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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-16

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用18篇)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、基礎(chǔ)知識(shí)

  1、認(rèn)識(shí)本詩中的生字,交流和掌握認(rèn)字方法。

  2、會(huì)寫本課生字,并能靈活運(yùn)用。

  二、基本能力

  1、培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀、背誦的能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探索、想象、創(chuàng)新的能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。

  4、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

  三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  認(rèn)字、寫字及朗誦古詩。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩的韻律美。

  培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好風(fēng)光的思想感情。

  【教學(xué)過程】

  一、激趣導(dǎo)課

  同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了誰的一首詩,你能勇敢地站起來朗誦給大家聽嗎?〖采用復(fù)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自信心及積極回答問題的能力〗 〖表揚(yáng)鼓勵(lì)〗

  今天,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首宋代著名的詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,怎么樣?(好)

  板書課題:飲湖上初晴后雨

  二、探究新知

    1、知詩人,解詩題:

  ⑴ 讓生談自己對(duì)蘇軾的了解或背誦相關(guān)的詩句。

  ⑵ 師稍作簡(jiǎn)介

  ⑶ 解詩題:讓生小組內(nèi)討論后再全班內(nèi)總結(jié)。

  ① 簡(jiǎn)介詩的寫作背景

  ② 讓生觀察圖畫并交流詩中所描述的情景

  2、抓字眼,明詩意:

  ⑴ 讓生朗讀全詩,并會(huì)認(rèn)字。

  ⑵ 師出示認(rèn)字卡,檢測(cè)生的認(rèn)字情況

  ⑶ 師生交流合作,明確字、詞、句的意思。

  (培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力)

  ⑷ 師根據(jù)生的理解加以解釋和拓展。

  (拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的課外知識(shí))

  3、想詩境,悟詩情:

  ⑴ 學(xué)法指導(dǎo):朗讀古詩注意停頓,體會(huì)詩的韻律美。以助于體會(huì)詩的意境。

  ⑵ 聽錄音,閉目想象詩的意境。

  (目的在于營造詩中的意境,渲染氣氛,使學(xué)生品味祖國大好河山的壯美)

  ⑶ 讓生依據(jù)個(gè)人理解來朗讀全詩,并參與評(píng)價(jià)。

  ⑷ 交流應(yīng)讀出怎樣的感情。

  ⑸ 依據(jù)插圖來想象體會(huì)。

  ⑹ 師征求一朗讀機(jī)會(huì)。

  ⑺ 讓生評(píng)價(jià)老師。

  (注意評(píng)價(jià)方式的多樣化)

  ⑸ 讓生再細(xì)讀體會(huì)。

  4、熟讀成誦:

  ⑴ 讓生個(gè)人練習(xí),同桌互背。

  ⑵ 男女生接背。

  ⑶ 全班內(nèi)開火車練習(xí)。(采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并且達(dá)到熟練程度,加深對(duì)文本的理解和升華)

  5、學(xué)寫生字:

  ⑴ 讓生個(gè)人觀察,并識(shí)記。

  ⑵ 同桌交流。

  ⑶ 書空練習(xí),并在田字格中正規(guī)書寫。

  ⑷ 作品展示。

  三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)

  1、檢測(cè)生的認(rèn)字情況。

  2、檢測(cè)生的朗誦情況。

  (注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并相加指導(dǎo))

  四、課堂小結(jié)

  1、讓生個(gè)人交流。

  2、全班內(nèi)交流總結(jié)。

  3、師生談各自的感受。

  五、課外作業(yè)

  1、因人而異,設(shè)計(jì)abc三等作業(yè)。

  2、搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩。

  六、板書設(shè)計(jì)

  (貼生字卡,并標(biāo)識(shí)重點(diǎn)筆畫)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  學(xué)會(huì)本課生字,理解詩句的意思。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.有感情地朗讀古詩,并能背誦。

  2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)生活的熱愛。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  通過理解詩句,感受自然之美,語言文字之美,陶冶學(xué)生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  (一)教師教法

  創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。

  (二)學(xué)生學(xué)法

  借助詞典及書上注釋自讀感悟。

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  (一)重點(diǎn)

  1.理解詩句,了解古詩所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

  2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

  (二)難點(diǎn)

  體會(huì)作者的思想感情。

  (三)疑點(diǎn)

  體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境

  (四)解決辦法

  1.多讀品味。

  2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。

  3.教師引導(dǎo),播放課件,適當(dāng)點(diǎn)撥。

  四、教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

  1、播放古曲《春江花月夜》

  2、激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

  3、遷移導(dǎo)入:詩歌和音樂一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩的作者蘇軾,可以說是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)

  4、揭題:這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

  二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。

  1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

  2、教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典,資料來理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問,合作解決。

  3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。

  3、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩,然后匯報(bào)題意,再講詞意詩意,熟讀成誦,解疑問難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽,找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處,加以補(bǔ)充。3、取人之長,補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過程中對(duì)古詩內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩作好鋪墊。

  三、欣賞古詩,體會(huì)意境。

  1、過渡:剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩,并且了解了這首詩的大意,但如果我們想領(lǐng)略其中的美,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,你有什么好辦法嗎?

  2、學(xué)生各抒己見,教師對(duì)好的方法要予以肯定。

  3、教師提出建議,課件二(詩歌審美三法:第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會(huì)詩歌意境美。)

  4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

  5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

  (1),學(xué)生匯報(bào)通過劃停頓,標(biāo)重讀,來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來有感情朗讀古詩。

  (2)、學(xué)生匯報(bào)通過想象,我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫面美。

  (3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的審美思想,使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。

  引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩人把西湖比做西子呢?

  課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。

  (4)、感悟意境,體會(huì)情感。空蒙的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說些什么。

  再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。

  (5)、有感情的配樂朗讀

  四、課外延伸:朗讀描寫西湖的詩詞

  五,師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

  板書設(shè)計(jì):

  飲湖上初晴后雨

  西湖山水  晴——方好

  (比西子)         總相宜

  (美)   雨——亦奇

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo):1,感受西湖之美,理解詩句的含意.

  2,有感情地朗讀全詩,并背誦.

  教學(xué)重難點(diǎn):深入品味西湖的自然美,體會(huì)詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.

  教學(xué)過程:

  一,情境導(dǎo)入.

  1,俗話說"上有天堂,下有蘇杭."你去過杭州的西湖嗎 今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!

  (播放課件:西湖美景)

  看過之后有什么感受

  2,說到西湖美景就不得不提到一個(gè)人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.

  (讓學(xué)生伸出手和老師一起板書課題:《飲湖上初晴后雨》蘇軾)

  你從課題中能知道些什么 從哪知道的

  短短七個(gè)字的題目你們就能聯(lián)想到這么多的內(nèi)容,相信通過這首二十八個(gè)字的古詩,你們一定能品味出一個(gè)千姿百態(tài)的西湖.

  二,初讀古詩.

  1,請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這首詩,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,如果能讀出古詩的韻味就更好了.

  2,看見好多同學(xué)都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢 (指名讀)

  你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎 帶大家讀一讀.再請(qǐng)一組同學(xué)來把這首詩讀一讀,看看能不能讀得更好!

  3,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步,接下來就要理解古詩的意思了,咱們以前也學(xué)過很多的古詩,相信你們已經(jīng)掌握了很多理解詩意的方法,能介紹介紹嗎

  看來,咱們班的同學(xué)都是非常善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法的.現(xiàn)在就開始小組合作,用你們的方法弄懂詩句的意思.

  (學(xué)生合作學(xué)習(xí),老師隨即點(diǎn)撥.)

  三,吟誦品讀,深入感悟.

  1,全班交流,先說說對(duì)整首詩的理解,小組伙伴可以互相補(bǔ)充.

  通過小組合作你們已經(jīng)能說出這首詩大概的意思了,非常不錯(cuò),但是詩句當(dāng)中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)

  2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇".

  細(xì)細(xì)地品味一下,你覺得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好

  學(xué)生體會(huì),老師點(diǎn)撥.可能會(huì)有以下幾個(gè):

  (1)水光瀲滟

  "水光瀲滟"是什么樣子 還能換其他的詞嗎

  (波光粼粼,銀光閃閃等.)

  你們積累的詞語可真多!

  (課件展示西湖波光粼粼的景色.)

  你看,那亮晶晶的湖面好像什么

  (像好多的星星掉進(jìn)了湖里.)

  那你來讀一讀這一行,讓我們聽到"水光瀲滟"的美.

  (2)好

  晴天的西湖還有很多的美景,展開想象的翅膀,你還能看到什么 (學(xué)生想象晴天的西湖美景.)

  真是美景如畫啊!那請(qǐng)你來讀一讀,讓我們聽聽景色到底有多么的好!

  (3)方

  "方"在這里能表現(xiàn)出什么 (美得恰到好處)

  那請(qǐng)你把這種恰到好處的美讀出來!

  你們讀得真好,老師也為你們做一句詩:書聲朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我說的是哪個(gè)情

  用心讀才有情,才能體會(huì)到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛得同學(xué)們,請(qǐng)你們帶著這"情"再來讀一讀吧!

  (4)奇

  你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎

  (學(xué)生想象雨中的西湖美景.)

  (課件展示雨中的西湖)云霧裊繞的樣子就像一位遮著輕紗的少女,確實(shí)有一番獨(dú)特的美,你能把這奇特的美讀出來嗎

  (5)亦

  "亦"在這里什么意思 (也,雨天也和晴天一樣美麗.)

  那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美)

  是啊,不只要用詞準(zhǔn)確,還要有美感,難怪詩人寫詩的時(shí)候都要仔細(xì)推敲.而我們讀詩的人更要細(xì)細(xì)品味他們用詞的精妙之處了.

  (6)誰能把這句連起來,美美地讀一讀 讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評(píng),再讀.)

  (7)蘇軾用"晴方好"來概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當(dāng)?shù)木畎?

  (板書:晴方好,雨亦奇.)

  3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."

  接著品味,你覺得這句當(dāng)中哪個(gè)字或者詞用得好

  (1)西子

  知道西子是誰嗎 西施是中國古代四大美女之首.

  (課件展示西施的圖片.)

  蘇軾為什么要把西湖比作西施呢

  那請(qǐng)你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現(xiàn)出來!

