《黃河的主人》教案（通用22篇）
《黃河的主人》教案 篇1
之二
常州市武進區星辰實驗學校 陸一平
教學目標 ：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：多媒體課件一套。
教學過程 ：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。
請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學生交流，教師相機評價。
同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節內容。
指名感情朗讀，齊讀。
學生點評，教師相機點撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節。
3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
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1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
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學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
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1、自由讀課文7—8節。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現場采訪艄公。
教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對說……
總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮靜 機敏
《黃河的主人》教案 篇2
《黃河的主人》教學反思
這堂課是我第一次上，也是我本學期一節把關課。課上下來的感覺不是很好，或多或少都有些遺憾，在本辦公室的老師和教導處領導點評之后，對自己的這節課認識更加深刻了。
作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難�？梢哉f，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。
這篇課文選自蘇教版五年級第九冊的語文教材。作者袁鷹以獨到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環境渲染、人物對比、襯托等藝術手法，刻畫了戰勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，同時也深刻地揭示了一個道理：只要勇敢、機智，就能戰勝前進道路上的一切困難。可以說，對學生而言，這是一篇文質兼美的佳作，是對學生進行語言文字訓練和人文主義教育的好教材。可以說很多學生事前都沒有看過這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公為稱為黃河的主人？按照傳統的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮靜。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，我決定重點抓詞語來教學，具體教學如下：
上課伊始，我在黑板上板書了“黃河”一詞，讓學生簡單交流一下自己對黃河的了解，可能是在我們棗莊這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少（由于趕進度，沒來得及讓學生課后查找資料，也可能是因為這，也為后面的教學失敗埋下了伏筆吧）。于是我讓學生打開書本，認真讀兩遍書，并用鉛筆畫出描寫黃河的詞語。在學生完成后，我請了兩位學生說出那些是描寫黃河的詞語，其他同學拿詞典查自己不理解的詞語的意思。一切都那么的順利，我都為自己的這一設計有些沾沾自喜。因為這樣不光讓所有的學生都對黃河有了一個初步的了解，也讓學生對詞語的意思也有了一定的理解。但本應非常完美的一個開局，卻因為我的緣故并沒有延續下去。本設想好在理解的基礎上讓學生來感情朗讀詞語，讀出黃河的那種令人心寒的氣勢，但不知為何，鬼使神差般到我竟然沒有按自己的預設進行教學，而只是草草地讀了一下，只能說是正音朗讀（又一次為本堂失敗的課埋下了第二個伏筆）。教學完黃河的詞語后，我又讓學生讀第三遍書，要求用另一種符號畫出黃河給普通人的感覺。所有的教學設想和教學手段都同上，但也是犯了同樣的錯，沒有指導學生有感情的朗讀詞語（因而也就埋下了第三個伏筆）。詞語教學完了，我又在“黃河”的后面板書了“主人”，同樣讓學生查詞典理解了主人的意思。所有的一切除了沒指導感情朗讀，都是那么的自然又都盡在我的掌握中。把課題補充完整，請學生讀題質疑。著一環節我沒有像以往一樣讓學生自由質疑，我明確規定說讀了課題后，請你提兩個有一定價值的問題。因為與平時不同（平時一般是看了、讀了課題你有什么問題，可以隨意提），因為有了要求規定，所以學生都顯得真認真，很重視，不過已有了之前的這種看題提問的練習，所以學生很快地都舉起了手。交流下來，基本是在我的預想中，學生都提了“‘黃河的主人’是誰？和為什么稱他為‘黃河的主人’？的問題”請學生帶著這兩個問題第四遍讀課文（學生都有好奇心，正抓了他們這個心理，我相信他們不會覺得第四遍書讀得覺得厭的）。學生都很認真地讀了一遍，并有大多數學生已舉手示意找到答案了，但我不急著讓他們回答，因為這不是第一課時要解決的，我話鋒一轉，讓學生先不急著回答，先學本課的生詞，同時相機釋義，完了又讓學生第五遍讀書，要求讀準字音，這是以前常做的，所以學生們還是習慣性地讀了第五遍，就這樣，第一節課就在學生的朗朗書聲中結束了。（但我沒想到的是所有的一切失敗陰影也都隨之已埋伏在這堂課中了 ）
第二課時，在復習完詞語后（還是沒有解決感情朗讀的問題，雖然我心里真想糾正的，可到了課堂上反而是我放不開手腳而沒有這么做），讓學生又一次的分段落朗讀全文，同時還是思考誰是黃河的主人。交流時，第一位學生站起來說是“艄公”，我沒有予以評價，而是讓學生拿出詞典查找“艄公”的意思，很快學生都知道是指撐船的人。在了解什么叫“艄公”后，我請學生再看看有無不同意見或有無發現什么不對的地方，在短時間的沉默之后，終于有幾只手舉了起來，我請其中的一位起來說，他說艄公的概念太廣了，不能說所有的艄公都是黃河的主人，應該是在黃河上撐羊皮筏子的艄公。一切都那么順利，第一個問題學生利用自己讀書，查詞典就解決了。我也沒費多大的力，一切都很輕松。沒想到的就是在這輕松的背后卻暗含著接下來的一大尷尬失敗。解決了“黃河的主人指誰”，接下來就解決“為什么在黃河上撐羊皮筏子的艄公就是黃河的主人？”我本以為因為前面的這些字詞分析，學生應該能很快地了解原因的。但事與愿違，學生基本上是回答不出這個問題，最后也是在再三啟發暗示下，才三三兩兩地找出了理由。
課后我仔細地想了一番，最后認為造成這次失敗的主要原因還是在于我。其一、學生對黃河的了解知之甚少，但課前我卻沒有布置學生搜集相關的資料。讓學生對黃河有一定的了解，因而對于文中描寫的黃河的語句沒能產生共鳴。讓學生自由表達，讓他們展示一幅幅黃河的畫面，就顯得那么枯燥，空白。本來通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬，認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。但由于我的第一步沒走好，加之后面也沒有把精心準備的多媒體可見利用好，更是讓學生的頭腦中顯得那么的空洞。其二、古語說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發學生，打動學生，感染學生，甚至震撼學生。但我首先就沒有情動，所以學生就別談了，看來課前自己的準備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位。在課堂上學生的情感難以得到充分抒發，才能難以得到充分展示，個性難以得到充分張揚，雖然他們是自由的、充實的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。其三、在本堂課上，學生的朗讀訓練也未指導到位，從上課伊始時就顯得冷淡，學生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點問題時，更加明顯。
新課程如何轉入課堂實踐，我們的教師關注點是什么，通過這堂課的教學讓我對此又有了新的認識。有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。新課程的教學需要通過自主、合作、探究的活動才能達成有效結果。這種教學方式的變革，只有經過師生互動、生生互動才能體現出來。語文教學關注的不僅是知識（結果）的本身，更是活動的過程、方法，及對語言文字的理解、品味和運用，這是動態的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預設教案的束縛，明確自己的引導、啟發、點撥是為學生的學習服務的，而不是設置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學效果。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為達成一定的教學目標，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細致了解學生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學思路，選用恰當的教學方式方法組織教學。
總之，反思是新課程對教師評價體系的具體要求之一。深刻的教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，從而不斷提高自身教育專業化水平，提高教育教學的質量。
《黃河的主人》教案 篇3
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。
二、基本理念
強化理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿于我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。
1、語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。
2、質量觀：全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。
3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學生的精神家園）。
4、教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀：目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。
6、評價觀：評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。
三、教學設計
共分四個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像�？春笤俅胃星槔首x。
第三模塊：讀寫結合，內化精神。
（一）讀
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
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學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對說……
《黃河的主人》教案 篇4
佚名
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說一句話嗎？
師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2.學生自由讀課文，巡視指導。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）
�、賴@“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
�、趪@“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。
�。ㄍ瑢W們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
（匡媛介紹）
7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？
出示：黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學，我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！
《黃河的主人》教案 篇5
教學過程：
一、導入、激趣
�。ㄒ唬�、導入
1、師：同學們，這節課我們繼續學習課文《黃河的主人》。（齊讀課題）
（二）、激趣
1、師：首先讓我們再次去感受一下黃河。
�。ǔ鍪菊n件：視頻）旁白：著名詩人光未然曾這樣贊美黃河：我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。金濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。
這就是我中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河；它，以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。
2、齊讀課文第一自然段。
�。�1）、齊讀
師：讓我們滿懷激情地朗誦：（出示：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）
（2）、再齊讀。
師：同學們，你聽到了嗎？那滾滾巨浪就象千萬匹野馬奔騰而過發出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜著泥沙掀起滔天的巨浪，直沖云霄！讓我們再一次感受黃河。
二、感受黃河的主人
�。ㄒ唬�、板書出示全文中心
1、師：回憶一下，誰是黃河的主人？
�。ò鍟呼构�
2、師：那么洶涌、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作者袁鷹的敬仰之情油然而生。不禁由衷贊頌艄公。
板書：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
齊讀。
3、釋疑：如履平地
�。ǘ�、精讀描寫艄公的句子
1、同學們看，這就是黃河的主人，艄公
（出示：圖片）
師：他，生在黃河邊，長在黃河邊。你看，他并沒有七尺身高，也沒有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮膚，兩只粗糙的大手和一雙閃著堅毅的眼睛！無疑，他是一個普通人，但，就是這樣一個普普通通的黃河邊上的老漢，他到底為什么會令作者如此贊嘆呢？
2、請大家自讀課文6—8自然段，找出具體描寫艄公的句子。
交流。
�。ǔ鍪荆何也唤嵝牡跄憽蔀辄S河的主人。）
3、指導朗讀。
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著（艄公當時的神態是怎樣的？從哪些地方可以表現出來？）。他專心致志地撐著篙，小心（板書）地注視著水勢，大膽（板書）地破浪前行。（釋疑：為什么小心和大膽不矛盾——勇敢和智慧，鎮靜和機敏）
他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
