《飲湖上初晴后雨》教案（精選20篇）
《飲湖上初晴后雨》教案 篇1
課前準備：1、西湖風景圖片。2、古詩課件。
教學過程設計：
一、情境引入
1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那里風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎?
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2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂'的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。
（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）
二、初讀古詩 質疑問難
1、看多媒體演示，聽范讀。
2、自由讀詩，讀通讀順。
3、指名試讀。
4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？
（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）
三、自主探究 匯報交流
1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。
（利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習）
2、集體交流。
（1）通過自學，你弄懂了什么?
（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？
（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）
四、再讀感悟 情感升華
1、用自己喜歡的方式讀古詩。
2、聽范讀，欣賞演示的景色。
3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。
4、試著背誦古詩。
（激發學生讀書的興趣，使情感得到升華）
五、拓展練習
1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？
2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學生自讀。
（多種方式贊美西湖，體現學科整合）
六、教師總結
蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇2
教學目標：
1.讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。
2.在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。
3.培養學生熱愛祖國大好河山的情感。
教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩
教學難點：體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？
（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）
杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）
二、理解詩句意思
1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。
2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。
3.找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。
三、體會詩歌意境
1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3.全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）
四、了解一些文學常識
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么
（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）
五、教師總結全詩
全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。
六、作業布置
1. 找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。
2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇3
【教學目標】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學的重點、難點】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學準備】：1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。
【課時安排】：一課時
【教學過程】：
一、激情導入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、 學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）
（1） 詩句中哪個字提示了我們天氣？
（“晴”）
（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）
（3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
（波光閃動的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）
（6）詩句導讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？
（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）
一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）
2、學習詩歌的第二句。
（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
（2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
（“山色空濛”）（板書：山色空濛）
（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
（4）你讀懂“空濛”了嗎？
（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）
（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
（奇。）（板書：奇）
（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
（1）你從三、四句中了解到了什么？
（2）你了解“西子”嗎？
（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）
（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
（1）詩人描繪了什么時候的西湖？
（2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
【板書設計】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟 （好）
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
《飲湖上初晴后雨》教案 篇4
課前準備：
古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。
一、創設情境導入：
1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美
師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么？發現了什么？
2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
（1）指名讀
（2）談感受
師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？
（3）齊讀
3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。
4、出示古詩，學生跟讀
5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。
2、反饋讀
（1）四人開火車糾音
（預設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）
（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”
（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）
（3）誰能把整首詩連起來讀讀
評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏
（4）齊讀
咱們學著他的樣子一起讀一讀
3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？
（1）指名說
（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
（3）指名讀、齊讀
三、研讀
1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。
2、把你的感受和同桌進行交流。
3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。
4、學習：水光瀲滟晴方好
指明說。（誰還有補充）
（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀
（2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）
（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？
（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練
（5）指導朗讀。
師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）
師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）
師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。
（4）真是——水光瀲滟晴方好
5、學習：山色空蒙雨亦晴
過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨。現在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）
（1）指名說。
（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙
（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。
（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現。（看課件）
（5）指名讀——師范讀——齊讀
6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數人流連忘返——
齊讀1、2句，引讀3、4句。
7、學習3、4句
（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？
指名說、指名讀（2）西施什么美？
（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
（4）指名讀3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！
師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。
9、齊讀古詩
師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美
師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。
11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。
（1）指名說
（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》
自由讀，說說都是西湖什么時候的美景
（3）指名說，讀詩句。
（4）聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。
齊讀古詩
評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。
雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風味。
（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
（6）師小結：在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀
四、課堂練筆
1、都說“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無論何時，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？
2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇5
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學重點、難點：
讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。
