《小木偶的故事》教案（通用21篇）

《小木偶的故事》教案 篇1

　　一、 談“笑”導入

　　1、板書“笑”

　　笑，每個人都喜歡。它就像一縷縷陽光，給我們帶來溫暖和活力。你知道笑還有哪些好處？

　　小結過渡：我們都喜歡笑，笑能使我們拋開一切煩惱，能使我們信心百倍，能增進我們的友誼，笑是多么重要呀！

　　2、由“只會笑”引出課題

　　可是，人如果只會笑這一種表情（板：只會笑），那又會是怎樣的一種情況呢？今天，我們就去認識一位這樣的朋友——小木偶（出示課件）在這個笑嘻嘻的小木偶身上發生了什么事呢？讓我們一起來讀讀這個故事。（出示課題：小木偶的故事）學生讀課題。

　　二、初讀課文，認讀字詞

　　1  昨天，大家都預習了課文，現在與同桌一起讀讀課文，讀后互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。

　　2  出示詞語：板著臉  笑嘻嘻  憤怒  親熱  溫柔  痛苦  傷心  著急  委屈

　　生氣  齜牙咧嘴  嘟嘟囔囔  可憐巴巴  放聲大哭

　　（1）讀一讀，從文中找出這些詞語，標上小圓點。

　　（2）聯系上下文，了解含義，并嘗試用動作表演。

　　（3）小結：這些詞語都是描寫人物表情和內心情感的。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，邊讀邊思考，看看會有哪些收獲？　

　　（學生自由讀課文）

　　師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　（師生交流）

　　師：同學們問題很多，感受也很多，你們真了不起。

　　2、全班交流：

　　課文的最后一句話：“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　你體會到了什么？（從文中找出理由證明自己的觀點。）

　　四、　角色體驗，品讀感悟

　　1、創設情境，練習對話

　　接下來我們一起來演一演這個故事，演之前要做什么準備？（臺詞熟練、動聽，有感情，能打動和感染聽眾。）

　　（1）找出文中的對話，自由練習朗讀各位童話人物的“臺詞”。

　　（2）指名朗讀。隨機指導（出示課件）

　　（3）過渡：因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。 假如你當時是圍觀者，看到小木偶笑嘻嘻的臉，你又會有什么看法呢？（挨個說，指名5個）

　　圍觀的人全都不相信他，此時，小木偶的心情到了極度的痛苦之中，

　　（4）就在小木偶萬分痛苦的時候，誰來了？（生回答：小女巫）小女巫給了他人類所有的表情，現在他——（學生接讀課文39自然段）“現在，小木偶會哭、會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。”

　　（5）口頭完成練習：小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶（     ）地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（       ）地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副（        ）的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶（     ）地說。

　　（4）師指導朗讀以上句子。

　　2、合作表演，觀眾評議。

　　五、放飛想象，延伸拓展

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個木匠，你會對他說些什么？

　　2、由小木偶的遭遇我們得到一個結論（齊讀課文的最后一句話）：“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”聯系生活實際談談對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、奇思妙想

　　擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　（2）想象一下，如果小木偶只有哭的表情，又會有什么樣的故事發生呢？快提筆寫一寫。

《小木偶的故事》教案 篇2

　　人教版小學語文教材第五至第十二冊中,略讀課文、精讀課文分別為98、111篇,基本是平分秋色。因此,略讀課文的教學備受關注。但是,在具體的操作層面上,教師們亟需方法和策略上的引導。近期,我們運用同課異構的形式,以《小木偶的故事》教學為例,來研究略讀課文教學的有效性。

　　一、整體設計,追求簡約

　　《小木偶的故事》富有童趣,條理清晰,既適合學生獨立閱讀,又是把握主要內容、積累語言、運用語言的好材料。根據教材特點和學生語言發展的需要,我們做了以下兩種教學設計:

　　[教學設計一]

　　1.課時目標

　　(1)抓關鍵詞句,概括在小木偶身上發生的四件事,理解故事的主要內容。

　　(2)結合上下文,展開想象,體會“要是只會笑,那可是遠遠不夠的”蘊涵的道理。

　　(3)積累描寫表情的詞語。合理想象,續編故事。

　　2.教學流程

　　(1)回味童話,激趣導入。

　　(2)初讀童話,整體感知。思考:在小木偶身上發生了什么事?交流時指導用課文中的關鍵詞句概括關于小木偶的四件事,再連起來說說故事的主要內容。

　　(3)讀讀寫寫,積累描寫表情的詞語。

　　(4)聚焦重點,想象補白。

　　①聚焦小木偶的遭遇:笑給小木偶帶來快樂了嗎?畫出相關的句子。

　　②補白:熊警察的誤會、小木偶的委屈。展開想象,明白道理。積累、運用童話語言。

　　(5)拓展延伸,續編故事。

　　作業:續寫小木偶的故事;匯編《木偶奇遇記》童話集。

　　[教學設計二]

　　1.教學目標

　　(1)初步學會根據不同的需要把故事講簡潔或講生動。

　　(2)激發學生自主學習童話、閱讀童話的興趣。

　　2.教學流程

　　(1)激趣導入,明確任務。

　　(2)一創情境,試講簡潔。

　　①播放錄像一,明確任務:給奶奶講故事應該簡潔、概括。

　　②快速瀏覽課文,要求:用簡潔的語言講述故事的主要內容。

　　③師生模擬生活情境進行練習。

　　(3)再創情境,學講生動。

　　①播放錄像二,明確任務:給小弟弟講故事,應該做到具體、生動。

　　②以第三個小故事為例,按照記內容,說具體、講生動的方法講故事,對不同的學生給予不同的要求。

　　(4)課外延伸,學講故事。

　　[設計說明]

　　略讀課文教學重在培養學生的閱讀能力,應該重方法的訓練和能力的培養。在教學設計中,對于內容的理解應求“略”,求“放”,給學生以閱讀、思考、質疑、交流的機會。

　　1.提綱挈領式教學。對于童話內容的理解,我們從略處理,讓學生自讀自悟,引導學生從“小木偶身上發生了哪些事”入手,從整體上快速感知、理解。要求學生盡量快、盡量準確地閱讀,使學生在較短的時間對全文形成比較粗略的整體認識。然后聚焦重點,圍繞“笑給小木偶帶來快樂了嗎”這個問題進行想象、補白。

　　2.情景式教學。略讀課文教學求“略”,童話故事教學求“趣”,在教例2中,我們將兩者有機結合起來,創設生活情境,讓學生根據不同的能力,學習把故事講簡潔、講生動。教師對不同的學生給予不同的要求和評價,讓每一個學生都在學習中得到提高。

　　二、語言實踐,追求扎實

　　[設計一教學片段]

　　(請學生思考:只有笑嘻嘻的表情,給小木偶帶來了哪些麻煩?要求畫出相關的句子,集體交流)

　　師:同學們,如果你是童話中的熊警官、小木偶,看到這些、聽到這些會想些什么呢?請選一處想一想。

　　(出示填空題,要求學生先思考,再小組交流)

　　穿警服的熊看看小紅狐,小紅狐滿臉的憤怒;再看看小木偶,小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想:( )。于是他拎起小木偶,把他扔出去好遠。

　　“嘻嘻。裝得一點兒都不像!你瞧,應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情,蹦蹦跳跳地走開了。小木偶心想:(　　 )。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。小木偶又想:(　　 )。

　　師:讓我們來交流一下吧!

　　生1(滿臉憤怒):可惡的小木偶,偷了別人的背包,還嬉皮笑臉的,看我怎么收拾你!

　　(生2略)

　　……

　　師:小木偶真冤枉!他會怎么想呢?

　　生1:(傷心地)……

　　生2:(委屈地)……

　　師:熊警官冤枉他,小兔子誤會他,連老婆婆都懷疑他的時候,小木偶又會怎么想呢?

　　生1(皺著眉頭):老木匠啊,老木匠,你應該把人類所有的表情都給我啊,這樣我就不會被老婆婆懷疑了。

　　(生2略)

　　……

　　師:是啊,怪不得作者說,老木匠說得沒錯,笑是很重要的,不過——

　　生(齊讀):不過,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。

　　師:讓我們把這句話抄在本子上,也牢牢地記在心里。(學生抄寫:要是只會笑,那是遠遠不夠的)

　　[設計二教學片段]

　　(在學生記住第三個小故事,并能聲情并茂地講述小木偶和小兔子的對話后)

　　師:真好,講故事就要這樣有聲有色。為了把故事講得更生動,我們還可以發揮自己的想象。(出示填空題)請同學們選擇一句,自己練習說一說。

　　一個老婆婆走過來,地問。 “小木頭人,你病了嗎?”

