《黃山奇松》第二課時教學設計(精選12篇)
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇1
教學目標:
1、初讀課文,把握奇松特征。
2、精讀課文,感悟蘊含情誼。
3、品讀課文,表達贊美之情。
一、初探“奇”
1、齊讀課題,你最想知道什么?(黃山松奇在哪?)
2、閱讀課文,邊讀邊思考:黃山松奇在哪?生自由說
3、書中是如何概述黃山奇松的特點的?找出相關的語句。
(幻燈片)山頂上,陡崖邊,處處都有它們瀟灑、挺秀的身影。
黃山松千姿百態。它們或屹立,或斜出,或彎曲;或仰,或俯,或臥;有的狀如黑虎,有的形似孔雀……(加下劃線的詞語紅色出現)
誰來讀這兩句話?你們聽懂了什么?
二、再探“奇”
黃山無峰不石,無石不松,無松不奇。七十二峰,處處都有青松點染,如一支支神奇的畫筆,把五百里黃山抹上了生命的色彩。作者選擇了迎客、陪客、送客三大名松向我們做了詳細介紹。今天,我們來到曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓,欣賞這三大名松。
1、(幻燈片)默讀第二小節:
用——劃出描寫迎客松的句子。
用~~劃出描寫陪客松的句子。
用┅┅劃出描寫送客松的句子。
2、(出示迎客松圖片)作者如何描寫迎客松的。
(幻燈片)迎客松姿態優美,枝干遒勁,雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情地歡迎賓客的到來。(加下劃線的詞語飛入著重符號)
迎客松奇在哪?生根據內容談理解。把你們的理解讀進句中。
3、人們這樣評價這棵松:(生齊說)
(幻燈片)如今,這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了。(加下劃線的詞語紅色出現)
(師介紹)迎客松美得讓人稱奇,奇得讓人叫絕,堪稱黃山奇松的代表。迎客松的形象體現了黃山的奇美,體現了黃山勃勃的生機,體現了黃山面臨種種磨難所展現的頑強生命力。
4、再來看描寫迎客松的句子,應該有更深的感悟。誰再來讀一遍。
5、好客的迎客松不光熱情的迎來了賓客,還為賓客配了一位導游——綠色巨人陪客松,它可是一位稱職的導游,一邊陪同游人欣賞美麗的黃山風光,一邊為游客做詳細的介紹。想想,如果你是那位綠色巨人,你會介紹些什么呢?(生自由介紹)
6、在陪客松繪聲繪色的介紹下,游客們沉浸在黃山迤邐的風光中,不知不覺天色漸暗,黃山另一位好客的主人——送客松會把你送下山。送客松又是怎樣的英姿呢?(出示送客松圖片)
(幻燈片)送客松姿態獨特,枝干蟠曲,游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”,好像在跟游客依依不舍地告別。(加下劃線的詞語飛入著重符號)
送客松又奇在哪呢?生根據內容談理解。它會怎樣向游客告別呢?把你們的理解讀出來。
11、體味著黃山奇松的熱情,回味著令人流連忘返的美景,賓客心中熱情激蕩。
(幻燈片)黃山松真__啊,(奇)
怎不令人_______!(流連忘返、戀戀不舍、情有獨鐘等)“情有獨鐘”這個詞反應了什么?(反應了作者對黃山奇松喜愛至極點)帶著這種情感朗讀第二節。(配樂朗讀)
三、感悟情誼
黃山奇松盤根于危巖峭壁之中,挺立于峰崖絕壑之上,巨松高數丈,小松不盈尺,或雄壯挺拔,或婀娜多姿。
(幻燈片)它們裝點著黃山,使得黃山更加神奇,更加秀美。(加下劃線的詞語紅色出現)
從兩個更加你體會到什么?讀出對黃山奇松及黃山的滿腔喜愛與贊美之情。
四、小練筆
(出示黃山部分奇松圖片)
黃山除了迎客松、陪客松、送客松,還有臥龍松、倒掛松、團結松、龍爪松、探海松、孔雀松,黑虎松……應有盡有,而且千姿百態,各俱神韻。今天我們也用我們手中神奇的筆把我們喜歡的一棵松寫出來。(生完成小練筆,音樂伴奏)
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇2
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思,理解課文內容,培養審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學重點:指導朗讀,在讀中體會黃山松的美和奇.
三、教學難點:在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。
四、教學過程:
(一)、復習鞏固,引入情境。
1、同學們,這節課我們繼續學習《黃山奇松》這篇課文。通過上節課的學習,你們知道到了什么呢?
2、邊播放相關的圖片和音樂,邊述被譽為-----“天下第一奇山”,它以“四絕”-----奇松、怪石、云海、溫泉聞名于世。
3、而在這四絕中,人們對黃山松更是情有獨鐘。你有什么問題要問嗎?
4、再看看課文的題目,你能從哪個字中找到答案呢?(奇)你又有什么問題要問?
5、想尋找答案嗎?
(二)、創設情境,感受奇松。
1、創設情境:請大家把眼睛閉上,我們登上了去黃山的飛機,經過不到一個小時的飛行,我們來到了天下第一奇山——黃山。我們爬啊爬,終于來到了黃山最妙的觀松處——玉屏樓。請大家睜開眼睛,用自己喜歡的方式閱讀課文的第二自然段,你看到了哪些松樹,它們又奇在哪里呢?
2、學生交流討論,師相機板書:(迎客松、陪客松、送客松)
3、大家說得很好,這三種松的確都非常奇特。是的,黃山上的松太多了,它們千姿百態,形態各異。但是人們只要一提到黃山奇松,就不由地想起迎客松,迎客松就代表著黃山奇松。它還象征著整個黃山。既然它有這么大的魅力,那我們就一起去領略迎客松的風采,并從語言文字中來感受它的奇吧!
(三)、引讀迎客松,自學陪客松和送客松
1、出示迎客松的文字和圖片。
2、請同學們自讀這段文字,并結合邊上的圖,你能從哪些句子和詞語中感受到迎客松的“奇“呢?
3、學生交流討論能反映“奇“的句子及詞語。
(1)迎客松姿態優美,枝干遒勁,雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。
黃山上尺把高的松樹都生長了幾十年,可想而知,這么高大的迎客松,不知經歷了多少烈日暴曬,多少風吹雨打,正如文中說它飽經風霜,但它卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。理解遒勁、飽經風霜的意思,讀好詞語,并讀出它的奇。(指名讀、齊讀)
(2)知道為什么叫它迎客松嗎?它的形態就如同好客的主人歡迎賓客的到來。這句話實際上就寫出迎客松的奇特所在。(指名讀、齊讀)
(3)黃山上的松有千千萬萬,為什么不選其他松,而偏偏選它,這足以看出它的奇特之處。(指名讀、齊讀)
(4)同學們,你們愿意將迎客松永遠留在自己的腦海里嗎?怎么辦?(指名說)下面,請同學們抓緊時間把這段話背下來,待會兒,咱們看看哪位同學能在最短的時間內記住寫迎客松的幾句話。
4、聽你們背誦,真是一種享受。
5、歸納學習迎客松的方法。
6、除了迎客松外,還有兩種松也十分奇特,下面就請同學們用剛才學習迎客松的方法學習另外兩種松,四人小組進行討論,然后把你較喜歡的一種介紹給大家。
7、學生介紹另兩種松,說出奇,并讀出奇,最后熟讀成誦。
8、同學們,玉屏樓真是一個觀松的好地方,我們站在上面已經看到了三棵奇松,我們一定被枝干遒勁的迎客松,形似巨人的陪客松,姿態獨特的送客松深深地吸引住,其實黃山還有許許多多形態各異的松樹,讓我們再去看看其他的松好不好?
(四)、觀看圖片及錄像、升化情感。
(出示第三自然段文字內容)
1、這段話主要講了黃山上還有許多許多千姿百態的奇松,文中的省略號更能說明黃山奇松形態多,你能仿照著再說幾種其他形態的松嗎?
2、觀看圖片及錄象。
(五)、再次創設情景,復述課文
1、黃山松和黃山渾然天成,美倫美奐,相信此刻,大家已經完全陶醉在這如詩如畫的景色之中了。可是回程的飛機已經在催我們登機了,我們只能依依不舍地向黃山松、向黃山告別。
回到家中,親戚朋友要問了:你到黃山究竟看到了什么呢?如果我是你們的姐姐,從沒去過黃山,而且又對黃山松特別感興趣,你能不能當回小導游,向我介紹黃山奇松呢?
2、學生當小導游,介紹黃山奇松。
(六)、布置作業
仿照本文寫松的方法,把你印象最深的一種松,寫具體、生動。
板書設計:
20、黃山奇松
迎客松
陪客松
送客松
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇3
(一)迎客松
1、師:誰來告訴大家,讓你感受到黃山松奇的詞句是哪些?(指名說)
2、師:很好。那就讓我們先來看看這句話吧!
出示句一:迎客松姿態優美,枝干遒勁,雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。
1)師:誰愿意來讀這句話。(指名讀、齊讀)
2)師:讀了這句話,你感受到迎客松的什么?
3)師:怎么奇呢?你能具體說說嗎?(板書:姿態優美枝干遒勁郁郁蒼蒼)
4)師:“枝干遒勁”是什么意思?(迎客松的枝干雄健有力)
5)師:(出示實物:一叢松樹枝干)你們看這一叢枝干能用“枝干遒勁”形容嗎?為什么?(因為
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二自然段。
2、理解課文內容,體會黃山奇松的奇美,培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學重難點:
1、理解課文內容,體會黃山奇松的奇美,背誦課文第二自然段。
2、理解“飽經風霜”。
教學準備:學生熟讀課文;教師黃山奇松課件;一叢松樹枝干。
教學過程:
一、抓住題眼,導入新課
1、今天我們繼續學習第16課。板書課題:黃山奇松(“奇”用紅筆寫)學生讀。
2、說說你有什么發現?猜猜老師為什么用紅筆寫?“奇”是什么意思?
3、現在讓我們打開課本,走進神奇的黃山感受奇特、美麗的黃山奇松吧!
二、品讀感悟,體會黃山松的奇美
1、作者以生動的筆墨描寫了黃山松的奇,請你輕聲地讀讀課文第二段,想想你從哪些詞句中感受到黃山松的奇?