教學準備：
1、課前布置學生預習。
2、準備課件。
教學課時安排：1課時
教學過程：
一、溫舊導入，了解詩人
1、回憶白居易的《憶江南》第二首導入新課。
2、了解詩人。
二、讀解詩意，感受詩的語言美
1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準，讀出節奏。
2、讀懂詩意。
請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。
討論：這首詩描寫了西湖怎樣的景象？西湖的美使詩人聯想到什么？西湖與西子有什么相同之處，讓詩人產生如此的聯想？
詩中有沒有寫到人的活動？你從哪里知道？
1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。
三、理解詩人，感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？
介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。
聽了這些，你覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個“喜愛”能概括得了嗎？可以用什么詞來描述蘇軾對杭州，對西湖的深情？
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、展開想象，體會詩的意境美
過渡：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的28個字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現了怎樣的畫面。
1、配樂朗誦，學生聽后討論。
請用你最美的語言把你的所想表達出來。
晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。
讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。
2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。
3、學到這里，你們有沒有什么疑問？老師有個疑問一直想不明白現在請你幫我解答。西湖美景甚多，為何詩人獨寫山色，獨寫水光？
詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。
五、拓展學習，感受詩的魅力
1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨（其一）
朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。
此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。
2、總結：
蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。
作業：（任選一題）
1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。
2、寫一篇蘇軾與西湖的故事的文章。
3、寫一篇學習本課的感想。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇6
教學目的：
1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學重點：理解古詩的內容，能有感情地朗讀、背誦。
教學難點：總結學習古詩的方法。
教具準備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。
教學過程：－、引入新課：
1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。
2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。
二、講授新課
(一) 初讀
1、教師范讀，讓學生感受詩的停頓和韻味。
2、學生讀：齊讀、指名讀。
(二)學學
1、學生結合注釋（課件顯示）分組合作學習古詩。
2、教師到各組幫助學生。
3、讓學生用自己的話講解古詩。
4、小結
西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。
（三）欣賞
1、欣賞西湖的美景。
2、提問：看完短片你最想說些什么？
小結：作者喜歡、贊美西湖。
（四）誦讀
1、有感情地讀。
2、配樂朗誦。
3、背誦：想象畫面試背古詩。
（五）方法
1、指名總結學習古詩的方法。
2、方法：
（1）理解詩意 （查找資料）
（2）體會感情 （感受意境）
（3）朗讀背誦 （想象畫面）
三、練習
1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、給學生提供有關資料。
四、總結
同學們，在這個世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發現美，要用自己的雙手去創造美。
《飲湖上初晴后雨》教材簡析
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇7
教學理念：
以重點詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結構形式展開教學。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會發出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利于朗讀的優勢，創設情境，引導學生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。，
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
學生分析：
打從一年級開始，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學目標：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
教學重點：進入意境朗誦古詩。
教學難點：理解古詩，體會作者的心情。
教學準備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學流程：
一、激發興趣，導入新課
1、聯系生活引入
師：我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？
生：大、美
2、談話揭示課題
師：今天老師就帶領你們去游覽另一個水的世界
（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個別讀、集體讀）
二、讀通古詩，理解詩句
1、組織讀古詩
自由讀——個別讀（隨機糾正）
讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）
個別評價語：
吐字清晰，發音正確。有誰還愿意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節奏！誰再來讀讀！
2、引導朗讀感悟
聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）
預設內容：
生：“總相宜”是什么意思？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩人看見了什么美景，發出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什么？
生：山的景色？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？
評議：很美 我還想聽，請你再來一次
還感覺不到美 再來一次
師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞
誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）
師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？
生：山被霧包著，很美。
師：在什么時候看到過這種景象？
生：冬天的早晨。
師：還有嗎？
生：下雨天
師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來。（組織個別讀、小組讀）
詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。
師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）
師：你明白了什么？
生：詩人把西湖比作西子
師：關于西施，你了解多少？
生各抒己見。
師：是啊，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）
聯系前兩行詩，聽老師讀讀，你還能懂得什么？
生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處
師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。
師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
師；當時的蘇軾是在杭州當通判，相當于我們的現在的縣長。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂，生集體讀全詩）
三、補充資料，拓展延伸
1、關于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》），請小朋友們自己去讀讀、背背。
2、組織齊讀這兩首詩
3、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們再來輕輕地背一遍。
板書： 飲湖上初晴后雨
西湖： 雨 晴
比
做
西子：淡妝——濃抹
飲湖上初晴后雨：蘇軾簡介
蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”。嘉祐進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時任翰林學士，出知杭、潁、揚、定四州。徽宗初遇赦召還。詩、詞和散文都代表北宋文學最高成就。
蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現實黑暗之作。詩風豪邁清新，尤長于比喻。與黃庭堅并稱“蘇黃”。
蘇軾的詞題材廣泛，記游、懷古、贈答、送別、說理無不入詞，對嚴格的音律束縛也有所突破，促進了詞的發展。名作有《念奴嬌》、《水調歌頭》、等，開豪放詞派的先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”。
蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結構謹嚴，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學思想強調“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進，黃庭堅、秦觀等均出其門下。
蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意，不踐古人。”黃庭堅說他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力。”晚年又挾有海外風濤之勢，加之學問、胸襟、識見處處過人，而一生又屢經坎坷，其書法風格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人。人書并尊，在當時其弟兄子侄子由、邁、過，友人王定國、趙令畤均向他學習；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬， [清代]的張之洞，亦均向他學習，可見影響之大。
蘇軾在繪畫方面畫墨竹，師文同，比文更加簡勁，且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹，從地一直起至頂。余問：何不逐節分？曰：竹生時，何嘗逐節生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無端；石皴硬，亦怪怪奇奇無端，如其胸中盤郁也。”均可見其作畫很有奇想遠寄。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠。如重視神似，主張畫外有情，畫要有寄托，反對形似，反對程式束縛，提倡“詩畫本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等，為其后“文人畫”的發展尊定了理論基礎。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發現的《瀟湘竹石圖卷》當亦系他的作品。詩文有《東坡七集》，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇8
《飲湖上初晴后雨》教學反思
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
《飲湖上初晴后雨》教學反思
本周五第一節課我講了一節古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環節居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊！
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實。現在讓我想怎么才能把這些環節都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。
這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員；應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。
通過這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節課。同時我發現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
適時地播放課件產生不同的課堂效果——《飲湖上初晴后雨》
前段時間我上了一堂古詩《飲湖上初晴后雨》，剛開始有這么個片段：
