《麋鹿》教案（精選22篇）

《麋鹿》教案 篇1

　　一、導入:

　　上課前，我們先來隨便聊聊，給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選貓狗？太沒有面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么一張望，看到了什么？（生：麋鹿），對了，是麋鹿，（出示課題）今天我們一起來看看姜子牙的坐騎有什么特別之處。

　　二、學習生字

　　師：課前老師請同學們預習了課文，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會讀了，你們有信心通過檢查嗎？

　　生：有。

　　師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請同學們自己讀一讀。

　　師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀，它的意思是“超過”。

　　生：這個字念“逾”。

　　師：你在平時看到過這個字嗎？

　　生：年逾古稀。

　　師：同學們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

　　生：就是年齡超過了70歲。

　　師：還有兩個字經常“山”和“水”一起用，這兩個字念什么？

　　生：跋涉。

　　師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

　　師：這里有一個詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無家可歸”的意思，這個詞讀什么？

　　生：顛沛流離。

　　師：一起讀一遍。

　　生：顛沛流離。

　　三、初讀感知：

　　師：我再繼續檢查，我在黑板上出示詞語，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。（師板書：外形、生活習性）

　　生：（讀2-4自然段）

　　師：誰來讀和這個詞對應的段落。（師板書：傳奇經歷）

　　生：（讀第三段）

　　師：你們覺得這些詞語和這篇文章有什么關系？

　　生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。

　　生：我覺得這段話概括了整篇課文。

　　生：我覺得這段話是整篇課文的主要內容。

　　師：從你們的回答來看，你們已經掌握了“主要內容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內容用自己的語言概括一下。

　　生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　師：是啊，同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，劉老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？

　　（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

　　生：（用心讀課文）

　　師：你有什么樣的情感體驗？

　　生：我有點悲傷，因為我從課文中知道，麋鹿這種動物差點滅絕都是因為人類破壞環境以及戰爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己若得禍。

　　生：我有點感動。──因為我發現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

　　生：我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉。

　　生：我也很高興，因為書上說：“據科學家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種。

　　生：我很悲傷……

　　生：我很生氣……

　　…………

　　四、精讀。

　　1、外形

　　師：看來，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？

　　生：能（齊聲）

　　（多媒體出現“馴鹿”圖）

　　師：你覺得它是麋鹿嗎？

　　生：（有學生說是，有學生說不是）

　　師：請舉手說“是”的同學解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？

　　生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

　　師：我首先要表揚你們善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是你們認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要的記錄一條。

　　生：（開始讀、尋找）。

　　師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。

　　師：可以交流了嗎？

　　生1：書上寫著“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿（出示課件：鹿角圖）

　　師：請一個同學讀一讀圖下面的一段文字。

　　生：讀

　　師：指導學生看圖。

　　生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。

　　師：（出示課件：鹿尾圖）指導學生看圖。

　　師：麋鹿的長尾巴有什么作用呢？請一個同學來讀一讀。

　　生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

　　師：（出示課件）你能注意到這一點很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。

　　生4：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。

　　師：（出示課件）

　　生5：麋鹿的生活環境是林茂草豐的濕地環境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

　　2、繁殖

　　師：下面我們再來看看麋鹿的繁殖特點。

　　師：同學們，你們剛才所說的這些理由，都是麋鹿區別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？

　　生：想！

　　師：可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？

　　生：行！（躍躍欲試）

　　師：這就是麋鹿，下面我們舉行“大封自然保護區講解員競賽”。請同學們在座位上練一練。

　　生：（在座位上練習。）

　　師：誰愿意上來試試。

　　生：各位游客，歡迎你們來英國，更歡迎你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來貝福特公園參觀，謝謝。

　　師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀者要提問，如果面對參觀者的各種提問，能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰愿意當高級講解員？

　　生：紛紛表示愿意。

　　師：聽說麋鹿喜歡生活在濕地環境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環境相適應？

　　生：麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

　　師：聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？

　　生：麋鹿的角型是鹿科動物中是最獨特的，它站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

　　師：各位講解員，如果我現在問你們，麋鹿和馴鹿的區別在哪里？你能說嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。

　　師：現在，如果教室里出現一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？

　　生：（笑）

　　師：跟大家開個玩笑，這是一個卡通的麋鹿圖象。因為有人推薦麋鹿參加奧運吉祥物的競選。麋鹿的競爭對手不少啊，你們認為它會有哪些競爭對手？

　　生：孫悟空。

　　生：藏羚羊。

　　生：熊貓。

　　生：中華鱘。

　　生：……

　　師：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優勢，也就是說，我們可以寫哪些推薦理由呢？請你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。（出示課件）

　　師：下面請你圍繞其中一條迅速寫一個片段。

　　生：（寫）

　　生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷聲匿跡了，但在恢復繁殖后，它被當作友好的動物大使向各國輸出，小鹿結束了他們大半個世紀在海外顛沛流離的生活，回到祖國繁衍成長，不正是象征了我們偉大祖國正在走向繁榮富強嗎？

　　生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長跑，牛勞動默默無聞，驢憨厚老實，而麋鹿集中了他們的特點，象征了他們的好處。

　　生3：麋鹿是世界瀕危動物之一，其保護和拯救之急，非常切合奧運環保使命和要求，這對于生態保護具有重大意義……

　　生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現了力與美的結合，與“更高、更快、更強的奧運精神高度和諧。

　　生5：麋鹿可以告誡人類愛護和平。麋鹿可以說是不幸而又幸運的。它曾經因1900年“八國聯軍”入侵北京而慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經坎坷回到了祖國的懷抱。

　　生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神──博采眾長，而我們奧運會也要吸取別人的優點，向其他舉辦國好好學習，爭取做得更好。

　　五、拓展6延伸。

　　1.學到現在，老師有一點還不明白，我們人類為什么花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

　　【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

　　一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

《麋鹿》教案 篇2

　　[教學目標]

　　1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環境。

　　2.精讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。

　　[教學重點]理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　[教學難點]從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　[教學準備]課件制作。

　　[教學過程]

　　一、復習導入：

　　1、通過上節課的學習，我們了解到課文從哪幾方面介紹麋鹿的特點呢？

　　板書：生活環境  外形特點 生活習性 傳奇經歷

　　2、麋鹿生活在大豐自然保護區黃海灘涂上，這里（氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。）

　　二、精讀課文： （一）學習課文2——4自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。

　　1、今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與生活習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2——4自然段）

　　2、麋鹿的外形有什么特點？生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“——”畫出寫外形特點的句子，用“    ” 畫出寫生活習性的句子。

　　3、小組合作交流。

　　4、集體交流。

　　5、學生根據書上的介紹進行交流（教師相機指導學習有關的寫作方法和朗讀有關句子）

　　（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

　　a、.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。

　　師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘能通過朗讀表現出它的奇特嗎？（指導朗讀）

　　師：你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

　　b、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長。”

　　（這一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？ 像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

　　c、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

　　師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）

　　d、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

　　e、 “麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

　　f、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”

　　師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

　　引讀小游戲：

　　師讀“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生讀“麋鹿的角型是……”師：蹄似牛……尾似驢……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

　　課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

　　（2）創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　a、蹄的作用 學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

　　b、尾的作用 學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

　　師：聽了麋鹿的辯解，我們發現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

　　在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？

　　c、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發育完全。”

　　師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）

　　d、草食性哺乳動物

　　（3）學到這里，請你像第二自然段一樣用一個詞語來概括麋鹿的生活習性。（獨特）

　　（二）自主合作學習傳奇經歷

　　1、過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

　　2、 麋鹿的傳奇經歷：

　　時間

　　3000多年前

　　漢朝

　　1865年

　　1900年

　　1967年

　　1986年

　　地點

　　黃河、長江中下游地區

　　黃河、長江中下游地區

　　北京南郊

　　國內

　　英國

　　回歸祖國

　　經歷

　　有麋鹿

　　銷聲匿跡

　　120頭

　　幾乎絕跡

　　400多頭

　　39頭

　　3、聯系上下文，說說帶點詞的細微差別。

　　課件出示：

　　（1）隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。

　　（2）后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。

　　（“陸續”和“相繼”是一對近義詞，“陸續”在文中指麋鹿不斷地盜往歐洲，“相繼”在文中指麋鹿一個跟著一個死去。）

　　指導朗讀。讀出對麋鹿被盜往歐洲的憤慨，對麋鹿相繼死去的同情。

　　4、小結：麋鹿在中國出現，又幾乎絕跡，然后在歐洲繁殖。1986年8月才結束了它顛沛流離的生活，回家了。齊讀第7自然段，讀出自己的感受。

　　重點指導： “從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”要讀出欣慰的感覺。

　　師：如果麋鹿會開口說話，當它踏上故土時，它會說些什么？

　　（三）、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　1、觀看麋鹿自然保護區的視頻片段。

　　2、有感情齊讀課文第1自然段。

　　小結：這是一群多么自由自在的麋鹿啊！它們幸福的生活著，然而這幸福多么來之不易啊！（激發學生對麋鹿的同情）

　　四、作業

　　收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：                        

　　17  麋鹿

　　生活環境   氣候溫和   草豐林茂

　　外形特點   奇特

　　生活習性   獨特

《麋鹿》教案 篇3

　　教學要求】1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。2、能給課文分段，歸納段落大意。3、憑借具體語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。【教學時間】二課時第一課時一、導入。1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，能說說我國有哪些珍貴的野物動物？2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。板書課題：麋鹿3、看到這個題目，你想知道什么？二、初讀課文。1、自由讀課文，要求：⑴讀準字音，認清字形。⑵查字典或聯系上下文理解生字詞。⑶想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。2、檢查自學情況。⑴出示生字詞。悄然無聲    遁入        雌鹿    跋涉      每胎撰文        殺戮        公爵    別墅      烏邦寺已逾干頭    顛沛流離    輕紗    棕紅色    飼養①“慘、飼”是平舌音，“紗”是翹舌音。②讓學生仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。“匿”是半包圍結構，里面的“若”字不要寫得太大。“慘”字右邊“參”的三撇寫法上要注意它們的位置。⑵指名朗讀課文，教師引導學生學會評點。⑶學生質疑。3、指導分段。⑴默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面？哪幾個自然段是寫麋鹿經歷的，寫了哪些事？⑵交流分段情況。4、學生交流預習所獲知識。 第二課時一、直接導入，精讀課文。1、今天繼續學習第11課，默讀課文的第二段，觀察第二幅插圖，想想這段課文寫了麋鹿的哪些方面？（麋鹿奇特的外形及生活習性；麋鹿自然繁殖力低的原因。）2、理解第2自然段。⑴齊讀。⑵為什么說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿、面似馬、蹄似馬、尾似驢）⑶“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？⑷齊讀，注意重讀“更”。3、理解第3自然段。⑴指名讀課文，其他同學思考課文是從哪幾方面具體介紹麋鹿的外型特征的？（角型、尾巴、蹄子、毛色）⑵學生默讀課文，畫出文中描寫這幾部分特點的句子。⑶學生交流答案。⑷這一小節除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（生活習性）⑸麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？（麋鹿生活在沼澤中，長尾巴有利于驅趕蚊蠅，寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷地行動，而毛色的變化則有利于它隱蔽自己，麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環境而演變成的。）⑹討論：第2小節已經懂得了麋鹿的外形特點，第3小節再寫是不是有點多余？為什么？（第2小節概括介紹麋鹿的外形特點，第3小節具體介紹，這樣使讀者對麋鹿有了更清晰的印象，而且在介紹外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）⑺引讀練習。（教師讀“角似鹿”、“蹄似牛”、“尾似驢”、“麋鹿的毛色”，學生接讀相關的具體描述。）4、理解第4自然段。⑴默讀思考。課文從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？⑵交流答案。（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其他鹿類長；二是每胎僅產一仔。）5、學習第三段。過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，還有傳奇的經歷。⑴快速默讀課文。⑵說說“傳奇”的意思。（經歷離奇，不同尋常）⑶快速默讀課文，為什么說麋鹿的經歷充滿了神奇的色彩？⑷出示。     時間          經歷     ①交流。②學生口頭填空。⑸指導朗讀。①麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（惋惜的語氣）②1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（憤怒的語氣）③1986年，麋鹿重歸故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。（自豪、喜悅的語氣）⑹你從麋鹿如此坎坷的命運領悟到什么？（保護野生動物）6、學習第1段。討論過渡：通過課文的二、三兩段描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？⑴齊讀課文。⑵通過你的讀，你知道了什么？可以對照第一幅圖。⑶現在可以回答剛才提出的問題嗎？（不可以去掉，因為這一段課文不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫激發了讀者閱讀下文的興趣。二是鳥戀舊林，魚戀故淵。這一開頭遙應結尾：故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。）⑷有感情地朗讀第1段。二、課后練習。1、默讀課文，記住課文要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。2、舉行“大豐麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。 板書：                外形奇特（四不像）麋鹿

　　傳奇經歷

《麋鹿》教案 篇4

　　教學目標 ：

　　1、繼續學習課文，了解麋鹿的坎坷經歷，激發學生保護野生動物的意識。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解麋鹿的坎坷經歷，激發學生保護野生動物的意識，在獲得知識的同時，受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　教學手段 ：

