三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
組織學(xué)生自學(xué)討論
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì)，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)句情感，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中，體驗(yàn)合作的方法、樂趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、談話切入，嘗試背詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩(shī)。
[從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，既鞏固了學(xué)生的知識(shí)，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡。]
二、師生商討，激發(fā)動(dòng)機(jī)，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩(shī)方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固，促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]
三、小組匯報(bào)，組際競(jìng)爭(zhēng)，相互評(píng)價(jià)，理解內(nèi)容，突出重點(diǎn)。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報(bào)，尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)合作能力的提高。通過(guò)匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。
[通過(guò)多形式的讀書實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進(jìn)語(yǔ)言積累，受到美的熏陶。]
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)實(shí)踐，綜合發(fā)展。
[通過(guò)背誦其它描寫風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化，促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來(lái)帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè) ，指向課外，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情的朗讀古詩(shī)，并能背誦古詩(shī)。
2、理解古詩(shī)的意思，感受兩首詩(shī)中所描寫的不同意境。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，即用描寫景物或事物，來(lái)表達(dá)自己想要說(shuō)明的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀故事，背誦古詩(shī)，理解兩首詩(shī)所表達(dá)的不同的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者用描寫景物或?qū)嵨飦?lái)表達(dá)自己想要說(shuō)明的道理的寫作方法。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們見過(guò)大海嗎？在你的印象當(dāng)中大海是什么樣子的？（生暢所欲言）出示大海的圖片，讓學(xué)生感受到大海的遼闊。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人白居易的《浪淘沙》，看看大詩(shī)人筆下的大海是怎樣一種景致。板書課題： 浪淘沙
學(xué)習(xí)古詩(shī)
同學(xué)們朗讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
抽學(xué)生朗讀古詩(shī)，學(xué)生相互評(píng)議，讀準(zhǔn)字音。
再次的朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句的意思，可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。
交流詩(shī)句的意思，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)播，讓學(xué)生能夠更好的體會(huì)古詩(shī)所描寫的意境。
師：首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個(gè)浩大雄渾的意境當(dāng)中：一望無(wú)際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，翻滾著澎湃著，舉目望去，海的近處是天，天的近處是海，海天連成一片，令人心境開闊。僅僅七個(gè)字就刻畫出如此博大壯美的畫面。
生反復(fù)朗讀體會(huì)，展開想象的翅膀，感受詩(shī)中所表達(dá)的意境。
“平沙浩浩四無(wú)邊”這句詩(shī)是說(shuō)水中間的田地十分遼闊，也是看不到盡頭。此句與首句呼應(yīng)，令人心中更覺寬闊。
“暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田”海水每天從朝霞升起至夜幕降落都不停的推涌著大地，就致使浩瀚無(wú)際的東海變成令人贊嘆的桑田。
學(xué)生自由學(xué)習(xí)古詩(shī)，朗讀古詩(shī)，在學(xué)習(xí)小組中交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以把這首詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的有關(guān)水的古詩(shī)相比較，看看有什么不同，從而讓學(xué)生感受《浪淘沙》所表達(dá)的波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致。
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生感受到詩(shī)句文字的美感，詩(shī)文的前兩句意境雄渾，對(duì)仗工整，讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)意境。
小結(jié) 同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐代詩(shī)人白居易的《浪淘沙》，生動(dòng)地再現(xiàn)了波濤洶涌、遼闊壯觀的大海景致，同時(shí)我們也要學(xué)習(xí)作者用描寫景物或事物，來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)明的道理的這種寫作方法。
作業(yè) 有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)
浪淘沙
（ 唐） 白居易
波濤洶涌 遼闊壯觀
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)二首》的第一首古詩(shī)白居易的《浪淘沙》，讓我們感受到了大海的遼闊壯觀、洶涌澎湃的景象，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首宋代詩(shī)人蘇軾寫的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，看看這首詩(shī)展現(xiàn)的又是怎樣的一番景象。板書:飲湖上初晴后雨