三、羊皮筏子、乘客
師：課文除了描寫艄公之外還具體描寫了些什么？請同學們自己去讀一讀課文。
交流。
總結，板書：（黃河之險；筏子輕、�。怀丝蛷娜荩�
四、感受筏子輕、小，體會作者心情
（一）、感受作者心情
1、師：作者第一次看到這么小、這么輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河中行駛，他的心情是怎樣的？
2、請同學們自由地讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到了作者怎樣的心情？
�。ǔ鍪荆合裢蝗桓惺艿揭还蓮姶帕λ频摹@就是黃河上的羊皮筏子！）
小組交流。
交流：體會到了那些感情。
總結：驚訝。
3、指導朗讀。
像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西（作者為什么不知道是什么？）吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？（驚訝：是啊，真令人不敢相信！在如此洶涌的激流里，怎么還會有船嗎�。⿵陌渡线h遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
（作者剛才是驚訝，現在等筏子近了，再一看，怎么樣？）再定睛一瞧，�。。ㄅe例：你們平常驚訝的時候會怎樣說這個字？）那上面還有人哩（指導學生說：驚訝）。不只一個，還有一個……一、（驚訝）二、（驚訝）三、（驚訝）四、（驚訝）五、（太驚訝）六，（不可思議啊）一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
指名讀。
齊讀。
�。ㄈ�、贊頌梢公
師：你想象得到嗎，同學們！那小小的羊皮筏子上除了有人還有兩只裝得滿滿的麻袋，艄公憑著這樣的羊皮筏子去駕御黃河，成為了黃河的主人，多么令人敬佩�。∽屛覀冊僖淮钨濏灒�
齊讀：（他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）
五、對比自己，感受乘客心境
�。ㄒ唬�、乘客從容
1、師：多么令人不可思議��！在澎湃的金濤中，在怒號的狂瀾里載客度人的竟只是一只小小的羊皮筏子！它是那么小，那么輕，好象只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒！同學們，這樣的羊皮筏子，你敢坐嗎？
交流。（為什么不敢？黃河險，皮筏�。�
2、但課文中的乘客們表現得怎么樣？（從容）
�。ǔ鍪荆浩しど系某丝驼勑︼L生……瀏覽窗外的景色。）
3、指導朗讀。
（1）、師：這句話中哪些地方表現出了乘客的從容。
皮筏上的乘客談笑風生（談笑風生什么意思？），他們向岸上指指點點（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色（你們坐過公共汽車嗎？回想一下，你們坐著公共汽車出去游玩的時候心情怎么樣？）。
�。ǘ�、第一次坐筏子
師：其實這些乘客第一次坐羊皮筏子的時候也會害怕，也會連眼睛都不敢睜一睜。
（三）、贊美艄公
1、師：但現在這些乘客為什么能表現得那么從容，他們為什么不怕了呢？
（相信艄公）
（答不上：如果是我去駕駛羊皮筏子的話這些乘客會表現得那么從容嗎？）
2、師：是啊！這些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
3、同學們，閉上眼睛聽吧！這就是為黃河的主人寫下的贊歌！……
齊讀。
六、拓展
1、課文寫艄公是黃河的主人，為什么還要寫黃河的兇險和乘客的表現呢？
板書：（側面描寫）
七、課外作業
閱讀《歐陽海舍身救列車》，品讀“側面描寫”的運用。
《黃河的主人》教案 篇6
黃一云
說教材：
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
一、教學重點
引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
二、教學難點
讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理
三、教學目標
1、知識和能力目標
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學會網上查看資料。
2、情感和態度目標：
憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理；
四、教學準備
關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
五、設計理念：
1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。
2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。
六、教學過程：
整個教學過程我把她分為四大板塊
一、 多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）
接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀
（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）
二、 賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節分三步進行：
1、 認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、 文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3、 欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
�。ㄟ@一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））
三、 自讀自悟，內化艄公的形象
這一環節是本節課的重點，
首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人
自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句：
引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。
�。ㄔu價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）
四、延伸拓展，升華艄公的精神
1、 學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己 的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、 再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。
3、 最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。
�。ㄟ@一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的欲望。課后要求學生上網查閱資料，也培養了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧秘。）
《黃河的主人》教案 篇7
24 黃河的主人
一、直接揭題，感受黃河的壯美。
1.同學們，這節課我們繼續學習第17課——《黃河的主人》。（齊讀課題）
2.首先，請大家來欣賞一段錄象。（①播放黃河滾滾東流的錄象；②出示“我看到了的黃河”）
3.你能用這樣的句式說一句話嗎？
師：說得真好！看來，同學們的詞匯比較豐富，對上節課的內容掌握得也不錯。古人云：“語不驚人誓不休”，要想語驚人，首先要注意積累。而課堂正是積累語言的主要陣地，今后每一節課上我們都要比一比，看誰積累的好詞佳句最多。
4.師朗誦：（繼續播放黃河的錄象）這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們就佇立在黃河岸邊，聽著黃河的咆哮，我們心潮起伏，感情激蕩……（有感情地朗讀課文第一自然段）
二、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
1.在黃河滾滾的浪濤中，在黃河的驚濤駭浪之上，突然遠處漂來了一張羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎樣呢？
請大家仔細地讀一讀課文的2—5自然段，選擇其中你最喜歡的自然段練習多讀幾遍，把作者的心情讀出來，讓別人能夠充分感受到。
2.學生自由讀課文，巡視指導。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的體積，卻坐了6個人，還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，這是多么驚險呀！但艄公又是怎樣的表現呢？（出示課文第6自然段）
誰來讀讀看？
你覺得他讀得怎么樣？（有沒有讀出艄公的沉著、大膽，乘客的悠閑？）
應該怎么讀呢？自己試著讀讀看，把該重讀的地方做上記號。
誰愿意來介紹一下，你是怎么讀的？（劃出該重讀的地方）你能連起來讀一讀嗎？
評：像他剛才這樣，齊讀。
4.艄公專心致志地撐著篙，乘客捫在羊皮筏子上談笑風生，這到底是怎樣的情景呢？請你展開想象，來寫一寫。（出示寫的練習）
①圍繞“專心致志”展開想象，把艄公撐篙的動作寫具體。
�、趪@“談笑風生”展開想象，把乘客們坐在羊皮筏子的表現寫具體。
5.把你寫的來跟大家交流交流。
6.正因為艄公的沉著，專心致志，羊皮筏子在黃河上破浪前行，所以乘客們才能在羊皮筏子上談笑風生。說到這兒，你一定想親眼目睹一下艄公的風采吧，今天有一位艄公來到了我們的餓課堂上，同學們有什么疑問可以向他提出來。
�。ㄍ瑢W們采訪艄公）
前些天，我們班上的匡媛同學去了一趟黃河，親身體驗了一回坐羊皮筏子的感受。下面就請她給我們介紹一下自己的親身體驗。
（匡媛介紹）
7.看來，在黃河上坐羊皮筏子還是很驚險的，乘客重要的是小心和大膽，而艄公——（出示文字）
“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
你敬佩艄公嗎？那你怎樣來讀這一句話？齊讀，把你的敬佩讀出來。
三、延伸拓展，升華主旨。
通過這一節課的學習，我們感受到了黃河波濤洶涌，濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么呢？
出示：黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學，我想對你說……
我想對自己說……
我想對說……
請選擇其中一句話說一說。
四、總結
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，生活的主人，事業的主人！
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌�！�
（1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
（2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
（1）自由讀
（2）同桌交流
�。�3）班內交流
�。�4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
�。�1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
�。�2）交流
a、黃河 險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
�、谡n件演示黃河波浪滔天的情景
�、奂ぐl情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
④你還能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
�、葸�有哪些地方也表現出黃河險的？
�、扌〗Y，引導交流
b、羊皮筏子 小、輕
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀�、普勼w會
②小結板書
c、艄公本身 沉著
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀�、普勼w會
�、谛〗Y板書
4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！彼�，艄公更值得敬仰和贊頌。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
�、冱S河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
�、�，我想對你說……
�、芪蚁雽ψ约赫f……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
教學目標：
1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。
2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。
教學準備： ppt課件。
教學過程：
一、配解說詞，豐厚形象：
導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］
1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。
�。灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回。
�。L在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
�。S河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
�。娇呈瑒萑缙浦�
2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？
（第一自然段）
導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。
3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
�。�1）學生寫“艄公”
�。�2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）
二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。
1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。
�。鄢鍪就队埃核麘{著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］
2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。
3、自由交流。
4、學習第二自然。
�。�1）自由讀。
�。�2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？
�。�3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。
�。�4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。
5、學習3－5自然段。
�。�1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。
�。�2）自由讀。
