《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思（精選4篇）

《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思 篇1

　　《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

　　今天與學生們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實純真的筆調、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂牽夢縈，對早已遠走的童年的依依留戀。

　　回過頭來品味，在教學這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發生的第四件事——問媽媽駱駝隊到哪里去了，這個細節表達了幼小的“我”對駱駝隊的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學生也是孩子，這一問，學生的興趣就調動起來了，有的學生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學生說：“她還可能會問駱駝隊從哪里來？”有的學生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因為人生滄桑而造成的隱約沉重感，由此一問，學生和文章，和作者一下子聯系到了一起。接著在教學最后兩個自然段時，我又結合課堂中反復誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復一遍即可，但是，學生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經與林海音融為一體一般。

　　總之我認為，語文教學，要達到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導，使學生要達到一定的理解。

　　《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

　　課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。

　　文章中有一個細節，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環節中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創造性。

　　在這節課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。　教學中，開篇創設情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學生與文本的距離。從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學生聯想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學習作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學生融進了課文的意象和情感空間。

　　借鑒作者借一件件小事抒發感情的寫法，學習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個仿寫第四自然段小練筆，同學之間互評互議，自主交流。

　　《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

　　《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章是以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中回味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴，付之動情吟讀。本課的教學中我是這樣做的：

　　一、創設情境，激發興趣：

　　課前我先播放從網上下載來的電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》。在學生看了電影片段后，我介紹說：“同學們，這是根據我國當代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，那么林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說呢？”閱讀課文后面的 “資料袋”。在看了電影片段后，學生讀資料袋的興趣很高，不一會兒就說出了介紹的有關內容。

　　二、引入課題，展開想象：

　　這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個獨立的詞語構成。但這三個獨立的詞語組合在一起，卻又富有詩情畫意，可以帶給你無限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導學生大膽想象，讓閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？有的學生說：“我仿佛看到一隊駱駝從原出走來了。”有的說：“我仿佛看到一個小女孩正在太陽底下看駱駝。”還有同學說：“我仿佛看到在一個冰天雪地里，太陽出來了，一個小孩子正在迎接從遠處走來的駱駝。”……這樣既激發了學生學習的興趣，又為后面學習課文中的場景和畫面奠定了良好的基礎。

　　三、深入閱讀，品味童年：

　　作為一篇文美情深的課文，我在學生在找好四件事情后，主要采用了反復誦讀的方法。尤其是“學駱駝咀嚼”這一段 ，”我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”

　　讀讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么？

　　學生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動起來。”看出作者看得很投入。

　　學生王：我從“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了。” 體會到作者觀察得很仔細。

　　師：上牙和下牙交錯著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來模仿一下。

　　學生張模仿得很象樣，其他學生看了都笑了，當我問他模仿得那么像時，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來視頻在這里起到此時無聲勝有聲的作用。

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　　在學生充分交流后我又引導學生想一想，在什么情況下，你會呆呆地看一樣東西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經歷嗎？同桌相互說一說。

　　當時學生都談到曾經在跟自己喜歡的動物一起玩的時候才會這樣，在此基礎上，我又問：“此時你又從這句話中讀懂了什么？”學生就自然而然地說體會到作者對駱駝非常喜歡。有的說：“盡管駱駝長得很丑，但作者還是很喜歡它。”

　　在此基礎上引導學生朗讀，學生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。

　　四、反復誦讀，感悟情感：

　　在這幾個場面的教學中，我設計讓學生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。”這句話，使學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時的淡淡的感傷。

　　整篇課文上下來，自己感覺在后面幾個場面中真正引導學生體會童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時處理得還不夠。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思 篇2

　　《冬陽·童年·駱駝隊》之課后反思

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是人教課標版小學五年級下冊第二單元第二課，本節課的教學目的是有感情的朗讀課文，通過對重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之請。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。

　　因此，設計了以下教學環節，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發學生的學習欲望，然后通過對上一節可內容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節課中的牽一發而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”在這一過程中我緊緊抓住幾個重點句子，通過對重點句子的，品，讀。進而體會出作者對童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領悟作者圍繞關于“駱駝隊”的回憶來表現童年生活的表達方法。并引導學生學習作者的表達方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。