　　“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

　　看到小木偶笑嘻嘻的表情,老婆婆心想:　　。

　　“真不像話,連小木頭人都學著撒謊!”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　小木偶更加痛苦了,他心想:　　 。

　　(生自由練說)

　　師:我們來交流一下。

　　生1:老婆婆看到小木偶笑嘻嘻的表情,她想:腦袋疼還笑嘻嘻的,肯定是在撒謊。

　　(生2、生3略)

　　……

　　[說明與分析]

　　葉圣陶先生說過:“略讀的‘略’字,一半就教師的指導而言,只須提綱挈領地指導;一半就學生的功夫而言,還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以,在略讀的基礎上,我們分別抓住故事的空白處,引導學生根據第三個小故事比較概括的特點,找出“空白”,展開想象,根據自己的能力,把故事講得完整、有條理、具體而生動。而教師則在學生學習講述的過程中給予點撥和指導,提示學生把學到的童話語言運用到自己的講述中,把比較、想象、說明等方法運用于閱讀實踐,提高閱讀效率。

　　三、合理取舍,追求有效　　

　　同課異構,同樣精彩!這給了我們一個重要的啟示:略讀課文教學應該學會做減法,要根據學生的學習需要,合理地選擇學習內容。那么如何合理取舍學習內容呢?我們的體會是:

　　1.借助教學提示語。課前的提示語提示了略讀課文的學習要求和方法,體現了單元學習內容的整體性、系統性。在教學中,我們要充分用好、用活“提示語”,借此確定學習內容取舍的側重點,明確教學的方向與思路。

　　如《夸父追日》課前提示語是:“《女媧補天》的想象多么神奇啊!《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文,說說這個故事主要講了一件什么事,再交流一下從故事中想到些什么。”根據這一提示,我們先引導學生運用小標題的形式概括每一段的意思,再連起來說說故事的主要內容;然后欣賞描寫“神奇”的語句,學做批注;最后共賞《夸父追日》的古文,激發閱讀興趣。做到重點突出,扎實有效。

　　2.聚焦文本特色。根據不同的學習內容,我們做到“略中有精”“精略結合”,以彰顯教材的特色,激活學生閱讀的熱情,促進語言能力的提高。

　　如《世界地圖引出的發現》一課運用了“果然”“結果發現”“于是……”等過渡語,把課文內容進行連接,使文章渾然一體。這對培養學生思維、表達的條理性和嚴密性很有啟示。教學時,我們設計了想象推理的環節,一方面讓學生把魏格納在觀察中的思考過程展現出來,另一方面引導學生學習這種嚴密的語言表達風格。對這樣的學習過程進行重打細敲,使略讀課文教學做到了“精”“略”結合。

　　3.注重語言實踐能力的培養。略讀課文讓學生有了獨立閱讀的實踐機會,在教學中,我們創設了語言實踐的機會,鼓勵學生運用在精讀課文學習中獲取的知識和經驗,不斷提高獨立閱讀的能力。

　　我們鼓勵學生采用適合自己的方法學習。在《小木偶的故事》教例2中,我們設計了“講故事”的語言運用環節。在趣味盎然的語言活動中,學生的概括能力、表達能力得到了有效的培養和提高。教學《夸父追日》時,我們指導學生學習概括,學寫批注,體會故事的神奇;教學《秦兵馬俑》時指導學生制作閱讀檔案卡,運用跳讀、掃讀、選讀等方法讀懂文本。豐富多彩的語文實踐活動,使略讀課文的教學出現了別樣精彩。

《小木偶的故事》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、讓學生掌握并學會運用“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“呲牙咧嘴”“嘟嘟嚷嚷”等表示表情的詞。小木偶的故事公開課教案教學設計

　　2、能有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、能較合理地續編故事。

　　教學重點：學會運用有關表情的詞，能在朗讀中體會故事蘊涵的道理。

　　教學難點：能較合理地續編故事。

　　教學過程

　　一、卡通表情導入

　　1、出示木偶，你希望給木偶添加什么表情?

　　3、我們的生活因為有了豐富的表情而變得多姿多彩起來。可有一個小木偶，他在遇到這些事情的時候，只有一種表情——笑。/（板書：畫笑臉）這是怎么回事呢？今天就讓我們學習一個有趣的故事—小木偶的故事。齊讀課題。

　　二、整體感知課文

　　1在打開課文之前，讓我們看看小木偶給我們布置了什么任務。（齊讀）

　　（1）自由讀課文五分鐘，讀準字音，讀通句子；

　　（2）認真讀課文，看看在小木偶身上發生了什么事？

　　接受任務嗎？好，那就讓我們跟著小木偶開始你們的故事之旅吧。

　　2、剛才老師發現有一對多音字你們特別容易讀錯，誰能自告奮勇地站起來讀讀看。

　　Bèibēi

　　你的紅背包真漂亮，讓我背一下好嗎？

　　BēiBèi

　　小紅狐一背上背包就拼命地逃跑。

　　A、指名學生讀

　　B、加上拼音讀

　　C、讓我們將詞語送入句子讀一讀。

　　3、我們剛才不知不覺就完成了小木偶給我們的第一個任務，誰來完成第二個任務呢？能告訴我們這篇課文主要講了一件什么事？/article/根據學生回答并板書

　　三、品讀環節

　　1.孩子們，小木偶剛做好的時候，他不會笑，而老木匠認為-----（大屏幕出示）

　　笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

　　笑是能帶來快樂，可小木偶只會笑，給它帶來快樂了嗎？相反還讓小木偶受到了很多委屈。課文用對話的形式，將故事表達了出來。讓我們先來看看小木偶背包被搶的部分。

　　（大屏幕出示這段內容）

　　A、讀課文的時候根據課文中的提示語來揣摩人物內心的想法，把自己當成其中的一份子，你就能把對話讀得生動起來，趕緊自己試著來讀讀這些對話。等下，我要看看誰已經把自己當成是故事中的人了。（自由練讀）

　　B、小木偶在哪里？小紅狐在哪？作者的話就由孩子們讀，熊警察的話就由我來讀吧。（指名分角色朗讀）

　　C、你們讀得真精彩，把我帶入故事中去了。（如果可以的話，下課可以找其他同學討論下，怎樣讀更好）

　　D、當小木偶頭疼時，小兔子看見了，他不相信，反而說——

　　E、當老婆婆看見小木偶時，也是不相信，老婆婆說——

　　4、.是啊，就因為這個笑臉，讓小木偶受盡了委屈，怪不得課文里說-----(大屏幕出示)

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

　　5、孩子們，你們能聯系生活實際，來說說你是怎樣理解這句話的？

　　6、小結：在生活中，笑是很重要的，誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，豐富多彩的/sjbwz/，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續編故事，在編故事中再次體會道理。

　　1、而小木偶，多虧藍鼻子小女巫及時趕到，給了小木偶人類所有的表情。讓他擁有了完整的生活。

　　齊讀這句話。

　　現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。

　　2、除了這些表情外，小木偶還可能會有什么表情呢？從課文中找找有關表情的詞，用﹏﹏標出。根據學生的回答并板書。

　　3、看，這里有些句子，你能用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子嗎？

　　大屏幕出示

　　用上黑板上這些表情的詞，來說說這些句子

　　小木偶一把抓住紅背包，地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶對熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　5、反饋：每句指名2——3人說。

　　6、再將省略號變成你自己的語言，這個故事就完整了，你也成了小作家了。

　　7、自由說——指名說。

　　將省略號補充完整，續編一個完整的故事。

　　現在我擁有了世界上各種表情，我要先去把紅背包要回來，再去周游世界。小木偶這樣想著……

　　小木偶一把抓住紅背包，憤怒地大叫：“這背包是我的！”……

　　“背包確實是我的。”小木偶可憐對巴巴地熊警察說。……

　　熊警察拎起小木偶，又要把他扔出去。小木偶著急地喊：“你不能冤枉好人，你看，這背包的帶子上還有我的名字呢！”……

　　7、自由說——指名說。

　　我想，其他同學肯定還有比我更好的故事續集，就讓我們當成回家作業去完成

　　五、課后拓展

　　選擇自己喜歡的一個作業去完成。

　　1、小木偶要回了背包，他又會去哪里呢？讓我們繼續來續編故事。

　　2、推薦課外閱讀：《我不是一段普通的木頭》《我喜歡做我自己》《木偶奇遇記》

　　3、同學間可以自由組合，編課本劇

　　板書：12*小木偶的故事

　　被搶不信

　　頭疼不信

　　笑是很重要

　　只會笑，那是遠遠不夠的

《小木偶的故事》教案 篇4

　　內容簡述

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序，講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”讀完故事，我們不禁會發出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。

　　教學目標

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4.能較合理地續編故事。

　　重點識記內容

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　課時劃分:一課時

　　學習目標:

　　1.認識6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3.理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4.能較合理地續編故事。

　　學練過程:

　　一、導入新課。

　　二、出示學習目標。

　　三、出示自學指導。

　　1.自學課文，利用字典學習生字、生詞。

　　2.聯系上下文，體會生字、詞語；能把課文讀正確，讀流利；劃出自己不理解的詞語、句子。

　　3.體會故事蘊含的道理。

　　四、交流與練習。

　　1.小組交流各自不理解的字詞。

　　2.朗讀課文，比比誰讀的好。

　　3.說說故事蘊含的道理。

　　五、朗讀訓練。

　　六、當堂檢測。

　　當 堂 檢 測

　　一、給下面劃線的漢字注拼音。

　　（ ）       （ ）（ ）    （ ） （ ） （ ）   （ ）（ ）

　　拽 住   毛 茸    茸     一 副     齜 牙 咧 嘴   嘟嘟 囔囔

　　（ ）   （ ）   （ ）  （ ）（ ）

　　厲 害     女巫    可憐      魔     杖

　　二、課文中有很多“abb”式的疊詞，找出來抄寫下來。

　　——    ——    ——    ——    ——    -——

　　三、根據課文內容填空。

　　1.老木匠（       ），總覺的小木偶臉上還少了點什么。

　　2.小兔子齜牙咧嘴地做了一個痛苦的表情，（       ）

　　走開了。

　　3.（                       ）老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