自由輕聲讀課文第二段。
2、最好的觀松處就是——
(玉屏樓)
(1)、課文哪句話告訴大家?(指名學生說齊讀)
(2)、作者主要描寫玉屏樓前看到的哪些奇松?(指名學生說)
板書:迎客松陪客松送客松
“遒勁”應該是剛勁有力,很難折斷,而這一叢枝干很弱小,一折即斷。)
(3)、你是怎么理解“郁郁蒼蒼”的?能給它換一個詞嗎?(郁郁蔥蔥)
(4)、“飽經風霜”你對這個詞是怎么理解的?(形容經歷過很多艱難困苦。)
(5)、請同學們發揮想象,說說迎客松在高高的懸崖上可能會經歷哪些艱難困苦?(風吹、雨打、烈日暴曬、干旱……)它的枝干會是什么樣的呢?(樹皮變得開裂,斑駁)
(6)、是呀,迎客松已經在高高的懸崖上生長了一千多年了,經歷過許許多多的艱難困苦。而它的葉卻是怎樣的呢?(仍是那么郁郁蒼蒼,充滿生機)它的生命力是怎樣的?(那么的頑強。)這是多么頑強的生命力呀!這是多么奇特的迎客松呀!讓我們一起再讀一讀吧!
(7)、在我們的身邊也有許多的人或物他們也經歷過很多艱難困苦,飽經風霜,誰來用上“飽經風霜”這個詞說一說。(學生造句,指名說)
3、還有哪些詞句讓你感受到迎客松的奇呢?
出示句二:它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情的歡迎賓客的到來。
(1)集體讀
(2)這句話運用了哪些表現手法呢?(比喻、擬人)
(3)從這句話你感受到了什么呢?(奇)
(4)怎么奇呢?你能具體說說嗎?(板書:枝干斜伸)
(5)是啊!迎客松斜伸出去的手臂多像熱情好客的主人啊!
4、迎客松不愧為第一大奇松,它姿態優美奇特生命力頑強,你知道人們是怎么評價它的嗎?
出示句三:如今,這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了。
(1)指名讀、齊讀。
(2)人們對它的評價怎么樣?(很高)你是從哪里看出來的?(“代表”“象征”)
5、迎客松小結:
(1)(課件展示迎客松)瞧!這就是黃山第一大名松迎客松。你喜歡嗎?
(2)看著這棵迎客松你想說些什么呢?
(3)同學們能通過朗讀把你對迎客松的喜愛和贊美之情以及它的神奇它的美讀出來嗎?(齊讀、誦讀)
(二)陪客松
過渡:剛才我們一起領略了迎客松的奇美,現在讓我們一起走進文本欣賞陪客松吧。誰來說說你覺得陪客松奇在哪兒?
出示句子:陪客松正對玉屏樓,如同一個綠色的巨人站在那兒,在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。
1、指名讀一讀描寫陪客松的語句。
2、這句話運用了什么修辭手法呢?(比喻)把什么比作什么?
板書:綠色巨人陪同觀賞
3、在你印象中“巨人”是怎樣的?從“綠色的巨人”你體會到什么?(陪客松高大挺拔,蒼翠茂盛)
4、(多媒體出示陪客松圖片),瞧!這就是陪客松,陪客松高大挺拔,真像一個正陪同游人觀賞黃山風光的綠色巨人啊!它的神奇之處就在這里,你能把它讀好嗎?(指名讀、齊讀)
(三)送客松
過渡:見過了迎客松和陪客松,最后我們去看看送客松。你覺得它的神奇之處在哪呢?
出示句子:送客松姿態獨特,枝干蟠曲,游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長長的“手臂”,好像在跟游客依依不舍地告別。
1、指名讀、集體讀
2、它的神奇之處在哪呢?你能具體說說嗎?
姿態獨特,枝干蟠曲,就像“天然盆景”。
它向山下伸出長長的“手臂”,好像在跟游客依依不舍地告別”。
(板書:姿態獨特枝干斜伸天然盆景伸出“手臂”告別)
3、從“依依不舍”你體會它的什么?(熱情)
4、(出示送客松圖片)瞧!這就是送客松,多么奇特的送客松呀!你能把它的奇特美美地讀出來嗎?(指名讀、齊讀)
5、欣賞了玉屏樓前的三大名松,同學們能把第二自然段美美地背誦一遍嗎?
三、角色表演
師:欣賞完了玉屏樓前的三大名松,你覺得黃山松怎么樣?你喜歡嗎?請同學選擇一種你喜愛的黃山奇松,上臺來以導游的身份向大家介紹一下,在介紹時可以適當加上動作,或展開想象說些迎接或告別的話,其它同學要認真聽,覺得好的地方要夸夸他,覺得哪兒不足提出來幫助他。
四、總結
同學們,黃山集中了我國許多名山的特點,如泰山的雄偉,華山的險峻,峨眉山的秀麗。明代著名的旅行家徐霞客兩次游覽黃山后,發出這樣的感嘆,他說:“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”,可見,黃山的風景的確令人著迷。同學們可以記下徐霞客的這句話,回去后還可以把黃山的奇松介紹給爸爸媽媽,說不定爸爸媽媽聽了你精彩的介紹后,寒假就能帶你到黃山去游玩呢!
五、布置作業
1、黃山奇松果然名副其實,但是老師心中仍然有個疑問,不知道同學們是否和我一樣——黃山奇松為什么會長得如此奇特,這樣形態各異呢?你從黃山奇松身上看到了什么呢?請同學們課后查閱資料,并跟同學討論討論。
2、當一次小導游,給爸爸媽媽介紹黃山奇松。
板書設計:
16、黃山奇松
迎客松姿態優美枝干遒勁郁郁蒼蒼枝干斜伸
陪客松綠色巨人陪同觀賞奇
送客松姿態獨特枝干蟠曲天然盆景伸出手臂
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇4
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第二小節。
2、理解課文內容,結合搜集的有關黃山松的資料,培養學生的審美情趣,激發學生對祖國河山的熱愛之情。
教學重點、難點:抓住語言文字,體會黃山奇松“奇”在哪里
課前準備:多媒體課件學生搜集相關資料
教學過程:
一、談話導入:
同學們,上節課我們一起初讀了第20課,并學習了課文的第1小節,知道山頂上、陡崖邊,處處都有黃山松瀟灑、挺秀的身影,使得人們對黃山奇松真是情有獨鐘。那么黃山松究竟奇在哪兒呢?引得人們對她如此偏愛,請大家打開課文,大聲地朗讀課文2、3兩小節,邊讀邊想,黃山松奇在哪里?
(邊說邊打出各種姿態的黃山松)
二、精讀課文2、3兩小節
1、學生自由讀2、3節,思考:黃山松奇在哪里?教師巡視。
2、共同討論:黃山松奇在哪里?
(1)你認為黃山松奇在哪里?引出第3節的學習或第二節的學習
你是從哪里知道黃山松的姿態非常多的?
過渡:是呀,黃山是那么的大,松樹是那么的多,姿態又是那么的奇,真是千姿百態啊!課文有選擇地向我們具體介紹了三大名松的神奇,這三大名松各自奇在哪里呢?請你再仔細地朗讀課文的第二小節。
(2)引出第二節的學習
迎客松(出示畫面及文字)
從“飽經風霜”一詞你體會到了什么?想象一下:迎客松已有一千多年的歷史了,在這一千多年里,迎客松經歷了哪些艱難困苦?她的表現又怎樣呢?請做下列的填空:
狂風來了,迎客松
暴雨來了,迎客松
電閃雷鳴,迎客松
經歷了一次又一次的狂風暴雨,經歷了一次又一次的電閃雷鳴,迎客松依然屹立在懸崖邊,依然郁郁蒼蒼,充滿生機,多么神奇呀!這句話該怎樣去讀呢?
這時,你又體會到了什么?
古樸蒼健的迎客松生命力是如此頑強,一叢遒勁青翠的枝干斜伸出去,人們又賦予她豐富的想象,齊讀第二句話。
正因為這樣,她現在已經成為整個黃山的代表了,讓我們一起用驕傲的語氣朗讀第三句話。
過渡:同學們很會讀課文,很愛動腦筋,那么你還從哪里讀出黃山松的神奇呢?
陪客松(出示畫面及文字)
她已有500多歲了,仍然以她高大的身姿風雨無阻地陪伴游客們欣賞黃山美麗的風光。
送客松(出示畫面及文字)
“枝干蟠曲”是什么意思?
誰知道盆景的制作過程?指名說一說。(出示一盆盆景)
人們把枝干蟠曲的送客松比作“天然盆景”,你體會到了什么?
蟠曲的枝干向山下伸去,人們又把她想象成人的手臂,在送游客們下山。
指名讀一讀寫“送客松”的句子。
小結:課文具體地向我們描述了黃山松的神奇,讓我們用有感情的朗讀課文第二小節,再次領略黃山松的神奇吧!
齊讀第二節,背誦第二節。
過渡:黃山松千姿百態,課文只給我們具體介紹了三大名松的神奇,同學們在課前也搜集了一些有關黃山松的資料,下面我們就一起來交流交流吧!
三、交流資料:
1、指名上臺介紹自己所搜集的資料,教師略作評點。
2、黃山真是無石不松,無松不奇呀!真乃絕中之絕,因此又有許多人在贊美她,誰來讀一讀你搜集到的文章。
3、指名上臺朗讀。
4、老師也搜集了一首贊美黃山松的詩,想和大家共同分享。
5、大屏幕出示《黃山松》,學生自由吟誦。
6、全班齊誦。
四、結束全文。
點評:這是一節課堂教學與課外拓展有機結合的課。1、執教者抓住“黃山奇松”的“奇”,設計問題引導學生讀文、勾畫、思考、對話,通過對“迎客松”“陪客松”“送客松”研讀,使學生體會到黃山奇松奇在姿態,奇在生命力。2、根據內容和目標較好地選擇了拓展點“奇松”,布置學生課外搜集資料在課內交流,通過對“鳳凰松”“雙龍松”“黑虎松”的品讀,使學生進一步體會到黃山奇松奇在姿態,奇在生長環境,奇在生命力,激發了學生對祖國河山的熱愛之情。3、教師是課程的建設者,憑據教材結合內容師生收集并整理資料,實現了課內外的溝通,加深了對課文的理解,使課本越讀越厚。
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇5
一、觀賞黃山,導入新課:
1、老師:板書黃山,同學們知道它在哪里嗎?對它了解多少?(引導學生反饋搜集到的資料,介紹黃山)
2、老師:大家請看…(出示黃山風景圖片和相關文字,簡介黃山)
3、老師:同學們,談到旅游勝地,在我們安徽,第一要數黃山,明代的地理學家、旅行家徐霞客曾在兩次游完黃山之后,留下“黃山歸來不看岳”的感嘆。黃山究竟有多大的魅力,讓古今中外的許多游人如此迷戀?今天,老師就和你們一起走進這美麗的黃山,去感受它的奇特。
4、老師:板全課題,生齊讀課題
二、檢查預習
老師:課前大家已經做了預習,下面我們就一起來檢查一下
1、檢查字詞
①出示生字詞: 郁郁蒼蒼 枝干遒勁 蟠曲
情有獨鐘 譽為 陡崖 屹立
賓客 臥室 屏障
②指讀(汪文建,張義)
③釋義:
屹立——像山峰一樣高聳而穩固地立著,常用來比喻堅定不可動搖。
情有獨鐘——特別有感情。鐘:集中,專一
蟠曲——曲折環繞。
④齊讀生詞。
三、學習課文
1、課文共三自然段,請同學們默讀課文,并思考:黃山的松樹奇在哪里?
