古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》（精選17篇）

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇1

　　《望天門山》   唐 李白

　　天門中斷楚江開,碧水東流至此回.

　　兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來.

　　天門山，就是安徽當涂縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的 “望”字，說明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點，所以往往把詩意理解錯了。

　　天門山夾江對峙，所以寫天門山離不開長江。詩的前幅即從“江”與“山”的關系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經舊楚地的一段）沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈（河神）咆哮擘兩山（指河西的華山與河東的首陽山），洪波噴流射東海。”不過前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。

　　第二句“碧水東流至此回”，又反過來著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以為指東流的長江在這一帶回轉向北。這也許稱得上對長江流向的精細說明，但不是詩，更不能顯現天門奇險的氣勢。試比較《西岳云臺歌送丹丘子》：“西岳崢嶸何壯哉！黃河如絲天際來。黃河萬里觸山動，盤渦轂轉秦地雷。”“盤渦轂轉”也就是“碧水東流至此回”，同樣是描繪萬里江河受到崢嶸奇險的山峰阻遏時出現的情景。絕句尚簡省含蓄，所以不象七古那樣寫得淋漓盡致。

　　“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。

　　青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含著這樣的潛臺詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終于看見了你。

　　由于末句在敘事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。如果要正題，詩題應該叫“舟行望天門山”。

　　飲湖上初晴后雨   蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　提示：湖指杭州西湖。湖光山色相映，風景綺麗。全詩先寫“晴”，次寫“雨”，最后兩句結合起來概括，而用新奇的妙語贊美西湖無時不美的迷人景色。

　　將西湖喻為美女西施，已成千古定論。湖因詩而名“西子湖”，可證也。

　　然而明人唐宜久，有一文，謂“昔人以西湖比西子，人皆知其為譽西子也。而西湖之病，則寓乎其間乎?可見古人比類之工，寓諷之隱：不言西湖無有丈夫氣，但借其聲稱以譽天下之殊色，而人自不察耳。”(《明小品三百篇》)黑、白轉色，褒、貶易位，他從詩里看到的是“西湖無有丈夫氣”。

　　莫非此公讀詩，喜歡頭朝下、腳朝上“拿大頂”，何以其所見翻了個兒?

　　因喜“山色空�佑暌嗥妗本洌�而畫其意。想及此，附記之。

　　注釋：

　　[飲湖上]在湖上喝酒。[ （li4n）滟（y4n）]水波蕩漾、波光閃閃的樣子。[方]正，恰恰。[空蒙]形容山嵐迷蒙的樣子。[亦]也。[欲]想要。[西子]西施，春秋末年越國的美女。[相宜]適合。

　　詩意：

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇2

　　教學目標

　　1.學習生字，理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　2.培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

　　3.感受詩中美景，了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

　　4.能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學重點、難點

　　讀懂詞句，理解內容，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　課件

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學流程

　　一、談話導入

　　1.我們學過了許多古詩，誰能背誦一首古詩，說說了解的詩人。

　　2.導入新授，檢查學生預習《望天門山》的情況。

　　（1）齊讀《望天門山》后，指名讀。

　　（2）用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。）

　　（3）出示課件，直觀感受雄偉的長江美景。

　　二、朗讀詩歌，感受美景

　　1.再讀詩歌，學生提出不懂的問題。

　　（較容易的問題，請其他同學幫忙，較難的、重點的問題留在講讀時再解決）

　　2.先理解字、詞意思，再講詩句的意思。（抓字眼，明大意）

　　（1）自主學習第1.2句：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。

　　（2）學生根據課文中的注釋自學句意，小組討論句意后，指名說句意。

　　【讓學生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境】

　　（3）播放課件：從中間割斷，清清的奔騰東流的長江水，到了天門山時，被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。

　　（4）自主學習第3.4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　（5）學生根據注釋討論句意。

　　（6）指名說句意：雄奇秀麗的天門山夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　3.讓學生試著把整首詩連起來講一講詩意。

　　4.引導學生理解《望天門山》表達的思想感情。

　　（1）根據詩意，給合圖畫，想象當時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

　　（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。

　　指導感受理解：“斷、開”──山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大；

　　“流、回”──兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　隨文指導學生學習“我會寫”的生字：斷、楚、孤、帆。

　　（3）指導朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）

　　（4）畫一畫：把自己對詩句的理解畫出來。畫好后，指名到講臺上說說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　【看課件理解詩，把詩變成畫，進一步感受詩中美景，培養學生豐富的想象力和語言表達能力】

　　（5）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解。

　　5.在熟讀基礎上背誦古詩：提示“斷、開、流、回、出、來”六個字，幫助背誦。

　　四、作業設計

　　展開豐富的想象，用自己的話寫《望天門山》

　　第二課時

　　課時目標

　　1.認識“亦、妝”兩個字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詩句。

　　3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學流程

　　一、談話切入，背誦第一首詩

　　二、出示課件，創設情境：欣賞西湖美景，引出新詩

　　【創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。】

　　二、分組合作學習古詩

　　給學生提供學習古詩的參考方法：

　　1、朗讀（讀通古詩）。

　　2、查找相關資料，理解詩句的意思。

　　3、再次朗讀（讀懂詩意）。

　　4、用自己的話說一說詩意。

　　5、有感情的朗讀古詩。

　　6、有感情地背誦古詩。

　　【深入挖掘學生學詩的經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。】

　　三、小組匯報，相互評價，理解古詩

　　1.小組派代表說說每一句的意思。

　　2.學生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的，

　　3.體會詩人的感情：通過讀詩歌，你體會到詩人寫這首詩時的感情是怎樣的？

　　四、比較朗讀，引導背誦，加深感悟，增強體驗，提高能力

　　1.男、女孩比賽讀：男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》，女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。

