6冬陽童年駱駝隊(duì)（精選15篇）
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、交錯(cuò)、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后兩段。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師 多媒體課件
2.學(xué)生 收集作者的相關(guān)信息
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、歌曲激情，解釋課題
1.上課前，咱們先一起來聽一支歌。《送別》
2.這是電影《城南舊事》的主題曲《送別》，小說《城南舊事》是中國臺(tái)灣著名女作家林海音所著，“資料袋”介紹得很詳細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們自讀了解。全班交流課前收集的相關(guān)信息。
3.（板書課題）這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過的課文題目有何不同？（題目的三個(gè)詞語中間有兩個(gè)間隔符號(hào)）。
讀了這個(gè)課題有什么想法？（聯(lián)想到在溫暖的冬陽下，一群駱駝隊(duì)從遠(yuǎn)處走來，駝鈴聲悅耳動(dòng)聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。）
師：這個(gè)題目把三種事物編織在一起，充滿詩情畫意，會(huì)令我們產(chǎn)生許多遐想。今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清思路
1.指名分段讀課文，要求讀正確、流利。
注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分：“咀嚼”的“嚼”讀jué，“慢慢地嚼”的“嚼”讀jiáo。
2、課文以什么順序記敘了作者的童年生活？（課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。）
3、作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文中的哪些自然段？
（1—4）冬天“我”看駱駝咀嚼。
（5—9）和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事。
（10）想為駱駝剪垂在肚子底下的毛。
（11—14）問夏天駱駝到哪兒去了。
（15—16）作者懷念童年生活。
三、深入感悟課文內(nèi)容, 體會(huì)作者思想感情
1、師：課文圍繞著駱駝隊(duì)來寫的，駱駝給“我”留下了怎樣的印象？在每一個(gè)片斷里都有描述，請(qǐng)默讀課文，找出這些描述，在旁邊批注自己的閱讀感受。（生默讀批注）
2.交流“看駱駝咀嚼”的片斷
指讀找出的句子，談?wù)勛约旱母惺埽缓髱е约旱睦斫庠囍毩?xí)有感情地朗讀句子。
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經(jīng)常可以看到冬天里拉煤的駱駝隊(duì)。因?yàn)榘职仲I煤，使“我”有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地看這樣一種大個(gè)動(dòng)物。從對(duì)駱駝的描寫，可以看出我看得很仔細(xì)、很入神。看著看著，就喜歡上了它們，雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)也展露無遺。
3.交流“駱駝脖子上掛鈴鐺”的片斷
老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會(huì)到的，總會(huì)吃飽的。駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
（從“想象鈴鐺用處”片斷中可以體會(huì)出“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚）
4、交流“看駱駝脫毛”片斷
駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。
（從“想替駱駝剪毛”片斷中體會(huì)作者敘述的真實(shí)，描寫的逼真）
5、交流“夏天見不到駱駝”片斷。
①夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：“夏天它們到哪兒去？”
（從“追問駱駝去處”片斷體會(huì)作者好奇心和對(duì)駱駝的喜愛）
這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰?”正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小“我”內(nèi)心對(duì)駱駝隊(duì)的思念表現(xiàn)出來了。因?yàn)樗寄铖橊劊^腦里滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。
②分角色朗讀
③思考：想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?
四、課堂小結(jié)
這些片斷可以看出駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了作者對(duì)童年的依依流連。
五、課外作業(yè)
1、抄寫生字。抄寫喜歡的句子。
2、完成部分練習(xí)冊(cè)。
3、基礎(chǔ)練習(xí)：多音字——省、角、盡
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到作者回憶童年的那些片斷？（生交流）這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。
二、學(xué)習(xí)最后兩段，體會(huì)懷念之情
1.齊讀課文最后兩段。
2.你讀懂了什么？
3.夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
童年在歲月的流逝中遠(yuǎn)去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達(dá)出作者對(duì)童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對(duì)時(shí)光流逝的感嘆。
我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
作者童年那段日子顯然永遠(yuǎn)留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發(fā)現(xiàn)童年的一切，并沒有走遠(yuǎn)，駱駝隊(duì)仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。
三、指導(dǎo)朗讀
前面回憶部分，要注意讀好“我”和爸爸、媽媽對(duì)話的部分，讀出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及對(duì)駱駝的思念；后面兩段寫了我寫《城南舊事》的原因，直接抒發(fā)了“我”對(duì)童年的留戀，要通過朗讀，準(zhǔn)確地表達(dá)作者這種感情。
四、拓展延伸──說童年
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們?cè)V說的。而你此時(shí)是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？（鼓勵(lì)學(xué)生說自己的童年趣事）
五、總結(jié)全文
1.（歌曲《送別》再次響起）教師總結(jié)：回想起童年多彩多姿的故事，每個(gè)人臉上都會(huì)露出一抹甜甜的笑，因?yàn)橥妫驗(yàn)橛字桑驗(yàn)樗掖乙资拧：⒆觽儼盐蘸米约旱拿篮脮r(shí)光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。
2.老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯(cuò)過了這寫好書。如果你發(fā)現(xiàn)了其他有關(guān)童年生活的文章，請(qǐng)推薦到班級(jí)網(wǎng)站共享。
六、課外作業(yè)
1、抄寫詞語。聽寫詞語。
2、完成全部練習(xí)冊(cè)。
3、基礎(chǔ)練習(xí)：反義詞——增加、幼稚、寂寞、清脆、暖和、安靜
4、背誦自己喜歡的段落。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2、能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情，能有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】:
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。
2、領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件
【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習(xí)生字詞，回顧童年的幾件往事。
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、回顧童年的幾件往事。
學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書。
板書：看咀嚼
談鈴鐺
想剪毛
問去向
二、精讀感悟，解讀童年幾件往事。
（一）看咀嚼
先讓學(xué)生自由讀第四自然段，說說這一段主要寫什么？
1.在文中找出描寫駱駝咀嚼樣子的句子。
出示：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。
2.課文從哪幾個(gè)方面描寫駱駝吃草時(shí)候的情景？
學(xué)生匯報(bào)：
外貌、神態(tài)、動(dòng)作
教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子。
3、出示“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。”
（1）你怎么理解句子中的三個(gè)“那樣”？
（2）比較句子：
丑的臉，長的牙，安靜的態(tài)度。
那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。
如果把這三個(gè)“那樣”去掉，再讀讀，感覺有什么不同呢？
4、體會(huì)作者對(duì)駱駝的喜愛之請(qǐng)。
例如：
作者小時(shí)侯為什么這樣仔細(xì)地觀察駱駝咀嚼？
（二）談鈴鐺
1、想想作者和爸爸對(duì)鈴鐺的作用分別有著怎樣的看法？
學(xué)生匯報(bào)，教師隨學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)。
2、“我”為什么會(huì)有和大人不同的想法，從中你感受到什么？
學(xué)生匯報(bào)，教師隨學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)。
3、請(qǐng)發(fā)揮一下自己的想象力，談?wù)勛约簩?duì)鈴鐺作用的看法。
（三）小結(jié)學(xué)習(xí)看咀嚼和談鈴鐺的方法，
1、讀文段；2、讀畫面，析句子，想畫面；3、體會(huì)感情。
（四）根據(jù)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)提示,讓學(xué)生自學(xué)想剪毛和問去向，再集體交流。
學(xué)習(xí)提示：
1、駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。
此刻的小英子看到了，她想怎樣呢？
2、11—14自然段是我和媽媽的對(duì)話，自由讀，想想那段對(duì)話圍繞什么來寫？
3、想想那段對(duì)話圍繞什么來寫？
4、體會(huì)作者對(duì)駱駝的感情。
集體交流：
想剪毛：
1、師引讀：
冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別曖和，拉駱駝的人把身上那件反穿大羊皮，都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。
此刻的小英子看到了，她想怎樣呢？
解釋：反穿大羊皮
2、出示：
我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。
3、品讀句子，體會(huì)感情。
問去向：
師：11—14自然段是我和媽媽的對(duì)話，自由讀，想想那段對(duì)話圍繞什么來寫？
1、想想那段對(duì)話圍繞什么來寫？
2、體會(huì)作者對(duì)駱駝的感情。
3、分角色朗讀。