　　多媒體

　　教學過程 ：

　　第二課時

　　一、     復習導入

　　1、我們今天繼續學習，17、麋鹿（板書。帶著親切的語氣再讀一遍。）

　　2、課文開篇就向我們描繪晨曦中麋鹿在黃海灘涂活動的場景，出示第一自然段（配樂）

　　3、麋鹿就生活在這樣一個靜謐、悠閑的環境中，并茁壯地成長著。 那么它們的樣子又是怎樣的呢？你知道嗎？（板書：外形特點）

　　二、     辯一辯，想一想（精讀第二段）

　　1、認識麋鹿嗎？如果我們教室里出現一頭鹿，你能辨別它是否是麋鹿？

　　2、出示課件（1）辨一辨（“梅花鹿”圖）

　　2、別急，只要你認真地讀了課文就能分辨出這到底是不是麋鹿了。

　　3、請用自己喜歡的方式讀一讀課文第2——4自然段，最感興趣的地方可以多讀幾遍，并畫出有關介紹麋鹿外形特點的詞語和句子。

　　4、學生自由讀，教師巡視。

　　5、全班交流出示課件文字（2）

　　（1）、第二節重點抓住：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像

　　（2）、第三節重點抓住：麋鹿的角、尾巴、蹄子、毛色。

　　6、隨機出示并做相應的比較：現在你能分辨出這到底是不是麋鹿了吧？

　　7、出示課件“麋鹿”圖片（4）

　　8、這才是真正的麋鹿，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像多么奇特的外形！

　　9、那么，第三自然段除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（板書：生活習性）

　　10、請你找出這一自然段中與麋鹿的生活習性有關的句子讀一讀，然后在小組里討論下面的問題。

　　17、出示課件文字（4）麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？友情提示：可以從角型、尾巴、蹄子、毛色這幾方面來找。

　　12、學生朗讀討論后交流

　　尾巴——鹿科動物中最大的。（麋鹿生活在沼澤中，長尾巴有利于驅趕蚊蠅。）

　　蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。（寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷的行動。）

　　毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。（毛色的變化則有利于它隱蔽自己。）

　　以上這些特點，你一定會想到了其他一些動物類似的進化過程。（如鯨、人猿、）它們都是為了適應環境而演變成的。麋鹿也是如此。麋鹿現在是國家一級保護動物，在大豐麋鹿自然保護區僅存數百頭，它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么？請你快速地讀一讀第4自然段，然后告訴我。

　　（1）、麋鹿的自然繁殖能力低，懷孕期超過9個月，比其他鹿類長。

　　（2）、麋鹿每胎僅產一仔。

　　（3）雄性的角6歲才發育完全。

　　13、同學們說的非常好，讓我們好好地讀一讀2——4自然段，再次體會麋鹿的奇特外形和與眾不同的生活習性。

　　三、     讀一讀，悟一悟。（精讀第三段）

　　1、麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段充滿傳奇色彩的經歷。

　　2、用心讀讀課文第5——7自然段，一邊讀一邊想，你是否為麋鹿的傳奇經歷高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？如果你產生了這樣的情感體驗，說明你真正地讀懂了麋鹿。

　　3、學生用心讀。

　　（1）、把你感受最深的一句先讀給同桌聽一聽。

　　（2）、你有什么樣的情感體驗？隨機指導朗讀。（帶著你的情感體驗讀）

　　4、師評價：

　　（1）、言之有理，把你感受最深的一句讀一讀。

　　（2）、老師也有同感，請用你的朗讀把你的感受表達出來。

　　（3）你把麋鹿的心里話說出來了，請你把體會最深的句子讀一讀，讓大家也聽一聽麋鹿的心聲、

　　5、你們都讀懂了麋鹿，從麋鹿坎坷的經歷中，你領悟到了什么？

　　6、如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想它會說些什么？

　　四、     總結

　　是啊，俗話說：“鳥戀舊林，魚戀故淵”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。請看，在晨霧如紗般漂浮的黃海灘涂上。一群麋鹿正向我們走來。（出示課件）

《麋鹿》教案 篇5

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。2.能給課文分段，歸納段落大意。3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。教學重點：讓學生體會保護野生動物的重要性。教學難點：激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。教學時間：　三課時教學過程：

　　一次備課 二次備課 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 一、激趣導入 　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？ 　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—— 麋鹿。 　　　 板書課題：17 麋鹿 　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。 二.初讀，整理自學提綱 1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。 2、默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。給課文分段，歸納段落大意。 3、麋鹿是一種什么樣的動物？選擇自己最感興趣的部分好好讀一讀，寫上批注。 4、嘗試有感情朗讀課文。 三、小組圍繞自學提綱自學。 四、小組討論交流。 第二課時 一.復習導入 　 課文可以分幾個部分，各寫什么？ 二.精讀訓練 　　1.學習第二段。 　 （1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？ 　 （2）理解第一層內容。 　　①指名讀。 　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？ 　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢） 　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？ 　　④齊讀。注意重讀“更”。 　 （3）理解第二層內容. 　　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？ 　　①指名讀。 　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。 　　　（角型、尾巴、蹄子、毛色） 　 ③這幾個部分各有什么特點？ 　　　角——站著的時后，各枝尖都指向后方。 　　　尾巴——鹿科動物最長的。 　　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。 　　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。 　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（生活習性） 　　⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？ 　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？ 　　⑦研讀練習 　 （4）理解第三層內容 　　①默讀第三層，思考。 　　 課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？ 　　②交流。 　 2、學習第三段 　　 過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。 （1）指名讀課文 　（2）出示“傳奇”，齊讀。 　　　 說說“傳奇”的意思。 　（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。 　（4）討論交流，指導朗讀。 　　　 第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。 　　　 第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。 　　　 第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。 　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？ 　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。） 3、精讀訓練第一段 　 （1）輕聲讀第一段。 　 （2）畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象？ 　 （3）為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？ 　　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐） 　 （4）通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？ 　 4、有感情的朗讀第一段。 三、總結全文。     板書： 　　　　　　　　　　　　鹿科動物　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　繁殖能力低 　　　　　　17.麋鹿　　外形奇特　　　（“四不象”） 　　　　　　　　　　　　傳奇經歷 回歸故土   第三課時    一、出示課文后第3題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。 二、選詞填空。 飄浮    漂泊    飄揚  1、天色微明，晨霧如輕紗般（        ）在黃海灘涂上。  2、在解放前，爺爺為生計，到處（        ）。 奇特    奇怪  1、真（        ），為什么這時候他還不來呢？  2、在沙漠地區常常可以看到一些（        ）的景象。 三、用所給的字組詞，并把所組的詞填入句子中。 1、重：                                         ①今天，首都各界（        ）集會，慶祝建國57周年。 ②這個人很（        ），交給他辦的事不會出差錯的。 ③第二次試驗又失敗了，大家的心情都很（        ）。 2、推：                                     ①我們小隊（        ）王林同學去參加作文比賽。 ②我們五個人是大家（        ）出來的中隊委。 ③經過老師的（        ），王林同學的作文獲獎了。 四、縮句。 1、警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢。                                                    2、九色鹿在開滿鮮花的草地上睡覺。                                               五、閱讀片段，完成練習。     與其他鹿科動物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動物。一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長，每兩年脫換一次，麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環境中的生活。麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。  1、填空。      ①“它們常在水中         、          、         和         ，甚至連        季節也不例外”。這句話寫出了麋鹿的                     。 ②這段話從         、        、        、        等方面具體描述了麋鹿的特點。  2、照文中畫橫線的句子的寫法，仿寫其他動物某一方面的特點。     六、修改下面一段話。 孫老師因為年記很大了，但是她對工作非常負責作。好經長鼓舞我們要學好本領，長大了好建設祖國事業。她不知疲倦，每天放學后還給同學們補課。深受同學們的愛護。          教學反思：  

《麋鹿》教案 篇6

　　【片段一】

　　課伊始

　　師：同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國都有哪些珍貴的保護動物？

　　生：東北虎。

　　生：丹頂鶴。

　　生：揚子鱷。

　　師：學生每說一個，就板書一個。

　　生：老師，你“揚子鱷”的“揚”寫錯了。

　　師：哦！不好意思，老師寫錯了。（馬上把“楊”改成了“揚”）

　　【反思】

　　一個簡短的導入，我卻犯了個低級錯誤，把“揚”改成了“楊”。在學生明銳的眼睛下指出錯誤后，我草草了事了。首先并沒有大力表揚敢于指出老師錯誤的這位學生。李鎮西說得好，語文民主教學就是尊重學生的心靈自由，權利自由，思考自由。只有師生之間平等了，學生才會給你指出錯誤。所以我當時根本沒有批評這位學生，反而應該表揚。這樣學生才會有更多創新的火花產生，才會學的輕松。如果我當場表揚了他，那么給其他同學帶來的影響是可想而知的。其次我當時也不知怎么的竟然沒用一點教學機制。其實可以話鋒一轉“老師犯了個低級的錯誤，聰明的同學們可千萬不要犯和老師一樣低級的錯誤哦！”這樣一來學生聽得心里很舒服，那么自然而然對這個字也加深了印象，寫就不會寫錯了。學生都希望得到老師的表揚，所以老師不應該吝嗇自己的表揚。毫不吝嗇的給學生吧。

　　【片段二】

　　指導學生理清文章結構：

　　師：同學們，默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些方面呢？

　　生：自由默讀。

　　生：介紹了麋鹿的外形。

　　師：（適時馬上板書：外形）不錯有外形，文章的那一節寫了外形呢？

　　生：第二自然段。

　　師：繼續交流，還寫了麋鹿的哪些方面？

　　生：經歷。

　　師：書上是怎么說的？有句中心句你能讀出來嗎？

　　生：麋鹿的經歷充滿傳奇色彩。

　　師：請大家把這句中心句畫出來，一起來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：課文哪幾節介紹了傳奇經歷呢？

　　生：五到七。

　　師：那剩下的三四節介紹了麋鹿的什么呢？

　　生：麋鹿是一種草食性哺乳動物。

　　生：他們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。

　　生：他們的體重。

　　師：同學們說的都只是其中一小方面，這些統稱麋鹿的什么呢？

　　生：（各個面面相覷，很迷茫）

　　突然有個學生舉手了

　　生：介紹了麋鹿的生活習性。

　　師：你是怎么知道這個詞的呢，你知道什么叫“生活習性”嗎？適時板書“生活習性”。

　　生：生活習性就是麋鹿的一些生活習慣吧。

　　師：聰明的同學們，請你翻到后面練習，題目里寫的清清楚楚三個方面。所以閱讀時，有的時候也要學會從練習題目中得到閱讀信息。

　　【反思】

　　這是我指導學生理清文章結構的教學實錄。從中明顯可以看出學生對于麋鹿的外形和習性找出是沒問題的。難點在于“生活習性”，怎么讓學生理解。學生不會從課后習題題目中了解信息，更沒聽說這個詞，該怎么辦呢？有時學生說不出只好老師引出。但是好在有個學生知道，說出來了。我詢問他是怎么知道這個詞語的目的是想，他會不會是從后面習題中得知的，很想順勢大力表揚。但是他的回答更令我吃驚，“生活習性”大概就是“生活習慣吧”。也許他說得和字典上的解釋有出入，但是他能說出是生活習慣已經很不容易了，接近了正確答案，夠了。便于學生理解的解釋便是詞語最好的解釋。有時你一定要強加給學生字典上生硬的解釋，學生就是難以記憶，就是記不住。我的不足在于課前其實自己給沒對什么是習性做個徹底的了解，所以我沒有給出學生明確的答案，變草草收場了。看來，語文老師沒有精心的準備還真得被學生們難倒呢。所以，老師鉆研教材還應該更深，更廣，更寬。

《麋鹿》教案 篇7

　　教材解讀：《麋鹿》一課是蘇教版小學語文第十一冊第五單元的課文，課文介紹了珍惜動物麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經歷，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷經歷，體現了我國政府對于野生動物的重視。

　　[教學理念] 富有情趣、突出自主、強化實踐

　　教學目標：

　　1、引導學生通過入情入境地朗讀，真真實實地感知麋鹿的特點習性和傳奇經歷。

　　2、讓學生在了解麋鹿的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重難點：學生在學文、當解說員的過程中，體會保護野生動物的重要性。

　　教學過程：

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？

　　1）學生用第一節的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　預案：* 學生每交流一個麋鹿的特點，提示學生概括。

　　有些特點教師需要重點強調，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

　　他們生活的環境要聯系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。

　　麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個原因。

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？　　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

　　滅絕、與國家被列強欺負有關

　　國外、與人們喜愛才生存下來

　　回歸、與國家強盛有關

　　4、聽說2008奧運會也推薦麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

　　五、深化延伸，升華感知

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充

　　六、選定一個解說員的角色來向大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你扮演一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　4、班級交流

　　七：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　八：小練筆：介紹一種你了解的“國家級保護動物”，如大熊貓、丹頂鶴等。（可介紹外形、生活習性、傳聞趣事等）

　　板書設計：

　　17、麋鹿

　　外形奇特：四不像

　　角、尾巴、蹄子、毛色

　　生活習性：常在水中……

　　繁殖能力低

　　傳奇經歷：回歸故土、回歸自然

《麋鹿》教案 篇8

　　說教材：

　　《麋鹿》是蘇教版語文第十冊的一篇課文，該文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，以委婉的含蓄的筆觸敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，樸素的說明中注入濃濃的情趣，也滲透了強烈的愛國情感。

　　對動物的愛好，對萬物的好奇，正是當今孩子的天性。按照課時計劃，兩堂新授課下來，我發現學生通過網絡學習，興趣盎然，熱情高漲，學生在濃濃的情趣中了解了麋鹿的外形特點、生活習性。在鮮明駭人的史實中激起了學生對麋鹿坎坷經歷的深深惋惜和強烈憤慨。莫忘國恥，振興中華，一種民族精神也油然而生。可以說整個過程收到了預期效果。

