《童年的發現》教學設計（精選20篇）

《童年的發現》教學設計 篇1

　　教學目標　　

　　1、認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

　　教學重點　　

　　一、字：　　

　　1、會認的字：胚  胎  禍  盈  賦  豈  履  絞  汁  諾  窘　　

　　2、會寫的字： 胚  胎  禍  澄  盈  臂  賦  妨  礙  豈  履  癡　　

　　絞  汁  諾  厘  禁  愧　　

　　3、多音字：   盡  禁  格　　

　　二、詞：　　

　　1、理解的詞：規律  禍患  懲罰  澄澈  盤旋  輕盈   困窘  癡迷　　

　　進化  絞盡腦汁  眉目  天賦　　

　　2、反義詞：輕盈—笨拙  澄澈—渾濁  懲罰—獎賞　　

　　3、近義詞：迷戀—眷戀  澄澈—清澈  困窘—窘迫  誤解—誤會 　　

　　眉目—頭緒  天賦—天資　　

　　4、積累詞：禍患　眉目　妨礙　困窘　驅逐 情不自禁　絞盡腦汁　

　　隨心所欲   一本正經  不懷好意　　

　　三、句：　　

　　（一）重點句：　　

　　1、我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

　　2、聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我當眾受到了懲罰。

　　3、老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。

　　4、我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　（二）積累句：我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。　　

　　四、段：　　

　　重點段：3---13自然段　　

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內容，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的。

　　2、感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　教學難點：理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。　　

　　拓展延伸：　　留心觀察，記下自己的新發現或合作觀察，寫好觀察日記。　　

　　授課思路：　　

　　課題中的“發現”一詞是本文的文眼，教學中引導學生從課題入手提出疑問，然后進行梳理明確主要學習任務。學生自主學習，了解“我”發現了什么，重點了解“我”是怎么發現的，理清作者童年時發現胚胎發育規律的過程。課前準備：

　　1、回憶自己童年的“發現”。

　　2、通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

　　課時安排：2課時。

　　教學流程：　　

　　第一課時　　

　　師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定會積極投入的，我們共同把課上得精彩成功！同學們有信心嗎？

　　生：有！　　

　　一、抓住“發現”，導入新課

　　師：同學們喜歡聽歌嗎？聽聽這是一首什么歌？【板書：“童年”】

　　（放錄音——成方圓的“童年”：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學，等待回家的童年”）

　　美妙的音樂，優美的歌聲把學生帶入了一片清純而幻美的世界。

　　師：難忘的童年生活中，我們不知不覺得成長著，有笑，也有淚；有喜，也有憂……童年是天真爛漫的，童年是幸福無比的，童年曾經發生過多么難忘的事，發生過多少有趣的事啊！童年曾有個多少發現啊！

　　【板書“發現”】

　　師：誰愿意讀這個詞？

　　生：讀詞語

　　師：能跟老師說說你曾經發現過什么嗎？

　　生：……

　　……

　　2、【板書：的】我們來齊讀課題：

　　生齊讀：《童年的發現》

　　師激勵：處處留心皆學問，說不定同學們的這些發現日后還能成為一項重大發明，申請個專利呢！不過，這還需要努力，學習《童年的發現》后，你一定會受到啟發。

　　二、緊扣“發現”，初讀課文

　　1、檢查預習

　　師：請大家打開生字表，同學之間互相讀一讀，把字音讀準確了。

　　（生生互讀）

　　師：誰愿意來讀

　　生讀

　　師：你對“胚胎”這個詞有什么了解？

　　生：（答不上來）

　　師：老師這兒有關于“胚胎”的兩項意思，讀一讀，你認為在本文中應該選哪一項？（①在母體內初期發育的動物體。 ②比喻事物的萌芽或起源。）

　　生選：我選①

　　師：對，胚胎在這兒就是“在母體內初期發育的動物體”的意思。

　　師：繼續讀生字。

　　師：看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。

　　2、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們翻開書，用自己喜歡的方式讀全文，讀準字音，讀順句子（可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……）。邊讀邊思考：課文講了誰的一件什么事？

　　生交流：通過讀課文，我知道課文講的是“我”九歲時發現有關胚胎發育規律的事情。

　　師：嗯，很不錯！一下子就抓住了課文的主要內容。誰能用課文中的有關句子具體地告訴老師“我”童年的發現是什么？好，讓我們再一次走入課文，  拿出筆劃出描寫描寫“我”的發現的句子。

　　指生交流：（第十三自然段）“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。” 師：誰能再來讀讀這幾句話。

　　生讀：

　　師：讀得真不錯！請同學們再來讀這幾句話，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。

　　生：格外高興、得意……

　　師：從哪些地方可以看出來？

　　生：我從“嘿”、“哈”這幾個擬聲詞看出來作者發現這個規律時的那種高興得意的心情。

　　生：我是前后幾句連起來理解的，我抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”等詞語體會出作者發現的來之不易，從而更能體會出發現后的興奮之情。

　　生：我是從課文中的“我為此感到格外高興”這句話體會到作者的心情的。

　　師：真棒！同學們發表了自己的見解。你能讀出我當時的高興與得意

　　（指名學生讀）

　　師：讀得真好！我們全班同學都來感受一下作者的高興與得意，好嗎？想啊想啊，嘿！一二：

　　全班集體有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發現”，精讀課文

　　1、默讀課文，思考：通過具體的字、詞、句，我們走入了作者的內心，感受到他內心的高興與得意。作者為什么這么高興與得意呢？

　　生：因為他發現了胚胎發育的規律，所以他很高興。

　　生：我認為作者得意是因為這個發現是他自己絞盡腦汁想出來的。

　　師：同學們剛才的回答真是精彩！看來你們認真讀書了。讓我們再來默讀課文第3——13自然段，看看作者是怎樣發現這個規律的？并劃出相關的句子。

　　學生分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。

　　師：作者是怎樣發現這個規律的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談談自己的體會。

　　2、探討交流，理清脈絡：

　　生：“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　師：你是從哪些地方發現的呢？

　　生：“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　師：誰還能來讀一讀這部分內容？

　　師：你來讀。他在讀的時候，我們其他同學借著這些優美的詞句，閉上眼睛想象這段話描寫的情景，體會“我”在夢中飛行的無比快樂和愜意。

　　（引導學生聯系自己的成長過程中是否有類似的經歷，進行大膽的想象和擴充，并帶著自己的感受有感情地朗讀這段話。）

　　師：能跟老師說說你們看到的或想到的嗎？

　　生交流。

　　師：其他同學還有想說的嗎？

　　生：我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　生：“為什么只有晚上睡覺時才長？”

　　生：“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？“這究竟是什么道理？”

　　生：“人怎么會是鳥？”

　　師：同學們一連串提出了這么多的問題，仔細想一想這些問題之間有沒有什么聯系？

　　生：我覺得這些問題中后一個問題都是對前一個問題的追問。

　　師：從一個又一個的追問中，你感受到了什么？

　　生：我感受到了作者強烈的好奇心和求知欲。

　　師：想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。

　　生分角色朗讀課文。

　　師：老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。誰來讀一讀這部分內容？

　　生：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特征。”

　　師：用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執著探究的精神。

　　生：作者會看……

　　生：作者會想這魚是怎么來的呢？

　　生：作者一邊看魚一邊會想：從細胞變成小魚用一個月的時間，從小魚變成青蛙又折合成一個月，這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

　　師：“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　四、總結交流

　　師：通過學習課文，受到了什么啟發？（引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。）

　　生談啟發：（學生可能會說在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神）

　　五、布置作業

　　用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

《童年的發現》教學設計 篇2

　　課題

　　8.童年的發現  （精讀課）

　　教學內容

　　本課是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。

　　教學目標

　　1.學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發學生探究興趣、培養想象能力。

　　教學重點、難點

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　學情分析

　　。本課的重點是講作者童年的發現。學生的著眼點不要放在發現本身，往往忽視發現的過程。應該讓學生知道“我”童年時為什么會有這個發現。要讓學生自主讀書，充分地讀書，了解作者是怎么發現的。通過讀議，學生會明白，作者童年時之所以會有這個發現，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

　　預習要求

　　查字典解決字詞，熟讀課文。

　　學法指導

　　自讀自悟、交流合作，抓住問題體會情感，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　教學方法

　　引導學生從多方面的發表自己的看法，充分理解感悟本文。

　　教具準備

　　自學生字詞。

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教    學    過    程

　　教學行為

　　學習行為

　　反思

　　一、聯系實際、激趣導入

　　1.引導學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。

　　2.以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1.自讀課文，要求正確流利。

　　2.找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　3.課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　三、再讀課文、理清脈絡

　　1.再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　課文先概述了作者童年的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后講了這個發現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　2.激趣朗讀，作者的發現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