（五）品讀課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)對(duì)童年的懷念之情。
1、找出有關(guān)的句子。
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。”
“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童年又重領(lǐng)于我的心頭。”
2、細(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？
三、總結(jié)
1、童年是人生中最快樂的時(shí)光，要去好好珍惜，它會(huì)成為我們?nèi)松蠲篮玫幕貞洝?/p>
2、重讀課文題目，再一次體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
四、布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落。
抄寫自己喜歡的句子。
板書設(shè)計(jì)：
冬陽·童年·駱駝隊(duì)
看咀嚼
對(duì)童年生活的懷念談鈴鐺
想剪毛
問去向
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇3
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說。
本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
課文圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好，它可能有一點(diǎn)單調(diào)，但是有了駱駝隊(duì)，有了清脆的鈴鐺聲，有了對(duì)駱駝隊(duì)的思念，一切又變得妙不可言。
選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
2.詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經(jīng)常可以看到冬天里拉煤的駱駝隊(duì)。因?yàn)榘职仲I煤，使“我”有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地看這樣一種大個(gè)動(dòng)物。“我”看得多細(xì)呀，看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動(dòng)作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；看得多入神啊，看著看著，自己的牙齒都動(dòng)起來。看著看著，就喜歡上了它們，雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上，孩子天真的神態(tài)也展露無遺。
②夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”
這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰?”正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小“我”內(nèi)心對(duì)駱駝隊(duì)的思念表現(xiàn)出來了。因?yàn)樗寄铖橊劊^腦里滿是駱駝的事情，所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。
③夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
暑去寒來，駱駝隊(duì)來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠(yuǎn)去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達(dá)出作者對(duì)童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。
④我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
作者童年那段日子顯然永遠(yuǎn)留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發(fā)現(xiàn)童年的一切，并沒有走遠(yuǎn)，駱駝隊(duì)仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現(xiàn)。
(2)對(duì)詞語的理解。
反穿大羊皮：過去人們穿的羊毛朝外的一種皮襖。
重臨：重新到來。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、交錯(cuò)、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
三、教學(xué)建議
1.本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，才能體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)略語言的特點(diǎn)。因此，可采用以下思路展開教學(xué)：
第一，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生讀書的欲望。
從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)；聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感和語言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)起來。
第二，充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。
激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個(gè)片段。充分自學(xué)后，小組同學(xué)互相當(dāng)老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡(luò)，從而體會(huì)到，文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊(duì)來寫的。
第三，品賞朗讀，感悟語言，體會(huì)真情。
在學(xué)生熟讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請(qǐng)學(xué)生選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，并讀出自己獨(dú)特的感受。在與同學(xué)交流的時(shí)候，可以先說說哪一部分為重點(diǎn)部分，然后把這一部分朗讀給同學(xué)聽，同學(xué)們進(jìn)行自由評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。
2.本課語言純樸，作者的感情多融在這純樸的語言中。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能更好地從這純樸的語言中體會(huì)課文的思想感情。前面回憶部分，要注意讀好“我”和爸爸、媽媽對(duì)話的部分，讀出小小的“我”天真和幼稚的想法，以及對(duì)駱駝的思念；后面兩段寫了我寫《城南舊事》的原因，直接抒發(fā)了“我”對(duì)童年的留戀，要通過朗讀，準(zhǔn)確地表達(dá)作者這種感情。
3.教師要提醒學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”讀jué，“慢慢地嚼”的“嚼”讀jiáo。“卸”9畫，第7筆是“提”，“傻”的右上部分里面不是“夕”。
4.可以結(jié)合課文中的“就這樣，我寫了一本《城南舊事》”一句話和課后的資料袋，推薦學(xué)生讀《城南舊事》，也可以集體閱讀《城南舊事》的片段，以激發(fā)學(xué)生閱讀成本書的興趣。
片段：
激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣
師：在課文的結(jié)尾處，作者說： “我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”走在冬陽下的駱駝隊(duì)，在別人看來，也許是普通的，卻給童年的作者帶來了無盡的樂趣。我讀過作者的《城南舊事》，她所想念的人物里面，有一個(gè)和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年就沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養(yǎng)父母也不疼愛她。和作者的一段交往，也許是妞兒童年最美好的日子了，可惜她只有悲慘的童年，沒機(jī)會(huì)長大。想讀讀關(guān)于妞兒的故事嗎?
五、相關(guān)鏈接
城南舊事(節(jié)選)
林海音
忽然一連幾天，橫胡同里見不到妞兒了，我是多么的失望，站在那里等了又等。我慢慢走向井窩子去，希望碰見她，可是沒有用。下午的井窩子沒那么熱鬧了，因?yàn)樗退能囎佣际巧衔鐏恚@時(shí)只有附近人家自己推了裝著鉛桶的小車子來買水。
我看見長班老王也推了小車子來，他一趟一趟來好幾趟了，見我一直站在那里，奇怪地問我：“小英子，你在這兒發(fā)什么傻?”
我沒有說什么，我自己心里的事，自己知道。我說：
“秀貞呢?”我想如果等不到妞兒，就去找秀貞，跨院里收拾得好干凈了。但是老王沒理我，他裝滿了兩桶水，就推走了。
我正在猶豫著怎么辦的時(shí)候，忽然從西草廠口上，轉(zhuǎn)過來一個(gè)熟悉的影子，那正是妞兒，我多高興！我跑著迎上去，喊道：“妞兒!妞兒！”她竟不理我，就像不認(rèn)識(shí)我，也像沒聽見有人叫她。我很奇怪，跟在她身邊走，但她用手輕輕趕開我，皺著眉頭眨眼，意思叫我走開。我不知道是怎么回事，但是她身后幾步遠(yuǎn)有一個(gè)高大的男人，穿著藍(lán)布大褂，手提著一個(gè)臟了的長布口袋，袋口上露出來我看見是胡琴。我想這一定是妞兒的爸爸。妞兒常說“我怕我爹打”“我怕我爹罵”的話，我現(xiàn)在看那樣子就知道我不能跟妞兒再說話了，便轉(zhuǎn)身走回家，心里好難受。我口袋里有一塊畫石，可以在磚上寫出白字來，我掏出來，就不由得順著人家的墻上一直畫下去，畫到我家的墻上。心里想著如果沒有妞兒一起玩，是多么沒有意思呢！
我剛要叫門，忽然聽見橫胡同里咚咚咚有人跑步聲，原來是妞兒氣喘著跑來了，她匆匆忙忙神色不安地說：“我明兒再來找你。”沒等我回答，她就又跑回橫胡同了。
第二天早晨，妞兒來找我，我們?cè)谖鲙坷铮紫聛砜葱∮碗u。掀開藤箱蓋子，我們倆都把手伸進(jìn)去摸小雞的羽毛，這樣摸著摸著，誰也沒說話。我本是要說話的，但是沒有出聲，只是心里在問她：“妞兒，為什么好多天沒來找我?”“妞兒，是你爸爸很厲害不許你來嗎?”“妞兒，昨天為什么不許我跟你說話?”“妞兒，你一定有什么難受的事吧?”真奇怪，這些話都是我心里想的，并沒有說出口，可是她怎么知道的，竟用眼淚來回答我?她不說話，也不用袖子去抹眼，就讓眼淚滴答滴答落在藤箱里，都被小油雞和著小米吃下去了！我不知怎么辦好了，從側(cè)面正看見她的耳朵，耳垂上扎了洞用一根紅線穿過去，妞兒的耳朵沒有洗干凈，邊沿上有一道黑泥。我再順著她的肩膀向下看，手腕上有一條青色的傷痕，我伸手去撩起她的袖口看，她這才驚醒了，嚇得一躲閃，隨著就轉(zhuǎn)過頭來向我難過地笑笑。早晨的太陽，正照到西廂房里，照到她的不太干凈的臉上，又濕又長的睫毛，一閃動(dòng)，眼淚就流過淚坑淌到嘴邊了。
忽然，她站起來，撩開袖口，撩起褲角，輕輕地說：
“看我爸爸打的！”
我是蹲著的，伸出手正好摸到她的腿上那一條條腫起的傷痕。我輕輕地摸，倒惹得她哭出聲音來了。她因?yàn)椴桓曳怕暎瑖聡碌匦÷暱蓿媸强蓱z。我說：“你爸爸干嗎打你?”
她當(dāng)時(shí)說不出話來，哭了好一會(huì)兒才說：
“他不許我出來玩。”
“是因?yàn)樵谖壹掖籼昧?”
妞兒點(diǎn)點(diǎn)頭。
因?yàn)樵谖壹彝婢昧耍Φ盟ご颍矣蛛y過，又害怕，想到那個(gè)高大的男人，我不由得說：
“那么你快回去吧!”她站著不動(dòng)，說：
“他一早出去還沒回來。”
“那么你媽呢?”
“我媽也擰我，她倒不管我出來的事。爸爸也打她。打了她，她就擰我，說是我害的。”妞兒哭了一陣子好些了，又跟我說這說那的，我說我從來沒見過她的媽媽，妞兒說她的媽媽有點(diǎn)跛，一天到晚就是坐在炕頭上給人縫補(bǔ)衣服賺錢。
我告訴妞兒，我們從前不住在北京，是從一個(gè)很遠(yuǎn)的島上來的，她也說：
“我們從前也不住在這兒，我們住在齊化門那邊。”
“齊化門?”我點(diǎn)點(diǎn)頭說，“我知道那地方。”
“你怎么會(huì)也知道齊化門呢?”妞兒奇怪地問我。
我想不出我是怎么知道的，但我的確知道，好像有什么人大清早曾帶我去過那里，而且我也像看見了那里的樣子似的，不，不，不是，我所看見的很模糊，也許那是一個(gè)夢(mèng)吧?因此我就回答妞兒說：“我夢(mèng)見過那個(gè)地方，有沒有城墻?有一天，有一個(gè)女人抱著一個(gè)包袱，大清早上，偷偷地向城墻走去……”
“你是講故事吧?”