　　2、讀后相互評價。

　　3.小組輪讀。

　　3、指名背誦。

　　【通過比較和多形式的朗讀，讓學生再次體會兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。】

　　五、拓展學習，引導創新。

　　1.布置作業：搜集長江、西湖的風光圖片、文字資料等，搜集其他描繪風景的詩句。

　　2.口語交際；開展“我是西湖（三峽）小導游 ”的口語交際活動。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇3

　　李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領風騷。

　　拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經完全僵住了，無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動感。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠方飄蕩過來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。

　　"詩仙"的稱謂的確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質"。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現在或是將來，"詩仙"只有一個，那就是李白。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　課前準備：

　　1、教師準備：《望天門山》的網絡課件，李白的一些詩歌和其他詩人

　　描寫長江的詩詞名句。

　　2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

　　教學重點：　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學難點：

　　感悟詩境。

　　教學過程：

　　一、巧妙引詩文

　　師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用網絡課件展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生a：天門山真雄偉啊！

　　生b：長江真浩瀚啊！

　　生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生d：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生e：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內容。聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？

　　今天，老師帶你們沿著當年李白的足跡去游天門山，怎么樣？那我們就來學習一首古詩，板書：望天門山。

　　二、初讀知大意

　　1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？

　　會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

　　你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀）

　　現在你們是否也想讀？那就與老師一起讀吧！

　　男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

　　2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

　　反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）

　　生自由作畫。

　　誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？

　　三、品讀悟詩情

　　1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是通向天上的門，可見天門山怎么樣呢？（山：高大雄偉、陡峭險峻）（介紹天門山）

　　是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

　　現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！（水：碧綠、波浪滔天，滾滾東流）

　　其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

　　我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

　　3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

　　4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（詩人李白在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）

　　剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。（老師展示天門山的圖片）

　　既然大家都畫出了這首詩，那肯定能用自己的話把畫上的景物說一說，誰來啊？

　　（注釋：中斷：從中間斷開。至此：又作“直此”。回：回旋，打轉。天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽的旁邊悠輕快駛來。

　　想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學生質疑：

　　生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生b：“出”在這兒是什么意思？ 

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生b：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

　　生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

　　師總結：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

　　5吟誦背誦古詩，默寫并展示自己的畫作。

　　(1) 美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

　　(2)  大家會背了，那會寫嗎？請大家把這首詩按自己喜歡的方式默寫在剛畫好的圖畫上，給自己的畫配上詩，好嗎？

　　(3) 3、請同學上臺再次展示自己的作品。

　　四、拓展升感情

　　這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？ 學生點擊網絡資源學習：

　　（白，眉州（今四川）人，是我國唐朝著名的浪漫主義詩人，其詩歌以豪放著稱，現存詩歌將近1000首，被后人譽為“詩仙”，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？

　　老師也找了幾首，給同學們欣賞。試與同學共同吟誦：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》。不但大詩人李白寫了很多關于長江的詩歌，歷史上好友其他很多詩人也寫過歌頌和贊美長江雄奇壯美的詩詞，老師收集了一些名句，你愿意同我一起分享嗎？讀有關長江的詩詞名句：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——唐杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——明楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——宋蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流.——唐白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——宋辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流.——宋柳永

　　這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？

　　都描寫了長江水波浪滾滾，氣勢磅礴的雄奇壯美的景象。我們都不由得贊嘆：祖國的山水真美啊！

　　結語留言：

　　古詩是我國文化寶庫里的一奪奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。我們偉大的祖國山水也是無比壯美，江山如此多嬌，也等著大家去欣賞，去歌頌贊美呢！請在留言板抒發你的感受和收獲吧！

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇5

　　教學要求：

　　1、會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。

　　2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　4、能正確默寫《望天門山》。

　　教學重點：

　　1、有感情地誦讀古詩。

　　2、理解古詩大意。

　　教學難點：

　　體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。

　　課前準備：

　　多媒體課件；田字格貼。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、觀賞圖片，揭示課題。

　　2、師：大家知道這是哪里嗎？這就是位于安徽和縣與當涂縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之后有什么感受？

　　3、師抽答。

　　4、大家都說了自己看了天門山的圖片之后的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，于是寫下了《望天門山》這首詩。

　　5、下面請大家齊讀課題——《望天門山》（教師板書課題）

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2、指導生字的讀音。

　　3、全班齊讀，分小組讀，反饋讀。

　　4、教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）

　　三、逐句品讀，理解詩意。

　　1、再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）

　　2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這里回旋。出：聳出來。孤帆：單獨一只船。帆：船上的風帆，指代船。）

　　3、多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起說一說。）

　　詩文解釋：浩蕩東流的長江沖破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這里突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　四、再現畫面，體會意境。

