《跳水》教案（精選14篇）

《跳水》教案 篇1

　　學生視角 本篇課文講述的故事緊張、驚險，學生定會被精彩的故事情節所吸引。

　　難點  學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。

　　教師思考   這是一篇傳統的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動。教學時應注意抓住課文中人與猴子聯系的變化和發展來深入理解課文內容，并引導學生認真體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進行方法論的教育和語言的積累與訓練。

　　重點 理解事情的發展，是由于帆船中人和猴子的聯系而產生、發展、變化的。

　　設計特色 以研讀為主，探究式學習；

　　信息資料

　　1.有關帆船結構的圖片或其他資料。

　　2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

　　[教學要求]

　　1.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　2.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　3.學會本課生字、新詞。    ，

　　4.朗讀課文。

　　[教學時數]   2課時

　　第1課時

　　教學目的

　　1.理解課文內容。

　　2.學會生字、新詞。

　　3.朗讀課文。

　　教學流程

　　一、聯想，導入新課

　　師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?

　　如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現什么情況呢?

　　下面我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

　　（訓練學生的聯想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發閱讀的興趣。)

　　二、提出研究課題

　　1.自讀課文，自定研究課題。

　　如：危急時刻，船長為什么要那樣做?……

　　2。小組交流，充實課題。

　　3。全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

　　(在確定課題的過程中培養學生的質疑、探究能力。)

　　三、研讀課文，合作探究

　　1.教師提供幾種研究的形式供學生選擇，也可讓學生自定研究形式。

　　2.組織學生分組研究，教師巡回指導，參與學生研究。

　　3.組織全班交流：

　　4.引導學生進行自評

　　（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關注評價機制，搞好調控。)  

　　四、研究朗讀課文  

　　1.引導學生研究如何才能讀好課文。  

　　2.引導分析重點句。  

　　3.組織學生分組朗讀。

　　（通過自主朗讀進一步深化學生對文章內容的理解，并培養學生的口頭語言表達能力。）

　　第2課時

　　教學目的

　　1.一步理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。  

　　2.通過擴展訓練培養學生語言表達能力，

　　教學流程

　　一、課內擴展，充實語文小課堂

　　1.談談在危急時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

　　2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?

　　3.當孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?

　　船長：————————————————————

　　水手：————————————————————

　　孩子：————————————————————

　　4.請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

　　5.作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學交流。

　　(利用課文的空白、角色的特點引導學生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養成不斷學習的習慣及培養創造性思維都是非常有利的。)

　　二、課外擴展，走進語文大課堂

　　1.形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。

　　2.把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學們聽。

　　三、課堂練習    ，

　　1.寫出帶有下列部首的5個字。

　　舟：一 — 一  一 一    木：一 一 一 — 一

　　2.把詞語補充完整。

　　齜牙咧(    )    心(    )膽戰

　　四、實踐活動

　　找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。

　　板書

　　跳    水

　　孩子遇險

　　孩子追猴    

　　猴逗孩子      當機立斷      跳水

　　父親舉槍       孩子得救

　　水手追猴 

《跳水》教案 篇2

　　教案（一）

　　一、對教材地理解

　　1、這是一篇記敘文。課文通過記敘在一艘外國帆船上發生地故事，贊揚了船長臨危不亂、急中生智，根據情況地變化采取相應果斷措施的品質。

　　2、這篇課文告訴我們：危急時要冷靜地處理問題，大智才能產生大勇。

　　3、要培養學生良好的自我調控能力。

　　二、對學生的分析

　　1、學生對文章的內容會很感興趣，但不易從曲折的故事情節中悟出深刻的道理。

　　2、個別愛動腦筋的學生，可能在學完本課后，能悟出一些淺顯的道理，但難以綜合分析出事物發展變化的條件、原因。通過學習本文，引導學生在情況發生急劇變化時，憑借才、智、勇，果斷采取擺脫困境的措施。

　　3、學生在朗讀課文時，不易根據情節的發展變化讀出文章的節奏美。學習本課，應設法引導學生讀出自己的個性、氣質，讀出文章表達的思想感情。

　　三、教學的目的、重點、難點

　　目的

　　1、使學生懂得只有靠才、智、勇，才能擺脫困境。

　　2、理解課文內容，理清事物之間的聯系和變化，認識聯系變化的原因。

　　這也是教學的重點。

　　難點

　　引發學生在現實生活中憑借才、智、勇，擺脫困境的欲望。

　　四、教學過程

　　1、導入新課，板書課題，檢查雙基訓練題的完成情況。

　　2、齊讀課文，初步感知，完成“整體把握”第一題。

　　3、按照事情的發展變化理清課文思路。

　　4、找出事物之間的聯系和變化，完成“整體把握”第二題。

　　5、根據課文內容，進行自我陶冶和相互陶冶。

　　6、進行口語交際和寫文做人訓練。

　　本課教2課時

　　教案（二）

　　“導－探－評－超”練習題

　　雙基訓練（略）

　　整體把握

　　一、本文寫的是在＿＿＿＿＿＿發生的故事。一只猴子＿＿＿＿＿＿船長的兒子，孩子十分生氣，走上了橫木的＿＿＿＿＿＿。在萬分危急的時刻，船長＿＿＿＿＿，命令兒子跳水，使孩子＿＿＿＿＿＿。這個故事告訴人們：事物在發展變化中，要根據情況的＿＿＿＿采取相應的＿＿＿＿＿＿＿。

　　二、請你畫出水手、猴子、孩子、船長之間的聯系，并根據他們之間的聯系完成練習題。

　　1、這個故事發生在船上，船上有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

　　2、故事的起因是＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿，接著發展為＿＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿、＿＿＿＿追＿＿＿＿。故事的高潮是孩子走上橫木的一頭，結果是＿＿＿＿急中生智逼＿＿＿＿跳水，＿＿＿＿＿救出了孩子。

　　3、孩子追猴子，一直走到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此時＿＿＿＿＿他拿到了帽子，＿＿＿難以回轉身來，是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、孩子之所以遇到危險，是因為猴子太＿＿＿＿＿＿，孩子做事不考慮＿＿＿＿，水手開玩笑太＿＿＿＿＿＿。

　　理清思路

　　請你按事情的起因、發展、高潮、結果把文章分為四段，并寫出段意。

　　第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　第四段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　在課文第三段中，作者先講孩子＿＿＿＿猴子時，猴子不時地＿＿＿＿＿孩子，接著寫甲板上＿＿＿＿＿＿的表情變化，從中可以看出孩子遇到＿＿＿＿＿＿的擔心＿＿＿＿＿的程度，同時也反映出孩子處于＿＿＿＿＿的危險處境。

　　自我陶冶和相互陶冶（略）

　　口語交際與寫文做人訓練

　　1、學完這一課，你受到了什么啟發？可以從水手、孩子、船長等多角度去談，同桌互相說一說。

　　2、說說你在生活中遇到的或聽說過的急中生智而解決問題的真實例子，或由于缺乏才、智、勇，在困境中越陷越深的例子。把它的起因、經過、結果說清楚，然后動筆寫下來。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　板書設計（略）

《跳水》教案 篇3

　　教學目標：1、學習生字、新詞；

　　2、有感情地朗讀課文，并培養學生的想象能力；

　　3、理解課文內容，學習船長在危急之中果斷處理問題的能力。

　　教學準備：小黑板 掛圖

　　教學過程：

　　一、 誘導預讀，把握文章大意

　　1、我們讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，看到“跳水”一題，你是如何想的？

　　2、預習中遇到哪些還沒有解決的問題？

　　二、 引導細讀

　　（一）學習課文第一小節。

　　1、指名讀課文

　　思考：a、寫了誰和什么之間的事情？b、哪句話可以概括這一小節的意思？

　　2、討論交流

　　a、寫了誰和什么之間的事情？他們之間發生了一件什么事情？

　　板書：水手（取樂）猴子      （聯系生活實際理解“取樂”一詞）

　　b、①水手取樂猴子，這只猴子的表現如何？書上哪個詞語寫出了它的不好的表現？

　　放肆（任性，一點不受約束）  （通過查字典和結合文章理解詞語）

　　②文中哪句話寫出了它的放肆？

　　c、文中哪句話可以概括這一小節的意思？

　　它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　① 因而這個詞把前后聯系起來了，但意思不好講，誰能換成另外一個詞，但不能改變原來的意思？（因此  所以  于是  就  便）

　　3、總結學習方法

　　理解詞語的方法有多種：①結合生活實際②查字典聯系上下文③通過換詞理解詞語。

　　（二）學習第二、三小節

　　1、 速讀課文。（現在你們以最快的速度讀第二、三小節，能讀多快就讀多快，越快越好）

　　2、 討論交流

　　①第二小節猴子把玩笑開到了誰的身上？請用一個字概括猴子和孩子發生的事情？

　　猴子（逗）孩子

　　②第三小節又寫了什么呢？

　　孩子（追）猴子

　　③如果我讓你們概括一下這兩節的段意，你會嗎？你將采用什么方法？

　　猴子逗孩子，孩子追猴子

　　3、總結學習方法

　　概括段意的方法：①采用找中心句概括段意②把兩個自然段的內容壓縮后和起來。

　　4、猴子是怎樣逗孩子的？文中用了一系列什么？（動作）

　　①從文中找出這些表示動作的詞語？

　　②猴子究竟怎樣逗孩子的，你們還沒有看見過，讀書一定要讀到像你們親眼看到才算真正理解了。為了幫助你們理解，我放一段錄象。（請閉上你的眼睛：一塊大屏幕，蔚藍的天空，湛藍的海水，一艘大輪船，一群水手，一只猴子，船長的孩子）范讀第二小節。