“也許是故事，”我斜著頭又深深地想了想，“反正我知道齊化門就是了。”
妞兒笑了笑，手伸過來摟著我的脖子，我的手也伸過去摟住她的。但當(dāng)我捏住她的肩頭，她輕輕喊了一聲“痛!痛！”
我的手連忙松開，她又皺著眉說：“連這兒都給抽腫了!”
“什么抽的?”
“撣子。”停了一下她又說：“我爸，還有我媽，他們……”但她頓住不說了。
“他們?cè)趺礃?”
“不說了，下回再跟你說。”
“我知道，你爸爸教你唱戲，要你賺錢給他們花。”這是我聽宋媽跟媽媽講過的，所以一下子就給說出來了。“要你賺錢還打你，憑什么！”我說到后來氣憤起來了。
“喝喝，你瞧你什么都知道，我不是要跟你說唱戲的事，你哪兒知道我要跟你說什么呀！”
“到底要說什么呢?說嘛！”
“你這么著急，我就不說了。你要是跟我好，我有好些話要跟你說，就是不許你跟別人說，也別告訴你媽。”
“我不會(huì)，我們小聲地說。”
妞兒猶豫了一會(huì)兒，伏在我的耳旁小聲而急快地說：“我不是我媽生的，我爸爸也不是親的。”
她說得那樣快，好像一個(gè)閃電過去那么快，跟著就像一聲雷打進(jìn)了我的心，使我的心跳了一大跳。她說完后，把附在我耳旁的手挪開，睜著大眼睛看我，好像在等著看我聽了她的話，會(huì)怎么個(gè)樣子。我呢，也只是和她對(duì)瞪著眼，一句話也說不出。
我雖然答應(yīng)妞兒不講出她的秘密，可是妞兒走了以后，我心里一直在想著這件事，我越想越不放心，忽然跑到媽媽面前，愣愣地問：
“媽，我是不是你生的?”
“什么?”媽奇怪地看了我一眼，“怎么想起問這話?”
“你說是不是就好了。”
“是呀，怎么會(huì)不是呢?”停一下媽又說，“要不是親生的，我能這么疼你嗎?像你這樣鬧，早打扁了你了。”
我點(diǎn)點(diǎn)頭，媽媽的話的確很對(duì)，想想妞兒吧!“那么你怎么生的我?”這件事，我早就想問的。
“怎么生的呀，嗯……”媽想了想笑了，胳膊抬起來，指著胳肢窩說：
“從這里掉出來的。”
說完，她就和宋媽大笑起來。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2.有感情地朗讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。
二、教學(xué)重點(diǎn)：從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后兩段。
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，營造氛圍
1.時(shí)光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個(gè)人的記憶深處。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？
2.剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)中國臺(tái)灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。后來又去了中國臺(tái)灣，她把在自己在城南的生活寫進(jìn)了一本書里，這本書叫做《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的出版后記——《冬陽· 童年· 駱駝隊(duì)》，先讀課題。
生齊讀課題。
3、冬陽，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
（我看到了一個(gè)冬天的早晨，有很好很好的太陽，一群駱駝隊(duì)走過來了，然后有很多小孩子圍上去玩，玩得十分高興！
我看到了那時(shí)剛剛下過雪，人們把雪掃干凈了。來了一支駱駝隊(duì)，一群小孩子圍著駱駝，在那邊轉(zhuǎn)啊，轉(zhuǎn)啊，一邊笑一邊玩！
我想到冬天的陽光下，一群駱駝來到作者的家門口，一群小孩子都沒有看到過駱駝，都圍著駱駝玩，作者纏著爸爸說“我要坐駱駝，我要坐駱駝……”）
4、這一群小孩子中也許就有文章的作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實(shí)也是林海音女士無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。（出示畫面請(qǐng)學(xué)生欣賞）你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結(jié)尾所說的“看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的的心頭”。那么當(dāng)作者的腦海中無數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫面的時(shí)候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章。
5、生自由朗讀，教師巡視。
二、初讀課文，理清文章思路
1.自由朗讀課文，要求：
（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文的哪些自然段？
2.匯報(bào)、交流（教師及時(shí)板書）
（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。
（2）作者回憶了童年生活中的這四個(gè)片斷。
三、品讀課文，體會(huì)童年趣事
過渡；剛才我們一起說了作者童年的往事，是不是覺得很有意思？那就拿起筆來，把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或一個(gè)詞寫下你的感受。
1、再讀課文，邊讀邊劃，體會(huì)感悟。
2、匯報(bào)、交流
師：我看有的同學(xué)劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是你們認(rèn)為最有趣的地方。誰想先說？
a.“學(xué)駱駝咀嚼”
①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。（從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。）
②“我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來”。（想到這時(shí)候我齜牙咧嘴的樣子，怪怪的、傻傻的，體會(huì)我看得很投入。）
其他舉手的同學(xué)是不是也劃下了這個(gè)句子？你們是怎么想的？
③教師范讀，學(xué)生想象。林海音當(dāng)時(shí)看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣在動(dòng)的。
師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動(dòng)起來”這一段文字。
④生交流：想象到的“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫面。
師：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來了嗎？剛才他的牙齒動(dòng)起來了，還有她的牙齒也動(dòng)起來了！你們看見了什么？
（我看見一頭傻乎乎的駱駝向我走來，它正在吃草料，它有長長的嘴巴，上牙和下牙交互地磨來磨去，很好玩，很有趣的！
我看到林海音學(xué)著駱駝上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我覺得當(dāng)時(shí)的林海音十分傻，而看到這里我不禁想笑，一個(gè)人學(xué)著駱駝那個(gè)樣子，真有點(diǎn)那個(gè)傻）
看駱駝咀嚼，自己的牙齒為什么也動(dòng)起來了呢？看的時(shí)間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？
忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動(dòng)起來了。這一切讓童年的林海音都看得呆了。可是當(dāng)我讀到這里的時(shí)候——我也見過駱駝，老師就覺得看駱駝咀嚼沒什么意思，挺平常的事兒嘛!這是為什么呀？
⑤小結(jié)：各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時(shí)代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了，比老師的年齡還要大幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時(shí)候，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎？
⑥正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，請(qǐng)讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
b.看駱駝脫皮毛
①童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你還會(huì)覺得有意思？
（林海音看著駱駝把脫下的駝絨袍子垂在肚皮底下，她想拿起剪刀幫駱駝剪整齊，這件事體現(xiàn)了林海音童年時(shí)十分幼稚、天真，她小時(shí)候十分有趣。）
②看見駱駝那肚皮底下長長的毛，她就覺得——（她覺得十分不整齊，她想幫她梳理一下。）
③讓它美觀一點(diǎn)。大家想，已是中年的林海音女士，她還會(huì)想給駱駝剪剪不整齊的毛嗎？
④這種想法她已經(jīng)不再有了，就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會(huì)再做了。再讀一讀這段話。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
⑤師：學(xué)駱駝咀嚼的傻事我不會(huì)做了，給駱駝剪毛的想法我也不會(huì)再有了。這篇文章中還寫到了哪些有意思的事？
c.“想象駝鈴用處”
①老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。
②駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個(gè)鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。
③“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。）
④爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”
⑤你覺得爸爸和林海音的看法有什么要說的嗎？（爸爸的見解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，）
⑥現(xiàn)在你們就是林海音，我是爸爸，你從小不懂的事就要問一問，你開始問吧！
師生對(duì)讀這段對(duì)話。
⑦師：同學(xué)們，如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？
⑧同學(xué)們，請(qǐng)想一想，當(dāng)四十二歲的林海音在寫下這段往事的時(shí)候，你覺得她還同意當(dāng)年的想法嗎？
⑨你看爸爸聽了“我”當(dāng)時(shí)的想法，想了想，笑了笑說，“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸想了些什么？笑的是什么？
(女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶，天真、可愛的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以，從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。)
⑩我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的……”（想一想：“我”為什么會(huì)有和大人不同的想法。從中你感受到了什么？）
⑾有感情地朗讀這段話。當(dāng)中年時(shí)期的林海音在回憶起這段往事的時(shí)候，她當(dāng)時(shí)的想法可能從現(xiàn)實(shí)的眼光來看已經(jīng)不再有了，這就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會(huì)再做了。再來讀一讀這段話。
生齊讀：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶童年
1.“追問駱駝去處”
（1）師：在作者描述的童年往事當(dāng)中，有一件事大家有沒有注意？（與媽媽一起談?wù)撓奶祚橊劦侥膬喝チ恕＃?/p>
誰來把這段文字讀一讀？ 自由朗讀這個(gè)片段。
師：媽媽說“總是問，總是問，你這孩子！”看看這篇文章，林海音都問了些什么？她除了問“夏天駱駝到哪兒去了”還問了什么？
（2）從“總是問，總是問”聯(lián)系全文內(nèi)容，想想，“我”可能還會(huì)問些什么？
（她還問爸爸領(lǐng)頭的駱駝為什么要掛鈴鐺。駱駝吃草料為什么要交錯(cuò)地磨來磨去？這些駱駝是從哪里來的？，駱駝為什么夏天不來，秋天不來，一直要等到冬天才來？什么駱駝的毛會(huì)拖到自己的肚皮底下而沒人幫它們剪呢？
（3）延伸：童年的林海音問題真多啊！媽媽既然說她“總是問、總是問”，很顯然，她問的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。我們都是孩子，你以一個(gè)孩子的視角，想一想，她可能還會(huì)問些什么？
（太陽為什么每天總是從東邊升起西邊落下？為什么知了總是在夏天“知了知了”地叫個(gè)不停？母雞為什么會(huì)下蛋，公雞為什么早晨會(huì)啼叫？）
這些問題你們問得并不奇怪。的確是這樣，作者在她的《城南舊事》這本書當(dāng)中，也寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。
出示文字，生自由讀.