　　我覺得本課我的成功之處在于，首先運用歌曲倒入新課，激發了學生的學習興趣，學生的情緒一下子被調動了起來，另外，我覺得我抓住了一個能牽一發而動全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會。”這個問題的提出為學生體會作者的思想感情，及領悟作者的表達方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經驗不足，因此在各環節的處理上顯得有些生硬，對學生回答的評價還過于簡單。

　　《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思

　　《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經學過她的一篇文章《竊讀記》，當時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”曾經在同學們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進一步了解她的欲望，想了解她的成長經歷、了解她的寫作風格。

　　當課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網上如愿以償地查到了《城南舊事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

　　于是我明確了本課的學習目標──我要讓學生借助課文走進作者和她的作品《城南舊事》：

　　1、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學生知道故事中主人公的經歷與作者相近，產生了興趣，借助于學生的好奇心，就勢給他們補充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。

　　2、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。”借此使學生又了解了作者所接受的教育──要有堅持不懈的精神。

　　3、最后重點指導朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學生感受作者優美厚實的語言表達；，其二是讓學生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓練的指導。

　　作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學生，學生也讀得有聲有色。當我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學生追上來說：“老師，我們全班集體訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。

　　無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。這不就實現了拓展嗎？如果每一課都能給學生留下一個這么深刻的點，日積月累將會是一筆多么寶貴的財富啊！

　　文本細讀，吃透教材──執教《冬陽·童年·駱駝隊》反思

　　教師要能根據課堂實際需要，巧妙地調整教學程序，合理地取舍教學內容，使學生在自已的引領下開展各種形式的相互學習協作幫助，共同提高，讓學生在教師的引導下進行綜合分析的探究學習。

　　如果打算不讓自己成為“照本宣科”的老師，就不得不做一件事情：調整、補充或重新開發教材。調整教材是教師的權利，教師可以調整教材。不過，任何一份正式發行的教材往往經過了大量的設計和開發，這些教材可能遺留了一些缺憾，但總歸有一些可取的優勢。教師在調整和改換教材時，首先需要充分“吃透”、“利用”這些教材。

　　下面，我以自己執教《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章為例，談談我的一些教學反思。

　　課文圍繞駱駝隊，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學生走進這些童年的回憶，我通過抓重點詞句，來引導學生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時的教學目標。

　　為了更好落實本文的教學目標，我將訓練點定格于描寫這幾件事的段落當中，抓住印象深刻的場景和畫面，從而進行落實。

　　文章中有一個細節，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩意，成人世界的現實與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對比。我提出了一個問題：“如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學生熱烈地表達了自己的想法。在這個環節中，教師的設問引起了學生思維的警覺，孩子們表現了驚人的想象力和創造性。

　　在這節課上，有過多次這種真誠的師生對話。師生心靈的舒展，思想的靈動，又使課堂變得深刻而豐富。

　　學，然后知不足；教，然后知困。

　　聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運用了一系列生動案例，深入淺出地暢談了關于“吃透教材”的有效內容。我學習之后，有了深深的感受：學，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學中應注意的事項及要求，對教師能更快地進入教學狀態起到了促進作用。

　　沈老師講如何吃透教材，其中提到一點是“細讀文本、詮釋文本”。我針對這點談談我的學習心得。

　　“文本細讀”正是語文教師積淀言語經驗、獲取言語感悟、啟迪言語智慧、砥礪言語人格的重要路徑和平臺。

　　教師只有首先實現自己的文本細讀，而不是被教參、教學設計集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實現自己的“在場”。文本細讀首先關乎的是教師自身做為一種專業人格的存在。套用一句哲語，“我讀故我在”。也因此，文本細讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發”。

　　那么，教師如何真正實現自己的文本細讀呢？我的感受和體會是：

　　第一，你用多少自信、多少毅力挑戰自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實現自己的文本細讀。要實現文本細讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。

　　第二，在進入文本時，重要的是要始終保持一種全然進入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。

　　第三，你有多種姿態進入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進入姿態。你讓自己走進文本的世界，成為文本生活中的一個角色，“千萬次地問”，是你可以選擇的另一種姿態。進入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語之流中，你總是時不時加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？