2、指答:
學生:黃山松千姿百態。(板書:千姿百態)
老師:從哪里可以看出黃山松千姿百態?表現在哪里?
學生:它們或屹立,或斜出,或彎曲;或……(大屏幕出示)
老師:這句話運用了什么修辭手法?這里的“或”是什么意思?
學生:排比,有的
老師:這里的“或”既然是“有的”的意思,我們就把“有的”帶進去讀一讀。
學生:齊讀
老師:那作者在這里為什么不用“有的”而用“或”呢?我們再來比較著讀一讀,是不是感覺用“或”讀起來簡潔,不重復,很流暢的感覺?
老師:同學們請看這里,這句話中,作者運用了兩個分號,還有一個省略號,這是為什么?
老師:出示圖片,其實“或屹立,或斜出,或彎曲”只是它們的整個樹干呈現的姿態不同,而“或仰,或府,或臥”只是人們觀察黃山奇松的角度不同,所以我們讀的時候要慢點,讀到逗號時要停頓。文中的省略號,讓你想到了什么?
學生:黃山松還有更多的美麗樣子。
老師:是啊,黃山松還有很多美麗的樣子,文中的省略號給了我們更多的想象空間,美不勝收。所以說黃山松千姿百態。它們裝點著黃山,使得黃山更加神奇,更加秀美。讓我們一起來讀一讀,感受它的姿態萬千。
3、通過課前的預習,我們從文中知道黃山被譽為“天下第一奇山”是因為它有“四絕”,哪“四絕”呢?
學生:“奇松、怪石、云海、溫泉”
老師:(出示第一自然段)“四絕”中的“絕”是什么意思?
學生:絕妙,精妙,獨一無二,天下僅有
老師:“奇松”位于“四絕之首”,可見其獨特美妙,達到了極致的程度。人們對它的感情如何呢?
學生:學生:“人們對黃山奇松,更是情有獨鐘……”
老師:“情有獨鐘”什么意思?特別有感情,感情很專一,為什么人們對黃山奇松更是“情有獨鐘”呢?
學生:因為“山頂上,陡崖邊…挺秀的身影。”
老師:“處處”說明了什么?
學生:到處都是
老師:“山頂上,陡崖邊”都是非常陡峭、險惡的地方,一般的樹木根本無法立足,而黃山的送呢?不但生存了下來,而且長得“瀟灑、挺秀”,(板書)怎么不令人佩服,情有獨鐘呢?讓我們一起來讀一讀第一自然段。
4、過渡:這么“瀟灑、挺秀”,令人情有獨鐘,我們當然要去觀賞一下了。
老師:觀賞黃山奇松的最佳地點是哪里?
學生:玉屏樓
老師:為什么在那里觀賞最好呢?
學生:因為那里被徐霞客“黃山絕勝處”。
老師:“勝”是什么意思?(引人入勝的勝是什么意思?)
學生:美妙的境地
老師:為什么又是“絕勝處”?
學生:因為樓前懸崖上有迎、陪、送客松三大名松。
老師:三大名松盡收眼底,首先映入眼簾的是一棵怎么樣的奇松?
學生:“迎客松……乃至整個黃山的象征”(板書:迎客松)
老師:它是一棵怎么樣的松?
學生:姿態優美
老師:具體是怎么樣的?
學生:它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情地歡迎賓客的到來。
老師:“如同”就是“好像”,這句話是一個——(比喻句),把比作。出示迎客松圖片,遠遠望去,斜伸出去的枝干多么像主人的手臂,這是一個多么貼切而生動的比喻。這句話,你還讀懂了什么?
學生:(如果答不出)
老師:其實這就是“迎客松”名稱的由來。“枝干遒勁”就是枝干怎么樣?(蒼勁有力)
老師:“飽經風霜”是什么意思?請用飽經風霜說一句話。
老師:據資料上說,黃山上尺把高的松樹都生長了幾十年,可想而知,這么高大的迎客松,不知經歷了多少烈日暴曬,多少風吹雨打,正如文中說它飽經風霜。而它卻郁郁蒼蒼,充滿生機。這完全可以看出迎客松具有頑強的生命力。誰來讀好它?
學生:讀“雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。”
老師:“乃至”可以換個什么詞?
學生:甚至
老師:為什么說是整個黃山的象征?出示圖片,類比:天安門——北京,東方明珠電視塔——上海,讓我們一起來有感情地讀一讀,在讀的時候不光要把迎客松的奇、美讀出來,還要把作者對迎客松的贊嘆,喜愛之情給讀出來。
學生:齊讀
老師:是的,這姿態優美的迎客松像熱情的主人向我們伸出歡迎的手臂,令我們印象深刻。看,玉屏樓的正對面也有一棵奇松,說話它給你留下了怎樣的印象?(板書:陪客松)
學生:如同一個綠色的巨人站在那兒…
老師:你從這句話中可以體會到什么?
學生:高大挺拔
老師:在這挺拔的陪客松下,我們看到了美麗的黃山風光,我們戀戀不舍地下山了。看,誰又在向我們揮手呢?
學生:送客松(板書)
老師:它又給游人留下了什么印象?
學生:姿態獨特….
老師:盆景你們見過嗎?給你什么感覺?文中把什么比作盆景?
(出示圖片)理解“枝干蟠曲”。
5、學習寫作方法:
老師:我們觀賞了三大名松,我想此時同學們一定對它們印象深刻。下面老師要找一位同學來把這三大名松連起來讀一讀,其它同學邊聽邊思考:作者在寫每一種松的過程中都抓住了什么來寫?
學生:都抓住了最能突出名字特點的句子來寫的
老師:這段話如果分為兩層,應該在哪里分呢?為什么?
學生:應從“…三大名松。”的后面。這里是總講有三大名松,后面是詳細地講三大名松。
老師:那么這兩層是什么關系呢?
學生:總分關系。
老師:那么這三種松都寫得非常詳細嗎?
學生:迎客松詳細,陪客和送客簡略。
老師:是的,作者沒有平均用力,而是詳略得當地向我們展現了三大名松。平時我們在作文當中,要描寫幾樣東西或者幾件事情的時候,就要注意詳略得當地來描寫。
6、拓展延伸:
(出示廣告詞課件)元旦假期快要到了,小學二部旅行社準備開辟“黃山三日游”旅游線路,請你代寫一二句廣告詞,宣傳一下我們神奇秀美的黃山。
7、總結:同學們,黃山集中了我國許多名山的特點,如泰山的雄偉,華山的險峻,峨眉山的秀麗,這些景色,黃山全有,可見,黃山的風景的確令人著迷。希望大家以后有機會一定要游覽一下黃山,親身體驗一下黃山,親身感受這被譽為“天下第一奇山”的黃山。
板書:
16、黃山奇松
迎客松
陪客松 瀟灑 挺秀
送客松
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇6
一.創設情景,激情導入
師:課前我們欣賞了黃山美景的錄像,談談你的感受?
生:千姿百態。
師:請把話說完整好嗎?
生:我看到了千姿百態的黃山奇松。
生:我看到了風景秀麗的黃山奇松。
生:我看到了千奇百怪的黃山奇石。
生:我看到了風景如畫的黃山。
生:我看到了黃山美不勝收的秀麗景色。
師:我知道同學們都很喜歡旅游,游覽過許多祖國美麗的大好河山,誰到過黃山?(板書:黃山)
生:面面相覷。
師:沒到過黃山不要緊,今天老師就帶著你們進行一次免費旅游。課前同學們都搜集了關于黃山的資料,誰來說一說?
生:黃山主峰蓮花峰海拔1860米,山上很多松樹都有500多年的樹齡了,有的甚至有800多年了。
生:徐霞客曾兩次游黃山,留下“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”的感嘆。
生:.黃山有四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,聞名全世界。
生:黃山是著名的避暑勝地,是國家級風景名勝區和療養避暑勝地。
師:同學們準備的真充分,誰還想說?(許多同學想說)那就請同桌之間互相說一說吧。(同桌之間交流)
師:黃山被譽為“天下第一奇山”,以“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕聞名于世。(課件出示黃山四絕圖片)人們對四絕之中的奇松特別有感情,正如文中所說,“更是情有獨鐘”。只要你來到黃山上,你就會看到山頂上、陡崖邊,處處都有瀟灑、挺秀的奇松,今天,我們一起盡情飽覽一下“四絕”之首的黃山奇松。(師板書:奇松,生齊讀課題)
師:你們覺得哪個字應該重點強調一下?
生:奇。
師:那就請同學們再讀一遍。(第二遍讀重點突出了“奇”。)
師:我們要養成一邊讀書一邊思考的好習慣,先從課題開始,讀了課題之后你想知道什么?
生:為什么叫奇松?
生:黃山奇松“奇”在哪里?
……
(問題都集中在“奇”上,師在黑板右邊寫上“奇?”。)
師:解決了這個問題課文你就真正讀懂了。
二.初讀課文,檢查預習。
師:同學們已經預習過課文了,預習的怎么樣了?
生:預習好了。
師:先來看看字詞掌握的怎樣了。(課件出示生字詞,指生讀、齊讀。)
師:詞語掌握的真好,老師這兒還有幾個難讀的句子,不知道你們是不是同樣能讀好?(課件出示2個句子)
師:先自己讀讀試試。
師:誰來讀讀第一句?(指生讀)
師:這個句子里有一個多音字,是什么?