　　1、教師示范閱讀，學生閉目想象。

　　2、指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）

　　3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。

　　4、指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。

　　5、教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）

　　6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。

　　五、課堂小結，布置作業。

　　1、指導書寫“斷、楚”。

　　2、教師總結：麗日照著江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峰，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白借助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。

　　3、背誦并默寫古詩。

　　4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。

　　板書設計：

　　望天門山

　　天門中斷—楚江開

　　碧水東流—至此回

　　氣勢磅礴雄偉秀麗

　　青山—相對出

　　孤帆—日邊來

　　山水相映對祖國山河的熱愛之情

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀并背誦古詩。

　　2、感受祖國山河壯麗，體會作者樂觀豪邁情懷。

　　教學難點：體會詩句所描寫的意境

　　教學準備：教學課件

　　學生課前準備：收集有關長江、李白的資料。

　　教學過程設計：

　　一、讀詩導入，了解長江。

　　1、課件出示一組有關長江詩詞，學生讀。

　　2、你對長江了解有多少？（匯報有關長江資料）

　　二、朗讀古詩，初悟詩意。

　　1、（課件出示古詩）請同學們自由出聲讀。

　　2、師范讀。

　　3、指名讀，男生讀，女生讀，全班讀。

　　三、品讀理解，感悟詩情。

　　1、理解詩意你有哪些方法？用喜歡的方法自學古詩。

　　2、匯報詩題。

　　（1）“望”是什么意思？

　　（2）“天門山”指什么？

　　（3）看作者把詩題的意思補充完整。

　　3、匯報第一句。

　　（1）指名解釋第一句（一、二名學生匯報）。

　　（2）啟發提示。

　　理解古詩中的“斷”、“開”和“回”。

　　（3）第一句詩中作者看到了哪些景色？

　　4、匯報第二句。

　　（1）指名釋意古詩（一、二名學生匯報）。

　　（2）看最后一句古詩，你認為李白現在在哪兒？現在能更完整地說出詩題的意思嗎？

　　（3）這“一片孤帆”從哪里來？作者正往哪行駛呢？

　　（4）點撥難點。

　　A：“出”字是一個表示什么的詞？；

　　B：用動詞寫天門山你有什么疑問嗎？；

　　C：此句詩改成“兩岸青山相對立”好不好？；

　　D：用“出”字有何絕妙之處？；

　　E：學生討論匯報，并提出匯報交流要求。

　　聽別人的發言，請你認真思考，看對自己的想法有提示、幫助。

　　5、解釋整首詩的意思。

　　6、通過整首詩看出李白在贊美什么？表達了一種什么情感嗎？

　　四、拓展知識，豐富積累。

　　1、匯報交流有關李白資料。

　　2、能背出李白寫的其它古詩嗎？

　　五、結語升華，提出希望。

　　古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，李白及他的詩歌只是這寶庫里一顆璀璨的明星。還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等待我們去欣賞、去誦讀。

　　課后同學們多積累古詩，這節課就上到這里。（宣布下課）

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇7

　　《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光

　　這節課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環節讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態美。同時，在每個環節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。

　　一節課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節課，我會先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養。

　　以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇8

　　教學思路：

　　談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

　　古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

　　片段一：

　　入情入境，欣賞古詩。

　　師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生a：天門山真雄偉啊！

　　生b：長江真浩瀚啊！

　　生c：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生d：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生e：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內容。

　　片段二：

　　點撥難點，理解古詩。

　　師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學生質疑：

　　生a：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生b：“出”在這兒是什么意思？

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生a：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生b：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

　　生c：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

　　師總結：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

　　學生反復誦讀，感情升華。

　　教學反思：

　　一、運用多媒體輔助教學。

　　課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發展。

　　二、難點適當點撥。

　　抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇9

　　教學理念：

　　我國是一個詩的國度，古詩語言精煉、情感強烈、節奏鮮明、意境優美，是是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。教學中，注重過程的優美，情感的投入，知識的拓展，讓學生主動地走進古詩，走近詩人。同時，將多媒體課件與古詩巧妙融合，使課堂充滿靈動的氣韻和優美的意境，讓學生充分感受到古詩詞的魅力，感受到中華文化的燦爛。在學習的過程中，以讀為主，引導學生從讀中感悟、讀中品情，讓學生通過自主合作學習的方式掌握學習古詩的方法，尊重學生在學習過程中的主體地位和獨特體驗，關注學生對古詩的積累，培養學生對祖國傳統文化的熱愛和對祖國山河的熱愛，從而提高學生的語文綜合素養。

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。

　　2、能有感情地朗讀、背誦全詩。

　　能力目標：

　　1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

　　2、培養學生有感情的朗讀、感悟古詩的能力。

　　情感目標：培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

　　教學重難點：感悟品味詩中表達的意境。

　　教學時間：一課時

　　教具準備：《望天門山》多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，激發詩興

　　1、激趣導入：古詩是我國燦爛文化中的一筆寶貴財富，每一首詩都是一幅優美的畫，請同學們看屏幕上的畫，猜一猜是哪首詩？

　　（多媒體顯示8首古詩圖畫：（《春曉》《山行》 《夜宿山寺》 《望廬山瀑布》 《靜夜思》  《小兒垂釣》  《江雪》 《贈汪倫》）

　　師：同學們猜詩很準確，背得也不錯，老師為了獎勵你們，這節課就帶大家跟隨大詩人李白一起去游覽長江，欣賞天門山那美麗的景色吧！（板書課題）

　　【意圖：檢查學生對古詩的積累情況，創設古詩學習情境，激發學習興趣。】

　　2、 關于李白，你了解多少？

　　（有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人；有的說他設個敢大膽想象的詩人；有的說他是個愛喝酒的詩人……）