　　第四，細讀文本的終極意義就是細讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對文本細讀就有多深；你的精神倒影有遠，你對文本細讀就有多遠。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細讀。

　　對于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內容豐富，要求不宜提高；教學思路清晰，貴在質樸自然；安排課堂練習，切實打好基礎；改革考試評價，準確把握難度”。

　　記一節冷汗直流的語文課──《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思　

　　記得陳大偉教授在指導我校觀課議課活動時，就建設觀課議課和諧氛圍曾說過這樣的話：如果授課教師上的課非常成功，我們應該感謝他為我們作了一個良好的示范；如果授課教師上的課不成功，我們更應該感激他，因為他“犧牲”了自己奉獻了了一個可供談論的話題。（本句話純屬聽后記，如有失誤，以陳教授原話為準。）今天，我對這句話更加認同，因為我也“犧牲”并“奉獻”了一回。

　　一、對導入環節的處理

　　課始，我要求學生閱讀《小學生學習報》上一篇習作《有趣的小時候》，目的在于激發學生對童年回憶的興趣，提高學生概括能力。由于情節簡單有趣，許多同學在閱讀時都忍俊不禁，接著和同桌交談感受，課堂氣氛非常活躍。

　　回顧與審視：

　　但總體回顧這一課時，我發現閱讀《有趣的小時候》這篇文章環節的設計弊大于利。林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》筆調樸實純真，語言有如夢境，所描寫的童年情境既清晰又朦朧，有著女孩子特有的細膩感觸；而《有趣的小時候》則是一位調皮的高年級男生的習作，語言直白風趣，敘事令人捧腹，有種孩童的惡作劇。這兩篇文章對比，后者更貼近學生生活，更容易引起學生共鳴。可是，就是這種貼近與共鳴。沖淡了學生對課文的感悟，疏遠了學生與課文的距離。

　　反思：

　　每一個教學環節的設計，不能只考慮“眼前利益”與短期效應，而應該把它放到全課教學的大環境中去，使其最大限度地發揮作用。最起碼，不能起反作用。

　　二、對作者童年趣事教學的處理

　　本課時中，我對作者回憶的四件趣事“看駱駝咀嚼、談鈴鐺的作用、想為駱駝剪毛、追問駱駝去向”處理得既無趣又無味。

　　回顧與審視：

　　師：請大家讀“看駱駝咀嚼”一自然段。

　　生讀。

　　師：駱駝或“我”給你留下什么印象？

　　生答：駱駝丑、安靜，作者傻、天真、幼稚。

　　師：請你帶著這種印象再次讀課文。

　　生讀。

　　師：還有哪些事也給你留下了這種印象？

　　小組合作后，生依次匯報后三件事。

　　在這個無趣的環節中，學生對作者所描寫的情景感悟有如水上浮萍。講趣事，卻沒有從“趣“字出發，抓住學生生活與作者經歷的類似點來引起互動興趣。如，在教學“看駱駝咀嚼”時可以問學生：“童年的你有沒有看什么發呆的經歷？”教學“談鈴鐺的作用”和“想為駱駝剪毛”時問學生：“童年的你有沒有如此新奇的、與眾不同的想法？”等，然后讓學生帶著與文本碰撞的火花閱讀課文。

　　反思：

　　從學生的感受與興趣出發，拉近學生與文本，特別是時間久遠文本的距離是課堂上教師應發揮的主導作用之一。本環節教學中，教師對學生情感的漠視與主導作用的缺失使學生不但沒有感受到作者童年的趣，感悟語言文字的美，而且讓課堂氣氛一度陷入低迷。

　　三、對升華主題環節的處理

　　課文最后兩個自然段抒發了作者對童年的深深留戀，語言更加含蓄優美。我只用全班齊讀結束了教學。

　　回顧與審視：

　　沒有基石的鋪墊，教學大廈搖搖欲墜，結尾主題也由預想的升華變成了頹廢。學生懶懶地讀著，像“給日本人支差”一樣“配合”教師“光榮”完成了教學。

　　反思：

　　唇亡齒寒。到這里，本課時教學已經“無邊落木蕭蕭下”了，我也“不盡冷汗滾滾出”了。下課的鈴聲懶洋洋地響起，我陷入了沉思：是什么使課堂與學生“春困”？是教學設計的缺陷，是教師備課的粗糙，還是……