  西子是個(gè)美女啊,能讀得美一點(diǎn)嗎 不錯(cuò),能再美一點(diǎn)嗎

  (2)淡妝濃抹

  你認(rèn)為晴天和雨天,哪個(gè)是淡妝,哪個(gè)是濃抹

  "淡妝"和"濃抹"的樣子是不同的,可是我聽你讀的都一樣,沒什么區(qū)別,能再試試嗎

  (3)總相宜

  一個(gè)美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎 (指名練讀,互評(píng).)

  這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優(yōu)美,更加生動(dòng)呢

  4,詩的美,美在音律動(dòng)聽,美在文字優(yōu)雅,美在畫意綿綿,精練的28個(gè)字給我們無盡的想象空間,咱們配上委婉動(dòng)聽的音樂,再次品味蘇軾的西湖情懷.

  (學(xué)生配樂朗讀后,先指名讀后齊讀.)

  能試著背一背嗎 閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優(yōu)雅的聲音背出來吧!

  四,拓展延伸.

  《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因?yàn)檫@首詩得來了另一個(gè)名字"西子湖",名揚(yáng)千古!當(dāng)年蘇軾寫了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來讀一讀另一首吧!

  板書設(shè)計(jì):

  飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  晴方好

  總相宜

  雨亦奇

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)理念:

  以重點(diǎn)詞句“總相宜”為突破口,采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑,先引出對(duì)“總相宜”的理解,再圍繞作者為什么會(huì)發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點(diǎn)展開討論學(xué)習(xí),最后回歸提升對(duì)“總相宜”的感悟,進(jìn)而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,以讀促思,以讀悟情。,

  教材分析:

  《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育(人教版)第五冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩,包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,西湖勝景千姿百態(tài),任何情況下都是那么可愛,具有永久的魅力。

  學(xué)生分析:

  打從一年級(jí)開始,班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡(jiǎn)短的古詩文,在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上,學(xué)生很難進(jìn)入作者的意境,因此感悟比較膚淺,所謂的感情朗讀只是浮于表面。

  教學(xué)目標(biāo):1、能正確有感情地背誦古詩,會(huì)寫“亦、妝”兩字。

  2、理解古詩,體驗(yàn)詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)入意境朗誦古詩。

  教學(xué)難點(diǎn):理解古詩,體會(huì)作者的心情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

  教學(xué)流程:

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  1、聯(lián)系生活引入

  師:我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡,用之不竭,周邊的大水庫起了很大的作用,誰來說說你看到的水庫是什么樣子?

  生:大、美

  2、談話揭示課題

  師:今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個(gè)水的世界

  (出示掛圖介紹:這是我們浙江省的杭州西湖)

  師:西湖美嗎?面對(duì)西湖的美麗景色,我們的小朋友往往無法用語言拿來表達(dá),可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達(dá)得淋漓盡致,今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作(出示課題)

  3、組織讀課題(個(gè)別讀、集體讀)

  二、讀通古詩,理解詩句

  1、組織讀古詩

  自由讀——個(gè)別讀(隨機(jī)糾正)

  讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。(亦:師示范寫,組織書空寫,再再在田字格邊寫一個(gè)。妝:組詞,說說后半個(gè)為什么是個(gè)“女”字并指導(dǎo)書寫)

  個(gè)別評(píng)價(jià)語:

  吐字清晰,發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。

  讀得很流利!

  讀得很有節(jié)奏!誰再來讀讀!

  2、引導(dǎo)朗讀感悟

  聽得出,大家剛才都在讀上下了一番工夫,很好!對(duì)于詩中,你還有哪些地方不理解?(引出對(duì)“總相宜”的理解)

  預(yù)設(shè)內(nèi)容:

  生:“總相宜”是什么意思?

  師:哪位小朋友愿意幫助她理解?

  生:總是那么美好,恰到好處。

  師:詩人看見了什么美景,發(fā)出了這樣的贊嘆,讓我們一起來再讀讀他的詩吧!

  生:詩人看見了晴天的美麗景色。

  師:還看見了什么?

  生:山的景色?

  師:什么天氣山的景色?

  生:雨天

  師:你哪里看出晴天和雨天是美麗的?請(qǐng)讀出來給大家聽聽好嗎?

  評(píng)議:很美  我還想聽,請(qǐng)你再來一次

  還感覺不到美 再來一次

  師:再讀讀這個(gè)句子,你仿佛看到了什么?(水波閃動(dòng))水波怎么會(huì)閃動(dòng)?(由于陽光的照耀)從哪個(gè)詞看出來?(水光瀲滟)請(qǐng)你來讀讀這個(gè)詞

  誰來說說平時(shí)在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子?請(qǐng)你把你看到的感受讀出來。(請(qǐng)幾名學(xué)生個(gè)別讀)

  師:指讀“山色空蒙”,你仿佛看到了什么?

  生:山被霧包著,很美。

  師:在什么時(shí)候看到過這種景象?

  生:冬天的早晨。

  師:還有嗎?

  生:下雨天

  師:這種感覺美嗎?請(qǐng)你把這種美讀出來。(組織個(gè)別讀、小組讀)

  詩人看見晴天和雨天的奇景,心情大爽,讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。

  師:看著看著,作者不禁想起了古代的美女西施,于是他就贊嘆:欲把——西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)

  師:你明白了什么?

  生:詩人把西湖比作西子

  師:關(guān)于西施,你了解多少?

  生各抒己見。

  師:是啊,西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施抹上淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美,淡妝——(生接:濃抹總相宜)

  聯(lián)系前兩行詩,聽老師讀讀,你還能懂得什么?

  生:淡淡的妝飾和化了濃妝,穿著華麗的衣服總是那么恰到好處

  師:出示句式指讀:看看“水光瀲滟晴方好”,作者想到了___的西施;賞賞“___”,作者想到了___的西施。

  師:在作者的眼里,西湖晴也好,雨也好,都是那么迷人。于是忍不住說(生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜)

  師;當(dāng)時(shí)的蘇軾是在杭州當(dāng)通判,相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長。一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗,不大功夫竟下起雨來。這樣,飲酒未盡,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。(師播放音樂,生集體讀全詩)

  三、補(bǔ)充資料,拓展延伸

  1、關(guān)于描寫西湖的古詩有很多,老師課外搜集了兩首(出示補(bǔ)充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》),請(qǐng)小朋友們自己去讀讀、背背。

  2、組織齊讀這兩首詩

  3、看著這兩首詩,我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,讓我們?cè)賮磔p輕地背一遍。

  板書:            飲湖上初晴后雨

  西湖: 雨       晴

  比              

  做                             

  西子:淡妝——濃抹

  飲湖上初晴后雨:蘇軾簡(jiǎn)介

  蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士。宋代眉州(今四川省眉山市)人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家,世稱“三蘇”。嘉祐進(jìn)士,任鳳翔府簽判,主張改革弊政。神宗時(shí)反對(duì)變法,但在密州、徐州任上抗洪滅蝗,賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士,出知杭、潁、揚(yáng)、定四州。徽宗初遇赦召還。詩、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就。

  蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨,也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實(shí)黑暗之作。詩風(fēng)豪邁清新,尤長于比喻。與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”。

  蘇軾的詞題材廣泛,記游、懷古、贈(zèng)答、送別、說理無不入詞,對(duì)嚴(yán)格的音律束縛也有所突破,促進(jìn)了詞的發(fā)展。名作有《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、等,開豪放詞派的先河,與辛棄疾并稱“蘇辛”。  

  蘇軾散文中議論文汪洋恣肆,記敘文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),明白條暢,如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”,是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“有為而作”,崇尚自然,擺脫束縛,“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進(jìn),黃庭堅(jiān)、秦觀等均出其門下。

  蘇軾還擅長行、楷書,與黃庭堅(jiān)、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉、唐、[五代]名家,得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式,而自成一家。自云:“我書造意本無法”;又云:“自出新意,不踐古人。”黃庭堅(jiān)說他:“早年用筆精到,不及老大漸近自然”;又云:“到黃州后掣筆極有力。”晚年又挾有海外風(fēng)濤之勢(shì),加之學(xué)問、胸襟、識(shí)見處處過人,而一生又屢經(jīng)坎坷,其書法風(fēng)格豐腴跌宕,天真浩瀚,觀其書法即可想象其為人。人書并尊,在當(dāng)時(shí)其弟兄子侄子由、邁、過,友人王定國、趙令畤均向他學(xué)習(xí);其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游,以及[明代]的吳寬, [清代]的張之洞,亦均向他學(xué)習(xí),可見影響之大。

  蘇軾在繪畫方面畫墨竹,師文同,比文更加簡(jiǎn)勁,且具掀舞之勢(shì)。米芾說他“作墨竹,從地一直起至頂。余問:何不逐節(jié)分?曰:竹生時(shí),何嘗逐節(jié)生?”亦善作古木怪石,米芾又云:作枯木枝干,虬曲無端;石皴硬,亦怪怪奇奇無端,如其胸中盤郁也。”均可見其作畫很有奇想遠(yuǎn)寄。其論書畫均有卓見,論畫影響更為深遠(yuǎn)。如重視神似,主張畫外有情,畫要有寄托,反對(duì)形似,反對(duì)程式束縛,提倡“詩畫本一律,天工與清新”,并明確提出“士人畫”的概念等,為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》;又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品。詩文有《東坡七集》,詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小教部 戴志強(qiáng)

  教材分析: 

  《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。

  學(xué)生分析:

  三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

  設(shè)計(jì)理念: 

  以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

  2、有感情地朗讀、背誦詩句。

  3、用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

  教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  一、談話切入,嘗試背詩,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩。

  [從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),既鞏固了學(xué)生的知識(shí),又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過渡。]

  二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。

  [深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營造組際競(jìng)賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

  三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。

  [根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報(bào),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 。]

  四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。

  [通過多形式的讀書實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語言積累,受到美的熏陶。]

  五、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。

  [通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè) ,指向課外,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]    

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,感受詩中始終所表達(dá)的意境。

  2 在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩,背誦本詩。

  3培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩

  教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、課前談話

  1、師:同學(xué)們喜歡旅游嗎?都去過那些地方?你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎?“人間天堂”是說什么意思呢?