上課一開始，我先與學生一起回憶了上節課學過的《望天門山》，指名學生朗讀，全班同學齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導入新課：“同學們，滾滾的長江水已經漸漸地離我們遠去，現在呈現在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時呈現出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環節的教學。
這里配樂圖片欣賞給予較長的時間，我覺的也是一個細節的處理。給予學生較長時間的欣賞，聯系前面的鋪墊，可以給學生美的享受，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚；如果不能很好地處理這一細節，我覺得整堂課的氣氛就會破壞。因此我覺得妥善地處理一些細節，對課堂能否精彩有著重要的影響。
《飲湖上初晴后雨》反思
在本期學校舉行的“一人一教”的活動中，我上的是23課古詩兩首中的《飲湖上初晴后雨》。
《飲湖上初晴后雨》是人教版四年級下冊第八單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
在教學時，由于缺少上公開課的經驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：
因為所教的對象是農村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。（在此我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，因此導致后面課沒有上完）使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
在本堂課中，因為在對學生理解詩意的引導不夠好，導致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。再加上在平時的教學中對自己的語言表達要求不夠嚴格，一堂課下來，冒出了很多的“是不是”等口語。課堂結構設計的也不夠好，總之有太多的不足，爭取在以后的教學中不斷改進。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇9
教材依據：
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。
設計思想：
《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學重點：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學難點：
從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。
教學目標：
1.熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。
2.口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。
3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。
課前準備：
將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學流程：
一、承接中引發期待
1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。
指名讀。
全班讀。
2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。
2.指名反饋讀。指導斷題。
3.齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕
4.再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……
【設計意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕
三、細品中清晰畫面
1.看具象畫
打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？
【設計意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗。〕
2.聽音樂（平湖秋月）
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽……
這兒的山……
這兒的水……
感覺……
生讀，師范讀，生讀……（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）
【設計意圖】
〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面。〕
四、重疊中感受意境
1.“西施”引路（音樂繼續）（預設）
師：音樂聲中，仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎？
生：注釋4告訴我們，西施是春秋時代越國的美女。
生：我讀過東施效顰的故事，知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。
生：西施是四大美女之首位。據說她在河邊洗紗時，小魚見了她的美貌，羞得沉到了河底。
……. ……
師：如果西施帶上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施施著薄薄的粉黛，抹著淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜（生接）
師引讀：看著眼前西湖的山山水水，人們情不自禁地說……
生輕柔舒緩地念道：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜
【設計意圖】
〔“西施”是詩中的意象，蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美，旨在下環節借意象和意景的重疊，感受西湖獨特的美麗，更感受文字之傳神。〕
2.入詩細讀。
帶著你自己的感覺再讀詩句，“濃抹”時的西湖展現出怎樣的風姿，“淡妝”時的西湖又呈現出怎樣的容顏呢？哪些詩句給你帶來這樣的想象呢？
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面？
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話，你仿佛看到了什么？
（晴天的西湖水平如鏡，在艷陽照射之下，波光粼粼，聯想到美女西施帶上了珠寶首飾，穿上了華麗的衣裳，濃濃地裝扮，艷麗得讓人炫目！）
（2）你會怎樣抒發自己的贊嘆呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
重疊二“空蒙”和“淡妝”
（1）你腦海中出現了怎樣的畫面。
湖面上起霧了，一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙，恍然間，若西施蒙上了面紗，顯得神秘淡雅，……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢！
（2）你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢？（鼓勵學生讀出自己的感覺）
【設計意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”，并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現，不求結果人人同一，但求過程人人涉足。〕
“總相宜”：
（1） “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，時而濃抹，忽而淡妝，真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉，欲把……
情境中誦讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
（2） “晴雨相宜”繼而想象“總（時時處處）相宜”
西湖之美又何止晴雨，看……煙柳畫橋，風簾翠幕 ……四時不同，晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……（課件出示西湖十景）
引生反復吟誦：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
【設計意圖】
〔強調重疊，借詩句中的比喻，鋪呈西湖和西施之神似，使想象到的不僅僅是畫面，理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅，溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
3.出詩回味。
關注題目中的“飲湖上”三字，聯想到……
一條美麗的畫舫上，蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀，或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟，雨時空蒙，情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
在音樂中齊背全詩。
五、對比中豐富深化
1.現在你能說出對這山水的感覺了嗎？ 板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子，那么天門山則是……剛強的將軍。 板書“剛”
同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感，不知同學們是否留意了這兩幅書法。
2.書法作品中感受造型筆觸之剛柔
引導學生感受《望天門山》的線條要硬一些，正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和，如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛柔之美。音樂更是如此……
3.音樂中感受“剛”“柔”
（音樂1：民樂合奏---奔騰）
師引男生誦讀：你感覺到什么？（生：豪情 力量 陽剛）想到的是哪首詩……男孩子起立，站得如那天門一般，我們一起讀！
（音樂2：古箏曲—平湖秋月）
師緩緩的：聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情，在我們心中蕩漾……
女孩子起立，輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……
小結：詩書琴畫各種藝術之間都是相通的，多種形式來體驗美感，能讓我們獲得的更豐厚。
【設計意圖】
〔不止于得景之具象美，更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻。〕
4.詩配畫：根據自己的喜好選擇一首詩端正抄寫，并配上相應的插圖。
【教學反思】：
“（古詩教學）講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語，是特級教師錢正權老師在全國第二屆經典詩文誦讀研討會上做的風趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學應是教師攜學生之手共進的一次審美旅行。”詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術性，承載著更多的美學因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學特質。引領孩子們讀這兩首詩，如何強化這種特質呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們去悟！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學時，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統藝術手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的藝術通感，在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。
經歷了這樣的學習，也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛柔之美。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇10
一、觀美景，入詩題
師：同學們，你們旅游過嗎？都到過哪些地方呢？（生答）王老師也去了一個美麗的地方，還把它拍了下來，你們想看看嗎？（生答）出示西湖美景圖，師做簡單介紹（看課件后加入文字解說）
師：看完后，你想說什么？
生：真美啊！真想去西湖玩個痛快……（師：有機會一定去看看）
師：西湖啊，又叫西子湖，是來源于我們宋代大詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》今天，我們就來學習這首描寫西湖美景的詩：（師生齊讀課題）請同學們翻開書，自由地朗讀全詩，注意聽清要求：讀準字音，讀通詩句。
生自由讀詩。
二、抓字眼，明詩意
（一）、感受“雨”
師：讀完了嗎？你看到帶水的字了嗎？
生：我找到了湖，瀲滟，淡，濃。還有濛
師：好眼力，因為有水使得這些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎？
生：齊讀這些字
師：如果，你把這些字送到詩句中那詩句會更加鮮活，誰來試試？
生：讀詩句
師：其實，還有一個帶水的字隱藏在詩中，你再大聲讀讀，它肯定會跳出來。
生：是雨字
師：你有一雙慧眼發現了它，把它送到句子里讀讀。
生：讀帶雨的句子。
師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要啊，該怎樣讀呢？
生：再讀詩句。（重讀“雨”字）
師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景？
生：到處都是朦朦朧朧的看不清。
生：景色很美，雨水打在游人身上，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容。
師：（出示雨天圖片）再請你親眼目睹它的美。 能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?