《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思 篇3

　　剛做教師，在小學教科書上還是第一次讀到林海音的文章；作為老師，給學生導學這篇文章，更是第一次。

　　記得開學初剛領到新教本，我就習慣性地瀏覽起來，特別是要關注一下以前沒有教學過的文章。一會兒，第6課《冬陽·童年·駱駝隊》便映入了我的眼簾。讀著讀著，我馬上被文中天真幼稚的"我"給吸引住了。讀完全文，意猶未盡，趕緊找到《教師用書》上的《城南舊事》節選片段讀起來。讀到作者童年生活的一幅幅畫面，也不禁想起自己的童年生活：割草、放羊、看小人書、天不亮就上學……

　　作為教師，把這篇文章教給學生，我是作了充分的準備的，也是鄭重地教學這一課的。

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。文章是以一個孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語言材質，這是我們在教學中回味感情的主要素材，應該讓學生反復品賞誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達到和諧共鳴。本課的教學中我是這樣做的：

　　一、引入課題，展開想象。

　　這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個獨立的詞語構成。但這三個獨立的詞語組合在一起，卻又富有詩情畫意，可以帶給你無限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導學生想象：你腦海中出現了一幅怎樣的畫面？有的學生說："我仿佛看到在冬天的陽光下，一隊駱駝從遠處走來，傳來一聲聲悅耳的駝鈴聲。" 有的說："我仿佛看到一個小女孩正在太陽底下看駱駝安靜地吃草。"還有同學說："我仿佛看到在一個冰天雪地里，太陽出來了，一個小孩子正在迎接從遠處走來的駱駝。"……這樣既激發了學生學習的興趣，又為后面學習課文中的場景和畫面奠定了良好的基礎。

　　二、檢查自學，交流信息

　　在這個過程中，我們安排學生在課前預習課文、搜集有關資料的基礎上，交流收集到的有關信息，讓學生通過發言和傾聽，比較全面地了解作者及寫作背景，并通過檢查學生朗讀課文，糾正讀音，感知課文內容，掌握文中的生字詞語。

　　三、深入閱讀，品味童年趣事

　　作為一篇文美情深的課文，我在教學中啟發學生找出作者回憶童年生活的四件趣事：學駱駝咀嚼、想象駝鈴用處、想替駱駝剪毛、追問駱駝去處。在找好四件事情后，主要采用了反復誦讀、討論交流的方法，讓學生真正走進文本，與老師、文本、同學對話。尤其是"學駱駝咀嚼"這一段，"我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。"我讓學生讀讀這個句子，說說從這些描寫中可以體會到什么？

　　學生王肖：我從"我看呆了，自己的牙齒也動起來。"看出作者看得很投入，還在模仿駱駝的動作，她好像把自己也當成駱駝了。

　　學生劉冉：我從"他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上"體會到作者觀察得很仔細；正因為觀察得仔細，文章才能寫得這么生動有趣。

　　師：上牙和下牙交錯著磨來磨去，是怎樣的呀？誰來模仿一下。

　　學生莊力模仿得很像模像樣，其他學生看了都笑了，當有同學問他怎么模仿得那么像時，他告訴大家，他看到過山羊吃草的樣子，感覺應當和駱駝一樣。他的發言把同學們都逗樂了。

　　四、反復誦讀，感悟情感

　　在這幾個場面的教學后，我設計讓學生一次次地讀文章第15自然段的"夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。"這句話，使學生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音對童年的思念，以及在寫作時的淡淡的感傷。

　　五、拓展延伸，說童年、寫童年

　　學生學習完課文，自然產生對自己童年生活的遐想。我不失時機地讓學生說說自己的童年生活趣事。學生的發言真是豐富多彩，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的寫作素材。課后，我布置學生把自己的童年趣事寫下來，果然學生寫得很好，學生的寫作水平也有所提高。