“爸，什么叫做賊！”
“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”
“賊是什么樣子？”
“人的樣子呀！一個(gè)鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：
“怎么問起這個(gè)來了？”
“隨便問問！”
我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”
我忍不住又問媽：
“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”
“把那些東西賣給專收賊贓的人。”
“收賊贓的人什么樣兒？”
“人都是一個(gè)樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個(gè)是賊，哪個(gè)又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。
“你不明白的事情多著呢！上學(xué)去吧，我的傻丫頭！”
（4）師：童年的林海音真的是什么都問，就像媽媽說的“總是問、總是問”。哎，為什么童年時(shí)的林海音“總是問、總是問”？（體會(huì)到“我”的好奇心和對(duì)駱駝的喜愛。）
師：可是并不是所有的人都對(duì)她的問題那么有耐心，而且能回答。你看這些問題，媽媽她怎么說的——“你不明白的事多著呢，上學(xué)去吧，傻丫頭。”這所有的問題，當(dāng)作者中年時(shí)再想起來，你覺得她還想問嗎？
（5）分角色感情朗讀。師：很多問題可能已經(jīng)不會(huì)再問，有些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會(huì)再問了。就像作者在文中所寫的，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會(huì)做了，滿腦子的童年時(shí)代的問題也不會(huì)問了。
生齊讀：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了
二、繼續(xù)品讀，懷念童年
這么多的為什么，長大后的“我”還會(huì)再問嗎？“學(xué)駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會(huì)再做嗎？請(qǐng)找出文中相應(yīng)的自然段。
（1）自由朗讀，體會(huì)情感。
（2）全班交流：
a.“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
①時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，每個(gè)人都得長大，童年也就一去不還了。
②童年可以有漫無邊際的想法，可以做自己喜歡的事情。長大后卻離我們漸行漸遠(yuǎn)。
③那些童年往事僅管傻，僅管幼稚，卻都是我們最美好的回憶。
b.“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”（當(dāng)“我”又看到冬陽下的駱駝隊(duì)，觸景生情，就又想起了那段難忘的童年生活。）
師：是啊，不光是“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，當(dāng)作者已是人到中年，當(dāng)她已是人在中國臺(tái)灣，可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當(dāng)她再一次想起童年時(shí)那滿腦子的問題，她可能會(huì)怎么說？將作者想說的話寫在這一段文字的后面。
c.細(xì)細(xì)品讀這兩個(gè)句子，體會(huì)作者情感。
所有從前做的傻事都不會(huì)再做了，所有童年時(shí)非常幼稚的想法都不會(huì)再有了，那滿腦子的問題現(xiàn)在也不會(huì)再問了。就像那位同學(xué)所說的，現(xiàn)在再回想起過去的那些，心里掠過一種淡淡的感傷。（板書：淡淡的感傷）但這種感傷不是痛哭流涕，我們剛才甚至一直在笑著談、笑著讀這些文字，這種感傷是那么淡，那么輕，就像一縷煙，流動(dòng)在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？（對(duì)童年生活的留戀！）
d.帶著感悟有感情地朗讀。師：是的，一種深深的懷念。（師板書：深深的懷念）我們?cè)賮碜x一讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了
三、總結(jié)全文，珍惜童年
師：冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來了，走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這一切是作者無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)出的畫面，是作者關(guān)于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎？
生（齊讀）：冬陽童年駱駝隊(duì)
師：再來讀一讀，讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。
生（深情地，舒緩地）：冬陽童年駱駝隊(duì)
師：真好。在作者的記憶當(dāng)中，這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶，又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個(gè)童年，如果人生可以重來，也許我們就不會(huì)有這么多的人生感觸。可是，每個(gè)人都要長大。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，也許這種感受對(duì)作者來說太值得珍惜了，所以被寫進(jìn)了小說里，后來又被拍進(jìn)了電影里。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。 2.寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推薦閱讀小說《城南舊事》。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇5
課題
6 冬陽 童年 駱駝隊(duì)
第（2）課時(shí)
課型
新授課
修改意見
教學(xué)目標(biāo)
熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景。
教
材
分
析
重點(diǎn)
熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景。
難點(diǎn)
通過語言文字展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景。
教具
課件
課件
教
學(xué)
過
程
一、深入感悟課文內(nèi)容, 體會(huì)作者思想感情
1、學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷
①反復(fù)讀第4自然段，細(xì)細(xì)地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡(jiǎn)單地寫出自己的體會(huì)感悟，然后帶著自己的理解試著練習(xí)有感情地朗讀本段。
課件出示：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
②全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)；抓住最后一句從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童真童趣、體會(huì)“我”的傻樣）
③總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
2、分小組合作學(xué)習(xí)后三個(gè)片斷
①從后三個(gè)片斷中選擇最感興趣的一個(gè)片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。
②同興趣的同學(xué)自愿結(jié)合小組，互相交流、探討。
③全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、猜測(cè)掛鈴鐺的原因
課件出示：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼；總會(huì)到的，總會(huì)吃飽的。駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”（從“想象鈴鐺用處”片斷中體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認(rèn)同）
4、看駱駝脫毛
課件出示：冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。（從“想替駱駝剪毛”片斷中體會(huì)作者敘述的真實(shí)，描寫的逼真）
5、夏天見不到駱駝感到奇怪
6、課件出示：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：“夏天它們到哪兒去？”“誰？”“駱駝呀！”媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”（從“追問駱駝去處”片斷體會(huì)作者好奇心和對(duì)駱駝的喜愛，之中穿插對(duì)一些語句的感情朗讀）
7、分角色朗讀
8、思考：課文中“我”問媽媽駱駝夏天到哪里去，媽媽也回答不出來。想想看，駱駝夏天可能到哪里去了?