　　4.現在，小木偶（   ）、（   ）、（    ）、（    ），也會向別人表示（    ）和（    ）。

《小木偶的故事》教案 篇5

　　【浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮第三小學　陳慧君】

　　〖導學結合〗

　　也就是教師的指導與學生的自學相結合。

　　《語文課堂標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者”。教師在略讀課文的教學中，應面向全體，注重引導，充分調動每一個學生的自學積極性和參與主動性，讓學生在語文實踐活動中提高語文素養。

　　在教學過程中，教師要大膽放手讓學生按確立的目標自主學習，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣、最擅長的方法學習，通過小組合作、全班交流等學習方式，取長補短，達到整體的學習效果。其次，重視朗讀和讀后感受，因為語文教學不是教師對知識的解析過程，而是學生對語言的感悟過程。在整個教學活動中，教師只是一個組織者和引導者，關鍵在學生疑惑處、激烈爭論處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生感受才能深刻而豐富。

　　如在教學《小木偶的故事》一課時，可以引導學生從“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話切入全文的學習：第一部分，聯系木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒有辦法過快樂的日子”；第二部分，小木偶一共笑了幾次？分別是在什么情況下笑的？（著急、生氣、委屈、痛苦、傷心）他快樂了嗎？（不停地遇到挫折）；第三部分，除了笑，還需要什么表情？小木偶的表情是怎么來的？（學習課文最后部分）

　　〖課內外聯系〗

　　略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。如：引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量；利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些感興趣的問題等。

　　具體例子如：《小木偶的故事》一共有3篇，除了課文中的《只有笑是遠遠不夠的》以外，還有《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡作我自己》，教學時可以將這幾篇文章聯系起來閱讀。

　　【河南省鄭州市管城區五里堡小學　王松偉】

　　自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。為了提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

　　對《小木偶的故事》一文的教學，讓學生抓住重點詞語去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住重點詞語去品讀，精讀有關片段，對于弄懂課文有很大的幫助。

　　【福建省廈門市金尚小學　王雪瑛】

　　〖續編童話故事，放飛想象的翅膀〗

　　亞里士多德說過：沒有想象心靈就不會思想。《課標》將充滿意趣的想象作文，列為小學生習作的樣式，開辟了學生自由作文的重要途徑，豐富了學生的作文題材，有利于發展學生思維能力和表達能力。續編童話故事，是培養學生想象能力的一種有效形式。如學完《小木偶的故事》后，學生對小木偶的遭遇充滿同情。我趁熱打鐵，啟發學生想象：在小木偶的身上，又會發生什么事呢？讓我們來續編下去。學生聯系生活實際，想象新的結局，構思新的情節。于是在學生們的筆下，小木偶有了精彩離奇的人生。劉兆愷同學筆下的小木偶到科技國拜金絲猴博士為師，成為了科學家；蔡鷺安同學讓小木偶考上著名的哈佛大學，還與哈利波特交上了朋友……學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內心世界。這樣的讀寫結合，豐富了習作練習的內容。

　　【湖南省長沙市芙蓉區東暉小學　羅文萍】

　　要充分張揚學生的個性，激發學生自主創新，還需要營造和諧氛圍。如要求寫一種動物，由于多媒體課件的設計，學生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發，他們大可依據自己的愛好、興趣，自由選擇與表達。他們的寫作欲望揮筆如流云，文章充分表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發揮并不斷萌芽滋長。

　　學生在對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中也能得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發揮，從而形成了作文教學"百花齊放、百家爭鳴"的新氣象。如學完《小木偶的故事》后，學生對小木偶的遭遇充滿同情。我趁熱打鐵，啟發學生想象：在小木偶的身上，又會發生什么事呢？孩子們發揮自己的想像，各抒己見，議論紛紛，充分發表自己的見解。而后再讓學生根據自己的想像編故事，自由組合排練童話，并進行表演、評議。在孩子們的心中，小木偶有了精彩離奇的人生。劉添慧同學筆下的小木偶到了北京清華大學深造，成為了科學家，造福于大家；章汝清同學讓小木偶環游世界，做了許多的好事……學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真，抒寫著他們精彩的內心世界。這樣的讀寫結合，豐富了習作練習的內容。課堂成為了萌發學生聯想比較、綜合抉擇、開拓創新的陣地，課堂上充滿了人文的陽光。

　　【陜西省漢中市城固縣集靈小學　張　瑞】

　　〖張揚個性，開放學習〗

　　《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”所以，“語文課程應是開放而富有創新活力的”，它要求“關注學生的個性差異和不同的學習需求”，要求教師“愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。”因此，在課堂教學中，教師應采取多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式（如上網、讀課外書、咨詢、討論、課前課后收集資料、開故事會、演課本劇、辦手抄報、辦學習園地等），讓學生在豐富多彩的語文實踐中開放性學習，張揚個性，促進發展，并且體驗語文學習的樂趣。

　　例如教學童話《小木偶的故事》前，我先布置學生熟讀課文，分配角色，想象各自的臺詞、動作、表情，籌備表演課本劇。課堂上，以小組為單位進行交流演出，在小組表演的基礎上，組織學生評選最佳演員，然后由全體同學提出建議，指導這些演員再次演出。表演結束后，請每個演員談談自己的感受，這節課上，我沒有過多的分析、講解，只是指導學生憑借各自對課文的理解，入情入境地表演，透過表演來領悟文章蘊含的道理。

《小木偶的故事》教案 篇6

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我能按要求完成下面各題（12分）

　　拽　　茸　　副　　憐　　魔　　杖

　　1、找出漢字中三拼音節的字：　　　　　（2分）

　　2、上下結構的字有：　　　　　（2分）

　　3、用“魔”組詞：　　、　　、　　、　　（8分）

　　二、小猴子學樣（照樣子，寫詞語）（6分）

　　例：興沖沖

　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿　　＿＿＿＿

　　三、給多音字組詞（16分）

　　興：xìng（　　）　　　　　背：bèi（　　）　　

　　xīng（　　）　　　　　　　bēi（　　）　　　　

　　掙：zhēng（　　）　　    撒：sā（　　）

　　zhèng（　　）　　　　       sǎ（　　）

　　四、修枝剪葉（縮句）（12分）

　　1、小木偶興沖沖地大步想前走。

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　　2、穿警服的熊看看小紅狐。

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　　3、小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情。

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　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我知道（20分）

　　“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”這

　　句話的意思是：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　二、閱讀樂園（30分）

　　竹，是極平凡的，然而，竹子和人們生活息息相關。

　　青青翠竹，全身是寶。竹竿既是建筑的材料，又是造紙的原料；竹皮可編織竹器；竹瀝和竹茹可供藥用；竹筍味道鮮美，助消化，防便秘。翠竹不愧為“綠色的寶礦”。

　　然而，我更欣賞竹子那頑強不屈的品格，它和松、梅被譽為“歲寒三友”。自古至今，為詩人所題詠，畫家所描繪，藝人所雕刻，游人所向往。當殘雪還沒有消融時，新竹就悄悄地在地下萌芽了。春風一過，它就像一把利劍穿過頑石，刺破土層，脫去層層筍衣，披上一身綠裝，直插云天。暑往寒來，迎風斗寒，經霜雪而不凋，歷四時而常茂，充分顯示了竹子不畏困難、不懼壓力的強大生命力，這是一種人們看不見而確實存在的品格。

　　我想，竹子品格體現的不正是我們中華民族自強不息、不屈不撓的民族精神嗎？我們每個人，需要的不也是這種精神嗎？

　　1、給加粗字選擇正確解釋，填寫序號：（4分）

　　息：a、呼吸時進出的氣　　b、停止　　c、消息

　　息息相關（　）　　自強不息（　）

　　2、這篇短文寫了竹子的　　、　　兩個方面，重點寫了竹子的　　。（6分）

　　3、“歲寒三友”指的是　　、　　、　　。（9分）

　　4、用“～～～～～”畫出作者由竹子引起聯想的句子。（11分）

　　附加題

　　填上合適的對字成語：

　　（　）轅（　）轍　　（　）龍（　）脈　　

　　瞻（　）顧（　）　　積（　）成（　）

《小木偶的故事》教案 篇7

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、火眼金睛（辨字組詞）（16分）

　　曳（　　）　　茸（　　）　　副（　　）　　憐（　　）

　　拽（　　）　　餌（　　）　　幅（　　）　　令（　　）

　　魔（　　）　　丈（　　）　　撒（　　）　　狐（　　）

　　磨（　　）　　杖（　　）　　撤（　　）　　孤（　　）

　　二、詞語巧搭配（在括號里填上合適的詞語）（12分）

　　（　　）的刻刀　　　（　　）的表情　　　（　　）的腿

　　（　　）的大尾巴　　（　　）的背包　　　（　　）的日子

　　（　　）地逃跑　　　（　　）地掙扎　　　（　　）地問

　　（　　）地回答　　　（　　）地走開了　　（　　）地趕來了

　　三、詞海拾貝（請摘抄出課文里描寫表情的詞語）（9分）

　　1、兩個字的：（　　）（　　）（　　）

　　2、三個字的：（　　　）（　　　）（　　　）

　　3、四個字的：（　　　　）（　　　　）

　　四、句子創作沙龍（造句）（6分）

　　神奇……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　溫柔……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　同情……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、請抄寫課文最后一段，并說說你對這句話的理解（7分）

