《飲湖上初晴后雨》教學實錄（精選13篇）
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇1
課前準備：
誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學生講笑話）有趣嗎？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。
一、導入
今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。
師：同學們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學們真精神。
生：老師真精神。
師：同學們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導換個詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。
二、
1，你們已經預習了，今天我們就學習描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思。
學生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下？
學生：說題目的意思。
老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖嗎？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。
學生看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說什么？
學生：真美啊/真想去西湖玩個痛快……
老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。
學生：讀詩。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。
學生：讀詩。
老師：小組內讀詩，由小組長負責，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？
學生：組內讀詩。師巡視指導。
老師：剛才老師發現很多同學讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學生：指名讀，
老師：同學們說一下吧，他讀得怎么樣？
學生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學生：他讀得有感情
老師：有感情
學生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節奏感
學生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會聽
學生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學生：我試試
學生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。
學生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學們你們知道嗎？學習古詩，讀通古詩，僅僅是學習古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），
指幾名學生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
學生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續說一下吧
學生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
學生：就是水波光閃動的樣子
老師：學古詩看注釋是一種好方法，請同學們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧
（播放課件）結合課件理解瀲滟。
師：同學們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
學生：波光閃閃
學生：銀光閃閃
學生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學生：像星星掉進了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？
生：對
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？
學生：我會看見小魚在水里嬉戲
學生：湖水很清澈
師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊
學生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊，還有嗎
學生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
學生：湖面上碧水連天
學生：一個烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟請方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。
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《飲湖上初晴后雨》教學實錄之二
一、談話導入
師：這學期我們期中考試改革了，背誦古詩成了必考項目，你們都背誦了哪些古詩？
生：我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。
生：我背誦了《望岳》。
生：我背誦了《望洞庭》、《沙溝》。
師：看來你們期中考試勝卷在握了。
師：這兩天我也讀了幾首古詩，我們來共同分享一下。
生：齊讀詩題。
師：你發現了什么？
生：我發現題目中都有西湖這兩個字。
生：我發現這些詩是寫西湖的。
師：有意思，謝謝同學們的發現。為什么他們都要寫西湖呢？看來西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖先和它們打個招呼吧。
生：讀詩題。
師：這就是我們今天要學的古詩。
二、感受“雨”
師：游西湖首先與我們親近的自然是水，咱們先輕聲讀讀詩。相信詩中帶水的字都會出現在你面前，開始吧。
生：自由讀詩。
師：你看到帶水的字了嗎？
生：我找到了湖、瀲滟。
生：有淡、濃。
生：還有濛。
師：好眼力，因為有水使得這些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎？
生：齊讀這些字。
師：如果你把這些有靈氣的字送到詩句中那詩句會更加鮮活，誰來試試？
生：讀詩句。
師：其實還有一個帶水的字隱藏在詩中，你再大聲讀讀，它肯定會跳出來。
生：是雨字。
師：你有一雙慧眼發現了它，你把它送到句子里讀讀。
生：讀帶雨的句子。
師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀？
生：再讀詩句。（重讀“雨”字）
師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景？
生：到處都是朦朦朧朧的看不清。
生：景色很美，雨水打在游人身上，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容。
師：（出示雨天圖片）再請你親眼目睹它的美。能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?