  2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎?那就讓我們開始今天的西湖之旅吧!(出示課件)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,引出新詩,介紹作者

  1、師:西湖給你的第一印象是什么?(是的,西湖的確很美,在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨(dú)特。板書“蘇軾”)

  2、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫了一首描寫西湖景色的詩,這首詩就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。

  3、誰能簡(jiǎn)單地介紹一下作者蘇軾?

  4、再讀、解題:

  5、過渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀古詩,要求借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  三、認(rèn)識(shí)生字,讀通讀順,讀出節(jié)奏

  1、學(xué)生自由讀詩。強(qiáng)調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

  2、師:講解生字

  3、師:詩之美,美在語言優(yōu)美,美在音律動(dòng)聽,這首詩在哪里停頓是合適的?請(qǐng)同學(xué)們先自己讀一讀,用小斜杠畫一畫。

  4、學(xué)生匯報(bào),師課件演示。

  5、齊讀。

  四、滲透方法,理解詩句,加深感悟

  1、過渡:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏,可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會(huì)作者的情感。接下來我們一齊學(xué)習(xí)理解詩句,看看蘇軾如何用這短短28個(gè)字展示出西湖的美。

  2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,課件出示。

  ①先齊讀。

  ②提出疑問。(你有什么讀不懂的地方?)

  ③解疑。講解單個(gè)字的解釋。“瀲滟:水波蕩漾、波光閃閃的樣子

  可結(jié)合注釋、圖畫,發(fā)揮想象理解:你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面?你有什么感受?方:正,恰恰。空蒙:形容山巒迷蒙的樣子。想象:下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎?這個(gè)時(shí)候去看山是什么樣的?

  ④結(jié)合單個(gè)字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

  3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色?用一個(gè)字來形容詩人所看到的景色{美}

  4、齊讀,讀出煙雨迷茫的朦朧美感,和陽光明媚、波光閃動(dòng)的美。

  5、當(dāng)詩人看見這豐富而美好的畫面,會(huì)是什么心情呢?帶著愉悅的心情讀。

  從中你感受到了什么?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什么?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的讀第二句)

  那么,詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖?從哪里可以看出詩人都喜歡。(晴方好、雨亦奇)

  過渡:對(duì),不管晴天還是雨天,西湖都是那么美!這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

  6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

  ①總結(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法.(先解釋單個(gè)字,再根據(jù)單個(gè)字的解釋,理解詩句的意思。)

  ②教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩句。

  師:西施美不美?詩人把什么比作西施?詩人怎樣評(píng)價(jià)西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什么?(大自然所賦予的天生的美)

  詩句中哪個(gè)字最能表現(xiàn)出她不論什么時(shí)候都美的特質(zhì)?怎樣讀出這種美?(重讀:總)

  ③詩人為什么要將西湖比作西子?她們有什么相通之處?

  (引導(dǎo)理解詩人將西湖比作西子,不僅因?yàn)槎加幸粋(gè)“西”字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因?yàn)樗齻兌季哂胁恍柰馕镆r托,不需人為修飾的獨(dú)特的天然的美!)

  哪個(gè)字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個(gè)總字,看起來是在寫西施的美,實(shí)際上作者是借西施的美來為西湖增色!

  無論晴天還是雨天總是那么美,一個(gè)“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致,這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時(shí),他是那么得驚喜、得意,西湖如西子,美景若美人,詩人深深地陶醉了,我們也醉了

  五、整體感知

  師:同學(xué)們,你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩的美還在于奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時(shí)空,隨著蘇軾再次暢游西湖吧!

  師配樂朗讀,生閉目想象:(如時(shí)間不允許,則教師配樂讀古詩)

  這一天,陽光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,水波蕩漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩人不禁深深地陶醉了,正當(dāng)詩人正沉醉于這山水美景,忽見幾條細(xì)線般的雨絲斜斜地飄進(jìn)湖中,飄在臉上,原來下雨了,你再看這雨天的西湖吧,云霧迷茫,縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那么美,那么令人神往!詩人不禁詠出這樣的詩句,讀——師生齊讀。

  就讓這美景留在我們的腦海里吧,再讀一讀!

  能背一背嗎?

  7、小結(jié)

  今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩,詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài),同時(shí)又用一個(gè)奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

  五、  拓展學(xué)習(xí),活化文本,綜合發(fā)展

  1、過渡:我們的祖國江山如畫,歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作,像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩還有很多,下面老師就給大家介紹一首。

  2、課后作業(yè):朗誦全詩,鼓勵(lì)背誦。

  六、  結(jié)束全課教師小結(jié)。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教材依據(jù):

  《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課,兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比:以兩詩文字的對(duì)比為主,輔之音樂、書法、繪畫等手段,利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí),以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>

  設(shè)計(jì)思想:

  《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊,意象和意景的重疊,文字和音樂的重疊,意境和書法的重疊。其中,尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比,本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比,在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同,《望》為唐詩,直抒胸臆,《飲》為宋詩,含蓄清麗。一直一含,讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受,在山水畫面的對(duì)比中感受,在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受,在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩文的感受,而這感受就是我們孜孜以求的語感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。

  教學(xué)難點(diǎn):

  從文字中讀出畫面,實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩,使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩歌意思。

  2.口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩的愉悅。

  3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌,并配上相應(yīng)的插圖。

  課件說明:

  本課件著力于以樂抒情,以畫達(dá)意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀;《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻,若直接用課件傳遞實(shí)景,過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,介乎虛實(shí)之間,引而不發(fā),留給學(xué)生較大的想象空間。

  課前準(zhǔn)備:

  將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上。《望天門山》書以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。

  教學(xué)流程:

  一、承接中引發(fā)期待

  1.師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

  指名讀。

  全班讀。

  2.師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

  二、初讀中略有所感

  1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

  2.指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。

  3.齊讀

  師:感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔“怎樣的山,怎樣的水?”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕

  4.再讀

  這又是怎樣的山,怎樣的水呢?我們繼續(xù)感受詩句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次,想象著那山,那水……

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩,潛心首先需要靜場(chǎng)。〕

  三、細(xì)品中清晰畫面

  1.看具象畫

  打開書,看著插圖,再將詩句讀幾次,讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山,怎樣的水?

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔詩句傳遞的畫面是萬千的,插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩,能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景,有助于打開學(xué)生的想象之窗。〕

  2.聽音樂(平湖秋月)

  閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

  聽……

  這兒的山……

  這兒的水……

  感覺……

  生讀,師范讀,生讀……(音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來)

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔音樂是流動(dòng)的畫,《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn),無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面。〕

  四、重疊中感受意境

  1.“西施”引路(音樂繼續(xù))(預(yù)設(shè))

  師:音樂聲中,仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎?

  生:注釋4告訴我們,西施是春秋時(shí)代越國的美女。

  生:我讀過東施效顰的故事,知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。

  生:西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí),小魚見了她的美貌,羞得沉到了河底。

  ……. ……

  師:如果西施帶上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜(生接)

  師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說……

  生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔“西施”是詩中的意象,蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美,旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊,感受西湖獨(dú)特的美麗,更感受文字之傳神。〕

  2.入詩細(xì)讀。

  帶著你自己的感覺再讀詩句,“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿,“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢?哪些詩句給你帶來這樣的想象呢?

  重疊一“瀲滟”和“濃抹”

  (1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

  課件出示波光粼粼的畫面。想象說話,你仿佛看到了什么?

  (晴天的西湖水平如鏡,在艷陽照射之下,波光粼粼,聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目!)

  (2)你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺)

  重疊二“空蒙”和“淡妝”

  (1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

  湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅,……這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢!

  (2)你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺)

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn),不求結(jié)果人人同一,但求過程人人涉足。〕

  “總相宜”:

  (1) “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

  西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,時(shí)而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉,欲把……

  情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  (2) “晴雨相宜”繼而想象“總(時(shí)時(shí)處處)相宜”

  西湖之美又何止晴雨,看……煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕 ……四時(shí)不同,晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……(課件出示西湖十景)

  引生反復(fù)吟誦:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔強(qiáng)調(diào)重疊,借詩句中的比喻,鋪呈西湖和西施之神似,使想象到的不僅僅是畫面,理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅,溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕

  3.出詩回味。

  關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,聯(lián)想到……

  一條美麗的畫舫上,蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,或細(xì)品龍井。看著西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”

  在音樂中齊背全詩。

  五、對(duì)比中豐富深化

  1.現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎?    板書“柔”

  如果說西湖如溫柔美麗的女子,那么天門山則是……剛強(qiáng)的將軍。   板書“剛”

  同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感,不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

  2.書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

  引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,如西湖水一般。

  書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂馈R魳犯侨绱恕?/p>

  3.音樂中感受“剛”“柔”

  (音樂1:民樂合奏---奔騰)

  師引男生誦讀:你感覺到什么?(生:豪情 力量 陽剛)想到的是哪首詩……男孩子起立,站得如那天門一般,我們一起讀!