　　3、資料展示：

　　師：真不簡單，同學們竟然對李白了解得這么多，老師也搜集了一些關于李白的資料，請同學們看看吧：（課件展示李白的資料：李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾熱奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術效果，因此被稱為"詩仙"。 ）

　　【意圖：資料的交流進一步激起學生學習古詩的愿望！】

　　二、自主合作學習，探究詩意

　　1、學法指導。回顧以前學習古詩的方法：（交流：結合注釋、借助工具書、查閱資料、伙伴討論了解詩意）

　　師：下面請同學們依然用這些方法來學習這首古詩，在學習和交流中去領略詩中的景，感悟詩中的情。

　　2、學生自主學習，理解詩意，在不懂的地方作上記號。（師巡視，多關注學習有困難的學生。）    

　　3、小組交流討論：你讀懂了什么？你認為這首詩的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，等全班交流時共同解決。（教師參與部分小組的學習，掌握學情。）

　　4、集體交流，整體感知詩的大意。（指名概述詩的大意，其他學生糾正、補充。教師注意指導學生反復朗讀，仔細體會詩句，想象畫面，用精煉優美的語言描述詩的意思。）

　　5、回歸整體，有感情地朗讀《望天門山》，進一步感受詩意。

　　【意圖：在自主學習中了解古詩的大意，在討論交流中展示學習成果、解決學習中的疑難問題。】

　　三、朗讀古詩，品味詩境，體會詩情

　　1、多美的詩啊！此時，我的眼前仿佛出現了一幅美麗的山水畫，你呢？閉上眼睛靜靜地聽老師朗誦，并用心地描繪著詩中的意境。

　　2、交流反饋。

　　①這幅圖上有哪些景物？（青山、碧水、孤帆、紅日）

　　②山是怎樣的山？出示：天門中斷楚江開（天門山被長江從中斷開，分為兩座山；在滔滔長江水的沖擊下，天門山被攔腰截成兩斷。）

　　③水是怎樣的水？出示：碧水東流至此回（碧綠的江水向東奔流而來，回旋后向北流去；江水奔騰向東，激起波濤洶涌的回旋壯觀。）

　　④出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（兩岸的青山——高聳對峙，一只小船——從太陽升起的地方駛來。）

　　⑤此時，你最想說些什么？（學生可能會說：我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！……）

　　⑥是呀，天門山夾江對峙，形勢多么險要；長江東流，到天門山突然轉彎向北流去又是多么壯觀。李白筆下的青山、碧水、孤帆、遠景，構成了一幅多么壯麗的山水畫呀！讓我們來美美的讀一讀《望天門山》吧！

　　7 剛才我們在朗讀中感受到了天門山那奇特的美景，但總覺得無法將詩人筆下的景色盡情展現。現在，想不想親眼看看這壯觀、美麗的景象呢？（播放多媒體課件，師配以解說）

　　8欣賞了這絕美的景色，老師的心醉了，同學們，你們有何感受呢？

　　（學生可能會說：天門山雄偉壯麗的景色真讓人向往；長江水浩浩蕩蕩、勢不可擋，長大后我要去看看長江；李白不愧被稱為詩仙，寫下了這么美的詩篇……學生只要說出了自己的感受，我就給以鼓勵性的評價，如：你的想法就是不同一般；你的想法好特別；你的想法真有個性等）

　　9我們品味了詩境，感悟了詩情，這么美的詩，你們能背一背嗎？（生背誦古詩）

　　【意圖： 朗讀是語文教學最根本的手段，運用示范朗讀、激勵性語言、多媒體課件的渲染等方式為學生創設朗讀情景，讓學生讀懂詩意，讀出詩情，讀出詩的韻味。】    

　　四、積累古詩，課外拓展

　　同學們，古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去搜集，希望同學們在課后多積累自己喜歡的古詩，我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂臺賽，看誰在相同的時間里背誦的古詩最多。

　　[意圖：將課外搜集與課內學習相結合，拓寬學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀積累。]

　　板書設計：

　　↗ 碧 水

　　望天門山                   美

　　↘青 山

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇10

　　《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。

　　平日教學中，古詩的教學是我的短板，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。創設情境讓學生在情境中自然而然學習詩歌。

　　回顧一下整個教學過程，以及專家的指導點評，我有以下幾點思考：

　　1.教學目標落實不到位

　　這節課的教學目標我是根據本單元語文要素：根據關鍵詞理解句子的意思以及本節課的課后習題所設定的，但是在課堂教學落實的過程中，教學難點，理解詩句的意思并沒有做透，教學效果不佳。

　　2.朗讀訓練不夠扎實

　　（1）在這首詩中，初讀，讀準字音。在這首詩中，初讀，讀準字音。再讀，整體感知，想象畫面。精讀，理解詩意。這是我本節課的的基本教學模式，但是課堂上卻出現了初讀并未全部讀準的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節課教學中并未預設到的結果，初讀不過關，再讀就有了困難。