　　四、閱讀理解“‘我’發現了什么？”

　　1.自讀課文一、二自然段，說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發散開去，以課文內容為切入點展開討論。

　　2.朗讀體會

　　引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　1、 生聽。

　　2、 思考：童年有什么發現？

　　1.自讀課文，要求正確流利。

　　2.找出生字，注意讀準字音。

　　3.了解課文講了一件什么事。

　　1.再讀課文，引導學生在小組內交流童年的發現是什么？

　　2.激趣朗讀，選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

　　1.自讀課文一、二自然段，引導學生以課文內容為切入點展開討論。

　　2.朗讀體會

　　引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜、自豪，懲罰的憤懣。

　　作業

　　抄寫本課的生字新詞。

　　有感情的朗讀課文。

　　思考：作者童年時發現了什么？

　　第二課時

　　教    學    過    程

　　教學行為

　　學習行為

　　反思

　　一、回憶導入

　　引導學生說說作者童年的發現是什么。以作者是怎樣發現這童年的秘密的導入新課教學。

　　二、細讀體會童年秘密的發現過程

　　1.“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

　　3.用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　三、體味作者秘密被證實后的感受

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子？

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。

　　五、總結交流

　　通過學習課文，受到了什么啟發？引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　一、引導學生說說作者童年的發現是什么？

　　二、細讀課文體會童年秘密的發現過程

　　1.分小組學習，將找到的句子讀一讀，并討論交流不理解的問題。

　　指多名學生回答。（1）（2）（3）（4）（5）個小問題。

　　2.讀一讀給你留下了深刻印象的句子。引導學生談談自己的體會。

　　3.用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.讓學生通過舉例說說對這句話的理解。

　　四、引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。

　　五、引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發

　　作業

　　通過朗讀，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個什么樣的孩子。

　　收集同學間童年的發現，看看誰的發現最有意義

　　板

　　書

　　設

　　計

　　8.童年的發現

　　細胞（一個月）

　　——小魚（一個月）

　　——青蛙（ 一個月）

　　——人類（九個月）

　　——人的進化論

《童年的發現》教學設計 篇3

　　鼓勵求知、大膽想象《童年的發現》教學設計與反思

　　教材簡析

　　這是一篇鼓勵求知、鼓勵大膽想象、鼓勵探究發現的課文，通過作者回憶童年時發現胚胎發育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。課文先概述了“我”九歲時發現了有關胚胎發育的規律，卻在后來因此受到懲罰。然后具體敘述“我”發現有關胚胎發育規律的前后經過。最后，寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實，“我”情不自禁地笑出了聲，結果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求。

　　教學目標

　　1.通過聯系上下文和結合生活經驗，理解“胚胎、癡迷、絞盡腦汁”等詞語的意思。

　　2.通過默讀、想象、概括小標題等方式把握課文內容，感受人物特點。

　　3.通過入情入景地朗讀課文，感受作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4.激發學生探究興趣、培養想象能力。

　　教學重點　　引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　教學難點聯系有關科學家的例子，理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　第一課時

　　一、揭題。

　　1.今天我們先來認識一位俄國作家，他的名字叫：費奧多羅夫。板書：費奧多羅夫。指讀。

　　費奧多羅夫的童年天真爛漫、多姿多彩。在他童年的時候，發生了許多令人難以忘懷的事情，今天我們就一起學習課文《童年的發現》。

　　板書：童年的發現。齊讀。

　　2.看著課題，你最想了解什么？（根據學生回答相機小結板書：發現了什么?怎樣發現的？）

　　二、初讀。學習“我發現了什么”。

　　1.打開課文，你會發現這篇文章挺長的，快速標上自然段序號，共19自然段。

　　2.這么長的文章怎么讀好呢？可以采用默讀，也可以輕聲地、快速朗讀課文，讀準字詞，讀通句子后，想想：

　　（1）我發現了什么？用“——”畫出來。

　　（2）課文哪些自然段寫了我發現的過程？做上記號。

　　3.交流：

　　（1）我發現了什么？（指讀第一句，板書：胚胎發育的規律。）

　　讀詞：胚胎。

　　你知道什么是胚胎嗎？（指讀注釋）

　　誰能講得簡單明白些？（其實我們在媽媽肚子里的時候，就是從一個小小的胚胎發育成胎兒的。胎兒在媽媽肚子里的成長過程就是胚胎發育的過程。）

　　（2）課文中有一段話比較具體地描述了我所發現的胚胎發育的規律，你能找到嗎？

　　人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

　　指名讀。這就是我的發現。那年我才九歲，所以我為此感到——格外高興，自豪。——帶著這份高興和自豪讀讀我的發現。

　　（3）關于我發現的胚胎發育的規律，其實有位叫達爾文的科學家專門進行過研究，還得出了一個觀點，你能找到這句話嗎？

　　母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。

　　指名讀——齊讀。

　　我的發現和科學家的發現竟是如此的相似，怪不得我為自己的發現而感到自豪呢！

　　4.齊讀第一自然段。

　　5.瞧，我們已經讀懂了“我的發現”是什么了，這個問號應該可以擦去了吧。

　　三、再讀。學習“我是怎樣發現的”。

　　1.那么我又是怎樣發現的呢？先快速找找課文哪幾個自然段寫了我發現的過程？（3-13）

　　2.認真默讀3-13自然段，你能用自己的話非常簡單地說說發現的過程嗎？

　　（1）自由說——指名說后，隨機板書：夢中飛行   老師    想

　　（2）我們能把這個發現的過程讀成如“夢中飛行”這樣的幾個詞語嗎？

　　（3）交流，完成板書：夢中飛行---請教老師-----大膽猜想

　　（4）誰能看著板書把這個過程連起來說成一句話。

　　（5）這就是“發現的過程”。這個問號也應該可以擦去了吧。

　　四、精讀。讀懂“我是一個怎樣的孩子”。

　　讀到這兒，一個怎樣的小男孩浮現在了你的腦海里？請你再次讀課文，找到相關的句子談談自己的感受。

　　●“我”是一個充滿幻想的孩子。

　　每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。

　　1.請同學們自己輕聲地讀讀這段話，邊讀邊想像一下這段話所描寫的情景。

　　2.指名讀，其他同學閉上眼睛好好感受一下。

　　在夢中我是多么的——自由、開心、高興、驚奇……

　　3.帶著這種感受，一起朗讀這段話。

　　4.一個怎樣的小男孩出現在你的眼前。（指名板書：充滿幻想）

　　5.齊讀，感受這份奇妙的幻想。

　　●“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。

　　我以為在同學中間只有我一個人具有飛行的天賦(fù)，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛騰。那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題。

　　“夢里飛行，說明你們是在長身體啊。”老師解釋說。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”

　　“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”

　　“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”

　　“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”

　　“人怎么會是鳥？”我們萬分驚訝。

　　“豈(qǐ)止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履(lǚ)蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　1.同桌讀讀我和老師之間的對話，你感受到了什么？（追問，急切，打破沙鍋問到底，喜歡刨根問底）

　　2.師生分角色朗讀這段對話。（指名板書：打破沙鍋問到底）

　　●“我”是一個善于觀察，勤于思考的孩子。

　　高年級，離我們是那樣遙遠，而飛行卻仍在繼續。和老師的一次談話，更加激發了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　鄉村的孩子從小就知道母親懷胎九個月才生下嬰兒。“為什么是九個月呢？”我絞(jiǎo)盡腦汁(zhī)思考這個問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠很遠，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的發現竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發現這個道理。

　　1.“渴望”——非常希望弄明白。

　　2..“癡迷”——哪里看出他的癡迷？（以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。）

　　是呀，我想得是那樣癡迷，以至于在田野里抓到一只青蛙，我就會——

　　以至于看到猴子，我就會——

　　3.教師領讀：我就這樣絞盡腦汁地想，想啊想啊，嘿!終于想出了眉目：哈！

　　4.一個怎樣的小男孩出現在了你的眼前？（指名板書：善于觀察，勤于思考）

　　五、回文總結。

　　1.正因為我是一個敢于大膽提問、留心觀察、積極思考、大膽想像的孩子，所以 ——齊讀第一自然段。

　　2.如果我們也給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛，我們也會有新的發現。

　　3.作者童年的發現有沒有得到別人的認同呢？我們下節課再來學習。

　　《童年的發現》教學反思

　　我總是只在課后感嘆：為什么又白白走了一遭？循規蹈矩、一板一眼——不靈動的課；淺嘗輒止、蜻蜓點水——不深入的課；平均施力，輕描淡寫——不出彩的課，這些頑癥總在我的課堂上得到充分展示。如何克服？“痛定思痛”，暫且先明確以下這一點為努力方向，盡力改正：在目標引領下，務必要有選擇地對精彩語斷進行重錘敲打，充分展示學生的學習過程，體現語言訓練的層次感。