�。�3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。
�。�4）引讀：�。。@訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）
（5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。
6、學習第6自然段。
�。�1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］
�。�2）經典特寫：
艄公專心致志地撐著篙，你看他
艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他
�。�3）有感情地朗讀。
�。�4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？
�。�5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。
�。�6）質疑：艄公為什么會那么沉著？
三、總結全文：
1、完成板書：艄公→黃河的主人
2、想象訓練。
剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子*岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）
3、總結：
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業？
教學目標：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：多媒體課件一套。
教學過程：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。
請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學生交流，教師相機評價。
同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節內容。
指名感情朗讀，齊讀。
學生點評，教師相機點撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節。
3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
�。ㄒ唬┳x
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
�。ǘ⿲�
學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
�。ㄈ┰L
1、自由讀課文7—8節。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現場采訪艄公。
教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對說……
總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮靜 機敏
教學要求：正確、流利、有感情的朗讀課文
通過朗讀感悟艄公的勇敢智慧、鎮靜機敏
能說出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教學過程：
一千多年前，李白曾飲道：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。王之渙亦贊曰：黃河遠上白云間。劉禹錫更道出：九曲黃河萬里沙。黃河啊黃河，你滔滔的河水讓人體會了多少磅礴。而于這萬頃之上，竟有人輕盈駕馭，成為黃河的主人，他是誰？（導入）
出示第一節
指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？誰能讀出黃河磅礴的氣勢？艄公為什么會成為黃河的主人？
引導找出：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（朗讀體會。點出：勇敢智慧鎮靜機敏）
課文哪些地方體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點？劃出有關句子讀一讀，2、體會體會。（學生放聲讀課文）
句子出示：
他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
朗讀體會。（智慧和機敏）
他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
朗讀體會（特別體會“只有”“不粗不細”）
指導乘客從容的句子和羊皮筏子險的句子
請學生想象如果艄公不勇敢，不鎮靜，則會怎樣？
再次體會艄公為什么能成為黃河的主人
艄公戰勝了驚濤駭浪成為黃河的主人，你還能說出像艄公一樣征服和改造一些事物的的事例嗎？
滔滔的黃河水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者，我們是否也想做個如艄公般的人？把握現在，把握未來！
《黃河的主人》教案 篇8
教學目標：
1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質疑：
①結合生活實際說說“主人”是什么意思。
�、凇包S河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學習。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
①理解重點詞“如履平地”等。
�、诖鸢敢c：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。
六、學習課文第一節。
1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復回……
過渡：是��！君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。
第二課時
一、復習導入
李白詩曰：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復還。
課文第一自然段就向我們展示了氣勢宏大、長流不息的黃河！
還記得同學們上節課感情充沛的朗讀，讀出了黃河那股磅礴的氣勢，令老師振奮不已！很想以你們精彩的朗讀進入咱們今天的學習，好嗎？
有感情齊讀第一節。
二、緊扣中心句展開學習
�。ㄍ队俺鍪局行木洌�
1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞“如履平地”等對該句作了初步理解，還記得嗎？
(a.黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。b.艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。）
2.齊讀。
三、交流學習第2-7節
1.全文緊緊圍繞中心展開描寫，處處扣人心弦！
建議同學們細細品讀課文2-7節，想想：從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
自主學習，可以選擇小組合作學習。
可以在書上圈圈畫畫，還可以簡要寫下體會噢！
2.組織討論（隨機指導理解并讀好句子）
現在咱們集體交流一下？個人或小組代表匯報發言吧！
a生：我們小組認為，課文描述羊皮筏子特點就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，這就可以體會到艄公的——
師：真棒！羊皮筏子的驚險，突出了艄公的本領！
誰能讀出羊皮筏子的驚險？選擇哪句最能表現？（從岸上遠遠望去……）
指名讀挑戰讀齊讀
b.生：我們小組一致認為，寫羊皮筏子上乘客的神情——談笑風生、指指點點、從容等，一方面說明乘客勇敢，其實更說明艄公的——，筏子撐得好。（引導聯系實際，坐車……）
師：能把寫乘客從容的句子讀一讀嗎？
指名讀指導讀齊讀
c.生：我補充：第7小節寫坐過羊皮筏子人的體會很重要。我們知道，坐都需要勇氣更何況乘筏子的艄公呢？可見他——
師：你能讀讀這部分嗎？
小結：乘客的體會、感受襯托了人物形象。
d.生：我們認為，文中作者的所見所感也體現了中心。
師：你們發現作者有哪些感受啊？
生：a.興奮、驚異“像突然……”
挑戰讀
b.驚訝第3小節
指名讀自由讀齊讀
順勢：作者還有一個感受——不禁提心吊膽！
你能理解作者嗎？（指導看插圖）
生：羊皮筏子體積小，而裝載的人和物卻很重很重，要渡過湍急的黃河——很危險！所以作者不禁——提心吊膽！
你有過提心吊膽的感受嗎？（指名造句）
而皮筏上的艄公怎樣？指名讀
3.（投影出示）重點體會第6節1、2句。
a.找出關鍵詞。（沉著、專心致志、小心、大膽）
能想出這些詞的反義詞嗎？（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
b.如果艄公驚慌……會導致怎樣的后果？
齊讀
4.（投影出示中心句）現在誰來總結一下，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢智慧鎮靜機敏。）
四、突出、鞏固中心
我們再來讀一讀中心句。
相信理解了課文，現在朗讀，感情一定更深、更真了�。R讀2遍，加深理解，讀出情感）
五.學習第8節，總結全文，升華感情
1.現在，老師請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？
�。ㄗ髡呔囱龀丝秃汪构�，相比而言，更……）
師：你同意嗎？
認真讀讀最后一小節，然后聯系全文，想一想理由。
�。S河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人�。�
讓我們帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。
師：黃河——中華民族的搖籃，孕育著中華民族五前年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人。
讓我們贊頌他們（引導讀題）
六. 拓展訓練：
1.你想對黃河的艄公說些什么嗎？
2.黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！
請大家想一想，（投影）憑著成為的主人。
（楊利偉憑著一顆愛國心成為了太空的主人�！�
3.老師想說：今天很多同學憑著認真、專注、積極、主動成為了課堂學習的主人！老師真高興！希望你們記住這堂課，在今后的學習、生活中發揚主人翁精神！
七. 推薦閱讀《大森林的主人》
簡介故事梗概。（投影）
八. 查閱資料
新中國成立以來，在黨中央的領導下，中國人民不斷地改造、利用黃河，如黃河小浪底工程……有時間不妨去查閱有關資料了解了解。
自然是可以征服的，人的力量是偉大的！
《黃河的主人》教案 篇9
《黃河的主人》教學實錄：
課前交流：你們現在什么感受？
師：同學們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。
師：同學們，你感受到了什么
生：黃河非常洶涌。
師：你怎么感受到？
生：剛才洶涌的旋律
師：還有嗎？
生：黃河的水很急
師：你們有沒有相同的感受？
生：有。
師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。
師：同學們自己讀一讀課文，體會一下黃河的感覺
生自讀。
師：老師發現這幾個字音有人沒有讀準，板書：撐 身系
師：知道系ji作什么用
生：系鞋帶。
師：咱們每天要干什么
生：系紅領巾。
生齊讀
師：除了這兩個字詞之外，課文中還有一些字詞
強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
膽戰心驚 專心致志 談笑風生
生讀
師：還有誰想讀？
生讀
師正音
師：一起來讀讀看，好不好，讀
生齊讀
師：同學們，大家的字音都很準，如果要按照他們的意思來讀，一定會有不同的感受
自己讀一讀
生自讀
師：誰愿意來讀第一排的兩個字
生讀
師：你想到了什么？
生：我想到黃河的浪非常大
師：從哪個詞想到的？ 萬馬奔騰
師：誰來讀第二排的詞
生讀
師：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
師：最后這兩個詞讀讀看
師：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上談笑風生
師：看樣子同學們看到這些詞語都產生了不同的享受
師：把這些詞語放到課文當中去，會有什么
生：可能會有更深的感受。
師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當中去嗎
生：愿意。
師：你來讀。
生：讀“黃河滾滾……膽戰心驚。”
師：你仿佛看到了什么
生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
師：除此之外黃河水還有一個與眾不同之處，是什么？
師：自己多讀幾遍一定能找到。
生：我知道黃河的水很渾濁
師：從哪個字讀出來的
生：濁浪
師：想不想看看這個畫面？
生：想
播放課件
師：專心地看
師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語
生：萬馬奔騰。
師：你怎么想到的？
生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣
師：還想到了什么詞
生：濁浪排空。
師：看到什么讓你想到的？
生：黃河的水非常的渾濁
師：同學們帶著這樣的感受再來讀這段話
生：齊讀“黃河滾滾……膽戰心驚�！�
師：你有什么樣地感受阿
師：你心里的感受時怎么樣的
生：我感覺很害怕。
生：提心吊膽 。
生：緊張。
師：在這句話中是哪個詞可以表達
生：膽戰心驚
師：讀這一段話。
師：一起讀。
師：其實課文中還有很多地方讓我們見了以后讓我們更加膽戰心驚。一起來看課文，可以在課文中劃出這樣的句子
師：誰先來說？
生：我從岸上遠遠望去……
師：有沒有跟他有同樣感受的 ？
師：從那句話感受到的
師：整個吞沒，這是什么東西呢
生：羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么？
生：是一種小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻燈片
師：有什么感受？
生：太小了。
生：覺得很奇怪。
生：沒有什么特別的，很一般。
生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。
師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—
生：擔心。
師：為什么擔心？
生：那么小，那么輕。
師：同學們，如果你看到這樣地畫面，你就不會這樣讀了
出示幻燈
生再讀“那么小，那么輕”
師：說說你的理解
生：感覺到羊皮筏子很小
師：小到什么程度？
生：只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。
生：我覺得很小的浪花很難找，
師：為什么？
生：因為都是大浪
師：被大浪打到會有什么結果呢？
生：粉身碎骨。
師：再讀一下這段話，體會一下
生：讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒
師：請人來讀
師：讓我們一起來讀這段話
生齊讀
師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰心驚？
生：再定睛一看……貼著水面漂流
師：有沒有同學和他有相同的感受？
師：我們把它讀出來
生自讀
師：第一句誰來讀，你來—
師：你為什么選擇它
生：我認為很驚訝？
師：為什么？
生：因為這么小的羊皮筏子上居然還有人！
師：你來讀。
師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。
師：第二句誰來讀