生：山色空濛雨亦奇。
師：請你用心感受，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——
生：空濛雨亦奇。
師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——
生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇。
師：這時雨下大了一點，山色——
生：（聲音大一點）空濛雨亦奇。
師：雨下得越來越大——
生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎？在有些版本的詩句中，這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要？
生：要，因為下雨了讓西湖很美，沒水就不那么美了。
生：有水就能讓西湖更美。
師：對，誰嫌水多呢？咱們需要水，西湖更需要水。蘇軾的詩句中也離不開水。讓我們帶著對雨水的感激再讀這一句！
生：齊讀山色空濛雨亦奇。
師：這水，這雨只讓西湖的山色空濛嗎？它還會讓西湖的那些景物更生動呢？
生：讓樹木更生動。
生：讓花草生動。
生：讓小船生動。
生：讓游人更開心，因為雨點落在他們身上很舒服。
師：是呀，因為有雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優美的舞，蒙蒙細雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉。請你用詩一樣的語言告訴大家：
因為有雨，讓西湖的更加。
生：因為有雨，讓西湖的小橋更加秀美，小雨蒙蒙地下著，飄飛在小橋四周，使小橋好似纏上了一條白色的玉帶。
生：因為有雨，讓西湖的山更加朦朧，同時繞著山跳起了嫵媚的舞蹈，暖暖的雨落在肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香。
生：因為有雨，讓西湖的花兒更加美麗，花兒在蒙蒙小雨中跳舞、唱歌，那聲音把人誘住了，那舞姿把人迷住了。
生：因為有雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩，讓人們看不清船上到底是什么。
生：因為有雨，讓西湖的樓房更加美麗，煙囪里冒出一縷一縷青煙往天上飛，而又被雨打下來。
三、感受“晴”
師：詩人就這樣在雨中暢游著幻想著。不知不覺雨過天晴，作者眼前隨之一亮。它感受到了什么景象？
生：淡妝濃抹總相宜。
師：詩人看到了怎樣的景色？
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：這是作者的感受，你能把作者看到的說出來嗎？
生：（學生還是找不到描寫晴天的詩句）
師：（只好順勢而就）難怪作者自然而然想起了春秋時代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一個是人。一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？
生：因為他們都很美。
師：一語道破天機。就因為它美，無論是古代還是現代西湖都是文人墨客吟誦的對象，更有趣的是他們往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖。看，這三位就是。自由讀讀吧！
生：自由讀詩句。
師：你發現了什么？
生：他們都把西湖比作了西子。
師：所以，蘇軾也禁不住贊嘆這一池的湖水，把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩句中來吧。
生：齊讀欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：如果你是化妝師，你打算給雨天的西湖、晴天的西湖化怎樣的妝？
生：我打算給雨天的西湖化淡妝，讓它清新自然。
生：我打算給晴天的西湖化濃妝，讓他更加燦爛有陽光。
師：你們都是出色的化妝師。無論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質，自然、貼切，它就是最美的。在座的每一位同學只要健康、純真、快樂你們就是最美的。
四、回歸詩題
師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？
生：出太陽然后下雨。
師：在哪里？干什么？
生：在湖上飲酒。
師：他醉了嗎？
生：他醉了，被西湖的美景陶醉了。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧！
生：集體吟誦古詩。
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇2
一、觀美景，入詩題
師：同學們，你們旅游過嗎？都到過哪些地方呢？（生答）王老師也去了一個美麗的地方，還把它拍了下來，你們想看看嗎？（生答）出示西湖美景圖，師做簡單介紹（看課件后加入文字解說）
師：看完后，你想說什么？
生：真美啊！真想去西湖玩個痛快……（師：有機會一定去看看）
師：西湖啊，又叫西子湖，是來源于我們宋代大詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》今天，我們就來學習這首描寫西湖美景的詩：（師生齊讀課題）請同學們翻開書，自由地朗讀全詩，注意聽清要求：讀準字音，讀通詩句。
生自由讀詩。
二、抓字眼，明詩意
（一）、感受“雨”
師：讀完了嗎？你看到帶水的字了嗎？
生：我找到了湖，瀲滟，淡，濃。還有濛
師：好眼力，因為有水使得這些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎？
生：齊讀這些字
師：如果，你把這些字送到詩句中那詩句會更加鮮活，誰來試試？
生：讀詩句
師：其實，還有一個帶水的字隱藏在詩中，你再大聲讀讀，它肯定會跳出來。
生：是雨字
師：你有一雙慧眼發現了它，把它送到句子里讀讀。
生：讀帶雨的句子。
師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要啊，該怎樣讀呢？
生：再讀詩句。（重讀“雨”字）
師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景？
生：到處都是朦朦朧朧的看不清。
生：景色很美，雨水打在游人身上，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容。
師：（出示雨天圖片）再請你親眼目睹它的美。 能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?