學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、初讀古詩(shī) 學(xué)生自學(xué)古詩(shī)，邊讀邊將不認(rèn)識(shí)、不理解的字、詞、句畫出來(lái)。然后，借助工具書，或者和小組同學(xué)交流，試著解決這些問題。老師可巡視了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解程度，以及朗讀情況。
2、檢查自學(xué)成果。抽學(xué)生朗讀古詩(shī)，生相互評(píng)議，指出讀的不對(duì)的地方，進(jìn)行糾正。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，展開討論，相互交流自己對(duì)古詩(shī)的初步理解。
3、師：有哪位同學(xué)到過(guò)西湖嗎？（出示西湖的圖片）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪西湖的美景。
4、在學(xué)生理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美和情感美，使學(xué)生在讀書活動(dòng)中合作者的情感產(chǎn)生共鳴，如請(qǐng)入境。
5、學(xué)生有感情地練讀古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)所描寫西湖的寧?kù)o素雅，美輪美奐的景致。
6、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《浪淘沙》與《飲湖上初晴后雨》所描寫的景象的不同，感受語(yǔ)言的魅力！
拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源
師：同學(xué)們想一想我們還學(xué)習(xí)了那些描寫水的詩(shī)句？
通過(guò)其他風(fēng)景的詩(shī)句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生背誦更多的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)文化，促進(jìn)知識(shí)積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
課堂小結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》讓我們領(lǐng)略了西湖寧?kù)o素雅，美輪美奐的景致。同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，用自己的方法讀懂了古詩(shī)。
作業(yè)
背誦古詩(shī)。
積累其他的和水有關(guān)的詩(shī)句，摘錄在自己的筆記本上。
板書設(shè)計(jì)
飲湖上初晴后雨
（宋）蘇軾
西湖：寧?kù)o素雅 美輪美奐
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能：
�。�1）掌握生字詞。
�。�2）借助注釋，理解詩(shī)句意思。
（3）體會(huì)古詩(shī)所描繪的美景及特點(diǎn)，并動(dòng)手畫一畫。
�。�4）朗讀背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：
在讀、悟、背中初步感悟古詩(shī)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
熱愛大自然。
難點(diǎn)關(guān)鍵
1、借助注釋，理解詩(shī)句意思。
2、體會(huì)古詩(shī)所描繪的美景及特點(diǎn)，并動(dòng)手畫一畫。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)。
第一課時(shí) 《望天門山》
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《望天門山》詩(shī)句意思，感受詩(shī)歌描寫的意境美。
2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。
教具準(zhǔn)備
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣引題導(dǎo)入
1、出示教學(xué)掛圖，教師簡(jiǎn)介天門山：
天門山在安微省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對(duì)，形同門戶，所以把東、西梁山合稱為天門山。
2、板書課題：望天門山（唐·李白）
解題：“望”的地點(diǎn)可能是在 ？（江中船上）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有關(guān)大詩(shī)人李白的情況？
4、詩(shī)歸納：唐代詩(shī)人李白詩(shī)風(fēng)清雄豪邁，充滿著浪漫主義色彩，像我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱為“詩(shī)仙”。
二、學(xué)習(xí)生字，初讀古詩(shī)
1、自由讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音。
2、卡片學(xué)習(xí)生字。
�。�1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。
�。�2）認(rèn)清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。
三、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意
1、反復(fù)讀古詩(shī)，聯(lián)系彩圖和上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)意思。
�。�1）“天門中斷楚江開”
中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）
楚江：長(zhǎng)江。
�。�2）“碧水東流至此回”
至：到。
回：回旋。
�。�3）“兩岸青山相對(duì)出”
相對(duì)：互相面對(duì)著。
出：挺立，一種呼之欲出的動(dòng)態(tài)。
�。�4）“孤帆一片日邊來(lái)”
孤：孤單。
日邊來(lái)：從太陽(yáng)旁邊駛來(lái)。
2、請(qǐng)幾名學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
3、奔騰的江水把天門山?jīng)_開，碧綠的長(zhǎng)江水在此回旋、徘徊。
兩岸的青山相對(duì)巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽(yáng)旁邊駛來(lái)。
四、反復(fù)誦詩(shī)，揣摩意境
1、劃節(jié)奏鼓勵(lì)有感情地朗讀。
天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對(duì)出，孤帆/一片/日邊來(lái)。
2、指名朗讀→學(xué)生評(píng)議→再指名讀→齊讀
3、討論：（1）詩(shī)中寫了哪些景物？（天門山、江水、船、太陽(yáng)）
�。�2）如果讓你提筆畫下這幅美景，你覺得應(yīng)該體現(xiàn)天門山的江水的什么特點(diǎn)？（天門山夾江對(duì)峙，險(xiǎn)峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）
五、動(dòng)手畫圖。加深印象
1、學(xué)生動(dòng)手畫圖，教師巡視指點(diǎn)。
2、投影幾幅學(xué)生畫得較好的圖，給予肯定。
3、借助圖畫，指導(dǎo)背誦。
六、齊背古詩(shī)
七、教師小結(jié)
這首詩(shī)寫詩(shī)人船行江上眼中所望到天門山，描繪了天門山夾江對(duì)峙，長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達(dá)了 。（詩(shī)人熱愛祖國(guó)大好山河的感情）