　　③讀書時一定要想象，就像在自己面前表現出來一樣，這樣就讀懂了，讀活了，讀理解了。

　　5、請用這種方法默讀課文第三小節。

　　①指名讀，想象。

　　②討論交流

　　孩子為什么要追猴子？帽子就這么值錢嗎？為什么一定要奪回帽子呢？（自尊心）

　　（三）學習第四小節。

　　1、這一追，最后他們追到了哪里？你是從哪里看出來的？

　　孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長的兒子，但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。

　　①這一段話作者講了幾個要點？（走上橫木  全都嚇呆了）

　　②哪幾句話寫了孩子走上最高的橫木的原因？哪幾句話寫了人們嚇呆了的原因？

　　2、“孩子氣極了，他丟開桅桿，走上橫木。”有危險嗎？他為什么一定要奪回帽子呢？

　　3、人們嚇呆了的原因是什么？它是從哪幾個方面進行分析的？這種情景該如何來形容呢？（千鈞一發 迫在眉睫 危在旦夕 十萬火急 萬分危急）

　　4、當你讀到這里的時候，你的心里緊張嗎？你想救他嗎？你想用什么辦法救這個孩子呢？

　　（四）學習最后兩節。

　　1、時間來不及了，這個辦法不行，那個辦法不妥，這時船長出現了，齊讀第五小節。

　　2、思考并討論：

　　①你最佩服誰？佩服他什么呢？（機智勇敢，沉著果斷）

　　②如果孩子不跳水，船長會開槍嗎？

　　③學到這里你有什么收獲？

　　3、最后那位孩子怎么樣？（得救了）水手、船長會對孩子說什么呢？

　　（五）歸納總結

　　1、事情的起因、發展、高潮、結果分別是什么？

　　2、地點：甲板  桅桿  橫木   海里

　　三、 板書設計。

　　走上橫木  船長命令

　　（高潮）

　　孩子追猴子

　　（發展）         跳水（結果）

　　猴子逗孩子

　　水手取樂猴子

　　（起因）

　　四、 作業

　　1、寫出與危險的處境相關的詞語五個。

　　2、填上恰當的表示動作的詞語。（文中第二小節）

　　3、課文中表現得最聰明的人是（        ），因為他（                         ）。

《跳水》教案 篇4

　　【教學目標】

　　l、學會6個生字(肆、桅、撕、唬、鉤、瞄)。能正確讀寫：環游、風平浪靜、取樂、放肆、眼巴巴、故意、齜牙咧嘴等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，從孩子的行為中吸取教訓和對船長的行為深感敬佩。

　　4、了解事情發展的前后聯系，領悟故事的來龍去脈。

　　【重點、難點分析】

　　鼓勵學生扣住文章的重點詞、句細心品味感悟，培養學生自己感悟的自信心，在感悟中促進提高學生的朗讀水平是教學的重點。

　　當孩子爬到了桅桿的頂端，把自己陷入了危險境地，如何使學生真切感受到危險到了極點，如何真正領悟船長的果斷與機智是教學的難點。

　　【教學活動】

　　一、啟發談話，激發興趣。

　　同學們，如果你被一只猴子戲耍，你會有什么反應?

　　今天，我們要了解的主人公和你們心情一樣，我們來看看事情究竟是怎樣發生發展的。

　　評析：看似簡單的問題，卻能調動起學生豐富的想像力，“氣憤”“羞辱”“一定要抓住他”……答案的紛繁，使學生與文中孩子的距離一下子拉近了，了解故事的心情就顯得格外迫切些。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　l、自由朗讀課文，注意生字字音。

　　2、檢查生詞，學習生字：肆、桅、撕、唬、鉤、瞄，了解多音字“扎”。

　　3、質疑。

　　評析：自由朗讀課文目的在于讓學生沉浸到故事中感知大意；學習生字和多音字“扎”，為理解課文掃清障礙；質疑這一環節，師生可以討論理解一些淺顯的問題，如了解“帆船”“桅桿”“橫木”，理解“放肆”，有難度的問題可以放在深讀課文中。

　　二、深讀課文，交流感悟。

　　1、談話：這篇故事寫得精彩而扣人心弦，接下來的時間就請同學們用心讀書。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，做上朗讀提示(在文中注上：急、慢、重、輕、停)，畫出好詞佳句，有感悟的地方在旁邊寫上感悟。

　　評析：①語文課改提倡個性化朗讀。寫朗讀提示是希望學生用心品味語句，做出自己的朗讀判斷，更好地體會文中的思想感情，為后面更好地讀作準備；②畫出好詞佳句，意在于使學生在讀書中養成積累好詞、好句的習慣。③讓學生在文邊寫感悟，實際是教給了學生邊讀邊思，深挖字詞、理解課文的方法。語文教師的職責就是要使學生愛學語文，并逐漸會學語文。這就要培植每個學生對語文的信心。在感悟全文的過程中教師要不斷地鼓勵學生，使他們用心讀書，有信心獨立思考。當學生們或多或少地有一些感悟時，他們首先體驗到的是獨立讀書的喜悅和漢語言文字的魅力，看到了自己的進步和能力。

　　3、交流讀書結果。

　　生：在“這一天，風平浪靜，水手們都在中板上”一句中，“風平浪靜”應該讀慢些；“它顯然知道大家拿它取樂”中“顯然”要讀快些!

　　師：贊揚，并請其示范朗讀。

　　生：在“眼巴巴地望著猴子坐在桅桿……”中“眼巴巴”要讀出渴望。

　　師：請其示范朗讀，發現讀得較重。接著請學生朗讀，這名學生讀得較輕。再讓學生們區別判斷該怎樣讀，引導學生讀好“眼巴巴”。

　　生：從文中我感悟出了猴子頑皮。

　　師：引導學生在文中畫出描寫猴子頑皮的重點詞，請學生做“呲牙咧嘴”的樣子，讓學生進一步感悟出猴子不僅機靈頑皮，而且很放肆。

　　生：從“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木……”這句中我悟出了非常危險。

　　生：從“甲板上的水手全都嚇呆了，孩子只要一失足，摔到甲板上就沒有命了”中，我感悟出了形勢非常緊張，體會到水手擔心孩子。

　　師：指導學生朗讀，讀出人們的擔心。

　　生：從“他本來是想練槍法的，……就立刻瞄準……”中，我感受出了船長的機智、果斷。

　　師：引導學生自由練讀，讀出機智、果斷。

　　生：從“孩子心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的……”中，我感受出情況十分危急。

　　師：引導學生體會危急的程度，理解“千鈞一發”的感覺，并做批注。

　　指導學生練讀，并指名朗讀。

　　評析：語文教學是有情感、有生命的。語文課改倡導學生直接和文本對話。教學中，不需要教師瑣碎地講解，學生充分讀書，在主動積極的思維和情感活動中，在交流感悟、相互學習啟發的過程中就已經讀懂了課文，加深了理解和體驗。課堂上，學生成了學習的主體，教師很好地充當了“導”的角色，不失時機地引導學生深挖詞句，練讀句子，訓練扎實有效，學生學習投入而輕松。

　　四、展示朗讀，訓練提高。

　　1、學生自由練讀課文，做好展示朗讀的準備。

　　評析：學生在深入地探討課文后，再讀課文，就是一個提高朗讀，加深體驗的過程。

　　2、展示朗讀，師生共同評價。

　　①指名讀第一節。

　　一生評價“鉆來鉆去”應該讀得快些，要讀出猴子的機靈。

　　師：請其做示范。

　　②指名讀第二、三節。

　　一生評價“眼巴巴”要讀出無奈的語氣。

　　一生提出“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了”這句中，“水手”和“孩子”形成了對比，要讀出來。

　　另有一生評價“猴子不但不理，還撕得更兇了”，要讀出猴子是存心的語氣。學生評價后，師再組織學生練讀，并指名展示朗讀。

　　3、指名讀四、五、六節。

　　一生評價“孩子聽到叫聲往下望，兩條腿不由得發起抖”，應讀出可怕、發抖的感覺。

　　一生評價“船長又喊：‘向海里跳!不然我就開槍了!’……”這句中孩子離船長遠，要大聲讀。

　　另有一生評價“四十秒鐘……大家已經覺得時間太長了……”中“四十秒鐘”要讀得慢些，顯示時間長。

　　師抓住契機，設問：四十秒，時間長嗎?水手們為什么覺得四十秒鐘太長了?引導學生體會出40秒內，孩子隨時有危險。再組織學生練習朗讀。

　　一生提出“撲通一聲”應讀重些，這樣才顯得桅桿高。

　　師：趁機讓學生用“因為……所以”來改說“撲通一聲，孩子像顆炮彈扎進了海里”，了解這句話中的前后聯系。

　　評析：閱讀教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，是引領學生從入境入情到深入下去讀書，做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，久而久之才能形成良好的語言習慣。安排展示朗讀，師生再次理解體驗課文，通過師生評價，又一次挖掘感悟了課文，學生的理解、朗讀能力再次得到提高，為培養學生形成良好的語言習慣和語感打下了很好的基礎。

　　五、把握文章主旨，分析評價。

　　讀了全文，你有什么感想?你想怎樣評價文中的人物?