　　然而在課后，我發現，在留言薄上學生留下了許多問題，細細斟酌，每個問題都充滿了學生濃濃的情趣，透露出對動物的鐘情與眷戀，包孕著對新知的渴求。（打開留言薄）

　　a麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？它滅絕的真正原因是什么？（研究恐龍的滅絕）

　　b姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？（研究姜子牙，《封神演義》）

　　面對著這些問題，我很是欣喜，這不是學生自己對世界的開拓嗎，這不是偉大的探索精神的體現嗎？這不是學生在自我開發教材嗎？雖然我們的課堂教學目標已經完成，但我卻意識到了這才是我們課堂教學的成功，這才是我們教學工作的真正開始，也是學生發展的真正起點。

　　可能有老師會提出，這些和課文內容風馬牛不相及，是不是脫離了我們的語文教學。但是值得提醒的是：我們新課程不是提出嗎？語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創新活力的。不是有專家提出來了嗎？要跳出語文教語文。

　　課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀” 的指引下，開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，這不是我們此時所要做的嗎？因此，我就思考，何不將這些來源于學生的問題作為我們進行語文綜合實踐活動、拓展語文閱讀研究的主題呢？我想，這對培養學生眾多能力是有裨益而無害的。

　　為此，我從學生的需求出發，決定展開課文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂課圍繞學生的問題展開研究。

　　教學目標：

　　要說這堂課我所追求的目標是什么？四個字：學有所得。就是說，讓學生在我們教師創設的網絡環境中展開研究而有所得，無論是知識、能力、情感等各方面，只要他們提高了，發展了，我就認為我的預設目標就達到了。當然不同的學生有著不同的價值取向，差異是難免的，但我認為只要他們在各自的基點上有發展就說明我追求的目標就已經達成。學生在研究中只要學生產生一種成就感，這就是有所得，學生的信息素養發展了，學生的語文綜合素養提高了這就是所得。

　　教與學的策略：

　　基于以上目標的制定，我在組織學生進行研究性過程中，讓學生始終處于主體地位，他們可以根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，我將由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創設和營造一個民主的、和諧的、寬泛的、有彈性的、余暇的充滿人文性的學習環境，讓學生在各自的興趣愛好中，選定自己喜歡的研究主題，在這種特定的環境中，在這知識的海洋里遨游，通過各種方式進行一系列的研究性學習，讓學生在研究中發展，在研究中進步，我想，學生必有所得。

　　網絡環境設計：

　　研究性學習為師生的發展開闊了無限的空間。教師除了要開發好課程外，更要開發好供學生學習的資源與環境。我始終這么認為專題網頁是一種資源，但更是學生進行研究性學習的重要工具，是學生探索研究的平臺。創設良好的具有人文色彩的網絡環境對于提高學生語文綜合素養，促進學生有個性的發展是大有裨益的。

　　大家會發現，該網站是以研究麋鹿為對象的，但是我看到留言薄上的幾個問題，我則根據學生需要對此又作了調整與完善，補充了相關資源，其實，我認為，這過程本身也是一個發展過程，是一個動態生成過程。我覺得我們教師就是要為學生的發展服務，我們提供的專題學習網站更是要為學生發展服務。不妨我們再來看一下該網站。我們設計了以下幾大板塊：

　　（一）“學習（目標）任務區”——學生自主學習的燈塔

　　在主頁上，我設計了學習任務欄，將學生的提出幾個問題歸納后放到該區，作為本課堂的研究主題，為學生指明航標。

　　（二）“網絡資源區”——學生探索知識的導航

　　資源區盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動研究。大家都會認為網絡的資源信息應該是海量的，我們提供給學生的信息越多越好。這段時間，我一直在思索這個問題，我們的專題學習網站該怎么建設？“減肥”這個詞語大家在多媒體課件制作時恐怕早就聽說過，我也曾想，我們能不能在專題學習網站設計時也考慮這個問題，除了我們將有針對性的信息呈現外，我們能不能首頁上設計了一個高效的檢索功能，只要在此輸入關鍵字，學生便能在眾多信息前能方便快捷地檢索信息，從而提高學習的效度。下面撇開麋鹿信息，就支持兩個研究主題研究的信息資源談略談一二。

　　點擊恐龍館，學生便能找到許多關于恐龍的圖文聲像信息，在各種信息的刺激下，我們每個人都會處于一種高度的興奮狀態之中，產生強烈的探索興趣和勾起研究欲望。

　　點擊封神榜，我們會看到姜子牙神奇的坐騎，看到許多關于姜子牙的神奇故事，看到眾多關于封神榜的故事。曲折動人的傳奇故事，個性鮮明的傳奇人物，無不讓學生動情，強烈的求知欲望更驅使他們啟動向這部神奇巨著研究的步伐。

　　另外，考慮到學生可能還會生成新的問題，網絡資源區還超鏈了許多搜索網站，供學生按深入研究的方向繼續學習，來拓展研究性學習的廣度與深度。因此，大家會發現，該網站綜合性強，對語文綜合實踐活動的開展提供了足夠的支持率。

　　（三）“主題討論區”——學生發表見解的窗口

　　“主題討論區”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供netmeeting等網絡工具，為學生創設會話、交流的平臺和協同發展的空間。學生可以在討論區提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發表自己的見解。當然我們也可以讓學生走出座位，尋找伙伴，共同展開研究與商討。

　　（四）“成果展示區”——學生展示才華的園地

　　讓學生將自己的電子創作，ppt文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區中展示，極大地來調動學生的學習積極性，來成就學生。

　　網絡環境下研究性學習設計

　　“學習支持網”與語文教學結合，充分體現了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環節組成：

　　1.生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段

　　當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發現學生在留言薄上提出了一些頗有研究價值的創造性的問題。為此，我就通過網絡，師生共同討論，挑選出兩個學生最關心的問題（研究恐龍的滅絕；研究姜子牙和《封神演義》），向學生推薦研究，也就是確定了本堂課的研究性主題。

　　2、網上學習，自主研究——實踐體驗階段

　　這個自主，我是定位在讓學生根據自己的興趣選擇性地圍繞一個主題作為研究性學習的中心內容，“同學們，請大家選擇一個最感興趣的問題展開研究，這些問題可以是這上面的，也可以不是這上面的，但只要是自己想解決的都可以去研究。”同時，教師幫助學生制定研究計劃。（研究什么，怎么研究，和誰一起研究，研究的步驟，研究結果怎樣反映）也可提供研究記錄表。

　　問題的扼殺，實際是對學生發展的扼殺。這樣設計，既尊重了學生個性，又使學生各取所需，一切在濃濃的興趣中完成，去發展，去追求各自所得。

　　如在研究二時，有學生對姜子牙的坐騎很是喜歡，學生完全可以通過網絡很快找到“四不像”坐騎的圖片以及關于它介紹的文字信息（演示），“喲賽”“好神奇喲”一種神奇感在此頓生；“姜子牙是個怎樣的人？”強烈的好奇心驅使學生在許多曲折的故事中展開研究，剖析人物鮮明個性，學生定會感悟出這是個機智、有謀的充滿傳奇色彩的人物；《封神演義》是一部世人皆喜的巨著，扣人心弦的視頻，曲折感人的故事，將刺激學生的多種感知元，濃郁的興趣以及對知識的渴求，將促使學生去研究該作品的傳奇以及該文學的深遠的藝術價值，這樣由姜子牙的坐騎、姜子牙的為人引入到《封神演義》的研究，由表及里，由淺入深地喚起學生對我國古典文學的熱愛，對古老文化的熱愛。這不是我們編者的良苦用心嗎？

　　當然，也有可能，學生在該研究中，會形成新的問題，我覺得這卻是我們所要追求的，因為大家都會知道，只有這樣，才會讓學生在問題中發展，在矛盾中增長，從而形成研究不止，發展不止的好勢頭。

　　在研究的方式上我想讓學生或個人、或小組協作，也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯系，使學生學習的主體性在網絡環境下得以實現。

　　3.匯報交流，深化提高——表達和交流階段

　　學生將各類信息加工形成記錄研究過程的小型報告、小論文，以及指導學生制作各種ppt作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　如在研究一時，我們可以讓學生通過ppt的展示，研究小論文、電子作文來展示成果，諸類“恐龍的滅絕的原因”“恐龍的生存環境”問題將都奶奶感解決，通過與麋鹿比較，學生得出一個共性：一個良好的環境是動物生存的重要條件。當然在這個過程中更涉及到了好多關于遠古時期的知識。。

　　當然在研究時，不能排除學生對其他問題的研究，如“貝福特是怎樣飼養這些動物的？他為什么會把這些動物養得這么好？”，對于這些新生成的問題，我們將給予肯定，并給予大力鼓勵，讓不同的學生通過研究性學習有不同的收獲。因為，這是我們所要追求的目標。

　　值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，呈現出白花竟艷的勢頭。這樣為學生個性發展提供廣闊而豐富的空間。

　　4.評價總結，再次展開深入研究，持續發展。

　　學生在在研究過程中定會產生許多新問題“我國有哪些文學巨著？研究價值怎樣？” “我想去參觀恐龍園”等諸多問題我們可以和學生一起展開持續研究，讓我們的研究再次深入拓展。從而培養學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求學生發展的可持續。

　　設計特色：

　　通過思考，我覺得我的設計體現了以下特色：

　　1、我們很多教師可能在開頭時會覺得本課研究主題散而亂，聰明的老師，相信此時也已經意識到我這堂課“形雖散但神卻很聚”的特點了吧！我們不妨把這幾個問題拎起來，不都是麋鹿課文的拓展深化嗎？感悟麋鹿之神奇，動物保護之急切，生態平衡之重要。再說研究二，不是遵循著“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演義神奇——我們中國人智慧神奇”我想這也是我們語文拓展閱讀的起點與歸宿吧。

　　2、遵循了新課程標準，體現了較新的教育理念，堅持以學生發展為本的思想，拓展了語文教學的領域，嘗試探索了在網絡環境下研究性學習的語文綜合實踐課的思路，學語文不是僅語文，跳出語文學語文，真正體現出大語文的教學觀的教學思想。

　　3、創設了一個充滿人文關懷的、有足夠研究性學習支持的專題學習網站。在網站建設上首先考慮了減肥的思想，架設了可供學生自主發展，自由展技的舞臺，構建了一個平等會話，協作交流的平臺。注重學生的個性發展，積極為學生享受成功喜悅而服務。

　　4、研究的主題來源于學生，貼近學生生活，迎合學生個性，遵循了問題從學生中來，又到學生中去的思想。

《麋鹿》教案 篇9

　　執教者：浙江省杭州市臨平一小  蔣軍晶

　　一、開場白：

　　師：同學們在舞臺上上課有經驗嗎？

　　生：沒有！

　　師：沒有，那老師把我的一點經驗傳授給大家，好嗎？

　　師：舞臺上課要注意什么？第一，因為咱們教室非常大，所以待會說話的時候，我會把話筒遞給你，不著急，慢慢地說，好嗎？

　　生：好！

　　師：然后讀課文的時候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會放出來，這是老師第二個經驗，聽明白了嗎？

　　生：明白了！

　　師：第三，你看這個屏幕啊，不是朝咱們這個方向的，不太容易看，待會有一段話在屏幕上，所以后面的同學待會可以站起來側著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？

　　生：明白了！

　　師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續再聊一聊好嗎？

　　生：好。

　　師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎？

　　生：讀過了！

　　師：真的讀過啦？聽清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學請舉手。

　　（全體學生舉手示意）

　　師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個手指來表示對你們的贊成。你們猜猜看我會伸出哪一個手指？來誰來說說，適應一下話筒，來！

　　生：伸出大拇指。

　　師：為什么？

　　生：因為表揚我們，那么大拇指就是表示說我們很棒！

　　師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒有老師監督的情況下，你們能讀至少一遍。

　　師：讀了至少兩遍的請舉手。

　　（全體同學舉手）

　　師：哦，又都舉手了，沒吹牛吧？

　　生：沒有！

　　師：伸出兩個手指，哪兩個？猜猜看，說說你的理由，誰來？

　　生：左右手的兩個大拇指

　　（全場大笑）

　　師：想當然，棒棒你真棒對不對？但是不是這兩個大拇指，這兩個手指出自一只手。

　　生：伸出食指和中指

　　師：是這樣嗎？（師做動作）

　　生：是！

　　師：為什么？

　　生：表示勝利。

　　師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？

　　生：好！

　　師：1——2——3

　　（生共同發出——耶！）

　　師：放松了吧？

　　生：放松了

　　師：再最后一次問了啊，讀了至少三遍的請舉手

　　（少數同學舉手）

　　師：想想看三個手指，哪三個？有人手要比劃一下了，呵！

　　生：我想應該是中指、無明指、小指。

　　師：做一下，什么意思？

　　生：ok！

　　師：是嗎？

　　生：是！

　　師：一遍一遍的讀書，而且是自覺自愿的，那當然是ok的了！讀了三遍以上的請舉手！

　　（極個別的學生讀了三遍以上）

　　師：哦，看來有很多同學沒有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學我還得伸出手指，幾個？

　　生：四個、五個……

　　師：四個、五個、六個 ，請大家伸出十個手指，為這一些同學鼓掌。

　　（全體鼓掌 ）

　　師：同學們學語文就要反反復復地讀書，剛才這些同學堅持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？

　　生：相信！

　　師：可以開始上課了嗎？

　　生：可以了

　　師：上課！

　　（學生起立，師生問好）

　　二、教學過程：

　　師：今天我們學習《麋鹿》，（題目早就在課前寫在黑板上）我第一感覺這篇課文生字很多，是吧？

　　生：是！

　　師：都會讀了嗎？

　　生：會！

　　師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

　　生：有！

　　師：試試看，我把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里邊了，請你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽明白了嗎（生：明白）好，開始！