生:“遒勁”的“勁”。
師:對,這是一個多音字,指生領讀:遒勁。(學生齊讀2遍)
師:誰來讀讀第二句?(指生讀)
師:讀得真流利,這是一個長句子,只要注意了停頓就能讀好了。大家一起再來讀一遍。
師:課文已經會讀了,不知道課文的主要內容你們讀懂了沒有。請大家快速瀏覽課文,看看課文向我們介紹了哪幾種松樹?
生:課文主要講了迎客松、陪客松和送客松。
師:大家跟我一起寫,別忘了“提筆就是練字時”。(師板書:迎客松、陪客松、送客松)
三.精讀第二自然段,學法用法
(一)學法
師:課文是怎樣具體描寫這三種奇松的呢?請同學們默讀課文的第2自然段。邊讀邊想,課文是怎樣具體描寫迎客松、陪客松、送客松的?邊讀邊做批注,養成不動筆墨不讀書的好習慣,抓住重點詞、句體會,并寫在旁邊的空白處,只寫關鍵詞就行了,但回答問題的時候要說完整。老師這兒有一個小提示,同學們可以參照一下。(課件出示自讀小提示:1、劃出具體描寫迎客松、陪客松、送客松的句子。2、哪些詞、句最能表現迎客松的“奇”?標出來,在旁邊做批注。)
師:誰來讀一讀描寫迎客松的句子?(一生讀)
師:(課件出示迎客松圖和描寫迎客松的句子)瞧!這就是黃山第一名松迎客松。我們先抓住重點詞、句來體會迎客松的“奇”。先來看第一句(課件出示:迎客松姿態優美,枝干遒勁,雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。),誰來談一談你的體會?
生:我從“姿態優美”體會到了迎客松很美,大家可以看看迎客松的圖。
師:對,你是用聯系圖畫的方法體會的。
生:我從“枝干遒勁”體會到迎客松很有勁,我查過字典,遒勁的意思是雄健有力。
師:你是用查字典的方法體會的,你真會利用工具書。
生:我們校園里就有一棵大松樹,我覺得它應該算是枝干遒勁。
師:你有一雙善于觀察的眼睛,你用的方法是聯系生活實際。
師:遒勁還能用在哪些地方呢?(學生沒有回答的,看來不太了解。)
師:(課件出示遒勁有力的字畫)這就是遒勁有力。這種方法就是聯系所查資料,同學們也可以用這種方法抓重點詞體會。
師:還從哪些詞體會了什么?
生:我從“飽經風霜”體會到了迎客松的生命力很頑強,因為我查過資料,黃山上的松樹都長了好幾百年了。
師:你真會學習,老師搜集到了一些圖片,大家請看(課件出示飽經風霜的笑臉)大家看,這是一張張飽經風霜的臉,他們的皺紋里就寫著飽經風霜,他們雖然經歷了那么多的艱難困苦,但他們卻依然笑得那么的燦爛,臉上寫著的都是幸福。據我所知,這棵迎客松已經有800多年的高齡了,大家想象一下,迎客松可能經歷了哪些風霜?
生:可能經歷了風吹日曬。
生:可能經歷了干旱。
生:可能經歷了洪澇災害。
生:可能被雷電擊中。
生:可能有冰雹,下大雪。
生:可能經歷沙塵暴
……
師:同學們的想象力真豐富,迎客松無論是嚴寒酷暑,還是風吹日曬,雖然經歷了那么多的苦難,但仍然長得是那么的……
生齊答:郁郁蒼蒼、充滿生機。
師:那你們說奇不奇?
生:奇!
師:你們能把迎客松的生命力頑強、奇讀出來嗎?(自讀、指生讀、齊讀)
師:迎客松的奇還表現在哪兒呢?(課件出示:“它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情的歡迎賓客的到來”)
師:迎客松被稱為什么?
生:迎客松被稱為好客的主人。(板書:好客的主人。)
師:這句話運用了什么修辭手法呢?
生:用了比喻和擬人的手法。
師:你從哪里看出來的?
生:因為有“如同”這個比喻詞,把枝干比喻成了手臂。還有只有人才有手臂,所以說用了擬人的手法。
師:對,你看的真準。同學們,請看看這幅圖,這斜伸出去的枝干像什么?
生:像主人伸出的手臂。
師:正因為如此,所以才取名為……
生:迎客松。
師:作者的想象力真是太豐富了,我相信我們班同學的想象力更豐富,誰能試著想象一下,迎客松斜伸著手臂,會說些什么歡迎詞來歡迎賓客的到來呢?
生:歡迎來到黃山做客。
生:歡迎來自世界各地的朋友們。
生:邊做動作邊說:“黃山歡迎您!”
師:讓我們一起伸出熱情的雙手,歡迎來自世界各地的朋友們,大家一起說……
生:(邊做動作邊高興的喊)“黃山歡迎您!”
師:大家一起來讀讀這句話吧,讀出迎客松的熱情與好客。
師:迎客松不愧為一大奇松,它姿態雄偉生命力頑強,你知道人們是怎么評價它的嗎?(課件出示句子:如今,這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了。)生齊讀。
師:(課件出示:人們提到黃山就會想到______,看到迎客松就會想起_______。)誰來填填?
生:人們提到黃山就會想到迎客松,看到迎客松就會想起黃山奇松。
師:其實迎客松已經不僅僅是黃山奇松的代表,是黃山的象征,更是國之瑰寶,在人民大會堂的會客廳里就有一副迎客松圖,還有許多飯店里也都有迎客松圖,它已經成為中華民族熱情好客的象征了。我們一起再來讀讀這句話。
(二)總結學法:
師:剛才我們學描寫迎客松的句子時用了哪些方法來學的?
生:我們抓住了重點詞“姿態優美、枝干遒勁、飽經風霜”體會到了迎客松的美和生命力頑強。
師:其實就是迎客松的奇。我們還抓住了一個重點句,是什么?
生:它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情的歡迎賓客的到來。把迎客松比喻成好客的主人。從這句話體會到了迎客松的熱情好客。
師:那我們用了哪些方法呢?
生:用了查字典的方法。
生:聯系圖畫體會的。
生:聯系上下文。
生:還聯系了資料。
生:還加上了想象。
生:還用了聯系生活實際的方法體會的。
師:對,同學們運用了這么多的方法,抓住了重點詞、句體會到了迎客松的生命力頑強,熱情好客,其實也就是迎客松的奇,
(三)用法自學陪客松、送客松。
師:(課件出示陪客松和迎客松圖)誰知道這兩顆松樹叫什么名字?(許多學生舉手想回答)老師現在不用你說,下面就請同學們用剛才的方法自學描寫陪客松和送客松的句子,可以同桌兩個一起學,也可以小組內合作,更可以找你的好朋友一起學,待會請同學上來談理由。
(學生開始自學,氣氛很熱烈,學習氛圍很濃厚。)
(四)檢查自學情況,教師點撥,指導朗讀。
師:猜猜這棵是什么松?那棵是什么松?你的理由是什么?想說的上來指著圖說。
生:我認為這棵是陪客松,這棵是送客松。
師:為什么?
生:因為這棵很像一個綠色的巨人,枝干比較直,長得也很壯。我用的方法是抓住重點詞“綠色的巨人”,還聯系了圖畫來體會到的。(師板書:綠色的巨人)
師:另一棵呢?是什么松?誰上來說一說?
生:我認為這棵是送客松。你看它枝干盤曲,伸出的枝干長長的,好像在送客人一樣。
師:你抓住了哪個詞體會到的?
生:“盤曲”,大家看圖,這棵樹的枝干是彎彎曲曲的。
生:我認為這棵是送客松。因為它看上去活像一盆“天然盆景”。
師:找的真準。(板書:天然盆景)。你判斷它是什么松用的是什么方法?
生:抓住重點詞語“天然盆景’體會的。
師:我們見到的盆景都是怎么來的?
生:我們見到的盆景一般都是人工修理出來的,而它是“天然盆景”,所以我體會到它很奇特。
師:對,陪客松和送客松也很奇特。
師:黃山松這么奇,你們想不想把它們的“齊”讀出來呢?
生:想。
師:那下面就請同學們選自己喜歡的句子,愿意讀哪句就讀哪句,想怎么讀就怎么讀,讀出你最高的水平,一會老師和你們一起比賽,看誰讀得最“奇”。(學生積極的練讀,讀得很投入)
師:誰想來展示一下自己?(根據學生自愿,選出了三名學生,分別讀迎客松、陪客松、送客松,讀得非常有感情)
師:讀得真好,老師都不敢讀了,快為自己鼓鼓掌吧,看吧,你覺得自己行你就一定能行,要敢于展示自己,有自信。
師:誰還想讀?(許多同學舉手)
師:都想讀啊?那么我們就一起隨著音樂美美的讀,讀出黃山松的奇!(課件出示伴有音樂的第二自然段,學生讀得非常有感情)
四.精讀第三自然段,仿寫小片段。
師:黃山松還“奇”在哪兒?(課件出示第三自然段),默讀這段話,用詞來概括。
生齊說:千姿百態!