八、作業(yè)
1、寫生字。
2、背誦古詩(shī)。
第二課時(shí) 《飲湖上初晴后雨》
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受西湖之美：理解詩(shī)句意思。
2、有感情的朗讀全詩(shī)，讀出自己的感悟。
3、背誦《飲湖上初晴后雨》
教具準(zhǔn)備：
1、西湖風(fēng)光錄像片。
2、詩(shī)句意境圖。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、收集有關(guān)蘇軾的資料。
2、思考如何用自己的方式來(lái)贊美西湖。
一、課前談話：
二、導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，領(lǐng)略了大詩(shī)人眼中的青山秀水。同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于描寫景物的詩(shī)句嗎？（請(qǐng)生自由說(shuō)）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川��！
今天這節(jié)課，就讓我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫景物的詩(shī)“飲湖上初晴后雨”板書課題。
師：你們可以跟老師一起來(lái)寫，寫字時(shí)一定要橫平豎直，方方正正，做人也應(yīng)如此：堂堂正正。
三、介紹作者：
師：知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？（蘇軾——板書）課前，老師讓你們預(yù)習(xí)這首詩(shī)，查找有關(guān)蘇軾的生平，誰(shuí)愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。
�。▽W(xué)生介紹資料）
師：這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩(shī)之絕唱。
四、學(xué)習(xí)全詩(shī)：
1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫景詩(shī)？（學(xué)生自由說(shuō)，老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔）
問：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過(guò)西湖嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)西湖留給你怎樣的印象？
2、 師：百聞不如一見，我們一起來(lái)看一看西湖。
�。úシ盼骱L(fēng)光錄像片）
師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無(wú)數(shù)文人默客！
問：你能用一個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)你眼中的西湖是什么樣的嗎？
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)）
問：從題目中，你還了解了什么？（請(qǐng)生自由說(shuō)）
3、師：晴天的西湖自然風(fēng)景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現(xiàn)在，就讓我們一起暢游西湖，請(qǐng)同學(xué)們自由讀這首詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，（請(qǐng)生自由朗讀）
4、師：老師看到好多同學(xué)都讀得有滋有味，誰(shuí)愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀）
評(píng)價(jià)：你說(shuō)得真像一位小詩(shī)人，你說(shuō)得這首詩(shī)中，哪個(gè)詞最難讀？
能給同學(xué)們?cè)僮x一遍嗎？誰(shuí)還會(huì)讀這些詞？
相信你們把這些詞放到詩(shī)句中，會(huì)讀得更好！
（再請(qǐng)同學(xué)讀）
評(píng)價(jià)：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎��！現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩(shī)！（生齊讀詩(shī)）
5、師：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，接下來(lái)，我們看看，同學(xué)們是否理解了每一句詩(shī)的意思呢？同學(xué)們可以查資料，可以看注釋，可以問同學(xué)，還可以問老師，弄懂每一句詩(shī)的意思，（學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)拔）
6、匯報(bào)自學(xué)結(jié)果：
師：你理解了哪一句詩(shī)的意思，請(qǐng)說(shuō)給同學(xué)聽！
（讓學(xué)生相互補(bǔ)充）
師：古人云：“學(xué)貴有疑”——同學(xué)們，有什么不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？（互相解疑）
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認(rèn)識(shí)一下“西施”這位美女！
�。úコ觥拔魇眻D片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國(guó)一位有名的美女。
7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
�。ㄕ�(qǐng)生自由說(shuō)，適時(shí)點(diǎn)拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個(gè)“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是美，誰(shuí)還愿意讀這首詩(shī)，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、師：西湖無(wú)論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無(wú)論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動(dòng)人。所以詩(shī)人不禁詠出了這樣的詩(shī)句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
9、想像：假如此時(shí)你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會(huì)想些什么？（請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮）
此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時(shí)，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時(shí)，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
10、蘇軾對(duì)自己把西湖比作“西子”的創(chuàng)意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹點(diǎn)看目；只有西湖個(gè)口西子，均應(yīng)宛轉(zhuǎn)為君容，（選擇讀以上詩(shī)句）
11、一個(gè)美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請(qǐng)放下書，配樂合伙讀。