生：山色空濛雨亦奇。
師：請你用心感受，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——
生：空濛雨亦奇。
師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——
生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇。
師：這時雨下大了一點，山色——
生：（聲音大一點）空濛雨亦奇。
師：雨越下越大——
生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎？在有些版本的詩句中，這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要呢？
生：要，因為下雨了讓西湖更美，沒有雨就不那么美了。
師：對，我們帶著對雨水的感激再讀這一句！
生：齊讀山色空濛雨亦奇。
（二）、感受晴
師：那下雨之前的西湖又是怎樣的呢？請同學們在詩中找出描寫晴天西湖的詩句。
師：請同學們自由地讀讀第一 句，結合注釋想一想，你明白了什么？
生：自由讀。
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
生：晴天的西湖水面波光閃閃的
師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖呢？繼續說一下吧
生：晴方好
師：板書（晴方好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
生：就是水面上波光閃動的樣子
師：讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧（播放課件）結合課件理解瀲滟。
師：同學們，這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
生：波光粼粼
生：銀光閃閃
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
生：像星星掉進了湖里一樣
師：看到這么美的景象，你心情怎樣？
生：激動、贊嘆-------
師：讀啊，把這種感情帶進詩句中讀！
這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟晴方好。
師：我真想大聲地贊美——
生：水光瀲滟晴方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，，正當詩人沉浸在晴天的西湖美景中時，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。
三、讀詩句，悟詩情
師：如果你在這樣的美景中暢游，你有什么感受？
生答-------
師：縱使千言萬語都無法表達我們的贊美之情。但是詩人卻將他的感受濃縮在一句詩里——
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：再讀，你明白了什么？
生：他把西湖比作了西子
師：西子是誰？——生答-------
師：西子是春秋時代的一位美女，西湖——西子。西子——西湖。一個是人。一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？（待改）
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認識一下“西施”這位美女！
（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。
師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
（請生自由說，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
師：一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？（配樂讀）
想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學生自由發揮）
此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
四、回歸詩題
師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？
生：出太陽然后下雨。
師：在哪里？
生：在湖上
師：他只是在觀賞景物嗎？
生：還在飲酒
師：他醉了嗎？
生：沒有醉
師：但我覺得他醉了
生：對！他被西湖的美景陶醉了。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧！
生：男女對讀
師：能背嗎？
師：同學們，放下書站起來大聲地吟誦一番，
學生大聲讀。
五：擴展延伸（還待修改）
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。
請看：（大屏幕出示；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
老師：請坐。同學們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，
學生：望廬山瀑布
老師：同學們，會背的跟他一起背好嗎？
學生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？
學生：小池
學生齊背
老師：還有嗎？
學生：梅花
學生齊背
老師：還有嗎？沒發過言的同學給你一次機會。
師：還有啊，好，請你來
生：小池
學生齊背
老師：同學們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學們，下課
《飲湖上初晴后雨》教案 篇11
教學目標
1.學習生字，理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
2.培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。
3.感受詩中美景，了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
4.能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學重點、難點
讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。
教學準備
課件
課時安排
2課時
第一課時
課時目標
1.會寫4個生字。
2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。
3.用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
教學流程
一、談話導入
1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首古詩，說說了解的詩人。
2.導入新授，檢查學生預習《望天門山》的情況。
（1）齊讀《望天門山》后，指名讀。
（2）用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。）
（3）出示課件，直觀感受雄偉的長江美景。
二、朗讀詩歌，感受美景
1.再讀詩歌，學生提出不懂的問題。
（較容易的問題，請其他同學幫忙，較難的、重點的問題留在講讀時再解決）
2.先理解字、詞意思，再講詩句的意思。（抓字眼，明大意）
（1）自主學習第1.2句：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。
（2）學生根據課文中的注釋自學句意，小組討論句意后，指名說句意。
【讓學生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境】
（3）播放課件：從中間割斷，清清的奔騰東流的長江水，到了天門山時，被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。
（4）自主學習第3.4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
（5）學生根據注釋討論句意。
（6）指名說句意：雄奇秀麗的天門山夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。
3.讓學生試著把整首詩連起來講一講詩意。
4.引導學生理解《望天門山》表達的思想感情。
（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。
這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。
（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。
指導感受理解：“斷、開”──山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大；
“流、回”──兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。
隨文指導學生學習“我會寫”的生字：斷、楚、孤、帆。
（3）指導朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）
（4）畫一畫：把自己對詩句的理解畫出來。畫好后，指名到講臺上說說自己畫了什么，為什么這么畫。
【看課件理解詩，把詩變成畫，進一步感受詩中美景，培養學生豐富的想象力和語言表達能力】
（5）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解。
5.在熟讀基礎上背誦古詩：提示“斷、開、流、回、出、來”六個字，幫助背誦。
四、作業設計
展開豐富的想象，用自己的話寫《望天門山》
第二課時
課時目標
1.認識“亦、妝”兩個字。
2.有感情地朗讀、背誦詩句。
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
教學流程
一、談話切入，背誦第一首詩
二、出示課件，創設情境：欣賞西湖美景，引出新詩