生：這句什么讓你感受特別。
生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人
師：你感到—
生：十分驚訝。
生：不敢相信自己的眼睛
師：為什么要數著說有六個人，不能說一共六個人嗎？
生：因為這樣更加讓人擔心
師：你以前數123456有帶著這種擔心的語氣嗎？
師：你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。
師：你來讀。
生：同學們課后，你們要是一個兩個三個…………去讀這段話，一定會有更深的感受。
師：作者感到—
生：緊張。
生：我們感到膽戰心驚。
生：不敢相信自己的眼睛。
師：把這種難以置信的語氣讀出來。
師：看他讀書時的表情，瞪大了眼睛。
師：誰再來讀這一段話？
生讀。
師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個人，作者感到膽戰心驚，我們感到膽戰心驚，可有一個人卻鎮定自若，談笑風生。下節課我們再來學習。
《黃河的主人》教案 篇10
作者：徐留軍
教學目標 ：
1、在閱讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會中華民族的精神。
2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。
教學準備： ppt課件。
教學過程 ：
一、配解說詞，豐厚形象：
導入 ：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］
1、有畫面，有聲音，如果再配上解說詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。
�。灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回。
＊風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。
�。S河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！
�。娇呈�，勢如破竹
2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？
�。ǖ谝蛔匀欢危�
導：作為解說詞應當怎么說呢？學生齊讀。
3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
�。�1）學生寫“艄公”
�。�2）采訪學生：寫“艄”字注意什么？（“舟”橫不出頭，變提）你為什么寫得這么認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）
二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。
1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什么成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。
［出示投影：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］
2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。
3、自由交流。
4、學習第二自然。
�。�1）自由讀。
（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？
�。�3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。
�。�4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶涌的激流里鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。
5、學習3－5自然段。
（1）過渡：剛才大家抓住“那么小、那么輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。
（2）自由讀。
�。�3）交流：物重、人多、貼著水面漂流。
�。�4）引讀：啊�。@訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）
�。�5）小結：貼而不沉說明艄公的勇敢和智慧。
6、學習第6自然段。
�。�1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對的呢？和［投影出示第6自然段。］
�。�2）經典特寫：
艄公專心致志地撐著篙，你看他
艄公小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，你看他
�。�3）有感情地朗讀。
�。�4）說“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？
�。�5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。
�。�6）質疑：艄公為什么會那么沉著？
三、總結全文：
1、完成板書：艄公→黃河的主人
2、想象訓練。
剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我說些什么？（禮貌、為什么愛坐？不同的身份？）
3、總結：
艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己布置點什么作業 ？
《黃河的主人》教案 篇11
之七
作者：倪建斌
[教學要求]
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
4、模仿最后一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
[教學難點 ]
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會。
一、復習導入 ，喚起記憶
1、板書：黃河的主人
2、通過上節課的學習，你知道課文寫了哪些內容？
二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險
1、多媒體演示。
2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？
3、出示第1自然段
指名讀——評價：是否感受到“膽戰心驚”——再指名讀——集體讀
4、指導朗讀第2自然段
�。�1）出示第2自然段，仔細讀讀，然后談談感受。
�。�2）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說說重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。
�。�3）指導有感情朗讀
5、指導朗讀第3自然段
（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了?呢
（2）讀相關語句談談感受
�。�3）此時作者的心情可以用什么詞語來形容？
三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇
1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發現什么問題？
2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然后讓學生質疑。
乘客們為什么還在談笑風生？
用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？
3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。
4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。
6、重點學習最后一個自然段，加深理解。
�。�1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公說些什么？（自由交流）
�。�2）作者是怎樣贊頌艄公的呢？
�。�3）指名讀——集體讀
�。�4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去贊頌艄公。
�。ㄗ约壕毩暋獋�別說——評價）
四、小結全文，深化主旨
五、布置作業
1、造句
2、搜集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷涌流的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺？
《黃河的主人》教案 篇12
戚韻東《黃河的主人》課堂實錄
師：同學們，上節課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？
生：是
師：那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
�。ǔ鍪咎羁眨骸斑@就是（ ）的黃河！”）
生：這就是濁浪排空的黃河！
師：真有氣勢！
生：這就是翻騰的黃河！
生：這就令人膽戰心驚的黃河！
師：是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）
生：女生讀，男生讀，全班讀。
師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。
生：學生自由讀。
師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
師：（巡視中）有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎？誰來說一說。
生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰心驚的感受。
師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎？
生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。
生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險。
師：是的。
生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。
師：還有嗎？
生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。
師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？
生：好像。
生：鼓浪前行。
師：什么意思？
生：乘風破浪。
師：還有嗎？
生：浪大他卻毫不畏懼。
師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎？
生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。
師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。
生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。
師：這說明——
生：羊皮筏子輕、小。
生：第3小節的“貼”引起了我的注意。
師：你讀讀這句話。
師：你仿佛看到了什么？
生：他們腳好象快踩到水面上去了。
師：還看到什么情景？
生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。
生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。
生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。
師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？
生：“湍急”可以看出黃河水流很快！
生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。
生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。
師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
生：自由讀2-5小節。
師：誰愿意來？
生：一生讀第2節
師：讀得怎樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀得好，因為他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。
師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比著朗讀。
生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。
師：你已經走到了文字背后，看到了文字背后的東西。
生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。
師：還有誰愿意試一試？
生：一生讀。
師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節？
生：一生讀。
師：同學們在這一小節中有沒有關注到標點？其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎？
生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
師：說“啊”時作者是什么樣的神情？
生：目瞪口呆。
生：驚訝，擔心。
生：緊張，嘴巴張得圓圓的。
生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚嘆不已。
師：誰來數一數？越來越驚訝的。
生：指讀。
師：你覺得還可以怎樣數？
生：越來越快！讀。
師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？
生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。
師：我們說言為心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎？
生：讀第3小節。
師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）
師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！
�。ǔ鍪咎羁眨海� ）——這就是黃河上的羊皮筏子！）
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：��！我的天哪！——這就是黃河上的羊皮筏子！
師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？
生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！
師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？
生：我不干。因為黃河浪那么大，我的命運就掌握在黃河的江水里，挺害怕的。
生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。
生：我敢！因為在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。
師：那我們去讀讀課文第7小節，看她還敢不敢!