四、擴(kuò)展延伸：
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國(guó)詩(shī)歌寶庫(kù)中一粒很小很小的沙，在中國(guó)的古代詩(shī)歌中，還有許許多多寫景的古詩(shī)。
請(qǐng)看：（大屏幕出示；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠水如藍(lán)。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
五、全課總結(jié)。
《古詩(shī)兩首》——《飲湖上初晴后雨》
課前準(zhǔn)備：
誰(shuí)唱歌最好？唱唱。還有誰(shuí)給大家唱首歌？（唱歌）還有誰(shuí)給大家猜個(gè)謎語(yǔ)或者說(shuō)個(gè)笑話？（學(xué)生講笑話）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
一、導(dǎo)入
今天你們這么早來(lái)到會(huì)場(chǎng)，老師很感動(dòng)，師生互相問好，下面，老師對(duì)你們說(shuō)什么你就說(shuō)什么。
師：同學(xué)們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導(dǎo)換個(gè)詞語(yǔ)
生：和藹可親
師：我從千里之外來(lái)到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分……上課。
二、新課
1、你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫西湖美景的詩(shī)，齊讀詩(shī)題，伸出小手跟老師一起寫詩(shī)題（指導(dǎo)書寫）介紹作者，范讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題，從題目中你知道了什么？
生：簡(jiǎn)單說(shuō)了題目中詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時(shí)候看到下雨了，……（簡(jiǎn)單說(shuō)明了初晴后雨的意思）
老師：誰(shuí)再把題目的意思說(shuō)一下？
學(xué)生：說(shuō)題目的意思。
老師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)題很重要，去過(guò)西湖馬？王老師給你們帶來(lái)了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡(jiǎn)單介紹。
學(xué)生：看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說(shuō)什么？
學(xué)生：真美啊/真相去西湖玩?zhèn)�痛快……
老師：西湖在每個(gè)人心里都是不一樣的，人人心中都有一個(gè)西湖，詩(shī)人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩(shī)。
學(xué)生：讀詩(shī)。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
學(xué)生：讀詩(shī)。
老師：小組內(nèi)讀詩(shī)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每個(gè)人讀一次，一個(gè)一個(gè)地讀，看誰(shuí)讀得最好，為什么？
學(xué)生：組內(nèi)讀詩(shī)。師巡視指導(dǎo)。
老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰(shuí)來(lái)讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學(xué)生：指名讀，
老師：同學(xué)們說(shuō)一下吧，他讀得怎么樣？
學(xué)生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學(xué)生：他讀得有感情
老師：有感情
學(xué)生：他把該空的地方空出來(lái)了
老師：噢，讀出了節(jié)奏感
學(xué)生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會(huì)聽
學(xué)生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學(xué)生：我試試
學(xué)生讀
老師：真有古詩(shī)的韻味阿，誰(shuí)還想讀？
生讀詩(shī)
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請(qǐng)你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。
學(xué)生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩(shī)，讀通古詩(shī)，僅僅是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，那么如何理解詩(shī)意呢？詩(shī)人如何描寫西湖時(shí)晴時(shí)雨的變化的呢？咱們?cè)僮x前兩句（生起讀），
指幾名學(xué)生讀第一句
師：讀第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來(lái)這是描寫的晴天的西湖阿？繼續(xù)說(shuō)一下吧
學(xué)生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說(shuō)一下瀲滟是什么意思
學(xué)生：就是水波光閃動(dòng)的樣子
老師：學(xué)古詩(shī)看注釋是一種好方法，請(qǐng)同學(xué)們記在腦子里，讓我們來(lái)感受一下波光閃動(dòng)的樣子吧
�。úシ耪n件）結(jié)合課件理解瀲滟。
師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
學(xué)生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學(xué)生：像星星掉進(jìn)了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩(shī)人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬(wàn)里無(wú)云的天空下，在碧空萬(wàn)里的晴空下，你還會(huì)看見哪些美景哪些好景？
學(xué)生：我會(huì)看見小魚在水里嬉戲
學(xué)生：湖水很清澈
師：是啊，藍(lán)天綠水，多么清澈啊
學(xué)生：我看見了青山秀水
師：這個(gè)詞用得好啊，還有嗎
學(xué)生：我看見船在湖面上開來(lái)開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過(guò)呢
學(xué)生：湖面上碧水連天
學(xué)生：一個(gè)烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說(shuō)，讀——
生：水光瀲滟請(qǐng)方好。
師：一個(gè)好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩(shī)的魅力，忽而天空漂過(guò)了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)雨中西湖。
過(guò)渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩(shī)意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細(xì)細(xì)的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時(shí)的山，這時(shí)的水，這時(shí)的一切，想