　　其實，聆聽各位指導老師的點評后，細究文本，《童年的發現》一課還是有許多語言訓練點值得我們細細品味的。

　　如第13自然段關于發現內容的具體描述：“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。”我的目標定位只是“了解‘我的發現’的具體內容，找到相關句子讀一讀。”因此，教學過程極其簡單。而細讀此段，正如郭老師和周老師所言，抓住“推算”一詞，讓學生具體說說“我是怎樣進行推算的”，不僅能讓學生清楚地了解“我”所理解的胚胎發育的過程，而且一個善于思考、敢于大膽想象的小男孩形象也浮于眼前。然后再引導學生通過比較剛才同學們的具體描述都寫于文中和文本中只用“推算”一詞進行高度概括的寫法的不同，習得簡練、準確的語言表達方式。

　　又如5-11自然段的對話描述，

　　“夢里飛行，說明你們是在長身體啊。”老師解釋說。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”

　　“白天你們太淘氣，妨礙細胞的生長。到了晚上，細胞就不停地繁殖。”

　　“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”

　　“這是你們的細胞回想起了遠古時代，那個時候，人還是飛鳥。”

　　“人怎么會是鳥？”我們萬分驚訝。

　　“豈(qǐ)止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履(lǚ)蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　張老師指出這一對話的特點是“我”的三個問題之間互有聯系，后一個問題都是對前一個問題的追問，因此只要讀好了這段對話，一個“刨根問底”的小男孩的形象就躍然紙上了。

　　郭老師提及的第3自然段也是值得細細推敲的一個典型語段。

　　“每天夜里做夢我都飛，我對飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學會了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄(chéng)澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運轉自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動，似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　借鑒老師們的建議，對此環節作一重新設計：

　　1.輕聲地讀讀第三自然段，把表示“飛行”意思的詞語畫出來。（學生讀書，邊讀邊畫詞語。）

　　交流畫了哪些詞語？（輕輕躍起、飛向空中、滑翔、盤旋）讀詞。

　　2.把這些表示多姿多彩的飛行方式的詞語放入句子中再讀讀這段話，邊讀邊想，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　交流你仿佛看到了什么？指名讀。抓住“輕盈、運轉自如、舒展”等詞讀出飛行時的隨心所欲、自由快樂。

　　3.老師也來讀讀這段文字，請大家閉上眼睛，想像感受那夢中飛行的無拘無束和興奮驚奇）范讀——指名讀——配樂齊讀。

　　4.不僅“我”會在夢中飛行，我的小伙伴也都會在夢中——飛騰。畫出這個詞語，說說飛騰是一種怎樣的飛行？小伙伴在夢中飛騰又是怎樣一番景象呢？

　　自由練說——指名說。我的小伙伴也都會在夢中飛騰，                。

　　5.多么快樂的一群孩子！讀到這兒，一個怎樣的“我”出現在了你的眼前？（指名板書：充滿幻想）

　　這一設計可能不夠完善，但我想努力地試著通過讀書、畫詞、想像、朗讀、練說等語言實踐，一層一層地進行語言訓練，讓教學更富有層次感，讓言語習得變得更加厚實、有實效。

　　文本總有其精彩之處，對此進行重錘敲打，引導學生認真品味，我們的課堂方能有些亮堂。  

《童年的發現》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.認讀7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。感受人物特點，體會作者的思想感情，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　4.激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

　　教學重點：了解“我”是怎么發現的。領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。激發學生探究興趣、培養想象能力和積極關注生活的態度。

　　教學難點：理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

　　教具：教學軟件

　　教學準備：

　　1.回憶自己童年的“發現”。

　　2.通過查閱課外書，上網等途徑收集有關科學家發明發現的資料。

　　課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話揭題，激發興趣

　　1.教師介紹有關胚胎發育的科學知識。

　　2.俄國作家費奧多羅夫九歲時就發現了有關胚胎發育的規律，猜測一下他是一個怎么樣的孩子？

　　示文中的第一自然段“我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果”。從這句話中，你體會到了費奧多羅夫當時什么樣的心情？

　　二、緊扣“發現”，初讀課文

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，自己覺得難讀的部分可以多讀幾次。指名讀自己覺得難讀的部分。

　　2.“我”童年的發現是什么？在課文中找出有關的句子。

　　“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚，經過了很長的時間。現在，這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　3.仔細讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉述這幾句話。

　　4.聯系整段話，反復朗讀，體會當“我”發現這個規律時，是怎樣的心情。聯系上下文說說作者為什么會有這樣的心情。

　　（格外高興、得意……）

　　5.有感情地朗讀這段話。

　　三、圍繞“發現”，精讀課文

　　1.默讀課文，思考：“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？分小組學習，將找到的句子讀一讀，談談自己的體會，并討論交流不理解的問題。

　　2.探討交流，理清脈絡

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　“只要雙腳一點，輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　“為什么只有晚上睡覺時才長？”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應具備的某些特征。”

　　（4）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　四、轉述發現，小結課文

　　用自己的話說一說“我”發現胚胎發育規律的過程，體會作者執著探究的精神。

　　五、布置作業

　　1.用自己的話說說“我”的發現和發現的過程。

　　2.選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。

　　第二課時

　　一、回憶導入，激趣朗讀

　　“我”的發現有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　二、再讀課文，體味感受

　　1.學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2.引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”

　　當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢？

　　3.引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話的意思。

　　（1）結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　（2）引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。　　

　　（3）通過朗讀體會作者內心的感受。

　　三、結合課文，賞析作者

　　從“我”的發現和發現過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。

　　1.“我”是一個富于幻想的孩子

　　“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里。”

　　“人是由細胞構成的……這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”

　　2.“我”是一個執著探索的孩子

　　“那天我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。”

　　3.“我”是一個幽默風趣的孩子

　　“聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰。”

　　“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發明或發現，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險。”

　　四、聯系生活，總結交流

　　1.從“我”的童年發現中，你有什么啟發或體會？

　　2.你在學習、生活中有沒有自己的發現？說出來和大家交流交流。

　　五、布置作業

　　1.寫一寫自己的“發現”。

　　2.收集同學間的發現，看看誰的發現最有意義。

　　板書：

　　童年的發現

　　胚胎發育的規律

　　起始于夢中飛行

　　富于幻想

　　找老師解釋

　　執著探索

　　自己觀察

　　幽默風趣

　　絞盡腦汁思考、推算

《童年的發現》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。

　　教學重點：

　　理解作者“發現”的過程，“我”的偉大的“發現”是怎么來的，從而培養學生大膽發現問題尋根問底的精神。

　　教學難點：

　　理解“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　在人長大或變老后，常常會回鄉起童年的事情。美國作家巴德 舒爾伯格忘不了的是父母有趣的截然不同的評價，那么，俄國作家費奧多羅夫童年中最有意思的是什么事呢？

　　二、按閱讀提示自學課文。

　　三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流

　　1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？結果怎樣？

　　2、“我”為什么會有這樣的發現？

　　3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　四、全班交流

　　重點交流

　　1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？

　　引導學生體會：作者之所以有個發現，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。

　　2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著俄受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。

　　（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。

　　五、選擇覺得有趣的段落讀一讀

　　先自己練讀，再讀給同伴聽。

　　六、說說自己是否也有過有趣的發現。

　　七、總結

　　童年的發現，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這正是你創造、研究的開始。

　　第二課時

　　一、比一比，再組詞。

　　{鉤（ ）　　構（ ）

　　{防（ ）　　妨（ ）

　　{競（ ）　　竟（ ）

　　{嬰（ ）　　櫻（ ）

　　{遙（ ）　　搖（ ）

　　{軀（ ）　　驅（ ）

　　二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。

　　唐憎念佛——

　　傻子堆積木———

　　孫猴子耍金箍棒——

　　走路摔胳膊——

　　三、寫近義詞。

　　奇妙—— （ ） 妨礙—— （ ） 禍患——（ ） 情不自禁——（ ） 絞盡腦汁—— （ ） 隨心所欲——（ ）

　　四、縮句。

　　1、母腹中的胎兒再現了人的歷史發展的每個階段。

　　——————————————————

　　2、我在九歲的時候發現了達爾文有關胚胎發育的規律。

　　——————————————————

　　3、我恨不得從魚身上發現將來的人應該具有某些特征。

　　__________________________________

　　五、把下面的兩個句子合成一個句子。

　　1、老師同意。 / 汪波小組組織這次班會。

　　——————————————————

　　2、這件事不能完全怪她。 / 他不小心。

　　——————————————————

　　3、同學們歡迎潘晴。 / 潘晴給大家講故事。

　　——————————————————

《童年的發現》教學設計 篇6

　　一、教材分析

　　《童年的發現》是新教材第十冊中的一篇課文，是前蘇聯的一位天文學家費奧多羅夫寫的一篇兒童文學作品，講的是作者童年時的一項發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