生：山色空濛雨亦奇。
師：請你用心感受，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——
生：空濛雨亦奇。
師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——
生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇。
師：這時雨下大了一點，山色——
生：（聲音大一點）空濛雨亦奇。
師：雨越下越大——
生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇。
師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎？在有些版本的詩句中，這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要呢？
生：要，因為下雨了讓西湖更美，沒有雨就不那么美了。
師：對，我們帶著對雨水的感激再讀這一句！
生：齊讀山色空濛雨亦奇。
（二）、感受晴
師：那下雨之前的西湖又是怎樣的呢？請同學們在詩中找出描寫晴天西湖的詩句。
師：請同學們自由地讀讀第一 句，結合注釋想一想，你明白了什么？
生：自由讀。
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
生：晴天的西湖水面波光閃閃的
師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖呢？繼續說一下吧
生：晴方好
師：板書（晴方好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
生：就是水面上波光閃動的樣子
師：讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧（播放課件）結合課件理解瀲滟。
師：同學們，這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？
生：波光粼粼
生：銀光閃閃
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
生：像星星掉進了湖里一樣
師：看到這么美的景象，你心情怎樣？
生：激動、贊嘆-------
師：讀啊，把這種感情帶進詩句中讀！
這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟晴方好。
師：我真想大聲地贊美——
生：水光瀲滟晴方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，，正當詩人沉浸在晴天的西湖美景中時，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。
三、讀詩句，悟詩情
師：如果你在這樣的美景中暢游，你有什么感受？
生答-------
師：縱使千言萬語都無法表達我們的贊美之情。但是詩人卻將他的感受濃縮在一句詩里——
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：再讀，你明白了什么？
生：他把西湖比作了西子
師：西子是誰？——生答-------
師：西子是春秋時代的一位美女，西湖——西子。西子——西湖。一個是人。一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？（待改）
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認識一下“西施”這位美女！
（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。
師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
（請生自由說，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
師：一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？（配樂讀）
想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學生自由發揮）
此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
四、回歸詩題
師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？
生：出太陽然后下雨。
師：在哪里？
生：在湖上
師：他只是在觀賞景物嗎？
生：還在飲酒
師：他醉了嗎？
生：沒有醉
師：但我覺得他醉了
生：對！他被西湖的美景陶醉了。
師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧！
生：男女對讀
師：能背嗎？
師：同學們，放下書站起來大聲地吟誦一番，
學生大聲讀。
五：擴展延伸（還待修改）
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。
請看：（大屏幕出示；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
老師：請坐。同學們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，
學生：望廬山瀑布
老師：同學們，會背的跟他一起背好嗎？
學生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？
學生：小池
學生齊背
老師：還有嗎？
學生：梅花
學生齊背
老師：還有嗎？沒發過言的同學給你一次機會。
師：還有啊，好，請你來
生：小池
學生齊背
老師：同學們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學們，下課
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇3
題記：公開課上很少看到古詩教學，盡管大家都喜歡古詩，但不敢輕易走進古詩，王崧舟是語文界的“神”，但他也說，上古詩——傷神！但今天，我們可以分享趙笑益老師的“飲湖上初晴后雨”，心里真是慶幸！這是蘇軾的詩，也是我最愛的一位詩人。蘇軾，他豪邁、大氣，又不失兒女情長。我一下子想起他的一首詞“卜算子”：缺月掛疏桐，漏斷人初靜，誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影；驚起卻回頭，有恨無人省，揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙州冷。正想著，趙老師已經上面試話筒，很年輕的一位老師，穿著棕色的上衣，多像詞里的一片落葉呀。