　　（多媒體課件出示）：

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。

　　麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　（學生自由朗讀這段文字）

　　師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！

　　（一分半的時間后，基本上的同學都讀完了，只有一個學生還在慢慢地讀，當聽到讀書聲音沒有了，他也停了下來）

　　師：繼續繼續。

　　（師生都聽這位同學讀完）

　　師：已逾千頭（承接學生讀的最后四個字）

　　師：不錯啊，按照自己的速度來讀，別管別人，自己還沒讀完整繼續讀。給大家一個機會，不會讀的字請教一下，有么？

　　（學生舉手）

　　師：哦，還有不會讀的字（同時把話筒遞給那個舉手的學生）

　　生：慘遭殺——

　　（師面朝大家，示意大家告訴他）

　　生（一齊）：戮！

　　師：明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：還有嗎？都會讀了呀？檢查一下。這里面有一個字，它的意思呀——是超過，請問，這個字讀——

　　生：逾（小聲）

　　師：大聲點！

　　生：逾！

　　師：這個字讀——一齊讀。

　　生（一齊）：逾

　　師：再讀。

　　生（一齊）：逾

　　師：剛才把這個字讀做yǜ的同學再讀——

　　生（一齊）：逾

　　師：逾，那我打聽一下，年紀七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？

　　生：已經超過了七十歲

　　師：對嗎？

　　生（一齊）：對

　　師：所以希望咱們在坐的各位都能年逾古稀！咱們在吃東西的時候也會看一下保質期，假如這個生產日期超過了保質期，用上逾字很簡潔地表達可以怎么樣表達？

　　生：逾期。

　　師：可以嗎？

　　生（一齊）：可以

　　師：就這個意思。這里有兩個字，它經常跟山和水結合在一起，這兩個字讀——

　　生：別墅。

　　師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結合在一起呢？你的意思就是別墅經常在有山有水的地方見得到，是不是？

　　生：是。

　　（把話筒轉給另一個學生）

　　生：跋涉。

　　師：一起讀——

　　生（一齊）：跋涉。

　　師：再讀。

　　生：跋涉。

　　師：跟山和水結合在一起就是——（故意拖長音，叫學生來承接）

　　生（一齊）：跋山涉水

　　師：就是爬山趟水的意思，是嗎？

　　生：是。

　　師：這里面有四個字，組成一個詞語，它的意思跟漂泊故鄉意思相接近，但是同時又強調生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞？

　　生：銷聲匿跡。

　　師：不對，明確地告訴你，銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

　　（話筒給另一個學生）

　　生：顛沛流離（學生把pèi讀作了shì）

　　生（一齊）：pèi

　　師：誰來糾正？

　　生：顛沛流離。

　　師：跟她一起讀。

　　生（一齊）：顛沛流離。

　　師：特別要注意要把它記住，再讀——

　　生：顛沛流離。

　　師：記住了，還要反復地讀。我在黑板上寫一個詞，請你讀出和這個詞相對應的段落，明白嗎？

　　生：明白

　　（師在黑板上板書外形）

　　師：誰來讀？

　　生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”

　　師：非常準確，而且這個頓號讀得特別好，抑揚頓挫。再寫一個。

　　（師板書傳奇經歷）

　　師：看清楚啦！（邊寫邊說）

　　師：誰敢讀？呵呵。

　　生：讀“麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。”

　　師：大家給她點掌聲呀！

　　（生鼓掌）

　　師：在這樣的環境下面，這么長一段話，這么多長句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡單呀，對不對？

　　生：恩。

　　（板書生活習慣）

　　師：想到讀哪一段？

　　生（一齊）：第二段

　　師：預備讀

　　生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。”

　　師：恩，同學們，讀到這里，你發現沒有？蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關系呢？

　　生：用幾詞語概括課文的主要內容。

　　師：這段話概括了課文的主——要——內——容，了不起，那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內容，誰愿意來試一試？

　　（見學生沒反應，補充提示）

　　師：用一句話概括，這篇課文講了——（發現有學生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過去）

　　生：麋鹿被——

　　（看學生講得有點隨意，就糾正）

　　師：這篇課文講了——

　　生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。

　　師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫的板書）

　　生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習慣和它的傳奇經歷。

　　師：掌聲

　　（生鼓掌）

　　師：有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時間內了解麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。同學們，假如這個時候臺上出現一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？

　　生（一齊）：能

　　師：真的能？

　　生：能！

　　（多媒體出示一頭鹿）

　　師：這是麋鹿嗎？

　　生：……

　　師：認為它是麋鹿的請舉手——

　　（無同學舉手）

　　師：沒有同學舉手呀？

　　（又看了看）

　　師：啊，有同學舉手了，我再增加一點信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認為它是麋鹿的請舉手。

　　（看有部分同學舉手）

　　師：看來同學對它還挺了解的，明確地告訴你們，畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——

　　（聽臺下有同學講出了名字）

　　師：對啦，叫馴鹿（板書馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學們自己默讀課文的相關段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰，靜思默想。

　　（兩分半的時間，老師下臺指導）

　　師：好，交流的同學臺起頭，注意聽，注意補充，誰來說第一條？慢慢說，說清楚。

　　生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。

　　師：所以——

　　生：所以說它不是麋鹿。

　　師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？

　　生（一齊）：同意！

　　師：對，很明顯的，顯而易見的（板書角），但我得加個頓號，誰來講第二點？

　　生：因為我在這里看見它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見它不是麋鹿。

　　師：你觀察的層次擠不過這個局部的畫面，還觀察到周圍的實際環境，對不對？

　　生：對。

　　（把話筒遞給另外一個學生）

　　生：麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——

　　（學生無法講下去）

　　師：它不是——

　　生：它不是麋鹿

　　師：可以用斷定這個詞，因為它的尾巴短得幾乎怎么樣？看不到，是不是？

　　（板書尾）

　　師：有第三條理由嗎？

　　生：因為麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷，而圖片上這頭麋鹿，我看它蹄子并不是很大，所以我看他不是麋鹿。

　　師：好的，你又從另外一個角度來判斷（板書蹄），從它的蹄子觀察越來越細致，還有什么？

　　生：因為麋鹿夏天身上的毛是棕紅色的，而它身上的毛不是棕紅色的，所以我斷定它不是麋鹿。

　　師：更嚴謹地說它也不是棕灰色的，所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。

　　（板書毛色）

　　師：還有沒有？（看有同學舉手），還有啊？

　　生：還有是面似馬的，它面不像馬。

　　師：你要求還挺嚴格的，它是“四不像”，差不多了，跟馬還有一點像的，好的，請坐。

　　師：我們可以從多方面來判定它不是麋鹿，那想不想看看真正的麋鹿？

　　生：想！

　　師：當看到真正的麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點介紹給大家聽，行不行？

　　生：行！

　　師：答應我啦！

　　生：恩。

　　（多媒體出示一頭鹿）

　　師：馬上說這是麋鹿嗎？

　　生：不是！

　　師：不是，看看它尾巴就知道了，對不對？這也是馴鹿，不是中國的，是外國的馴鹿。

　　（多媒體出示另一頭鹿）

　　師：這才是真正的麋鹿，是頭幼年的麋鹿，這尾巴呢有點模糊，它基本上要拖到地面上，看不太清楚，看清楚了嗎？

　　生：看清楚了。

　　師：好，自己準備一下，待會上來把它的主要特征講解一下，來，自己準備。

　　（生自己準備五十秒左右，教師下臺指導）

　　師：好，哪位同學愿意來當講解員？來向大家講解一下這麋鹿的特點，外形的（看有人舉手），好男同學來。

　　（看男同學在臺下講）

　　師：你上來，話筒交給你了，好不好？

　　（看男同學講的比較匆忙）

　　師：慢慢說，慢慢說！

　　生：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長。

　　師：沒啦！

　　生：體重可達200千克，（感覺不對，就又改正）200公斤！

　　師：好的，差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點，另外公斤與千克是一個意思。你改得很好，千克太學術化了，別人聽不明白。

　　師：這是好的講解員能抓住重點來講，但是我說他只能當一級講解員，還不能當高級。為什么呢？因為現在的講解員挺難當的，這個參觀者會自由提問，只要你能自如的應對參觀者的提問，那你就是高級講解員了，來，誰想來當高級講解員。好，來！

　　師：好，我就參觀者，小姐貴姓？

　　生：我姓方。

　　師：哦，方小姐、方導！今天我來到麋鹿自然保護園我很高興，我聽說啊這麋鹿喜歡生活在濕地環境當中，是嗎？（生：是）所以特別想知道，不知在座得各位想不想？

　　生（一齊）：想！

　　師：我還沒有說你們就想呢！

　　師：麋鹿身上哪些特點讓它適合在濕地環境中呢？

　　生：麋鹿的尾巴像驢一樣長，適合驅趕蚊蒼，所以他適合生活在潮濕的環境中。

　　師：哦我明白了，濕地環境中蒼蠅蚊子特別多是吧？還有嗎？

　　生：麋鹿角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動輕快敏捷。麋鹿站的時候，他的角各尖都指向——

　　師：停停停，你前面講的跟濕地環境有什么關系呢？我就講它身上那些特點適合在濕地環境中生存，還有嗎？（生遲疑）

　　師：好，再想一想，先下去，那為同學有補充嗎？

　　生：因為麋鹿的腳似牛，蹄子寬大、行動輕快敏捷，濕地的土比較軟，比較容易陷進去，所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。

　　師：講得非常好，我指正一下，不是腳似牛，而是蹄似牛，好吧？

　　師：因為它的蹄子寬大，所以橫渡長江易如反掌，蹄似牛很重要啊？還有補充嗎？

　　（生無反應）

　　師：蔣老師補充一點，它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉，也可以吃地上的草，還有想當高級講解員的嗎？怕了？呵呵！誰來試一試？好男同學上來。

　　師：這位先生貴姓？

　　生：姓林。

　　師：姓林是吧，林導。哦！一不小心當領導了。握握手，哈哈！

　　（此時全場大笑，師生握手。）

　　師：我剛才了解了很多知識啊，我現在又特別想知道，我聽說麋鹿和其他鹿不一樣，有很多鹿中之最，你能不能給我介紹一下，麋鹿和其他鹿不一樣的地方，講出鹿中之最。

　　生：它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動物不一樣。

　　師：哪不一樣呢？一條一條慢慢道來。

　　生：一般的鹿尾巴非常的小，可麋鹿的尾巴卻非常的長，可以驅趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細、短，而麋鹿的腳卻十分粗厚，可以橫渡長江。

　　師：活學活用了， 不是腳而是蹄子。

　　（生笑）

　　生：其他鹿的角一般指向前方，而它卻指向后方。似乎就想頭領一樣指揮戰士，沖向前方，披陣殺敵！

　　師：哦呦！給他點掌聲（學生鼓掌）你看他會自由發揮，有潛力有潛力啊！既然有潛力老師就要嚴格要求了，你說尾巴特別的小，那對應小的應該是大，所以應該是尾巴特別的短！

　　師：想不想當特級講解員？

　　生：想！

　　師：在座的老師都想當特級老師，不過是特別難的。我們可以準備一下，我一路參觀過來發現保護區里插了很多牌子。上面有很多字，我一看這字我到認識，但是古文我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？來，小組之間可以自由討論討論，待會來講解！

　　（學生自由討論，師巡視指導，一分鐘）

　　（媒體出示）

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　　海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。

　　師：好，這個講解員，需要有深厚的文化底蘊了。特級，誰想來當當特級，來就近吧！

　　生：第一句海陵縣多麋，就是說明海陵縣這個地方養殖了有很多麋鹿；而千百為群，則說明麋鹿是群居的動物；掘食草根，說明麋鹿喜歡吃草根；其處為泥，說明麋鹿喜歡潮濕之地；不者有角，說明（師插話：是牡者有角）牡者有角，說明雄母它（師插話：別雄母啊是雄鹿啊）啊說明雄鹿他有角，而雌鹿它沒有角；麋喜澤，說明麋鹿喜歡沼澤之地；冬至解角，說明（師插話：這里有個多音字應該是冬至解xiè角）說明到了冬季雄鹿的角會脫　發，（全場大笑）哦，是脫落；麋似鹿而色青黑，說明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色；大如小牛，說明麋鹿的體型很大，跟小牛差不多。

　　師：恩，掌聲掌聲！

　　（全場鼓掌）

　　師：鹿脫角可以再生，而人脫　發不能再生了啊！真不錯，咱們對麋鹿了解了嗎？（生：了解）作者真不簡單啊，短短一段話，廢話不多，就是抓住麋鹿的最主要的特點來寫。不多說了，請你把相關的段落再好好地讀一讀，把這種印象印在自己的腦子里，讀吧。

　　（生讀相關的段落一分鐘左右）

　　師：好，同學們，記住，描寫一樣事物，要抓住它最主要的特點來寫。就是這樣一種珍惜的動物，但是它的經歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經歷，我相信大家聽了之后，一定會有些問題問我，大膽舉手，蔣老師能當場解答的就當場解答，但是蔣老師解決不了的請大家去查資料，好嗎？（生：好）

　　（出示多媒體資料，接下來師講的就是多媒體的資料）

　　師：同學們，據科學家考證，早在3000多年前，我國黃河、長江中下游地區就有麋鹿，但漢朝以后逐漸減少，再后來幾乎銷聲匿跡，這條說明了這一點。1865年，有人在北京南郊發現了120頭麋鹿，并撰文向全世界介紹。隨后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，八國聯軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。到1967年，這里的麋鹿已增加到400多頭，并向各國輸出。至今，全世界麋鹿總數已逾千頭。（師插話：很高興的告訴大家，現在已經達到了2000多頭）。1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。（師插話：課文的開頭這一部分，描寫的就是大豐自然保護區的景象）。