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　　我是這樣理解這句話的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　六、想一想，答一答（8分）

　　1、老木匠為小木偶添上了一個什么樣的表情？

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　　2、為什么說“要是只會笑，那可是遠遠不夠的”？

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　　七、快樂閱讀（28分）

　　我應該感到自豪才對

　　①　小駱駝在小溪邊照“鏡子”。小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說：“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背山還有兩個肉疙（gē）瘩（da），多難看啊！”

　　②　小駱駝覺得挺委屈，就把小紅馬的話告訴了媽媽。駱駝媽媽疼愛地對他說：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。”

　　③　第二天，小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。他們走哇，走哇，走了很遠很。望著無邊無際的沙漠，小駱駝擔心地問媽媽：“再走下去，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰。里面貯存著養料。足夠我們路上用的了。”媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝說：“多虧我們的腳掌長額定又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么能拔得出來呢？”

　　④　說話間，一陣風沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝府下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風沙過去了，駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點兒沙子。

　　⑤　沙漠旅行結束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應該感到自豪才對呀！

　　1、讀文章，填空：（6分）

　　小駱駝明白了，他能在沙漠里自由行走，是因為長了一對　　　的腳掌，能抵

　　御饑餓的侵襲，是因為它背上的駝峰能　　　　　　　　　　，風沙不能刮進眼睛是因

　　為他們長著　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　2、聯系上下文，說說下列詞語的意思，并分別造一個句子：（10分）

　　無邊無際：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　無邊無際……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　鋪天蓋地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　鋪天蓋地……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、用“‖”把短文分成三段，并寫出第二段的主要內容。（6分）

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　　4、這篇短文使你受到什么啟發？（6分）

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　　八、小練筆（14分）

　　想象一下，在小木偶身上后來又會發生什么事呢？請你接著編下去，別忘了和同學交流一下：

　　有一天，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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《小木偶的故事》教案 篇8

　　12、小木偶的故事

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識“拽、茸、副、憐、魔、杖 ”這6 個生字。

　　2、在正確、流利、有感情地朗讀課文中，了解故事所蘊涵的道理。

　　3.理解課文內容，指導學生體會小木偶的內心活動，繼續培養其獨立閱讀能力。

　　4.指導學生根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言內心活動，了解故事中所蘊涵的道理。

　　2.教學難點：充分交流閱讀體會后續編故事。

　　［課前準備］

　　1、按課文前連接語中的要求預習課文。

　　2、學生搜集一些木偶的資料，了解什么是木偶。

　　3、準備與上課相關的音樂和幻燈片。

　　[課時安排] 1 課時

　　[教學過程]

　　一、創設情境，引入新課。

　　1、播放《笑比哭好》的歌曲。（上課前播放）課前板書好課題。

　　2、過渡：同學們，我們在《笑比哭好》的歌聲中開始了今天的學習。人的表情多種多樣，人類的生活才豐富多彩。要是只擁有一種表情，那會是什么樣啊？今天，我們就從“笑”說起。同學們喜歡笑嗎？（生答：喜歡）（版畫笑臉）笑臉誰都喜歡。

　　3、師小結：是啊，生活中需要笑。笑使我們拋開一切煩惱；笑使我們信心百倍；笑使我們增進友誼。笑多么重要啊！今天，我們再來學習一篇童話《小木偶的故事》，也許你會對笑有新的理解。

　　4.齊讀課題，（出示課件1）《小木偶的故事》。請大家來說說這是一篇什么體的童話？（生答：擬人體童話，教師板書：（擬人體童話）

　　二、初讀，交流預習情況。

　　1.大家已經預習了這篇課文，現在請自由快速小聲讀課文，要求做到：字音讀正確，句子讀通順，初步嘗試用適當的語氣讀，讀完后想想這個童話故事主要內容是什么？（生讀書，師巡視）。

　　2、讀完后，我們先來檢查一下生字的預習情況。（出示課件2詞語）誰來認讀一下這些詞語，（抽一人讀），再請生領讀，其余跟讀。

　　3、課文中還有許多有趣的詞語，我們也來讀讀吧。（出示課件3詞語）齊讀后，讓同學們說說發現了什么？（都是描寫人物表情的詞語）我想請兩個同學上來表演一下這些表情，看誰做的最像。（其余同學讀一個詞，他們就表演一個表情。兩個人可以合作。）

　　師：同學們在搜集詞語時要學會歸類識記。比如,還可以找出abb、aabb、abcc式的詞語。請同學們在書上用不同記號勾畫出這類詞語。能分別再說幾個嗎？

　　4、好，現在同桌討論一下故事的主要內容是什么？請拿出作業本完成填空。只寫需要填的內容。（出示課件4）集體填寫主要內容的關鍵字，交流后再齊讀一遍。

　　三、深讀，學習課文。

　　1、課文中有好幾處寫到，小木偶“笑嘻嘻”的句子，請同學們依次找出來畫上橫線。（出示課件5、6、7、8交流后讀一遍）整篇課文就是以“笑”為線索來寫的。

　　2、交流問題，并體會不同角色在不同情境下的語氣變化。

　　（1）小木偶為什么總是“笑嘻嘻”的？（因為老木匠只為小木偶雕了個笑嘻嘻的表情），老木匠很對自己的作法感到怎么樣？（滿意）所以讀的時候要讀出老木匠怎么樣的語氣呢？（高興、自我陶醉）請找出老木匠很滿意自己做法的語句，抽學生反復讀。

　　（2）可是，小木偶也因為笑嘻嘻的表情遇到了很多麻煩？簡單說說有哪些？（生答：1、小木偶被熊警官冤枉。紅背包被搶，可熊警官卻不相信把他扔出去好遠。（板書：被搶----不信）2、小木偶被小白兔懷疑。3、小木偶被老婆婆誤解。（板書：頭疼----不信）大家想想，受冤枉，遭誤解的小木偶內心會是怎么樣的？（生：想申辯、委屈、傷心、無奈）注意讀出這些語氣，另外還要讀出小白兔嘲笑的語氣和老婆婆責備、不解的語氣。請同學們找出小木偶、小紅狐、熊警官、小白兔、老婆婆說的話，前后桌四人分角色自由練讀。

　　小木偶遇到了這樣的麻煩，他自己能有辦法解決嗎？不能！（出示課件9）用委屈的語氣齊讀，那老木匠又為什么要那樣做呢？（出示課件10）

　　（3）小木偶的困難是怎樣被解決的？（生答：小女巫用他的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下，“哇”小木偶哭出來了，小女巫又將另外幾種表情送給了他。從此，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。）

　　（4）你從小木偶的遭遇中體會到了什么？（出示課件11填空）誰能用課文中的語句來在說一說？（生答后出示課件12）全班齊讀！在現實生活中，你們也許有類似經歷和體驗，請大家聯系生活實際想想這句話意思。（生答）

　　（5）師總結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要不會笑，就無法體驗生活的快樂，但是生活又是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心事，不同的事引起我們不同的情感態度，要用我們的真情，用不同方式去體驗生活，面對生活。

　　（6）請大家再齊讀最后一個段落。（板書：笑是很重要的---要是只會笑，那可是遠遠不夠的）

　　四、分角色朗讀。

　　1.我們已經了解了故事的內容。好故事當然要多讀讀，這個故事讀起來很有趣，請大家分角色讀讀這篇課文，先找出故事中的角色有哪些？（小木偶、老木匠、小紅狐、熊警官、小兔子、老婆婆、小女巫）老師也可擔任其中得一個角色。其余同學讀旁白。注意角色語氣的變化哦！

　　2、分角色朗讀。

　　五、續編故事。

　　1.學完這個故事后，大家還想不想知道小木偶后來又會發生什么事呢？（出示課件13）現在我們就先來續編一下：木偶有了所有表情，他又有怎樣的經歷呢？注意續編時，應該和前面的故事聯系起來，保持主線不變。

　　2、學生口頭編故事，師巡視。

　　3、學生講故事，課后把所編的故事寫下來。

　　六、單元回顧，總結升華。 

　　童話大多包含著深刻的道理，非常有趣，語言生動優美。童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由的翱翔，想我們所想，思我們所思，希望你們課后也要多讀童話，寫心中的童話故事。老師推薦你們讀讀《木偶奇遇記》這本書。（出示課件14）也可以看看動畫片。