生：齊讀第7小節。
師：（問剛才的學生）現在你還敢嗎？
生：我還是敢！因為那洶涌的氣勢會讓我很激動！
師：那我們一起去看看乘客的表現。
生：齊讀乘客表現的句子。
師：我又來了。（再次走向那位學生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？
生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。
師：老師要和她握握手，因為她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生�，F在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
生：因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。
師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
生：是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
師：板書：勇敢和智慧
鎮靜和機敏
找到了嗎？能具體說說嗎？
生：讀書上相關文字。
師：水勢指？
生：浪的急緩，大小。
師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。
師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——
生：齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——
生：第二次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——
生：第三次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？
生：還有經驗和技術。
師：有沒有一個詞可以體現？
生：如屢平地。
師：她有一雙慧眼。“履”是什么意思？
生：踩的意思。
師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節。
生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）
師：1組讀
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2、3組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：全班齊讀。
師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
（出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！
生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人！
生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！
生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！
師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎？
師：那魯賓遜是什么主人呢？
生：他是大海的主人。
生：自信的主人。
生：孤島的主人。
生：野人的主人。
生：自己的主人。
師：同學們說得太好了！也希望同學們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！
《黃河的主人》教案 篇13
作者：徐艷亞
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解有關詞語的意思，理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學過程 ：
一、復習導入
1、“黃河的主人”是誰？ 板書：艄公
2、為什么把艄公稱為是“黃河的主人”？
學生交流預習本上的答案
師評：同學們在還沒學習著一課就能把問題回答得這么好，但老師覺得你們還能更好，怎么辦呢？
二、精讀課文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌�！�
�。�1）指名朗讀，讀后評議：哪個字地方重讀了？
�。�2）什么也值得敬仰和贊頌？艄公和什么在比？（乘客）
2、討論：乘客為什么值得敬仰和贊頌？
�。�1）自由讀
（2）同桌交流
�。�3）班內交流
�。�4）小結板書，并引導學生思考乘客與艄公之間的關系
3、自主學習，悟讀課文，體驗情感
�。�1）教師布置任務：艄公更值得敬仰和贊頌，除了能從乘客從容的神情中體會到以外，還體現在哪里？請同學細細地讀1—7，選擇覺得有體會的一處或幾處注好批注，然后練習朗讀。
�。�2）交流
A、黃河 險
①學生交流第一節中的有關詞句，并根據自己的批注談體會，教師板書
②課件演示黃河波浪滔天的情景
③激發情感，指導朗讀
師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲回腸、奔流不息的黃河！同學們，如果此刻你佇立在黃河邊，聽著黃河的咆哮，你怎能不心潮激蕩呢？
�、苣氵�能用哪些詞句來描繪黃河？教師再補充些寫黃河的名句。
�、葸�有哪些地方也表現出黃河險的？
�、扌〗Y，引導交流
B、羊皮筏子 小、輕
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
②小結板書
C、艄公本身 沉著
�、賹W生交流：⑴有感情地朗讀 ⑵談體會
�、谛〗Y板書
4、總結板書，出示重點句：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！彼裕构档镁囱龊唾濏�。
三、延伸拓展，升華主旨
1、重新整理預習本上的答案，并交流。
2、選擇寫話：
剛才我們充分感受了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮靜，戰勝風浪的風采，此時，你想說什么？
�、冱S河，我想對你說……
②艄公，我想對你說……
③，我想對你說……
�、芪蚁雽ψ约赫f……
相互討論——自己動筆——班內交流
四、總結課文
通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河主人智慧、機敏的風采，而且明白了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人，成為生活的主人！
《黃河的主人》教案 篇14
美讀傳情 自悟交流 說寫結合——蘇教版四年級《黃河的主人》說課設計
一、說教材
《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊第23課，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。本文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。文章描寫了羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的無畏精神，贊譽他是“黃河的主人”。
課文是按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
1、引導學生學會本課8個生字，借助具體的語言情境理解有關語句。通過對課文的品讀，讀懂課文內容。
2、以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。
教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點；幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。
教學準備：關于黃河、艄公、羊皮筏子圖片、文字資料及錄像片。
二、說教法
新理念下的教學過程是開放的，多元的，動態生成的過程。本篇課文教學為了體現這一理念，大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學定教、凸顯學生的主體地位等理念的滲透使教學更顯開放、活潑和創新。
三、說學法
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于小學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為此我設計的主要學習活動有：
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習的興趣；
2、利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維；
3、運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產生共鳴。
四、說教學流程
第一課時
本課時我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環節展開教學。
一、介紹黃河，板書揭題
讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。
二、初讀課文，了解大意
在這環節中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。
三、再讀課文，整體感知
采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。
四、學習字詞，鞏固練寫
示范“滾、磁、篙”的寫法，說說注意點。
第二課時
本課時共分六個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄像的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴�！�
第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝�！耙粋�、二個、三個、四個、五個、六個……”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。
第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀6、7小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀—— 之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀—— 之所以乘客能談笑風生，那是因為—— 讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。
第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節,說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
第五模塊：讀寫結合，內化精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，再活用語言和語言規律，進行極具個性色彩的言語實踐，用 “艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。
交流完畢，播放黃河錄像、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。
第六模塊：延伸拓展，升華主旨
黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯系起來，讓學生在課外收集一些在與外界的挑戰中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，讓學生受到情感的熏陶。這樣進一步體現了課程標準提出的語文是“工具性與人文性的統一”。
板書設計：
黃河 的 主人—— —— （艄公）
驚濤駭浪 如履平地 勇敢智慧
鎮定機敏
《黃河的主人》教案 篇15
�。ㄟ@是我06年3月13日在浙江教育學院所聽的課堂實錄，大體記了下來，有些地方是自己加上去的，僅作參考。）
課前談話：告訴我，你們是什么小學的？把你的小喇叭打開，幾年級幾班的？
一、導入課文
1、齊讀課題
師：讀得很整齊，如果再讀得氣勢一點就更好了。
2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？
生：第二大河流，……
師：黃河在你的心目中像什么？
師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？
師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。
3、我國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？
師：下面，我們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”我們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。
生：黃河之水天上來，奔流到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！
師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。
�。▽W生大聲朗誦）
二、品析第一自然段
1、師：今天我們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）
再來朗讀一遍
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
師：看到了滾滾的黃河水向我們撲面過來
，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是我們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。
生：（大聲充滿感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
3、這是我們中華民族的母親河，想看看我們的母親河嗎？
生：（齊聲）想！
師：我們一起觀賞一下黃河，我們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情昂揚的歌聲）。
4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣��？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。
生回答激動但話語凌亂
師：不知激動地說什么好，讓我們激動地讀一遍
5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么��？書中用了一個什么詞語��？板書膽戰心驚
生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。
師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜
生：“戰”的意思就是發抖。
師：心驚的“驚”是什么意思？
生：害怕，驚嚇。
師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？
生：（齊聲）膽戰心驚。
師：這是我們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。
“黃河滾滾——”起。
生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
師：膽在顫抖，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍
三、品析2、3自然段
1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段
師：讀得很認真