　　師：同學們，聽了它的經歷，你有什么問題想問嗎？

　　生：我想問，應該漢朝的環境比現在好多了，為什么麋鹿在漢朝的時候會銷聲匿跡呢？

　　師：你們有同樣的疑問嗎？

　　生：有。

　　師：因為漢朝的統治者把麋鹿看作是皇權的象征。他不允許麋鹿生活在民間，只允許它生長在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因為這樣，所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數量直線下降。明白了嗎？還有想知道的嗎？

　　生：1865年，有人在北京南郊發現了120頭麋鹿，我想知道是誰在北京南郊發現了麋鹿？

　　（場下學生議論紛紛）

　　師：你為什么特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢？

　　生：因為我感覺別人為什么不寫，是他呢？

　　師：為什么他獨具慧眼呢？還有想知道這個問題的同學嗎？你們想知道嗎？

　　生：想。

　　師：你們為什么想知道呢？

　　生：因為他向全世界介紹后，數十頭麋鹿被陸續盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年，八國聯軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

　　師：你把麋鹿慘遭厄運的罪魁禍首歸結于這個人對嗎？（學生：恩）哦，你們都這么認為。

　　那這個人是誰呢？這個人叫大衛，是英國的傳教士，也是一個動物學家，所以他獨具慧眼。他是向當時的慈禧太后申請，慈禧太后不同意，所以在國外，麋鹿不叫麋鹿，他的正式學名叫“大衛鹿”，以他的名字命名，知道了嗎？

　　生：知道了。

　　師：還有問題想知道嗎？

　　生：為什么英國的麋鹿生長良好，而其它的地方相繼死去？

　　師：更確切的說，為什么貝福特公爵的烏邦寺動物園里飼養頭麋鹿生長良好，而其他地方的麋鹿卻相繼死去，對嗎？這個問題我們可以結合課文，剛才麋鹿的特點來猜測。你們猜為什么那里的麋鹿生長良好？

　　生：因為英國貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。

　　師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國發生二次世界大戰的時候，他們陸續把麋鹿運往各地，他也曾經想運往中國，但是他們得知中國也在發生戰爭的時候，他放棄了這個想法，這是原因之一。猜測得很準確，還有嗎？

　　生：因為那個人知道麋鹿習性，把它放養在適合它習性的地方。

　　師：可以想見，烏邦寺動物園是什么環境？

　　生：潮濕，有很多沼澤。

　　師：是濕地環境，對嗎？（生：對）所以它生長良好。你們看，我們可以根據課文來解答我們自己的問題。唉，當我們了解麋鹿的背景知識之后，同學們，我們再去讀課文的相關段落（多媒體出示：驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動……），我相信大家有不一樣的感受，有可能你讀著，讀著，心里有點驚訝，也有可能非常的悲傷，也有可能高興、憂慮，很憤恨，甚至也有一些感動。請大家讀相關的段落，待會請大家交流，讀吧。

　　（生讀相關段落一分鐘多）

　　師：好，同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習，我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說。

　　生：我的感受就是我很悲傷。

　　師：悲從何來？

　　生：因為大部分的麋鹿都相繼死去了。

　　師：你覺得它們的身世很可憐是嗎？她覺得悲傷，還有其他的嗎？

　　生：我覺得很憤恨。因為1900年，八國聯軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。

　　師：課文中的一句句話，你從中讀出了憤怒，你憤怒他們的強盜行徑，對嗎？其實有一個世界著名的文學家叫維克多雨果，他發現了兩個強盜，他們叫英吉利和法蘭西，這是法國有名的文學家，這是他的憤恨，還有嗎？

　　生：我很高興，因為1986年8月，在世界自然基金會和我國林業部的努力下，39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉，被送到大豐麋鹿自然保護區放養。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來，我很高興。

　　師：你高興的是圓滿的結局，有很多像麋鹿一樣的珍惜動物永遠消失在這個世界上，這麋鹿還是值得慶幸的。

　　生：我覺得很欣慰。因為是我們人類把麋鹿銷聲匿跡，而我們人類又把麋鹿保護起來。

　　師：你欣慰的是人類當中還有一些有良知的人，你欣慰的是我們已經覺醒了，對嗎？最后一個還有誰？

　　生：我覺得很憂慮。如果再發生世界大戰的話，我想生活在大豐麋鹿保護區的麋鹿也會遭毒手，更何況現在，大家都知道麋鹿已經成為珍惜動物，我相信還會有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。

　　師：我們感動，他的話題已經涉及了戰爭，涉及了環保，同學們，他的這個疑問也引出了我的疑問，下節課我們繼續討論“麋鹿還會迷路嗎？”（多媒體出示這段話）后面的“迷路”你們意思明白嗎？

　　生：明白。

　　師：可以讓你們老師帶你們討論，或開一個班級辯論會，這節課就上到這里，下課！

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《麋鹿》教案 篇10

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本課文字簡練，情感豐富：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　現代語文教學的一個重要內容，就是發揮學生的自主學習的意識，培養學生的自主學習能力。在語文課堂教學過程中，如果我們能夠充分注重學生的“自主的閱讀、獲取和運用”，就能使學生真正成為課堂的主人，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，歸納總結，形成自己的認識。

　　課文第二自然段介紹了麋鹿的外形特點和生活習性。我在教學時，先讓學生自讀，再請學生代表上臺以各種身份介紹自己心中的麋鹿。經過認真思考、討論，大家爭著上臺。他們分別以飼養員身份、以外國人的身份、以麋鹿的身份進行介紹，非常有意思。

　　課后，我體會到：自主而有趣的學習活動，使大家不僅研讀了課文，了解了麋鹿的外形特點和生活習性，還為學生的個性發展提供了空間。

　　優秀教學設計選

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分鐘)

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）學生用第一節的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：（12分鐘）

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）

　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

　　滅絕、與國家被列強欺負有關

　　國外、與人們喜愛才生存下來

　　回歸、與國家強盛有關

　　4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

　　(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。)

　　三、深化延伸，升華感知（5分鐘）

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

　　【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

　　一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

　　四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　4、班級交流

　　五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

　　附：閱讀材料

　　麋鹿原產于我國東部濕潤的平原和盆地,北起遼寧,南到海南,西達山西、湖南,東抵東海濱一帶都曾有分布。麋鹿體長約200 cm,體重100 kg（雌）～200 kg（雄）,因其頭似馬、角似鹿、尾似驢、蹄似牛而俗稱“四不像”。僅雄麋鹿有角。頸部和背部比較粗壯,四肢粗大,主蹄寬大能分開,趾間有皮腱膜,側蹄發達,適宜在沼澤地行走。夏毛紅棕色,冬毛灰棕色,初生幼仔的毛橘紅色,并有白斑。麋鹿取食多種禾草、苔草和鮮嫩樹葉,營群居生活,通常每年7月份開始交配,懷孕期315～350 d,每胎產一仔。我國野生麋鹿種群在18世紀時就已經滅絕,僅在北京南苑圈養著少量專供皇家狩獵用的鹿群,后被八國聯軍洗劫一空并盜運出國。1985年以來,我國分批從國外引回麋鹿80多只,飼養在北京南苑和江蘇大豐縣,在大豐縣建立了麋鹿自然保護區,并進行恢復麋鹿在自然界野生種群方面的科學研究工作。

《麋鹿》教案 篇11

　　設計理念：

　　學生在學習、生活中對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。通過本課的學習可以認識麋鹿、了解麋鹿，更可以在學習中認識到麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發學生保護野生動物的思想感情。

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教具準備：

　　幻燈片，錄音

　　課前先學：

　　查找有關麋鹿的資料。

　　教學時間：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

　　二、初讀指導

　　（1）自由讀課文，要求。

　　①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　（2）檢查自學效果。

　　①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

　　悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭

　　顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養

　　選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米

　　②了解下列詞意掌握情況。

　　灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡

　　a.學生可以借助字典講意思。

　　b.可以聯系上下文理解。

　　③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

　　（3）指導分段。

　　①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　②討論分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　三、書寫指導

　　（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

　　①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

　　②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

　　2、在田字格中描紅、臨寫。

　　四、作業：

　　寫近義詞。

　　遁入（　　　）　　廣闊（　　　　）　　奇特（      ）

　　著名（　　　）　　溫和（　　　　）　　神秘（　　　）

　　銷聲匿跡（　　　）　　　漂泊不定（　　　）

　　第二課時

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）學生用第一節的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看97頁插圖（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征并了解其生活習性。）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著，干嗎要讓它回來呢？）

　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關　　滅絕、與國家被列強欺負有關　　　　　　國外、因人們喜愛才生存下來　　　回歸、因國家強盛

　　體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。 激發學生的民族自豪感。

　　三、深化延伸，升華感知

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

　　在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

　　一個物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？

　　四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　六：作業：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

　　一、根據要求改寫句子。

　　1、麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。（縮句）

　　2、天色微明，晨霧漂浮在黃河灘涂上。（改成比喻句）

　　3、麋鹿外形很奇特。麋鹿被稱為“四不像”。（用關聯詞合為一句）

　　三、寫一段解說詞。介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　板書設計：

　　繁殖能力低

　　17.麋鹿　　外形奇特　　　（“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土

　　教學后記：

《麋鹿》教案 篇12

　　一、目標點擊

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語。

　　3、通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　二、文本解析

　　1、課文解讀：《麋鹿》是一篇說明性文章，介紹了我國珍貴動物麋鹿外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。

　　2、麋鹿介紹及圖片展示：麋鹿屬偶蹄目、鹿科、麋鹿屬，俗稱“四不象”。角似鹿非鹿，臉似馬非馬，蹄似牛非牛，尾似驢非驢。中國有鹿科動物16種，麋鹿是鹿科動物中最奇特的一種。

　　犄角奇特麋鹿犄角的分枝朝后和朝外伸展，這與它的棲息環境和性情有關，朝后伸展的枝杈有利于纏繞長草。

　　尾巴長麋鹿的尾巴像驢的尾巴，長到腳踝。沼澤環境中蚊蠅、虻蟲多,長尾巴有利于驅趕它們，防止被叮咬。

　　蹄子寬大　麋鹿的蹄子像牛蹄子，寬而大，最奇特之處是兩個著地蹄之間還有像鴨子蹼一樣的瓣膜，只不過較小罷了。這樣的蹄子有利于麋鹿在泥沼中行走，不易陷下去。

　　頭臉長寬  麋鹿的臉像馬的臉，從正面看麋鹿的頭像倒梯形；鼻子和唇部較寬，長有長而硬的剛毛，所有這些特點都與麋鹿喜歡采食水生植物的習性有關。麋鹿能將整個頭部伸到水中去取食水草，唇部的觸毛起到感覺作用。

　　棲息環境麋鹿生活在平原沼澤環境中，即使在人工環境中也不愿到林地中活動。

　　分布廣古代麋鹿的分布很廣，遼寧以南到長江以北、山西以東到我國東部沿海灘涂的平原沼澤地區都有麋鹿的分布。從商周開始麋鹿的分布區由于人類的活動開始逐漸減少，到了元朝麋鹿的主要分布區就在華北和江蘇的個別地區了，清朝時期只有北京南海子地區的一群了。現代的麋鹿大多為人工種群，已分布到全世界20多個國家和地區的200多個飼養地點。

　　食性窄　麋鹿的食物是禾本科和豆科的草本植物，尤其喜食水生植物，不食或很少采食樹葉。在人工圈養條件下，由于食物不能選擇，也表現出對所有植物都食的現象。

　　性情溫順  麋鹿是鹿科動物中比較溫順而又膽小的一種。觀察現代圈養的麋鹿行為，即使在它的繁殖期也很少出現像其它鹿科動物那樣的攻擊人的現象。脫角長茸早麋鹿在冬季最寒冷的1月份脫角長茸，為了不凍傷新角（也叫茸），就在新角的外表長有比其它鹿都厚密的絨毛來保護它。

　　孕期長  麋鹿的懷孕期為9個多月280天左右，從夏季的8月到第二年的4月，是鹿科動物懷孕期最長的。

　　產仔早　麋鹿的產仔期比其它鹿都早。3月份開始產仔，有的年份，仔麋鹿在雨雪交加的時候降生。現在，麋鹿也在適應氣候的變化，產仔期正逐漸推遲。

　　俗稱“四不像”的麋鹿                

　　占地8.7萬公頃的大豐國家級麋鹿自然保護區

　　江蘇大豐濕地保護區麋鹿園里的麋鹿                

　　麋鹿回家

　　2、麋鹿的百年滄桑

　　麋鹿，俗稱“四不象”，是中國特有的一種鹿科動物。它不僅是先人狩獵的對象，是宗教儀式中的重要祭物，還作為生命力旺盛的標志和升官發財的象征。

　　1865年秋季，法國博物學家兼傳教士阿芒大衛在北京南郊進行動植物考察，經過南苑皇家獵苑，發現了一群陌生的鹿。次年初，大衛以20兩紋銀買到了一對鹿骨鹿皮。不久，法國駐大清代辦亨利•狄白龍聶又設法弄到了一對活鹿，其中雄性死后送給了大衛。大衛于1866年4月將這3只麋鹿標本寄到巴黎自然歷史博物館，經過動物學家米勒•艾德華館長的鑒定，這不僅是從未發現的新種，而且是鹿科動物中的獨立的一個屬。