學(xué)生：看課件。
老師：同學(xué)們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫面？
學(xué)生：我仿佛看到了朦朧的畫面
學(xué)生：我仿佛看到牛毛細(xì)雨雨落在河面上
師：牛毛細(xì)雨，蒙蒙細(xì)雨，這溫柔而又清涼的雨啊
生：我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣
師：說(shuō)得好啊
生：看到隱隱約約有一只游船在游動(dòng)
師：好景需要人來(lái)配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢
生：我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色
師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？
生：心情很好。
師：同學(xué)們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說(shuō)山色空蒙
生：雨亦奇。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)空蒙的意思，看注釋
生：就是云霧迷茫的樣子
師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會(huì)籠罩在哪里呢？
學(xué)生：在西湖上
師：也許還會(huì)籠罩在
生：青山上
師：也許這片云還會(huì)籠罩
生：湖水中
師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩(shī)人的游興，在雨中他作出了這樣的詩(shī)句
再讀。
學(xué)生讀
老師：好，同學(xué)們，能用一個(gè)詞概括雨中的西湖嗎？
生：美
生：漂亮
生：美麗
生：優(yōu)美
生：隱隱約約
老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說(shuō)山色空蒙
生：雨亦奇
師：能用詩(shī)句中的一個(gè)字來(lái)再概括一下嗎？
生：蒙
師：噢，空蒙是一個(gè)詞
生：奇
師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”
學(xué)生：奇妙
老師：噢雨中的西湖真是奇妙無(wú)比啊。板書（奇妙）
師：晴方好，雨亦奇，西湖時(shí)時(shí)皆美景，無(wú)論什么時(shí)候西湖都是美的，好再讀前兩句。
學(xué)生讀
老師：如此美妙的西湖，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。
學(xué)生讀
老師：知道西子嗎？
生：知道
師：怎么知道的？
學(xué)生：他是西施，是一個(gè)美女
師：你怎么知道的
生：從書上知道的
師：你已經(jīng)學(xué)會(huì)了看注釋學(xué)古詩(shī)，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩(shī)中的一句話足以形容他的美。讀這一句
生讀
老師：同學(xué)們，詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
同桌互說(shuō)
老師：愿意說(shuō)一下嗎？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩(shī)人蘇軾把西湖比成了西施
師：說(shuō)得太好了，說(shuō)得這么好，讀得也一定好，來(lái)讀一下
生讀。
師：還有誰(shuí)說(shuō)一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下
生讀。
師：誰(shuí)再說(shuō)一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
師：那你能把這種美的感覺讀出來(lái)嗎？
生讀
師：西湖從此就有了一個(gè)美稱，知道是什么嗎？
生：西子湖
師：一首詩(shī)能讓西湖名揚(yáng)四海，這就是詩(shī)的魅力啊。面對(duì)著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請(qǐng)聽老師來(lái)吟誦這首詩(shī)。
師配樂朗誦
學(xué)生鼓掌
師：謝謝同學(xué)們的掌聲，老師讀得怎么樣？說(shuō)一說(shuō)吧
生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節(jié)奏感
師：我讀出了節(jié)奏感
生：老師讀得/很美
師：你也能讀得這么美
生：老師讀得抑揚(yáng)頓挫非常美
老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩(shī)嗎？
學(xué)生讀詩(shī)
老師：同學(xué)們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好。現(xiàn)在老師給一點(diǎn)時(shí)間你們誦讀誦讀古詩(shī)，讀出古詩(shī)的節(jié)奏，讀出古詩(shī)的韻味。開始吧
學(xué)生讀
老師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)大詩(shī)人蘇軾？此時(shí)你就是大詩(shī)人，眼前就是西湖美景，由你來(lái)讀，
學(xué)生讀
老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰(shuí)還想讀？
學(xué)生讀
老師：一位深情的蘇軾，還有誰(shuí)想讀，請(qǐng)你來(lái)吧。
學(xué)生讀
老師：有詩(shī)人的風(fēng)范啊，同學(xué)們，還想讀嗎？
生：想
師：女同學(xué)，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起
女生讀。
老師：男同學(xué)們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學(xué)起
男生讀。
老師：同學(xué)們，能背下來(lái)嗎？
生：能
師：同學(xué)們，放下書站起來(lái)大聲地吟誦一番，
學(xué)生大聲讀。
老師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，詩(shī)的美就美在他的音律動(dòng)聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！逼鋾r(shí)在詩(shī)中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩(shī)非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩(shī)，
學(xué)生：望廬山瀑布
老師：同學(xué)們，會(huì)背的跟他一起背好嗎？
學(xué)生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩(shī)啊，還有嗎？
學(xué)生：曉出凈慈寺送林子方
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？
學(xué)生：梅花
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？沒發(fā)過(guò)言的同學(xué)給你一次機(jī)會(huì)。
學(xué)生：游園不值
學(xué)生齊背
老師：好，還有，請(qǐng)你來(lái)
學(xué)生站起來(lái)沒背出來(lái)。
老師：再想想，沒關(guān)系，別緊張，你來(lái)
學(xué)生：樂游園
學(xué)生齊背
師：還有啊，好，請(qǐng)你來(lái)
生：小池
學(xué)生齊背