  (音樂2:古箏曲—平湖秋月)

  師緩緩的:聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情,在我們心中蕩漾……

  女孩子起立,輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

  小結(jié):詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的,多種形式來體驗(yàn)美感,能讓我們獲得的更豐厚。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  〔不止于得景之具象美,更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩的神韻。〕

  4.詩配畫:根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,并配上相應(yīng)的插圖。

  【教學(xué)反思】:

  “(古詩教學(xué))講意思是很沒意思的。”如繞口令般的話語,是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

  如何才能有意思呢?錢老說:“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行。”詩歌平仄相對(duì)的音律美,豐富靈動(dòng)的形象美,深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水,一陽剛一陰柔,極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩,如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢?如果用“知詩意,入詩境,悟詩情”的路子來套的話,似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之,其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢?我不想趕著他們?nèi)ノ颍 扒椤敝罆翰徽摚妹谰凹纯伞5恢褂诘镁爸呦竺溃蟮镁爸畾馍瘛=虒W(xué)時(shí),緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,畫面便美得有了神采,讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,迷茫淡妝濃抹,真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”。課堂上,從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。

  經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí),也許他們無法十分清晰地表達(dá)出詩句意思,但他們肯定能深深地記住這種感覺,記住這剛?cè)嶂馈O嘈胚@是一次愉悅的詩情畫意之旅。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  設(shè)計(jì)理念:

  這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當(dāng)中最為膾炙人口詩歌之一,有人說“此詩一出,人人傳誦,從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施,蘇軾的妙喻,讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣,西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神,無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處,這緣于西湖自然之景美不勝收,也是作者與西湖獨(dú)有的緣分。

  體會(huì)詩歌的意境是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),這首詩歌的教學(xué),要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點(diǎn)。要讀出西湖的美,走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖,從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境,可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美,將這兩幅圖鋪展開來,將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處,回文西湖晴雨圖,讀出西湖的自然出眾,走入詩文中作者由觸動(dòng)心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。由此,詩歌“語境”和“詩境”緊密融通,生成詩歌課堂和美之境。

  根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的要求,開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力,重視讀詩的方法,通過“美讀”和“趣讀”激發(fā)閱讀的主動(dòng)性,同時(shí)通過“有方法”“有層次”地讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩、品味詩歌語言,逐漸感悟出詩的意境,也有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟積累和進(jìn)行課外閱讀延伸。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟,體驗(yàn)、受西湖的自然之美,,感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。

  教師準(zhǔn)備:課件(ppt)。

  課時(shí)安排: 1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  課前談話:

  1. 同學(xué)們,聽說大家特別喜歡玩,尤其喜歡游山玩水,是嗎?咱們湖州就是一個(gè)有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊,尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛?

  2. 就是這迷人的江南風(fēng)景,讓中國古代許多文人一邊走走看看停停,一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。

  一、趣說東坡與西湖,導(dǎo)入詩文。

  (一)激趣

  1. 小朋友們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?誰能用一些詞語說說杭州是一個(gè)怎樣的地方?(風(fēng)景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

  2. 俗話說:上有天堂,(下有蘇杭)。杭州之有西湖,如人之有眉目。有一位大詩人,他特別喜歡西湖,他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉,幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng),他在杭州兩次做官,像愛自己的家一樣治理杭州,西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問題,他在西湖興修水利,建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。

  3. 你們知道他是誰嗎?(蘇軾)杭州西湖究竟是怎樣的美呢,今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

  (二)揭題,導(dǎo)入詩文

  1. 詩的題目是(《飲湖上初晴后雨》)。

  ①透過讀詩題,你讀懂了什么?(a.天氣變化——初晴后雨;b.地點(diǎn)——湖上舟中;c.干什么——飲酒聊天)誰能連起來說一說。

  ②根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

  ③小結(jié):了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步,蘇軾寫詩信手拈來,跟大家寫日記似的,常常在題目中介紹一些寫詩時(shí)的背景,理解了詩題,我們?cè)賮碜x一讀。

  二、初讀詩題

  1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的,大家快讀一讀詩歌,要求:放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音。

  2. 檢查反饋。

  ①一人讀一句,其余學(xué)生讀課題、作者。(瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí)

  ②請(qǐng)生讀古詩(學(xué)生評(píng)價(jià))

  ③齊讀。

  3. 古詩方法滲透

  ①了解了詩題和作者,讀準(zhǔn)了古詩還不能算讀好了,還得讀懂古詩,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩,誰能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候有什么讀懂古詩的好辦法?(看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……)

  ②有這么多好辦法大家一定要用起來。現(xiàn)在,請(qǐng)大家邊讀古詩邊看注釋,想一想文中哪句古詩寫的是初晴,哪句寫的是后雨。

  三、細(xì)讀詩句

  (一)感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

  初晴——水光瀲滟晴方好

  后雨——山色空蒙雨亦奇

  1. 讀詩句你讀懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦朧朧)

  2. 短短兩句詩,兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

  晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

  1. 水光瀲滟

  (1)借助注釋說說第一句的意思。(晴天的西湖水面波光閃閃,是多么美好!)

  (2)你從詩句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃?(瀲滟)

  (3)瀲滟讓你想到了哪些詞語?(波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金……)我們一起來積累這些詞語。

  (4)是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)?(太陽)想像一下,假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上,明媚的陽光照耀著整個(gè)西湖,就在放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特點(diǎn)?(西湖的水在陽光下更加透徹,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金;西湖的魚兒歡快地舞蹈,一躍而起,仿佛穿了一身金縷衣;西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……)

  ①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》(宋·楊萬里)畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。凈慈寺:在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方:詩人楊萬里的朋友。無窮:望不到邊。別樣:特別的。

  a. 我們一起來看看,同樣在六月,詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩。

  b. 誰來說說讀過古詩,你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致?(荷葉在陽光下更加綠,荷花在太陽的照耀下更紅了。)

  c. 小結(jié):是啊!西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚,如果你就是蘇軾,你會(huì)怎樣吟誦這句詩?(評(píng)價(jià):你的心情是愉快的!你的心情就如同這明媚的陽光!我聽出來了,你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的!)面對(duì)這波光粼粼的西湖水面,我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!

  2. 方好

  (1)面對(duì)這樣美麗的湖光山色,請(qǐng)你用一個(gè)字來贊嘆。(好!美!妙!奇!……)詩人怎么表達(dá)?(方好)

  (2)老師用了查字典的方法來理解這個(gè)“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直;②正當(dāng),恰好;③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下,贊同的小朋友舉手。

  (3)是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處?(水光瀲滟的精致,山青水秀的景致,接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅的景致……)

  (4)晴天的西湖能不能少這一抹陽光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好!(齊)

  雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

  1. 山色空蒙

  (1)正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中,突然,天氣發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化,誰借助注釋來說一說?(雨天,西湖云霧迷茫,也是那么奇妙!)

  (2)在晴天里西湖的山是什么樣的景象?(蒼翠欲滴)現(xiàn)在呢?(朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……)老師也收集了一些,我們一起來讀一讀。

  (3)這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語就是(山色空蒙)。

  2. 亦奇

  (1)閉眼想象一下這西湖雨天的美景,看見這樣的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。

  (2)晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎?(也奇妙)

  (3)從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古詩文當(dāng)中常常用到。

  (4)西湖的美景是這樣的出神入化,帶著你自己的感受讀一讀。

  情境對(duì)話:

  蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊,西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見。此時(shí),蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖,蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天,想想他們會(huì)說些什么?選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用,比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同,同桌互相演一演。(晴天:波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金;雨天:朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云)

  預(yù)設(shè):朋友:蘇兄啊!這晴天的西湖湖面波光粼粼,真是美麗啊!

  蘇軾:是啊,這雨天的西湖山水朦朧,也是別有一番奇妙之處啊!

  朗讀:

  讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;讓我們沉醉在這變幻的美景中,閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  (二)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  1.領(lǐng)略西施之美

  (1)一天之中,詩人享受了晴天和雨天兩種美,真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么(誰)?(西子)

  (2)西子是誰?(西施)誰來給大家介紹一下?(春秋時(shí)期越國美女)

  (3)插入圖片和資料,請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。

  (材料補(bǔ)充:西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女,其中西施居首,是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣,魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng),沉了下去。)

  (4)通過材料,西施你讀到了西施是怎樣的美麗?(生答)所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

  2.淡妝濃抹總相宜

  (1)從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的,哪一句?(淡妝濃抹總相宜)

  (2)淡妝濃抹是幾種裝扮,有什么特點(diǎn)?(淡妝素雅,濃抹鮮明艷麗)舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是(濃抹)生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)。(看圖說一說)

  (3)總相宜

  a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好,看看詩人的怎么贊美的?(都好)你如何知道?(總相宜)

  b.淡妝適合西施,濃抹也適合西施,西施天生就美,所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生,我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

  (4)這句話僅僅在贊美西子么?(還在贊美西湖)誰讀懂了這句話,說一說這句話什么意思?(西湖的晴天就如同西施濃抹,雨天就如西施淡妝,不管晴天雨天都適合西湖)

  (5)引讀:女生,我們一起來贊一贊這美麗的西湖,看似說西子,實(shí)際上比喻的是西湖,晴天的西湖——水光瀲滟晴方好,恰似西子的(濃抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇,恰似西子的(淡妝)一天之中,詩人看到了西湖濃抹的美,領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙,想到這里,詩人不禁贊嘆——(齊)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  四、朗讀拓展

  1. 這首詩是詩人第一次到杭州時(shí)所作的,當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候,你們猜猜,詩人的心情是怎樣的?(激動(dòng)、興奮……)帶著這樣的心情,大家一起來讀一讀——

  2. 蘇軾喜歡西湖,更喜歡用詩來寫西湖,這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

  (1)出示詩歌,生自由讀

  (2)這是什么樣的天氣,你看到了一幅怎樣的畫面。(風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖)

  小結(jié):

  大自然真是一位神奇的魔術(shù)師,讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿,在詩人心中留下了永恒的畫卷,也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行,現(xiàn)在我們要和它說再見了,讓我們把這幅畫映在腦海中,悄悄地帶走吧!(生伴樂齊誦)

  板書:

  飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  方好 亦奇

  總相宜

  濃抹 淡妝

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)生字,理解詩句。

  2、體會(huì)情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句。

  3、感受詩中美景。

  【學(xué)習(xí)過程】

  一、導(dǎo)入

  學(xué)生背誦《游園不值》

  師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩寫的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

  二、學(xué)習(xí)新課

  1、解決生字(學(xué)生自己解決)

  瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。

  2、介紹作者。

  3、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,然后小組之間互相說。

  4、舉手發(fā)言(大概意思:天晴的時(shí)候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

  5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過天晴)

  雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

  6、師:這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)

  師:同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢?

  (前兩句是寫景色,后兩句不是)

  師:有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色,后兩句不是;現(xiàn)在小組交流,每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

  (后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)

  師:作者每見過西施,西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作者作比較,那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢?