　　生：孩子很倔強，沉不住氣。

　　生：孩子拿自己的生命開玩笑。

　　師：相機進行熱愛生命的教育。

　　生：我覺得船長機智、果斷、隨機應變。

　　師：你們從船長身上學到了什么?

　　評析：船長在事件中表現出了急中生智的非凡本領，值得學生學習、敬佩，教師在教學中要著重引導，體現文章主旨。

　　生：我覺得水手關心他人，而且他很勇敢。

　　師相機反問：你不覺得在整個事件中，水手要承擔責任，需要反省嗎?

　　評析：引導學生理清事件的前后聯系，明確前因后果，明白由于水手一味取樂，不考慮別人，才差點造成可怕的后果，需要反省。

　　六、適度拓展，發散思維。

　　任選一題思考，并寫成一段話：

　　①你還有其它辦法救孩子嗎?

　　②如果是你遇到猴子戲耍，你會怎么做?

　　③孩子蘇醒之后，會是怎樣的一個情景呢?

　　評析：語文教師“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”，拓展學習內容。上面發散思維的練習，是一次思維拓展，也是一個有梯度的練習設計，難易不一，但每一題都可以激活學生的想像力，激發其表達欲望，學生可以根據自己的能力選擇作答。作答的過程，教師應鼓勵學生積極動腦，發表自己的獨特見解。

《跳水》教案 篇5

　　教材分析：

　　《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。《跳水》中船長表現出的沉著、果斷、機智，源自豐富的經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。課文按事情的起因、發展、高潮、結局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

　　4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法;明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　教學重點、難點：

　　1、了解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

　　2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法?

　　教學準備：

　　1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關資料。

　　2、電腦課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，交流資料。

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎?奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。(板書：跳水。)

　　《跳水》是誰寫的?你還知道什么?

　　(學生交流搜集到的有關列夫?托爾斯泰的資料。)(列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等等。)

　　看了課題，你想知道些什么?

　　(誰跳水?為什么跳水?他在什么情況下跳的水?經過怎樣?結果又如何等。)

　　二、初讀課文，了解課文內容。

　　1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文內容。

　　2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

　　4、檢查自學情況。交流字、詞的掌握情況。

　　(1)出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

　　(2)理解詞語。

　　在小組內說一說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內互相交流，教師做適當點撥。

　　三、再讀課文，整體感知課文。

　　1、檢查朗讀課文情況：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進行評議。

　　2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

　　3、在書中標畫出課文中都有誰?用幾個字說明他們之間有什么聯系?

　　(水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。)

　　四、指導書寫生字。

　　1、出示生字，指導學生觀察字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們?

　　2、學生描紅臨寫。

　　3、評議：

　　(1)學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他(她)哪兒不像，指導他(她)再寫一遍。

　　(2)師總結，表揚紅圈較多的同學。

　　五、作業設計：

　　1、書寫生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、導入課題：

　　我們繼續學習跳水，大家齊讀課題。

　　指名學生分自然段朗讀課文。

　　其他同學邊聽邊思考：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

　　二、自主合作學習課文。

　　1、課件出示思考題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

　　要求：(1)學生自己讀書做批注筆記。(2)小組內互相交流個人收獲。(3)在班上匯報交流。

　　2、小組合作學習，教師巡視指導。

　　三、品讀感悟，理解重點部分。

　　通過剛才的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，而且還做了認真的討論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。

　　學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

　　1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去?

　　(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。(猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。)

　　(2)猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。(這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。)

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子，也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易便宜了它。)

　　(3)猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。(猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了的橫木去取帽子。

　　引導：區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

　　2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險?

　　(1)孩子的處境十分危險：

　　①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”;“有個人嚇得大叫一聲”。

　　②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

　　(2)出示電腦課件，指導學生看的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

　　引導：你能用一個詞語來形容孩子處境的危險嗎?(萬分危急、千鈞一發、危在旦夕……)

　　指導朗讀：讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　3、看到這里緊張嗎?你想救他嗎?你想用什么辦法救孩子?趕快想辦法，時間可不等人啊!(讓學生各抒己見。)(找海綿墊(床上被褥)、讓水手圍成一圈手拉手在下面接著、找直升飛機、讓水手上去救孩子……)

　　采用小組討論的辦法，逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　4、這些辦法實際上都不能行，那么在危急時刻，船長是怎樣做的?

　　指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做?

　　5、研究：如果孩子不跳水，父親會不會開槍?(小組展開辯論。)

　　從課文中找出根據，說明父親不會開槍。

　　6、“四十秒鐘以后――大家已經覺得時間太長了”這里互相矛盾嗎?

　　(四十秒鐘非常短，可是時間寶貴，人們救人心切，已經覺得四十秒鐘太長了。)

　　四、總結全文。

　　1、教師結合板書總結全文。

　　2、學習課文后，你最佩服誰?佩服他什么?

　　(這篇課文作者就是要告訴我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想辦法，用的辦法解決。)

　　3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?

　　(你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

　　你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是勇敢，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的痛苦。

　　你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事一定要想想后果……)

　　五、拓展延伸。

　　1、孩子被救上來以后，會說些什么?船長會說些什么?水手們又會說些什么?展開想象，說一說，再寫下來。

　　2、如果你當時也在船上，回到家，你向親人講述這件事后會怎樣說?

　　六、作業設計：

　　1、摘抄課文中的好詞佳句。

　　2、預習《沙漠之舟》。

　　教學反思：

　　《跳水》一課情節起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質疑入手，從情感上調動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯系上下文，結合語言環境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時，讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

《跳水》教案 篇6

　　（說明）本課設計共為兩課時，第一課時：“閱讀課文，理解詞語，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概。”本設計是第二課時。

　　“生命，那是自然給予人類去雕琢的寶石。”——諾貝爾

　　[教學目標]

　　認知訓練目標：進一步加深對故事情節的理解，疏通文章脈絡。了解孩子因遇險而跳水的全過程，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法。

　　能力訓練目標：培養學生獨立思考問題的能力和在險情發生時的分析、解決問題能力。

　　情感培養目標：使學生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時沖動，以防止意外事故發生。

　　[教材分析]

　　本課主要講述了發生在一艘遠洋帆船上的驚險故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會摔死甲板的險情。是船長沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發事件化險為夷。

　　故事驚險但情節并不復雜。這一課，我的設計思路是：通過教師引導，個體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導火索，孩子的好勝心理和沖動冒失是險情發生的原因，而船長沉著、鎮定、機智，果斷、處變不驚的態度則是我們應學習的思想方法。誠然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創意。為此，我在上這一課時，根據語文新課程要突出“人文性”特點的精神，又鑒于當前不少學校（尤其是像我們這種地處邊遠的農村學校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價值，杜絕安全隱患”的內容，使課文的內涵和空間在瞬間得到擴展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。

　　[學校與學生狀況分析]

　　加來師范附小是一所既美麗又特殊的學校，因附屬于加來師范，所以一些教學設備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機等可與師范共用），但學生來源卻是清一色的當地農村、農場子弟，文化背景和人口素質較差。加來地區周邊是一個農場和百十來個村莊，人口密集，超生嚴重。雖說經濟文化比較落后，但農貿市場異常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發生。為此，對這些安全意識較差的地區的學生進行針對性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級的學生已經比較成熟懂事，但此地的農村孩子比較頑皮好動，家教不嚴，如不及時對他們進行安全常識教育和生命寶貴意識教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長兒子爬桅桿而發生險情的故事，提醒學生在日常生活中要時刻提高警惕，嚴加防范和杜絕安全事故的發生。

　　[教學重點] 了解船長兒子因遇險而跳水的全過程及船長機智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。

　　[教學難點、疑點]：船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？

　　[化解難點疑點]：1、通讀課文、思考感悟，提出個人的見解。2、分組討論，交流看法，集思廣益。3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長的做法是救人的最佳方案。

　　[教具準備]： 教學掛圖、多媒體課件

　　[教師教法]：啟發談話法、引導法、平等參與討論法。

　　[學生學法]：個人感悟法、集體交流討論法、參觀法。

　　[師生互動設計]：1、掌控時間，引導點撥，參與討論。2、自主感悟，合作交流，匯報發言（發散思維）。3、適時演示，深入探究，統一看法（聚合思維）。

　　[教學過程]

　　復習導入、引導質疑

　　同學們，上節課我們已經對《跳水》的故事有了一個大致的了解，現在讓我們來回憶一下：孩子為什么會一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當時的處境是怎樣的？（學生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）

　　分組討論，匯報交流（教師參與其中討論，適時引導）

　　獨立思考：事情是怎樣引起的？經過如何？結果怎樣？

　　課件顯示（險情發生的全過程）：

　　走上橫木（船長命令）

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子 跳

　　水手逗猴子 水

　　（播放大海中的帆船、桅桿、桅桿橫木和海水的畫面）

　　2、分組討論：

　　討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？

　　1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（孩子被猴子戲弄，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　2）、猴子不理會孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（孩子的自尊心受到了傷害，生氣地爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子的心理活動是怎樣的？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

　　（孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　討論2：孩子當時的處境怎樣？

　　課件顯示最能體現孩子處境危險的兩個句子：

　　①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

　　②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來。

　　引導1：孩子只要一失足，結果會怎樣 ? 就算他拿到了帽子，結果又會怎樣 ?