【創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。】
二、分組合作學習古詩
給學生提供學習古詩的參考方法：
1、朗讀（讀通古詩）。
2、查找相關資料，理解詩句的意思。
3、再次朗讀（讀懂詩意）。
4、用自己的話說一說詩意。
5、有感情的朗讀古詩。
6、有感情地背誦古詩。
【深入挖掘學生學詩的經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。】
三、小組匯報，相互評價，理解古詩
1.小組派代表說說每一句的意思。
2.學生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的，
3.體會詩人的感情：通過讀詩歌，你體會到詩人寫這首詩時的感情是怎樣的？
四、比較朗讀，引導背誦，加深感悟，增強體驗，提高能力
1.男、女孩比賽讀：男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》，女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。
2、讀后相互評價。
3.小組輪讀。
3、指名背誦。
【通過比較和多形式的朗讀，讓學生再次體會兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。】
五、拓展學習，引導創新。
1.布置作業：搜集長江、西湖的風光圖片、文字資料等，搜集其他描繪風景的詩句。
2.口語交際；開展“我是西湖（三峽）小導游 ”的口語交際活動。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇12
設計理念：
這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。
體會詩歌的意境是教學的重點和難點，這首詩歌的教學，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。
根據三年級學生學習詩歌的要求，開始培養學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發閱讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。
學習目標：
1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點：
引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備：
學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準備：課件（ppt）。
課時安排： 1課時
教學過程：
課前談話：
1. 同學們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛？
2. 就是這迷人的江南風景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉就是他們的故鄉。
一、趣說東坡與西湖，導入詩文。
（一）激趣
1. 小朋友們，你們去過西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方？(風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)
2. 俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。
3. 你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。
（二）揭題，導入詩文
1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。
①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。
②根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
③小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。
二、初讀詩題
1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②請生讀古詩（學生評價）
③齊讀。
3. 古詩方法滲透
①了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯系上下文、搜集資料……）
②有這么多好辦法大家一定要用起來。現在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
三、細讀詩句
（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）
2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）
（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）
（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。
（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。
b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）
c. 小結：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
2. 方好
（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）
（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）
（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。
（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。
2. 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。
（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）
（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。
（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對話：
蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）
預設：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！
朗讀：
讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領略西施之美
（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）
（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）
（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。
（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）
（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）
（3）總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）
b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
四、朗讀拓展
1. 這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
（1）出示詩歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）
小結：
大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂齊誦）
板書：
飲湖上初晴后雨
蘇軾
方好 亦奇
總相宜
濃抹 淡妝
《飲湖上初晴后雨》教案 篇13
第六單元的《古詩二首》圍繞“水”的主題，選編了白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。對這兩首古詩我們班的孩子已經非常熟悉了，大多數孩子已經能背誦了。那么，對這種孩子已經非常熟悉的古詩該如何教學呢？這個《古詩二首》與第一單元的《古詩二首》在教學的側重點上應該有什么區別呢？教學之前，我一直在思考這個問題。
經過一番思考，我想既然孩子對詩非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想應該把重點放在對詩歌的賞析上來。
上課伊始，我先讓學生齊背了一遍兩首古詩，然后又以開火車的形式讓全班學生每人背誦一句，接著又讓幾個孩子說了一下詩的大意。孩子們也基本說出來了。此時我稍作了一下點撥：“有的同學覺得說詩句的意思比較難，其實并不難。在一句詩中，比較難理解的往往是那幾個字，把這幾個字理解了，詩句的意思也就比較準確了。”于是，我重點強調了以下幾個字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟、空濛、西子”。這樣學生對詩意的理解就比較準確了，然后我又讓兩名同學連貫地說了一下詩意。
上面的環節進行的非常順暢，基本沒有什么問題，于是我便切入了這節課的重點。我問學生：這兩首詩都和什么有關？（水）兩首寫“水”的詩，你更喜歡哪一首？為什么？