　　課文先概述了作者童年時的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后寫這個發現在幾年后老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會夢中飛行及老師對此所做的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。

　　課文的難點是對學生來說幾個較難理解的句子。

　　一句是：“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。”本來，當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時，“我”想起了自己的發現居然跟進化論的觀點完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么，為什么老師會以為“我”不懷好意呢?從課文中看，這位老師是一位 “年輕的女教師”，講的又是“人的發育和進化”，很容易讓人產生聯想，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經板著面孔”。“一本正經板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學生不許胡思亂想，事實上也達到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”。可就在這時，“我”笑出了聲音，所以老師認為我“不懷好意”。

　　另一個句子是：“我明白了--世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話一語雙關。其一，它講出了科學事業發展過程中的真實情況，阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇；其二，是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，我為我的發現被轟出教室又算得了什么呢?這句話也是作者對童年發現一事的評說與紀念。

　　二、學情分析

　　這是五年級最后一個單元的課文，通過近五年的學習，學生已具備了較強的識字能力，在詞語的理解上，學生也已掌握了不少方法。因此在課前學生通過預習可以完成字詞的學習任務，而課堂上進行預習反饋時，對于個別字可以適時加以指點，而一些重點詞語還需要結合課文理解。

　　多數學生也具備了一定的概括、理解、表達、感悟的能力，學習能力強的學生已經能夠概括課文的主要內容，清晰、明確、完整、有條理地表達自己對語言文字的理解，感悟任務精神等，而一些語文學習能力較弱的學生在概括、歸納、表達上都還存在一些問題，需要教師注意到這種差異性。

　　在理解重點句的含義方面，學生可能還有一定的困難，在教學中，教師可以根據學生思維深度不夠、言語概括能力不強的特點，借助各種語言訓練予以強化。使得學生對文本的理解更加深入，實現語言的內化，情感的共鳴。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

　　目標一：能自學生字新詞，重點理解并積累“迷戀、隨心所欲、運轉自如、絞盡腦汁、一本

　　正經、不懷好意”等詞語。能用比較的方法，體會“幾乎”、“似乎”在句子中的作用，并能運用。

　　在閱讀中能自主識字，能讀準“澄澈”的“澄”的字音，能在語境中理解“隨心所欲”、“絞盡腦汁”等詞語的意思。五年級的教材不提供統一的生字表，但并不意味著不再需要生字教學，教師需要根據教材和學生的實際情況做針對性地指導。　　　

　　讓學生讀讀原句，再去掉“幾乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些變化。從而理解“幾乎”是指將近于，是一種將到而未到的狀態，說明夢見自己在飛的情況極多，將近每天都有，但也有例外的情況，如果不用“幾乎”，就變成每天都是這樣，沒有例外了。可讓學生用上“幾乎”來復述“我”所提出的疑問。“似乎” 是指仿佛，也含有接近而尚未達到的意思，說明好像想去哪里，就能飛到哪個地方，但并不是真的就能飛到哪個地方。如果不用“似乎”，就變成真的能飛到那個地方了。

　　目標二：學習抓住文章主線概括課文的主要內容，感受作者的探索精神。

　　本單元的訓練重點之一就是概括課文的主要內容。雖然五年級的學生應該具備了一定的獨立概括內容的能力，但是本文的邏輯性很強，需要在表達時有縝密的思維和清晰的條理，那么給學生一條主線（即“提出問題——請教問題——發現規律——得到證實”），讓學生在三讀課文后借助板書組織語言，就能讓多數學生思路清楚地表達了，在這個過程中，深刻感受作者的好奇心和探索精神，人文性和工具性高度統一。

　　目標三：引導學生交流生活中的發現，在訓練表達的過程中，培養學生對身邊事物發現與探

　　索的興趣，并懂得只有在不斷的探索中才會有發現的道理。

　　五年級的學生實際上對于對“胚胎發育規律、進化論”等問題也充滿了疑惑與好奇。那么以“發現”為線索在引導學生理解課文，感悟語言，感受作者童年形象的同時，通過課外知識的補充交流，就會滿足學生的興趣，初步了解進化論的相關知識。也讓學生結合自己的生活經歷談一談“童年的發現”，學生們自然能夠感受到對身邊事物探索與發現的快樂。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上的設計（詳見關于教學設計部分），著力體現以下兩點：

　　（一）抓住文中重點詞句，感悟人物精神

　　在初讀課文，理清了課文脈絡后讓學生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學生的自主感悟，讓學生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓學生與文本對話，與作者對話，接下來集體探討交流重點詞句，對于這些句子，鼓勵學生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓學生結合自己的生活經歷談理解，使學生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

　　在學習重點段落第11節時，讓學生反復朗讀有關“我”的發現的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，學生自然能感受到“我”驚人的想象力。

　　如果說在學習“我”如何一步步探究的過程中，學生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學生聯系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學生應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執著探究的精神，也能從中受到一定的啟發。

　　（二）充分利用課前搜集的資料，加深學生對文本的理解

　　課文涉及有關人的起源的知識，如認得細胞是否只在晚上繁殖？人究竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發展的每個階段？對于小學生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發育規律、進化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文畢竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時間去探究，于是課前的功課可讓學生做足，學生在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演變成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習 “我”的發現時，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外知識的補充閱讀，就滿足了學生興趣，使他們初步了解進化論的相關知識，對課文內容的理解也就輕松了。

　　課文中“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這句話學生理解起來有一定的難度。那么如果課前學生閱讀過一些科學家在其事業發展過程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關義，能體會到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對被轟出教室這事的看法，也是對童年發現一事的評說與紀念。

　　因此課內外結合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，可以有效提高課堂教學的效率。

《童年的發現》教學設計 篇7

　　一、讀拼音，寫詞語。

　　pēi tāi       huò  huàn     huāng bì     tiān fù       táo qì 

　　（        ）  （        ）  （        ） （        ） （        ）

　　fán ài        qǐ zhǐ        chī mí       lí mǐ       xiū  kuì

　　（        ）  （        ）  （        ） （        ） （        ）

　　xìng kuī      huá xiáng      qū zhú       pò hài    suí xīn suǒ yù

　　（        ）  （        ）  （        ） （        ） （            ）

　　jiǎo jìn nǎo zhī      yùn zhuǎn zì rú      fān lái fù qù

　　（                ）  （               ）  （              ）

　　二、給加點字選擇正確的讀音。

　　情不自禁（jīn  jìn）   禁（jīn  jìn）止

　　折（zhē  zhé  shé）合   折（zhē  zhé  shé）騰   折（zhē  zhé  shé）本

　　三、選字填空。

　　瞪    澄    蹬    橙

　　（    ）眼   （    ）澈  （    ）車  （    ）子  （    ）紅

　　（    ）腳   （    ）碧  （    ）圓

　　四、近義詞

　　懲罰（       ）  迷戀（       ）    輕盈（       ）    天賦（       ）

　　誤解（       ）  驅逐（       ）  

　　五、反義詞

　　獨立（       ）  澄澈（       ）    輕盈（       ）    淘氣（       ）

　　進化（       ）  安靜（       ）    明白（       ）                 

　　六、把詞語補充完整。

　　發現（       ）    （    ）（    ）大笑    （         ）的草地

　　（        ）的湖面    （       ）的身體    一（    ）正經

　　（    ）（    ）作聲     情不（    ）（    ）   （        ）的臉色

　　不懷（    ）（    ）

　　七、根據意思寫出相應的成語。

　　1、隨著自己的心意，想怎樣就怎樣。（            ）

　　2、形容費盡心思。（            ）

　　3、形容很規矩，很莊重。（            ）

　　八、選詞填空。

　　1、發明   發現

　　（1）我為自己（        ）了胚胎發育的規律而興奮不已。

　　（2）電燈的（        ）開辟了人類歷史的新紀元。

　　2、危險    風險

　　（1）世界上重大的發明與發現，往往面臨著受驅逐與迫害的（       ）。

　　（2）這條路崎嶇難行，車開進去太（        ）了。

　　九、寫出句子中省略號、破折好的作用。

　　1、我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受驅逐和迫害的風險。（                                 

　　）

　　2、“費奧多羅夫！……你立刻從教室里出去！……”

　　（                                               ）

　　3、“豈止是鳥！人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識，等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解。”