　　分析：（這兩句話中用了兩個關聯詞： [只要…… 就 、即使 ……也] 特別表現出了孩子當時的險境。）

　　引導2：孩子此刻的處境十分危險？從哪里可以看出來？

　　1）從水手們的表情：“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

　　2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉身來”“兩條腿發起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險。

　　引導3：處境危險，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險象環生、……）

　　討論3：船長為什么要用槍逼迫兒子跳水？

　　（l）船長當時手里恰好拿著本想打海鷗的槍。

　　（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險境。

　　引導1：跳水為什么是最好的辦法？

　　1）人落水不會摔死，船長的兒子生活在海上，肯定會游水。

　　2）船上還有眾多水手可以救助。

　　3）跳水能以最快的速度和最短的時間使孩子脫離險境。

　　引導2：還有什么別的辦法可以營救孩子？

　　1）甲板上鋪上厚厚的棉被或墊子，讓孩子跳。（安全性不保證）

　　2）水手們手挽著手，站在甲板上接著。（準確性不保證）

　　3）借助帆繩滑下。（成功機率太小）

　　4）求助于直升飛機前來救援。（時間性不允許）

　　（結論：只有跳水是快速救人的最佳方案）

　　[課外拓展延伸]

　　1、分析評價小男孩爬桅桿的行為（沖動、危險、冒失，死愛面子）。

　　2、現身說法：生活中常常會有一些險情發生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請大家舉出自己身邊一些真實的例子。

　　（學生舉例）：

　　1）符正太同學7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時被淹死了；

　　2）冼少強同學5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時被飛馳的摩托車撞死了；

　　3）加浪小學一年級學生林海石，為了一個飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；

　　4）二年級的張永全和幾個同學到中學偷摘椰子，結果從樹上掉下來造成了一死一傷；

　　5）一年級的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；

　　6）三年級的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；

　　還有……

　　3、請跟老師到室外參觀（將學生帶到操場邊一個廢棄工地上，指著一臺閑置的水泥攪拌機）：

　　同學們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）

　　歸納：珍愛生命，吸取教訓，杜絕事故發生，防患于未然。

　　結論（逆向思維）：營救船長兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿！）

　　[作業設計]

　　思考：

　　生命誠寶貴，母愛更偉大。

　　想想曾發生在你身邊的意外事故例子，認識安全的重要性。

　　[板書設計] （同課件顯示）

《跳水》教案 篇7

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學會本課9個生字及新詞，積累好詞好句。

　　（二）能力訓練點

　　1、訓練學生對語言的感悟能力。

　　2、培養學生創新思維和想像能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　讀書感悟、討論、交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

　　（二）難點、疑點

　　船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

　　（三）解決辦法

　　1、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

　　2、讓學生出主意，想辦法，然后逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。

　　3、讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是最佳方案。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

　　（二）學生活動設計

　　1、讀書：默讀，有感情地朗讀。

　　2、探究：抓住重點詞句，感悟、批注。

　　3、小組研討。

　　4、班上匯報、交流。

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　（－）激趣導入  

　　同學們，你們喜歡看跳水嗎？那可是一種驚險、刺激的體育比賽項目呀！不過，今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節所吸引。

　　板書：8跳水

　　（二）初讀課文

　　l、觀看視頻，了解故事內容。

　　2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

　　3、匯報初讀情況。

　　（1）交流字、詞的掌握情況。

　　①出示生詞卡片，學生認讀。

　　②理解詞語。

　　自由說自己理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

　　（2）交流初讀印象。

　　①船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來走上最高的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

　　②對于文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

　　（3）質疑問難。

　　①這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

　　②船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

　　③有沒有其它方法救孩子？

　　（4）將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

　　（三）作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、把這個故事講給別人聽。

　　第二課時

　　（－）復習舊知，導入  新課

　　1、指名讀全文。

　　2、說說已懂了什么？

　　3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

　　（二）探究課文

　　1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

　　2、小組合作學習：交流個人收獲，探討疑點，教師巡視指導。

　　3、班上匯報與交流。

　　關于“孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的及孩子處境怎樣”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

　　（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

　　（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

　　（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

　　引導：此刻，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）

　　（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。

　　（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

　　（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

　　（孩子的處境十分危險：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

　　（5）幫助：給學生提供圖片投影片或課件，讓學生進一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

　　（6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來概括？（千鈞一發，危在旦夕，萬分危急……）

　　（7）訓練朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

　　關于“船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：

　　（l）船長手里正拿著槍。

　　（2）船長肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。

　　引導：聯系上下文想一想跳水是不是最好的辦法？還可以用什么辦法救孩子？

　　（l）跳水至少有如下優勢：

　　①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

　　②往水里跳因為水的浮力而不會摔傷。

　　③船上有水手可以救助。

　　④這樣做比較節省時間。

　　（2）其他辦法也許會有：

　　①甲板上鋪上厚厚的棉被，讓孩子跳。

　　②水手們手挽手，站在甲板上接著。

　　③求助飛機援救。

　　（3）分析每種辦法的可行性。

　　讓學生感悟出鋪棉被既費時又不一定與孩子下落位置一致；用人接因距離太遠沖擊力過大也不一定安全；求助飛機則更需要時間。比較之后，學生不得不佩服船長，因為他的辦法既節省了時間，又很安全。

　　（三）總結擴展

　　1、通讀全文。

　　2、把自己學文后的收獲和同學們進行交流。

　　（要學習船長遇事沉著、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開玩笑要有分寸等。）

　　3、孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么？說一說，再寫下來。

　　（四）指導書寫生宇

　　（五）布置作業 

　　1、通過上網查尋或其他方式搜集有關列夫·托爾斯泰的資料，了解作者。

　　2、閱讀列夫·托爾斯泰的其他作品。

《跳水》教案 篇8

　　為了充分利用本組優秀教師資源，引導組內部分教師盡快成長，以期增強校本教研的實效，本周我采取了跟蹤、對比的形式推門聽課。

　　下面是五年級兩位語文老師同時執教《跳水》的案例與分析。

　　《跳水》一課是人教版小學語文第十一冊第三組的第一篇精讀課文，作者是俄國作家托爾斯泰，課文主要講了一只航船在回程路上，船員們百無聊賴，逗一只猴子，使得猴子越發放肆，去拿船長兒子的帽子，孩子生氣了，去追猴子，爬上桅桿頂端，在這萬分危急的時刻，船長當機立斷命令兒子跳水的故事。本組重點訓練項目是“閱讀要有自己的見解”。

　　這兩位老師同時執教第一課時，教學內容是初讀課文，整體感知，學習故事的“起因”部分，教學目標是引導學生把課文讀正確，讀通順，讀流利，大體了解課文主要內容，在此基礎上理清文章思路。

　　同樣的教學內容，同樣的教學目標，同樣的教學設計，但由于兩位執教老師教學理念的不同，以及在課堂上處理教學細節能力的差異，使得課堂呈現了不同的教學效果。

　　案例一：(檢查學生初讀時老師的評價語言)

　　王老師：誰讀錯了？為什么你的錯誤會那么多？

　　張老師：同學們有什么話要對這幾個讀書的同學講嗎？有沒有發現他們讀得很棒的地方？

　　（評析：兩位教師的教學目的都是為了讓學生把書讀正確，讀通順，張老師評價時側重鼓勵，當學生不善于發現同伴優點的時候，老師進行了引導；王老師則過于苛責，眼光專注于學生的錯誤。從課堂上學生初讀情況看，兩個班的學生讀得差不多。但因為老師態度的不同，我相信張老師班上的同學會越讀越想讀，越讀越愛讀，而王老師班上的同學會越讀越懶得讀，越讀越沒信心讀好，因為有哪位同學愿意在大庭廣眾之下被大家挑剔來挑剔去呢？不讀肯定是最好的選擇了，正如人們常說的，不做事的人永遠不會犯錯誤。實踐證明確實如此。興趣是最好的老師，很多時候，學生求知的欲望是需要一位獨具慧眼的老師來點燃的。）

　　案例二：

　　王老師：請同學們四人一小組討論，課文主要寫了一件什么事。（學生交流）

　　張老師：請同學們四人一小組討論，圍繞預習中提出的問題，弄清故事發生的時間、地點及起因。（學生交流）

　　王老師：點了三名學生回答，但老師對學生的回答不置可否。

　　張老師：（點一名學生回答）你們組討論的結果是什么？學生匯報后，老師相機板書：起因、經過、結果。

　　（評析：這一教學環節目的是為了幫助學生大體了解課文主要內容，理清文章思路，了解作者的寫作順序。盡管兩位老師都運用了小組討論這種形式，但交流反饋時，王老師為此只字未提，使討論流于形式；張老師在跟學生交流中注意滲透了這一點，且不說效果如何，最起碼學生能感受到老師是關注他們的合作學習過程的，久而久之，這種形式會收到良好效果。此外，“用自己的話概括課文主要內容”是本節課的教學難點，王老師直接把問題拋給學生，既沒給他們靜思默想、組織語言的機會，也沒適當降低坡度，因此課堂上學生皆沉默，直到最后也沒能把課文的思路很好的理清楚。而張老師注重在學生匯報的基礎上，針對學生表達進行引導，幫助學生弄清了故事發生的時間、地點、起因、經過、結果，較好地突破了教學難點。）