二、學(xué)習(xí)最后兩段，體會(huì)懷念之情
這些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新。
1、齊讀課文最后兩段
2、你讀懂了什么？從什么地方體會(huì)到的？
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”（童年“一去不還”是因?yàn)?ldquo;夏天過去，秋天過去，冬天來了”，說明時(shí)間過得很快，轉(zhuǎn)眼“我”已長大，不再是童年了；“童年重臨我的心頭”，這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活，是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬陽下的駱駝隊(duì)時(shí)，觸景生情，不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活）
三、拓展延伸──說童年
童年是美好的，光陰是寶貴的，這正是這篇課文要向我們?cè)V說的。而你此時(shí)是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？（鼓勵(lì)學(xué)生說自己的童年趣事）
四、總結(jié)全文
1、（歌曲《童年》再次響起）教師總結(jié)：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學(xué)游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每個(gè)人臉上都會(huì)露出一抹甜甜的笑，因?yàn)橥妫驗(yàn)橛字桑驗(yàn)樗掖乙资拧：⒆觽儼盐蘸米约旱拿篮脮r(shí)光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為明天最美的記憶。
2、（課件出示書的封面）最后，在這歡快的旋律中老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，這兩本書都非常的棒，大家可別錯(cuò)過了這寫好書。
反復(fù)讀第4自然段，細(xì)細(xì)地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡(jiǎn)單地寫出自己的體會(huì)感悟
運(yùn)用學(xué)法：反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。分小組合作學(xué)習(xí)
猜測(cè)掛鈴鐺的原因，體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認(rèn)同。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、 朗讀課文。
2、 背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
板
書
設(shè)
計(jì)
6 冬陽 童年 駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼
冬陽 童年 駱駝隊(duì) 駝鈴的遐想 懷念童年
駱駝脫皮毛
追問駱駝隊(duì)
教
后
反
思
使用本教案在課堂教學(xué)中的感覺：a、好的地方。 b、碰到的問題。 c、今后再教本節(jié)課的設(shè)想。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇6
知識(shí)技能目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)掌握生字詞——交錯(cuò)、幼稚、寂寞等，找出描寫特別的句子，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生課余讀讀小說《城南舊事》。
2、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
3、有感情地朗讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者精細(xì)的描寫，感悟?qū)ν晟畹膽涯钪椤Ｕ湎ё约旱男腋Ｍ晟睢?/p>
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者細(xì)致的描寫，理解細(xì)致描寫下飽含的濃情。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、引入課題。
1、學(xué)生自讀課后的資料袋，了解文章的一些基本背景。
2、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個(gè)詞語能在學(xué)生的頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生流暢地說出自己的想象。想想上學(xué)期學(xué)的《小橋－流水－人家》，比較揣摩標(biāo)題的特色。
二、習(xí)讀課文，理解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
2、說說課文寫了作者童年時(shí)的哪些事情？朗讀相應(yīng)的部分。（引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題形式總結(jié)。）
（1）看駱駝咀嚼。
（2）看駱駝脫皮毛。
（3）關(guān)于鈴鐺的遐想。
（4）懷念駱駝隊(duì)。
3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍，盡力在腦海中留下永久的印記。
三、深入閱讀，感悟童年。
1、作者的童年生活中最有意思是什么？在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。 主要找到細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行仿寫練習(xí)。如：
（1）我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
（2）我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的……增加一些行路的情趣。”
（3）駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！……因?yàn)樘徽R了。
……基本方法是學(xué)生匯報(bào)，朗讀，說看法，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行相關(guān)仿寫。
四、作業(yè)：
1、選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。
2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、研讀交流，感悟童年生活的多姿多彩。
1、自由朗讀課文，思考：課后思考題——駱駝給“我”留下怎樣的印象？結(jié)合課文的描寫說。
2、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。
3、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。
（1）童年可以有漫無邊際的想法。
①找出有關(guān)的句子。
如：不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。 …… （你自己的）
②有感情地朗讀這些句子。
（2）童年可以做自己喜歡的事。 （你自己曾做的）
找出有關(guān)的句子。
如：我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子……
（3）童年很快就過去了，過去就不會(huì)回來了。
①找出有關(guān)的句子。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。 我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。
童年又重領(lǐng)于我的心頭。
②細(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？
淡淡的憂傷
暖暖的心情
失落和懷念
……
③帶著自己感悟有感情地朗讀。
二、吟誦課文，回味童年。
1、輕聲吟誦課文，體會(huì)作者對(duì)童年的感情。
2、選擇喜歡的段落背誦。
三、拓展延伸，珍惜童年。
1、小作文練習(xí)寫一段自己的童年中最有情趣的事情。（寫小小事小物，能打動(dòng)自己，才可能打動(dòng)他人。）
2、課外用一個(gè)月的時(shí)間閱讀《城南舊事》。
板書設(shè)計(jì)：
6、冬陽 · 童年 · 駱駝隊(duì)
淡淡的憂傷與失落
無限的懷念與喜愛
自己的童年滋味——
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇7
一、設(shè)計(jì)意圖：
童年如同一顆七彩的珍珠，總會(huì)在陽光的照耀下散發(fā)耀眼的光芒。本文用詩化的語言記錄了 林海音 女士在幾十年前的老北京城南與一群駱駝隊(duì)的有趣故事，字里行間流露出淡淡地感傷和深深的懷念。在教學(xué)過程中通過讓學(xué)回憶自己的童年故事，一下子就拉近了與作者的距離。然后通過不同方式的讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，領(lǐng)悟作者四件有趣的故事，逐漸加深情感體驗(yàn)，再反復(fù)誦讀體會(huì)詩化的語言，體驗(yàn)作者的情感，感受生活的美好。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)，會(huì)寫個(gè)生字，正確讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、交錯(cuò)、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
3、有感情地朗讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
三、教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，才能體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，貪圖語文的特點(diǎn)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
自制ppt課件、視頻文件。
五、教學(xué)流程：
（一）、談話揭題，走進(jìn)童年的記憶
1、談話激趣：
童年是一首優(yōu)美的小詩，是一支動(dòng)聽的歌，是一幅斑斕的畫，隨著時(shí)間的悄悄流逝，許多童年美好的回憶都深深地藏在了我們心中，那么在你的心中有哪些有趣的故事呢，讓我們一起來分享一下。《送別》輕輕響起
【學(xué)生活動(dòng)：孩子們敞開心扉，談留在自己心底那份美好的童年回憶，或是一件傻事，或是一個(gè)教訓(xùn)，或是一次助人……都如一份久盛不衰老歌，歷久彌新，不經(jīng)意間，把孩子們?nèi)谶M(jìn)了課文的意象和情感之中。】
2、小結(jié)談話，引出課題：
的確，一個(gè)玩具，一只狗，一個(gè)人，一件事，都能喚起我們美好的童年記憶，這些記憶猶如一顆閃光的珍珠永遠(yuǎn)地珍藏在我們的心中，時(shí)而閃發(fā)著耀眼的光芒。然而不同的人，不同的時(shí)代，不同的地點(diǎn)，帶給我們的童年記憶也是不一樣的。有一個(gè)中國臺(tái)灣女作家，她叫林海音，小名英子，五歲時(shí)隨母親來到北京，在北京度過了美好的童年，。后來又去了中國臺(tái)灣，她把自己在城南生活的童年故事寫進(jìn)了一本書，這本書叫《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言——《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》
3、想像情境：
冬陽、童年、駱駝隊(duì)，這三個(gè)詞語組成了今天我們要學(xué)的這篇課文的題目，此時(shí)你的腦海中出現(xiàn)了一副怎么樣的畫面呢？
冬陽，童年，駱駝隊(duì)，這三個(gè)意象鮮明的詞語讓學(xué)生會(huì)想到很多，如暖暖的冬日，一隊(duì)隊(duì)駱駝，伴著清脆的駝鈴聲，給一個(gè)好奇的孩子留下了美好的童年；在溫暖的冬日下，一群駱駝隊(duì)馱著物品，伴隨悅耳動(dòng)聽的駝鈴聲慢慢地走來，作者和駱駝肯定產(chǎn)生了許多有趣的故事。
同學(xué)們腦海中留下的畫面，其實(shí)也同樣在 林海音 女士的腦海中無數(shù)次的浮現(xiàn)。看著冬日下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，響著悅耳的駝鈴聲，童年的往事再次重臨“我”的心頭。
(二)、初讀課文，感受童年的美好故事
1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲自由地讀一讀這篇課文，
要求：1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文； 2）童年的哪些往事重臨作者的心頭？
2、交流：
看駱駝咀嚼（4自然段）；想象駝鈴的用處（5—9自然段）；想替駱駝剪毛（10自然段）；懷念駱駝隊(duì)（11—14自然段）。
(三)、再讀課文，深深體會(huì)童年的美好回憶
1、童年的故事就如同美麗的畫卷時(shí)刻會(huì)浮現(xiàn)在我們的腦海中，而林海音的童年故事也那么有意思，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)幾十年前的老北京城南，去感受她那有趣的童年故事。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀課文，找出讓你覺得最感興趣的地方多讀幾遍，可以在句子的旁邊寫寫你的感受。
2、交流你對(duì)哪件事最感興趣？