師:到底有哪些姿態?(引讀第二句)
師:下面,就讓我們發揮自己的想象,填一填下面這段話,小組內先練習著說說,能說一句也可以。(課件出示說話練習:黃山松千姿百態。它們有的屹立山頂,像;有的從山腰斜出,像;有的彎曲在兩峰之間,如同;有的仰望天空,像在;有的臥在山間,似乎……它們裝點著黃山,使得黃山更加神奇,更加秀美。)
生:它們有的屹立山頂,像一個巨人俯瞰黃山風景。
生:有的從山腰斜出,像主人伸出手臂邀請大家來旅游。
生:有的彎曲在兩峰之間,像危險的吊橋。
生:有的仰望天空,像在觀賞美麗的星星。
生:有的臥在山間,似乎一條巨龍盤曲著。
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇7
一、說教材、教學目標和重難點
1、教材分析
蘇教版小學語文第八冊第6單元20課《黃山奇松》,是一篇語言優美的散文。課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種獨特姿態,十分有趣,抒發了作者對他們的贊嘆之情。全文共三個自然段,每個自然段可以獨立成段。第一自然段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀美。全文結構上,按“總分結合,點面結合”的方式謀篇,是一篇陶冶學生審美情趣,提高學生語言素養的好教材。
2、教學目標
根據新課程標準、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點,結合“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、知識與能力三個維度的要求,我確定的教學目標是:
⑴認知目標:學會本課5/7個生字。理解新詞語的意思。
⑵技能目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。會用“屹立”和“郁郁蒼蒼”造句。
⑶情感目標:
a理解課文內容,感受黃山松的奇美,培養審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
b積極主動的探索新知。
⑷教學重點:指導朗讀,在讀中體會黃山松的美和奇。
⑸教學難點:引導學生抓住重點詞語和關鍵句子,通過反復誦讀,了解黃山松樹的特點,體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。
二、說教法和學法
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點,根據本課的課型特點及語言特色,在教學方法上的總體構想上,可以采用情景教學法,可采用課件,板畫,幻燈等教學手段,激發學生學習興趣,突出重點突破難點。教師通過語言描繪及提問、啟發,點撥,以讀代講,以讀代問。
本課除繼續運用已學過的“有序看圖、分清主次、據圖讀文、圖文對照”等看圖學文的學習方法外,還要教給學生圖文結合、比較朗讀、想象朗讀、繪圖理解等學習方法,真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界。在調動學生積極性和主動性方面,教師可以采用質疑問難、合作學習以及根據學生的興趣愛好靈活選擇運用語言等方式因材施教。在閱讀習慣方面,著重培養學生求疑閱讀、學會自學、學會積累的良好閱讀習慣。
三、說教學程序
圍繞教學目標,緊扣《新課標》和教材,體現“三為主”教學思想和以讀為本,以講助讀,以看、聽、讀、寫、練促讀的教學思路。可安排兩課時完成教學任務。整個教學真正體現感知語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言五個過程,符合學生的認知規律
第一課時
⑴激趣揭題,質疑定標
通過教師形象生動的導語和優美的黃山風景視頻,創設出黃山獨特景色的情景,極大地激發了學生學習課文的興趣,使學生投入自覺的、全身心的、自主的學習,引導學生由特定情感轉移并沉浸在課文所設置的氛圍中,啟發學生的形象思維,提高想象力。
“疑,思之始,學之端”,可以對學生發問:“看到題目,你首先產生那些疑問?”根據學生的疑問,巧妙地交代本課的學習目標
⑵整體感知,讀中學讀
詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”因此,在這一環節中,應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,讀后討論黃山松樹的特點。通過反復朗讀,做到讀中知大意、理脈絡;讀中、剖形探義,掌握生字詞。
通過以上環節的學習,讓學生整體上初步感知了畫面和課文內容,培養了學生快速捕捉信息的能力,并理清了文章思路,從而使學生的思路與作者思路相吻合,為深入了解課文打下基礎。
第二課時
圖文結合,以讀為主,品詞析句,積累和運用語言。
這節課可用上節課學生還沒有解決的疑難問題和其他重點問題作為學習的切入點,使學習活動成為學生的需要,學生的活力才能被激發,學生的能動作用才能得到發揮,自覺的持久的內驅力才能形成。
⑴激趣引讀,初步感知
俗話說“良好的開端是成功的一半”。我在課前演示《黃山風景》的媒體課件,給學生創設了一個情境,讓學生有身臨其境之感。此時,我們徜徉在黃山中,盡情盡興地欣賞著……課件的演示激起了學生對黃山奇松的濃厚興趣,無需教師更細致更深入地分析、講解,即可達到預期的效果和水平,并為學生鋪設好了情緒場,為后續的學習激發深層的興趣和動機。興趣是最好的老師。當學生產生了學習的欲望,學習的積極性被調動起來時,他們就會主動學習,自己制定學習目標,真正落實“要我學”到“我要學”的轉變。新課標指出:“教學的實質是學生精神的升華,個性的解放,創造性的核裂變。”學生采用自己喜愛的方式方法自學,張揚個性的閱讀,其收獲是豐富多彩。
⑵圖文對照,研讀體悟
教師如把材料嚼得太細,學生無須咀嚼,就直接把老師所講的吞咽下去,結果是食而不知其味。學生成了裝學問的容器,而絕不是獨立思考的人。學生是學習的主體,教師只是提供服務。在引導學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的這一教學難點時,我分別出示了三大名松圖,學生由圖引路自讀課文,小組討論合作探究,促進學生進一步去讀書、去思考,去對照,去辨別,去認識,同時也加深了學生對課文重點詞句品味。
進行比較朗讀,特別是文中第2自然段寫三大名松動人姿態的語句。通過比較,揣摩出課文中語言文字運用的精當,獲得對語言文字的敏銳感受,把語言文字的訓練與思維訓練結合起來,把理解和表達結合起來。
⑶學當導游,訓練口語
教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。背誦第二自然段的教學,如果為了背誦而單調機械重復,學生難免興味索然,如果讓學生當導游去介紹,一則口語交際,二則背會課文,三則氣氛熱烈,何樂而不為呢?學生在當導游的同時把書本語言內化為自己的語言,學習了表達,學習了傾聽,學習了評價,促進了發展。
⑷抓住特征,拓展深化
“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”教是為了達到用不著教,讓學生掌握方法,有利于終身學習。知道課文松樹的寫法,知其然又知其所以然,以讀促寫。讀中學寫,讀寫結合。
⑸贊嘆,延伸課外
“教育的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”得法于課內,得益于課外。學生因興趣、愛好、性格、能力的不同,對課堂的所得也有所不同,課內外結合,校內外溝通,學科間融合,讓他們充滿個性地自由進行綜合學習,這是對學生的尊重,也是對教育的尊重,真正把素質教育落到實處。一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。在這節課結束部分我設計了兩條開放性的作業:1、摘抄描寫描寫祖國風景名勝的篇章,這有助于拓展與文本關聯的知識積累、緊密聯系了本單元的另外幾篇課文;2、仿照一棵奇松的寫法寫一種花。 兩種不同的作業設計,留給了學生較大的空間,便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案,課內與課外交相互應,在實踐中全面提高了學生的語文素養。
四、板書設計
迎客松 雖然……卻……
黃山奇松 陪客松 ……如同……
(千姿百態) 送客松 ……好像……
學完重點段后,教師根據板書,引導學生重溫課文內容,并要求學生說說文中三大名松的動人姿態,并說說文中的松樹的寫法,談談自己的體會。最后要求學生根據板書復述全文,深化感知。
總之,我力圖通過以上教學設計,充分發揮學生的主體功能,做到書讓學生讀,問題讓學生提,分析讓學生講,情景讓學生悟,學法讓學生去總結,最終達到學有所得,學有所用,學有創造。
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇8
課題名稱 黃山奇松 科 目 語文 年級 五年級 教學時間 一課時(40分鐘) 學習者分析 五年級的學生已經學習、閱讀過多篇描寫祖國秀麗景色的文章,如《九寨溝》、《西湖》、《泉城》等,他們領略了祖國的秀麗風光,對祖國的風景名勝充滿了向往。對于黃山,他們略有耳聞,但對于黃山奇松的千姿百態、神奇秀美,小學生由于年齡小,視野不開闊,缺乏感性認識。 學習目標 情感態度價值觀 通過朗讀感悟文中新詞的意思,理解課文內容,培養審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。 過程與方法 學會本課生字,理解生字組成的詞語,會用“屹立”、“郁郁蒼蒼”造句。體會作者是怎樣抓住“奇”字來寫黃山奇松的。 知識與技能 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。 學習重點、難點 指導朗讀,在讀中體會黃山松的奇和美。 引導學生通過抓住重點詞語和關鍵句子,通過反復朗讀,體會作者是如何抓住“奇”字來寫黃山松的。 《 黃山奇松 》(第 二 課時)學習過程描述 學習階段 學習活動 學習活動序列 教師行為 (支架、資源、評價等) 課前 活動一 閱讀交流 1、搜集你知道的風景名勝地或文物古跡的圖片或文字資料。 2、讀課文,初步了解課文寫了什么。 3、:“黃山奇松“奇”在哪?”圍繞這一問題,通過自主閱讀,合作探究,解決問題。 4、小組合作完成閱讀報告,并上傳至m平臺 1、在moodle平臺建立學習課程,布置課前預習題,要求學生自讀課文,完成平臺上的三個活動,并小組合作完成閱讀報告。 2、通過平臺的反饋,對學生學情及課前知識掌握程度進行診斷。 【資源】 1、內容:作品范例 2、形式:文本圖片視頻 【學習環境】 moodle平臺網絡環境 活動二 欣賞黃山 之美 1、小組合作,搜集黃山松的圖片和文字介紹。 2、搜集古今文人描寫黃山的文章。 3、將捕捉到的畫面記錄下來,在moodle平臺與同學分享。 1、通過平臺的分享、交流,了解學生的學習進度,對學生進行指導。 2、引發學生資源共享。 【學習環境】 實地與網絡結合 課中 活動一 總體把握 1、回顧各小組在moodle提交的風景名勝資料和黃山的資料。(閱讀了關于黃山的哪些文章?有什么體會?) 2、小組匯報,交流。 要求:認真聽同學的發言,就同學的發言作補充,或提出不同意見。 3、了解本節課的學習任務。 1、打開平臺的學習記錄,引導學生回顧。 2、指導學生小組匯報,出示交流要求。 3、出示本課學習任務: 學習本課的內容,結合查找的資料,理解作者對祖國大好河山的熱愛之情。 通過學習本文,能了解、歸納本課值得借鑒的寫作方法,并在平時習作中有效運用。 活動二 細品黃山松的“奇” 一、精讀第一節
1、進入“閱讀指南”的“整體感知”;齊讀第一節,感受黃山松的奇特。
二、精讀第二節描寫三大名松的句子,感受到名松的奇特。 三、感悟黃山松的精神。 四、語言運用,爭當小導游,介紹黃山奇松 四、精讀第三自然段,感悟黃山奇松千姿百態。 五、你能通過想象任選一種名松,把它的形象畫下來嗎?你可以進入“創造園地”試一試。想像,畫畫,仿寫文中的句子,用語言描述心中的奇松,加強語言訓練
六、部分學生把造的句子發送到大屏幕,師生點評。
七、總結全文,激發熱愛祖國大好河山的情感 1、黃山究竟有多大的魅力,讓古今中外的許多游人如此迷戀?上節課我們初步學習了《黃山奇松》,讀通了課文,我們從中知道了那是因為——黃山有四絕。哪四絕呢?(學生回答)出示“第一段”課件,齊讀、理解。
2、情有獨鐘什么意思?(感情專一,特別偏愛)同樣是“四絕”,人們為何對黃山奇松特別偏愛呢?(指名回答)
今天,我們就一起去欣賞欣賞黃山奇松吧。 二、激情導讀,感受奇松。
(一)學習第2自然段。
1、告訴大家,要想看松,最好的去處就是曾被明代著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓。 出示“玉屏樓圖”課件。
2、玉屏樓前可以看到哪些著名的奇松呢?它們有什么奇特之處呢? 3、同學們,在玉屏樓前,你看到了哪些奇松?