　　案例三：指導學生感情朗讀。

　　王老師：

　　1、默讀課文，找出寫孩子遇險的詞句做上記號。

　　2、讀這些句子，看看緊張的氣氛怎么讀？

　　3、領讀，師生一問一答，指讀，男生齊讀，女生齊讀，自由讀。（讀了一遍又一遍，讀的效果一直不佳，老師自己也顯得有些無可奈何。）

　　張老師：

　　1、讀第一段，思考：故事的起因是什么？

　　2、想像當時的情景，感悟當時的熱鬧氣氛。

　　生：甲板上站著許多人，一個船員靠在桅桿上吸煙，一只猴子在人群中跑過來，跑過去，突然，它一把奪過煙斗，模仿船員的樣子抽起煙來，旁邊的人哈哈大笑。

　　（建議：此時，老師稍加點撥，這只猴子的行為用書上的一個詞語來說，就叫“放肆”，這樣就更好地把語言文字和想像有機結合起來了。）

　　師：那同學們想想看，當時的氣氛是不是很熱鬧？試著讀讀這段文字。

　　3、生自由試讀，指生讀（讀的效果較好），齊讀。

　　（評析：同樣是學生、老師和文本之間進行對話，感悟文本，王老師注重從技巧層面引導：“緊張的氣氛怎么讀”；張老師注重從感悟層面引導：“想像當時的情景”，感悟當時的氣氛。前者脫離語言文字讀書，讀到最后，學生的語氣也沒表達出來，聲音越來越小。后者注重創設情境，發揮想像，培養學生的語言感受能力，結果學生很自然地在感悟想像的基礎上把感情表達出來了，學生讀著讀著不由自主地也笑起來了，真正達到了三者之間的對話效果。）

《跳水》教案 篇9

　　【解詞造句】

　　[甲板] 輪船上分隔上下各層的板。本課指最上面即船面的一層。例：游客站在甲板上觀賞岸上的景色。

　　[模仿] 照某種現成的樣子學著做。例：猴子很機靈，能夠模仿人的動作。

　　[顯然] 清楚明白，很容易看出來。例：這道題的答案顯然是錯的。

　　[取樂] 尋求快樂。例：在別人痛苦的基礎上取樂，是不道德的行為。

　　[放肆] 任性，一點兒也不受約束。例：小明一離開爸爸，便放肆起來。

　　[戲弄] 耍笑捉弄，拿人開心。例：你戲弄一個殘疾人，太不道德了。

　　[失足] 走路時不小心跌倒，比喻人墮落或犯錯誤。例：違法亂紀的事不能做，一失足將成千古恨。

　　[桅桿] 本課指輪船上懸掛信號、裝設天線、支持觀測臺的高桿。

　　[醒悟] 頭腦由模糊而變得清醒。本課當明白講。例：不要再糊里糊涂地混日子了，趕快醒悟吧！

　　[不然] 不這樣。例：放下武器，舉手投降，不然我開槍了！

　　[風平浪靜] 水面沒有風浪，比喻平安無事。例：這海面，無風三尺浪，有風浪千尺，哪有風平浪靜的日子？

　　【近義詞】

　　放肆（放任、肆意）醒悟（清醒、覺悟）

　　不然（否則）戲弄（捉弄）

　　【反義詞】

　　風平浪靜（狂風巨浪）

　　【難題講解】

　　1.它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　這句話說明猴子很明白水手們的心理，所以更加放肆。這是它把玩笑開到孩子身上的原因。

　　2.他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不然我就開槍了！”

　　孩子遇到了生命危險，船長在萬分危急的情況下，急中生智。船長不但想出了辦法，而且做得很果斷。從這里我們可以看出船長經驗豐富，沉著勇敢，當機立斷。

　　【佳句賞析】

　　有一艘輪船環游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。

　　這兩句話，文字簡明樸實，開門見山地介紹了事情發生的環境，為全文作了必要的鋪墊，可以“一筆兩用”：①交代了事情發生的條件。正因為風平流靜。水手們才會輕松悠閑起來，才有興趣拿猴子開心。②暗示了事情的結局。這艘船環游了世界，安全返航，不難推想，這艘船的船長一定是一位久經風浪、經驗豐富的人，他在千鈞一發的時刻表現出了機智、勇敢、堅定、果毅的品質，想出了妙策挽救孩子：正因風平浪靜，孩子跳進水里才能被水手迅速救起，轉危為安。由此可見，這兩句話的含義是跟事情的發生和結局密切相關的，在文章的開頭作了簡明的交待，使文章前后照應，結構嚴謹。

　　【內容提要】

　　這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉危為安。

　　【章法結構】

　　【分段段意】

　　第一段（第1小節）：講輪船上一只猴子十分放肆。

　　第二段（第2～3節）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。

　　第三段（第4～7小節）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。

　　第四段（第8～9小節）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。

　　【中心思想】

　　通過對船長在緊急關頭，果斷命令處于危險之中的孩子跳水，使孩子化險為夷的描述，表現了船長急中生智，當機立斷處理問題的能力。告訴我們，遇事不能任性，要沉著冷靜，善于分析。

　　【寫作特點】

　　一、人物線索較多，情節曲折生動，引人入勝。

　　二、抓住事情的相互聯系和變化展開情節。故事的起因、發展、高潮、結局，就是在事物的這種變化中形成的。

　　學習要點提示

　　1.學會本課的生字、新詞，會用“模仿”“顯然”造句。

　　2.理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

　　3.學習用注意事物之間聯系的方法，深入理解課文內容。

　　知識擴展

　　作者：列夫·托爾斯泰（1828-1910），十九世紀后半期俄國偉大作家。代表作是《戰爭與和平》、《復活》、《安娜·卡列尼娜》。列寧稱他的作品是“俄國革命的鏡子”。

《跳水》教案 篇10

　　教學目標:

　　1,了解事件的發展過程,學習船長遇事冷靜,機智,果斷處理問題的方法.

　　2,在理清課文敘述順序的基礎上,體會作者的表達方法.

　　3,指導學生有感情地朗讀課文.

　　教學重點:

　　了解事件的發展過程,學習船長處理問題的方法.

　　教學難點:

　　體會船長遇事冷靜,機智,果斷處理問題的方法.

　　教學方法:

　　師啟發談話,引導,點撥.

　　學生讀書感悟,討論,交流.

　　教學準備:

　　課件

　　教學過程:

　　一,情境入課:

　　同學們,你們在生活中碰到過困難或經歷過一些危險嗎 當你們面臨這些困難和危險的時候,你們是怎樣處理問題的 下面我們就繼續來學習第8課《跳水》這篇課文,學完后,它會給我們一些啟示!(板書課題)

　　二,目標導向:

　　1,學習課文四至六自然段,體會孩子走向橫木時的危險處境,學習船長處理問題的方法.

　　2,在理清課文敘述順序的基礎上,體會作者的表達方法.

　　3,有感情地朗讀課文.

　　三,異步導學:

　　(一),自讀課文,圍繞導學題進行感悟,探究.(出示導學題)

　　(1),孩子是怎樣走上最高的橫木的

　　(2),把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.

　　(3),說說在危急時刻,船長是怎樣做的;想象一下,當時船長是怎樣想的;

　　你認為船長是一個怎樣的人

　　(二),小組合作學習:交流個人收獲,探討疑點,教師巡視指導.

　　(三),班上匯報與交流.

　　1,孩子是怎樣走上最高的橫木的

　　水手逗孩子---猴子戲弄孩子---孩子追猴子---孩子走上橫木.

　　2,把描寫孩子處境十分危險的句子用"-------"畫出來.

　　(1),描寫孩子的處境十分危險詞句:"橫木的一頭離桅桿一米多","搖搖晃晃","甲板上的水手全嚇呆了","只要孩子一失足,直摔到甲板上就沒有命了","即使走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉身來","有個人嚇的大叫一聲","兩條腿不由地發起抖來".

　　(2),師出示課件,指導學生看最高的橫木與甲板的距離,橫木的寬度,理解孩子的危險境地――難以轉身,直觀感受當時緊張的氛圍.

　　(3),指導朗讀:語速快,聲調稍高一些.讀出孩子的氣憤及他處境的危險.

　　3,在危急時刻,船長是怎樣做的;想象一下,當時船長是怎樣想的;你認為船長是一個怎樣的人

　　(1),做法:立刻瞄準兒子喊:"向海里跳!快!不跳我就開槍了!"

　　(2),想法:a,孩子掉在甲板上必死無疑;跳入海中,雖有危險,但因海水的緩沖作用,可能還有生存的機會.b,要快,否則孩子就會失足掉下來.c,用槍逼迫孩子,使孩子不猶豫,馬上跳下來.

　　(3),船長是一個遇事冷靜,機智,果斷處理問題的人.

　　(4),指導朗讀:語氣堅決,語速快,聲音響亮.讀出船長的機智,果斷.

　　(四),孩子得救了.理解體會句子①"孩子像顆炮彈……"②"40秒鐘—大家已經覺得時間太長了."

　　(1),孩子像顆炮彈說明了什么

　　(說明孩子從很高的橫木上跳下來,就像炮彈一樣猛,如果掉在甲板上一定會死.由此可見船長機智,果斷.)

　　(2),40秒鐘,為什么讓大家覺得時間太長呢

　　(40秒鐘雖然不長,但大家由于擔心,害怕,緊張,因而覺得時間太長了.)

　　四,反饋強化:

　　1,假如你當時在場,你還有別的辦法救小孩嗎

　　( 讓學生各抒己見,逐個分析,看哪個辦法既能贏得時間,又有把握.)

　　2,作者通過這個故事,想告訴我們一些什么 把你想到的和同學交流.

　　(遇事不要慌,不要束手無策,要想辦法,用最好的辦法解決.)