老師：同學(xué)們，中國(guó)五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩(shī)就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們?cè)谡n外多讀古詩(shī)，多長(zhǎng)知識(shí)，共同感受古詩(shī)的魅力，感受中國(guó)文化的魅力。謝謝同學(xué)們，下課
學(xué)生：老師您辛苦了，老師再見
老師：同學(xué)們辛苦了，同學(xué)們?cè)僖�，跟臺(tái)下的老師再見。拿好你們的東西。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，感受詩(shī)中始終所表達(dá)的意境。
2.在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩(shī)，背誦本詩(shī)。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩(shī)
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，大家以前一定有過(guò)旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過(guò)哪些地方旅游？ 看見過(guò)哪些令你難忘的自然景觀？
�。鞔_： 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時(shí)鍛煉他們對(duì)自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）
杭州的西湖相信大家一定聽說(shuō)過(guò)。它的景色異常秀美，吸引著國(guó)內(nèi)外許多人來(lái)此參觀旅游。其時(shí)，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩(shī)篇，詩(shī)的名字就叫——（生齊讀本詩(shī)題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）
二、理解詩(shī)句意思
1.讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。
2.讀懂詩(shī)意。給出五分鐘，請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩(shī)的意思。
3.找四位同學(xué)解釋全詩(shī)，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。
三、體會(huì)詩(shī)歌意境
1.這首詩(shī)描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時(shí)的景色。）請(qǐng)說(shuō)出詩(shī)中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）
2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確： 美女西施）在詩(shī)中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
3.全文讀完，詢問學(xué)生詩(shī)人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩(shī)人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）
四、了解一些文學(xué)常識(shí)
《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩(shī)篇。詢問學(xué)生對(duì)作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么
�。鞔_： 蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽(yáng)修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）
五、教師總結(jié)全詩(shī)
全詩(shī)語(yǔ)句優(yōu)美，描寫生動(dòng)。第一、二句是詩(shī)人的實(shí)寫，從初晴，雨后兩個(gè)角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩(shī)人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩(shī)里來(lái)被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩(shī)篇。也正因?yàn)楸驹?shī)的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽(yù)。
六、作業(yè)布置
1. 找出本詩(shī)中的名句，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩(shī)后的感受。
2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩(shī)，背誦，增加積累。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊！
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說(shuō)員；應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過(guò)。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
適時(shí)地播放課件產(chǎn)生不同的課堂效果——《飲湖上初晴后雨》
前段時(shí)間我上了一堂古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，剛開始有這么個(gè)片段：
上課一開始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過(guò)的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營(yíng)造上古詩(shī)課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長(zhǎng)江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水�！苯處熂磿r(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
這里配樂圖片欣賞給予較長(zhǎng)的時(shí)間，我覺的也是一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。給予學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，聯(lián)系前面的鋪墊，可以給學(xué)生美的享受，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚；如果不能很好地處理這一細(xì)節(jié)，我覺得整堂課的氣氛就會(huì)破壞。因此我覺得妥善地處理一些細(xì)節(jié)，對(duì)課堂能否精彩有著重要的影響。
《飲湖上初晴后雨》反思
在本期學(xué)校舉行的“一人一教”的活動(dòng)中，我上的是23課古詩(shī)兩首中的《飲湖上初晴后雨》。
《飲湖上初晴后雨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少上公開課的經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：