　　一課上完，我常常會靜靜地想一想：這一課上得怎么樣？學生是否真正地有所收獲？學生是否真的動了起來，是否達到了真正意義上的教師、學生、文本的三方"互動"？

　　我深深地認識到，三方的"互動"以老師的主導為關鍵，以學生的主動為根本。課前，作為教師，我深入地細讀文本，"潛心會文本"，"披文以入情"，盡可能地與作者和文本產生情感的共鳴；學生預習教材，自讀課文，學習詞語，大概了解文章內容。課中，教師從細讀文本中取其精華，運用精心設計的教學方法，引領學生學習語言，體悟情感，學生既得到鮮活的"魚"--知識，同時也得到"漁"--發展智力，學會學習，掌握學習的方法。

　　"互動"需要口動、手動，更重要的是心動。只有師生全身心地投入，才能構建有效、高效的課堂。在課堂教學活動中，教師要適時運用恰當的評價彰顯學生言行的閃光點，讓學生體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣，也有利于形成和諧的師生、生生關系。

　　當今，黨和政府在創建和諧社會，同樣，我們要努力創建和諧課堂。

　　和諧課堂的根本是學生的發展，是學生的主動發展，是學生實實在在的發展，是學生的可持續發展。

　　要創建和諧課堂，必須讓"預設"與"生成"和諧共進。

　　我們要"巧預設"，以有效為依據精心設計教學流程和方法，著眼、著力于學生語文素養的提高。葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的"呈現者"、對話的"提問者"、學習的"指導者"、學業的"評價者"，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。是的，我們要讓"預設"有一定的彈性，為課堂上生成性資源的重組留有足夠的時間與空間，并且靈活、妥善地去應對意料之中、之外的"生成"。我們教師應適時地把自己的地位由"太陽"轉向"平等中的首席"，尊重學生的人格和個性，尊重學生大小不一的學習成果，及時鼓勵、贊賞，適時引導、點撥，這樣才能點燃學生思想的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。這樣，才能讓我們的語文課堂教學和諧、有效。

《冬陽·童年·駱駝隊》教學反思 篇4

　　四、重點品讀，感受童真童趣，體會懷念之情，領悟表達方式，積累詞句語段。

　　師：同學們，你們真不簡單！現在，請你們把自己印象最深的一兩件事，用自己喜歡的方式再細細地讀一讀。一邊讀，一邊聯系上下文和你的生活實際，想象那種場景和畫面，并拿起你的筆在課文旁邊寫出你的感受和體會好嗎？開始吧。

　　學生自由讀課文中的部分段落。

　　師：同學們，請你讀讀你最感興趣的是那件事，并談談你的感受。（以學生實際回答為序，相機出示課件；讀后談感受，談了感受后再帶著這種感受讀）

　　1、看駱駝

　　課件出示：

　　我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

　　預設：

　　“我”看得仔細——看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；

　　“我”看的時間長，看得入神——我看呆了，自己的牙齒都動起來，忘記了自己，把自己當成了一只駱駝，也在吃草；

　　“我”的傻樣天真可愛——學駱駝咀嚼；

　　“我”充滿好奇心——什么都要看一看，連駱駝嚼草都不放過；

　　“我”喜歡駱駝——雖說覺得長得丑，卻并沒有厭惡的意思，而是一直站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子，看著看著，自己的牙齒也動了起來；

　　駱駝不論干什么都不緊不慢，沉得住氣，默默無聞，不辭勞苦——背著小山似的的兩麻袋煤，從門頭溝走到北京，吃的卻是草，毫無怨言，態度是那樣的安靜。　　

　　師：久久地站在冬陽下看著駱駝嚼草，自己的牙齒也不由自主地動起來，這是童年歲月多么有趣的事情呀。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，天真可愛的童年卻一去不還了。”

　　2、談駝鈴

　　課件出示：

　　“為什么要系一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

　　爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

　　我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

　　爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

　　（“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚、善良，爸爸理性的見解和寬容慈愛的性格）

　　師：爸爸的見解是更接近實際，而童年林海音的想法是天真的、充滿詩意的。現在你們就是林海音，我是爸爸，你從小不懂的事就要問一問，你開始問吧 ！

　　師生對讀這段文本。

　　師：同學們，如果這時有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？

　　預設：

　　生：駱駝走路累了，拉駱駝的人也累了，聽聽清脆悅耳的鈴鐺聲就覺得走路比較有意思，也不覺得累了。

　　生：打頭的駱駝往往是最強壯的，它脖子上系一個鈴鐺，那就是命令，就是號角，后面的駱駝只要聽到鈴鐺聲就會跟著不停地走下去。

　　師：一個人在他的童年時代往往最富于想象，同學們剛才的想象跟童年時的林海音一樣美好。然而，對于作者而言，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿想象的童年卻一去不還了。”