　　五,通心結課:

　　1,師歸納全文,并總結從課文中得到的啟示.

　　2,作業布置:

　　(1),完成課后思考.練習第2,3,4題.

　　(2),課外延伸:孩子被救上來以后,船長,水手,孩子都會說什么 說一說,再寫下來.

　　附板書設計:

　　8,跳水

　　孩子走上橫木(危險)

　　孩子追猴子 逼

　　猴子戲弄孩子 跳

　　水手逗猴子 船長:冷靜,機智,果斷

《跳水》教案 篇11

　　一,說教材

　　《跳水》是人教版六年制語文第十冊第三組課文的第一篇精讀課文.學習這組課文,要在讀懂課文內容的基礎上,體會人物的感情,認真思考,讀出自己的見解;在閱讀過程中,注意學習作者的一些表達方法.

　　《跳水》一課講述了發生在一艘外國帆船上發生的事.一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭.孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安.

　　教材的編排意圖是:在讀懂課文的基礎上,學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經過的方法.

　　本篇課文情節驚險,扣人心弦,易于激起小學生的閱讀興趣,形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感.在學習字詞,初步讀懂課文內容的基礎上,進入第二課時的學習.

　　通過以上對教材的分析,依據課程標準要求和學生實際,確定以下教學目標和教學重難點.

　　(二)教學目標

　　能有感情地朗讀課文.

　　了解事件的發展過程,學習船長遇事冷靜,機智,果斷處理問題的思想方法.

　　在理清課文敘述順序的基礎上,體會作者的表達方法.

　　積累用來形容情況危急或處境危險的詞語.

　　(三)重點,難點

　　在通過分析,比較孩子,水手及船長在同一件事發展過程中不同的表現,在了解事情發展變化的基礎上,體會船長處理問題的方法.

　　二,說教法

　　依據課標要求和本課的教學目標,教學重難點,依據學生認知能力和已有知識經驗,本課教學充分體現"以老師為主導,學生為主體,情感為主線"引導學生積極主動地參與閱讀過程采用了以下教學方法:1.創設情境 2.語言點撥 3.抓重點詞句 4,朗讀感悟等等.

　　三,說學法:

　　1,抓重點詞句,理解感悟:比如"哭笑不得","氣極了","驚呆了","40分鐘——大家已經覺得時間太長了".引導學生聯系上下文,結合語言環境,對這些詞句的未盡之意進行表象理解,體會孩子,水手們的心情.這是在鞏固和運用以前的讀書方法.

　　2,閱讀要有自己的見解:這是在本組課文中學習運用的一種新的讀書方法.本課教學中采用了指名讀,自由讀,默讀,齊讀,范讀等形式,引導學生讀書感悟,說出自己的見解.比如:"故事中你獲得了哪些有益的啟示 "引導學生從幾個不同的角色身上去體會.

　　3,自覺運用和積累詞語:比如第一自然段,寫了哪兩個角色之類間發生的事 發生了什么事 強調用詞來概括其主要內容和感受.在學習"孩子處境危險"時,用提示句"當時的情形真是 呀!"引導學生用上"千鈞一發,萬分危急,迫在眉睫"等詞語.

　　4,合作與交流

　　四,說程序

　　(一)情境導入 整知感知

　　為激發學習興趣中,上課伊始,利用多媒體播放與課文內容相符的動畫短片,使學生整體感知課文內容,調動其學習積極性.

　　(二)自主探究,感悟情理

　　整體感知后,引導學生按事物的發展順序去把握課文中本質的東西.

　　講讀一,二段時,在弄懂段意的基礎上,重點抓住"取樂,放肆,哭笑不得"這些重點詞加深對課文的理解并使學生知道水手取樂猴子是故事的起因.

　　三,四段是文章的重點部分.在教學中,引導學生自讀,自悟去體會文中角色特點,在匯報中重點抓住孩子情緒變化和危險情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文.

　　①孩子情緒變化的探究

　　以孩子的情緒變化為線索,引導學生懂得孩子情緒變化原因有三方面:猴子的放肆,水手的過分,孩子的不冷靜,從中告訴學生做事要冷靜要考慮后果,開玩笑要注意分寸.

　　②抓重點語句體會險境

　　利用幻燈出示驚險語句,先讓學生自主感悟孩子的險境.然后通過指導朗讀,填讀形容危急情況的詞語來加深對課文內容的理解,使學生入情入境,達到講解所不能達到的效果.

　　③尋求挽救辦法

　　人的創造力主要是依靠求異思維,它是創造性思維的核心.依據這一理論,我設計了這一環節,讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法,讓學生暢所欲言得出辦法后,發現均不很得當,從而得出:船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法.

　　五,六自然段集中了本課的教學重點和難點,所以在教學這部分時,我是這樣處理的.先通過體會船長心情來引導學生有感情朗讀,使學生情感與作者情感產生共鳴.然后通過分析跳水的好處,為什么用槍逼孩子跳水 來學習船長在危急中,冷靜,機智和果斷處理問題的方法,從而突破教學重難點.

　　(三)總結全文,學習表達方法

　　精讀全文后,結合板書理清課文敘述順序,學習作者表達方法,最后以"從文中角色中獲得哪些有益啟示 "結合教學,使學生既對本課知識有及時的整理,又感到意猶未盡,為下節課教學做好鋪墊.

《跳水》教案 篇12

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節是相互聯系，在變化中發生、發展、結束的。教學的重點與難點在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發展過程中的不同表現，進行復述。讓學生在了解事情發展變化的基礎上，了解船長處理問題的方法，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。

　　聽了閔行區潘老師所上的《跳水》閱讀教學感受頗深，教師在課堂上體現了語文學生特點，體現了年段教學特點，深刻領悟編者的意圖，進行恰當地語言文字的訓練，進行了第一課時的講授。下面就本課的幾點成功，表述如下：

　　一、 教學整體思路清晰。

　　教者對教材理解透徹，有創造性地運用新的教學方法，獨巨匠心的教學設計，結合單元訓練重點，確定了本課的教學目標：理解“取樂”、“放肆”、等詞語以及形容處境危險的詞語；有感情的朗讀課文，有層次的復述課文。通過創設情景、分析理解了解故事的起因、經過、結果，深刻知道孩子身陷險境。創設情境，讓學生親眼目睹故事的全過程。教學過程中，運用討論式，合作式等方法，讓學生在語文課堂中大膽發言，自信表達，發展思維能力，培養創新自主精神。

　　二、 感悟文本，加深情感體驗。

　　潘老師的語言非常精練而又充滿柔情，學生在激情語言的感染下，采用體會讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內容，感悟語言。

　　在朗讀“這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發起抖來。”這一段時，進行了品讀之后，潘老師問：從哪些地方可以看出當時孩子處境危險？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發起抖來”等重點詞句分析孩子當時的危險處境。老師有效地引導學生進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，加深了情感體驗。在整個教學過程中，認知和情感是和諧統一的。

　　三、 巧設情境，錘練語言，培養語言能力。

　　潘老師在這節課上始終不忘語言教學的根本——培養學生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關系也比較復雜，為使學生正確理解各角色之間的關系，潘老師讓學生按照文中出現的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

　　四年級是一個過渡階段，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。

　　四、合理板書，思路清晰。

　　復述故事內容，對于存有差異的學生來說，有難有易，但是潘老師在課堂的兩次復述各有不同，旨在讓全體學生都能夠用自己的話，大膽地說出來。第二次復述的時候，潘老師已經引導學生將故事的前半部分有了一個清晰的梳理，她請小朋友“根據老師的板書，加上角色的心情。再來復述一下故事的發生、發展和高潮”，尊重學生的個性差異，使全班學生都成為學生的主人，這時候，合理的板書給學生作“拐杖”，其實那完整的板書已經深深地刻在了學生的心里。

　　《跳水》在寫法上很有特點，全文3/4是鋪墊，只有1/4描寫了文章主人公——船長，但文章的故事情節進行的合情合理，直到船長的兒子陷入絕境，船長才出現。潘老師在教學中運用的抓住一些重點詞、句來體會孩子走上橫木時的危險處境，讓學生明白在這樣危險的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會船長的機智、冷靜、果斷。為下一節課打下了很好的基礎，讓人意猶未盡。

《跳水》教案 篇13

　　學生分析：

　　我校是一所農村學校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他們是第一輪課改實驗班級的孩子。在近四年的學習中，他們在學習方式、質疑能力、朗讀能力等方面有明顯的優勢。大部分同學思維活躍，想象力豐富，有著自己的見解，并敢于各抒己見，表達能力比較強。在學習課文時，經常為闡明自己的觀點展開激烈的辯論。經歷了三年多的學習，他們已經養成課前獨立預習，自主學習、合作學習的良好習慣。理解詞語方法多樣，有效；識字、寫字能力突出，大部分同學很少出現錯別字。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

　　2、理清課文層次，給課文分段。

　　3、創設情境，激發學生學習興趣。

　　4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

　　教學重點、難點：

　　1、通過抓住關鍵詞，聯系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

　　2、學習船長的智慧，冷靜的處事方法。

　　教具準備：

　　媒體課件：（鏡頭一、一望無際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子；鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃；鏡頭三、船長舉槍要射擊情景；鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?