  (通過發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))

  這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)

  師:西湖就顯得更美了,那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來體驗(yàn)。(學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句,體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。)

  三、背誦全詩

  自由背誦然后檢查

  〖課后反思〗

  《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩,主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情,通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

  在理解古詩的字、詞時(shí),我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對(duì)作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí),我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。

  我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少,主要是聽我講和聽其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時(shí),沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句,讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果會(huì)更好。

  這篇課文事故時(shí),學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多,有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),課堂氣氛較活躍,整個(gè)效果比較好。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,理解詩句的意思。

  2、能力訓(xùn)練點(diǎn):有感情地朗讀古詩,并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩句意思的能力。

  3、德育滲透點(diǎn):體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛,對(duì)生活的熱愛。

  4、美育滲透點(diǎn):通過理解詩句,感受自然之美,語言文字之美,陶冶學(xué)生愛美的情趣,提高鑒賞美的能力。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  1、教師教法:創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。

  2、學(xué)生學(xué)法:借助詞典及書上注釋自讀感悟。

  三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn)

  1.理解詩句,了解古詩所描寫的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

  2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

  難點(diǎn)

  體會(huì)作者的思想感情。

  疑點(diǎn)

  體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境

  解決辦法

  1.多讀品味。

  2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。

  3.教師引導(dǎo),播放課件,適當(dāng)點(diǎn)撥。

  四 、教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。

  1、 播放古曲《春江花月夜》

  2、 激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

  3、 遷移導(dǎo)入:詩歌和音樂一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩的作者蘇軾,可以說是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)

  4、 揭題:這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

  二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。

  1、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。

  2、 教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典,資料來理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問,合作解決。

  3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。

  4、 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩,然后匯報(bào)題意,再講詞意詩意,熟讀成誦,解疑問難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽,找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處,加以補(bǔ)充。3、取人之長,補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過程中對(duì)古詩內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩作好鋪墊。

  三、欣賞古詩,體會(huì)意境。

  1、 過渡:剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩,并且了解了這首詩的大意,但如果我們想領(lǐng)略其中的美,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,你有什么好辦法嗎?

  2、 學(xué)生各抒己見,教師對(duì)好的方法要予以肯定。

  3、 教師提出建議,課件二(詩歌審美三法:第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會(huì)詩歌意境美。)

  4、 學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。

  5、 進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。

  (1),學(xué)生匯報(bào)通過劃停頓,標(biāo)重讀,來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來有感情朗讀古詩。

  (2)、學(xué)生匯報(bào)通過想象,我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫面美。

  (3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語言來形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的審美思想,使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。

  引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩人把西湖比做西子呢?

  課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。

  (4)、感悟意境,體會(huì)情感。空蒙的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說些什么。

  再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。

  (5)、有感情的配樂朗讀

  四、課外延伸:朗讀描寫西湖的詩詞

  五,師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。

  板書設(shè)計(jì):

  飲湖上初晴后雨

  晴——方好

  美:(比西子)總相宜

  西湖山水

  雨——亦奇

  教學(xué)反思:

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟,體驗(yàn)、受西湖的自然之美,,感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。

  教師準(zhǔn)備:課件(ppt)。

  課時(shí)安排: 1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  觀美景,入詩題

  師:孩子們,喜歡旅游嗎?(喜歡)想去西湖看看嗎?今天,老師就滿足你們的愿望,帶你們?nèi)ビ斡[西湖。(板書)不過,老師有個(gè)小小的要求:你們要認(rèn)真地看,仔細(xì)地思考,看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好?課件:(西湖美景)

  師:老師和你有同感呢,有機(jī)會(huì)一定去看看!

  師:孩子們,知道嗎?西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客,從古至今,很多文人墨客在這里飲酒賞景,吟詩作賦,留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦,今天,我們就要學(xué)習(xí)一首北宋大詩人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》(師生齊讀課題)

  師:蘇軾,你們了解嗎?(師簡(jiǎn)介蘇軾:號(hào)東坡居士,所以人們又叫他蘇東坡,他是北宋文學(xué)家、書畫家,也是唐宋八大家之一。(板書:宋)我們?cè)?jīng)學(xué)過他的詩,老師背出其中一句名句…

  揭題,導(dǎo)入詩文

  1. 詩的題目是(《飲湖上初晴后雨》)。

  ①透過讀詩題,你讀懂了什么?(a.天氣變化——初晴后雨;b.地點(diǎn)——湖上舟中;c.干什么——飲酒聊天)誰能連起來說一說。

  ②根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

  ③小結(jié):了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步,蘇軾寫詩信手拈來,跟大家寫日記似的,常常在題目中介紹一些寫詩時(shí)的背景,理解了詩題,我們?cè)賮碜x一讀。

  初讀詩句

  1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的,大家快讀一讀詩歌,要求:放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音。

  2. 檢查反饋。

  ①一人讀一句,其余學(xué)生讀課題、作者。(瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí)

  ②請(qǐng)生讀古詩(學(xué)生評(píng)價(jià))

  ③齊讀。

  3. 古詩方法滲透

  ①了解了詩題和作者,讀準(zhǔn)了古詩還不能算讀好了,還得讀懂古詩,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩,誰能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候有什么讀懂古詩的好辦法?(看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……)

  ②有這么多好辦法大家一定要用起來。現(xiàn)在,請(qǐng)大家邊讀古詩邊看注釋,想一想文中哪句古詩寫的是初晴,哪句寫的是后雨。

  細(xì)讀詩句

  (一)感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

  初晴——水光瀲滟晴方好

  后雨——山色空蒙雨亦奇

  1. 讀詩句你讀懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦朧朧)

  2. 短短兩句詩,兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

  晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

  1. 水光瀲滟

  (1)借助注釋說說第一句的意思。(晴天的西湖水面波光閃閃,是多么美好!)

  (2)你從詩句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃?(瀲滟)

  (3)瀲滟讓你想到了哪些詞語?(波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金……)我們一起來積累這些詞語。

  (4)是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)?(太陽)想像一下,假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上,明媚的陽光照耀著整個(gè)西湖,就在放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特點(diǎn)?(西湖的水在陽光下更加透徹,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金;西湖的魚兒歡快地舞蹈,一躍而起,仿佛穿了一身金縷衣;西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……)

  ①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》(宋·楊萬里)畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。凈慈寺:在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方:詩人楊萬里的朋友。無窮:望不到邊。別樣:特別的。

  a. 我們一起來看看,同樣在六月,詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩。

  b. 誰來說說讀過古詩,你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致?(荷葉在陽光下更加綠,荷花在太陽的照耀下更紅了。)

  c.小結(jié):是啊!西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚,如果你就是蘇軾,你會(huì)怎樣吟誦這句詩?(評(píng)價(jià):你的心情是愉快的!你的心情就如同這明媚的陽光!我聽出來了,你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的!)面對(duì)這波光粼粼的西湖水面,我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!

  2. 方好

  (1)面對(duì)這樣美麗的湖光山色,請(qǐng)你用一個(gè)字來贊嘆。(好!美!妙!奇!……)詩人怎么表達(dá)?(方好)

  (2)老師用了查字典的方法來理解這個(gè)“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直;②正當(dāng),恰好;③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下,贊同的小朋友舉手。

  (3)是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處?(水光瀲滟的精致,山青水秀的景致,接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅的景致……)

  (4)晴天的西湖能不能少這一抹陽光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好!(齊)

  雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

  1. 山色空蒙

  (1)正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中,突然,天氣發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化,誰借助注釋來說一說?(雨天,西湖云霧迷茫,也是那么奇妙!)

  (2)在晴天里西湖的山是什么樣的景象?(蒼翠欲滴)現(xiàn)在呢?(朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……)老師也收集了一些,我們一起來讀一讀。

  (3)這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語就是(山色空蒙)。

  2. 亦奇

  (1)閉眼想象一下這西湖雨天的美景,看見這樣的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。

  (2)晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎?(也奇妙)

  (3)從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古詩文當(dāng)中常常用到。

  (4)西湖的美景是這樣的出神入化,帶著你自己的感受讀一讀。

  情境對(duì)話:蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊,西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常常看見。此時(shí),蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖,蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天,想想他們會(huì)說些什么?選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用,比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同,同桌互相演一演。(晴天:波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金;雨天:朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云)

  預(yù)設(shè):朋友:蘇兄啊!這晴天的西湖湖面波光粼粼,真是美麗啊!

  蘇軾:是啊,這雨天的西湖山水朦朧,也是別有一番奇妙之處啊!

  讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;讓我們沉醉在這變幻的美景中,閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  (二)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  1.領(lǐng)略西施之美

  (1)一天之中,詩人享受了晴天和雨天兩種美,真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么(誰)?(西子)

  (2)西子是誰?(西施)誰來給大家介紹一下?(春秋時(shí)期越國美女)

  (3)插入圖片和資料,請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。

  (材料補(bǔ)充:西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女,其中西施居首,是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣,魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng),沉了下去。)

  (4)通過材料,你讀到了西施是怎樣的美麗?(生答)所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

  2.淡妝濃抹總相宜

  (1)從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的,哪一句?(淡妝濃抹總相宜)

  (2)淡妝濃抹是幾種裝扮,有什么特點(diǎn)?(淡妝素雅,濃抹鮮明艷麗)舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是(濃抹)生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)。(看圖說一說)

  (3)總相宜

  a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好,看看詩人的怎么贊美的?(都好)你如何知道?(總相宜)

  b.淡妝適合西施,濃抹也適合西施,西施天生就美,所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生,我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

  (4)這句話僅僅在贊美西子么?(還在贊美西湖)誰讀懂了這句話,說一說這句話什么意思?(西湖的晴天就如同西施濃抹,雨天就如西施淡妝,不管晴天雨天都適合西湖)

  朗讀拓展

  這首詩是詩人第一次到杭州時(shí)所作的,當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候,你們猜猜,詩人的心情是怎樣的?(激動(dòng)、興奮……)帶著這樣的心情,大家讀一讀

  2. 蘇軾喜歡西湖,更喜歡用詩來寫西湖,這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

  (1)出示詩歌,生自由讀

  (2)這是什么樣的天氣,你看到了一幅怎樣的畫面。(風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖)

  小結(jié):大自然真是一位神奇的魔術(shù)師,讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿,在詩人心中留下了永恒的畫卷,也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行.