不知道是因為問題太大，還是什么原因，學生竟然顯得有些木然。于是我說那我們就先來好好地讀一讀這兩首首詩吧。學生自由讀完后，我又讓男生齊讀了《浪淘沙》，讓女生齊讀了《飲湖上初晴后雨》。這時學生似乎有些感受了：有的同學說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩寫得特別有氣勢；有的同學說喜歡《飲湖上初晴后雨》，因為這首詩寫得特別美，讓我們覺得西湖美得誰也比不上；有的說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩對仗很工整；這時有人反駁，《飲湖上初晴后雨》對仗也很工整……
沒想到，本來我是讓孩子們自由談的，結果卻成了男、女生之間的pk。這時一個男生實在找不出《浪淘沙》的優點了，干脆說，我喜歡《浪淘沙》，因為他寫的的很簡單，讓我們一讀就懂。我接過這個學生的話：“白居易的詩最大的特點就是淺顯易懂，但卻并不簡單，你真的讀懂這首詩了嗎？”
“懂了。”
“你覺得這首詩是寫什么的？”
“寫景呀！”
“如果僅僅是寫景，這首詩也就不會成為千古名篇！大家再讀一讀這首詩，看看他還在寫什么？”
學生一下子來了勁，再次認真地讀起詩來。
過了一會，一個學生舉手發言了（是個女生），她說：“這首詩是不是在寫大自然的力量很大？”
“你是從哪里看出來的？”
“從最后一句‘暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。’”
“大自然的力量怎么個大法？”
“它都能讓東海變成田地，就說明力量很大。”
“可是東海真的就變成田地了嗎？你看到了嗎？”
“沒有。”
“大家看到了嗎？”
“沒有！”學生齊答。
“老師也沒有！只是在神話中仙人麻姑說她自己三次看到了東海變成桑田。不過，雖然沒有人看到東海變成桑田，但大浪日復一日的沖刷著沙灘，卻讓我們相信滄海變桑田是有可能的。”
“這句話是說世間萬事萬物變化無常的。”這時一個學生突然冒出了一句。當然，我不會相信他真的理解了，應該是看了參考書的解釋。于是我反問道：“既然沒有人看到滄海變成桑田，怎么能說這句話是在說世間萬事萬物變化的快呢？”
學生一時語塞，本來是男女生之間的pk，變成了我和學生之間的pk。他們聯合起來向我開炮了：
“雖然沒有人看到滄海變成桑田，但這完全是有可能的呀！”
“雖然有可能，但也是很不容易的，應該是說明變化的慢吧！？”
“我們說的是世間的萬事萬物，是其他事，而不是滄海變桑田這件事了。”
“那其他的事情和滄海變桑田有什么關系啊？”
學生又啞火了。我知道不能再爭論下去了，如果再爭論下去就成了鉆牛角尖了，該收場了。我說：“同學們，其實你們說的很對，這句話就是在告訴我們世間的事情變化很快，但詩人說的非常含蓄，他說，就連浩瀚的東海都有可能變成桑田，又何況其它的萬事萬物呢？”這時我舉了我們班一個學生的例子，我說：“因為對自己的要求有些松懈，就連閆明瑞（我們班一個本身學習非常優秀的孩子，本次期中考試卻退步到了20多名）的學習都退步了，何況其它人呢！”
學生聽了會心一笑。我又補充了一句，這首詩如果要用一句話來概括的話就是：“一切皆有可能！”
學生哄堂大笑，且鼓起掌來。
“這首詩之所以能成為千古名作，就在于它表面看通篇都在寫景，其實卻蘊含了一個非常深刻的道理，這種寫法就叫做‘借景抒情’。”
這時我又問：“現在你們覺得那首詩寫得好？”大部分同學都說是《浪淘沙》了。當然還有一部分同學，特別是女生，依然認為《飲湖上初晴后雨》寫得好。我就追問道：“誰能說說《飲湖上初晴后雨》哪一點最妙？”
“我覺得詩中的比喻句寫得很好。”一個學生怯怯的說。
“哪一句？”
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”剛才回答的學生站起來說。
“這個比喻的確非常好，可是好在哪里呢？”
“它把西湖比作了西子。”
“詩人為什么要這么比喻呢？”
“因為西湖和西子都有一個‘西’字。”一個學生說。
“僅僅是因為這個‘西’字嗎？”
“因為西施很美，西湖也很美？”另外一個學生說。
“那詩人為什么不把西湖比作一個帥哥呢？”
學生哈哈大笑，笑聲中有學生說：“因為帥哥沒有美女美！”
“帥哥怎么沒有美女美呢？美女有美女的陰柔之美，帥哥有帥哥的陽剛之美。不能這么講的！”我反駁道。
“大家再仔細的想一想，詩人為什么要把西湖比作西施？”面對我的進一步追問，學生默然了。
“同學們，因為女人總是愛哭，所以我們就經常說女人是什么做的？”
“水做的！”不太自信的聲音。
“女人總是和水有著千絲萬縷的聯系，因此把西湖比作西子，就表現了西湖的陰柔之美。再加上西子的老家諸暨與西湖同屬浙江，也就是春秋時期的越國。因此用西施比喻西湖是再恰當不過了。”我進一步補充道。
“還有，如果我們把這個比喻句放到全詩中去看的話，你會發現更為絕妙之處。誰能看出來？”我進一步啟發學生。
“詩的前兩句寫景，后兩句抒情。”
“抒發了什么樣的情感呢？”
“贊美之情。”
“沒錯，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。”
“詩人說西施不管化濃妝還是淡妝都很合適，意思也就是說西湖不管是晴天還是雨天都很美。”
“對了！這首詩前兩句直接寫景，而后兩句通過一個巧妙而又貼切的比喻寫出了西湖的神韻。西湖與西子的美都是在其神,，所以對西湖來說,，晴也好,，雨也罷,；對西子來說,，濃妝也好,，淡妝也好,，都無改其美, 而只能增添其色。這的確是詩人的一個神來之筆。也正是因為有了這個比喻，西湖后來也常常被人稱作‘西子湖’。”
接下來，我再次又回到了剛才的問題：“那么，現在誰再來說說，你覺得兩首詩哪一首更妙？”
“都妙！”
“是啊！西湖是晴也好，雨也罷，淡妝濃抹總相宜；兩首詩一個寓理巧妙，一個抒情絕妙，實在難分高下！”
最后，我讓學生又齊誦了一遍兩首詩，在學生的誦讀聲中結束了這節課。
這節課讓我感覺比較成功的地方是，在我的啟發引領下，應該說學生對詩的理解比較深刻，也基本體會到了兩首膾炙人口的詩篇的語言魅力及詩人高超的寫作技巧。但讓我困惑的是，這種稍稍有點深度的分析解析方式對于有些學困生卻如同天書。那么，隨之而來的問題是，這樣的課堂處理方式是否恰當？在一個課堂上，如何有效地面向不同層次的學生？
《飲湖上初晴后雨》教案 篇14
教學目標：1、有感情的朗讀古詩，并能背誦古詩。
2、理解古詩的意思，感受兩首詩中所描寫的不同意境。
3、引導學生學習作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來表達自己想要說明的道理。
教學重點：有感情的朗讀故事，背誦古詩，理解兩首詩所表達的不同的意境。
教學難點：引導學生學習作者用描寫景物或實物來表達自己想要說明的道理的寫作方法。
教學用具：多媒體
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
導入新課
同學們，你們見過大海嗎？在你的印象當中大海是什么樣子的？（生暢所欲言）出示大海的圖片，讓學生感受到大海的遼闊。今天我們就來學習一首唐代詩人白居易的《浪淘沙》，看看大詩人筆下的大海是怎樣一種景致。板書課題： 浪淘沙
學習古詩
同學們朗讀古詩，注意讀準字音。
抽學生朗讀古詩，學生相互評議，讀準字音。
再次的朗讀古詩，體會詩句的意思，可以以學習小組為單位進行學習、交流。
交流詩句的意思，教師適時進行引導點播，讓學生能夠更好的體會古詩所描寫的意境。
師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的意境當中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個字就刻畫出如此博大壯美的畫面。
生反復朗讀體會，展開想象的翅膀，感受詩中所表達的意境。
“平沙浩浩四無邊”這句詩是說水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應，令人心中更覺寬闊。
“暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無際的東海變成令人贊嘆的桑田。
學生自由學習古詩，朗讀古詩，在學習小組中交流自己的學習體會，也可以把這首詩和以前學過的有關水的古詩相比較，看看有什么不同，從而讓學生感受《浪淘沙》所表達的波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致。
指導學生有感情的朗讀古詩，讓學生感受到詩句文字的美感，詩文的前兩句意境雄渾，對仗工整，讀起來氣勢磅礴，引導學生反復誦讀，體會意境。
小結 同學們，今天這節課我們學習了唐代詩人白居易的《浪淘沙》，生動地再現了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致，同時我們也要學習作者用描寫景物或事物，來表達自己要說明的道理的這種寫作方法。
作業 有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
板書設計
浪淘沙
（ 唐） 白居易
波濤洶涌 遼闊壯觀
第二課時
導入新課
同學們，上節課我們學習了《古詩二首》的第一首古詩白居易的《浪淘沙》，讓我們感受到了大海的遼闊壯觀、洶涌澎湃的景象，這節課我們再來學習一首宋代詩人蘇軾寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，看看這首詩展現的又是怎樣的一番景象。板書:飲湖上初晴后雨
學習古詩
1、初讀古詩 學生自學古詩，邊讀邊將不認識、不理解的字、詞、句畫出來。然后，借助工具書，或者和小組同學交流，試著解決這些問題。老師可巡視了解學生對古詩的理解程度，以及朗讀情況。
2、檢查自學成果。抽學生朗讀古詩，生相互評議，指出讀的不對的地方，進行糾正。教師鼓勵學生大膽質疑，展開討論，相互交流自己對古詩的初步理解。
3、師：有哪位同學到過西湖嗎？（出示西湖的圖片）讓學生用自己的語言描繪西湖的美景。
4、在學生理解古詩的基礎上，指導學生反復吟誦，品味古詩的語言美和情感美，使學生在讀書活動中合作者的情感產生共鳴，如請入境。
5、學生有感情地練讀古詩，體會古詩所描寫西湖的寧靜素雅，美輪美奐的景致。
6、引導學生體會《浪淘沙》與《飲湖上初晴后雨》所描寫的景象的不同，感受語言的魅力！
拓展學習，開發資源
師：同學們想一想我們還學習了那些描寫水的詩句？
通過其他風景的詩句，喚起學生的認知，激發學生背誦更多的詩詞，引導學生接觸更多的祖國文化，促進知識積累，提高語文素養。
課堂小結
同學們，這節課我們學習了宋代詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓我們領略了西湖寧靜素雅，美輪美奐的景致。同學們表現得很棒，用自己的方法讀懂了古詩。
作業
背誦古詩。
積累其他的和水有關的詩句，摘錄在自己的筆記本上。
板書設計