　　七|、板書設計。

　　12.小木偶的故事

　　啟示：笑很重要，但生活是那么的豐富多彩，我們應該用真誠的心去體驗和感受。

　　八、教學提示。

　　這篇略讀課文是個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節：因為笑，老木匠自我陶醉；因為笑，小木偶屢次被冤枉、遭誤解、被懷疑；直到他擁有了所有的表情才真正得到“笑”——來自內心的快樂。教學本課重在運用學習過的閱讀方法自讀課文，在充分的朗讀中進一步感受用恰當的語感讀好不同人物、不同語境中的語氣變化，同時能夠結合上下文和生活實際體會含義深刻的句子，進一步培養獨立閱讀的能力。續編故事要在充分啟發學生想象力之后，以欲望為先導，以方法為依據，以參與為尺度，以鼓勵為主。本課對人物表情的描寫是一大特色，積累和學習這樣的詞語對于寫童話故事很有幫助，不僅要在課內扣住，更要引導到課外，主動搜集、記憶。

《小木偶的故事》教案 篇9

　　設計理念：

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、質疑問難、角色體驗、大膽想象、童話再創等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　2、學習合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一、模擬表演，導入新課

　　1、前幾天，我們大家都當了一回小演員，表演了童話《巨人的花園》。今天我再請大家當一回演員，看看誰能表演出這些詞語表示的表情。看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……

　　2、你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情？

　　3、小結：是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼—笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。

　　二、初讀課文，認讀字詞。

　　1、交流課前預習情況：木偶是什么？

　　2、自由讀課文，要求借助拼音讀準生字字音，讀通句子。

　　3、檢查初讀情況。

　　⑴、出示詞語，自讀、指名讀。

　　⑵、開火車讀課文。

　　過渡：看來，大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進一步來研讀課文。

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、自讀課文，思考：小木偶身上發生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組討論。

　　2、全班交流。相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

　　3、重點指導：課文最后一句“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”你體會到了什么？（自由說，并從文中找出證據證明自己的觀點。）

　　四、角色體驗，練習對話。

　　1、創設情景，練習對話。

　　⑴、大家讀了這個故事，感受都很深。我們學校雛鷹廣播站決定將這個故事改編成廣播劇，現在要開始招收配音演員，你想報名嗎？

　　⑵、了解配音工作要求：臺詞熟練、動聽、有感情，能打動和感染聽眾。

　　⑶、這個童話故事中除了小木偶還有哪些人物？他們說了些什么？做了些什么？默讀課文，將人物的對話用不同符號表示出來。

　　⑷、自主選擇角色練習朗讀，隨機指導讀好各位童話人物的“臺詞”，體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。

　　⑸、重點指導小木偶的語言：因為只用有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信;小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？

　　口頭完成練習：假如小木偶擁有人類所有的表情，那會是怎樣呢？請在括號里給小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語。

　　“那是我的，我的，我的！”小木偶地尖叫。

　　“腦袋疼。”小木偶抬起頭，地回答。

　　“腦袋很疼。”小木偶是一副的表情。

　　“是，而且越來越疼了。”小木偶地說。

　　2、合作表演，集體交流。

　　⑴、自主選擇角色，合作配音朗讀表演。

　　⑵、觀眾評議，推選優秀演員。

　　五、放飛想象，延伸拓展。

　　1、假如你遇見當初做小木偶的那個老木匠，你會對他說些什么？假如小木偶來到你身邊你還想對他說點什么？

　　由小木偶的遭遇我們得到一個結論：笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。（板書）讓我們再來看課文的最后一段話。

　　2、齊讀最后一句話。聯系生活實際談談你對這句話的理解。

　　3、小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經理、去面對，這樣才是完整的生活。

　　4、擁有了人類所有表情的小木偶后來又會遇到什么事情呢？請大家繼續寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點。

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　被搶　　　　　　　　熊警察不信

　　只會笑

　　頭疼　　　　　　　　小兔子、老婆婆說他撒謊

　　笑很重要，但只會笑遠遠不夠。

《小木偶的故事》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學時間】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文。

　　2、讀課文，了解課文內容。

　　3、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　1、同桌互讀。

　　2、抽生讀，檢測讀音。

　　3、說：

　　小木偶身上發生了什么事？

　　4、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（同學自由說。）

　　四、熟悉故事情節

　　1、分角色讀課文。

　　2、分角色扮演。

　　五、拓展訓練

　　1、展開想象續編故事。

　　2、把編的故事寫下來。

　　六、詞語盤點

　　1、讀讀讀記記。

　　2、完成讀讀寫寫。

　　3、把好詞積累到詞匯本。

　　【板書】

　　小木偶的故事

　　啟示：僅有一種身手是不行的，人應該多方面發展。

《小木偶的故事》教案 篇11

　　【學習目標】

　　1、認識“拽、茸、副”等6個生字。

　　2、理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動，并在反復的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

　　3、學習續編故事。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內心活動。

　　【教學時數】1課時

　　【課前準備】

　　1、按課文前“連接語”中的要求預習課文。

　　2、了解一點木偶的知識。

　　3、準備與課文相協調的音樂及道具。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，引入新課

　　1、播放《笑比哭好》的歌曲。

　　2、過渡：同學們，在《笑比哭好》的音樂聲中開始了我們今天的學習。今天我們就從“笑”說起。你喜歡笑嗎?

　　3、教師小結：是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。

　　二、交流預習情況

　　1、朗讀課文，讀后互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。

　　2、交流：讀了課文后，了解了些什么，有什么感受?

　　3、小結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；頭疼得厲害，老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!同學們，你們想親身感受下小木偶的遭遇嗎?老師有個主意，咱們分角色來演演這個有趣的故事吧!

　　三、回顧方法，合作表演

　　1、大家回想一下，前面我們已經演過了好幾篇童話了，積累了哪些好方法，交流一下。

　　2、在總結方法基礎上，學生合作試演。

　　3、學生展示——觀眾評議、教師指導——學生再演——配樂、帶上頭飾表演。

　　4、同學們，在親身經歷小木偶的遭遇中，你一定有很多很多的話要說，能告訴大家嗎?

　　5、齊讀最后一句話：“笑是很重要、很美好的!不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”然后引導學生對這句話的理解。

　　6、小結：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒樂都需要我們去經歷，去面對，這樣才是完整的生活。

　　四、續編故事，拓展深化

　　在小木偶身上，后來又發生了什么事?我們來接著編下去。

　　1、自由準備。

　　2、學生續編故事。

　　五、單元回顧，總結升華

　　1、本單元的童話故事，到此已全部結束了，能談談你的收獲嗎?

　　2、總結；童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由翱翔，想我們所想，思我們所思，憧憬美好的未來，思索生活的真諦。希望小作家們也提起筆寫下你心中最美好的童話故事。

　　六、布置作業

　　1、續寫《小木偶的故事》

　　【板書設計】

　　12*小木偶的故事

　　笑——感受生活的快樂

　　只會笑遠遠不夠

《小木偶的故事》教案 篇12

　　教學目的

　　1、認識6個生字

　　2、理解課文內容，在反復朗讀中體會故事的道理。

　　3、體會小木偶的心理活動，能較合理的讀編故事。

　　教學重點

　　體會故事蘊含的道理，讀編故事。

　　教學難點

　　準確把握小木偶被曲解后的內心活動，提高閱讀能力。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1.師：你們知道什么是木偶嗎？誰來說一說？

　　學生回答。

　　教師展示木偶圖片。解說，讓學生了解什么是木偶。

　　人教課標版四上：《小木偶的故事》教案

　　2.師：咱們今天一起來玩個木偶人的游戲好嗎？

　　誰先來學當木偶人？

　　集體游戲：我是小小木偶人（做動作：如走路、彎腰、揮手、吃飯、寫字、跑步……）

　　3.師：今天我們就來學習一篇課文《小木偶的故事》

　　板書：小木偶的故事

　　齊讀課題。看了課題、你想知道什么？那今天就請同學們自己來讀懂課文。

　　二、學習步驟

　　1.自學課文，了解課文內容。（想想讀懂一篇文章的步驟是什么？）

　　（1）借助拼音，讀準生字字音，讀通課文。

　　播放媒體資源中課件中的范讀動畫，更正學生發音

　　人教課標版四上：《小木偶的故事》教案

　　（2）讀課文、了解課文內容。

　　（3）同桌交流，讀體會。

　　2.指名朗讀課文，讀后互評，字音是否讀準，句子是否通順。

　　三、學習情況反饋：

　　1.交流：讀課文后，了解了什么，有什么感受。（或說說小木偶身上發生了什么事）

　　隨機板書：笑嘻嘻——快樂？

　　2.讀體會：從文章最后一段話中，你體會到了什么。

　　3.教師對以上問題進行小結，主要點撥故事蘊含的道理。

　　四、熟悉內容、合作表演：

　　1.自讀課文，邊讀邊把你想讀的角色，說的話“臺詞”劃出來，認真讀一讀。

　　2.分角色讀課文。

　　3.分角色表演，（想想你最想扮演的是哪個角色）

　　4.觀眾評議，教師指導。

　　5.學生表演

　　五、拓展延伸

　　1.同學們在親身經歷小木偶遭遇中，你一定有好多話說，能告訴大家嗎？

　　2.齊讀課文最后一句話：“笑是———遠遠不夠的”。說說你對這句話的理解。

　　學生討論

　　3.小結：生活是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂都需要我們去經歷，去面對這樣才是完整的生活。