　　3、剪駝毛

　　課件出示：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。

　　（抓住“舊絨袍子”“一大塊一大塊”“垂”“輕松”“更清脆”和“真想”，體會作者敘述的真實，描寫的逼真以及心地的善良）

　　師：童年的林海音，天真善良得想拿把剪刀鉆到駱駝肚皮底下，替它們剪一剪掉下來的毛。然而，請讀——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，善良心好的童年卻一去不還了。”

　　4、問駝蹤

　　課件出示：

　　夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：

　　“夏天它們到哪兒去？”

　　“誰？”

　　“駱駝呀！”

　　媽媽回答不上來了，她說：

　　“總是問，總是問，你這孩子！”

　　（體會作者對駱駝的朝思暮想和充滿好奇）

　　師：這些問題孩子們問得并不奇怪。這個世界，對于你們來說，有太多太多的新鮮事、稀奇事。作者在她的《城南舊事》這本書當中，也好多次寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話，自己讀一讀。

　　出示課件，生自由讀：

　　“爸，什么叫做賊！”

　　“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”　

　　“賊是什么樣子？”

　　“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。”媽回答著，她也奇怪地望著我：

　　“怎么問起這個來了？”

　　“隨便問問！”

　　我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：

　　“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔。”

　　我忍不住又問媽：

　　“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”

　　“把那些東西賣給專收賊贓（贓）的人。”

　　“收賊贓的人什么樣兒？”

　　“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是。”

　　“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。

　　“你不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

　　師：從小說中的這些對話描寫中，我們非常清楚地感受到兒時的作者是個什么孩子？（略）然而——

　　課件出示，生讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，充滿好奇的童年卻一去不還了。”

　　5、學習最后兩段，體會懷念之情

　　師：這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現在我們的面前；像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長河，以至于許多年以后仍然記憶猶新。

　　生齊讀課文最后兩段

　　師：你讀懂了什么？從什么地方體會到的？

　　引導學生理解：

　　（1）夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。

　　暑去寒來，駱駝隊來了又走了，走了又來了，童年也在這歲月的流逝中遠去了。童年的幼稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。

　　（2）我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　作者童年那段日子顯然永遠留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，發現童年的一切，并沒有走遠，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，又在心頭出現。

　　五、課外延伸，推薦閱讀小說、觀看電影。

　　師：真好。在作者的記憶當中，這一幅畫面已經成為作者童年生活的象征。品讀此文，我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶。我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。如果我們有第二個童年，如果人生可以重來，也許我們就不會有這么多的人生感觸。可是，每個人都要長大，相對于漫長的一生而言，童年是短暫的。也許正是因為這個原因，在舊北京城南的這段歲月對作者來說太值得珍惜了，所以不僅被寫進了小說里，后來又被拍進了電影里。

　　課件播放電影《城南舊事》開頭部分：

　　在叮叮當當的駝鈴聲和主題歌《送別》的樂曲聲，影片畫外音娓娓道來：“不思量，自難忘。半個多世紀過去了，我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊！而今或許已物易人非了，可是隨著歲月的蕩滌，在我——一個遠方游子的心頭，卻日漸清晰起來。我所經歷的大事也不算少了，可都被時間磨蝕了，然而這些童年的瑣事，無論是酸的甜的、苦的辣的，卻永久地刻印在了我的心頭。每個人的童年不都是這樣的愚而神圣嗎？”

　　(全課結束)