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
西湖：寧靜素雅 美輪美奐
《飲湖上初晴后雨》教案 篇15
遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小教部 戴志強
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標 ：
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標 。]
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。］
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業 ，指向課外，促進學生發展。]
《飲湖上初晴后雨》教案 篇16
《飲湖上初晴后雨》教學反思
中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎上，試著仿寫一首寫景詩，培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。
我覺得本堂課教學比較成功的地方有：
一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：
（一）學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環節是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導，也做到了人人動筆。
（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。
（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環節，學生做到了人人動筆，并且完成的質量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
《飲湖上初晴后雨》教學反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇17
題記：公開課上很少看到古詩教學，盡管大家都喜歡古詩，但不敢輕易走進古詩，王崧舟是語文界的“神”，但他也說，上古詩——傷神！但今天，我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴后雨”，心里真是慶幸！這是蘇軾的詩，也是我最愛的一位詩人。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長。我一下子想起他的一首詞“卜算子”：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影；驚起卻回頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙州冷。正想著，趙老師已經上面試話筒，很年輕的一位老師，穿著棕色的上衣，多像詞里的一片落葉呀。
課前談話：
師：初次見面，說說對老師的了解。
師自己介紹自己的家鄉。
師：我介紹了我的家鄉，現在該你們來介紹義烏了，讓老師感受到義烏的風采。
生：義烏有很多好吃的，有紅糖、蜜棗。
生：義烏有雄偉的古塔。繡湖公園，這些都是一道道美麗的風景。
生：我們義烏人很熱情。
生：義烏有很大的國際商貿城。
生：義烏有一位很偉大的詩人，駱賓王。
師：你有什么話想對我說。
生：老師，你辛苦了，你從溫州趕來。
生：歡迎你來義烏來。
生：我們一定要認真聽講。
師：上課，同學們真精神。
生：老師也精神。
師：同學們，你們去過杭州的西湖嗎？
生：去過。
師：說說你眼中的西湖。
生：西湖很美，有很多荷花。
生：西湖里還有十個美景。
課件音樂起（古箏）師動情簡介西湖。引出課題：飲湖上初晴后雨
生讀題（三生）
師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：這是蘇軾賞風景時寫的。
生：蘇軾先是在飲酒。
師：連起來說說這個題目的意思。
生：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然后下起了雨。
師：對呀，倒底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。
生讀
師：你們覺得這里邊哪幾個字特別難讀？
生：瀲滟
生：淡妝
師：這么難讀的字送到詩句中，你還會讀嗎？誰來讀讀詩的第一句。
生讀第一句
師：你讀得很努力
生讀第一句
師；好的。誰來讀讀詩的和四句。
生讀第四讀
師：很好，再來一次，總是平舌音。
師：那這首詩連起來，誰來讀？真自信，你來。
生讀。
師：字正腔圓。你來。
生讀。
師：誰再來。
生讀，邊讀邊糾正讀音“山色”
師評：第一次讀只讀錯了一個字，已經不簡單了。
生讀。
師評：你不僅讀正確了，還讀出了詩的味道，以后會是一個出色的播音員，這么多同學想試，那一起來詩，
生齊讀。
師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什么好方法？
生：看下面的注釋。
生：問老師
生：查字典。
生：四人小組討論。
生：聯系上下文理解。
師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。
師；讀著讀著，你看到了什么景色？
生：我看到了蘇軾在廟里飲酒。
師：我們剛才從題目里知道，是在湖上飲酒。
生：我看到山。有雨有霧。
師：從哪句看到的。
生：山色空蒙雨亦奇。
師：誰能讀好這句話？
生讀（三個）
師：今天，早上，老師拉開賓館的窗簾，看到了我們的義烏一片雨蒙蒙，誰能把這畫面讀出來？
師范讀。
生再讀。
師：看，這就是山色空蒙雨亦奇。課件出示圖片。
師：是什么使得這西湖這么美啊。
生：是大霧，
生：是蘇軾。
生：是大雨。
師：找找你能用詩里的一個字來說嗎？
生：山色空蒙雨亦奇。
師：板書：雨亦奇。
師：誰來讀讀？
生讀
師：我看到了一點點霧。誰再來，
生讀（三）
師范讀
生再讀（二）
師；你還看到哪些景色？
生：我看到了湖水很美。
師：你從哪句話感受到的？
生：水光瀲滟晴方好。
師：平時見過嗎？
生：平時，太陽照在水面上，水面像金子般閃動。
師：誰能閃動得再耀眼一些？
生讀。
師：跟老師一起去看看吧。（屏幕出示圖片）
師：誰能用朗讀來讀活這幅畫？讓水波蕩漾起來？
生讀（三）
師：為什么會這么美啊？
生：因為是晴天。師板書：晴方好。
師：穿越水面，你還看到什么？
生：湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。
生：小魚在曬太陽。
生：青蛙在唱歌。
師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。
師：把每一、二句話詩反復讀，直到提出問題來。
生：我讀出了雨來得很奇特。
師：很奇妙。
生；我讀出了，雨下到西湖里，像珍珠一樣。
生；我讀出了先是晴天，后來下雨了，但是風景還是很美。
生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。
師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句
師：再讀讀后兩句，你讀懂了什么？
生；詩人把西湖和西子就是西施相比。
師：你了解西施嗎？
生：她是越國的大美女。
師：此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
生；比作西子。
師；和我們的蘇軾一樣。
生；比作桂林的山水。
生：比作一塊翡翠。
師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
生：因為西子不寫化不化妝都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。
生：西子不管痛苦還是快樂都很美。
師：噢，不管什么時候都很美。
師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什么了？
生；它們讀音很相近。
師：還有一個原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有一個更重要的原因就是因為大家所說的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。
課個把播放一系列西湖景色（配樂）
師；此時此刻，你最想說什么？
生：西湖啊，你真是太美啦。
生：西湖，你太美了。
師：不管是晴天，
生：還是雨天。
師：不管是春天
生：還是冬天
師：不管是早晨
生：還是黃昏。
師：詩人說
生：總相宜。
師：詩人正坐在小船上，看著金子般的湖水，他說：
生：水光瀲滟晴方好。
師：雨后的西湖，山更青了水更綠了，蘇軾詩興大發，他不禁感慨到
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學們，好詩需要反復誦讀，自己再讀讀。
生自讀
請一生讀。
師評：你讀得詩情畫意。誰再來？
一生讀。
師評：雖然是個男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風韻。
一生讀。師及時糾正讀音。
一生讀。
師：孩子，告訴老師，你叫什么名字？依老師看，你干脆改名叫蘇小軾吧。
誰再來？
一生讀
師：誰能背啦？
一生背。
齊背。
師：其實蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會讀懂什么呢？
屏幕出示材料。生自讀。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯系注釋去理解。
生自讀。
師：只能深入詩的字里行間，你才能真正讀懂它，誰來讀？
生讀。（二）
生齊讀
師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。
師：誰來背背像這一類的古詩。
生背平時積累的古詩（二生）
師：布置作業。
師：下課
我的感受：