4、下面,我們來聽-----朗讀描寫迎客松的語句,邊聽邊想象,在你的腦海中迎客松究竟是什么樣的?(出示句子課件)
指導朗讀:
(1)你腦海中出現的迎客松是什么樣的?(指名說)
(2)“姿態優美”,具體是怎樣的?(指名回答:它有一叢青翠的枝干斜伸出去,如同好客的主人伸出手臂,熱情地歡迎賓客的到來。)
(3)“枝干遒勁”就是枝干怎么樣?(枝干蒼勁有力)
(4)“雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。”“飽經風霜”什么意思?請用“飽經風霜”說一句話。“郁郁蒼蒼”什么意思? 黃山上尺把高的松樹都生長了幾十年,可想而知,這么高大的迎客松,不知經歷了多少烈日暴曬,多少風吹雨打,這兒完全可以看出迎客松具有頑強的生命力。大家試著讀一讀這一句話。(學生讀)誰來讀好它。 (5)你們能用自己的朗讀把作者的情感表現出來嗎?大家試著再讀一讀。(指名讀、齊讀) 7、設計導游詞,爭當黃山小導游。
同學們,試一試,做一回“黃山小導游”吧,介紹介紹我們奇特的黃山松! (二)、學習第3自然段。
1、出示黃山松“千姿百態的圖片”課件,師生一邊賞圖一邊簡述14張圖片。 2.你能選擇一種最喜歡的松樹,學習第二節的寫法,給它配上幾句話嗎?
學生自學,學生打開網頁交流 3、出示送客松的句子。 提示:展開想象,抓住特點來描寫黃山松的形象,可以仿照課文中描寫迎客松、陪客松、送客松的句子。 三、總結全文,升華情感。
同學們,黃山集中了我國許多名山的特點,如泰山的雄偉,華山的險峻,峨眉山的秀麗。這些景色,黃山全有,可見,黃山的風景的確令人著迷。同學們,以后有機會一定要游覽一下黃山,親身感受這被譽為“天下第一奇山”的——黃山。 活動三 拓展延伸 1、登錄m課程,抒寫對祖國山河的熱愛之情。 2、利用討論區品賞交流。 1、創設情境,激發感悟: 讀了《黃山奇松》這篇課文,你有什么話想說?寫一寫 2、巡視指導,在網絡進行評點交流。 3、創設情境指名全班交流。 【資源內容】與黃山有關的圖片【資源形式】ppt、音頻、圖片、m課程 【學習環境】moodle平臺網絡環境 【評價】基于moodle的互動評價 課后 活動一 1、在線完成目標測試。 1、通過平臺進行主觀題的反饋 【資源】基于目標的測驗題3道。 【學習環境】moodle平臺 【評價】小測驗 活動二 1、拓展閱讀與黃山有關的文章。 2、繼續修改網絡提交的作品。 1、布置作業:拓展閱讀;修改網絡提交的作品。 【資源】拓展閱讀資源、學生提交作品。 【學習環境】moodle平臺 【評價】互動評價 板書設計 迎客松 熱情歡迎 16 黃山奇松 陪客松 陪同觀賞 松態如人 送客松 依依不舍
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇9
一、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
2、通過朗讀感悟文中新詞的意思,理解課文內容,培養審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學重點:
指導朗讀,在讀中體會黃山松的美和奇。
三、教學難點:
在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山奇松的。
四、教學過程:
(一)復習鞏固,引入情境。
1、同學們,這節課我們繼續學習《黃山奇松》這篇課文。通過上節課的學習,你們知道到了什么呢?
2、邊播放相關的圖片和音樂,邊述被譽為――-“天下第一奇山”,它以“四絕”――――-奇松、怪石、云海、溫泉聞名于世。
3、而在這四絕中,人們對黃山松更是情有獨鐘。你有什么問題要問嗎?
4、再看看課文的題目,你能從哪個字中找到答案呢?(奇)你又有什么問題要問?
5、想尋找答案嗎?
(二)創設情境,感受奇松。
1、創設情境:請大家把眼睛閉上,我們登上了去黃山的飛機,經過不到一個小時的飛行,我們來到了天下第一奇山――黃山。我們爬啊爬,終于來到了黃山最妙的觀松處――玉屏樓。請大家睜開眼睛,用自己喜歡的方式閱讀課文的第二自然段,你看到了哪些松樹,它們又奇在哪里呢?
2、學生交流討論,師相機板書:(迎客松、陪客松、送客松)
3、大家說得很好,這三種松的確都非常奇特。是的,黃山上的松太多了,它們千姿百態,形態各異。但是人們只要一提到黃山奇松,就不由地想起迎客松,迎客松就代表著黃山奇松。它還象征著整個黃山。既然它有這么大的魅力,那我們就一起去領略迎客松的風采,并從語言文字中來感受它的奇吧!
(三)引讀迎客松,自學陪客松和送客松
1、出示迎客松的文字和圖片。
2、請同學們自讀這段文字,并結合邊上的圖,你能從哪些句子和詞語中感受到迎客松的“奇“呢?
3、學生交流討論能反映“奇“的句子及詞語。
(1)迎客松姿態優美,枝干遒勁,雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。
黃山上尺把高的松樹都生長了幾十年,可想而知,這么高大的迎客松,不知經歷了多少烈日暴曬,多少風吹雨打,正如文中說它飽經風霜,但它卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機。理解遒勁、飽經風霜的意思,讀好詞語,并讀出它的奇。(指名讀、齊讀)
(2)知道為什么叫它迎客松嗎?它的形態就如同好客的主人歡迎賓客的到來。這句話實際上就寫出迎客松的奇特所在。(指名讀、齊讀)
(3)黃山上的松有千千萬萬,為什么不選其他松,而偏偏選它,這足以看出它的奇特之處。(指名讀、齊讀)
(4)同學們,你們愿意將迎客松永遠留在自己的腦海里嗎?怎么辦?(指名說)下面,請同學們抓緊時間把這段話背下來,待會兒,咱們看看哪位同學能在最短的時間內記住寫迎客松的幾句話。
4、聽你們背誦,真是一種享受。
5、歸納學習迎客松的方法。
6、除了迎客松外,還有兩種松也十分奇特,下面就請同學們用剛才學習迎客松的方法學習另外兩種松,四人小組進行討論,然后把你較喜歡的一種介紹給大家。
7、學生介紹另兩種松,說出奇,并讀出奇,最后熟讀成誦。
8、同學們,玉屏樓真是一個觀松的好地方,我們站在上面已經看到了三棵奇松,我們一定被枝干遒勁的迎客松,形似巨人的陪客松,姿態獨特的送客松深深地吸引住,其實黃山還有許許多多形態各異的松樹,讓我們再去看看其他的松好不好?
(四)觀看圖片及錄像、升化情感。
(出示第三自然段文字內容)
1、這段話主要講了黃山上還有許多許多千姿百態的奇松,文中的省略號更能說明黃山奇松形態多,你能仿照著再說幾種其他形態的松嗎?
2、觀看圖片及錄象。
(五)再次創設情景,復述課文
1、黃山松和黃山渾然天成,美倫美奐,相信此刻,大家已經完全陶醉在這如詩如畫的景色之中了。可是回程的飛機已經在催我們登機了,我們只能依依不舍地向黃山松、向黃山告別。
回到家中,親戚朋友要問了:你到黃山究竟看到了什么呢?如果我是你們的姐姐,從沒去過黃山,而且又對黃山松特別感興趣,你能不能當回小導游,向我介紹黃山奇松呢?
2、學生當小導游,介紹黃山奇松。
(六)布置作業
仿照本文寫松的方法,把你印象最深的一種松,寫具體、生動。
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇10
(一) 教材分析:
《黃山奇松》是蘇教版小學語文實驗本第九冊的課文。這篇課文描寫了黃山風景區有許多奇松,姿態獨特,十分有趣。文章集景色美、語言美、情感美于一體,令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩……根據《黃山奇松》這篇課文的特點,我探討一種基于網絡環境下語文研究性學習的教學模式。
(二) 設計理念
《黃山奇松》是一篇優美的寫景性散文,全文緊扣奇來對黃山松進行描寫。文字生動,意境優美,適合學生朗讀,在讀中感悟, 在讀中理解。為了讓學生更好的與文本進行交流,教師轉變角色,以一個導游的身份將學生引入情境,然后由學生進行自主的學習感悟,與文本自由的進行親密的對話,在反復的朗讀中加深感悟,加深理解,在讀中引發思維,喚起情感,從而讓學生的思想與心靈和教材發生碰撞。進而提升學生精神境界。
(三) 教學目標:
1、通過教學,培養學生自主學習的能力,讀懂課文的內容。
2、通過教學,培養學生提出問題、解決問題的能力,培養學生利用網
絡教材搜集、整理材料的能力。
3、通過教學,培養學生把課文內容與網絡教材上的圖片、文字、影片結合起來進行閱讀感悟課文的能力。
4、賞讀品味,感受黃山松的奇美,培養學生的審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
(四)教學過程:
一、激情導入,營造氛圍
“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”,黃山——這一舉世奇景,它不僅僅是山,也是海,是松之海,石之海,云之海,泉之海,花之海,詩之海……是一片畫的海洋!