　　教學過程：

　　一、檢查預習，談話導入

　　1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解？

　　（學生紛紛發言，各抒已見）

　　2、課文是怎樣記敘這個故事的呢？老師要請同學來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、理一理：課文是按照什么順序記敘的？

　　（1）個人讀課文，理清文章脈絡。

　　（2）小組內交流，這個故事的發展過程是怎樣的？

　　2、師依據匯報交流板書：發生――發展――高潮――結局

　　[點評：把握文章脈絡為學文做好鋪墊。]

　　三、精讀課文，體驗感悟

　　1、學習第4―6自然段。

　　（1）師：這篇課文的人物有很多，不知同學們能否找出來？

　　老師相信你們，請行動吧！快速瀏覽課文。

　　（板書：孩子猴子水手船長）

　　（2）師：（出示課件1。邊放課件邊解說）有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們取樂，可事隔一會兒，這里卻發生了讓人心驚肉跳的事。

　　（3）（出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端）

　　師：同學們，你們的神態、語言已經告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

　　師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學們。

　　（4）師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

　　師：找得十分準確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

　　（5）師：思考好了，請找自己的學習伙伴交流、討論。

　　（學習小組討論，教師參與其中的二、三個小組學習討論）

　　（6）師：現在哪個小組來匯報一下。（引導學生抓重點詞句交流自己的感受。）

　　預設1：若學生抓住文中關鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機引導學生抓住文中的關聯詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。”更體會到孩子處境的危險，并指導學生有感情的讀文。

　　預設2：若學生只抓住了正面描寫的句子，沒有發現“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側面描寫的句子時，引導學生再讀文，抓住 “嚇呆”一詞，從中感悟這些經歷許多困難的水手已被眼前情境（太危險的情境）嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

　　（7）師：同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！

　　（生朗讀師引導學生對朗讀情況進行評價。）

　　師：用什么樣的語氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢？

　　（引導：語速再快一點、聲稍高一些，突出重點詞語。生練讀文。）

　　師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了！

　　（8）師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法？

　　（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急。）

　　師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢？我現在不替你們作評判，因為學習原本就是個從不會到會的過程。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

　　師：那個孩子摔到甲板上了嗎？

　　2、理解文中第7、8自然段。

　　師：誰救了他？請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

　　（同桌讀書討論，生匯報。）

　　師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么？

　　（學生交流自己的看法。）

　　師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎？

　　（引導：讀船長的話時，語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

　　[點評：以學生“自讀、自悟、自得”為方法，把學習的主動權交給學生，引發學生對學習活動的內在樂趣，使其樂學、樂問，從而激活了學生的思維，引發創造的欲望。]

　　四、暢談收獲，拓展延伸

　　1、師：學習本課后，你有哪些收獲？（生交流）

　　2、拓展練習：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么？說一說，再寫下來。

　　教學反思：

　　在這節課的教學設計中，我注重學生從自己的體驗中獲得知識，關注每一位學生的情感體驗，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導學生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關鍵詞句品讀，教師不失時機引導學生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實際教學中基本實現了我的教學設想，達到了教學目的。同時，利用媒體課件有情有景，使學生進一步把握了故事發展高潮結局，突破了難點，解決了學生課前的困惑，使學生隨故事的發展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機智的性格特點，展現了他極大的人格魅力，對學生學習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學不能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今后的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

　　總評：

　　1、本節課教師在教學中以學生發展為主，堅持學生自讀、自悟、自得；堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點一點化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學習主動權交給學生。

　　2、教師在教學中善于引發學生對學習活動的內在樂趣，達到樂學、樂問，從而激活學生的思維，引發學生創造的欲望和強烈的出自內心深處的學習動機，使學生變“機械接受”為主動探究。教學中，創設直觀形象的情境，創設交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學生潛意識創造力得以發展，從而提高學生的綜合能力。

《跳水》教案 篇14

　　《跳水》說課稿

　　閱讀教學是小學語文教學的基本環節,它的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣.在閱讀教學中,教師要善于指導學生通過學習語言文字,正確理解課文的主要內容,體會思想感情,提高認識,受到思想教育.教學過程是學生的認識過程.小學生的認識過程一般包括:感知,理解,鞏固,運用四個基本階段.在教學過程中,教師要注意調動學生學習的積極性;啟發學生積極參與教學活動,體現"教師為主導,學生為主體,訓練為主線"的教學思想.

　　《跳水》記敘了在一艘外國帆船上發生的事:一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木.在萬分危急的時刻,船長急中生智,命令兒子跳水,使孩子轉危為安.

　　全文按事情的起因,發展,高潮,結局劃分為四段,本應該分兩課時教學,但今天我把它用一節課上完.而本節課著重理解課文第三,第四段的內容和事物之間的聯系,使學生受到教育,明白道理.

　　本節課的教學內容,確定這節課的教學目標是:①理解課文內容,學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法;②學習用"注意事物之間的聯系"的方法,深入理解課文內容;教學重點是理解事物的發展是由于帆船上人和猴子的聯系而產生,發展,變化的.難點是理解船長為什么要叫孩子跳水.

　　為了激發學生的學習動機,使學生主動積極地參與到教學活動中來,我運用板書,激趣引學;課件創設情境;引導學生讀懂課文內容,落實教學目標.

　　本節課的教學程序我是這樣設計的:

　　整體感知課文,理清課文人物的聯系.

　　讀片斷.具體分析課文.

　　議方法.培養學生的創造性思維和發散性思維.

　　具體的操作時這樣的:

　　整體感知課文,理清課文人物間的聯系.

　　這一環節,我主要是讓學生粗讀課文,了解這篇文章出現了哪些人物 然后再教學生一個新的閱讀方法,畫示意圖——幫助學生理清思路.讓學生知道人物間的聯系,從而整體感知課文.

　　二,讀片斷,具體分析課文.

　　這是本節課的重要環節.其中重點是引導學生運用"粗,精,品"三讀的閱讀方法,學習課文的第三,四段.

　　(一)學習第一段.這一段主要是讓學生通過整體朗讀,了解故事是發生在什么地方,起因是什么

　　(二)學習第二段(2,3自然段).學習第二段,我是通過讓學生找出猴子的動作或孩子的神態來完成學習目標的.找出猴子的動作,可以看出猴子是一只調皮的猴子,而且越來越放肆了,從而引出孩子的心情也越來越氣了,緊接著就發展到孩子去追猴子想把帽子搶回來.

　　(三)學習第三段(4,5自然段).這段是這篇課文高潮部分.學習這一部分,我是分兩步進行的:

　　第一步:讓學生用學習第二段的方法,在小組里進行學習.繼續找出猴子的動作,是要學生感知猴子的越來越放肆讓孩子覺得越來越沒有面子,越來越生氣了.而從孩子的心理變化又能讓學生切身的體會到孩子當時的心情,從而理解到孩子為什么會走上桅桿頂端的橫木上.

　　第二步我緊接著向學生提問:從哪些地方看出孩子處境十分危險 讓學生帶著問題粗讀課文,自己動腦筋找出答案,對課文的內容有個整體的感知.然后抓住描寫孩子走上橫木的動詞:"放開,走上,搖晃,發抖"以及描寫水手表情變化的詞語:"嚇呆了,大叫一聲"和"只要一失足,直摔到甲板上就沒命了","即使他走到橫木頭上拿到了帽子,也難以回轉身來."這兩組描寫孩子所處位置的復句,讓學生品味,使學生知道孩子遇險,面臨生死的險境,情節達到高潮.

　　(四)學習最后一段(7,8自然段).指導學生小結出學習第三段的方法——"粗,精,品"三讀閱讀法,進行學法遷移,學習課文第四段.通過"三讀",使學生知道:在危急的時刻,船長是怎么做的,他為什么這樣做.

　　根據兒童心理學有關理論:"小學生的感知覺和有意注意還正在發展,情緒性仍很明顯,學習過程中,常受到當時情緒和興趣的影響……"為了增強直觀性,使學生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯系,在以上兩個環節的教學程序中,我運用板書,多媒體課件等電教手段,調動學生學習的積極性.注意指導學生運用"粗,精,品"三讀的閱讀方法進行閱讀,使學生學會讀書."粗讀"能大概了解文章的內容;精讀是能用"點,圈,勾"等記號畫出所學知識的重點,難點, 關鍵詞語,知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;"品讀"是進行品詞,品句,深入理解課文,使學生體會到孩子遇險,面臨生死的險境,體會到船長的沉著, 機智,果斷.注意進行學法的小結,遷移,有利于培養學生自主學習的能力,變"學會"為"會學".

　　三,議方法,發展學生的發散思維和創造性思維.人的創造力主要是依靠求異思維,它是創造性思維的核心.求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力,積極,獨立地思考問題,主動探求知識,多方面,等角度,創造性地解決疑問.依據這一理論,我設計了這一環節,讓學生設身處地探討搶救孩子的妙法,老師問:除了船長的這個方法,你還有其他更好地辦法嗎 讓學生暢所欲言,但暫不論辦法可否.再組織學生討論:孩子從高高的橫木上跳到水里,同樣有危險,船長為什么要命令孩子跳水呢 你的辦法和船長的辦法相比,哪一個的辦法好 采用小組討論的辦法,讓學生各抒己見.它既為每個學生參與學習提供了表現自我的機會,又加強了學生之間的信息溝通,引起學生繼續學習的興趣,在和諧,熱烈氣氛的學習活動中,使不同層次的學生認知結構,個性品質得到積極發展,開拓學生思維,培養學生思考問題的多向性,靈活性和創造性.教師指導學生認真閱讀有關語句,進行種種假設,推理,分析,比較得出:船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法,采用啟發,對比,議論,交流等形式,引導學生主動參與教學活動,發揮主體作用,體現"主體轉移,把學習的主動權還給學生"的精神,打破傳統的課堂教學單向信息傳遞的束縛,調動學生學習的主體性,積極性.