　　（2）學生讀的時候，強調自己讀，自由讀，卻出現了齊讀的現象，整堂課都是如此，表明學生對教師課堂上發出的指令并未遵守。

　　（3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。

　　3.依賴網絡資源是我這節課的一大失誤策略，被課件綁架，導致課堂上被課件推著走，環節套環節，忽略了教學的本質。

　　4.環節沒有落到實處。這節課雖然清楚的設計了教學目標，但教學難點沒有突破，導入環節占用的時間太長，導致小組合作學習因時間原因而取消，學生沒有充分的進行討論。本課的教學目標也就沒有得到落實。

　　5.教師沒有融入到教學中，置身于詩外。

　　教師在教學中被學生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學生對青山，碧水的理解不到位，導致學生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環節收起來，沒有發揮老師的主導作用。

　　6.教師個人素養有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導致課堂教學一直處于平平淡淡的狀態，毫無生氣和活力。

　　7.默寫古詩并配上圖畫。 這個環節我設計了一個想象說話，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后，有一位同時小聲地說，我從來沒有見過這么俊美的山。于是，我抓住這個答案讓學生體會李白當時激動的心情，學生帶著激動、高興的感情讀詩句。最后，我通過“日邊”一詞讓學生理解，太陽已經下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學生溫暖的讀一讀最后一句。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇11

　　各位老師：

　　大家好！我說課的內容是義務教育課程實驗教科書三年級語文上冊21課古詩兩首中的《望天門山》。下面，我將從說目標，說教法，說學法和說教學流程，說教學反思五方面進行說課。

　　一、說教學目標：

　　1、會認“斷、孤、帆”等個生字。正確認讀“中斷、楚江、至此回、相對、孤帆”等詞語。并能聯系上文理解“至此回”，重點指導書寫“楚”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩。

　　3、背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養熱愛祖國山河的情感。

　　我確立此目標有以下四點依據：

　　一是基于對課程標準學段目標的理解：

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。第二學段目標中也指出“誦讀優秀詩文，注意在朗誦過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”

　　二是基于對單元重點項目的理解：

　　本單元以“壯麗的祖國山河”為主題來展開學習，通過閱讀，能夠從多個側面領略祖國的大好河山，進一步熱愛祖國以及增強民族自豪感。

　　三是基于對教學內容的認識：

　　本篇古詩描繪的天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。

　　四是基于對三年級學生學情的認識：

　　三年級的學生在二年級上冊的第三組課文和二年級下冊第三組課文的學習中，學生對祖國的大好河山已經有了一定的了解，所以學生對祖國的山河有一定的認識，但是在古詩中去感悟祖國的大好山河對三年級的學生來說，還有一定的難度。

　　據此我將教學重難點確定為：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養熱愛祖國山河的情感。

　　二、說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥”。為此我采用“朗讀法”、“引導法”，貫穿整個教學過程中，讓學生獲得自己獨特的情感經驗。

　　三、說學法

　　在教學中要體現新課標提出的“以生為本”的理念。因此，我將引導學生運用自主探究法、朗讀感悟法，讓正確、流利、有感情地朗讀古詩，通過想象，抓關鍵字來品讀古詩的方法，體驗詩人的情感，培養熱愛祖國山河的情感。

　　四、說教學過程：

　　（一）導入

　　（設計意圖：聯系舊知，以及生活實際，激發學生學習古詩興趣。調動學生學習的積極主動性。同時以一個主問題：作者是怎么望天門山來貫穿整首詩。）

　　（二）初讀詩文，初悟詩意。

　　（設計意圖：古詩教學的基礎是學生能正確流利的朗讀古詩，所以讓學生先自由讀，然后抽讀，老師范讀，學生試讀，展示讀等多種讀讓學生能真正做到正確、流利地朗讀詩文。）

　　（三）想象畫面，找出景物

　　（設計意圖：通過劃節奏再讀，以想象畫面來品味詩文，找出詩中寫景的詞語。有詩文初步整體把握。）

　　（四）想象畫面，感悟詩境。

　　（設計意圖：在想象中，感悟詩文的情景，并通過朗讀，品味天門山的氣勢，長江水的澎湃。）

　　（五）找關鍵字，品觀望點

　　（設計意圖：通過找文中能體現出李白觀望天門山的一個字，讓學生通過接讀感悟“出”字的好處。）

　　（六）入情入境，深悟詩

　　（設計意圖：出示作者作詩的背景，讓學生聯系背景來理解作者寫這首詩的心境。再通過引讀，深入感悟山的熱情、水的澎湃都是因為詩人喜悅的心情。）

　　（七）作業

　　（設計意圖：將課內學習延伸到課外，豐富學生的知識，增長學生的見識。通過對閱讀材料的補充，不斷提高學生的閱讀水平。）

　　五、說教學反思

　　1、這是第一次公開上古詩課，自身還是有些拿捏不準這節課到底該怎么來上，所以在制定教學目標的時候，感覺不夠精準，特別是制定的教學重難點上，我制定的是：正確、流利、有感情地朗讀古詩，學習通過想象，抓關鍵字來的方法來品讀古詩；背誦古詩，并能用自己的簡單說出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養熱愛祖國山河的情感。但在實際教學下來，感覺學生自己的理解還是不夠，課堂上對古詩的理解主要是老師的教授，總感覺學生雖然有想象，自己也有說，學生內心的感悟還有些欠缺，特別是中等偏下的同學，理解起來還是有些難度。