　　（                                               ）

　　十、按照“我”的發現經過，下面句子排列的順序應是（                     ）

　　（1）老師給我們解釋夢中飛行這個奇妙的問題。

　　（2）老師的解釋是“我”渴望弄明白人是怎么來的。

　　（3）每天夜里做夢“我”都隨心所欲地飛。

　　（4）“我”對母親懷胎九個月才生下嬰兒進行大膽猜想，并為此感到格外高興。

《童年的發現》教學設計 篇8

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋　縷　芳　吁　耍　訓　斥　脾　罕　藤　愈　凌　秉　颼　撩　梳

　　衰　絹　僑　眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業：抄詞、讀課文。

　　六.作業

　　熟讀這篇課文。

　　板書設計：

　　童年的發現

　　夢中飛行――＞人的進化

　　地理課上――＞胚胎發育

　　生物課上――＞驅逐迫害

《童年的發現》教學設計 篇9

　　【教材簡析】

　　《童年的發現》的作者是俄國作家費奧多羅夫。這篇課文講述了作者9歲時發現有關胚胎發育的規律，這個發現在幾年后老師講課時得證實，課堂上，作者因想起自己的發現情不自禁地笑出了聲音而當眾受到懲罰。文中用幽默而富于童趣的語言，展現了少年兒童豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求，是一篇向學生進行自主發現、自主探究精神教育的好教材。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者認為，“以人為本，以學定教”的課堂教學策略，能較好地在語文教學中體現自主、合作、探索的學習方式。此設計力圖把教學過程變成學生自主發現、自主探究的過程，教師只是“平等中的首席”，引領學生反復讀書，體驗作者童年的發現，感受閱讀這篇課文帶來的情感體驗、認識發展和自主愉悅。

　　語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。此設計打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外了解科學家發現的故事，了解胚胎發育的規律正是積累文化，而帶領學生和作者一起去感受“發現”的歷程引導學生親身發現正是積淀一種精神。

　　【教學目標】

　　教學這篇課文用一課時，教學目標定為以下三點：

　　1、情意目標：

　　感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神,培養學生發現、創新的意識，積極關注生活的態度。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課前搜集資料和課外延伸作業培養學生搜集信息、整理資料的能力。

　　3、認知目標：

　　認識生字，基本讀懂課文。

　　【教學過程】

　　一、抓住“發現”，導入新課

　　1、板書：

　　發現

　　問：你曾經發現過什么？

　　2、板書：

　　童年

　　談話：

　　童年是天真爛漫的，童年是幸福無比的，童年曾經發生過多么難忘的事，發生過多少有趣的事啊！童年曾有個多少發現啊！

　　3、板書：

　　的

　　齊讀課題，激勵：

　　處處留心皆學問，說不定同學們的這些發現日后還能成為一項重大發明，申請個專利呢！不過，這還需要努力，學習《童年的發現》后，你一定會受到啟發。

　　（以學生的親身發現引導入題，貼近學生生活，尊重學生的獨特感受和具體生活，學生興致盎然，為學習本課奠定情感基礎。）

　　二、由疑促讀，感知“發現”

　　1、質疑：

　　學生看題質疑，教師引導學生把問題歸類，篩選。

　　2、讀文：

　　用自己喜歡的方式讀全文，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以默讀，可以雙人讀，個人讀……要求：讀準字音，讀順句子，選擇自己能解決的問題在書上做好記號。

　　3、交流：

　　初讀課文后，你發現你已經解決了哪些問題？是怎樣解決的？引導學生了解“發現”的內容，感知“胚胎的發育規律”這一發現的過程：夢見會飛──請教原因──癡迷研究──發現原理。

　　4、再讀：

　　你還有哪些沒能解決的問題需要和大家一起討論解決的？通過學習，你又發現了哪些問題？學生可能存在的大問題是：作者童年時為什么會有這個發現的？胚胎發育規律究竟是怎樣的？作者的發現正確嗎？

　　（從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。此環節以學生的疑問引導讀文，為學生提供了有利于其發展的心理安全的保障和心理自由空間，創設了民主、輕松、開放、互動的學習氛圍。）

　　三、研讀體悟，感受“發現”

　　1、自讀感悟：

　　讓學生自主選擇“發現過程”中感受較深的一個或兩個內容，反復讀課文，自我揣摩，自我感悟。可以是說說或寫寫自己的感受，可以畫一畫某個過程……表達形式自由選擇。

　　2、合作學習：

　　在朗讀感悟的基礎上，讓學生按照自己研究的問題分成學習小組，進行再朗讀，再感悟，然后相互交流，充分發表意見。教師及時鼓勵，隨機引導與點撥。

　　3、小組匯報：

　　每個小組推薦一名中心發言人。其他組員作補充或提出不同的想法，師生共同評價，隨機指點理解難句：“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和風險。”引導學生交流搜集到的材料，如：哥白尼、布魯諾、伽利略因堅持“日心說”而受到宗教勢力的迫害，布魯諾被燒死，伽利略被終身監禁。

　　4、老師交流：

　　作為學生學習的合作伙伴，針對文中那位老師因誤解“我”的笑聲把“我”轟出教室一事談自己的感悟。

　　5、感情朗讀：

　　自由選擇方式，可以個人讀，可以分角色讀，可以表演讀。

　　（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。以上環節的教學，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中體驗了“胚胎發育規律”這一發現的過程，而且也感受到了作者之所以有這個發現的原因：敢于提問，反復思考，大膽想象。老師只是以學習伙伴的身份出現，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來學習更是對學生個性差異的尊重。）

　　四、拓展延伸，引導“發現”

　　1、拓展：

　　交流課前搜集的科學家發明、發現的資料，并談談感想。如牛頓發現蘋果落地，瓦特發現壺蓋跳動等。

　　2、比較：

　　上課前，大家都交流了自己的“發現”，請把你的“發現”或同學的“發現”與作者的發現、牛頓的發現、瓦特的發現……進行比較。你發現了什么？學到了什么？還有什么不理解？你感悟多少就說多少，發現什么就交流什么，看誰的思維最敏捷。

　　（在比較中讓學生嘗試發現，體驗發現，不僅深化了對課文的理解，更培養了學生的發現意識、發現能力。）

　　3、引導：

　　“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么豐富多彩，我們的學習是那么愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發現，能有新的發現，是一個了不起的本領。

　　（重大的發明、發現往往源于生活，源于對生活現象的思考。有意識地引導學生用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生活力，促進學生生命成長的需要。）

　　4、實踐：

　　⑴　留心觀察，記下自己的新發現或合作觀察，寫好觀察日記。比一比，誰的發現最有意思。

　　⑵　通過這節課的學習你又發現了什么新問題，請你用喜歡的方式來解決。

　　（課盡意未猶。學生的親身觀察不僅培養了學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度，還培養了學生搜集信息、整理信息的能力，為下一個單元的習作《我發現……》積累了素材。）

《童年的發現》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1.通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

　　教學準備：投影

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

　　（3）我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業 ：抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　一、引導學生自學。

　　讓學生默讀全文，思考：

　　1.判斷：課文圍繞發現寫了一件事。（ ）課文圍繞發現寫了三件事。（√）

　　2.小組討論哪三件事？

　　（1）我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

　　（2）我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

　　（3）在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點段，揭示中心思想。

　　1.讓學生結合課題質疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么？

　　3.從第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小組輪流讀一遍，討論。

　　（2）發言。

　　（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

　　“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎？

　　4.自由讀第三件事，你體會出什么？

　　5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　三.作業 

　　熟讀這篇課文。

　　板書設計 ：

　　童年的發現

　　夢中飛行――＞人的進化

　　地理課上――＞胚胎發育

　　生物課上――＞驅逐迫害

《童年的發現》教學設計 篇11

　　一、學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”的含義。

　　3.會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“胚胎、絞盡腦汁豈止、困窘天賦”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　二、學習重點、難點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會課文幽默活潑的語言風格。

　　三、《童年的發現》預習學案:

　　預習目標：

　　1.通讀課文，自學字詞。

　　2.熟讀課文，寫出主要內容。

　　3.搜集有關童年生活的資料。

　　預習內容：

　　（一）我會讀：胚胎、絞盡腦汁豈止、困窘天賦 

　　（二）我知道：

　　1.課文寫了哪幾件事?

　　2.結合上下文或查字詞典理解“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”是什么意思？文中哪些地方體現了？畫波浪線。

　　（三）我疑惑：

　　通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

　　四、《童年的發現》導學案：

　　（一）自主學習，明確學習目標：

　　1、從課文哪些事情中可以感受到童年生活發明的快樂?