課前談話：
師：初次見面，說說對老師的了解。
師自己介紹自己的家鄉。
師：我介紹了我的家鄉，現在該你們來介紹義烏了，讓老師感受到義烏的風采。
生：義烏有很多好吃的，有紅糖、蜜棗。
生：義烏有雄偉的古塔。繡湖公園，這些都是一道道美麗的風景。
生：我們義烏人很熱情。
生：義烏有很大的國際商貿城。
生：義烏有一位很偉大的詩人，駱賓王。
師：你有什么話想對我說。
生：老師，你辛苦了，你從溫州趕來。
生：歡迎你來義烏來。
生：我們一定要認真聽講。
師：上課，同學們真精神。
生：老師也精神。
師：同學們，你們去過杭州的西湖嗎？
生：去過。
師：說說你眼中的西湖。
生：西湖很美，有很多荷花。
生：西湖里還有十個美景。
課件音樂起（古箏）師動情簡介西湖。引出課題：飲湖上初晴后雨
生讀題（三生）
師：從這個課題中，你能讀懂點什么嗎？
生：先是晴天然后下起了雨。
生：這是蘇軾賞風景時寫的。
生：蘇軾先是在飲酒。
師：連起來說說這個題目的意思。
生：蘇軾先是在飲酒，一開始是晴天然后下起了雨。
師：對呀，倒底是怎么樣的美景吸引了蘇軾呢？自己讀讀這首詩，自己讀，多讀幾遍。
生讀
師：你們覺得這里邊哪幾個字特別難讀？
生：瀲滟
生：淡妝
師：這么難讀的字送到詩句中，你還會讀嗎？誰來讀讀詩的第一句。
生讀第一句
師：你讀得很努力
生讀第一句
師；好的。誰來讀讀詩的和四句。
生讀第四讀
師：很好，再來一次，總是平舌音。
師：那這首詩連起來，誰來讀？真自信，你來。
生讀。
師：字正腔圓。你來。
生讀。
師：誰再來。
生讀，邊讀邊糾正讀音“山色”
師評：第一次讀只讀錯了一個字，已經不簡單了。
生讀。
師評：你不僅讀正確了，還讀出了詩的味道，以后會是一個出色的播音員，這么多同學想試，那一起來詩，
生齊讀。
師：讀詩不僅要讀正確，還要理解詩的意思，你有什么好方法？
生：看下面的注釋。
生：問老師
生：查字典。
生：四人小組討論。
生：聯系上下文理解。
師：其實呀，還可以聯系課文中的插圖，反復誦讀來理解，好，同學們，就用你們自己的方法，反復讀讀，來理解詩的意思吧。
師；讀著讀著，你看到了什么景色？
生：我看到了蘇軾在廟里飲酒。
師：我們剛才從題目里知道，是在湖上飲酒。
生：我看到山。有雨有霧。
師：從哪句看到的。
生：山色空蒙雨亦奇。
師：誰能讀好這句話？
生讀（三個）
師：今天，早上，老師拉開賓館的窗簾，看到了我們的義烏一片雨蒙蒙，誰能把這畫面讀出來？
師范讀。
生再讀。
師：看，這就是山色空蒙雨亦奇。課件出示圖片。
師：是什么使得這西湖這么美啊。
生：是大霧，
生：是蘇軾。
生：是大雨。
師：找找你能用詩里的一個字來說嗎？
生：山色空蒙雨亦奇。
師：板書：雨亦奇。
師：誰來讀讀？
生讀
師：我看到了一點點霧。誰再來，
生讀（三）
師范讀
生再讀（二）
師；你還看到哪些景色？
生：我看到了湖水很美。
師：你從哪句話感受到的？
生：水光瀲滟晴方好。
師：平時見過嗎？
生：平時，太陽照在水面上，水面像金子般閃動。
師：誰能閃動得再耀眼一些？
生讀。
師：跟老師一起去看看吧。（屏幕出示圖片）
師：誰能用朗讀來讀活這幅畫？讓水波蕩漾起來？
生讀（三）
師：為什么會這么美啊？
生：因為是晴天。師板書：晴方好。
師：穿越水面，你還看到什么？
生：湖面好像是一塊翡翠，像金子般耀眼。
生：小魚在曬太陽。
生：青蛙在唱歌。
師：這么美的景色都融在詩的第一句中，女同學來試試。/男同學也來試。
師：把每一、二句話詩反復讀，直到提出問題來。
生：我讀出了雨來得很奇特。
師：很奇妙。
生；我讀出了，雨下到西湖里，像珍珠一樣。
生；我讀出了先是晴天，后來下雨了，但是風景還是很美。
生：晴天的西湖很美，雨天的西湖也很美。
師：怪不得，我們的詩人發出了這樣的感嘆，齊讀二句
師：再讀讀后兩句，你讀懂了什么？
生；詩人把西湖和西子就是西施相比。
師：你了解西施嗎？
生：她是越國的大美女。
師：此時此刻，你站在西湖上，你想把西湖比作什么呢？
生；比作西子。
師；和我們的蘇軾一樣。
生；比作桂林的山水。
生：比作一塊翡翠。
師：那為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
生：因為西子不寫化不化妝都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。
生：西子不管痛苦還是快樂都很美。
師：噢，不管什么時候都很美。
師：西子，西湖，西湖，西子，你又讀出什么了？
生；它們讀音很相近。
師：還有一個原因，老師告訴你們，西子的家和西湖很相近。還有一個更重要的原因就是因為大家所說的淡妝濃抹總相宜。所以西湖也被叫作西子湖。想不想去看看。
課個把播放一系列西湖景色（配樂）
師；此時此刻，你最想說什么？
生：西湖啊，你真是太美啦。
生：西湖，你太美了。
師：不管是晴天，
生：還是雨天。
師：不管是春天
生：還是冬天
師：不管是早晨
生：還是黃昏。
師：詩人說
生：總相宜。
師：詩人正坐在小船上，看著金子般的湖水，他說：
生：水光瀲滟晴方好。
師：雨后的西湖，山更青了水更綠了，蘇軾詩興大發，他不禁感慨到
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：同學們，好詩需要反復誦讀，自己再讀讀。
生自讀
請一生讀。
師評：你讀得詩情畫意。誰再來？
一生讀。
師評：雖然是個男孩子，但嘹亮的聲音恰到好處地讀出了西湖的風韻。
一生讀。師及時糾正讀音。
一生讀。
師：孩子，告訴老師，你叫什么名字？依老師看，你干脆改名叫蘇小軾吧。
誰再來？
一生讀
師：誰能背啦？
一生背。
齊背。
師：其實蘇軾和西湖還有這樣的緣分，讀讀這份材料，你又會讀懂什么呢？
屏幕出示材料。生自讀。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：不光是蘇軾和西湖有緣份，我們的詩人白居易也和西湖有著特殊的感情，他游了西湖后寫下了“錢塘湖春行”，自己讀讀，可以聯系注釋去理解。
生自讀。
師：只能深入詩的字里行間，你才能真正讀懂它，誰來讀？
生讀。（二）
生齊讀
師：為了紀念白居易，我們把白沙堤稱作白堤。
師：誰來背背像這一類的古詩。
生背平時積累的古詩（二生）
師：布置作業。
師：下課
我的感受：