　　板書設計：

　　看駱駝  談駝鈴

　　冬陽· 童年· 駱駝隊

　　剪駝毛  問駝蹤

　　【教學反思】

　　本課如何開始、如何收束，很費了一番腦筋。起先，我傾向于用播放電影《城南舊事》開頭部分的方式導入，而用學生暢所欲言自己童年趣事的方式來結束。理由是：

　　1、音像結合的電影片段非常有利于激發學生學習的興趣、提供逼真的閱讀背景，進而使學生在閱讀中入情入境，這一點顯而易見。我曾經在校級示范課中講《船長》一文，采取的就是“先聲奪人”法——課一開始就是兩分鐘的《泰坦尼克號》電影剪輯，那真是看得人驚心動魄，所有的學生都被深深震撼。正因為如此，對后文中船長哈爾威那種在危急關頭忠于職守、沉著鎮靜、指揮若定、舍生忘死的崇高形象，學生們自然而然有了更深的感悟。

　　2、結尾由讀到說，由理解作家林海音的童年趣事和對童年深切的懷念到口頭表達出自己的童年趣事及懷念之情，這是知識、能力和情感的遷移，也為本單元寫童年作準備。

　　然而，思考再三，我最終敲定的是將首尾調換。原因何在？

　　其一，影視片段導入，有時容易使學生對語言文字的理解、對文本描寫場景的想象產生抑制。畢竟，影視有聲有色，而文字卻相對枯燥。驚魂動魄的海難場面，學生根本沒有生活體驗，即使是在兒童書籍或影視片中也極少出現，因此我認為，《船長》一文簡直就是非采取“情境導入法”不可。而《冬陽·童年·駱駝隊》中描寫的場景雖也距離今天久遠，但在動物園、書籍報刊或影視中，學生們應該都見過駱駝行走乃至吃草的情景。同時，作家林海音語言雖樸實，卻生動形象，充滿童趣。我認為，我們應該充分相信作家語言的魅力，也應該充分相信孩子們的想象力。過于迷信多媒體課件，這一點我在執教《大瀑布的葬禮》一文時就有過不小的教訓。先讓孩子們將文本擱置在一旁，卻將自己費盡心機從網上搜尋來的一幅又一幅塞特凱達斯瀑布的精美圖片和錄像，通過課件出示在大屏幕上，弄得孩子們無心品讀文字并借助文字浮想聯翩，光顧著一驚一乍了。

　　其二，從激發興趣而言，“師生對話，走進童年記憶”這一環節把握得好，完全可以達到調動每一個孩子的情感和表達欲望之目的。誰不熱愛童年，誰不留戀那天真爛漫的孩提歲月？當然，我一直隱隱擔心著孩子們的心靈之窗不是一下子能打開，但苦于沒有找到解決的策略。臨到走向課堂的那短短的一兩分鐘，全國著名特級教師、小語界公認的“四大天王”之一的賈志敏老師去年10月在武漢上作文指導課時的一個鏡頭映入了我的腦海——

　　為了讓孩子們的想象大膽新奇，課一開始賈老師就講了上世紀80年代全美國小學生作文競賽的特等獎作文。作文大意是：一群孩子們在海灘上挖沙玩，挖呀挖，挖出了一枚圓溜溜的大蛋。孩子們抱回家，放在暖箱中中孵化，你猜結果怎樣？孵出來的竟然是當時的美國總統里根！

　　賈老師話音剛落，場上所有人都捧腹大笑起來。笑聲中，孩子們的心靈之窗打開，思維活躍了……

　　既然如此，我何不先用一分鐘時間給孩子們示范講一個童年的故事——

　　一個春暖花開的日子，我回鄉下的老家。穿過一片青青的正抽著竹筍的竹林，我走進老屋的后院，忽見一個扎著蝴蝶結的四五歲的女孩兒，正站在花叢間一邊向空中招手，一邊輕輕地說話。我躡手躡腳地走近細聽，原來她在輕輕地喊：“再見了！再見了！……”我不禁抬頭望去，一只五彩斑斕的蝴蝶正盤旋起舞，漸漸地，越飛越高，越飛越遠，直至消失在瓦藍的天幕下。這個女孩兒，就是我的女兒，她叫劉雨瀟。

　　童年的故事講完了，我看見，孩子們笑了，笑得是那么燦爛；甚至，有幾個女孩子的雙眸中，還閃動著點點淚花。

　　3、當課進行到結尾，當電影畫面出現在屏幕，當叮叮當當的駝鈴聲和主題歌《送別》的樂曲聲響起，影片畫外音娓娓道來時，全體學生已經沉浸在那種濃濃的懷念之情中，畫面其實已經不再重要了。