  古詩新唱

  古詩不僅可以讀,還可以唱呢,請(qǐng)欣賞。

  作業(yè)自選超市:

  1.如果你愛誦讀,可以有感情地朗誦這首詩。

  2.如果你愛唱歌,可以找自己喜歡的曲子把這首詩唱出來。

  3.如果你愛寫作,可以用自己的話改寫這首詩。

  4.如果你愛旅游,可以收集西湖十景的有關(guān)資料,了解清楚后,到西湖后就不用找導(dǎo)游介紹了。

  5.如果你愛繪畫,可以畫畫詩中展現(xiàn)的畫面。

  6.如果你愛探究,可以收集描寫西湖的其他古詩,還可以收集描寫祖國河山的其他古詩。

  以上作業(yè)請(qǐng)你根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇1-3項(xiàng)完成。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教材分析:

  《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩作于熙寧六年(1073年),當(dāng)時(shí)蘇軾36歲,擔(dān)任杭州通判。一天他和朋友們?cè)谖骱窝纾鸪蹶柟饷鼷悾髞硐缕鹆擞辏K軾為西湖所陶醉,揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象,生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿,又用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手,發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。

  學(xué)生分析:

  三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ),有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),學(xué)生具有一定的搜集資料的能力,這對(duì)于感悟詩文的內(nèi)容,作者的思想感情以及進(jìn)行課外的拓展有很大的作用。

  教學(xué)理念:以學(xué)情定教情,讓學(xué)生在課堂上享受語文,生活中運(yùn)用語文。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、能用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  3、了解蘇軾以及其他描寫風(fēng)景的詩。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)的資料。

  教學(xué)流程:

  一、課前背誦,激發(fā)興趣

  師:古詩是中華民族的瑰寶,你們一定會(huì)背不少古詩吧,你愿意背詩給大家聽嗎?

  生:我會(huì)背《憶江南》

  師:聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起,半江瑟瑟半江紅。

  生:我會(huì)背《望廬山瀑布》

  師:我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。

  (展示課外積累,又已知的知識(shí)導(dǎo)入新課,一則在檢測(cè)學(xué)生背詩情況,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛,一則想讓孩子們溫故而知新。)

  二、檢查導(dǎo)入,了解學(xué)情

  師:你會(huì)背描寫西湖的詩嗎?

  生:我會(huì)背《飲湖上初晴后雨》

  生背誦

  師:這是我們今天要學(xué)的內(nèi)容,你真厲害,沒學(xué)都會(huì)背了。俗話說:上有天堂,下有蘇杭。就讓我們走近西湖,欣賞西湖美景,瞧,我把西湖美景給大家?guī)砹恕?/p>

  (播放課件:《西湖十景》依次介紹西湖十景。)

  師:看了老師剛才的介紹,你有什么感受?

  生:西湖真美呀,我真想去看看。

  生:西湖很美,有很多荷花。

  師:西湖的美景,晨昏各異,四時(shí)不同。西湖以其秀美的景色,吸引了無數(shù)中外游客。從古至今,有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。

  板書《飲湖上初晴后雨》

  三、精讀古詩,理解詩意

  師:剛才那位同學(xué)會(huì)背這首詩,誰還會(huì)背呢?

  生:我會(huì)背

  生背誦

  女生:我也會(huì)背

  是:一個(gè)柔情的蘇軾

  男生:我也會(huì)背

  師:字正腔圓,一個(gè)浪漫的蘇軾

  生:我也想背背。

  師評(píng):你不僅背會(huì)了,還背出了詩的味道,太了不起了。

  大家一起背誦。

  師評(píng):我們班的孩子真不一般,全都背得這么好。我們的背誦任務(wù)就勝利完成了。學(xué)一首詩不但要背會(huì)還要了解詩人寫了什么,想表達(dá)什么,這我們還得從了解作者開始。布置同學(xué)們搜集蘇軾的資料,你搜集到哪些呢?

  生:蘇軾是宋代大詩人。

  生:蘇軾是唐宋八大家之一。

  師:老師也搜集了蘇軾的資料,請(qǐng)你來讀一讀,看看會(huì)有哪些新的收獲。

  多媒體展示蘇軾資料

  師:你有哪些收獲?

  生:我知道了唐宋八大家分別是誰。

  生:我知道了蘇軾在杭州作知州,他為西湖疏通河流,還造了蘇堤。

  師:你們可真會(huì)學(xué)習(xí),能從這么多資料中提煉出如此重要的知識(shí),可真了不起!你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎?以前理解古詩有什么好方法?

  (提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深學(xué)生的印象。)

  生:結(jié)合注釋理解古詩。

  生:借助插圖理解古詩。

  生:想象畫面理解古詩。

  師:請(qǐng)用這些方法,自己學(xué)習(xí)這首古詩。

  學(xué)生自學(xué)古詩

  (深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。)

  交流詩意

  (及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向)

  師:讀第一句詩你讀懂了什么?

  學(xué)生:晴天的西湖水面波光閃閃的

  老師:你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖?

  生:晴方好

  師:板書(晴方好)

  師:請(qǐng)齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么?

  學(xué)生:晴天的西湖,波光粼粼,真好呀!

  師:在這句詩里“瀲滟”是什么意思?

  生:波光閃動(dòng)的樣子。

  師:你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎?

  學(xué)生:波光閃閃

  學(xué)生:銀光閃閃

  生:波光粼粼

  生:銀光閃爍

  生:晶瑩剔透

  生:亮亮晶晶

  師:亮晶晶的湖面,你覺得像什么?

  生:像星星掉進(jìn)了湖里一樣

  生:像耀眼的鏡子。

  師:多好的詞啊,多美的詩呀,晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。

  師:晴天的西湖還有很多美景,同學(xué)們,此刻,假如你也在欣賞西湖,你還會(huì)看見哪些美景呢?

  生:我會(huì)看見小魚在水里嬉戲

  生:湖水很清澈

  師:是啊,藍(lán)天綠水,多么清澈啊

  生:我看見了青山秀水

  師:這個(gè)詞用得好啊,還有嗎

  生:我看見船在湖面上開來開去

  師:是啊,湖面上還有小船劃過呢

  生:湖面上碧水連天

  師:這就是晴天的西湖啊,所以作者說,讀——

  生:水光瀲滟晴方好。  

  師:一個(gè)“好”字就道出了西湖的美,真是一字千金,這就是古詩的魅力。人們常說有西湖晴天不如雨天,雨天不如雪天。忽而天空飄過了一片雨云,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。

  生齊讀第二句

  師:你仿佛看到了什么景象?

  生:我看到了煙雨迷蒙的小雨。

  生:我看到了如牛毛,如花針的小雨。

  師:  詩人蘇軾看到了什么景象?

  (生齊讀:第二句)

  師(板書“空濛”)

  創(chuàng)設(shè)情境:雨后的青山,升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般,隨風(fēng)飄動(dòng),若有若無。就像童話中仙境一般,所以詩人說——(引讀第二句。)

  生齊讀

  師:你讀懂“空濛”了嗎?

  生:云霧迷茫的樣子。

  師: 如此美麗的景色,詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)?

  生:奇。

  (板書:雨亦奇)

  師:請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)西湖的理解讀朗讀一、二句。

  3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

  師:西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了,他觸景生情,這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子?你了解“西子”嗎?

  生:西子就是西施

  生:春秋時(shí)期越國的美女,中國古代四大美女之一

  師:詩人為何會(huì)把西湖比作的西施呢?西施到底有多美呢?

  生:(齊讀第四句。)“淡妝濃抹總相宜”

  師:是呀,西施天生麗質(zhì),婀娜多姿,不管是素面朝天,還是濃妝艷抹,總是那么的美。而西湖呢?晴天美的恰如其分,雨天美的奇妙。所以,詩人發(fā)出了這樣的感慨——

  生齊讀三、四句。師:正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻,西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里,你可能對(duì)西湖有多了一份感情,請(qǐng)齊讀古詩。

  師:你們已經(jīng)把自己對(duì)西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎?你能把這首詩改編成一個(gè)故事嗎?你能以小導(dǎo)游的身份向游客介紹西湖嗎?請(qǐng)你選一其中一項(xiàng)做好準(zhǔn)備后大家交流

  生:晴天的西湖多么美好,雨天的西湖又是那么奇妙,如果把西湖比作美女西施的話,無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。

  生編故事展示

  導(dǎo)游解說

  師:蘇軾筆下的西湖真美啊!描寫西湖的詩作還有很多下面請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》

  出示古詩

  學(xué)生自學(xué)

  出示自學(xué)提示:

  1、背一背(有感情、有節(jié)奏、有韻味)

  2、說一說(用自己的話說詩意)

  3、講一講(做一個(gè)小導(dǎo)游介紹詩中所描寫的西湖)

  師:一“碧”一“紅” 確實(shí)能感受到六月西湖“不與四時(shí)同”的美麗風(fēng)光。

  師:描寫西湖的是你還知道嗎?

  多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》

  生齊讀

  師:寫出了西湖驟雨初歇的動(dòng)態(tài)美。

  出示《夜泛西湖》

  蘇軾

  菰蒲無邊水茫茫,荷花夜開風(fēng)露香。

  漸見燈明出遠(yuǎn)寺,更待月黑看湖光。

  師:這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景。前兩句寫的是夜晚的西湖,湖水、荷花和陣陣飄香,都讓人銷魂。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠(yuǎn)處的寺廟,而最后一句寫的是作者接下來的準(zhǔn)備要做的事,他希望在夜更深的時(shí)候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。

  師:西湖晴也美,雨也美;晝也美,夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經(jīng)深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學(xué)多才的詩人數(shù)不勝數(shù),留下許多膾炙人口的詩篇。

  (多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》)

  (通過背誦描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進(jìn)積累,提高語文素養(yǎng)。)

  多媒體出示山水的諺語

  學(xué)生齊讀

  (激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山)

  總結(jié):這節(jié)課我們?cè)诠旁娫~中漫步,在祖國山山水水中暢游,祖國文化博大精深,需要你細(xì)細(xì)品味;祖國江山如此多嬌,期待你用心感受。

  布置作業(yè),多媒體出示]

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  知識(shí)廣角

  一、給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。

  桑田(sāng shāng )  總相宜(yí yǐ ) 遂令(suì shuì )

  瀲滟(liǎn liàn )  雨亦奇( yì yī ) 空蒙(méng  mēng )

  二、 多音字組詞語 

  yǐn(         )             hǎo(       )

  飲                       好

  yìn(         )             hào(      )

  三、比一比,組詞語。

  桑(      ) 軾(      ) 亦(      ) 宜(      )

  疊(      ) 試(      ) 戀(      ) 誼(      )

  趣味課堂

  三、根據(jù)理解寫出下列各詞的近義詞

  相宜----(       )       欲把----(        )

  遂令----(       )       平沙----(        )

  四、解釋加點(diǎn)字,再說說詩句的意思。

  1、平沙浩浩四無邊 

  平沙:                        

  詩句:                                                     

  2、水光瀲滟晴方好

  瀲滟:                        

  詩句:                                                      

  五、選擇自己喜歡的詩句默寫下來,比較這兩首寫“水”的詩,在描寫上各有什么特點(diǎn)?