此堂課，趙老師一直在引領孩子們反復誦讀和想像畫面，讓孩子們從含蓄的詩句中領略西湖的美景。歷來，上古詩有三種境界，一是反復誦讀，理解詩意；二是想像畫面；三是體悟意境。我感覺趙老師前兩者都做得很到位，但第三種境界似乎還有些欠缺，孩子們更多的理解或許只在詩句的表面意義。還有后面老師講到西子所住的地方和西湖相近，這好像是不對的，有很多歷史資料可以查明，西施所住的地方其實離西湖很遠，整首詩，在我看來，最出彩的是第三、四句：若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。這是千古以來，我看到過的比喻句中最出彩的一句，為什么好？其實不用作太多的解釋與分析，一剖解，什么都破壞了，什么都沒有了，真正的美與好，是說不出理由的，為什么要去找很勉強的理由呢？
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇4
教學目的：
1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學重點：理解古詩的內容，能有感情地朗讀、背誦。
教學難點：總結學習古詩的方法。
教具準備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。
教學過程：－、引入新課：
1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。
2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。
二、講授新課
(一) 初讀
1、教師范讀，讓學生感受詩的停頓和韻味。
2、學生讀：齊讀、指名讀。
(二)學學
1、學生結合注釋（課件顯示）分組合作學習古詩。
2、教師到各組幫助學生。
3、讓學生用自己的話講解古詩。
4、小結
西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。
（三）欣賞
1、欣賞西湖的美景。
2、提問：看完短片你最想說些什么？
小結：作者喜歡、贊美西湖。
（四）誦讀
1、有感情地讀。
2、配樂朗誦。
3、背誦：想象畫面試背古詩。
（五）方法
1、指名總結學習古詩的方法。
2、方法：
（1）理解詩意 （查找資料）
（2）體會感情 （感受意境）
（3）朗讀背誦 （想象畫面）
三、練習
1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、給學生提供有關資料。
四、總結
同學們，在這個世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發現美，要用自己的雙手去創造美。
《飲湖上初晴后雨》教材簡析
這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇5
《飲湖上初晴后雨》教學反思
中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎上，試著仿寫一首寫景詩，培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。
我覺得本堂課教學比較成功的地方有：
一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：
（一）學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環節是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導，也做到了人人動筆。
（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。
（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環節，學生做到了人人動筆，并且完成的質量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今后課前的準備還要再充分些。
二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
《飲湖上初晴后雨》教學反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇6
組織學生自學討論
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標 ：
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
[根據學生的學習情況，組織學生匯報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標 。]
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解，結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發學生的創造潛能，布置完成研究性作業 ，指向課外，促進學生發展。
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇7
教學目標:1,感受西湖之美,理解詩句的含意.
2,有感情地朗讀全詩,并背誦.
教學重難點:深入品味西湖的自然美,體會詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.
教學過程:
一,情境導入.
1,俗話說"上有天堂,下有蘇杭."你去過杭州的西湖嗎 今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!
(播放課件:西湖美景)
看過之后有什么感受
2,說到西湖美景就不得不提到一個人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.
(讓學生伸出手和老師一起板書課題:《飲湖上初晴后雨》蘇軾)
你從課題中能知道些什么 從哪知道的
短短七個字的題目你們就能聯想到這么多的內容,相信通過這首二十八個字的古詩,你們一定能品味出一個千姿百態的西湖.
二,初讀古詩.
1,請同學們自由地讀一讀這首詩,要求讀準字音,讀通詩句,如果能讀出古詩的韻味就更好了.
2,看見好多同學都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢 (指名讀)
你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎 帶大家讀一讀.再請一組同學來把這首詩讀一讀,看看能不能讀得更好!
3,讀準字音,讀通詩句是學習古詩的第一步,接下來就要理解古詩的意思了,咱們以前也學過很多的古詩,相信你們已經掌握了很多理解詩意的方法,能介紹介紹嗎
看來,咱們班的同學都是非常善于總結學習方法的.現在就開始小組合作,用你們的方法弄懂詩句的意思.