反饋：黃河上的艄公，艄公的艄怎么寫？是舟字旁加一個生肖的肖。什么樣的人叫艄公嗎？師：艄公是干什么的？
生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。
生：“艄公”就是撐船的人。
生：我認為應該是劃船的人。
師：孫老師查了下字典，這個“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人稱“艄公”，這是它的本意，現在引申開去，把撐船的人，把舵的人，劃船的人都叫什么？
生：艄公。
2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌討論，
從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。
（我認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。
這么小的羊皮筏子，在黃河上飄
�。ㄎ艺J為是擔心的）體會出了擔心的心情。
�。ㄗ髡邽樗麄冎保┎粌H擔心，還著急呢。
那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）
（新奇）為什么不知道？又小又遠，
你能帶著這樣的感情讀讀，如果你能讀出來，就是真正的理解了。
敢讀的請舉起手
學生有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。
學生好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面
那么深，那么小，輕一點齊讀
四、品析第三段
1、課文第三段誰來讀讀
2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？
�。ê荏@訝）
指正，湍急
他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？
師范讀
3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？
你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。
生讀
4、這就是黃河的——？他怎么不驚嘆呢，怎么不提心吊膽呢？如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？
生：我不敢，我覺得沒有這么大的膽子
……
師：如果孫老師我也不敢，假如我也死命抓住繩子，如果調到黃河上，
五、品析6、7自然段
1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表現怎樣，
從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生
2、板書談笑風生
一起讀讀，什么意思？
生：幾個人在一起，
生：談談笑笑，鬧鬧，
生：毫不拘束
3、為什么乘客們會談笑風生呢？
生：有勇氣
師：他們有勇氣，我們沒有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。
4、我指名來讀讀，沒有發過言的。
是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？我特別欣賞同學的第二點。不僅勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。
圍坐4個人可以討論一下，
反饋：
勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？
�。ǔ林┏丝蛡兿嘈胚@是一位沉著的艄公，不是魯莽的小伙子。
（專心致志）我們來讀讀這個句子
6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？
（小心黃河大膽能行）
（安全）
小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。
齊讀
7、乘客們相信艄公的什么呢？如果我也小心，我也專心致志，你們放心嗎？
�。ㄋ麄冞�相信艄公的經驗和技術。）
他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。
8、板書如履平地
這個履是什么意思？這個履本身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。
怎么把艄公的品質讀出來。
生讀
9、不錯，孫老師提出一個挑戰的要求，這段寫得這么好，能不能讀兩遍，把它背下來，能不能？
10、挑戰一下自己的理解，挑戰一下自己的記憶，挑戰一下自己的
如果背不出，可以看一下書。
六、說說寫寫
1、總結
我第一看到黃河，膽戰心驚
我第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝
當我看清了艄公，我對艄公的感情
2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話
學生匯報
點評：
值得學習地方：
1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？
2、注重朗讀：
�。�1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，安排三次有層次朗讀，形成黃河波濤洶涌的映像。
�。�2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。
3、注重語言的積累：
（1）最后學生練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自己的語言。
�。�2）注重背誦段落。
4、教師評價語到位：
�。�1）學生朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，我知道你挺擔心的，如果連貫更好了。當學生朗讀成功時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，我看到畫面。
5、創設情境，讓學生入情入境：（1）黃河的播放。（2）如果這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓學生情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。
商榷點（純屬于個人觀點）：
筆者認為可以充分做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現學生的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。
《黃河的主人》教案 篇16
作者：常州市武進區星辰實驗學校 陸一平 轉貼自：轉載 點擊數：193
《黃河的主人》教學設計七
第二課時
常州市武進區星辰實驗學校陸一平
教學目標：
1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內容，領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：多媒體課件一套。
教學過程：
一、整體感知，初步感受黃河的壯美。
今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河的主人動人的風采。
請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。
學生交流，教師相機評價。
同學們，古人云：“語不驚人誓不休”，要想“語驚人”，首先要注意積累。課堂是我們積累好詞佳句的主陣地。今后每節課我們都要比一比，誰的好詞佳句多。
二、“多管齊下”，深入感受黃河的壯美。
1、多媒體出示課文第一節內容。
指名感情朗讀，齊讀。
學生點評，教師相機點撥。
2、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。
教師朗誦：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你心潮起伏，感情激蕩……
再次感情朗讀課文第一節。
3、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
三、讀寫訪結合，領略艄公的風采。
（一）讀
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
選擇你最喜歡的一節練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
（二）寫
學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞“談笑風生”展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項之間的聯系。
（三）訪
1、自由讀課文7—8節。
假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。
2、現場采訪艄公。
教師扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，教師注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。
四、延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什么？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對說……
總結：通過今天的學習，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人智慧、機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學習的主人、生活的主人、事業的主人！
附板書：
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮靜 機敏
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《黃河的主人》教案 篇17
作者：宗陽春 發表時間：2004-4-29 閱讀次數：238
教學目標 ：
1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。
2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。
教學重點、難點：
引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。
教學過程 ：
第一課時
一、揭題質疑：
1、板書課題：黃河的主人
2、解題質疑：
�、俳Y合生活實際說說“主人”是什么意思。
�、凇包S河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？
二、自由默讀課文，要求：
1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。
2、思考“黃河的主人”指誰？他為什么能成為黃河的主人？
三、組織交流：
1、指名認讀文中生字詞。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
3、生回答思考題。（師追問“艄公”是干什么的？）
幻燈出示中心句：
他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。
四、緊扣中心句展開學習。
1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。
①理解重點詞“如履平地”等。
②答案要點：A、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。
B、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”
2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。
五、指名分節讀全文。
1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。
2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。
六、學習課文第一節。
1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么？
2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢？（指名讀）
3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：
放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：生齊讀）
洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、
黃河之水天上來，奔流到海不復回……
過渡：是�。【灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。
第二課時
一、指名讀第一節，讀出氣勢。
二、交流學習第2-7節。
1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：
從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
2、組織交流：（結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。）
①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……
�、谥攸c體會第6節第1-2句。
我不禁提心吊膽，……破浪前行。
A、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。（驚慌、心不在焉、粗心、膽怯）
B、 如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果？
3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？
�。ㄑ蚱しぷ佑州p又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）
4、小結：
是�。⊙蚱しぷ由系某丝椭匀绱随傡o、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。
三、讓我們再來讀一讀中心句。（讀2遍，加深理解，讀出情感。）
指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”？
四、拓展訓練：
1、獨立閱讀《大森林的主人》。
2、填空：
黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著 成為大森林的主人。
人憑著 成為 的主人。
五、總結全文。
六、作業 ：
造句：
嘗試……
提心吊膽……
《黃河的主人》教案 篇18
作者：（曹美華） 轉貼自：轉載 點擊數：184
《黃河的主人》教學設計（曹美華）
“書，讓學生自己去讀；問，讓學生自己去問；情，讓學生自己去體會；話，讓學生自己去說。”
教學目標：
1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。
2、由對艄公的敬仰和贊頌內化為自我要求。
3、學生有看得見的進步。
教學準備：
powerpoint
教學過程：
一、渲染黃河氣勢營造活動環境
1、同學們，上節課有的同學說想看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？
那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？
�。ǔ鍪鞠嚓P詞語。）
看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