　　1894年，京南永定河泛濫，洪水沖垮了南苑的圍墻，許多麋鹿逃散出去成了饑民的果腹之物。1900年秋，八國聯軍攻入北京，北燒圓明園，南掠皇家獵苑，麋鹿從此在中國本土滅絕。流落于異國他鄉的麋鹿，由于生態環境的惡化越來越少。這時出現了一位使麋鹿絕處逢生的人：英國十一世貝福特公爵，一位酷愛動物，特別喜愛鹿科動物的人士。1898年起，他出重金將原飼養在巴黎、柏林、科隆、安特衛普等動物園的麋鹿，共計18頭悉數買下，這成為地球上奄奄一息、香火僅存的惟一一群。到1983年底，全世界的麋鹿已達1320頭，均為當初18頭麋鹿的后代。遍及亞、歐、非、美、澳各洲，但唯獨沒有回到它們世代生息的故里中國。

　　中國是麋鹿的老家，隨著祖國的強大、穩定，許多中國動物學家呼吁讓海外游子麋鹿還家。1984年3月，烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國牛津大學動物學家瑪婭•博依德女士來華調查情況，選擇好回放地點。最后決定贈送20頭麋鹿給中國，重新放回南海子。

　　1985年8月24日，一架滿載著中英兩國人民友誼的飛機，將22頭麋鹿（其中兩頭給了上海）從英國烏邦寺運抵北京，當晚運至南海子麋鹿苑，終于實現麋鹿百年回歸的夙愿。

　　麋鹿失而復得的命運和不幸中萬幸告誡我們：愛護動物吧，它們是我們的朋友！

　　3、課文主要內容

　　外形特點     角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢

　　生活習性     常佇立水中，潛游，覓食；繁殖力低

　　傳奇經歷     3000年前-1865年-1900年-國外-1986年

　　4、總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　5、寫作特色：這是一篇說明文。文中運用了大量的說明方法。列數字：體重250千克，120頭，已經超過2000頭。作比較：麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他的鹿角尖都指向前方。尾巴是動物中最長的。麋鹿的期比其它鹿類藥長，超過九個月，每胎僅產一仔。學習使用過渡句。（我們介紹了麋鹿的外形特點和它的生活習性，你能用一個過渡句把這兩方面的內容連接起來嗎？）

　　三、重點篩選

　　1、牢記生字字音：多音字“騎”在文中的正確讀音，“墅”是翹舌音，“飼”是平舌音

　　2. 理解下列詞語的意思：

　　跋涉：爬山趟水，形容旅途艱苦。

　　厄運：困苦的遭遇。   遁入：藏入

　　灘涂：河流入海處沉積的泥沙形成的淺海灘。

　　沼澤：水草茂盛的泥濘地帶。

　　傳奇：本課指麋鹿的經歷離奇，不同尋常。

　　銷聲匿跡：不再公開講話，不再出頭露面，形容隱藏起來或不公開出現。

　　教師適當講解：飼養   放養   陸續   相繼  飄泊不定、顛沛流離

　　3、感悟探究

　　〔1〕、課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　〔2〕、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　重用----與姜子牙有關

　　滅絕----與國家被列強欺負有關

　　國外----與人們喜愛才生存下來

　　回歸----與國家強盛有關

　　〔3〕、從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　（4）、為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4、探討問題

　　（1）我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？補充：【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

　　（2）麋鹿為什么會銷聲匿跡？今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能？【麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺. 麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.特大的洪水帶來的災難.得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.國家開辟許多麋鹿自然保護區.中國在1992年加入《濕地公約》得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.】

　　四、拓展聯想

　　1、我們通過課文的介紹，了解了麋鹿的奇特的外形特點和它奇特的生活習性，但還有很多人不了解麋鹿，假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？如果你是飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要注意有一定的順序。

　　2、中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，介紹我國其它的珍貴的野生動物及它們的傳奇故事。如：大熊貓、金絲猴、東北虎、丹頂鶴、揚子鱷、中華鱘、白鰭豚、藏羚羊等

　　3、創設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快坐個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　五、課堂流程

　　第一課時

　　名言誦讀：希望的眼眸不只你擁有，大自然中的生命亦擁有。

　　1、明確目標，教師引領：

　　⑴、     同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？（學生回答）

　　⑵、     今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。展示麋鹿圖形，吸引學生注意力，激發學生學習課文興趣。順勢板書課題：17麋鹿

　　⑶、  請大家圍繞課題猜猜，課文會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　2、自主學習，多元選擇：

　　出示《快樂導航》---《自主學習一》

　　自學生字，讀準字音、辨析字形、解字義，組詞描紅。 初讀課文，理解重點詞語。③精讀課文，說說課文主要內容，給課文分段并概括段意。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　4、分享提升，穿插鞏固。

　　（第3、4流程交替使用）

　　對子或組員間合作完成：

　　一、初讀課文，感知大意

　　要求：⑴標出自然段，劃出生字詞。

　　⑵查字典或聯系上下文理解詞語。

　　⑶標出難讀的地方。

　　二、學習本課生字

　　1、根據課后生字表的注音，學生自學生字讀音。

　　小黑板出示：

　　遁入   跋涉  厄運  灘涂  沼澤  傳奇  銷聲匿跡  顛沛流離

　　2、指名讀，隨讀隨糾。

　　注意：遁dùn     沛pèi   銷xiāo

　　3、學生自由練習,對子互相檢查。

　　4、再指名讀。

　　5、全班齊讀。

　　三.指導分段。

　　（1）小組合作，朗讀課文，了解每段的意思，在討論的基礎上，給課文分段，寫出段意。

　　（2）討論分段。

　　第一段（第1自然段）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（第2~4自然段）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（第5~7自然段）：記敘了麋鹿的傳奇經歷

　　四、感知課文大意

　　1、整體通讀課文。

　　2、思考：從文中你知道了什么？

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完成《快樂導航》中《自主學習一》的內容。

　　b、對子互查，組長反饋學習情況。

　　第二課時

　　1、明確目標，教師引領：

　　導入：　麋鹿，姿態奇特，命運坎坷。讓我們走近它，了解它。

　　2、自主學習，多元選擇。

　　完成《快樂導航》中的《自主學習二》：

　　1、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面，并說說自己的感受。

　　2、麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　3、除了介紹麋鹿的外形，第二段還寫了什么？相機理解詞語“跋涉”。

　　4、請同學們自由讀5—7自然段，理解詞語“悄聲匿跡、厄運、殺戮、顛沛流離。”同時邊讀邊畫出有關時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經歷？（生按要求自讀，并完成下表。）

　　時間

　　經歷

　　5、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？

　　6、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　7、嘗試當當小講解，介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　3、合作探究，幫扶訓練。

　　小組合作完成《自主學習，多元選擇》中的問題。

　　4、分享提升，穿插鞏固

　　一、學習第一段

　　1、看圖，說說這種場面可以在哪里看到？

　　2、讀第一自然段，體會麋鹿的活動的場面。

　　3、如果你是這里的講解員，許多游客到這里看到這么多的麋鹿，你很想對它什么做介紹呢？（樣子）

　　二、           講讀課文。

　　（一）學習第二段

　　1、           麋鹿的外形有哪些特點呢？自讀第二段，圈畫出有關的詞句。對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　2、           全班交流。朗讀相關內容。

　　請班上畫畫好的孩子用彩筆勾勒出外形：（四不像；角、面、尾巴、蹄子）

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　師問：（面的特點作者有沒有寫？為什么？）生討論后回答

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　那么麋鹿還有什么與眾不同之處：

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　3、處理介紹麋鹿外形，還寫了什么？（生活習性）。找出有關內容讀一讀。

　　（1）“它們常常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，辨認哪幅圖是在站立？哪幅是在跋涉、潛游和覓食？

　　（2）理解“跋涉”

　　（3）麋鹿的外形與它的生活習性有聯系嗎？為什么？（學生討論理解）

　　小結：麋鹿的生活習性與它的外形有著密切的聯系。

　　（4） “……自然繁殖力很低”讀課文理解麋鹿少與繁殖有關

　　4、   自由讀一讀第二段。

　　5、   說說你還知道麋鹿的哪些特性。

　　6、  以四人小組為單位，介紹麋鹿，可以用課文中的語句，能恰當地用上課外收集的資料更好。

　　7、           小小講解員比賽。

　　（二）學習第三段。

　　1、麋鹿不僅有奇特的外形，與中不同的生活習性，還有著傳奇的經歷。

　　2、理解“傳奇”

　　3、麋鹿的經歷究竟“奇”在哪呢？自讀課文。

　　4、四人小組交流，并共同填寫表格。

　　時間

　　經歷

　　5、全班交流，指導朗讀。

　　第一，   麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（用惋惜的語氣讀）

　　第二，   1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（用憤怒的語氣讀）

　　第三，   1986年，麋鹿重歸故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。（用自豪、喜悅的語氣讀）

　　6、從麋鹿的命運中，你領悟到了什么？（一是要保護好野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大。）

　　7、你還知道哪些麋鹿的傳奇故事？你還知道我國有哪些珍異動物，它們的傳奇故事知道嗎？（大熊貓、金絲猴 ……）

　　8、朗讀第三段。

　　9、小講解員介紹麋鹿的傳奇經歷。

　　10、總結本課時：

　　a)       本課時我們學了些什么？你有什么收獲？

　　b)      把麋鹿的外形及傳奇故事介紹給別人。

　　5、達標測評，反饋矯正。

　　a、完善《達標測評》中所有的內容。b、對子間互查學習情況，組長匯報學習情況

《麋鹿》教案 篇13

　　【學習目標】

　　1.  能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.  學會課本6個生字。3.  理清文章思路，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。【新課學習】一、字詞過關。1、掌握字詞，朗讀下面詞語，并給加點字注音。姜太公（     ）         哺乳（      ）         沼澤（      ）    跋涉（        ）        覓食（      ）          銷聲匿跡（     ）繁殖（      ）         顛沛流離（      ）       悄無聲息（     ）厄運（è）    殺戮（lù）   公爵（jué）   別墅（shù）    繁衍(yǎn)2、流利地朗讀下面句子。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數已2千多頭。二、有感情地朗讀課文，理清文章思路。課文主要介紹了麋鹿的           、         和              。 三、讀2—4段，概括麋鹿的奇特外形和麋鹿與其它鹿類不同的特點。

　　奇特外形 角似                  面似                 蹄似                尾似                 外形 角： 尾巴： 蹄子： 毛色： 生活習性 胎生，孕期     （長或短），生長       （慢或快），喜歡生活在           、          的濕地環境中。

　　四、遷移練說。假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己呢？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎呢？如果你是大豐自然保護區或烏邦寺動物園飼養麋鹿的飼養員，你又會怎樣向參觀者介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，結合以上概括的要點說一說。

《麋鹿》教案 篇14

　　教學目標:

　　認知目標:

　　1,在網絡環境下研究解決學生在上課時發現的新問題,憑借網絡信息進行語文教學的拓展,增強知識的廣度與深度,培養學生的語文綜合素養.

　　技能目標:

　　1,培養學生信息的檢索,搜集,篩選,整理,加工的能力,提高學生信息的綜合素養.

　　2,學會研究的方法,滲透大語文觀教學思想.

　　情感目標:

　　1,憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源,陶冶學生的情操,讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性,激發學生熱愛大自然,保護野生動物的思想感情,以及進行人文教育,藝術教育,文化教育,真正體現大語文的教學觀.

　　2,通過小組協作和專題研究活動,培養學生協作學習的意識和研究探索的精神.

　　3,讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養成就感.

　　網絡環境創設:

　　本專題學習網站集圖,文,音,像等信息于一體,自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網站設計了以下幾大板塊:

　　(一)"學習輔導區"——學生自主學習的橋梁

　　(二)"網絡資源區"——學生探索知識的導航

　　(三)"主題討論區"——學生發表見解的窗口

　　(四)"成果展示區"——學生展示才華的園地

　　教學過程:

　　一,導入:

　　1,同學們,上一堂課,我們利用網絡初步研究了麋鹿,在研究中,大家對"麋鹿為什么會銷聲匿跡"感到奇怪,還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能.圍繞這個問題,老師給大家兩天的時間,要求大家以個人或者小組合作的方式,通過網絡或者利用其他可利用的資源進行調查,進行分析.今天這堂課,我們就請大家用自己最喜歡的方式表達自己的研究成果.

　　2,下面請大家準備一下,待會我們共同來匯報.

　　教師巡回,學生整理

　　二,交流匯報

　　(一)分以下幾塊匯報交流:"麋鹿為什么會銷聲匿跡 " ——研究麋鹿的過去

　　研究探討一:人為因素

　　讓學生通過多方面匯報研究成果.可以從以下幾方面討論

　　麋鹿減少甚至到即將消失,關鍵于人,因為人們沒有愛惜它,任意去狩獵,去殘殺.

　　學校圖書館也發現:麋鹿不僅是先人狩獵的對象,也是宗教儀式中的重要祭物.

　　特大的洪水帶來的災難.

　　得出研究結論:人類給麋鹿帶來了災難.

　　研究探討二:人為因素環境因素

　　古時候,人們為了多種莊稼,把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田,使麋鹿沒有了容身之所,所以許多麋鹿被迫遠離家鄉.

　　適宜的生活環境:氣候,溫度,以及沼澤地帶的濕地環境.

　　得出研究結論:適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件.

　　研究探討三:社會因素—可惡的是國外侵略

　　大衛的發現是麋鹿從國內移居國外的導火線.也是麋鹿再次遇難的重要原因.

　　"八國聯軍"入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運.

　　貝福特公爵在麋鹿的生還上作出了不可磨滅的貢獻.