我們先從“看駱駝咀嚼”說起吧（課件出示下列句子）
我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。
你為什么覺得這個(gè)句子很有意思呢？（指3名學(xué)生自由的說說，并讓他們讀讀）
假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣在動(dòng)的。
同學(xué)們，你們看見了什么？
林海音就這樣一直被那駱駝吃草料的樣子深深地吸引了，就這樣一直看著看著，看的時(shí)間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。
什么讓她看呆了？（咀嚼的樣子，通過你的朗讀讓我們看呆，指名讀）
還有什么讓她看呆了？（模樣，指名讀。那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度，三個(gè)那樣強(qiáng)調(diào)了什么？或者說你們讀出了什么？（ 驚奇、好奇 ）
看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？（駱駝）所以自己的牙齒也動(dòng)起來了。那么同學(xué)們，你們有沒有這樣的經(jīng)歷，讓自己入神、發(fā)呆的情境？現(xiàn)在，就讓我們和童年的林海音一起再來感受駱駝咀嚼的樂趣吧！
齊讀這段話 這一切讓童年的林海音都看得呆了。林海音女士在寫下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了，你覺得她在寫下這段往事的時(shí)候，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎？
正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，請(qǐng)讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
過渡：雖然，現(xiàn)在作者不會(huì)再去做這樣的傻事了，但就是這樣有趣的童年往事才帶給我們帶多的回憶，那么除了“我”看駱駝咀嚼這件事外，還有其他的趣事嗎？
2）我”想象駝鈴用處的事（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出現(xiàn)相關(guān)的句子） 課件出示：
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。” 交流：談?wù)勀銥槭裁凑f這段話比較有意思？
父女倆在討論什么問題？父親的觀點(diǎn)是：女兒的觀點(diǎn)是：你贊同說的觀點(diǎn)，為什么？分角色讀，根據(jù)特點(diǎn)予以評(píng)價(jià)
當(dāng)爸爸聽了“我”當(dāng)時(shí)的想法，他想了想，笑了笑說：“也許，你的想法更美些。”此時(shí)，爸爸在想些什么呢？又為何笑呢？
其實(shí)爸爸也已經(jīng)贊同了女兒的想法。想的那么天真，那么充滿詩意，現(xiàn)在讓我們一起感受作者這份充滿詩意而童真的情感。男女生分角色讀
爸爸的那句“也許你的想法更美些。”讓現(xiàn)在的林海音時(shí)常回憶起那美麗的往事，可童年那美麗的想法從現(xiàn)實(shí)的眼光來看可能不再有了，這就像冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也已經(jīng)不會(huì)再做了。就像她說的那句話：
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。（齊讀）
過渡：童年學(xué)駱駝咀嚼的傻事、兒時(shí)天真的想法帶給現(xiàn)在的我美好的回憶，同樣還有另外一些事也讓我難忘，那就是（看駱駝脫毛的情景）。
3）“我“看駱駝脫毛情景
課件出示：
冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
請(qǐng)1名學(xué)生讀這段話，其他同學(xué)邊聽邊想像從這段話的描寫中，你覺得有趣在哪里？
如果你就是林海音，你會(huì)有這樣的想法嗎？為什么？
師：現(xiàn)在已是中年的 林海音 女士，她還會(huì)有給駱駝剪不整齊的毛的想法嗎？（學(xué)生自由交流）此時(shí)的她已經(jīng)不會(huì)再有當(dāng)時(shí)的想法了，就像是冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事也不會(huì)再做了。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
出示，學(xué)生齊讀：
過渡：還有哪些有意思的事情？
4）“我”懷念駱駝隊(duì)
課件出示：分角色朗讀
從這段話中，你看出了什么？
是呀，怪不得媽媽說“總是問，總是問，你這孩子！”那么，小時(shí)候的林海音到底問了些什么呢？學(xué)生先說，也許問 我們來看《城南舊事》里的一段話：
課件出示：
“爸，什么叫做賊！”
“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”
“賊是什么樣子？”
“人的樣子呀！一個(gè)鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：
“怎么問起這個(gè)來了？”
“隨便問問！”
我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：
“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”
我忍不住又問媽：
“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”
“把那些東西賣給專收賊贓的人。”
“收賊贓的人什么樣兒？”
“人都是一個(gè)樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個(gè)是賊，哪個(gè)又不是。”
“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。
“你不明白的事情多著呢！上學(xué)去吧，我的傻丫頭！”
童年的林海音真的是什么都問，那么她為什么“總是問，總是問”呢？（學(xué)生回答）
說明林海音對(duì)未知事物充滿好奇心。那么中年的她還會(huì)問這么多稀奇古怪的問題嗎？（學(xué)生：可能不會(huì)了！）
是呀，此時(shí)的她可能已經(jīng)不會(huì)再問了，就像文中所寫的，冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事不會(huì)做了，滿腦子的童年時(shí)代的問題也不會(huì)問了。
課件出示，學(xué)生齊讀：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
3、體味感傷與懷念的情感
師：是呀，所有從前做的傻事都不會(huì)再做了，所有童年時(shí)非常幼稚的想法都不會(huì)再有了，那滿腦子的問題現(xiàn)在也不會(huì)再問了。就像大家所說的，現(xiàn)在再回想起想起駱駝的鈴鐺，想起長長的毛，想到童年時(shí)滿腦子的問題，她會(huì)怎么想？怎么說？用一兩句最簡(jiǎn)單的話寫一寫，就寫在課文的空白處。
每每想起過去的那些，心里掠過一種淡淡的感傷。（板書：淡淡的感傷）但在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？
4、是的，一種深深的懷念。（師板書：深深的懷念）讓我們?cè)賮碜x一讀文章的最后一段文字，共同來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。
生齊讀：
可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊
課件出示：不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年、少女、婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！
——《苦念北平》 林海音
(四)、結(jié)課拓展
童年是美好的，但它卻是一去不還得，作者為了留住這美好的記憶，默默地想，慢慢地寫，完成了《城南舊事》這本書。在這本書中，她似乎又看見了冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。
我們的心靈有一個(gè)故鄉(xiāng)，那這個(gè)故鄉(xiāng)也就是我們的童年。
老師讀了這篇文章，也寫下了這首詩，喜歡一起讀：（屏幕）
我總是不斷地懷想——
童年的駱駝隊(duì)緩緩地走來
踏碎了一地溫暖的冬陽
悅耳的鈴聲打破了旅途的寂寞
至今還在遙遠(yuǎn)的夢(mèng)中回蕩
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
我總是不斷地懷想——
那雙清澈透明的眼睛
充滿了好奇、天真和向往
在冬陽下學(xué)著駱駝咀嚼
駝背上載滿了彩色的疑問與幻想
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
我總是不斷地懷想——
那舊駝絨的袍子是否還需剪裁
只是那把童年的剪刀
連同城南的干冷的空氣
早已不知去向
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
我總是不斷地懷想——
心底流淌著深深的懷念
還有一絲淡淡的感傷
不管身處何地，走向何方
我依然執(zhí)著地把美好珍藏
童年，我心靈的故鄉(xiāng)
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2.寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推薦閱讀小說《城南舊事》。
板書設(shè)計(jì)：
6.冬陽·童年·駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼 （4）
想象駝鈴用處（5—9）｝ 懷念童年
看駱駝脫毛（10）
懷念駱駝隊(duì) （11—14）
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇8
在文章《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》里會(huì)發(fā)生什么樣的故事，你又閱讀中得到什么理解和答案？下面是第一范文網(wǎng)小編網(wǎng)絡(luò)整理的《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》閱讀題目及答案，希望對(duì)你有用。
《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》閱讀原文①駱駝隊(duì)來了，停在我家的門前。
②它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷，拉駱駝的摘下了他的氈帽，禿瓢兒上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。
③爸爸在和他講價(jià)錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”呢?還是“烏金墨玉”呢?我常常看見順城街煤棧的白墻上，寫著這樣幾個(gè)大黑字。但是拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。
④另外一個(gè)拉駱駝的，在招呼駱駝們吃草料。它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來。
⑤爸爸已經(jīng)和他們講好價(jià)錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。
⑥我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
⑦老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣的動(dòng)物。看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會(huì)走到的，總會(huì)吃飽的。也許它天生是該慢慢地，偶然躲避車子跑兩步，姿勢(shì)很難看。
⑧駱駝隊(duì)伍過來時(shí)，你會(huì)知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，走起來“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)”地響。
⑨“為什么要一個(gè)鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。
⑩爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類給它們戴上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)著，就不敢侵犯了。
⑾我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說：
⑿“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
⒀爸爸想了想，笑笑說：
⒁“也許，你的想法更美些。”
⒂冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是嗎?駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿的大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，“烏金墨玉”都賣了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
⒃夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：
⒄“夏天它們到哪兒去?”
⒅“誰?”
⒆“駱駝呀!”
⒇媽媽回答不上來了，她說：
(21)“總是問，總是問，你這孩子!”