(學生合作學習,老師隨即點撥.)
三,吟誦品讀,深入感悟.
1,全班交流,先說說對整首詩的理解,小組伙伴可以互相補充.
通過小組合作你們已經能說出這首詩大概的意思了,非常不錯,但是詩句當中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發現,用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)
2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇".
細細地品味一下,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好
學生體會,老師點撥.可能會有以下幾個:
(1)水光瀲滟
"水光瀲滟"是什么樣子 還能換其他的詞嗎
(波光粼粼,銀光閃閃等.)
你們積累的詞語可真多!
(課件展示西湖波光粼粼的景色.)
你看,那亮晶晶的湖面好像什么
(像好多的星星掉進了湖里.)
那你來讀一讀這一行,讓我們聽到"水光瀲滟"的美.
(2)好
晴天的西湖還有很多的美景,展開想象的翅膀,你還能看到什么 (學生想象晴天的西湖美景.)
真是美景如畫啊!那請你來讀一讀,讓我們聽聽景色到底有多么的好!
(3)方
"方"在這里能表現出什么 (美得恰到好處)
那請你把這種恰到好處的美讀出來!
你們讀得真好,老師也為你們做一句詩:書聲朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我說的是哪個情
用心讀才有情,才能體會到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛得同學們,請你們帶著這"情"再來讀一讀吧!
(4)奇
你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎
(學生想象雨中的西湖美景.)
(課件展示雨中的西湖)云霧裊繞的樣子就像一位遮著輕紗的少女,確實有一番獨特的美,你能把這奇特的美讀出來嗎
(5)亦
"亦"在這里什么意思 (也,雨天也和晴天一樣美麗.)
那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美)
是啊,不只要用詞準確,還要有美感,難怪詩人寫詩的時候都要仔細推敲.而我們讀詩的人更要細細品味他們用詞的精妙之處了.
(6)誰能把這句連起來,美美地讀一讀 讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評,再讀.)
(7)蘇軾用"晴方好"來概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當的精妙啊!
(板書:晴方好,雨亦奇.)
3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."
接著品味,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好
(1)西子
知道西子是誰嗎 西施是中國古代四大美女之首.
(課件展示西施的圖片.)
蘇軾為什么要把西湖比作西施呢
那請你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現出來!
西子是個美女啊,能讀得美一點嗎 不錯,能再美一點嗎
(2)淡妝濃抹
你認為晴天和雨天,哪個是淡妝,哪個是濃抹
"淡妝"和"濃抹"的樣子是不同的,可是我聽你讀的都一樣,沒什么區別,能再試試嗎
(3)總相宜
一個美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎 (指名練讀,互評.)
這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優美,更加生動呢
4,詩的美,美在音律動聽,美在文字優雅,美在畫意綿綿,精練的28個字給我們無盡的想象空間,咱們配上委婉動聽的音樂,再次品味蘇軾的西湖情懷.
(學生配樂朗讀后,先指名讀后齊讀.)
能試著背一背嗎 閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優雅的聲音背出來吧!
四,拓展延伸.
《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因為這首詩得來了另一個名字"西子湖",名揚千古!當年蘇軾寫了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來讀一讀另一首吧!