此堂課，趙老師一直在引領孩子們反復誦讀和想像畫面，讓孩子們從含蓄的詩句中領略西湖的美景。歷來，上古詩有三種境界，一是反復誦讀，理解詩意；二是想像畫面；三是體悟意境。我感覺趙老師前兩者都做得很到位，但第三種境界似乎還有些欠缺，孩子們更多的理解或許只在詩句的表面意義。還有后面老師講到西子所住的地方和西湖相近，這好像是不對的，有很多歷史資料可以查明，西施所住的地方其實離西湖很遠，整首詩，在我看來，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。這是千古以來，我看到過的比喻句中最出彩的一句，為什么好？其實不用作太多的解釋與分析，一剖解，什么都破壞了，什么都沒有了，真正的美與好，是說不出理由的，為什么要去找很勉強的理由呢？
《飲湖上初晴后雨》教案 篇18
一、導游介紹，激趣導入
1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）
西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））
4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。
二、質疑解疑，理解詩意
1.學生自讀古詩，注意讀準字音。
2.指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。
3.學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。
4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。
5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。
6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思） 三、吟誦品讀，深入感悟
1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。
2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）
3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。
4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。
5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。
6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）
7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8.小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇19
學習目標：
1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點：引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備：學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準備：課件（ppt）。
課時安排： 1課時
教學過程：
觀美景，入詩題
師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，老師就滿足你們的愿望，帶你們去游覽西湖。（板書）不過，老師有個小小的要求：你們要認真地看，仔細地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？課件：（西湖美景）
師：老師和你有同感呢，有機會一定去看看！
師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦，今天，我們就要學習一首北宋大詩人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）
師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡介蘇軾：號東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學家、書畫家，也是唐宋八大家之一。（板書：宋）我們曾經學過他的詩，老師背出其中一句名句…
揭題，導入詩文
1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。
①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。
②根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。
③小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。
初讀詩句
1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②請生讀古詩（學生評價）
③齊讀。
3. 古詩方法滲透
①了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯系上下文、搜集資料……）
②有這么多好辦法大家一定要用起來。現在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
細讀詩句
（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）
2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）
（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）
（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。
（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。
b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）
c.小結：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
2. 方好
（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）
（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）
（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）
（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。
（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。
2. 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。
（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）
（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。
（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對話：蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）
預設：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！
讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1.領略西施之美
（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）
（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）
（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。
（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）
（4）通過材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）
（3）總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）
b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
朗讀拓展
這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家讀一讀
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。
（1）出示詩歌，生自由讀
（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）
小結：大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行.
古詩新唱
古詩不僅可以讀，還可以唱呢，請欣賞。
作業自選超市：
1.如果你愛誦讀，可以有感情地朗誦這首詩。
2.如果你愛唱歌，可以找自己喜歡的曲子把這首詩唱出來。
3.如果你愛寫作，可以用自己的話改寫這首詩。
4.如果你愛旅游，可以收集西湖十景的有關資料，了解清楚后，到西湖后就不用找導游介紹了。
5.如果你愛繪畫，可以畫畫詩中展現的畫面。
6.如果你愛探究，可以收集描寫西湖的其他古詩，還可以收集描寫祖國河山的其他古詩。
以上作業請你根據自己的能力和興趣愛好選擇1-3項完成。
《飲湖上初晴后雨》教案 篇20
通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。
就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學 生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。