　　具體數據統計表說明.

　　師小結:通過我們剛才的研究,我發現大家已經得出"在我國銷聲匿跡的原因是——,誰來概括一下

　　學生概括:"導致麋鹿坎坷命運"的原因不但有人為因素,環境因素,更有社會因素.

　　得出研究結論:創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件.

　　(二)匯報交流:今后這些麋鹿會不會有"銷聲匿跡"的可能 -——研究麋鹿的現在與未來

　　可以讓學生從以下幾方面展開研究討論:

　　國家采取了一系列的措施,使他們在我們國土繁衍后代,茁壯成長.

　　a,國家開辟許多麋鹿自然保護區.

　　b,中國在1992年加入《濕地公約》

　　得出研究結論:國家重視,不會悲劇重演.

　　(三)麋鹿保護區的建設——展望未來

　　你們對麋鹿的前景,麋鹿的未來有什么設想嗎

　　在我們這兒開發一個自然環境保護區,開辟一個麋鹿生態保護區,讓我們貼近麋鹿,關愛這些動物.

　　可以讓學生圍繞麋鹿的生活習性,生存環境,以及人們的環保意識等多方面展開正方和反方的辯論.

　　老師:建議大家課后好好思考一下,就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,大家相互修改成熟后遞交給我們高新技術開發區的.爭取讓他們采納你的建議,好嗎

　　三,總結——麋鹿明天會更好

　　1,本堂課,大家通過對數據的分析,資料的研究,知道了導致麋鹿銷聲匿跡的重要原因,從大家美好設想中,我似乎看到了一群可愛的麋鹿在隔湖生態保護區自由,安逸地生活著.我相信,隨著人們的意識的不斷增強,隨著我們國民經濟的飛速發展.我國的這些麋鹿不但不會銷聲匿跡,而且會生長的更好.不久的將來,不但在我們南夏墅能看到麋鹿,在祖國的任何地方都能看到麋鹿的蹤跡.

　　2,布置展開深入研究:就"如何建設麋鹿生態保護區"設計一份建設方案,要求繼續通過社會調查,數據分析等方法來完成方案設計.

　　該課例在武進區"基于網絡環境下的研究性學習教學評優活動"中獲一等獎

《麋鹿》教案 篇15

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學準備： 錄音機、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）指名讀生字詞。

　　（2）理解詞語的意思。

　　（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　　（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　（2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業

　　1.抄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　④齊讀。注意重讀“更”。

　　（3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　　（生活習性）

　　⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　　⑦引讀練習

　　（4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，思考。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　　（2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　　（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　　（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介紹它的體型及生活習性。

　　（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　　（1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四.作業

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

《麋鹿》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“漂泊”、“銷聲匿跡”兩個詞造句。

　　2、能給課文分段，歸納段落大意。注意文章總分結構的構段方式。

　　3、通過對麋鹿的外形特點和生活習性的了解，懂得去保護野生動物。

　　4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點；

　　1、課文中提到“八國聯定入侵，麋鹿慘遭厄運”對學生講，事件的時間比較久遠，可以充分地搜集這方面的資料來理解“八國聯軍”入侵不僅對中國人民來說是種災難，對麋鹿來說，也是一種厄運。

　　2、課文中形象生動地引用歷史知識，要讓學生在讀書中進一步體會 。

　　教學用具：掛圖，小黑板

　　教學用時：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、激趣導入

　　（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

　　2、初讀指導

　　（1）自由讀課文，要求。

　　①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　（2）檢查自學效果。

　　①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

　　悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭

　　顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養

　　選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米

　　②了解下列詞意掌握情況。

　　灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡

　　a.學生可以借助字典講意思。

　　b.可以聯系上下文理解。

　　③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

　　（3）指導分段。

　　①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　②討論分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　3、書寫指導

　　（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

　　①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

　　②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

　　2、在田字格中描紅、臨寫。

　　第二課時

　　1、復習導入

　　課文可以分幾段，各寫了什么？

　　2、精讀訓練

　　（1）學習第二段。

　　①觀察課文中第二幅圖，默讀課文，想想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（三層，第一層（2）概括介紹麋鹿奇特的外形，第二層（3）具體描述麋鹿的外形特點及生活習性；第三層（4）介紹麋鹿自然繁殖力低的原因）

　　②理解第一層內容。

　　a.指名讀。

　　b.為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　c.“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　③理解第二層內容。

　　第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點；為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　a.指名讀。

　　b.課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征的？

　　c.這幾個部分各有什么特點？

　　d.除了介紹麋鹿外形，還介紹了什么？

　　e.麋鹿的外形和它的生活習性有聯系嗎？為什么？

　　f.討論。

　　有了第一層的介紹，我們已經懂得了麋鹿的外形特點，第二層再寫是不是有點多余？為什么？

　　（第一層是概括介紹麋鹿的外形特點，而第二層則是具體的介紹。這樣就使讀者對麋鹿有了更清晰的印象。而且，第二層介紹麋鹿外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）

　　g.引導體會。

　　④理解第三層內容。

　　默讀思考。課文是從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖力很低”的？（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其它鹿類長；二是它每胎僅產一仔）

　　（2）學習第三段。

　　①指讀課文。

　　②出示“傳奇”，齊讀。

　　理解“傳奇”：經歷離奇，不同尋常。

　　③為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？討論交流，指導朗讀。

　　3、配樂朗讀二、三段。

　　第三課時

　　1、復習導入

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　2、精讀訓練第一段

　　（1）輕聲讀第一段。

　　（2）畫出描寫麋鹿在黃海灘涂自由活動的句子，結合第一幅圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　（3）為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？（土地廣闊，氣候溫和，林茂草豐）

　　（4）通過對課文二、三段的學習，我們對麋鹿已經全面充分地了解了，作者為什么還要寫第一段？可以去掉嗎/

　　（5）有感情地朗讀課文。

　　3、課堂練習

　　（1）祟課后第5題。

　　（2）交流復述方法。

　　①結合插圖，抓信麋鹿的角、蹄、尾、手色等幾個部分的特點介紹它的體形及生活習性。

　　②參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹。

　　③要學習講解員講解的神情和語氣。

　　4、練習復述

《麋鹿》教案 篇17

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節。

　　教學過程：

　　一：導入。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集保護動物的資料并開展活動。

《麋鹿》教案 篇18

　　一、教材依據。

　　《麋鹿》是蘇教版六年級上冊語文課本第五單元第三課。

　　二、設計思想

　　六年級學生已有了一定的觀察理解能力，對外界事物充滿了好奇心，有極強的求知欲。因此，他們在接觸到新事物時，都勇于去了解探究。而本文寫的是稀有的野生動物，并且它的外形奇特、經歷傳奇，更能激發學生的學習興趣，所以學生都想通過本課認識麋鹿、了解麋鹿，知道麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發學生保護野生動物的思想感情。

　　現代語文教學的一個重要內容，就是突出學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。在語文課堂教學過程中，如果我們能夠充分注重學生的“自主的閱讀、獲取和運用”，就能使學生真正成為課堂的主人，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，歸納總結，形成自己的認識。

　　三、教學目標

　　知識目標：1、理解課文內容，了解麋鹿的外形特點、生活習性以及

　　它的傳奇經歷。

　　2、學習本文的寫作方法。

　　情感目標：1、教師在引導學生了解麋鹿的傳奇經歷后，讓學生明白

　　了麋鹿的命運和國家及人民息息相關，激發學生熱愛祖國、

　　熱愛自然，保護野生動物的思想感情。

　　技能目標：1、通過本文的學習，學生明白了珍稀的野生動植物不可

　　再生，在以后的生活中會自覺的保護珍稀的野生動植物。

　　四、教學重點：理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。五、教學難點：從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。

　　六、教法、學法

　　教法：情景教學法、探究法、讀中感悟法、查找資料法。

　　學法：以自主探究感悟為主，教師引導為輔。

　　七、教學過程。

　　一、導入：上節課我們認識了珍貴的野生動物麋鹿，但只知其名，不知其詳，那么麋鹿到底長什么樣，通常在那里生活，又有什么樣經歷呢？這節課老師將帶大家去揭開麋鹿的神秘面紗。

　　二、學文：

　　（一）請學生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環境。為什么說大豐自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　--土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐

　　想象黃海灘涂的靜謐、美麗，體會大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場所。練習讀。指名讀。

　　(二）默讀課文，想想課文介紹了麋鹿的哪些外形特點和生活習性？（讓學生自讀自悟。）

　　匯報交流:

　　外形奇特--“四不像”

　　“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）這幾個部分各有什么特點？

　　角--站著的時侯，各個枝尖都指向后方。它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……

　　尾巴--鹿科動物最長的。

　　蹄子--寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色--夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　生活習性--在沼澤環境中生活。常在水中站立、跋涉、潛游和覓食，甚至連隆冬季節也不例外。

　　如果你是大豐自然保護區的講解員，你如何向來賓介紹麋鹿呢？

　　（介紹麋鹿的外形特點及生活習性時，應按什么順序？學習文中的寫作順序）

　　（三）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　1“麋鹿為什么會銷聲匿跡”令人奇怪，還有同學擔心今后這些麋鹿會不會有“銷聲匿跡”的可能。

　　2討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　3、研究麋鹿的過去

　　(1)人為因素

　　麋鹿減少甚至到即將消失，關鍵在于人，因為人們沒有愛惜它，任意去狩獵，去殘殺。

　　補充：麋鹿不僅是先人狩獵的對象，也是宗教儀式中的重要祭物，或是特大洪水帶來的災難。

　　得出研究結論：人類給麋鹿帶來了災難。

　　⑵人為環境因素：

　　古時候，人們為了多種莊稼，把許多沼澤或近海低洼荒地被開墾成為農田，使麋鹿沒有了容身之所，所以許多麋鹿*遠離家鄉。

　　適宜的生活環境：氣候、溫度、以及沼澤地帶的濕地環境。

　　得出研究結論：適宜的生活環境是麋鹿生長的必要條件。

　　⑶社會因素：

　　可惡的是國外侵略--

　　外國人的發現和撰文介紹是麋鹿從國內移居國外的導火線。也是麋鹿再次遇難的重要原因

　　“八國聯軍”入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運。

　　“導致麋鹿坎坷命運”的原因不但有人為因素、環境因素、更有社會因素。

　　得出研究結論：創設一個良好的環境是麋鹿乃至其他動物以及我們人類生存的重要條件。

　　從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？--一是要保護野生動物，因為一旦滅絕，不可再生。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，使祖國更加強大、繁榮。

　　（意在通過學習課文，滲透對學生的愛國主義教育。）

　　三、總結：展示大豐麋鹿保護區畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　四、作業：

　　1.把你知道的珍惜動植物介紹給大家。

　　2.收集保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：

　　麋鹿

　　外形奇特命運坎坷

　　八、教學反思

　　1、本文語言簡潔、條理清晰、內容豐富，在樸實的語言中注入了濃濃的情趣，極易激發學生的閱讀興趣。

　　2、《麋鹿》一課，課文內容淺顯，蘊藏的知識很多:麋鹿的外形、生活習性以及充滿傳奇色彩的經歷，從麋鹿坎坷的經歷中體悟：“人類一定要保護好野生動物”同時學生也受到美的熏陶和愛國主義教育。

《麋鹿》教案 篇19

　　17 麋鹿

　　教材分析：這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。教學目標：1、   正確、流利有感情地朗讀課文。2、   學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。3、   抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。4、   讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。教學重難點：理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯系在一起。課前準備：多媒體課件教學時間：兩課時。第一課時教學目標：1、學習本課的生字詞。2理清文章的脈絡，正確流利地朗讀課文。3、引導學生通過披情入境地朗讀，感知麋鹿的特點習性，并能有條理的介紹麋鹿的外形、習性。一、預習導學1、給帶點字選擇正確的讀音漂泊（bó pō）   別墅（shù yě）    迅即（jì   jí） 悄無聲息（qiǎo   qiāo）殺戮（chuó lù） 公爵（juē jiáo） 幾乎（jī   jǐ） 銷聲匿跡（ruo    nì）2、理解詞語的意思悄無聲息                                                      銷聲匿跡                                                      漂泊不定                                                      顛沛流離                                                       3、通讀全文，整體感知，課文從哪幾方面介紹了麋鹿？4、課文是如何具體形象的介紹麋鹿的外形？5、查找資料：了解麋鹿，了解大豐麋鹿自然保護區。二、課堂研討1、導入：在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？（出示課題：麋鹿）生齊讀課題2、你了解麋鹿嗎？交流有關麋鹿資料。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環境中。麋鹿曾因在戰亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。1）出示上面一段話，指名讀，讀讀帶點字，檢查預習情況。2）理解詞語 顛沛流離 銷聲匿跡 深明大義 殺戮   漂泊3）從這一段話中，你了解到麋鹿的幾方面特點？根據這三方面在課文中找出相應部分，給課文分段。討論分段。