板書設計:
飲湖上初晴后雨
蘇軾
晴方好
總相宜
雨亦奇
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇8
一、導游介紹，激趣導入
1.談話：同學們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）西湖美嗎？從你們專注的眼神、驚喜的表情，老師已經感受到了。
2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無數的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫下了無數贊美西湖的詩篇。今天我們就來學習其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題，齊讀課題）
二、了解作者，明確背景
1、能根據你課前收集的資料說說你對蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來同學們對西湖的了解還真不少呢！
2、理解題目：話說有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開始天氣還很晴朗，不一會竟陰了天，下起雨來。于是，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。詩人酒興未盡，于是揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）
3、那么這首詩的題目我們是不是可以這樣調整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。
4.過渡：近千年來，這首詩無論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩中的名篇。你想不想也來讀讀這首千古傳誦的名詩？（想！）
三、質疑解疑，理解詩意
1、那就請大家快快打開書翻到 85 頁，自由輕聲的讀讀這首詩吧。讀的時候注意讀準字音。
2、這里有這樣幾個字請同學們注意一下：（出示課件）你能讀準它們嗎？誰想來？其他同學跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現在相信大家一定能讀好這首詩了。（指名讀。齊讀。）
3、《飲湖上初晴后雨》是說詩人看到了初晴后雨的景象，那么，詩中哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的呢？請你再讀讀這首詩，把你找到的畫出來，和同桌交流一下。誰愿意來說說哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的？（指名說。隨即板書：晴：水——瀲滟 雨：山——空蒙）在這兩句詩中，有沒有你不理解的字詞？（生自由說）誰能幫他解決這個問題？（指名說）你是用什么方法知道了這個詞的意思的？（肯定學習方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來說說這兩句詩的意思呢？好，請你在小組內互相說一說吧。（生小組合作學習）現在哪個小組能派個代表來說一說這兩句詩的意思？（指兩名說）剛才我們在學前兩句詩時抓住了重點字詞來理解整句詩的意思，這是學習古詩的一種好方法，現在你能用這種方法來弄懂后兩句詩的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰能來說說后兩句詩的意思？（指兩名說。）說得不錯，現在你能不能把這首詩的意思完整的說出來？試著在小組內說一說。指名說。
四、吟誦品讀，深入感悟
1.想象畫面，感悟詩意
蘇軾曾評價唐代王維說他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，其實，這句話也同樣是他自己的詩作的寫照。 現在請你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩，一邊想象畫面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？（生自由回答）
2、出示課件，深入感悟
是啊，請看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動？可是轉眼就又陰了天，下起雨來。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺得十分奇妙呢，難怪詩人會由衷的感嘆——（板貼前兩句詩，引讀）
3、入情入境，品讀吟誦
此時的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩人，你來吟誦一下。聽我蘇軾來吟誦一下。好，在場的詩人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
4、講述故事，深入領悟
西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨：（貼出古詩后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說到春秋越國的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚落雁來形容。有同學知道這兩句話的意思嗎？傳說西施天生麗質，她的美貌簡直到了傾國傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚看見她都沉到水底，都覺得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見她，竟然忘記了煽動翅膀，從天上掉了下來。這就是羞花閉月，沉魚落雁的故事。你們說西施美不美？
說到這，老師有個問題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國的美女，為什么作者要拿西施來比西湖呢？（1兩者都有個“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時期的越國人，杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）你覺得這個比喻用得怎么樣？（好，妙）簡直是妙不可言！就是因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也就是因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
5、小結：寥寥的28個字卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下吧。（配樂朗誦古詩，并配畫面。）
五、課外拓展，延伸深化
品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩的同學可以試著把這首詩背下來。
板書：
晴：水——瀲滟
西湖 比西子（美麗，嬌艷）
雨：山——空蒙
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇9
10月11日，在一個秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環境優美的泗安中心小學，有幸聆聽了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學林）送教下鄉的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學，讓我感想頗多。
《飲湖上初晴后雨》是一首優美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風姿。李老師根據教材的特點以及三年級學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。
1、在課前談話部分讓學生自己課內或課外積累的古詩、挖掘了學生已有的經驗，也拉近了師生之間的距離。接著讓學生欣賞幾幅畫面，學生自然而然地想到了學過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當時學生的學習熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進一步的欣賞西湖風光圖片中，學生心情愉悅地進入古詩的學習中。
2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點李老師處理得相當好，注意培養學生抓住重點詞意來了解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時，她這樣引導：
師：哪句詩寫晴天西湖的美景？
（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）
師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個詞的？（指名說并指導看詩下的注釋，接著出示圖片）
師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？
老師送給大家一個詞——“波光粼粼”（板書、齊讀）
（指導朗讀詩句）
師：哪個詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩句）
師：可是突然下雨了，（出示圖片），現在的你有什么樣的感覺？（朦朦朧朧）
詩中用了哪個詞？（空蒙）
（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）
師：因為有雨，西湖邊的柳枝更加柔美；
因為有雨，西湖邊的小橋更加秀美；
（句式訓練：因為______________，西湖的_________________更加___________。）
師：詩人通過哪個字寫出了雨后的感覺？——“奇”（指導朗讀詩句）
……
以上教學片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點，古詩中每一個字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個字都蘊涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉。
李老師的課堂上有過不少的亮點，在此不一一列舉。當然課堂活動是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。
下午，我們就針對上午三位名師的課進行互動式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級的語文老師，她說在學生回教室以后問學生“整首古詩是什么意思”，學生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實是我們教師感到比較頭疼的事，學生課堂上說得非常生動，但是課后練習包括《課堂作業本》（有時不只是這首古詩）要求學生說說或寫寫詩句的意思，學生就不能清楚地、完整地表達了。
我想現在很多時候提倡模糊教學，老師們花那么多的時間去設計教案，準備過程，讓學生大概能說出古詩的意境，遠不如把意思抄在詩旁，花幾分鐘把它背下來來得有實效。這是不是新課程下古詩教學需要進一步改革？
只有不斷地實踐、反思，我們的課堂才會不斷地開闊、明晰！
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇10