　　2、文中哪些地方讓你感動，用“——”畫出來，說說你的體會。

　　（二）小組合作探究：

　　1、提出你認為值得討論的問題，也可以談談自己對課文內容的理解。

　　2、朗讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么特點點，再和同學交流。

　　3、反復品讀，讀出感情，體會童年生活發明的快樂。

　　（三）精講精讀，升華主題：

　　細讀課文，想想課文的哪一部分最令你感動？為什么？有感情的讀給大家聽。

　　五、課堂檢測：

　　（一）我會寫

　　（    ）  （   ）    （   ）   （   ）

　　胚胎     絞盡腦汁   豈止      困窘天賦

　　（二）我概括：

　　從課文的那些事例中可以感受到童年生活發明的快樂，用簡要的語言寫下來。

　　（三）我閱讀：

　　1、每天夜里做夢我————，我對————，只要————，————，就能————飛向空中。

　　2、我明白了——世界上重大的發明與發現，——————————————。

　　六、板書設計：

　　8、童年的發現

　　夢中飛行

　　請教老師

　　想象研究

　　思考推算

　　（發現規律）

《童年的發現》教學設計 篇12

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　3、激發學生探究興趣、培養想象能力。

　　教學重難點：

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、聯系實際、激趣導入

　　師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢？（以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。）

　　二、明確要求學有目標

　　1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。

　　（1）我是怎樣發現胚胎發育規律的？結果怎樣？

　　（2）“我”為什么會有這樣的發現？

　　（3）舉例說說對“我明白了——世界上重大的發明和發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”這句話的理解。

　　三、初讀課文、整體感知

　　（1）自讀課文，要求讀得正確流利。

　　（2）找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　（3）課文課講了一件什么事，

　　生：課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　（4）作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　生：課文先概述了作者童年的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后講了這個發現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　四、再讀課文、釋疑解難

　　1、再讀課文，引導學生在小組內交流“閱讀提示”的三個問題。

　　（1）“我”發現了什么？引導學生自由讀1、2自然段。　

　　生：作者發現有關胚胎發育的規律。

　　2、朗讀體會

　　引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　3、細讀體會童年秘密的發現過程

　　“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　4、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

　　5、用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　6、體味作者秘密被證實后的感受

　　（1）學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　（2）引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　7、引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　五、總結交流開放拓展

　　1、從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。

　　2、通過學習課文，受到了什么啟發？

　　引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　3、學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。（學生自由發言）

　　師：童年的發現，盡管有時別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發現，去享受發現的快樂，擁有自己美妙的童年的發現。也許，這就是你創造、研究的開始。

　　六、讀寫結合提高能力

　　以《童年趣事》為題寫一篇作文。

　　板書設計：

　　童年的發現

　　起因：人是由簡單生命進化來的

　　經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程

　　結果：面臨受驅逐和迫害的風險

　　啟示：善于觀察，大膽發現

《童年的發現》教學設計 篇13

　　俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”在教學過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發生意想不到的種種偶發事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。

　　【案例】

　　《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發現了胚胎發育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎發育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發現。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！” 頓時，教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發現，相信你們一定有許多，同桌說說。”學生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：

　　“我發現蚯蚓有再生的能力,有一次……”

　　“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

　　“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

　　“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”

　　“我發現了寫好作文的秘訣……”

　　……

　　【反思】

　　課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。

　　其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。

　　當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。

　　最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

《童年的發現》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發學生探究興趣、培養想象能力。

　　【教學重難點】

　　1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。

　　【教學課時】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系實際、激趣導入

　　1、引導學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發現。

　　2、以激發學生了解作者童年生活的發現的學習興趣進入新課學習。

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、自讀課文，要求正確流利。

　　2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　3、課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　三、再讀課文、理清脈絡

　　1、再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　課文先概述了作者童年的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后講了這個發現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　2、激趣朗讀，作者的發現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

　　四、閱讀理解“‘我’發現了什么？”

　　1、自讀課文一、二自然段：

　　說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發散開去，以課文內容為切入點展開討論。

　　2、朗讀體會：

　　引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　五、開放拓展

　　收集同學間童年的發現，看看誰的發現最有意義。

　　第二課時

　　一、回憶導入

　　引導學生說說作者童年的發現是什么。以作者是怎樣發現這童年的秘密的導入新課教學。

　　二、細讀體會童年秘密的發現過程

　　1、“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題：

　　⑴　“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　⑵　我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　⑶　老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　⑷　“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　⑸　“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2、從“我”的發現過程中，那些地方給你留下了深刻的印象，找出來讀一讀，談談自己的體會。引導學生從課文內容中體會作者執著探究的精神。

　　3、用自己的話說一說作者是怎樣發現胚胎發育規律這個秘密的，并結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。

　　三、體味作者秘密被證實后的感受

　　1、學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。

　　2、引導理解“我明白了──世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”這句話的意思。

　　讓學生通過舉例說說對這句話的理解。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。

　　引導通過朗讀體會作者內心憤懣的感受。

　　四、從課文中，看出作者是個怎樣的孩子

　　引導學生結合課文內容說說作者是個怎樣的孩子。通過學生的讀書，感悟，交流，知道費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執著精神的孩子。

　　五、總結交流

　　通過學習課文，受到了什么啟發？

　　引導學生說說學習這篇課文后受到了怎樣的啟發。在生活中要養善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

《童年的發現》教學設計 篇15

　　《童年的發現》讀后感

　　今天，我們學習了俄國作家費奧多羅夫的《童年的發現》，這篇課文講的是作者在童年時的一項科學發現，重點敘述了作者發現胚胎發育規律的過程。作者那種求知若渴的精神和他那驚人的想象力讀后我很受啟發。他之所以在童年就會有這個發現，主要是因為：第一，敢于提問；第二，反復思考；第三，大膽想象。在日常的生活中，我們也要養成仔細觀察的習慣，遇到問題要善于動腦，大膽思考，更重要的是要有勤奮鉆研和堅持不懈的精神。

　　世界對于我們來說是充滿神秘的。小時候，我對什么都感到好奇，喜歡看《十萬個為什么》，還經常跟在爸爸、媽媽身后問一些稀奇古怪的問題：比如人是從哪里來的？火箭怎么能升上天空？什么是原子彈？為什么一年要分春夏秋冬？這些問題常常使爸爸、媽媽都目瞪口呆，他們被我問住了答不上來時顯得很狼狽，有時就胡亂編個答案搪塞過去，我也就似懂非懂地相信了他們。

　　通過學習《童年的發現》，我懂得了一個道理：科學是一項嚴謹的事業，來不得半點馬虎和虛假。曾經聽說，人類是由猿進化而來的。可我曾看過著名生物學博士曹虎的一篇文章《人類是從哪里來的》，才知道人類的遠祖到底是森林古猿還是海猿，至今還是一個謎呢！我想，長大后，我一定接過這根科學的魔棒，象費奧多羅夫那樣弄清究竟誰是我們的老祖先。

　　習作：童年的發現

　　童年的我對什么都好奇，對什么都感興趣。

　　一個星期天，我一個人在家里看書。突然，窗臺上蹦來一只蚱蜢，我一下子被這個小東西吸引住了。

　　我放下書，悄悄地走近窗臺，慢慢地，慢慢地合攏雙手，猛地一拍，抓住了這個小家伙。

　　我用右手的兩根手指捏住它，心里盤算著，拿它干什么呢？有了，自然課上，老師不是讓我們研究動物是怎樣呼吸的嗎？這不是現成的實驗材料嗎？

　　我在蚱蜢的頭上仔細地尋找。我在蚱蜢的頭上發現了兩個小孔，這一定是蚱蜢的鼻子。我找來一小片保鮮膜，輕輕地貼在蚱蜢的“鼻子”上。過了一會兒，我以為它死了，就把它放在桌上。剛放下，這個小東西就蹦到地上去了。我以最快的速度撲過去，又捉住了它。

　　我納悶了。蚱蜢的鼻子在哪兒呢？我繼續在它的身上尋找。我用手在蚱蜢的背上捏捏，腿上堵堵，都沒發現什么。正在我百思不得其解時，我發現蚱蜢的腹部有兩個小孔。我試著用手堵住了這兩個小孔。頓時，蚱蜢的兩只大腿亂蹬。哇！我終于發現了。

　　為了證明我的發現是正確的，我又找來一片保鮮膜貼到蚱蜢的肚子上，然后把它放到桌上。只見它又蹦又跳，像瘋了一樣。幾分鐘后，蚱蜢不動了。我拿起蚱蜢，發現它真的死了，它肚子上的保鮮膜上布滿了水汽，而頭上那張卻沒有。