　　第一段（1）：在我國大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：麋鹿的傳奇經歷。3、自讀2——4自然段，思考：1）麋鹿為什么被稱為“四不像”？2）第三自然段中，作者是如何具體形象地介紹了麋鹿的特點的？具體：找出文中具體描寫了麋鹿的哪幾個部位。（引導學生從麋鹿的體重、角、尾巴、蹄子、毛色等方面說一說麋鹿的特點）出示填空：一般雄麋鹿體重可達____________，角______________，角型在鹿科中是獨一無二的，____________________________，尾巴______________，蹄子______________，毛色______________。形象：文中用怎樣的方法使我們對麋鹿有了比較形象的認識？找出相關句子，說體會。列數字：一般雄麋鹿體重可達250千克左右。作比較：麋鹿的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。        麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。小結：為了使說明的對象形象、準確，往往使用列數字、作比較的說明方法。3）三、四自然段中，你了解到麋鹿有哪些生活習性？這些習性和它的外形有關系嗎？通過交流使學生明白，麋鹿的外形是長期適應環境造成的。出示：第四自然段。第一句話，說明——麋鹿的自然繁殖力很低。你從哪些字詞中看出來？（超過九個半月——孕育時間長、僅——胎數少）從第二句中“才”可不可以去掉？為什么？（體會麋鹿的生長緩慢）4、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？（指導學生根據板書有條理的介紹麋鹿的外形與習性）三、當堂訓練課文從哪幾個方面具體描寫麋鹿特點？完成表格。

　　具體方面 特            點                    

　　這段話運用了______________、______________等說明方法，這樣描寫使麋鹿的外形更加______________。四、鞏固練習片段訓練麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其他鹿類要長，超過九個半月，且每胎僅產一仔。雄性小鹿兩歲時長角分叉，六歲時叉角才發育完全。1、文中用了______________的說明方法說明麋鹿的自然繁殖力很低。從“超過九個半月”看出______________，從“僅”看出______________。2、文中用了______________的說明方法說明麋鹿的生長緩慢，特別是從“_____”字可以看出。說話訓練向爸爸媽媽介紹一下麋鹿的外形、生活習性的特點，用上一定的說明方法使你的介紹具體形象。

《麋鹿》教案 篇20

　　佚名

　　教學要求：

　　1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　2.能給課文分段，歸納段落大意。

　　3.能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.憑借具體的語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點 ：

　　激發學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學準備： 錄音機、投影儀。

　　教學時間： 三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、激趣導入  

　　1.同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動物？

　　2.今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物—麋鹿。

　　板書課題：11 麋鹿

　　3.請大家圍繞課題猜猜，課文可能會介紹哪些有關麋鹿的知識。

　　二.初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

　　（2）查字典或聯系上下文理解生字詞。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）指名讀生字詞。

　　（2）理解詞語的意思。

　　（3）指名分自然段讀課文，教師相機點撥。

　　3.指導分段。

　　（1）默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，在想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面，哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　（2）討論分段。

　　第一段（1）：寫大豐自然保護區有著世界上最大的麋鹿群。

　　第二段（2—4）：具體描述麋鹿的外形和生活習性。

　　第三段（5—7）：記敘了麋鹿的傳奇經歷。

　　4.小結。

　　三.書寫指導

　　1.分析字形。

　　2.描紅、臨寫。

　　四.作業 

　　1.抄寫生詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一.復習導入  

　　課文可以分幾段，各寫什么？

　　二.精讀訓練

　　1.學習第二段。

　　（1）觀察第二幅插圖，默讀課文，想一想：這段課文可以分為幾層？各寫了什么內容？

　　（2）理解第一層內容。

　　①指名讀。

　　②為什么說麋鹿的外形很奇特？

　　（角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢）

　　③“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？

　　④齊讀。注意重讀“更”。

　　（3）理解第二層內容.

　　過渡思考：第一層已經為我們描述了麋鹿的外形特點，為什么作者還要接下去寫第二層呢？

　　①指名讀。

　　②課文是從哪幾個方面具體介紹麋鹿的外形特征？讀讀、想想、畫畫。

　　（角型、尾巴、蹄子、毛色）

　　③這幾個部分各有什么特點？

　　角——站著的時侯，個枝尖都指向后方。

　　尾巴——鹿科動物最長的。

　　蹄子——寬大、在沼澤中行動敏捷。

　　毛色——夏季棕紅色、冬季棕灰色。

　　④除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？

　　（生活習性）

　　⑤麋鹿的外形和它的生活習性有關系嗎？為什么？

　　⑥討論：有了第一層的介紹，我們懂得了麋鹿的外形特點，第二層寫實不是有點多余，為什么？

　　⑦引讀練習

　　（4）理解第三層內容

　　①默讀第三層，思考。

　　課文是從那幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？

　　②交流。

　　2、學習第三段

　　過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。

　　（1）指名讀課文

　　（2）出示“傳奇”，齊讀。

　　說說“傳奇”的意思。

　　（3）為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？再讀課文。

　　（4）討論交流，指導朗讀。

　　第一、麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。

　　第二，1865年后。特別是1900年，麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。

　　第三，1986年，麋鹿重回故鄉，并在祖國的土地上茁壯成長。

　　（5）從麋鹿多舛的命運，你領悟到了什么？

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）

　　三、配樂朗讀第二、三段

　　四、作業 

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　第三課時

　　一.復習導入  

　　簡單說說麋鹿的外形和傳奇的經歷。

　　二.精讀訓練第一段

　　1.輕聲讀第一段。

　　2.畫出描寫麋鹿在黃河灘涂自由活動的句子，結合第一幅插圖說說對在晨霧中活動的麋鹿有什么印象。

　　3.為什么說大風自然保護區“是麋鹿野生放養的理想場所”？

　　（土地廣闊、氣候溫暖、林茂草豐）

　　4.通過課文的第二、三兩段的描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面充分的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？

　　5.有感情的朗讀的一段。

　　三、課堂練習

　　1.出示課文后第5題：默讀課文要點，再學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。

　　2.交流復述方法。

　　（1）結合插圖，抓住麋鹿的角、蹄、尾、毛色等幾個部分的特點，介紹它的體型及生活習性。

　　（2）參照“麋鹿的傳奇經歷”表介紹它的經歷。

　　3.練習復述。

　　（1）同桌互相復述。

　　（2）舉行“大風麋鹿自然保護區講解員”選拔賽。

　　（3）師生評選。

　　四.作業 

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.完成課后練習3、4。

　　板書：

　　鹿科動物

　　繁殖能力低

　　11.麋鹿 外形奇特 （“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土

《麋鹿》教案 篇21

　　教材說明：

　　這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解“放養與飼養”、“陸續與相繼”等詞語的細微差別。

　　3.體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會抓特點來說明事物的方法。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發現了什么？加深了對這兩個字的印象）

　　2.看了這課題，猜想課文會寫些什么？

　　3.帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

　　二、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？

　　三、檢查自學效果

　　（一）出示字詞

　　悄無聲息     哺乳動物     跋涉    繁殖力     公爵      顛沛流離

　　遁入草叢     沼澤        覓食    銷聲匿跡   別墅

　　（1）多種形式讀詞語。

　　（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。

　　遁入草叢結合語段理解

　　有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。

　　（二）理清課文脈絡

　　1.生匯報，相機板書。

　　麋鹿的生活現狀（1）

　　外形特征，生活習性（2~4）

　　傳奇色彩（5~7）

　　（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）

　　2.課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。

　　四、精讀課文

　　1.同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……

　　2.多媒體出示這些情感。

　　3.生匯報自己的情感體驗。

　　4.看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？

　　5.出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的語句）讀課文的第2、3小節

　　6.你們交流的這些，都是區別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？

　　7.出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。

　　師相機創設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？

　　他身上的哪些特征與濕地環境相適應？

　　8.同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。

　　9.傳奇經歷

　　（1）從三條線索出發，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。

　　有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭

　　3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年

　　黃河長江中下游地區→北京南部→英國→回到祖國

　　經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。

　　（2）出示句子，體會“放養”和“飼養”的細小差別：

　　黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。

　　只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。

　　五、總結課文

　　現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！

　　板書設計：

　　外形特征

　　17  麋鹿      生活習性

　　傳奇色彩

《麋鹿》教案 篇22

　　一,我會讀

　　悄無聲息(qiǎo qiāo) 坐騎(jì qí) 飼 養(sī sì)

　　跋 涉(shè sè) 潛游(qián qiǎn) 沼澤(zǎo zhǎo)

　　撰 文(zuàn zhuàn) 柏林(bǎi bó) 銷聲匿跡(nì lì)

　　二,我會辨

　　用自己的話來說說以下詞語的區別

　　飼養——放養

　　陸續——相繼

　　三,我能練

　　仿照課文介紹麋鹿的寫法,寫一寫自己熟悉的一種動物.

　　四,我會寫

　　描寫安靜無聲的成語:悄無聲息, , ,

　　形容歷經坎坷苦難的成語:顛沛流離, , ,

　　五,我知道

　　閱讀下面的短文,然后用一段話寫寫自己對鐮刀頭羊的認識.

　　狩獵隊分成好幾個小組,在獵狗的幫助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上.

　　傷心崖是戛洛山上的一座山峰,像被一把利斧從中間剖開,從山底下的流沙河抬頭往上看,宛如一線天,其實隔河對峙的兩座山峰相距約6米左右,兩座山都是筆直的絕壁,斑羚雖有肌腱發達的4條長腿,極善跳躍,是食草類動物中的跳遠冠軍,但就像人跳遠有極限一樣,在同一水平線上,鍵壯的公斑羚最多只能跳出5米遠的成績,母斑羚,小斑羚和老斑羚只能跳4米左右,而能一跳跳過6米寬的山澗的超級斑羚還沒有生出來呢.

　　開始,斑羚們發現自己陷入了進退維谷的絕境,一片驚慌,胡亂躥跳.有一只老斑羚不知是老眼錯花沒測準距離,還是故意要逞能,竟退后十幾步一陣快速助跑奮力起跳,想跳過6米宛的山澗,結果在離對面山峰還有1米多的空中哀咩一聲,像顆流星似的筆直墜落下去,好一會兒,懸崖下才傳來撲通的落水聲.

　　過了一會兒,斑羚群漸漸安靜下來,所有的眼光集中在一只身材特別高大,毛色深棕油光水滑的公斑羚身上,似乎在等候這只斑羚拿出使整個種群能免遭滅絕的好辦法來.毫無疑問,這只公斑羚是這群斑羚的頭羊,它頭上的角像兩把鐮刀,姑妄稱它為鐮刀頭羊.鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈,抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹,翡哀地咩了數聲,表示自己也無能為力.

　　斑羚群又騷動起來.這時,被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹,一頭連著傷心崖,另一頭飛越山澗,連著對面那座山峰,就像突然間架起了一座美麗的天橋.斑羚們凝望著彩虹,有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去,神情飄渺,似乎已進入了某種幻覺狀態.也許,它們確實因為神經高度緊張而誤以那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋,可以通向生的彼岸.

　　灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹眩目的斑瀾光譜里,眼看就是一腳踩進深淵去,突然,鐮刀頭羊"咩-咩"發出一聲吼叫,這叫聲與我平常聽到了羊叫迥然不同,沒有柔和的顫音,沒有甜膩的媚態,也沒有絕望的嘆息,音調雖然也保持了羊一貫的平和,但沉郁有力,透露出某種堅定不移的決心.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,灰黑色母斑羚如夢初醒,從懸崖邊緣退了回來.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,整個斑羚群迅速分成兩撥,老年斑羚為一撥,年輕斑羚為一撥.在老年隊伍里,有公斑羚,也有母斑羚;在年輕斑羚隊伍里,年齡參差不齊,有身強力壯的中年斑羚,有剛剛踏進成年行列的大斑羚,也有稚氣未脫的小斑羚.兩撥分開后,老年斑羚的數量比年輕斑羚那撥還少十來只.鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里,眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回,悲愴的輕咩了一聲,邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了.有十來只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊,也自動從年輕斑羚那撥走出來,歸進老年斑羚的隊伍.這么一倒騰,兩撥斑羚的數量大致均衡了.

　　就在這時,我看見,從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來.公斑羚朝那撥年輕的斑羚示意性地咩了一聲,一只半大的斑羚應聲走了出來.一老一少走到傷心崖,后退幾步,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,差不多同時,老斑羚也揚蹄快速助跑,半大的斑羚距跑到懸崖邊緣,縱身一躍,朝山澗對面跳去;老斑羚緊跟在半大斑羚后面,頭一勾,也從懸崖上躥躍出去;這一老一少跳躍的時間稍分先后,跳躍的幅度也略有差異,半大斑羚角度稍偏高些,老斑羚角度稍偏低些,等于是一前一后,一高一低.我吃了一驚,怎么,自殺也要老少結成對子,一對一對去死嗎 這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀,否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去!突然,一個我做夢都無法想象的鏡頭出現了,老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧,在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間,身體出現在半大斑羚的蹄下.老班羚的跳躍能力顯然要比半大班羚略勝一籌,當它的身體出現在半大斑羚蹄下時,剛好處在跳躍弧線的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下,就恰似那享受一塊跳板一樣,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般地再度升高;而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大班羚的猛力踢蹬下,像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去.這半大班羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次,高度也只有地面跳躍的一半,但足夠跨越剩下的最后兩米路程了.瞬間,只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上,興奮地啡叫一聲,鉆到磐石后面不見了.

　　試跳成功,緊接著,一對對班羚凌空躍起,在山洞上空畫出一道令人眼花繚亂的弧線,每一只年輕斑羚的成功飛渡,都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨. 沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚,心里想,或許有個別比較滑頭的老斑羚,會從死亡那撥偷偷溜到新生的那撥去,但讓我震驚的是,從頭至尾,沒有一只老斑羚為自己調換位置.

　　傷心崖上最后只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊.這群斑羚不是偶數,恰恰是奇數,鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上,既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去,也沒有誰來飛渡它.但見它邁著堅定的步伐,走向那道絢麗的彩虹,消失在一片燦爛中.

　　我沒有想到,在面臨種群滅絕的關鍵時刻,斑羚竟然能想出犧牲一半挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會;我更沒想到,老斑羚們會那么從容地走向死亡,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路,從而鑄就生命的輝煌.

　　——《斑羚飛渡》