　　板書：喜怒哀樂——生活

　　4.啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

　　六、拓展訓練

　　1.展開想象續編故事。

　　2.把編的故事寫下來。

　　七、積累語言（詞語盤點）

　　1.讀讀寫寫

　　2.讀讀記記

　　3.將自己喜歡的詞語或句子摘抄下來。

　　八、作業

　　將《小木偶的故事》講給爸爸媽媽聽，并閱讀《小木偶的故事》里面包含的三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》、《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》

　　板書設計：

　　12、小木偶的故事

　　笑嘻嘻————快樂？

　　喜怒哀樂————生活！

　　啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展。

《小木偶的故事》教案 篇13

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。故事以“笑”為線索展開故事情節，它和《去年的樹》一樣，也屬模擬人體為題的童話，而且文中對話也比較多。學習時要根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文，在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　一、我能為下面的字再找一位看起來相似的“形近字”朋友，并為它們組詞

　　扳（　　）　　睜（　　）　　慢（　　）

　　＿（　　）　　＿（　　）　　＿（　　）

　　砍（　　）　　錯（　　）　　憂（　　）

　　＿（　　）　　＿（　　）　　＿（　　）

　　二、我能把下面的詞語準確起搭配起來

　　快樂的　　　　街道　　　　　親熱地　　　　跑

　　笑嘻嘻的　　　雙腿　　　　　拼命地　　　　喊

　　熱鬧的　　　　表情　　　　　興沖沖地　　　說

　　靈活的　　　　生活　　　　　大聲地　　　　走

　　三、我會給句子加標點

　　1、小木偶委屈極了　可是有什么辦法呢　老木匠只給了他一種表情　那就是笑

　　2、一只小兔子走過來　溫柔地問　你怎么拉

　　3、走吧　外面的世界大著呢　老木匠對小木偶說

　　三、我會想又會說

　　“老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。”聯系生活實際，說說對這一段話的體會。

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　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　四、我會讀又會寫

　　在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去。

《小木偶的故事》教案 篇14

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文依照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。它和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，主要是引導同學運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　【學情分析】

　　《小木偶的故事》是篇略讀課文，內容淺顯，富有童趣，同學很容易理解課文的內容，教師要引導同學根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。

　　【教學理念】

　　創設教學情境，引導同學自主學習，突出同學的主體地位，讓同學享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基天性力的訓練，力求兩者的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文，在反復朗讀中體會故事所蘊含的道理。

　　3、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　【教學重點】

　　了解故事所蘊含的道理，續編故事。

　　【教學難點】

　　提高閱讀能力。

　　【教學過程】

　　一、揭題

　　讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自身來讀懂這篇課文。

　　二、回憶學法、自學課文

　　想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

　　1、借助拼音、讀通課文。

　　2、讀課文，了解課文內容。

　　3、圍繞問題讀課文，理解課文。

　　4、感情朗讀，談體會。

　　三、反饋

　　1、同桌互讀。

　　2、抽生讀，檢測讀音。

　　3、考慮：

　　小木偶身上發生了什么事？

　　4、談體會：

　　從課文的最后一句話，你體會到了什么？

　　（同學自由說。）

　　四、熟悉故事情節

　　1、分角色讀課文。

　　2、分角色扮演。

　　五、板書

　　小木偶的故事

　　笑──感受生活的快樂

　　只會笑遠遠不夠

　　六、相關作業

　　1、展開想象續編故事。

　　2、把編的故事寫下來。

　　3、把好詞積累到詞匯本。

《小木偶的故事》教案 篇15

　　教學分析

　　這篇課文是第三單元的最后一篇課文，也是第三單元的第四個童話故事，學生通過本課的學習，了解童話的內容，品味童話的語言，更加清楚地體會童話的特點，受到真、善、美的熏陶，對本單元的學習起總結性的作用。這篇略讀課文按事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　教學目標

　　1認識“拽、茸、副、憐、魔、杖”6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3.培養獨立閱讀能力，能根據故事情節展開聯想，續編故事

　　4.情感目標：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學重點 體會含義深刻的句子，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點 學習續編故事。

　　教學準備

　　教具學具補充材料

　　1制作教學課件

　　2、讓學生了解一點木偶的知識。

　　教學流程

　　第1課時

　　一、導入新

　　1、課件出示：木偶的圖片，學生欣賞

　　2、剛才，你們看到的就是木偶。你們見過會說話，會走路，還會笑的木偶嗎？今天，我們一起來認識這樣的木偶，好嗎？揭題，板書課題：12*小木偶的故事 。學生齊讀課題

　　3、看了課題，你想知道什么？（指名回答）今天，請同學們自己來讀懂這篇課文。（設計意圖：此導入調動了學生的學習興趣，使學生思維活躍，為整堂課的教學打下了一個良好的基礎。

　　二、自學課

　　1、同學們，我們在前面學習了《去年的樹》，你們還記得學習這篇課文的方法嗎

　　2、師生歸納學習方法。今天，我們就運用這種方法來學習《小木偶的故事》

　　3、課件出示：自學提示（1）自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，自學生字新詞。（2）思考：在小木偶身上發生了一件什么事？（3）聯系生活實際，說說自己對課文最后一段話的體會。4、學生按自學提示分小組自學課文。（設計意圖：此環節的設計是引導學生根據課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自學課文，在閱讀中進一步感受這類擬人體童話的特點。

　　三、交流自學情

　　1、同桌互讀課文，讀后互評：生字讀音是否讀準，句子是否讀得通順

　　2、指名讀課文，檢測讀得如何

　　3、說一說：在小木偶身上發生了什么事

　　4、暢所欲言談體會：從課文的最后一段話，你體會到了什么

　　5、師引導學生聯系上下文或生活實際體會這些含義深刻的句子

　　6、指導朗讀課文最后一段話。（設計意圖：此環節的設計是檢查學生的自學效果，培養學生自讀，會讀的能力，通過讓學生聯系生活實際談體會，以加深學生對課文的理解，使學生體會到：在生活中，笑是最重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生

　　四、放飛想象，續編故

　　1、在小木偶身上，后來又發生了什么事？我們來接著把這個故事編下去

　　2、同學們，你們要大膽想象，在續編故事時要把握故事的主線，把握人物的性格特點。3、學生準備

　　4、學生續編故事（設計意圖：此環節的設計是讓學生根據課文內容進行延伸性想象，進行創造性的表達。）

　　板書設計

　　小木偶的故事

　　笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

《小木偶的故事》教案 篇16

　　《小木偶的故事》教學反思

　　積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

　　其中，“積累詞語”這一環節學生a學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學們認真地默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，我也把它們一一板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。這一環節非常順利地結束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇，在小木偶的身上，后來又會發生什么事呢？我們接著課文編下去。同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，被他們編的一個個生動地童話故事所感動。如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂，這才是有效地教學吧！

　　《小木偶的故事》教學反思

　　剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語，發現表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態非常的好。

　　一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計：

　　1、讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）

　　2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

　　小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

　　小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼。”小白兔不相信

　　對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。”老婆婆不相信

　　指導朗讀

　　3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么啊？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）

　　4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？（指導朗讀）

　　5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

　　6、再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯系自己的生活來談體會。

　　二、課后反思

　　（一）、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

　　1、對于四年級的學生來說，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內容，經過幾節課的訓練，孩子就會概括了。

　　2、朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關于表情的詞語，需要學生在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。

　　3、想像訓練。在體會過后，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那么隨機我問孩子，你應該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

　　（二）關注學生的學習狀態。（用心思考）

　　1、教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學習狀態，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態一定要培養。

　　2、思考的狀態。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態孩子一定要有。

　　（三）、一節課孩子到底收獲了多少？

　　這是上完這節課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發和感觸。

　　整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發現每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

　　《小木偶的故事》的教學反思

　　《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小

　　木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”

　　這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。

　　教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學生聯系自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。

　　這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經顯得多余。

　　為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽后的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由于一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。

　　《小木偶的故事》教學反思

　　《小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”。可正因為只有“笑”的表情，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。后來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事，符合四年級學生閱讀。上完這課之后，我覺得有兩個環節處理得比較合理：

　　一、導入。

　　課堂一開始，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述。”學生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個問題。然后，我又說：“你怎么評價 “笑”這個表情？”，有的同學說：“生活需要笑。”有的說：“笑能讓我們拋開煩惱。”有的說：“笑使我們信心百倍。”有的說：“笑使我們增進友誼。”在這里，學生的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結道：“是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。”就這樣，我的調動滿足了學生的閱讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。

　　二、表演。

　　為了引導大家更好地理解文本，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然后引入了對女巫和小木偶對話的學習。

　　在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話后，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時，我說：“是呀，只有一種表情哪成啊？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”并一邊在空中抓一把，撒向學生，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領神會，馬上露出了相應的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時大家的共同投入。

　　經過反思，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難，因此可以采用最有特色的教學環節——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。

　　因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓學生讀詞，學生沒有經歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。

　　能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧！

《小木偶的故事》教案 篇17

　　《小木偶的故事》教學反思

　　星期三第四節課,我精神飽滿地走進教室,當我看到學生們漸漸疲勞的面容,我想如何調動學生這堂課的學習激情呢.本堂課的教學課文是《小木偶的故事》, 這是一篇略讀課文.這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難.因此我本打算教這課時,采用以下教學流程:自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文, 體會故事蘊含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續編故事.但是為了調動學生情趣,我把中間的分角色讀課文,變成演童話.