(22)夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
(23)可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
(24)我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽貝緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。
《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》閱讀題目7.第⑥段畫線句的作用是 。(2分)
8.對(duì)駱駝掛鈴鐺的解釋，“我”的想法比爸爸的想法“更美”在哪里?(3分)
9.作者多處描述駱駝隊(duì)，對(duì)此分析不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是( )( )(6分)
A.第①段由一句話構(gòu)成，簡(jiǎn)潔而有畫面感，將駱駝隊(duì)這一描述對(duì)象凸現(xiàn)出來。
B.第②段先寫駱駝群的沉默，再寫拉駱駝的人頭上冒的熱氣，有比較的意味。
C.第③段中畫線的“但是”一詞有強(qiáng)調(diào)的作用，語意上與上文沒有形成轉(zhuǎn)折。
D.第④段“屈”、“撅”、“跪”一連串動(dòng)作的描寫，讓人們感覺到駱駝的溫順。
E.第⑩段不用對(duì)話描寫而是轉(zhuǎn)述爸爸的話，改變了表達(dá)方式，行文富有變化。
F.第⒂段描寫了冬天快過完時(shí)的駱駝隊(duì)，暗示“我”對(duì)駱駝的感情發(fā)生改變。
10.有人評(píng)論林海音的文字“細(xì)致而不柔弱”，結(jié)合這一評(píng)論，賞析第⑦段畫線句。(3分)
11.最后三段和前文敘述視角不同，傳遞的情感也有差異。請(qǐng)根據(jù)前后兩部分內(nèi)容，對(duì)此加以分析。(4分)
12.“冬陽”在行文中著墨不多，卻是標(biāo)題的一部分。聯(lián)系全文，對(duì)此加以評(píng)析。(4分)
《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》閱讀答案7.(2分)細(xì)致入微地寫出駱駝吃草料的樣子;突出“我”觀察的仔細(xì)，表現(xiàn)了兒童的好奇和天真。(答對(duì)1點(diǎn)給1分)
8.(3分)爸爸認(rèn)為掛鈴鐺是駱駝安…查看本文完整答案(答案頁第九頁) …追念和珍惜。
12.答案示例：“冬陽”在行文中雖然著墨不多，但與全文都有內(nèi)在聯(lián)系。“冬陽”點(diǎn)出了故事發(fā)生的時(shí)間，冬陽的溫暖烘托了童年生活的溫馨美好，為全文奠定溫暖的基調(diào)。這樣寫足見作者構(gòu)思之巧。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)，會(huì)寫個(gè)生字，正確讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、交錯(cuò)、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，才能體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，貪圖語文的特點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制PPT課件、視頻文件。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣、喚起學(xué)生讀書的欲望
1、導(dǎo)入，走進(jìn)童年的記憶：
師：在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過哪些有意思的事？
生答，老師做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
師：剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶，這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代，生活在不同的地方，他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)中國臺(tái)灣的女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度過的。后來又去了中國臺(tái)灣，她把在自己在城南的生活寫進(jìn)了一本書里，這本書叫作《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的序言──《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，先讀課題。
生齊讀課題。
2、解題激趣：
師：冬陽，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
生展開充分的想象，教師做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及引導(dǎo)。
師：這一群小孩子中也許就有文章的作者林海音。剛才大家在頭腦中想象的畫面，其實(shí)也是林海音女士無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶，正如作者在文章的結(jié)尾所說的“看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的的心頭”。那么當(dāng)作者的腦海中無數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫面的時(shí)候，童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章。
二、充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容
生自由朗讀，教師巡視。
1、生讀文，掌握字詞。
2、指名朗讀，糾正字音。
3、交流：
體味童年的往事。
師：作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年的往事？
生自由回答。
4、再讀課文：
師：是啊，童年的林海音什么都要問一問。剛才大家一起說了作者童年的往事，大家是不是覺得都很有意思？那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文吧！
生同桌互相聽讀課文。
5、小結(jié)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，昨天，我們一起初步走進(jìn)了中國臺(tái)灣著名女作家林海音女士的童年生活，今天，讓我們?cè)俅巫呷胨耐辏呷胨摹冻悄吓f事》，走進(jìn)她的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
教師板書課題：
冬陽·童年·駱駝隊(duì)
生齊讀課題。
二、品賞朗讀、感悟語言，體會(huì)真情
師：在這篇文章中有哪些事給你留下了深刻的印象？
1、品讀句子：
出示課件：
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”
生讀。
師：你是怎么想的？
生答。
師：林海音當(dāng)時(shí)看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前，你正在看駱駝是怎樣咀嚼草料的。請(qǐng)閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時(shí)候，牙齒是怎樣在動(dòng)的。
師朗讀“我站在駱駝的面前……自己的牙齒也動(dòng)起來”這一段文字。
交流：
師：同學(xué)們，你的牙齒動(dòng)起來了嗎？你們看見了什么？
生答
生觀看視頻。
師：看的時(shí)間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？
生齊答：駱駝。
師：忘記了周圍的一切，覺得自己就是那頭駱駝，所以自己的牙齒也動(dòng)起來了。這一切讓童年的林海音都看得呆了。可是當(dāng)我讀到這里的時(shí)候──我也見過駱駝，老師就覺得看駱駝咀嚼沒什么意思，挺平常的事兒嘛！
生答師引導(dǎo)。
師：各種原因使得已是成年的我對(duì)這種事情已經(jīng)不感興趣了，盡管我也是從兒童時(shí)代走過來的。林海音女士在寫下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)四十二歲了，比老師的年齡還要大十幾歲，你覺得她在寫下這段往事的時(shí)候，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎？
生齊答：不會(huì)。
師：正如作者在文章的最后一部分寫到：“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了”，請(qǐng)讀一讀這段文字。
出示下列文字，生齊讀，課件出示：
“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
2、“討論鈴鐺的問題”：
師：童年的往事還有很多有意思的，還有哪些事你還會(huì)覺得有意思？
生答“她和爸爸爭(zhēng)論鈴鐺的用途”。
師：從中你想到了什么？
生答。
師：爸爸的見解是理性的，而童年的林海音想法是天真的，是充滿詩意的。現(xiàn)在你們就是林海音，我是爸爸，讓我們共同來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)父女兩人的對(duì)話吧！
師生對(duì)讀這段對(duì)話。
師：同學(xué)們，如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？
生回答。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇10
一、說教材
本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。
2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。
3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說教學(xué)過程：
（一）、初解課題，走近林海音
1.板書課題，請(qǐng)生念課題。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？
學(xué)生說，師點(diǎn)評(píng)。
2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。
3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。
（二）、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事
1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對(duì)過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。
2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。
生自讀。
3.交流
板書：學(xué)咀嚼（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊；相
機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，
了解其口語、書面語的不同讀音。）
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
（三）、沉浸往事，解讀林海音
1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時(shí)的感受……
學(xué)生自讀。
2.交流“學(xué)咀嚼”
（1）請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。
（2）請(qǐng)生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。
（3）請(qǐng)生說說你從中讀到了什么。
預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”
A.知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。）
是什么讓她“呆”了？
B.請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì)，體會(huì)“那樣”中的情感色彩。
C.師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。
想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。
齊讀本段。
D.你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請(qǐng)學(xué)生看插圖，猜測(cè)小英子大概幾歲了。
體會(huì)小孩子的好奇、專注。
E.師：五六歲的年齡，正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過去，如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡幔克�會(huì)在冬陽底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？
生讀課文16自然段相關(guān)句子。
師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。
②讀到了駱駝的有趣。
教學(xué)程序從上述方案的B處始。
3.交流“談駝鈴”“念駱駝”
（1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？（對(duì)話描寫）
（2）師：既然是對(duì)話，我們就來分角色讀一讀好不好？
可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎？
指名說。
（3）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。
（4）師：對(duì)于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——
小英子的觀點(diǎn)是——
那你更喜歡誰的觀點(diǎn)呢？
（5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
（6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么？
生答
（7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。
（8）課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會(huì)問些什么事呢？
（6）師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了；問媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了……
4.交流“剪駝毛”
（1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰愿意來讀讀？
指名讀。
（2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
（3）交流：天真、可愛、充滿童趣。
說說從哪兒看出來的？并讀好相關(guān)句子。
（4）師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣？
按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫反了嗎？
指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。
（5）師：多么天真可愛的小英子呀！可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。
（四）、鏈接拓展，最念是往昔
1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居中國臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？
交流。
師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！
2.同學(xué)們，雖然她早已身居中國臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？
交流。
師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。
出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：
不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊！
…………
離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。
這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對(duì)故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。
于是，正如文中所說的：我對(duì)自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。
——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。
四、板書設(shè)計(jì)
冬陽·童年·駱駝隊(duì)
冬天 駱駝 咀嚼、系鈴鐺
冬春之交 駱駝 脫毛
夏天 不見駱駝 影子
童年時(shí)代結(jié)束及對(duì)童年生活的懷念
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
正確流利有感情的朗讀課文。
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片段中，體會(huì)童趣，體會(huì)感情。
領(lǐng)悟作者圍繞駱駝回憶童年的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片段中，體會(huì)童趣，體會(huì)感情。
領(lǐng)悟作者圍繞駱駝回憶童年的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)了解作者和《城南舊事》
2、出示課文最后兩個(gè)自然段，讀回憶課文中作者回憶了童年的哪幾件事。
二、品讀課文，回憶童年。
1、出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自讀體會(huì)學(xué)駱駝咀嚼和駱駝系鈴鐺的美好想象。用筆畫出給自己印象深的詞語和句子，寫上自己的體會(huì)。
2、學(xué)生自學(xué)師巡視指導(dǎo)，
3、交流匯報(bào)。
學(xué)駱駝咀嚼
“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”
預(yù)設(shè)1：學(xué)生談自己的體會(huì)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)。
作者是怎樣描寫駱駝的？她為什么能把駱駝寫的那么傳神？
觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)。呆字我看得很投入。感受作者的天真幼稚。
感情朗讀，出示視頻學(xué)生看駱駝咀嚼，然后有感情的朗讀課文。
看的時(shí)間久了，太入神了，覺得太有趣了，所以就看得呆了。看著看著，她好象就忘記了什么，覺得自己就是什么？
填空朗讀，練習(xí)背誦。
預(yù)設(shè)2：交流駱駝系鈴鐺的美好想象一部分。