今天,讓我們乘坐網絡快車進入這塊美麗、神奇的土地,去觸摸黃山松,去欣賞黃山松,去感受黃山松。
【葉圣陶說:“作者胸有境,入境始覺親。”作者寫文章,胸中有境才能妙筆生花;孩子讀課文,入境才能情真意切。教師要善于把握課文內在的思想感情,由景入情,以情觀景,啟發想象,步入情境。一節好的語文課,一個“情”字怎生了得!“登山則情滿于山,觀海則意溢于海。”我在教學《黃山奇松》時,通過多媒體手段創設課文的情境和教師充滿激情的語言,喚起學生已有的生活體驗和情感積淀,啟動情感。】
二、自讀課文,提出問題
1、談話:好!你們已經是五年級的同學了,已經具有一定的自學能力,現在,請你們進入“自學天地”,根據提示,進行自主學習。
2、學生自主學習。
3、匯報自學情況:
( 1 )好!你們通過網絡教材進行了自主學習,閱讀《黃山奇松》這篇課文,那么,黃山奇松給你留下了怎樣印象?根據“自學提示”你讀懂了什么?請你向大家匯報一下。
( 2 )啟發學生提出自己的問題。
【愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”
《黃山奇松》的教學中,我讓學生通過網絡教材初讀課文,在讀準字音,讀通句子,讀懂課文主要內容的基礎上結合網絡資料對課文的題目和內容提出自己的問題。學生初讀課文后提出了一大堆的問題,教師對學生提出的問題要及時給予肯定,并從中篩選一些有價值的問題供學生在課堂上研究。如“‘黃山奇松’奇在哪兒”、“為什么把黃山稱為‘天下第一奇山’”、“為什么說迎客松是黃山奇松的代表,是整個黃山的象征”、“為什么黃山松和別處的松樹不一樣,為什么會呈現出千姿百態”等等,對于學生提出的其他問題可引導學生課后進一步研究。】
三、合作學習,研究問題
1、好!有了問題就需要解決問題,請你圍繞這些問題去朗讀課文,利用網絡教材提供的圖片、影片、文字資料自己去學習、解決這些問題。
2、學生根據問題進行研究學習。
【在《黃山奇松》的教學中,我為學生進一步研究問題、伙伴間的合作學習提供一個便于研究的場所,通過網絡教室、教學網絡、網絡教材等構建一個研究的平臺,實現教師與學生、學生與學生之間進行交流,促進學生之間相互啟發、相互影響,從而解決學生提出的問題。學生有了問題,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決,而是由教師向學生提供解決問題的有關資料,引導學生自己去解決。在《黃山奇松》的教學中,我讓學生圍繞自己研究的問題去朗讀課文,利用網絡教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。】
四、精讀品味,點撥提高
1、匯報品讀:好!下面請你們來匯報一下你讀懂了哪些問題。
2、重點匯報“黃山奇松‘奇’在哪兒”這個問題。
①“迎客松”的句子:
問題:迎客松“奇”在哪兒?你把寫迎客松“奇”的句子讀出來嗎?
感悟:針對“迎客松姿態優美,枝干遒勁,雖然飽經風霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機”這一句,你讀懂了什么?
欣賞:單擊“迎客松”詞語,“奇松傲立玉屏前,閱盡滄桑色更鮮。雙臂垂迎天下客,包容四海壽千年。”迎客松恰似一位好客的主人展開雙臂,熱情歡迎海內外賓客來黃山旅游。
探究:為什么說這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了呢?
想象:面對天下游客的到來,迎客松怎么說呢?能用你的身姿表現出來嗎?
品讀:你能把迎客松的姿態優美、勃勃生機、熱情洋溢讀出來嗎?
②陪客松:
問題:陪客松“奇”在哪兒?你把寫陪客松“奇”的句子讀出來嗎?
感悟:讀了“陪客松”這一句,你想說點什么嗎?
品讀:陪客松正伸展那寬大的臂膀,遮擋住炎炎烈日,陪同游人觀賞美麗的黃山風光,那博大的胸懷、那濃烈的情感、那無私的奉獻怎能不讓我們感到親切、舒服呢!你能通過朗讀表達出來嗎?
③送客松:
問題:送客松“奇”在哪兒?你把寫送客松“奇”的句子讀出來嗎?
探究:為什么送客松被稱為“天然盆景”呢?
想象:單擊“送客松”,欣賞圖片,有一首詩寫得好 : “巖前倩影側枝伸,青翠容顏滿面春。黃海大夫真好客,天天揮手送游人。”多么熱情的送客松啊!像是在揮手告別,又仿佛是在作揖送客,又儼然是在伸手挽留。送客松面對著即將離開的游客,它會怎么說呢?能用你的身姿表現出來嗎?
品讀:你能把自己對送客松的理解與感受通過朗讀表現出來嗎?
3、配樂朗讀全文。
【學生通過“超媒體”閱讀,對自己研究的問題已經有了初步的結果,同時學生在閱讀中受到了網絡教材的人文熏陶,心中已經有了豐富的語言和情感的積淀。這時我組織學生圍繞自己研究的問題進行精讀品味,在精讀品味中注意引導學生之間進行交流并及時點撥,提高學生的語文素養。】
五、因課設練,拓展遷移
1、學習《黃山奇松》一文,簡直就是一種美的享受,文章景色美、語言美、情感美。讀了這篇課文,談談你最欣賞的是哪一句?
2、黃山怪石也別有情趣,請任選一個畫面,用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來、活起來。
3、學生準備,教師個別指導,組織學生匯報,適時點評。
4、教師小結:黃山怪石,千姿百態,每一塊都流傳著一個美麗的傳說。你們說得太精彩了!如果把你們說的寫下來,不就是一篇精美的散文嗎?我建議你們課后進行合作,把它整理成一篇文章,好嗎?今天這節課,我們就上到這里,謝謝同學們!
【要上好一節語文課,教師還要精心設計,因課設練,拓展遷移。一句話,就是要把訓練練在點子上,練到孩子的心里去。我在教學《黃山奇松》時,這是一篇很好的習作范文。我在引導孩子品讀課文以后,展示黃山“怪石”的圖片:“我們不僅要學會感受美,而且也要像作者一樣去創造美。黃山四絕中的‘怪石’也別有情趣,選擇你最喜歡的一塊怪石,用你細致的觀察、豐富的想象讓這美麗的石頭動起來、活起來!”孩子稍作準備便妙語連珠。】
(五)教后反思
基于網絡環境下的語文研究性學習,學生是學習活動的主人,教師是領航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創造的活動中,實現了生生互動、師生互動、學生與網絡互動,培養了學生積極探索、敢于創造的情感。基于網絡環境下的語文研究性學習,培養了信息時代學生的基本學習技能,如:瀏覽的技能,獲取、過濾、分析、處理信息的技能,交流、溝通的技能,信息發布的技能和網絡參與的技能,為學生將來投身信息化時代進行終身學習,實現可持續發展打下了良好的基礎。基于網絡環境下的語文研究性學習,不僅可以促使學生轉變原有的學習方式,而且可以促使教師教學觀念和教學方法的變革。我們要從“教育是人的一種生命體驗”、“學習是人的生命活動的一個組成部分”的觀念出發,大力提倡“體驗性教育”、“研究性學習”,還給學生一個完整的生命歷程!
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇11
《黃山奇松》是蘇教版第八冊的課文,課文以生動的筆墨描寫了黃山風景區有許多奇松,姿態獨特,十分有趣。文章集景色美、語言美、情感美于一體,令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩……根據《黃山奇松》這篇課文的特點,我探討一種基于網絡環境下語文研究性學習的教學模式。
一、教學目標設計
【認知目標】
1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料,拓寬視野,了解課文內容。
2、利用網絡進行拓展性學習,了解更多關于黃山的知識。
【能力目標】
1、通過《黃山奇松》網絡教學,培養學生提出問題、解決問題的能力,培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。
2、通過《黃山奇松》網絡教學,培養學生把課文內容與網絡教材上的圖片、文字、影片結合起來進行閱讀感悟課文的能力。
【情感目標】
1、賞讀品味,感受黃山的奇美,培養學生的審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。
3、增強學生的信息意識。
二、教學內容及重點、難點分析
教學內容:蘇教版第八冊語文《黃山奇松》第二課時。
教學重點:理解課文,體會黃山的奇和美,激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點:通過網絡解決所提出的問題,培養學生正確的網絡使用的道德情感。
三、教學對象分析
興趣是兒童最好的老師,也是學生學習的強大動力。布魯納曾指出:最好的動機是學生對研究的東西有著內在的興趣,就會產生愉悅的情緒,從而集中注意力,積極思維。小學生由于年齡小、家庭條件、地區差異等特點,視野不夠開闊,對黃山松的姿態缺乏感性認識。
同時,因為學生已具備熟練的上網操作技能,能根據老師的要求順利進行網上瀏覽,網上收集信息,網上交流,并且可以在課后通過發e-mail的方式在同學間進行交流或向老師提出課堂上未能解決的疑問等。
四、教學策略及教法設計
教學策略:網絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具,網絡上眾多的信息拓展了學與教的空間,使學生的信息素養和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體,我自行設計了一個《黃山奇松》的學習專題網站。最后,還要求學生能利用我們提供的搜索引擎,積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景,從而使學生不斷地完成新知的建構過程,自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。
教法設計:網絡資源與語文教學整合在建構主義思想指導下,利用網絡環境所提供的開放式個性化學習方式,能大大激發學生的學習興趣,促進學生的主觀能動性,拓展研究學習的廣度與深度,使學生產生強烈的探索欲望。在網絡資源與語文教學相互整合的學習環境下,我們的學習主要由以下幾個主要環節組成:
1、創設情境。由學生自主發現問題,教師幫助梳理,確定本課堂的學習主題。這樣充分發揮了學生學習的自主能動性,同時又為學生意義建構夯實了基礎,真正把課堂還給了學生。
