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《飲湖上初晴后雨》教學設計

《飲湖上初晴后雨》教學設計

 
                           
      
                      遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小教部 戴志強
   
   
   教材分析: 
   《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢,以讀促思,以讀悟情。
   
   學生分析:
   三年級的學生對于韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學活動的設計。
   
   設計理念: 
   以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知欲望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。
   
   教學目標 :
   1、認識“亦、妝”兩個字。
   2、有感情地朗讀、背誦詩句。
   3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。
   4、在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。
   5、鞏固學習方法,豐富學習經驗,激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
   教學流程及設計意圖:
   一、談話切入,嘗試背詩,創設情境,欣賞畫面,引出新詩。
   [從與學生初次見面實際出發,挖掘學生的已有經驗,既鞏固了學生的知識,又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征,創設情境,由欣賞畫面引出教學內容,營造學習氛圍,調動學習熱情,實現自然過渡。]
   二、師生商討,激發動機,滲透學法,組織合作,自主探究。
   [深入挖掘學生學詩經驗,幫助學生歸納梳理學詩方法,科學組織劃分小組角色,營造組際競賽氛圍,激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務自己分,為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固,促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中,及時了解學生學習過程的反饋信息,以便及時調整學習活動的進程或走向。]
   三、小組匯報,組際競爭,相互評價,理解內容,突出重點。
   [根據學生的學習情況,組織學生匯報,尊重學生個性,培養學生表達和評價的能力,促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動,達成教學目標 。]
   四、創設情境,引導讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力。
   [通過多形式的讀書實踐,激發學生的想像,豐富學生的體驗,加深對詩句內容的感悟,以讀促思,升華理解,促進語言積累,受到美的熏陶。]
   五、拓展學習,開發資源,引導創新,促進實踐,綜合發展。
   [通過背誦其它描寫風景的詩句,喚起學生的認知,激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導學生接觸更多的祖國傳統文化,促進認識積累,提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解,結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》,激發學生的創造潛能,布置完成研究性作業 ,指向課外,促進學生發展。]    
 
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