　　2、本課中本來是有拓展，讓學生讀一讀李白所寫的另外一首詩《天門山》，但因為突然停電，我就把這個布置成了作業，如果在課堂上讓學生去讀的話，也許效果會更好一點。以上就是我的說課，不足之處懇請各位老師給予批評指正，謝謝大家！

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇12

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇13

　　一、    談話導入

　　關于古詩的。激情介紹李白。

　　二、    初步感知《望天門山》

　　2分鐘試背；

　　試談感受。（生，師：情感要求）

　　示范性揭題：望天門山——視點問題；地名的解釋等問題；朗讀問題；邊讀邊想象畫面的問題。

　　小結方法：讀——查——想——讀

　　三、    精學古詩

　　1、自學古詩。

　　我的理解

　　我的想象

　　我的疑惑

　　我能讀

　　2、組交流學習成果，互相解疑。

　　3、教師檢查效果：

　　策略一：你們還有什么疑問？（展示填寫情況，強調學習態度與習慣）

　　策略二：讀詩以入境為能。是否入境從朗讀中又可看出一二。學生在讀的過程中，教師問眼前有什么？（想象）江水，氣勢非凡的江水；穩健的天門山；好客的天門，欣喜的孤帆。指導、練讀、評價綜合起來。同時要求學生用白話描述景象。

　　4、小結：讀詩要讀出畫面來，讀出疑問來，讀出自己的感悟來，讀出情感來。

　　四、    創設情景，檢查效果

　　1、自背，接受檢查

　　2、叔叔來我家，進行小考查（綜合性語文實踐活動）。

　　比如李白基本生平，生如不知道，則相機進行自主獲取知識的教育。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇14

　　教學目標：

　　1、 理解《望天門山》的意思，體會詩中的意境和詩人所表達的感情，激發對祖國山河的熱愛之情。

　　2、 通過詩中描寫的情景，培養學生的想象力和形象思維能力。

　　3、 有感情地朗讀和背誦古詩。

　　教學重點：

　　理解詩句的意思。

　　教學難點：

　　體會詩的意境美，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課，理解題意。

　　1、師：在上課前，首先來欣賞幾句名詩。

　　課件出示有關長江的古詩名句：

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——（唐）杜甫

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——（明）楊慎

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——（宋）蘇軾

　　欲寄兩行迎爾淚，長江不肯向西流。——（唐）白居易

　　千古興亡多少事？悠悠！不盡長江滾滾流。——（宋）辛棄疾

　　惟有長江水，無語東流。——（宋）柳永

　　（指名一組學生開火車讀）

　　師：這些詩句有什么特點？

　　生：這些詩句都是寫長江。

　　師：通過讀這些詩，長江在你心里是怎樣的一種感覺？

　　生：我感到了長江之水的惆悵；

　　生：我領略了“浪花淘盡英雄”的本色；

　　生：讀完后，我感覺到長江磅礴的氣勢。

　　2、今天，我們學習一首跟長江有關的詩歌。（師板書課題：望天門山）（生齊讀。）

　　3、誰理解了這題目的意思？（指名說）

　　生：看天門山。

　　師：“看”和“望”有什么區別？（讓學生理解：向遠處看就叫“望”。）

　　師：同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩，現在怎么變成山了？（停了停）別急，請聽老師細細說來：天門山在安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，（課件出示：安徽省地理圖）在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興志勃勃乘舟順江而東，在經過東西梁山，也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。（課件出示課題）這首詩既描寫了天門山的高聳險峻，也描寫了長江的洶涌奔騰。

　　二、讀懂詩意，讀出詩情。

　　1、下面就請同學們打開書84頁，一起來讀讀這首詩吧。注意要求：自由反復地讀，讀準字音，讀通句子。準備好了嗎？（生答：準備好了。）好，開始吧。

　　（課件出示詩歌，生自由讀詩）

　　2、指名讀，齊讀。（預設評價：讀得不錯，如果能把每個字音咬準就更好了；讀得真不錯，每個字音都讀得很準。）

　　3、師：想把它讀得更有味道嗎？

　　生：想。

　　師：那首先得弄明白這首詩的意思。接下來，請同學們四人小組合作學習，聽清要求：先找出這首詩描寫了哪些景物，它們各有什么特點？然后，利用工具書或書中的注釋，結合插圖，理解詩歌的意思，并互相說一說。記住了嗎？（生：記住了）那好，開始吧。