�。ǔ鍪咎羁眨骸斑@就是（ ）的黃河！”）
2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）
（女生讀，男生讀，全班讀。）
3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。
�。▽W生自由讀。）
�。�2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
（“小小的”與“整個兒”；……）
�。�3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
�。▽W生自由讀2—5小節。）
指名朗讀，相機評價指導。
�。�4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！
（出示填空：（ ）——這就是黃河上的羊皮筏子�。�
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
�。�5）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？
二、展現人物情態映襯信賴心理
1、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
�。ㄒ驗轸构泻芎玫恼品ぜ夹g，乘客們對艄公很信任。）
2、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
�。ㄏ鄼C板書：勇敢和智慧
鎮靜和機敏）
3、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？
�。▽W生讀書上相關文字。）
三、收篇點明題意揭示“主人”內涵
1、三讀最后一小節——
（1）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——
（生齊讀最后一小節。）
�。�2）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——
�。ㄉ诙巫x最后一小節。）
（3）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——
�。ㄉ谌巫x最后一小節。）
2、再讀最后一節（詩歌形式）——
艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？
這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。
�。ㄆ溜@：用詩歌的形式顯示最后一小節）
自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀
此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
出示填空：（ ）——他，就是黃河的主人！
此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
四、聯系實際說身邊人。
希望同學們在生活中做自己的主人
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《黃河的主人》教案 篇19
以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談
作者：吳陸瑛 轉貼自：轉載 點擊數：166
以讀促感 求同內化——《黃河的主人》教學例談
吳陸瑛 發表
《黃河的主人》是蘇教版小學語文教材第九冊中的一篇課文，課文意蘊深刻，條理清晰，詞匯豐富，語言流暢，富有激情，是一篇學生學習語言，感悟事理的好文章。《新課程標準》指出：語文教學應鼓勵學生多讀，在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。同時，新課標又主張人文性與工具性的統一，力求將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。基于此，筆者在教學時設計了“以讀促感”、“求同內化”這兩個環節，力求能體現新課程理念，理解與體現妥否，共勉之。
�。ㄒ唬� 以讀促悟
一、質疑，激趣，初讀感知
課堂中巧設疑難，可點燃學生對新知識的好奇心，巧妙導入新課，激發讀的興趣。教師在引入課題《黃河的主人》后引導學生自主質疑：“同學們，讀了課題，你有什么疑問嗎？”。此時，學生爭相發言，說出各自心中的疑問，教師根據學生的提問，篩選整理出較有價值的問題：
1、黃河的主人是誰？
2、是怎么樣成為“黃河的主人”？
3、為什么被稱為“黃河的主人”？
當然學生可能會提出一些相對簡單或與文本內容無太大聯系的問題，教師可以引導學生當機解決或作為課后探究題。作為教師，在這一環節中要重視本堂課所要探究的問題的選取，一要有利文本感悟，二要適合本班學生的學情。趣起于疑，喚起學生讀書欲望，在初讀中感知文章的內容，此時只需知其內容，還未必悟其情。
二、解讀，體驗，整體感知
洪宗禮先生說過：“讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之‘味’�！�
1、問題引路——悟懂課文的內容
“同學們，剛才我們提出的這些問題，想自己去解決嗎？其實，答案就在書本里，請大家好好地來讀讀課文，找找問題的答案�！币龑W生再次默讀課文，在初讀的基礎上，更進一層理清文章脈絡，初步知曉上述三個問題的答案。
2、悟情——想象課文的意境，體會課文表達的情感
好酒宜品，好的語言更宜意會、品味。語言文字是最講究神韻的。沒有形象的感受，沒有對文章情感的體會，學生是讀不好文章的。因此，傳統的語文教學特別強調讀中“悟”，這“悟”不僅僅是理解，更重要的是充滿靈性的感悟。
�。�1）創設情境，范讀促悟
朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內容的過程。教師良好的范讀感染力更能喚起學生心中的共鳴，領悟文本中所蘊涵的情感，是閱讀教學中行之有效而又必不可少的重要教學手段�！饵S河的主人》第二自然段重點描寫羊皮筏子在黃河上驚險行駛的情景，學習這一段時，我首先聯系上下文設計了這樣的導語：“同學們，萬馬奔騰、濁浪排空的黃河令我們膽戰心驚，但是，你瞧，在這波濤洶涌的河面上竟然行駛著一只羊皮筏子呢！”這一段導語一下子把學生的思緒牽引到了波濤滾滾的河面上。接著，讓學生閉上眼睛傾聽老師聲情并茂的朗讀，在傾聽中感受。有的同學說，聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現了一只又輕又小的羊皮筏子，正在波濤洶涌的黃河里前行，真危險呀，有的說，我從老師的朗讀中感受到了羊皮筏子的小和輕……教師通過引境、范讀，使學生緊緊扣住羊皮筏子的“小”、“輕”并感悟到了它的“險”。
（2）直觀感受，自讀促悟
羊皮筏子對學生來說無疑是陌生的，黃河的洶涌也沒有真確感受過，上個環節中教師設的境，及到位的范讀，雖能激起學生的情感體驗，卻是虛浮蒼白的，想必未能發自內心，這時如果放手讓學生自讀，充其量只是依樣畫葫蘆，
內心的視象還未被喚起，悟也悟不透徹。為此，我在教學中，運用多媒體，再現了洶涌的黃河以及在黃河上行駛的羊皮筏子，學生身臨其境地感受到了，然后我引導學生帶著自己的感受來朗讀，黃河的洶涌、洋皮筏子的小、輕、險讀得到位了，更悟得真切了。
3、注重評價——深化情感體驗
學生的感情朗讀不可能一步到位，在指名朗讀文章的某一部分后，可以開展多形式的評價，如生生互評、師生互評等，肯定優點，指出不足，目的都是在評的過程中，感悟文章的情感因素及人物的內心活動，引導學生對文本的情感體驗。例如：文章第3小節中有這樣一句“這六個人，就如同在湍急的黃河上貼著水面漂流�！苯虒W時，我請一生朗讀該句，接著讓學生點評，有一個學生這樣評道：“我覺得這句話中的字‘貼’可以讀得再輕一點，因為從‘貼’字可以看出羊皮筏子在黃河上就象薄薄的一層紙一樣，好象就要淹沒了，非常得危險，如果讀得輕一點就更能體現出羊皮筏子的危險�！�。目察其字，心通其義，感受其情，從他的點評中也讓其他同學感受到了他對文本的這份情感體驗。當然，不是每位學生都能評得頭頭是道，教師可適時引導，對于學生獨特的見解，只要說得有道理，就應給予肯定。
4、尊重個性——讓學生自主朗讀感悟
要激發學生內驅力，首先要尊重他們，相信他們的創新思維，教師在課堂上要善于發現學生個性的思維，依情適當肯定和鼓勵，激發學生情感，讓學生在自主朗讀中感悟。還是以《黃河的主人》第三小節為例，文章在介紹完羊皮筏子的形狀等以后，有這樣一段：“��！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”學生在朗讀過程中，對于這個“啊”字讀出了不同的語氣，有的讀成“à”，有的讀成“á”，還有的讀成了“�！�，針對朗讀過程中所出現的差異讀法，教師不應以權威身份來定奪一種讀法，“啊”是一個語氣詞，學生的不同讀法正是體現了他內心獨特的感受，這時正好可以引導學生說說自己為什么這樣讀，讀成“à”的學生認為小小的羊皮筏子上竟然還有人，感到十分驚訝；讀成“á”的學生除了覺得驚訝外，覺得不可思議，在這么險的黃河里，這么小的羊皮筏子上竟然還做著六個人呢；讀成“�！钡耐瑢W除了上述兩種感受外，還多了一份為皮筏乘客的擔心。個性的朗讀，自主的感悟，發自內心的悟讀，難道不是課堂教學中一個值得肯定的亮點嗎？
（二）求同內化
1、立足文本，尋求內化源
語文教學是一門綜合性很強的課程，在學生掌握并明白文本信息后，更應注重學生知識的積累與拓寬，也就是把靜態的教學分析轉變為動態的親身體驗，增強教學的實踐性�！饵S河的主人》一文主要是讓學生感悟艄公那種勇敢、智慧、鎮靜和機敏的精神，并領悟到只要具備了這種精神，就能戰勝艱難險阻的道理，即內化源。那么，教師所引導學生拓寬的內容也應蘊含這個道理。
2、階梯式拓寬，由淺入深
由于課堂上大半時間都是對文本的解讀，學生的思維已定勢，未必能一下脫離文本，同自己的實踐體驗相聯系，或者說他們會無從下手，不知從哪方面，從哪件事說起，這個時候，教師就應該設計一些階梯式的引導，逐步引導學生進行思想的內化。如可以先以學生熟悉的某個人或事入手（所舉的人或事必須包含內化源），例如，最近的熱點人物“神六英雄費俊龍和聶海勝”，他們的事例和艄公相似，也是憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏這種精神才能遨游于太空，學生再次感受到這種精神，并能突破書本的局限，意識到現實生活中也存在艄公精神，此時，教師抓住時機，乘勢引入：“那么，在學習上你遇到過困難嗎？你想成為‘學習的主人’嗎？你應該怎么做呢？”，進而再拓展到層面更廣的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解這種“主人”精神。
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《黃河的主人》教案 篇20
之二
佚名
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
教學難點 ：
憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
課時安排： 兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
教學準備：
1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。
2、收集黃河的圖片，制作課件。
第一課時
教學目標 ：
1、練習朗讀課文，做到正確、流利。
2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。
3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。
2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。
3、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載著六個人在黃河上行駛著，那是怎樣的情景呢？
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自己沒讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：
1、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）
2、請同學讀自己讀得不流利的段落。
3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么？
課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清課文條理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、質疑問難：
如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業 ：
1、課作：A、朗讀課文
B、寫習字冊
2、家作：A、抄寫詞語
B、帶著問題讀課文或查找有關資料。
板書：
17、黃河的主人
（1－4）初看
�。�5－6）細看羊皮筏子
�。�7－8）感受
《黃河的主人》教案 篇21
【教學內容】
國標本蘇教版四年級下冊第23課《黃河的主人》
【教材解讀】
《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風帆》。全文似豪放派的詩歌，蒼郁沉雄、意蘊深刻。文章通過多角度描繪（黃河氣勢鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”）來贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，編者選編此課，正是希望通過多角度感受黃河主人的風采來啟迪學生領悟：只要沉著勇敢、智慧機敏，就定能戰勝一切艱難險阻，做生活的主人！
【設計理念】
1.按照“接觸語言→感悟語言→運用語言”的學習規律研讀文本，積極運用“三點一路，深度對話”的教學策略，引導學生與黃河對話，與羊皮筏子對話，與艄公對話，與自己對話，與鮮活的語言文字對話，沉下心來在文本中多走幾個來回。
2.著力從文本語言出發，落實言語實踐。運用多種方法強化體驗，激活心智，以文動人，以情感人，并激發學生聯系生活實際去思考生命，實現文道統一，從而構建語言和精神協調發展的生命課堂。
一、選準切入點──敲擊關鍵詞
1.這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎？
2.板書：膽戰心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。
3.“膽戰心驚”是因為________；“提心吊膽”是因為________；“敬仰和贊頌”又是因為________。
【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關鍵詞語，也就抓住了全文的脈搏。令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約�！�
二、夯實訓練點──走進內心處
與黃河對話──感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”
1.黃河，見過嗎？讓我們一起跟隨錄像去領略一下黃河的雄姿，不過，有個小小的要求，邊看邊想相關的詞語或句子。（播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像）
2.交流。
3.課文中有很多描寫黃河的詞語、句子，請快讀課文，然后畫出來。
4.交流后，出示歸納的詞、句子。
�、贈坝康募ち鳌⊥募钡狞S河
險惡的風浪 滾滾的黃河
波浪滔滔的黃水 驚濤駭浪
�、谀侨f馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
5.自由讀一讀，你能否讓聽的人感覺到膽戰心驚？
6.配上畫面，全班齊讀，讓我們所有的同學能感受到黃河的雄姿，也能體驗到那份膽戰心驚！