　　第二天，我把我的發現告訴了老師，老師還表揚了我。

　　失敗乃成功之母。只有不斷探索，不斷研究，才能有所發現，才能獲得成功，不是嗎？

　　指導老師：彭順羊

　　讀《童年的發現》有感

　　今天，我們學習了《童年的發現》這篇文章。

　　這篇文章主要講了俄國作家費奧多羅夫在九歲時獨立發現了有關胚胎發育的規律。他的發現起始于在夢中飛行，他就問老師為什莫晚上會夢中飛行，老師講，晚上細胞不斷的繁殖，使細胞回想起了遠古時代，那時，人還是飛鳥。費奧多羅夫有問人為什莫會是飛鳥，至于這個，老師也講不清楚。

　　這又激發了費奧多羅夫的想象力，他苦思冥想，終于，他想出了眉目。他想，這就跟地圖上看東西差不多，在地球上相距很遠的地方，在地圖上卻很近。

　　一次在生物課上，老師講人的發育和進化。費奧多羅夫笑了起來，被生物老師干出了教室。

　　讀了這篇課文，對我啟發很大，一個九歲的孩子，竟然能獨立思考出有關胚胎發育的規律是很不容易的，這說明，在探索人類社會、自然發展規律的道路上，不在于年齡大小，只要善于動腦，發揮想象力，就一定能夠走在科學發展的前列。

　　“少小不努力，老大徒傷悲”我們青少年正處在學知識、長見識的好時期，一定珍惜這個好機會，努力學習，勤奮思考，善于動腦，將來在工作中才能為國家和人民做出更大的貢獻。

《童年的發現》教學設計 篇16

　　之一

　　佚名

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　你是否有過童年的發現，將你的發現說給你的同桌聽。

　　學生甲：我發現蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。

　　學生乙：我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。

　　學生丙：我發現了彩虹。

　　今天我們一起來看看本文作者的發現吧！

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡。

　　1.自由讀全文。思考：童年時“我”發現了什么？

　　（達爾文有關胚胎發育的規律。）

　　2.查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

　　禍患：災難。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。

　　眉目：事情的頭緒。

　　隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。

　　困窘：為難。

　　驅逐：趕走。

　　3.按照課文的不同內容給文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發現了達爾文有關胚胎發育的規律。然而這一發現卻給“我”帶來了懲罰。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發現自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發現了人類進化的規律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發現便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。

　　三、細讀課文，體會課文的內容。

　　1.“我”是怎樣發現胚胎發育規律的？又是怎樣找到答案的。

　　分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。

　　（1）“我”是在做夢中發現自己總在飛翔，并且發現其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產生了好奇，想解決這個奇妙的問題。

　　（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。

　　（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。

　　（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發現人應具有的某些特征。

　　（5）“我”經過思考、推算，終于找到了問題的答案。

　　2.從“我”的發現過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。）

　　3.課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。

　　（1）師簡介有關史料：

　　布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發現，為堅持真理而獻出了生命。

　　（2）學生簡介他們收集的資料。

　　4.通過學習課文，你受到了什么啟發？

　　在日常的生活中要養成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。

　　附：板書設計 

　　教案點評：

　　本課是略讀課文，教學過程 主要是指導學生自讀自悟。以人和生物發育及進化的圖片、視頻導入  新課后，先讓學生讀讀閱讀提示，再按閱讀提示多讀幾遍課文。然后圍繞重難點讀一讀，議一議。課文的重點是童年的發現，教師引導的著眼點放在了發現的過程上。這樣，通過讀議，學生就知道了“我”童年時為什么會有這個發現：1、敢于提問；2、反復思考；3、大膽想象。對課文中兩個比較難以理解的句子，通過組織學生交流、討論，教師相機點撥，加以理解。課后讓學生收集一些科學家發明、發現的故事進行交流。

《童年的發現》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、情感目標：感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課前搜集資料和課外延伸作業，培養學生搜集信息、整理資料的能力。

　　3、認知目標：認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字，基本讀懂課文。

　　教學重、難點

　　引導學生利用網絡和信息技術，進行自主、個性化的探究閱讀，達到教學目標提出的感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神，培養學生發現、創新的意識和積極關注生活的態度。

　　教學時間　一課時

　　教學過程

　　一、抓住“發現”，導入新課

　　1、板書“發現”，提出問題：老師昨天跟隔壁班的同學聊天，他們告訴我，小時候他們發現過很多有趣的事情。有同學說，我發現小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼；有同學說，我發現下雨過后天空會有彩虹；有同學說，我發現了云在天上不會掉下來；還有同學說,他發現樹葉在下落的時候總是凹面向上。同學們，你們曾經發現過什么？

　　2、板書“童年”，談話：童年是天真爛漫的，童年是多姿多彩的，童年是幸福無比的，你們的童年一定曾經發生過讓你們到現在都難以忘懷的趣事！我們的童年曾有過多少的發現啊！

　　3、板書“的”，齊讀課題，激勵：生活中的小事情，只要你積極的關注它，就會發現小事情中往往隱藏著大學問，正所謂“處處留心皆學問”。學習《童年的發現》后，你一定會受到啟發。下面，我們一起齊讀一遍課文，仔細的思考，讀完課文以后，你們有什么問題要問？只有用心地讀課文，用心地思考課文，才能夠提出問題。不要怕人笑話，敢于提出不同的意見。問問題，不僅是學習態度問題，也是學習方法問題。板書：大膽提問

　　二、由疑促讀，感知“發現”

　　1、置疑：用小黑板出示學生預習課文時提出的有關課文內容理解的問題（教師將學生的問題整理、歸類，篩選出比較重要的問題作為教學重點出示在黑板上面）。

　　2、讀文：帶著小黑板出示的問題，自由選擇默讀或者低聲讀課文的方式讀全文。要求：讀準字音，讀順句子，讀完之后選擇自己還是不能解決的問題在書上做好記號。（糾正讀音、解釋詞語）

　　3、交流：讀完課文以后，你發現哪些問題已經解決了？是怎樣解決的？引導學生了解“發現”的內容，感知“胚胎的發育規律”這一發現的過程：夢見會飛 ——請教原因——癡迷研究——發現原理。感知“胚胎的發育規律”究竟是怎樣的？作者的發現正確嗎？（請學生依據課前收集的有關胚胎發育的資料在小組討論作者的發現是否正確，可以借助畫圖來幫助你講解這個規律）

　　4、交流：

　　①難句理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑是不懷好意。”（“我”為什么會笑？老師為什么會覺得“我”不懷好意？作為學習伙伴的老師，也跟學生交流這件事情的體會。）

　　②難句理解“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐的風險。”引導學生交流收集到的材料。（為了證實和傳播n.哥白尼的日心說，伽利略獻出了畢生精力。由此，他晚年受到教會迫害，并被終身監禁。布魯諾被判處火刑。世界上偉大的科學家尚且如此，而我只是被老師驅逐出教室，這又算得上什么呢！作者用幽默的方式來發表了對這件童年往事的評價。）

　　③“我”是怎樣的一個孩子？為什么會有這樣的發現呢？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執著的精神。因為作者敢于提問、留心觀察、反復思考、大膽想像才有了這樣的一個發現。）板書：大膽提問、留心觀察、積極思考、大膽想像

　　三、拓展延伸，引導“發現”

　　1、置疑：同學們問了那么多的問題，老師也有一個想問問大家啦。為什么作者會有這樣偉大的發現？生物學家、胚胎學家用了很長的時間才研究出的胚胎發育規律，而作者他只是一個九歲的孩子，為什么他會發現這樣一個規律呢？他怎么會跟生物學家的想法不謀而合呢？

　　①大膽提問：學問學問，就是在學中問，問中學，才能擁有學問。古人稱學習為做“學問”，現在，學問一詞已經成了知識的代名詞，可見“問”在學習中有著舉足輕重的地位。它是開啟知識的鑰匙，增長智慧的階梯。一切知識，一切創造發明，都是從提問開始。牛頓他發現了地球引力,他是這樣發現的,而且還有個故事:牛頓小時候,有一天,他在蘋果樹下看書,突然一只蘋果從樹上掉了下來,他拿起蘋果想了想,又往上拋,結果蘋果立刻落下來了,牛頓發現地球有吸引力. （這種凡事問的習慣，是成就一番事業的必要條件。任何發明創造，都是因為好奇而發問得來的。在別人不問或不會問中發問，就會取得別人不可能取得的成就。）只有動了腦子才能夠提出問題。老師還可以從問題當中看出哪些同學對課文的理解比較深入，像？？提出的問題說明他對課文的理解已經很深入了，是經過了思考之后提出了很有價值，值得我們一起去探討的問題。我們班今天的表現都非常好，從你們的提問中，我可以發現每個同學都是動了腦子思考，都用心地讀了課文的。提問，不一定非要問大人、問老師，還可以問自己，向自己提問，自己思考。怎樣才能大膽提問呢？必須要留心觀察生活，才能夠提出問題。