教學目標
1學會本課生字。
2朗讀、背誦兩首古詩，并默寫《望洞庭》。
3理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情。
教學重點
朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：教學掛圖或課件；可表現古詩意境的音樂。
學生：收集和詩句描寫有關的風光圖片及有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。
教學時間
2課時
教學過程
一、整體誦讀，把握詩境
1學生自由背誦自己最喜歡的一首古詩。
2教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學生背以前學過的劉禹錫的《浪淘沙》。
3師生交流收集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫的基本情況。
4優美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩，初步感知古詩所描繪的意境。
5學生初讀兩首古詩，大致了解其異同。
二、分步解讀，品悟詩境
(一)學習《飲湖上初晴后雨》
1學生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。
2指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。
3自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解古詩及題目意思。
4指名說說詩的大意，在疏通詩意的基礎上鼓勵學生質疑。
5四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究價值的問題。
①詩人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)
②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學生生活體驗，引導學生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。
③指導朗讀一、二行詩。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
④詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？
⑤教師簡單講述西施的故事，幫助學生理解三、四行詩。
⑥小結：西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因為深得審美經驗的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。
⑦指名朗讀三、四行詩。
6賞讀全詩，背誦全詩。
①自由組合練習讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情。
②展示個性指名讀，可引導學生讀出自己的獨特體會。
③師生互動背誦讀，通過教師引讀點撥，使學生深入體會詩意。
(二)學習《望洞庭》
1討論交流學習第一首詩的成功經驗：讀詩句，悟詩意；重合作，共解釋等。
2小組合作學習第二首詩。
3各組匯報交流，重點理解“和”、“鏡未磨”以及全詩大意。
4生生互動，師生互動，對有研究價值的問題進行討論。
①“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？
②《望洞庭》一詩向我們呈現了哪兩種美？你能從詩句中體會出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。
5指導朗讀，背誦。
三、整體參讀，體察詩韻
1讀了這兩首山水詩，你有何感受？
2交替互讀兩首古詩，比較兩首詩的異同。
3分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩、對聯，學生可選擇自己感興趣的內容讀一讀、背一背。
四、課內外結合，拓展延伸
1本課我們學習的是山水詩，你還了解其他哪些類別的詩？(送別詩、思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等。)
2布置自選作業：
①收集蘇軾、劉禹錫的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
②用抒情的話或詩的語言寫一處我們身邊的美景。
③閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇11
我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。
一、說教材
這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與向往之情。
《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。
二、說教學目標
綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累
我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。
三、說教學理念
對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
四、說教學流程
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。
第二版塊：初讀詩歌
這一步，我準備分三步走。
1、根據提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節奏。
（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。
第三版塊：理解詩意，走進詩境。
這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。
為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。
此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。
（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。
五、說板書設計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妝
總相宜
雨（奇） 濃抹
（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。
最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇12
【學習目標】
1、學習生字，理解詩句。
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【學習過程】
一、導入
學生背誦《游園不值》
師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、學習新課
1、解決生字（學生自己解決）
瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）
師：同學們怎么說不是呢？
（前兩句是寫景色，后兩句不是）
師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？
（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）
三、背誦全詩
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。
這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。
《飲湖上初晴后雨》教學實錄 篇13
一、教學目標
1、知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。
2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。
3、德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學法引導
1、教師教法：創設情境法、引導法、點撥法。
2、學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
難點
體會作者的思想感情。
疑點
體會以西子喻西湖的內在聯系和優美意境
解決辦法
1.多讀品味。
2.發揮小組優勢，討論交流。
3.教師引導，播放課件，適當點撥。
四 、教學過程
一、創設情景、激情導入。
1、 播放古曲《春江花月夜》
2、 激發想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產生了一種怎樣的感受。
3、 遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）
4、 揭題：這節課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導自學，學有所得。
1、 請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設計的學習方法。
2、 教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。
4、 學生進行自學匯報：教師在匯報環節中主要起到引領作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。
三、欣賞古詩，體會意境。
1、 過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？
2、 學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。
3、 教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）
4、 學生分組合作學習。
5、 進行審美收獲的匯報交流。
（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。
（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。
（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。
引導學生質疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發學生進行積極的聯想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。
再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。
（5）、有感情的配樂朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞
五，師生互相交流學習的收獲。
板書設計：
飲湖上初晴后雨
晴——方好
美：（比西子）總相宜
西湖山水
雨——亦奇
教學反思：