　　《跳水》說課稿

　　朝陽區實驗小學 祁輝

　　各位專家,評委,老師們:

　　下午好!我是來自朝陽區實驗小學的祁輝,編號是0903129.我說課的內容是小學語文課改試驗教材第十冊第22課《跳水》.

　　下面我將從教材理解,教學目標,學習方式,教學流程,教學過程五個方面來闡釋我的教學設計.

　　對教材我是這樣理解的:

　　《跳水》這篇充滿戲劇性的作品,不愧為大作家的手筆,寥寥數百字,卻展示出了極大的魅力.不僅故事的張弛,情節的跌宕,給讀者帶來了豐富的意象,那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更讓讀者受益匪淺的是,船長身上散發出來的個人魅力.

　　"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷.超人的智慧,源自豐富的生活經驗,源自對生命的呵護,更源自一個父親的偉大情懷.托爾斯泰先生塑造的人物形象,詮釋了信心,勇氣,機智和責任這些抽象的概念.人生境遇不可預料,人生境況也是百味多樣,而船長這位人物形象,將智慧元素推向了極致.

　　這是一篇情節簡單而巧妙,內涵豐富而又含蓄的小說.整個故事始終在事物的聯系和變化中發生,發展.構思的新奇,出人意料.險象環生,高潮部分產生了令人震撼的藝術效果.就在孩子得救,我們釋懷放松的同時,也進入了深深的思考.課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,豐富的意象和深邃的思想.

　　五年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力,通過自讀課文,學生初步讀懂了文章內容,理清文章脈絡,按事情的發展順序劃分段落,對人物形象有了初步感知.課前對俄國著名作家列夫·托爾斯泰的介紹,也使學生產生了閱讀期待,對本課的學習起到了積極的作用.

　　對于學生來說,本文情節生動,一波三折,故事性較強,學生愛讀.事件的發展過程學生也能夠讀明白,但事件中情節間的內在聯系,船長不同于其他人的沉著鎮定,機智果斷,還需要在教師的引導下進行理解,同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難.

　　《語文課程標準》中談到"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀.加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀,略讀和瀏覽." "閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景,人物,細節,說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受."

　　本課教學設計力求充分發揮不同形式的"讀"對了解課文內容,體會文章思想感情,發展語言,陶冶情感的作用.同時珍視學生的獨特體驗和感受,尊重學生個性化的見解,在努力營造和諧,自主,平等對話的課堂氛圍中,提供給學生個性學習和閱讀的"自我發展"時間和空間,鼓勵,啟發學生對文本進行多元解讀,引領學生進行有感情地朗讀.

　　第一課時通過初讀課文,學習字詞,正確流利地朗讀課文,初步感知文章大意.借助課外資料,了解作者和時代背景.通過第一課時的學習,學生已經了解了事情的起因,經過,結果.第二課時將著重細讀課文,感悟人物形象.

　　依據文本,學情和理念,我將教學目標確立為:

　　1.能體會課文情境的發展變化,有感情地朗讀課文.

　　2.抓住人物言行,感受人物形象,體會船長的沉著鎮靜,機智果斷.這也是本課的教學重點.

　　教學難點:理解課文內容,了解人物品質,能正確表達.

　　本課的教學流程分為四個層次:

　　1.瀏覽課文,理清脈絡.本環節旨在訓練學生瀏覽,整體把握課文的能力.

　　2.品讀課文,體驗情境."聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果."是課標對第三學段閱讀的要求,本環節通過品讀,體驗,加強學生的語感訓練.

　　3.誦讀課文,分析人物.訓練學生把握敘事性作品中人物形象的能力.

　　4. 再讀課文,暢談感受.此環節的目的是讓學生達到理解的深化,思想的升華,并了解文章的寫作特色.

　　"讀"貫穿課堂的始終,因此學生的主要學習方式是誦讀感悟.朗讀是感受,體驗最直接最有效的手段,朱光潛說"美感起于形象直覺."我們就是要讓學生通過朗讀,緊扣作品語言,讓學生感知形象美,意蘊美,思想美,走進作者的情感世界,從而獲得審美的愉悅.

　　下面,我將從這四個層次說明教學過程:

　　瀏覽課文,理清脈絡.

　　讓學生采用接龍的方式,理清文章脈絡,把握故事情節,體會事物產生變化時的內在聯系.首先教師給出首尾兩個情節描寫的短語,然后讓學生依據提示進行填空.參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長

　　二,品讀課文,體驗情境.

　　朗讀1---2段,畫批詞語,理解這些詞語對情節發展起到的鋪墊作用.抓住"風平浪靜"體會:因風平浪靜而無事生非,因風平浪靜而獲救.抓住"放肆"體會猴子的肆無忌憚.抓住"爬上桅桿"引出后文.

　　接下來進入第二環節.默讀3---8段,讓學生簡單畫批,抓住表示孩子情緒變化的詞語,想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——氣急了——氣極了——醒悟)等表示神態和心態的詞語.

　　接著重點理解兩個同音字"急"和"極"的意思,(急:生氣;極:到達極點)引導學生思考這兩個字能否調換位置 其目的是感受孩子心態的變化,感受作者用詞的準確與精當.然后分孩子,猴子,人們的表現,進行 5,6自然段的分層朗讀,感受孩子身處險境的原因.第二步是抓住重點詞語,感知孩子身陷的是絕境.抓住"嚇呆了"讓學生展開想象,描述出水手當時的神態, 如:水手們目瞪口呆,傻傻地看著孩子等,以突出孩子境地之險.然后進行關聯詞語填空:只要孩子一失足,他就會跌到甲板上,摔個粉碎.即使他不會失足,拿到了帽子也難以轉身走回來.這兩組關聯詞語,一個是條件關系,一個是假設關系,讓學生從語言文字的角度,從表達效果上進一步明白:這兩句共同說明了一個問題,孩子無論失足與否,他面臨的結局都將是死亡.充分體會孩子不僅身陷險境,更是身陷絕境.通過朗讀體會.然后進行詞語拓展,調出學生已有的詞語積累,來形容當時的情景.

　　再由學生自主選擇朗讀方式朗讀第七段,進一步體會孩子的危險處境.如:學生個體讀的方法,語速的快,慢,重音的安排,來體現他個性的理解.或學生合作讀的形式,如男女生合作讀,齊讀的編排,展現理解后的表達.

　　我之所以這樣設計,是源于這篇小說的寫作特色.作者在險象環生這個情節上做了極力的鋪陳,因此我們的教學也應在此做足文章.

　　三,誦讀課文,分析人物.

　　1.展開想象,"想方設法"解救孩子,體會船長辦法的唯一性.設想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子,上去救助等方法,但不能體現快速,有效,明白船長方法的唯一性.

　　2. 分析人物言行,感悟人物形象.首先抓住描寫船長的語句,感受他的品質.抓住"立刻","同時喊","原本"等詞語體會他做出判斷的時間短,速度快.其次進行角色置換,指導朗讀.第一層次從朗讀的方法進行指導,感受人物形象.通過教師的兩次范讀,對比朗讀效果的不同."跳到水里,不然我就開槍了!一!二!" 然后假設你就是孩子的父親,你怎樣向孩子喊話 (指導學生朗讀"一!二!"時要短促,有力,不容置疑,體會船長的心情,感受他的機智果斷.)

　　體驗需要入境,入境需要造境,創設恰當的情境,可以讓學生形成更深刻的體驗,同時也為學生更好地表達體驗提供良好的語境.

　　最后理解四十秒鐘的長短.我分為三個層次進行處理.首先借助生活體驗到四十秒的時間很短.然后回歸文本,體會破折號的用法.表示意思的轉折.最后理解對于誰來說,四十秒時間太長了.讓學生體會作為父親,船長當時的心態是怎樣的.

　　這"四十秒"的體驗,是學生積極參與的引爆點,也是學生深度體驗的起始點.引導學生身臨其境,走入人物的內心世界.

　　四,再讀課文,暢談感受.(從兩個角度,提升學生對文本的理解.)

　　1.讀了這個故事,你得到了什么啟發 學生可以從船長,水手,孩子,故事內容的角度談自己受到的啟示.

　　2.瀏覽全文,體會寫作方法和特色.讓學生不僅明確寫作的順序,知道作者抓住言行刻畫人物的方法,還能體會到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發的緊要關頭,為主要人物的出場作鋪墊,而寫主要人物的筆墨不多,寥寥數語,化險為夷.這樣寫,使人感到真實,自然.

　　這就是

　　結束語:

　　本課設計將讀貫穿于課堂教學的始終,在每個教學環節中都采取不同形式的讀,讓學生充分地讀,使他們"在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶."

　　同時,我也注重了學生在教學中的角色體驗,在與文本對話的實踐活動中,感悟人物品質.使學生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗過程中.

　　另外,我根據事情的發生,發展來進行教學設計,本節課重點突出事情的發展和高潮.因此在教學過程中,我不僅帶領學生理解文章的內容,同時引領學生關注作者的寫作特點.

　　我的說課即將結束,但這個故事仍將延續回蕩.因為它在傳播著人類共同的精神財富,它讓我和我的學生,聽到一個與我們民族同一旋律的回響.

　　感謝專家,評委,老師們的傾聽,懇請提出寶貴意見.