　　（生合作學習）

　　4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎？（指名說）（隨機板書：楚江、碧水、青山、孤帆）

　　師：嗯，找得很準，看來同學們很用心地去讀了這首詩，那能讀懂它嗎？

　　生：能。

　　師：誰能說說這首詩的意思？（指名說）

　　師：這只是我們對這首詩的粗淺認識，后人對這首詩又有怎樣的評價呢？我們來看看吧。

　　5、課件出示后人對詩的評價：

　　這首詩意境雄奇壯闊，孕大含深；氣勢洶涌奔騰，吞吐山河；色調熱烈醒目，催人奮發；構圖粗野蒼勁，風格豪邁超俗，狂放不已，就好像一幅氣勢磅礴的畫。

　　（學生自由輕讀，老師指名讀。）

　　師：評價里說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫，從詩里的哪些詞句可以看出？

　　生：天門中斷楚江開。

　　師：特別是這個“開”字，讓你想象到什么？（板書：開）

　　生：讓我想象到江水排山倒海的氣勢。（板書：吞吐山河）

　　師：你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎？（指名讀）

　　師：還有嗎？

　　生：“碧水東流至此回”這句也可以看出。

　　師：特別是這句里的哪個字？

　　生：就是這個“回”字。

　　師：怎么說？（板書：回）

　　生：水一到這里就打旋渦，在這一帶回旋。

　　師：大家一起來想象一下，長江水一到天門山這個位置，水道突然收緊了，水就——

　　生：變得更急了。

　　師：水從上面沖下來，下面是一馬平川，前面的水面寬闊了，水自然就——

　　生：緩了。

　　師：后面的水很急，遇到了前面流得很緩的水，自然就——

　　生：回過來。

　　師：所以一個“回”字，其實是在寫“急”。 （板書：急流回蕩）

　　你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎？（指名讀）

　　師：誰能把前兩句連起來讀一讀？（指名讀）

　　師：還有地方可以看出這種氣勢嗎？

　　生：兩岸青山相對出。

　　師：這里面有個字把靜止不動的山寫活了，是──

　　生：出。（板書：出）

　　師：是呀，孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，這是何等的壯觀啊！

　　東西梁山對峙，沿岸都是高聳的山峰，險峻的重嶺，（師手指插圖）能看得出氣勢嗎？

　　生：能。

　　師：我們用一個詞來形容下這種氣勢──（教師板書：雄山對峙）

　　師：誰能來讀一讀這句？（指名讀）

　　師：還有嗎？（如果沒有學生說，師就引導）“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢，還是表現溫柔、平靜的感覺呢？

　　預設1：

　　生：溫柔、平靜的。因為“日”給人溫暖的感覺。

　　師：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢溫柔嗎？

　　生：不溫柔，很雄壯。

　　預設2：

　　生：雄壯。

　　師：為什么給你這樣的感覺？

　　生：從“日邊來”，讓人感覺江水是從天而來，“水從天來”這氣勢當然雄壯啦！

　　（板書：江水天來）

　　師：你能讀讀這句嗎？（生讀）

　　6、師：這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢，（師手指板書）讓我們把這種氣勢讀出來吧。

　　課件出示詩歌。（指名讀，齊讀）

　　7、同學們讀得真不錯，老師也很想來讀一讀，我來試試好嗎？（生：好）

　　但老師有個請求，就是我在讀的時候，請同學們閉上眼睛，想象詩歌描寫的畫面，看你能從中感受到什么？

　　（課件播放音樂，師范讀，生閉眼想象畫面。）

　　8、師小結：從詩歌的描寫中你感受到了什么？（生：雄壯）（板書：雄壯）

　　你想說些什么？

　　9、這么狂放豪邁、充滿激情的詩歌，想不想永遠把它留在心里？（生：想）那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。（生自由背，指名背）

　　三、拓展延伸，激發情感。

　　1、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會*暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。同學們，長江水的洶涌奔騰，天門山的高聳對峙，深深地吸引了李白，所以李白在天門山逗留了多日，寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。

　　（課件出示：《天門山》、《天門山銘》）師與學生一起讀。

　　2、古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌？（學生交流展示搜集到的描寫祖國風光的詩歌。）

　　3、老師也搜集了一些描寫祖國風光的詩歌，也想來展示展示，可以嗎？

　　（課件出示描寫祖國風光的詩。）

　　四、布置作業。

　　將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇15

　　教學思路： 

　　談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。

　　古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對于培養少年兒童的想象力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。

　　片段一：

　　入情入境，欣賞古詩。

　　師：就在我們安徽省當涂縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？

　　生：想，是什么呀？

　　師：早在唐朝時，大詩人李白來到這里，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去游覽長江吧。

　　利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　欣賞結束。

　　師：你們游覽了天門山的景色，有何感嘆？

　　生A：天門山真雄偉啊！

　　生B：長江真浩瀚啊！

　　生C：天門山真險峻，這里的江水波濤洶涌可稱奇觀。

　　生D：這里的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。

　　生E：李白很有才華，作了這么美的詩。

　　師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解  了詩中內容。

　　片段二：

　　點撥難點，理解古詩。

　　師：想象“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”的畫面。

　　學生質疑：

　　生A：東西梁山是高大的山峰，怎么能用動詞“出”呢？

　　生B：“出”在這兒是什么意思？ 

　　師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。

　　師：把這句詩改為：“兩岸青山相對立”好不好？

　　學生個個搖頭，表示不贊成。

　　師：為什么不好，用“出”字有何絕妙之處？

　　學生冥思苦想，卻張嘴結舌。

　　師：請大家再來欣賞課件。

　　學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”給人感覺呆板，而“出”給人感覺活躍。

　　生B：“出”表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。

　　生C：“出”給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。

　　師總結：

　　是啊，李白不愧被后人稱為“詩仙”。一個“出”字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。

　　學生反復誦讀，感情升華。

　　教學反思：

　　一、     運用多媒體輔助教學。

　　課件使用讓學生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學生又缺少生活經驗，年齡小，坐船的機會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學生有著身臨其境之感，也使學生的形象思維得以發展。