  拓展訓(xùn)練

  思維碰碰車

  四、用自己的語言描繪一下“白浪茫茫與海連,平沙浩浩四無邊”反映的壯美博大的畫面。

  五、兩首詩都是描寫“水”的,請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀,說說它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁串愅磕愀矚g哪一首呢?試說說自己的理由。

  自由空間

  六、小小資料員

  1、查找一下作者的相關(guān)資料和他們的其他作品,進(jìn)一步了解詩人。

  2、你還知道描寫“水”的詩文嗎?找一找,讀一讀,選擇自己喜歡的兩首抄工整地抄寫在下面吧!

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)生字,認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。

  2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

  3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩句的意思,培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

  2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

  3、板書課題。

  二、知詩人,解詩題

  1、這首詩的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?

  2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號(hào)東坡居士,他的詩善于運(yùn)用夸張比喻,在藝術(shù)上別具一格。

  3、從題目中你知道了什么?

  4、學(xué)生說題目意思。

  三、讀古詩

  1、聽錄音。

  2、學(xué)生自由讀古詩。

  3、詩中哪些字你覺得比較難。

  4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),出示卡片,指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。

  5、把這些詞語放進(jìn)詩中,讀好它,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

  6、學(xué)生自由讀。

  7、指名讀。

  8、齊讀。

  四、明詩意

  1、學(xué)習(xí)第一句

  ①讀第一句詩你知道了什么,明白了什么?

  ②理解“瀲滟”是什么意思,指名學(xué)生說。

  ③指名讀再齊讀。

  2、學(xué)習(xí)第二句

  ①、播放下雨音樂。

  ②、你剛才聽到了什么,仿佛看到什么畫面?

  ③、結(jié)合學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。

  ④、理解詩句意思。

  ⑤、指導(dǎo)朗讀。

  3、學(xué)習(xí)后兩句

  ①:如此美妙的西湖,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。

  ②、了解西子。

  ③、詩人為什么人把西湖比作西子呢?他們之間有什么相似的地方。

  ④、學(xué)生匯報(bào)。

  五、熟誦讀,厚積累

  1、聽錄音朗讀。

  2、學(xué)生讀。

  3、背誦。

  4、拓展:

  曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里(宋代)

  畢竟西湖六月中,

  風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無窮碧,

  映日荷花別樣紅。

  5、小結(jié)。

  教后反思:

  語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù),本課中,生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學(xué)生的需要,對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀,這讓學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)對(duì)于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

  詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美。“讀書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽?zhēng)ёx至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。

  如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會(huì)詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說說這堂課的教學(xué)思路。

  一、說教材

  這是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水,卻一陽剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩,蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,這首詩寫了詩人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽光照射到湖面,水波閃動(dòng),非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來,雨霧迷茫,山色朦朧,又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩人用奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本,編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,豐富自己的語言積累,并深切感受祖國的山河美,由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。

  《新課標(biāo)》指出:“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”,“通過語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美,歷來為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加上不久前剛學(xué)過兩首古詩,這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為:

  1、誦讀詩句,利用注釋理解詩句意思。

  2、借助圖片,發(fā)揮想象,描繪詩中美景,走進(jìn)詩境,從而體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。

  3、拓展學(xué)習(xí),推薦閱讀,加強(qiáng)積累

  我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思,并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思,且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情,欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。

  三、說教學(xué)理念

  對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立,主要依據(jù)是教材的特點(diǎn),學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道,語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法,讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟美,讀中悟情。

  四、說教學(xué)流程

  基于以上對(duì)教材的理解,對(duì)編者意圖的揣摩,為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

  第一版塊:揭題,解題

  在開課伊始,讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感,營造閱讀期待。然后出示題目,說說讀了題目知道了什么,接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片,并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足,為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。

  第二版塊:初讀詩歌

  這一步,我準(zhǔn)備分三步走。

  1、根據(jù)提示自學(xué)古詩,并想想哪句寫的是晴天的西湖,哪句寫的是雨天的西湖。

  以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。

  2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

  3、讀出詩的節(jié)奏。

  (設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象,為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  第三版塊:理解詩意,走進(jìn)詩境。

  這樣子,這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

  為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),這一版塊我們主要采用逐句教學(xué),整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句,依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來說。

  1、在欣賞美景時(shí),主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫面,及教師語言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面,“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲,在教學(xué)時(shí),老師追問:好在哪里,奇在何處,讓學(xué)生有自己的感受,真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。

  2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解:詩人把什么比作什么,為什么這樣比?然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn),近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙,品語言魅力,感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子,說明他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言,在讀的過程中,投入積極的思維和情感活動(dòng),在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫,而是抓住了西湖神韻,進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié),不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩。因此,這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞,讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候,都是這樣風(fēng)姿綽約。

  此時(shí),在此情此境中背詩,可謂“水到渠成”,這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面,無處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累,既是顯性的語言文字積累,又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。

  (設(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀,從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn),有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。

  第四版塊 :拓展閱讀

  古詩詞是燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸,大量閱讀,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容,優(yōu)化課堂資源,擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此,課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受,體會(huì)雨中西湖的美。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  最后,我說一說這課的板書,板書是這樣的:

  飲湖上初晴后雨

  西湖                       西子

  晴(好)                   淡妝

  總相宜  

  雨(奇)                   濃抹 

  (設(shè)計(jì)意圖)這樣的板書設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,簡(jiǎn)潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

  最后,我想說,詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤,染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗(yàn),更重要的是使它成為“一枝紅杏”,學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力,借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。

  2、從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗誦古詩。背誦古詩。

  3、以讀促思,以讀悟情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  朗讀古詩,熟讀成誦,感受西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的“瀲滟”“空瀠”的風(fēng)姿。

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,定向?qū)搿?/p>

  1、(播放古箏曲)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首曲子,想象你仿佛看到的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受?(學(xué)生交流)

  2、詩歌和音樂一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。這節(jié)課我們就一塊來欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。(板書課題)

  二、初讀古詩,整體感知。

  1、自由讀、小組練讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

  2、指名讀,正音。(重點(diǎn)指導(dǎo):瀲滟、空瀠)

  3、再讀古詩,進(jìn)一步讀通順。

  4、詩句我們讀通了,你們有沒有什么好方法把詩句讀懂呢?

  指名交流,教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

  三、再讀古詩,以讀促思。

  1、小黑板出示學(xué)習(xí)要求

  (1)選擇合適的方式理解題意、詩意。(2)提出自學(xué)中的疑問,小組內(nèi)合作解決。

  2、學(xué)生自學(xué)。

  3、小組互學(xué)。

  4、全班進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào):說說自己從古詩中知道了什么?(生交流,師小結(jié))

  四、品讀古詩,以讀悟情。

  1、剛才我們了解了這首詩的大意,但如果我們想領(lǐng)略其中的美,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,你有什么好辦法嗎?

  2.指名學(xué)生說,教師小結(jié)。

  (讀中感受詩歌韻律美;邊讀邊想象中感受詩歌畫面美;誦讀體會(huì)詩歌意境美。)

  3、四人小組中讀古詩。

  4、全班反饋:哪一組來展示一下你們的學(xué)習(xí)成果。

  (1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩人把西湖比做西子呢?小結(jié):西湖美得那么動(dòng)人。

  (2)讀了詩句,你們仿佛看到什么樣的景象?(生交流)

  ①(掛圖出示“瀲滟”“空瀠”的景象),比一比有什么不同?

  讓學(xué)生在比較中讀出“好”和“奇”來,感受不同景象的美。

  ②空濛的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你看到這樣的美景,想說些什么?(生交流并朗讀詩句)

  (3)杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。配樂,多種形式吟誦詩句,感受大自然的魅力!

  (4)齊讀全詩。

  五、背誦古詩,升華情感。

  1、學(xué)生自背。

  2、全班交流,多種形式背誦。

  板書設(shè)計(jì):

  飲湖上初晴后雨

  (宋)蘇軾

  瀲滟好

  總相宜

  空濛奇

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  題記:公開課上很少看到古詩教學(xué),盡管大家都喜歡古詩,但不敢輕易走進(jìn)古詩,王崧舟是語文界的“神”,但他也說,上古詩——傷神!但今天,我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴后雨”,心里真是慶幸!這是蘇軾的詩,也是我最愛的一位詩人。蘇軾,他豪邁、大氣,又不失兒女情長。我一下子想起他的一首詞“卜算子”:缺月掛疏桐,漏斷人初靜,誰見幽人獨(dú)往來,縹緲孤鴻影;驚起卻回頭,有恨無人省,揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙州冷。正想著,趙老師已經(jīng)上面試話筒,很年輕的一位老師,穿著棕色的上衣,多像詞里的一片落葉呀。

  課前談話:

  師:初次見面,說說對(duì)老師的了解。

  師自己介紹自己的家鄉(xiāng)。

  師:我介紹了我的家鄉(xiāng),現(xiàn)在該你們來介紹義烏了,讓老師感受到義烏的風(fēng)采。

  生:義烏有很多好吃的,有紅糖、蜜棗。

  生:義烏有雄偉的古塔。繡湖公園,這些都是一道道美麗的風(fēng)景。

  生:我們義烏人很熱情。

  生:義烏有很大的國際商貿(mào)城。

  生:義烏有一位很偉大的詩人,駱賓王。

  師:你有什么話想對(duì)我說。

  生:老師,你辛苦了,你從溫州趕來。

  生:歡迎你來義烏來。

  生:我們一定要認(rèn)真聽講。

  師:上課,同學(xué)們真精神。

  生:老師也精神。

  師:同學(xué)們,你們?nèi)ミ^杭州的西湖嗎?