　　在指導學生預習課文時,學生基本已經把文中的大致內容了解清楚,而且閱讀批注也已經做好,這為我重新改變教學設計準備了條件.同時曾經在大學時就有過演話劇的經歷,我非常自信能夠調控好.開始上課了,我盡量用比較溫和地聲音說:"同學們,我們學習完了《去年的樹》,從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴, 誠信的可貴.今天我們來學習另外一篇《小木偶的故事》, 看看在小木偶身上又發生了什么事情呢.這次我想選幾個學生來演一演這個故事."聽到我說表演,同學們頓時就來了精神,爭先恐后地舉起手來.為了給學生充足的時間準備,我就讓大家自己選定一個角色,然后自由地演繹,認真地默讀著,細心地批畫著,"板著臉,笑嘻嘻,憤怒,親熱,溫柔,痛苦,傷心,著急,委屈, 生氣,齜牙咧嘴,嘟嘟囔囔,可憐巴巴,放聲大哭"等等表情詞.等覺得自己把握到位了,就停下來坐好.大概十分鐘過去了,學生們都已經做好了充足的準備,一個個躍躍欲試的表情,讓我也為之一振.我非常想和同學們享受這一過程,于是我輕輕地問同學,愿意給老師一個機會演嗎 結果學生們都非常樂意地點頭.

　　我扮演小紅狐,另外再選了幾個學生扮演小木偶,小白兔,熊警察,老婆婆,藍鼻子小女巫.為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致,我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的語言來表達,這時大家都進入了狀態,委屈,傷心,憤怒的小木偶也演得很到位,可是它只有笑嘻嘻的表情,所以非常難把握.特別突出的是小白兔,那個齜牙咧嘴的表情,蹦蹦跳跳的動作真是很像,全體同學都不由得鼓起了掌.老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔,小孩也盡全力的扮演.小女巫的神奇力量是學生們最喜歡的, 飾演得很天真可愛.孩子們熱情高漲,每個人都賣力地演出,歡笑聲充溢著課堂,我發現他們真是可愛至極,又非常聰明!在演童話故事的過程中小孩們也已經充分理解了那些表情詞.

　　同學們通過表演這個童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,所以不要我說明,孩子們就自然總結出:笑是很重要的,不過生活中,要是只會笑,那可是遠遠不夠的.我的教學目標就在這個輕松愉快的課堂中實現了,而且效果很好.于是我再次把那些詞語板書在黑板上,讓學生們讀詞.然后請同學們再試試表演好沒一個表情.

　　為了表示獎勵,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學們聽得非常認真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇).我順勢跟他們說,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續篇,在小木偶的身上,后來又會發生什么事呢 我們接著把課文編下去.同學們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,課后作業大家就完成了一次練筆,都發揮了想象,寫出了特色.

　　通過這堂課的教學,我重獲信心,我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生.老師在課堂教學中的作用非常重要,一言一行都深深地影響著學生.其實學生就是需要點撥的精靈,他們內在的潛力無窮大,只要調動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂,也是我們理想的教學方式!

　　《小木偶的故事》教學反思

　　長廈小學  袁麗婉

　　閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。根據本課擬人體童話的特點，我抓住文中人物的語言，以對話為訓練重點，讓學生充分地、自由地朗讀，通過自主閱讀、角色體驗、大膽想象等形式，使學生自主體會出小木偶在受冤枉、遭誤解、被懷疑時的內心感受，從而領悟到我們要真誠面對復雜而多味的生活的道理。

　　本節課我認為上得最好的是下面幾個環節：

　　一是在上課之前安排的模擬表演。由于學生的表情很豐富，所以當我提出要進行這活動時，學生們精神一振，嚴陣以待。當詞一出現時，學生的表現既準確又略為夸張，既滑稽又幽默，既活躍了課堂氣氛，又為下面環節理解人物性格作鋪墊。

　　二是學生找出文中表示人物表情的詞語后要求學生帶著朗讀準確表達出這些神情。學生們先神情并茂地自由演繹，時而溫文爾雅，時而粗暴急躁，時而手舞足蹈，時而神色呆滯，有趣極了。待到全班展示時，學生們能很好地把小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人通過朗讀、動作詮釋出來。這種直觀的表達體會比機械地強調有感情朗讀更深刻。學生也喜歡這種方式的教學。也由于學生能融入到文本中，所以在下面的揣摩小紅狐真實內心的填詞練習中，學生們都能準確地表達出它的情感。這也讓學生體會到寫作中的人物神態描寫的深刻性與形象性。

　　三是理解課文最后一句話后隨機的拓展練習，要求學生聯系生活實際談什么是很重要的，不過，只擁有這種東西是遠遠不夠的。學生都能想到是錢、學習、健康等等，說明學生已經能較好地掌握本課的難點了。

　　通過這節課的教學我感覺到學生的概括能力不足，在簡要概括課文內容方面有點變成了復述課文，今后仍需加強概括能力的訓練。

　　《小木偶的故事》教學反思

　　我上完《小木偶的故事》，感覺心情特別愉快。

　　這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

　　其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經顯得多余。

　　這一節課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

《小木偶的故事》教案 篇18

　　【教材分析】

　　這篇略讀課文按照事情發展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事，以笑為線索展開故事情節，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，并在反復的朗讀中體會故事蘊含的道理。

　　3、理解課文內容，體會小木偶的內心活動。

　　4、能較合理地續編故事。

　　【教學重點】引導學生體會童話故事所揭示的道理。

　　【教學難點】在閱讀中進一步感受這類童話的特點。

　　【教學準備】課前了解小木偶的知識。

　　【教學時數】一課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境

　　師：同學們，上課之前我們先來看看幾個小故事。

　　（課件展示）

　　生用心觀看。

　　師：看完剛才的畫面，你想說些什么？

　　生：做錯了事情要誠懇的道歉，就可以避免矛盾的發生。

　　生：我發現笑能解決矛盾。

　　生：我感覺笑很重要。

　　……

　　師：是啊！笑能讓我們得到快樂、夸獎、友誼，可見笑很重要，我們的生活中不能沒有笑，不過，我們看完《小木偶的故事》（板書課題）也許你對笑會有新的理解。

　　二、品讀感悟

　　1、了解小木偶：

　　師：小木偶你們見過嗎？

　　（生齊答見過。）

　　師：你能把你見過的小木偶介紹給大家嗎？

　　生：它是木頭做的，不會說，沒有什么表情，呆呆的傻傻的。

　　師：課文中的小木偶和我們見過的一樣嗎？一起來看看！

　　2、交流預習情況：

　　師：請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　（生大聲地自由讀課文。）

　　師：它和我們認識的小木偶一樣嗎？

　　生：不一樣，他會說會動，因為它只會笑，所以處處受委屈，讓人誤會。

　　3、再讀課文，交流感悟：

　　師：請同學們再讀課文，畫出你最感興趣的句子，從中你了解到了什么？

　　（生自讀自悟，同桌交流，并全班匯報。）

　　生：我感興趣的句子是課文最后一段，因為我知道要是只會笑，不懂得傷心是不夠的。

　　師：不過課文前面老木匠說過，“沒有笑是不行的”你認為這兩句話矛盾嗎？

　　生：可是小木偶確實受到了委屈，本來是小紅狐搶了背包，可是因為他只會笑，不能表達他的憤怒，所以熊警察才不相信他。

　　師：是嗎？課文中哪幾個自然段講了這個內容。

　　（11～22自然段。）

　　師：這部分主要是對話，你找一找自己的伙伴，分角色給大家朗讀一下，可以嗎？

　　生：好的。

　　（自己找伙伴，分配角色朗讀開始。）

　　師：你認為他們讀得怎么樣？

　　生1：我認為小紅狐讀的不錯。她讀“放開放開”的時候，我聽出她很焦急，也很煩。

　　生2：我認為小紅狐讀“報告警官”時要讀得大聲些。

　　師：是嗎？你來表演一下。

　　（生表演讀。）

　　生3：我認為小木偶讀“我們我們”時，聲音要更大些，更急些。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　師：大家一起讀一讀這個部分。

　　（用相同方法引導學生學習老婆婆和小白兔對小木偶誤解的部分。）

　　師總結：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，處處被別人誤會，哎，真是可憐。同學們，想親身感受一下小木偶的感受嗎？那就再一次分角色朗讀課文吧！