　　二、    難點適當點撥。

　　抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇16

　　一、 教材簡介

　　本課文是三年級上冊第21課古詩兩首中的第一首古詩，李白的《望天門山》，我略去其中的寫字和識字環節，和大家探討的是如何更好地學習古詩。

　　我確定本首詩的教學目標是：

　　1、 理解詩句的意思，體會感情，熱愛祖國河山

　　2、 能正確朗讀、會背誦

　　3、 感受語言，積累語言

　　為了有效地完成教學目標，我確定的教法如下:

　　二、 層層深入，圖文結合（教法）

　　我把學習由淺入深，板畫與古詩結合起來，引導學生真正領略古詩的風采。

　　學生該如何有效學習呢，可以概括為

　　三、 讀中感悟，感悟促讀（學法）

　　學生在學習的過程中，邊讀邊感悟，感受到的內容用讀來表達。

　　具體該如何操作呢？下面我簡介教學流程

　　(一) 導入（背景導入）

　　我覺得這樣可以更好的理解詩的內容。我這樣給學生介紹，李白25歲時，離開四川去洞庭湖游覽，接著他乘船順江向東，在經過安徽省涂縣的東西梁山時，看到滾滾的長江時，感慨萬千，于是寫下了這首詩。李白當時看到了怎樣的景象呢？現在我們就來學習李白的這首《望天門山》此時板書課題

　　（二）層層深入 展開教學

　　（1）讀熟 掃除障礙

　　首先，讓學生把詩讀正確、流利，掃除生字障礙。

　　師：我們用兩分鐘的時間把這首詩讀熟，放手讓學生自由讀，在讀熟時，我接著引導學生讀懂

　　（2）讀懂 理解詩句意思

　　在理解詩句意思時，學生讀一句，教師板畫一處，詩圖結合，詩句的意思全在圖中，一目了然。這時再引導學生讀詩，這次學生的感受一定和第一次不一樣。

　　師：同學們看這首詩的四行兩句，誰能讀出不同語氣，在學生的朗讀中就會體驗到第一句中長江的雄渾、遼闊、洶涌。也體驗到了第二句中那撒滿夕陽的遼闊的長江中，那孤帆一點的綺麗、灑脫。引導學生用各種形式朗讀。

　　（3）品讀 感受語言的奇妙

　　這是教學的難點，對三年級的學生來說是很高的要求，我覺得這么好的語文素材，這么優秀的文化瑰寶，如果不利用好，太可惜了，但又不能強加給學生。為了突破這個難點，我是這樣設計的，我讓學生在不同的字下點上重音，然后朗讀體會，談自己的感受。

　　第一次在斷 開 回 來 下點重音 讀過之后，學生談想法，師出板書：語言美

　　第二次在天門 楚江 碧水 青山 孤帆 下面點重音，再朗讀體會，學生就會發現一句一景，師板書：結構美

　　同學門把自己的感受放在這首詩中，再自由盡情朗讀，此時字字含情，句句有景，學生真正感受到了古詩的魅力，真正感受了語言，積累語言。（三）想象畫面，此時背誦

　　四、擴展提高

　　這時教師出示搜集的描寫祖國山河的古詩，然后學生再把自己搜集的讀聽。

　　通過以上層層深入的設計，學生真正觸摸到了古詩的脈搏，領略了古文化的嫵媚和風采，從而提高學生的語文素養!

古詩兩首《望天門山》《飲湖上初晴后雨》 篇17

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。

　　2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

　　教學重難點：

　　情感朗讀，感悟詩境。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。

　　2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)

　　3、今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題，解題

　　4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白了解有多少?(學生自由說)師出示課件，補充簡介李白。

　　二、讀通詩文，初悟詩意

　　1、自由地讀詩

　　2、字正腔圓地讀詩(個別讀，學生評析，男女賽讀，齊讀)

　　3、畫節奏線，并指導有節奏地讀。

　　4、手舞足蹈地讀詩(并提倡學生想怎么讀就怎么讀)

　　5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)

　　三、緊扣字眼，領悟詩意

　　1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現，那么，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)

　　①“楚江”指的是什么?(長江)請學生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)

　　②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)

　　③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)

　　④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了) 師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們在“日邊來”這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)

　　2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機出示：中斷、開、東流、回、出、來)

　　①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。

　　②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有許多種解釋，你認為是哪一種?(課件出示：1、回旋2、返回)這么氣勢磅礴的長江水，因為遇到了天門山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)

　　③天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那么青山就是當地的(主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說：“ ”) 同學們，讓我們帶著李白的好心情一起出發吧(齊讀，分組比賽讀)

　　四、升華情感，體會豪情

　　1、同學們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會和風一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

　　2、為了早日實現理想，25歲時，他離開家鄉，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯想到心中的遠大抱負，再讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

　　3、他覺得實現理想已經指日可待了，這樣的心情怎樣表達呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

　　4、這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

　　五、照應字詞，新唱古詩

　　1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)

　　2、(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達著李白實現理想的宏偉壯志。(男生讀)

　　3、這些字，已經來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。

　　板書：

　　青山碧水

　　望天門山　　由景生情　　壯志豪情

　　帆來日出