2、自主學習。教師向學生提供解決問題的線索,讓學生在信息的獲取加工中發展學生的自主學習能力。
3、協作學習。讓學生自己組合,就解決某一問題進行學習合作,上網搜索,再通過相互討論、交流、發現問題,尋求解決問題的途徑,產生意義建構。
4、合作交流。學生通過語言或者互發e-mail來實現學習成果的交流。
五、教學媒體設計
用信息技術提供資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學,極大擴充教學知識量。但是,由于現實條件的限制,學生信息處理能力低,網上不健康內容突然侵入等原因,我采取了這樣的措施:由教師上網搜集大量關于黃山的資料,根據教學的需要進行必要的篩選,并用網頁的形式制作成網絡教材。
當代信息技術導致我們閱讀方式也發生了變革:從單純閱讀文字發展到多媒體電子閱讀,從抽象化的文字擴展為圖片、聲音、動畫、影片,這就是信息時代“超媒體”閱讀。在制作《黃山奇松》網絡教材中,我通過采集、編輯制作了“黃山概況”、“奇松怪石”、“云海溫泉”、“黃山四季”、“著名景區”等超鏈接,生動的畫面把學生帶進真實的生活場景。我還搜集了大量的黃山圖片,讓學生對照圖片閱讀課文,感受課文,理解課文。另外,在網絡教材中,我整理了大量的文字資料,有文人墨客贊美黃山的詩篇,有黃山的歷史、傳說、典故、風俗等人文景觀,有對黃山景觀的具體說明……這種“超媒體”的閱讀方式,使閱讀與感受、體驗結合在一起,將閱讀的觸角伸向更廣袤的空間,便于學生去探索解決問題。
六、教學過程設計與分析
[創設情境,提出問題]
1、師生問好。
2、同學們,今天我們要學習第20課《黃山奇松》(板書課題)。
3、同學們,你們已經是四年級的同學了,已經具有一定的自學能力,現在,請大家進入“課文再現”,根據提示,進行自主學習。
4、學生自主學習。
5、匯報自學情況:
(1)好!你們通過網絡教材進行了自主學習,閱讀《黃山奇松》這篇課文,那么,黃山奇松給你留下了怎樣印象?根據“自學提示”你讀懂了什么?請你向大家匯報一下。
(2)啟發學生提出自己的問題。
[設計思路]:問題是研究學習的核心,是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發點”,它更依賴于學生對現實生活的感悟、把握和理解。作為語文學科不同于其他學科,有些課文內容不是學生能直接面對的現實生活,這就需要我們充分利用網絡技術去創設一個基于問題的情境。我把課文內容與黃山的資料進行鏈接,如“黃山概況”、“奇松怪石”、“云海溫泉”、“黃山四季”、等,只需在這些詞語上輕輕一點,就進入集文字、圖片、影片于一體的豐富的網頁中。學生通過網絡教材的閱讀,能夠在腦海中再現黃山的真實場景,把課文內容與現實生活通過網絡技術聯系起來,從而創造出足以讓學生提出問題的情境。
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在《黃山奇松》的教學中,我讓學生通過網絡教材初讀課文,在讀準字音,讀通句子,讀懂課文主要內容的基礎上結合網絡資料對課文的題目和內容提出自己的問題。學生初讀課文后提出了一大堆的問題,教師對學生提出的問題要及時給予肯定,并從中篩選一些有價值的問題供學生在課堂上進一步研究。如“‘黃山奇松’奇在哪兒”、“為什么把黃山稱為‘天下第一奇山’”、“為什么說迎客松是黃山奇松的代表,是整個黃山的象征”、“為什么黃山松和別處的松樹不一樣,為什么會呈現出千姿百態”等等,對于學生提出的其他問題可引導學生課后進一步研究。
[合作學習,研究問題]
1、好!有了問題就需要解決問題,請你圍繞這些問題去朗讀課文,利用網絡教材提供的圖片、影片、文字資料自己去學習、解決這些問題。
2、學生根據問題進行研究學習。
[設計思路]:在《黃山奇松》的教學中,我為學生進一步研究問題、伙伴間的合作學習提供一個便于合作探究的場所,通過網絡教室、教學網絡、網絡教材等構建一個研究的平臺,實現教師與學生、學生與學生之間進行交流切磋,促進學生之間相互啟發、相互影響,從而解決學生提出的問題。學生有了問題,不是由教師直接告訴學生應當如何去解決,而是由教師向學生提供解決問題的有關資料,引導學生自己去解決。在《黃山奇松》的教學中,我讓學生圍繞自己研究的問題去朗讀課文,利用網絡教材提供的圖片、影片、文字資料自己去解決這些問題。
[精讀品味,點撥提高]
匯報品讀:好!下面請你們來匯報一下你讀懂了哪些問題。根據學生匯報的情況隨機進入課文。
1、對第一自然段的匯報,解決“黃山為什么被譽為‘天下第一奇山’?”這個問題。
注意點撥:作者是怎樣引出黃山奇松的?
2、對第二自然段的匯報,解決“黃山奇松‘奇’在哪兒?”這個問題。
(1)對“迎客松”的匯報。
注意點撥:
①迎客松“奇”在哪兒?你覺得作者描寫得怎樣?迎客松面對游客的到來會說些什么呢?
②為什么說這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了呢?
③品讀課文:你能把迎客松的姿態優美、勃勃生機、熱情洋溢讀出來嗎?
(2)對“陪客松”的匯報。
①陪客松“奇”在哪兒?作者是怎樣描寫的?
②品讀課文:陪客松那博大的胸懷、那濃烈的情感、那無私的奉獻怎能不讓我們感到親切、舒服呢!你能通過朗讀表達出來嗎?
(3)對“送客松”的匯報。
①送客松“奇”在哪兒?作者是怎樣描寫的?送客松目送著游客會怎么說?
②品讀課文:多么好客的送客松啊!像是在揮手告別,又仿佛是在作揖送客,又儼然是在伸手挽留。讓我們一起用朗讀表達出來吧!
3、對第三自然段的匯報,解決“為什么黃山松和別處的松樹不一樣呢?為什么會呈現出千姿百態呢?”這個問題。
(1)學生通過網絡資料匯報。
(2)品讀課文:黃山奇松裝點著黃山,使得黃山更加神奇,更加秀美。讓我們用包含贊美的感情讀一讀。
4、配樂朗讀
聽了你們的匯報,黃山奇松令我心馳神往、浮想聯翩,我再也按捺不住激動的心情,多么想和你們一起把課文完整地朗讀一遍,你們愿意嗎?
[設計思路]:學生通過“超媒體”閱讀,對自己研究的問題已經有了初步的結果,同時學生在閱讀中受到了網絡教材的人文熏陶,心中已經有了豐富的語言和情感的積淀。這時我組織學生圍繞自己研究的問題進行精讀品味,在精讀品味中注意引導學生之間進行交流并及時點撥,提高學生的語文素養。
[搜集整理,探究創造]
1、學習《黃山奇松》一文,簡直就是一種美的享受,文章景色美、語言美、情感美。我們不僅要學會感受美,而且也要像《黃山奇松》的作者一樣去創造美。
2、引導學生以“小導游”的身份帶領游客邊游覽邊介紹,把學習所得利用計算機制作成演示文稿、word小報等形式,向同學們展示你的學習成果。
3、學生通過網絡教材查閱資料,整理完成作品。
4、鼓勵交流:同學們已經初步完成了自己的作品,想讓自己的作品更加完美嗎?你們可以將自己的作品用電子郵件的形式發送給老師,發送給同學,讓他們給你提出修改的意見。
5、師生交流,進一步修改自己的作品。
6、老師通過網絡展示學生的作品。
7、指導學生將自己的作品在網上發表。
[設計思路]:美國心理學家馬斯洛的“需要層次說”認為“自我實現”是人類最高層次的成就需要與自我理想實現的需要。在教學中教師就要給學生架設一個展示的平臺,用網絡教室、教學網絡、網絡教材、互聯網等設施給學生提供一個表現自我、展示自我的天地,讓學生品嘗到自己努力后的成功喜悅。在《黃山奇松》教學中,我鼓勵學生展示自己、推銷自己的成果,指導他們利用各種形式進行展示與交流,可以用e-mail將自己的作品發送給朋友,也可以將作品通過網絡提交給老師,還可以將作品在網絡上發表等。
[總結談話,展望未來]
同學們,通過今天網絡學習,我們不但學會了利用網絡資料來閱讀課文,而且初步學會搜集、整理資料;我們不但學會了獨立自主的學習,而且學會了和別人進行合作與交流。在這次學習的過程中,我們已經初步感受到用現代化教育技術來學習的氛圍,為我們明天能適應現代化、信息化的時代打下了堅實的基礎。
《黃山奇松》第二課時教學設計 篇12
師:我們已經學習了《黃山奇松》這篇課文,現在請同學們默讀課文,用一句話概括你讀后的感受。
生:(默讀課文)
師:水能說說讀后感受?
生:我覺得黃山奇松真的很奇耶!
師:請同學們再仔細讀一讀,你是從哪里看出黃山奇松的奇的?
生:(學生再一次認真地讀書)
師:誰先說說黃山奇松“奇”在哪里?
生:我先說,黃山奇松不管是在山頂,還是陡崖邊,處處都能生長,比一般地方長的松樹奇特。
生:我看黃山奇松奇在它長得像人。
師:你從哪里看出來的?
生:你看玉屏樓前的三大名松,迎客松長得好像歡迎賓客到來的人;陪客松長得像站著陪同客人觀賞的客人;送客松長得像伸出手臂和客人依依不舍地告別的人。這不是非常奇特的嗎?
師:還有什么地方可以看出黃山奇松地“奇”來嗎?
生:黃山松千枝百態,它們姿態不同,動態不同,這也說明了它的奇。
師:請同學們有感情地自由朗讀,讀出黃山松的奇。同時,想一想,同樣是描寫黃山松的奇特的句子有什么不同?這樣寫有什么好處?
(同學們再次投入地閱讀課文)
生:寫黃山松奇特的句子很多,有的寫黃山松的數量多;有的寫它的樣子不同;有的寫它的靜態;有的寫它的動態;有的用擬人的手法寫;有的打比方的方法寫……這樣使得黃山松更神奇而富有生命力。
……
反思
在閱讀教學中,引導學生結合言語形象的感知、言語情感的感受、言語內涵的感悟,去領悟作者怎樣恰當而又得體地運用語言文字表情達意的語言技巧合技能,可以促進學生更好地把屋言語內涵,更真切地感受言語情感。從而使學生不但知其然,更知其所以然,使課文精妙、典型的言語現象和作者駕馭語言文字的技能和技巧一起凸現在學生的腦海里,形成結構5圖式,為學生正確、生動、得體地運用語言,做好鋪墊。教例中通過學生三次由淺入深,由表及里的讀中,逐漸從理解文本的內容(寫什么)、品味詞句(怎樣寫)向語言“內核“(為什么這樣寫)進軍。這樣,在學生三次讀中充分感知文本內容的基礎上,讓學生深入淺出、水到渠成地領悟到言語規律:同一事物可以用不同的表達方式,從而避免今后在寫作中表達方式單一、呆板的現象,真正地達到了學習語言,提高語文之目的。
需要說明的是,語感有整體性特征,客觀的言語在人們心理上產生的語像感、語意感、語情感、語音感、語技感等,是交融在一起的。語像中包含了語音語意語情,語音語意語情有時又滲透在語像中,而以上四方面又體現在語技感中,對一因素的感悟程度往往會影響對其他因素的感悟。