同學(xué)們，如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？
抓我的問題和爸爸的回答，體會(huì)爸爸的笑。
從爸爸的笑中你體會(huì)到什么？
練習(xí)想象說話升華對(duì)課文的理解。
5、自學(xué)后兩件事談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
我為什么會(huì)有想幫駱駝剪毛的想法？
從我追問駱駝的去向中你體會(huì)到什么？
三、讀課文的最后兩句話，練習(xí)填空。
夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
的傻事，我也不會(huì)再做了。
四、作業(yè)，課件出示。
1.推薦閱讀《城南舊事》
2.背誦并抄寫自己喜歡的段落。
板書：
冬陽童年駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼
駱駝系鈴鐺的想象淡淡的傷感
想幫駱駝剪毛濃濃的懷念
追問駱駝去向
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇12
好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。
好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課——林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》本是如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。
回過來說，林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。但是從實(shí)錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個(gè)檔次。然而你如果要找他們是在什么“點(diǎn)”上發(fā)生了這種變化的，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒有很明顯的教師點(diǎn)撥——我們只能說，其課如茶。
一、開篇如茶——清思凝練
在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個(gè)詞語展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個(gè)畫面”。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句《琵琶行》中的話，“未成曲調(diào)先有情”。
本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師以其獨(dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn)，展開了一個(gè)凝練的、卻對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。
看學(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯(cuò)的落實(shí)。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，憑借其個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
在短短的.課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營造的懷舊氣氛中。
壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——
二、品讀如茶——清味繚繞
在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。
將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點(diǎn)句。應(yīng)該說，前兩次學(xué)生的誦讀是比較被動(dòng)的，是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀，因此學(xué)生的朗讀聽起來顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對(duì)童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳jiao融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取＿@種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實(shí)現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。
三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)
在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。
如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會(huì)再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個(gè)問題簡(jiǎn)直太簡(jiǎn)單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，即便是因?yàn)橐痪湓诂F(xiàn)場(chǎng)來看極為幽默的“它們都是雞”而引來全場(chǎng)哄堂，但是流動(dòng)在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個(gè)片段中，和文章、和作者*近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生站在未來的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。
四、結(jié)課如茶——清韻悠長
非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。每次看到這里，我都會(huì)不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個(gè)成語，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的獨(dú)有意境。
林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥恚@種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個(gè)字，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。直至讀到這首《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，終于釋懷。
如果從純?cè)姼梃b賞的角度來分析，這首詩可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一種詩化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩，構(gòu)筑詩歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的理解水平。一詩一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩意與詩意交融，相得益彰。我相信，這詩與文將成為一個(gè)整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。
如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。
第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來進(jìn)行考慮。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對(duì)立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個(gè)課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識(shí)地把兒童和成人的觀點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時(shí)候是一致的；教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。這個(gè)問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時(shí)，教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。這在某種程度上不能不說對(duì)本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。
第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長，這固然是其優(yōu)點(diǎn)，但凡事辯證，如果我們換一個(gè)角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點(diǎn)存在。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。所以如果單就課堂的表面效果而言，會(huì)顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會(huì)太多——這是對(duì)聽課教師而言。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。——當(dāng)然，或許我是在做杞人之憂了。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇13
下面，我以自己執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/jiaoxuefansi/">教學(xué)反思。
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。
文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。
在這節(jié)課上，有過多次這種真誠的師生對(duì)話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。
學(xué)，然后知不足；教，然后知困。
聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。
沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。
“文本細(xì)讀”正是語文教師積淀言語經(jīng)驗(yàn)、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺(tái)。
教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。
那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：
第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。
第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。
第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？
第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。
對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇14
本文是中國臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽·童年·駱駝隊(duì)”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實(shí)質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。
設(shè)計(jì)理念
本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典范。教學(xué)中，可從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟，逐漸加深情感體驗(yàn)；同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，回憶自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)認(rèn)識(shí)的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。
教學(xué)重點(diǎn)
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中，通過重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后兩段。
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備
歌曲《送別》
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，營造氛圍
1.時(shí)光悄悄流逝，留下許多美好的回憶，藏在我們每個(gè)人的記憶深處。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢？
2.看來，幸福的童年真是各有各的幸福。這節(jié)課，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)中國臺(tái)灣著名女作家林海音的童年。（出示課題，生齊讀課題。）
冬陽，童年，駱駝隊(duì)，三個(gè)詞組成了文章的題目。從這三個(gè)詞語當(dāng)中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
[借這三個(gè)意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。]
就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。
二、交流信息，了解作者與背景
三、初讀課文，理清文章思路
1.自由朗讀課文，要求：
（1）借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
（2）思考：作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷，分別在課文的哪些自然段？
2.匯報(bào)、交
（1）注意“嚼”字的讀音和寫法。
（2）作者回憶了童年生活中的這四個(gè)片斷。
交流（教師及時(shí)板書）
三.熟讀課文，選擇自己喜歡的段落練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、回憶上節(jié)課內(nèi)容。
提問上節(jié)課內(nèi)容。結(jié)合板書
看、駱、駝、咀、嚼
關(guān)、于、鈴、鐺
替、駱、駝、剪、毛
追、問、駱、駝、隊(duì)
二、深入感悟課文內(nèi)容
1.作者是怎樣描寫駱駝咀嚼的？
聽老師范讀課文，一邊聽一邊畫出最有意思的句子。并在旁邊寫上你體會(huì)到了什么。
體會(huì)：1，觀察仔細(xì)
2，我喜歡駱駝
3，看得很投入
請(qǐng)個(gè)別學(xué)生帶這種喜歡的感情閱讀本段。
2.總結(jié)學(xué)法：板書
讀--畫，寫--朗讀
3，請(qǐng)大家依照這種方法，分組學(xué)習(xí)下面的部分（提生說，讀句子，品感情，朗讀
三、學(xué)習(xí)最后兩段課文，體會(huì)懷念之情
師過度句:這些童年生活的片段，像一朵朵潔白的浪花，翻滾著向前匯成了一條記憶的長河。以至于多年后仍然記憶猶新。
1、齊讀最后兩段，你體會(huì)到了什么？
師過度句：是啊！不光是“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)做了”當(dāng)作者已是人到中年，當(dāng)她已是人在中國臺(tái)灣。可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如，當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子的鈴鐺，當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長長的毛，當(dāng)她在一起想起童年時(shí)那滿腦子的問題，她可能會(huì)怎么說？將作者想說的話寫在這一段文字的后面。
師總結(jié)：所有從前做的傻事都不會(huì)做了，所有童年時(shí)非常幼稚的想法都不會(huì)再有了，那滿腦子的問題現(xiàn)在也不會(huì)再問了。現(xiàn)在回想起過去的那些，心里掠過一絲淡淡的感傷。在這淡淡的感傷的背后，我們更多的感受到了什么？
對(duì)童年的留戀，懷念（板書）
四、老師范讀，學(xué)生品讀。
五、感受作者的憂傷，欣賞歌曲《送別》
請(qǐng)大家一起來感受作者那對(duì)童年的懷之情吧！請(qǐng)欣賞《城南舊事》的主題曲《送別。》
6冬陽童年駱駝隊(duì) 篇15
在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我根據(jù)兒童的特點(diǎn)、文本的語言特點(diǎn)、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年級(jí)段的教學(xué)要求等，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和資源來推動(dòng)課堂教學(xué)的有效進(jìn)展。我做到了：
1、開課時(shí)播放歌曲《童年》，師生跟唱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、用PPT出示自學(xué)提示，放手讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)了以生為本的課堂。
3、聚集重點(diǎn)“學(xué)咀嚼”時(shí)，視頻的播放，再現(xiàn)了畫面，加深了學(xué)生對(duì)語言文本的體悟；配樂朗讀，使學(xué)生的朗讀入情入境，朗讀能力得到不斷提高；“小小朗讀者”擂臺(tái)賽的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了展示的平臺(tái)。
4、《城南舊事》片斷的補(bǔ)充出示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，必將引領(lǐng)學(xué)生由課堂到課外的閱讀。
5、“七彩童年”圖片的顯現(xiàn)勾起了學(xué)生對(duì)自己童年生活的回憶，為課下作文《童年趣事》的完成打開了寫作的思路。
這節(jié)課，正是因?yàn)橛辛艘惑w機(jī)的使用，才使課堂教學(xué)井然有序、有聲有色、充實(shí)有效。經(jīng)過本人細(xì)細(xì)回憶和反思，找出了一些需要改進(jìn)的地方。
存在的`不足：
1、這節(jié)課由于是借班上課，到了新的環(huán)境，師生都有些緊張，沒有得到充分釋放，課堂氣氛稍顯壓抑。
2、課堂實(shí)踐練筆、朗讀展示等環(huán)節(jié)時(shí)間倉促，展示不充分，課堂評(píng)價(jià)不夠。
3、一體機(jī)教師操作運(yùn)用不熟練，教師課堂駕馭能力有待進(jìn)一步提高。
4、錄制技術(shù)水平不高，聲音效果差。
以上內(nèi)容，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)專家批評(píng)指導(dǎo)！