　　⑴　生自由分組；

　　⑵　展示朗讀；

　　⑶　評議。

　　4、情感交流：

　　師：同學們在學習經歷了小木偶的遭遇后，你有什么想法能告訴大家嗎？

　　生：我明白了，生活中只有笑是不夠的，還有傷心和難過，還會遇到很多事情，不然就得不到真正的快樂。

　　師：是啊，正如我們課文最后一段說的一樣，一起讀一讀吧！

　　總結：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀樂都要我們去經歷，去面對，讓我們用真情，用不同的方式去體驗生活所帶給我們的快樂吧！

　　三、課外拓展

　　可愛的小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，他以后的生活將會是怎樣的呢？請同學們續編這個故事。

《小木偶的故事》教案 篇19

　　課本劇劇本——《小木偶的故事》

　　第一場：老木匠與小木偶

　　老木匠：今天好無聊哦！不如，把做個小木偶吧！（假裝在一邊做）

　　老木匠：嘿嘿！我的手可真靈巧啊，做的木偶多可愛。（左看看右看看）可這孩子好象缺點什么，我怎么覺得看著不太順眼。（對著小木偶說）孩子，你知道嗎？

　　小木偶（板著臉）：我不知道。

　　老木匠（深吸一口氣，摸摸腦袋）：哦，我知道了，原來你缺少的是笑容啊。笑是很重要的，誰要是不會笑，就沒有辦法過快樂的日子！（幫木偶裂開嘴）

　　老木匠：孩子，這是我送給你的見面禮，你背著它到外邊去學點東西。（幫小木偶背上書包）走吧，孩子！外面的世界可大著呢！

　　第二場：小木偶與小紅狐

　　（小紅狐從左邊出場）

　　小木偶：哇，外面的世界可真漂亮！（小紅狐從左邊慢慢扭過來）

　　小紅狐（對小木偶招招手）：嗨，小木偶哥哥，你好！嘩，你的紅背包做哥真精美呀，顏色也很漂亮，可以讓我背一下嗎？看看它和我的毛色是不是相配？

　　小木偶：好吧。（把背包摘下，遞給小紅狐）

　　小紅狐（把臉側過一邊）：嘻嘻，這小木偶真笨，這么快就答應了，也不想想我小紅狐是誰。（把臉轉向小木偶）

　　小木偶：給你。

　　小紅狐（接過背包往背上一背，然后邊跑邊對小木偶說）：再見了，你這個笨不頭人！

　　小木偶（把腳跺地，然后大聲喊）：你這小偷，站住！（邁開步子追）（抓到小紅狐）

　　小紅狐：放開，放開！你要再不放手，我可要大聲喊啦。

　　（熊警官從右邊出場）

　　熊警官：吵什么，吵什么呀？快給我停下！

　　小紅狐（一臉的憤怒）：報告警官，他搶我的背包！

　　小木偶（笑嘻嘻的）：那個背包是我的，我的，我的！（聲音越來越大聲）

　　（熊警官看一下小紅狐，再看一下小木偶。）

　　熊警官：你這小木偶，真不老實，當我是三歲的小孩嗎？（說完，拎起小木偶裝著甩過一邊）

　　（小木偶笑嘻嘻地抱著腦袋）

　　第三場：小木偶與小白兔

　　（小白兔從左邊出場）

　　小白兔（溫柔）：小木偶，你怎么了？

　　小木偶（笑嘻嘻）：我，我腦袋疼。

　　小白兔：別騙我啦，你裝得一點都不像，腦袋疼應該像我這樣。（齜牙咧嘴，做出很痛苦的表情，然后從右邊走開）

　　第四場：小木偶與老奶奶

　　（小白兔走的同時，老奶奶一拐一拐地從前邊慢慢走過來）

　　老奶奶：孩子，你怎么啦，不舒服嗎？

　　小木偶（笑著說）：老奶奶，我頭疼。

　　老奶奶（搖搖頭）：不像話，（邊說邊往右邊走）連小木頭人也學會撒謊！

　　第五場：小木偶與小女巫

　　（小女巫從前邊出場，邊走邊聞，找到小木偶）

　　小女巫：小木偶，你頭疼，是嗎？

　　小木偶：是，而且越來越疼了。

　　小女巫：那是因為你很傷心，可你卻只會笑，不會哭。（用魔杖在小木偶的頭上點了一下，小木偶馬上坐在地上大哭起來）

　　小女巫：小木偶，別哭了，老木匠說得沒錯，笑是很重要的，不過，要是只會笑，那是遠遠不夠的。我現在把人類所有的表情都送給你吧。（又在小木偶的頭上點了一下）

　　小木偶（笑）：謝謝你，藍鼻子小女巫，你真好。

　　（全組同學謝幕：我們的表演到此結束，謝謝大家）

《小木偶的故事》教案 篇20

　　教學設計

　　教學目標

　　1.大部分同學能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文內容，通過演一演的方式，了解故事所蘊含的道理。

　　3.培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

　　教學重點

　　了解故事所蘊含的道理，續編。

　　教學難點

　　提高閱讀能力

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、揭題

　　木偶是什么？小木偶又是怎樣的？關于小木偶的故事以前曾經讀到過的請給大家講講。

　　今天，我們學習的小木偶的故事又是怎樣的呢？

　　二、自由朗讀課文呢

　　說：小木偶身上發生了什么事？

　　三、熟悉故事情節

　　1.如果要排練演戲，課文可以分成幾幕戲來演？

　　2.小組合作，給每一幕戲取一個小標題。

　　四、指導演戲

　　1.每個大組排演一幕戲，按順序確定好戲，快速確定演戲人員：

　　第一幕：做好木偶，送他出門，演員：老木匠、小木偶。

　　第二幕：小紅狐欺負，反被警察扔。演員：小木偶、熊警察、小紅狐。

　　第三幕：只會笑，被小兔子、老婆婆誤解。演員：小木偶、小兔子、老婆婆。

　　第四幕：女巫施法，表情齊全。演員：小木偶、女巫。

　　2.演員準備，小組成員指導前的讀書，準備指導演戲。

　　3.分組指導，分組演戲。

　　五、品味含義

　　1.課文最后告訴我們一個道理，齊讀。

　　2.說理解。

　　3.導引：為什么笑是很重要的？為什么只會笑，還是遠遠不夠的？聯系生活講講。

　　生活中，我們除了需要笑意外，還需要什么？為什么？

　　六、拓展訓練

　　1.展開想象續編故事：在小木偶的身上，后來又會發生怎樣的故事？

　　2.把編的故事寫下來（作業，四個同學一小組，續編故事，優生開頭，二中等生寫當中，優生寫結尾。）

　　3.范例，朗讀教參上的另一個小木偶的故事。

　　板書：

　　小木偶的故事

　　要是只會笑，那可是遠遠不夠的

　　啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發展

　　【教學反思】

《小木偶的故事》教案 篇21

　　上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。下面是由小編為大家帶來的關于《小木偶的故事》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《小木偶的故事》說課稿

　　教學目標：

　　1， 正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2， 理解文中所蘊涵的深刻道理：只會笑，是遠遠不夠的。

　　3， 學會讀故事，講故事，并合理地續寫故事。

　　教學重難點：

　　理解文中的道理;在會讀故事，講故事的基礎上，合理地續編故事。

　　教學過程：

　　一， 游戲導入

　　1，出示課件(文中出現的表情詞語)，導入語：同學們，課前先讓我們玩一個小游戲，根據屏幕中的詞語，演給你的同桌看看。

　　2，積累詞語：

　　生氣 放聲大哭 委屈

　　板著臉 親熱 憤怒 笑嘻嘻

　　溫柔 齜牙咧嘴 嘟嘟囔囔 可憐巴巴

　　3，導入：今天讓我們認識下只有一個表情的小木偶---《小木偶的故事》

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，自由讀，思考：文中寫到了哪幾個人物?

　　2，指名說，齊說。師板書。

　　三，再讀課文，深度體會

　　1，默讀課文，想想這幾個人物和小木偶之間發生了什么事情?用自己的話說說。

　　2，指名學生說

　　3，出示課件：因為小木偶只會笑，得不到熊警官的信任;因為小木偶只會笑，得不到小白兔的同情;因為小木偶只會笑，得不到老婆婆的幫助;所以————

　　讓學生齊答：只會笑，是遠遠不夠的。

　　4，小組討論，交流，談談對“只會笑，是遠遠不夠的。”這句話的體會。

　　5，小組派代表回答

　　6，出示課件，讀一讀，將原文句子中“笑嘻嘻”換成你覺得應有的詞語，再讀一讀。

　　四，小練筆

　　1，要求：小木偶有了人類所有的表情之后,在小木偶身上又發生了什么事情呢?接著編下去……

　　2，寫前指導

　　3，學生寫作

　　4，交流

　　五，總結

　　笑，是很重要的。可是，要是只有笑是遠遠不夠的。生活中還有除了笑之外豐富的表情，只有體驗了酸甜苦辣，才是完整的。

　　六，作業布置

　　(1) 《小木偶的故事》續寫

　　(2) 閱讀《小木偶的故事》姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》 。

　　(3) 將你續寫的故事或閱讀的這些故事講給你的爸爸媽媽聽。

　　七，板書設計

　　小紅狐

　　小白兔 小木偶 熊警官

　　老婆婆

　　只會笑，是遠遠不夠的