　　②留心觀察：（小試驗，嘗嘗杯中的水甜不甜）剛才同學們留心老師在做的動作了嗎？蘇格蘭有一個科學家叫瓦特。（一天晚上，瓦特和一個小女孩在家里喝茶。瓦特不停地擺弄茶壺蓋，一會兒打開，一會兒蓋上，當他把茶壺嘴堵住時，蒸汽頂開了茶蓋。在旁的外祖母對瓦特的這種無聊動作極為不滿，加以訓斥。瓦特并不介意，他一心想著蒸汽的力量，從此萌發制造蒸汽機的念頭。瓦特能夠發明蒸氣機就是因為做到了留心觀察）。

　　③反復思考：光會觀察還不夠，必須對觀察到的事物進行思考，從觀察到的現象里面尋找事物的特征。古代的波斯有一位商人很會做生意，每次顧客來買珠寶的時候，他都要盯著顧客的眼睛，結果生意非常興隆。別人想探究其中的奧妙，他卻守口如瓶。直到他要死去的時候，才向他的獨生子傳授其中的訣竅：盯著對方的眼睛，不，準確的說，是盯著對方的瞳孔，瞳孔是不會撒謊的。如果一顆寶石閃亮的光芒使顧客的瞳孔擴張，你就大膽地把原價提高三層或更高；如果一條項鏈沒有使對方張大瞳孔，你就立即更換一條。總之，盯著對方的瞳孔。

　　下面，老師請兩個同學上講臺來走一走，大家要仔細觀察，仔細思考，從同學的動作當中，你發現了他有什么特點，他的性格怎樣。

　　④大膽想像：大膽的想像事物為什么會是這樣，再經過小心的求證，我們就可以得出正確的結論。想像是創造的源泉，沒有想像，就沒有創造。創造性想像，可不斷地改變舊表像，賦于思維獨特的形式。

　　2、總結：生活中并不缺少美麗，而是缺少一雙發現美的眼睛。給自己這樣一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧！我們的生活是那么的豐富多彩，我們的學習是那么的愉快，只要你用心去捕捉生活中的各種現象，就會有新的發現，能有新的發現！

　　四、板書設計：

《童年的發現》教學設計 篇18

　　通過教學設計，教師和學習者可以依據教學目標和學習者特征，采用有效的教學模式，選擇適當的教學媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行，怎么寫童年的發現教案呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于《童年的發現》教學設計之二，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《童年的發現》教學設計之二

　　佚名

　　教學目標：

　　1.通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。

　　3.了解課文“童真童趣”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解作者被老師罰出教室后的心理感受。

　　2.了解課文是怎么做到“真實反映童趣”的。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　1.大家邊聽范讀，邊想一想“我”為什么那么癡迷于幻想?

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.打開書，預習生字。

　　二、學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋　縷　芳　吁　耍　訓　斥　脾　罕　藤　愈　凌　秉　颼　撩　梳

　　衰　絹　僑　眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　三、理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。

　　四、指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　(1)恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征。

　　(2)“哈哈!這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。

　　(3)我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。

　　語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　五、作業：抄詞、讀課文。

　　第二課時

　　一、引導學生自學。

　　讓學生默讀全文，思考：

　　1.課文圍繞梅花發現哪幾件事?

　　2.判斷：課文圍繞發現寫了一件事。(　)課文圍繞發現寫了三件事。(√)

　　3.小組討論哪五件事?

　　(1)我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。

　　(2)我得出結論，人如何由小魚進行成人的。

　　(3)在生物課上被老師罰出教室。

　　二、深入重點段，揭示中心思想。

　　1.讓學生結合課題質疑。

　　2.從第一件事中，你懂得了什么?

　　3.從第二件事中，你明白了什么?

　　(1)小組輪流讀一遍，討論。

　　(2)發言。

　　(3)打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來?

　　“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這里的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎?

　　4.自由讀第三件事，你體會出什么?

　　5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。

　　6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。

　　三.作業

　　熟讀這篇課文。

　　畫家和牧童教學反思

　　《畫家和牧童》是人教版新課標 小學語文二年級下冊第6組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思 。

　　在教學《畫家和牧童》時，我側重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、通過動手改畫來感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現在以下幾個方面：

　　1、根據新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。

　　2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫?”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。

　　3、教學過程中，我讓學生在初讀課文時，動筆標畫出課文中的生字和由這些生字所組成的詞語，然后同桌之間交流標畫的詞語，合作學習。在學習第3、4自然段中，我有意識地引導學生把“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞標畫出來，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。

　　篇二：畫家和牧童教學反思

　　《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

　　我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：

　　1 、從課題入手，了解畫家。

　　學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。對于農村孩子來說，看似簡單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人?學生說：畫家是會畫畫的人。我追問：會畫畫的人都能叫畫家嗎?學生笑著舉起了手：畫畫很本領的人才能叫畫家;畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎。

　　2 、從“著名”入手，走進畫家。

　　教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中， 我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?請你找出有關的詞句。教師隨機板書“ 一…… 就……” 、“ 沉思片刻” 、“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細描” 及大家稱贊的話。同時用“ 一…… 就……” 說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過現場繪畫，理解“ 濃墨涂抹” 、“ 輕筆細描” 。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言并做上記號，作為朗讀訓練重點，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“ 戴嵩” 的“ 著名” 。“著名”含義的理解，為感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。

　　3 、從對話入手，贊揚畫家。

　　正當學生入情入境， 認為畫家的畫無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：假如你是戴嵩，你會如何處理這突如其來的，出自這不起眼的小牧童口中的批評?交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的?品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，并對戴嵩說出發自內心的稱贊：戴嵩，你真了不起;戴松，我為你驕傲!

《童年的發現》教學設計 篇19

　　之一

　　佚名

　　一、填空

　　（ ）不自（ ） 默（ ）（ ）聲

　　（ ）盡腦（ ） 隨（ ）所（ ）

　　二、把下面每組詞中，不是一類的詞用“—”劃出。

　　1.小學 中學 大學 學校

　　2.杏花 雪花 荷花 菊花

　　3.小稻 小麥 糧食 玉米

　　4.沙發 茶幾 衣柜 家具

　　三、修改病句。

　　1.我的家鄉是山東人。

　　2.麥子已經成熟了，真是豐收在望。

　　3.經過一個學期的努力，他改進了自己的缺點。

　　四、排列下列這段話，把序號寫在括號里。

　　牛頓見了，覺得很奇怪，他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？”

　　“那一定是因為它太熟了，”他自言自語地說：“可是為什么蘋果只向地上落下，而沒有向天上飛去呢？也不向左或右邊拋開呢？”

　　牛頓是世界上有名的發明家。

　　牛頓發現了這個問題，便專心研究。后來，終于發現了蘋果向下落的秘密是因為地球有引力。

　　一天傍晚，他坐在蘋果樹下，忽然一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　答案：

　　一、（情）不自（禁）；（絞）盡腦（汁）；默（不）（作）聲；隨（心）所（欲）

　　二、1、學校2、雪花3、糧食4、家具

　　三、1、我的家鄉是山東。2、麥子已經成熟了，真是個大豐收。3、經過一個學期的努力，他改正了自己的缺點。

　　四、3 4 1 5 2

《童年的發現》教學設計 篇20

　　【教學目標】

　　1、學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫本文的生字詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

　　4、激發學生探究興趣、培養想象能力。

　　【教學課時】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話、激趣導入

　　1、回顧一下，說說我們的生活哪些是有趣的？你發現了什么？

　　2、今天我們來學習童年生活的發現的。

　　3、揭示課題：

　　“童年的發現”，審題，重點詞是什么？作者發現了什么？

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、自讀課文，要求正確流利。

　　2、找出生字，注意讀準字音；理解詞語。

　　3、課文講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發現胚胎發育規律的過程。

　　三、再讀課文、理清脈絡

　　1、再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？

　　2、共同討論。

　　3、小結課文先概述了作者童年的發現，然后具體敘述這項發現的經過，最后講了這個發現在幾年后老師講課時得到了證實。

　　4、把課文分為三部分。

　　板書：

　　童年的發現

　　起因：人是由簡單生命進化來的

　　經過：胎兒再現了簡單生命進化成人的過程

　　結果：面臨受驅逐和迫害的風險

　　啟示：善于觀察，大膽發現

　　5、激趣朗讀，作者的發現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。

　　四、閱讀理解“‘我’發現了什么？”

　　1、自讀課文一、二自然段，說說知道了什么？還有什么不理解？引導學生從課文內容發散開去，以課文內容為切入點展開討論。

　　2、朗讀體會：

　　引導學生體會作者發現胚胎發育規律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。

　　讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。

　　五、作業

　　1、作業本1～4題。

　　2、課外作業：

　　收集同學間童年的發現，看看誰的發現最有意義。