  生:去過。

  師:說說你眼中的西湖。

  生:西湖很美,有很多荷花。

  生:西湖里還有十個(gè)美景。

  課件音樂起(古箏)師動(dòng)情簡(jiǎn)介西湖。引出課題:飲湖上初晴后雨

  生讀題(三生)

  師:從這個(gè)課題中,你能讀懂點(diǎn)什么嗎?

  生:先是晴天然后下起了雨。

  生:這是蘇軾賞風(fēng)景時(shí)寫的。

  生:蘇軾先是在飲酒。

  師:連起來說說這個(gè)題目的意思。

  生:蘇軾先是在飲酒,一開始是晴天然后下起了雨。

  師:對(duì)呀,倒底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢?自己讀讀這首詩,自己讀,多讀幾遍。

  生讀

  師:你們覺得這里邊哪幾個(gè)字特別難讀?

  生:瀲滟

  生:淡妝

  師:這么難讀的字送到詩句中,你還會(huì)讀嗎?誰來讀讀詩的第一句。

  生讀第一句

  師:你讀得很努力

  生讀第一句

  師;好的。誰來讀讀詩的和四句。

  生讀第四讀

  師:很好,再來一次,總是平舌音。

  師:那這首詩連起來,誰來讀?真自信,你來。

  生讀。

  師:字正腔圓。你來。

  生讀。

  師:誰再來。

  生讀,邊讀邊糾正讀音“山色”

  師評(píng):第一次讀只讀錯(cuò)了一個(gè)字,已經(jīng)不簡(jiǎn)單了。

  生讀。

  師評(píng):你不僅讀正確了,還讀出了詩的味道,以后會(huì)是一個(gè)出色的播音員,這么多同學(xué)想試,那一起來詩,

  生齊讀。

  師:讀詩不僅要讀正確,還要理解詩的意思,你有什么好方法?

  生:看下面的注釋。

  生:?jiǎn)柪蠋?/p>

  生:查字典。

  生:四人小組討論。

  生:聯(lián)系上下文理解。

  師:其實(shí)呀,還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來理解,好,同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來理解詩的意思吧。

  師;讀著讀著,你看到了什么景色?

  生:我看到了蘇軾在廟里飲酒。

  師:我們剛才從題目里知道,是在湖上飲酒。

  生:我看到山。有雨有霧。

  師:從哪句看到的。

  生:山色空蒙雨亦奇。

  師:誰能讀好這句話?

  生讀(三個(gè))

  師:今天,早上,老師拉開賓館的窗簾,看到了我們的義烏一片雨蒙蒙,誰能把這畫面讀出來?

  師范讀。

  生再讀。

  師:看,這就是山色空蒙雨亦奇。課件出示圖片。

  師:是什么使得這西湖這么美啊。

  生:是大霧,

  生:是蘇軾。

  生:是大雨。

  師:找找你能用詩里的一個(gè)字來說嗎?

  生:山色空蒙雨亦奇。

  師:板書:雨亦奇。

  師:誰來讀讀?

  生讀

  師:我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧。誰再來,

  生讀(三)

  師范讀

  生再讀(二)

  師;你還看到哪些景色?

  生:我看到了湖水很美。

  師:你從哪句話感受到的?

  生:水光瀲滟晴方好。

  師:平時(shí)見過嗎?

  生:平時(shí),太陽照在水面上,水面像金子般閃動(dòng)。

  師:誰能閃動(dòng)得再耀眼一些?

  生讀。

  師:跟老師一起去看看吧。(屏幕出示圖片)

  師:誰能用朗讀來讀活這幅畫?讓水波蕩漾起來?

  生讀(三)

  師:為什么會(huì)這么美啊?

  生:因?yàn)槭乔缣臁煱鍟呵绶胶谩?/p>

  師:穿越水面,你還看到什么?

  生:湖面好像是一塊翡翠,像金子般耀眼。

  生:小魚在曬太陽。

  生:青蛙在唱歌。

  師:這么美的景色都融在詩的第一句中,女同學(xué)來試試。/男同學(xué)也來試。

  師:把每一、二句話詩反復(fù)讀,直到提出問題來。

  生:我讀出了雨來得很奇特。

  師:很奇妙。

  生;我讀出了,雨下到西湖里,像珍珠一樣。

  生;我讀出了先是晴天,后來下雨了,但是風(fēng)景還是很美。

  生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。

  師:怪不得,我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆,齊讀二句

  師:再讀讀后兩句,你讀懂了什么?

  生;詩人把西湖和西子就是西施相比。

  師:你了解西施嗎?

  生:她是越國的大美女。

  師:此時(shí)此刻,你站在西湖上,你想把西湖比作什么呢?

  生;比作西子。

  師;和我們的蘇軾一樣。

  生;比作桂林的山水。

  生:比作一塊翡翠。

  師:那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢?

  生:因?yàn)槲髯硬粚懟换瘖y都很美,西湖無論晴天或雨天都很美。

  生:西子不管痛苦還是快樂都很美。

  師:噢,不管什么時(shí)候都很美。

  師:西子,西湖,西湖,西子,你又讀出什么了?

  生;它們讀音很相近。

  師:還有一個(gè)原因,老師告訴你們,西子的家和西湖很相近。還有一個(gè)更重要的原因就是因?yàn)榇蠹宜f的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。

  課個(gè)把播放一系列西湖景色(配樂)

  師;此時(shí)此刻,你最想說什么?

  生:西湖啊,你真是太美啦。

  生:西湖,你太美了。

  師:不管是晴天,

  生:還是雨天。

  師:不管是春天

  生:還是冬天

  師:不管是早晨

  生:還是黃昏。

  師:詩人說

  生:總相宜。

  師:詩人正坐在小船上,看著金子般的湖水,他說:

  生:水光瀲滟晴方好。

  師:雨后的西湖,山更青了水更綠了,蘇軾詩興大發(fā),他不禁感慨到

  生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  師:同學(xué)們,好詩需要反復(fù)誦讀,自己再讀讀。

  生自讀

  請(qǐng)一生讀。

  師評(píng):你讀得詩情畫意。誰再來?

  一生讀。

  師評(píng):雖然是個(gè)男孩子,但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風(fēng)韻。

  一生讀。師及時(shí)糾正讀音。

  一生讀。

  師:孩子,告訴老師,你叫什么名字?依老師看,你干脆改名叫蘇小軾吧。

  誰再來?

  一生讀

  師:誰能背啦?

  一生背。

  齊背。

  師:其實(shí)蘇軾和西湖還有這樣的緣分,讀讀這份材料,你又會(huì)讀懂什么呢?

  屏幕出示材料。生自讀。

  生:我知道了蘇軾在杭州作知州,他為西湖疏通河流,還造了蘇堤。

  師:不光是蘇軾和西湖有緣份,我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情,他游了西湖后寫下了“錢塘湖春行”,自己讀讀,可以聯(lián)系注釋去理解。

  生自讀。

  師:只能深入詩的字里行間,你才能真正讀懂它,誰來讀?

  生讀。(二)

  生齊讀

  師:為了紀(jì)念白居易,我們把白沙堤稱作白堤。

  師:誰來背背像這一類的古詩。

  生背平時(shí)積累的古詩(二生)

  師:布置作業(yè)。

  師:下課

  我的感受:

  此堂課,趙老師一直在引領(lǐng)孩子們反復(fù)誦讀和想像畫面,讓孩子們從含蓄的詩句中領(lǐng)略西湖的美景。歷來,上古詩有三種境界,一是反復(fù)誦讀,理解詩意;二是想像畫面;三是體悟意境。我感覺趙老師前兩者都做得很到位,但第三種境界似乎還有些欠缺,孩子們更多的理解或許只在詩句的表面意義。還有后面老師講到西子所住的地方和西湖相近,這好像是不對(duì)的,有很多歷史資料可以查明,西施所住的地方其實(shí)離西湖很遠(yuǎn),整首詩,在我看來,最出彩的是第三、四句:若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。這是千古以來,我看到過的比喻句中最出彩的一句,為什么好?其實(shí)不用作太多的解釋與分析,一剖解,什么都破壞了,什么都沒有了,真正的美與好,是說不出理由的,為什么要去找很勉強(qiáng)的理由呢?

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  通過《古詩兩首》的教學(xué),力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效率。

  古詩教學(xué),首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學(xué)模式,還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在備課時(shí),我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從學(xué)生已知入手,探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中,適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,自得。

  第二首古詩相對(duì)而言易于理解,部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言,有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ),所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,深入詩文的意境,讓學(xué)生對(duì)古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩,如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣,從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

  在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見,產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手,討論會(huì)的論者,教師則是辯論會(huì)的主席,既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解,又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處,適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo),恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴},使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生來講,在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。

  就古詩學(xué)習(xí)而言,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第一,自讀自學(xué)詩文,初步想象景象;第二,教師配樂范讀,學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì);第三,學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀,依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢(shì);第四,欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生融入意境;第五,結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

  在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育,還要注意課內(nèi)外結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外,初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后,收集兩位詩人的其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課、一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  一、打破常現(xiàn),改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

  這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng),引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。

  為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu),我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比,第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn),又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用,為重難點(diǎn)的突破口。因此,增大了這節(jié)課的教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

  二、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  1.自學(xué)時(shí)間充分。

  安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考,寫寫畫畫,動(dòng)手查查字典,同桌的還可以商量商量,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法,潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

  2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

  在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出不懂的問題,而且放手讓學(xué)生自己解決,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如,“出’是“出現(xiàn)”的意思,為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題,而轉(zhuǎn)向全班學(xué)  生:“誰幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問題,大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

  3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

  基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)這首古詩時(shí),我宣布:“對(duì)于這首古詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重,體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想,課堂氣氛熱烈。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本

  為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩人的思想感情,我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。

  與此同時(shí),我以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

  四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

  在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點(diǎn)的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí),老師問:“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵(lì)語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

  五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

  課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲,不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野,增長了知識(shí),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力,這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置:“除了學(xué)過的,同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內(nèi)外的界限,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀,這正是素質(zhì)教育的需要。

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