【設計意圖：通過“看錄像，想詞句──讀課文，畫詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個環環相扣、螺旋上升的教學環節，引領學生與黃河對話，從而感受黃河之險帶來的“膽戰心驚”。在這一過程中，學生讀著詞句，腦中便會將文本語言與錄像中的一個個鏡頭鏈接起來，這樣，文本所包含的信息便通過錄像這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字會又能“看”到那讓人膽戰心驚的黃河。同時，不知不覺中積累了語言�！�
與羊皮筏子對話──感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”
1.人在什么情況下，才會提心吊膽？
2.請同學們輕聲讀一讀第2～5自然段，當讀到讓你提心吊膽的詞語、句子甚至一個標點時，就用小圓圈標出來。在旁邊寫寫自己的理解，一兩句話就行。
3.交流：
出示：
從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。
�。ㄒ龑В河凶屇愕男奶岬缴ぷ友鄣脑~語嗎？為什么會有這種感受？相信你一定能通過朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）
出示：
再定睛一瞧，啊，那上面（ ）還有人哩！
（引導：括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。）
出示：
不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
�。ㄒ龑В孩贅它c符號會說話，同學們用心讀一讀每一個標點符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？②抓住讀六個數字時的語速，引導感受那份緊張、害怕。）
【設計意圖：教學生學語文，從某種角度來講，就是要引領學生走進語言文字之中，擁抱語言文字，感受語言文字，與語言文字“親密接觸”。通過閱讀咀嚼，在語言的海洋中盡情遨游，乘風破浪，獲取精神養料。精彩的詞語，關鍵的語句，甚至一個“會說話的標點”，都是指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語文學習中，學生與語言文字擦肩而過，沒有思想交鋒，沒有心靈碰撞，顯得浮淺至極�？v觀這一環節的教學，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導學生靜心涵泳語言文字的過程中，引領學生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤。】
與艄公對話──感受艄公勇敢智慧、鎮靜機敏引發的“敬仰、贊頌”
1.讀一讀最后一自然段。
出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。
（故意將“更”去掉，引起學生注意后，引導思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）
2.乘客們的這份談笑風生、這份愜意，是誰給的？這個“更”能去掉嗎？
3.劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。
出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
4.三個普通的句子，三個不尋常的動作，再認真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個人。如果能讀懂，你想送哪些詞語給艄公呢？有什么根據？
5.讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：
�、伲◣熞x）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
�、冢◣熞x）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復雜，呀，一個好大的漩渦，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
�、郏◣熞x）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽──（生接著讀）
6.師：這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
師：如此一個面對險惡風浪依然鎮靜而又機敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──
生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。
7.假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段？
【設計意圖：這一回合，緊緊扣住一個“更”字，引領學生一次又一次地與艄公對話：運用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學生產生強烈的閱讀期待；感受乘客的鎮靜與勇氣，目的是深刻領悟艄公的鎮靜與勇氣；走進艄公內心，也真正走進了文本的深處�；蜃ブ攸c詞語，讓學生在感動中“潛心會文”；或以多方面的事實列舉，引領學生反復感悟同一個答案。層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地撥動學生的心弦，艄公“鎮靜、機敏、勇敢、智慧”的形象在學生的腦中越來越清晰，在學生的心中越來越真切。一個“更”字的教學貫穿始終，既玩味了語言文字，體悟了其精妙，又領悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學的難點。】
三、激活遷移點──說寫抒真情
1.創設情境說：
羊皮筏子上的艄公，如果真的來到我們面前，你最想問他一個什
么問題？如果請一位同學來做艄公，你能有把握回答同學們提出的問題嗎？
�。◣熑谌肫渲�，與生互動。）
2.聯系實際寫：
�。ā 。⿷{著（ ），成為（ �。┑闹魅�。
【設計意圖：這項說寫訓練，以情感為載體，以發展語言、提高學生語言素養為本位，以升華主題、提煉學生人文素養為目標。心理學研究告訴我們，學生在感動的狀態下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會被激活。這樣，學生會積極主動地調動自己的生活經驗和知識儲備，對文本主旨（做名副其實的“主人”）進行延伸與補充，進行豐盈與升華，產生新的信息，使得原有認識更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動，這是主體與文本的交融。】
板書：
黃河的主人
敬仰、贊──艄公（鎮靜、機敏、智慧、勇敢）
提心吊膽──羊皮筏子（小、輕）
膽戰心驚──黃河（滾滾）
《黃河的主人》教案 篇22
《黃河的主人》 濱海實驗小學 姚海軍
課前談話：
師：同學們好！
生：姚老師您好！
師：鱸鄉小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉小學的客人。一齊說。
生：今天，姚老師是我們鱸鄉小學的客人。
師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——
生：今天，我們是鱸鄉小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。
生：我們是鱸鄉小學的學生。
師：希望你們成為鱸鄉小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。
生：今天，我們是鱸鄉小學的學生。
教學實錄：
師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——
生：《黃河的主人》
師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。
出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白
劉禹錫的詩句。
生：齊讀。
師：聽姚老師來讀。
生：再跟讀一遍。
師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？
我們打開課文，一起看課文的第一節。
生：讀課文的第一節。
師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！
生：讀課文第一小節。
師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。
生：畫詞語。
師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。
師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？
生：我看到了黃河洶涌的波濤。
師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節。
生：讀課文第一小節。
師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？
生：膽戰心驚。
師：板書膽戰心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。
看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?
生：害怕，害怕極了。
師：戰是什么意思，你說?
生：戰是發抖。
師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。
生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）
師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節。
生：齊讀第一節。
師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節。
生：放聲讀課文。（教師巡視）
師：我們班的同學很會讀書，而且會用肢體語言，讀好了，能輕輕地放下書，坐端正。那么誰能告訴我，誰能成為黃河的主人？
生：是艄公。
師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。
生：跟讀二遍。
師：艄公是什么人？
生：撐船的人。
師：字典上艄的意思是船尾，艄公就是在船尾撐船、掌舵的人。那課文中的艄公劃的是船嗎？那他劃的是什么？
生：劃的是羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心怎么樣呢？讀課文的2-5節。
生：驚訝。
師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。
生：好奇。
師：你是從哪里知道的呢？（第二小節），你給我們讀一讀好嗎？嗯，很好奇。你有不同的感受嗎？
生：提心吊膽。
師：這書上有嗎？有就把它畫下來。看黑板，小結，作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心是——
生：好奇、驚訝、提心吊膽。
師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節，先練一練。
生：練習朗讀。
師：指名朗讀第一節。第二節你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）
生：齊讀。
師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節，誰來讀？（指名讀）
師：我們來看這一節的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。
師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。
生：讀這一句。
師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。
師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）
師：下文還有一些數字怎么讀？自己試試看。（生試）
師：你們現在數的這個速度和數前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數，該怎么數呢？再練練。
生：練習讀。
師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？
生：因為太小了，太遠了，看不清楚。
師：來，一起來數數，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數，“一、二、三、四……”，你會這樣數嗎再？試試看。我們之所以這樣數，是因為讀下面一句。
生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）
師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調一下。齊讀。
師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？
生：靠著。
師：貼著就是——
生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——
師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。
出示多音字組詞，生齊讀。
再讀這一句。最后一節，只有一句話，我們一起讀。
生：齊讀。
師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。
用課文中的一句話來描述一下。
生：描述。
師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？
生：羊皮筏子是柔軟的。
師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？
生：敢。
師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節？（第六節）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。
生：圈關鍵詞。
師：誰告訴我？有沒有其他詞？
生：談笑風生、從容、指指點點。
師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看�，F在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）
生：齊讀這一節。
師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節。
生：小心。
師：小心，他們會怎么做呢？（拉住繩子）大膽，會怎么做？（不害怕）他們最大的信心是什么？
生：艄公。
師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。
生：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。
師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。
生：操作。
師：我們來交流一下，好嗎？
生：“……不粗不細的竹竿……”
師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節。齊讀，體現在哪里？
生：小心、破浪前行。
師：什么是注視著水勢？看到……時，應……
有這樣的艄公……
再來看看課文最后一小節。
生：由師引讀。
師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？
艄公在滾滾的黃河上，手里只有一根不粗不細的竹竿，他不靠天，不靠地，憑的就是——勇敢、智慧、鎮靜、機敏，成為了——黃河的主人。你想對他說什么？
艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉小學的主人。
姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得�。ā叭Α奔创ΑⅫc撥功、誘導功。）