因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子，見識(shí)不廣，所以課堂一開始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。（在此我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻律，因此導(dǎo)致后面課沒有上完）使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩(shī)意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時(shí)積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來(lái)概括——沉悶。再加上在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)要求不夠嚴(yán)格，一堂課下來(lái)，冒出了很多的“是不是”等口語(yǔ)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的也不夠好，總之有太多的不足，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩(shī)句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3、通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟，體驗(yàn)、受西湖的自然之美，，感體會(huì)詩(shī)人熱愛祖國(guó)河山的感情。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。
教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
觀美景，入詩(shī)題
師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，老師就滿足你們的愿望，帶你們?nèi)ビ斡[西湖。（板書）不過(guò)，老師有個(gè)小小的要求：你們要認(rèn)真地看，仔細(xì)地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？課件：（西湖美景）
師：老師和你有同感呢，有機(jī)會(huì)一定去看看！
師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩(shī)作賦，留下了許多膾炙人口的詩(shī)詞歌賦，今天，我們就要學(xué)習(xí)一首北宋大詩(shī)人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）
師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡(jiǎn)介蘇軾：號(hào)東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學(xué)家、書畫家，也是唐宋八大家之一。（板書：宋）我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他的詩(shī)，老師背出其中一句名句…
揭題，導(dǎo)入詩(shī)文
1. 詩(shī)的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。
�、偻高^(guò)讀詩(shī)題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點(diǎn)——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
②根據(jù)提示用自己的話完整地說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
③小結(jié)：了解了詩(shī)題是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步，蘇軾寫詩(shī)信手拈來(lái)，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩(shī)時(shí)的背景，理解了詩(shī)題，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
初讀詩(shī)句
1. 大詩(shī)人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩(shī)歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查反饋。
①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）
②請(qǐng)生讀古詩(shī)（學(xué)生評(píng)價(jià)）
③齊讀。
3. 古詩(shī)方法滲透
�、倭私饬嗽�(shī)題和作者，讀準(zhǔn)了古詩(shī)還不能算讀好了，還得讀懂古詩(shī)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩(shī)，誰(shuí)能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候有什么讀懂古詩(shī)的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）
�、谟羞@么多好辦法大家一定要用起來(lái)�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家邊讀古詩(shī)邊看注釋，想一想文中哪句古詩(shī)寫的是初晴，哪句寫的是后雨。
細(xì)讀詩(shī)句
�。ㄒ唬└惺芪骱诓煌鞖庀碌暮馍缴�
初晴——水光瀲滟晴方好
后雨——山色空蒙雨亦奇
1. 讀詩(shī)句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）
2. 短短兩句詩(shī)，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來(lái)看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1. 水光瀲滟
�。�1）借助注釋說(shuō)說(shuō)第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好�。�
（2）你從詩(shī)句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）
（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語(yǔ)？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來(lái)積累這些詞語(yǔ)。
�。�4）是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)？（太陽(yáng)）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽(yáng)光照耀著整個(gè)西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點(diǎn)？（西湖的水在陽(yáng)光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽(yáng)光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
�、僖朐�(shī)歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬(wàn)里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩(shī)人楊萬(wàn)里的朋友。無(wú)窮：望不到邊。別樣：特別的。
a. 我們一起來(lái)看看，同樣在六月，詩(shī)人楊萬(wàn)里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩(shī)。
b. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)讀過(guò)古詩(shī)，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽(yáng)光下更加綠，荷花在太陽(yáng)的照耀下更紅了。）
c.小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會(huì)怎樣吟誦這句詩(shī)？（評(píng)價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽(yáng)光！我聽出來(lái)了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的�。┟鎸�(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！
2. 方好
�。�1）面對(duì)這樣美麗的湖光山色，請(qǐng)你用一個(gè)字來(lái)贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩(shī)人怎么表達(dá)？（方好）
�。�2）老師用了查字典的方法來(lái)理解這個(gè)“方”字。我們一起來(lái)看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。
�。�3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）
�。�4）晴天的西湖能不能少這一抹陽(yáng)光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說(shuō)出了——水光瀲滟晴方好！（齊）
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1. 山色空蒙
�。�1）正當(dāng)詩(shī)人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰(shuí)借助注釋來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）
�。�2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來(lái)讀一讀。
�。�3）這朦朧迷茫的景象用詩(shī)句中的一個(gè)詞語(yǔ)就是（山色空蒙）。
2. 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩(shī)句當(dāng)中讀一讀。
�。�2）晴空萬(wàn)里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）
（3）從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩(shī)文當(dāng)中常常用到。
�。�4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。
情境對(duì)話：蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常�？匆姟４藭r(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會(huì)說(shuō)些什么？選擇剛才我們學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動(dòng)，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）
預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗��！
蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處��！
讓我們像老朋友聊天似的說(shuō)說(shuō)這變化萬(wàn)千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
�。ǘ┯盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜。
1.領(lǐng)略西施之美
（1）一天之中，詩(shī)人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么（誰(shuí)）？（西子）
（2）西子是誰(shuí)？（西施）誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？（春秋時(shí)期越國(guó)美女）
�。�3）插入圖片和資料，請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。
�。ú牧涎a(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國(guó)古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說(shuō)西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng)，沉了下去。）
�。�4）通過(guò)材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說(shuō)她有沉魚落雁之美。
2.淡妝濃抹總相宜
�。�1）從古詩(shī)當(dāng)中找一找詩(shī)人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）
�。�2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說(shuō)一說(shuō)）
（3）總相宜
a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩(shī)人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）
b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來(lái)夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
�。�4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰(shuí)讀懂了這句話，說(shuō)一說(shuō)這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）
朗讀拓展
這首詩(shī)是詩(shī)人第一次到杭州時(shí)所作的，當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候，你們猜猜，詩(shī)人的心情是怎樣的？（激動(dòng)、興奮……）帶著這樣的心情，大家讀一讀
2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩(shī)來(lái)寫西湖，這里流下了他許多的詩(shī)、墨寶。我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)《望湖樓醉書》。
�。�1）出示詩(shī)歌，生自由讀
�。�2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）
小結(jié)：大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩(shī)人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩(shī)人度過(guò)了一段難忘的西湖之行.
古詩(shī)新唱
古詩(shī)不僅可以讀，還可以唱呢，請(qǐng)欣賞。
作業(yè)自選超市：
1.如果你愛誦讀，可以有感情地朗誦這首詩(shī)。
2.如果你愛唱歌，可以找自己喜歡的曲子把這首詩(shī)唱出來(lái)。
3.如果你愛寫作，可以用自己的話改寫這首詩(shī)。
4.如果你愛旅游，可以收集西湖十景的有關(guān)資料，了解清楚后，到西湖后就不用找導(dǎo)游介紹了。
5.如果你愛繪畫，可以畫畫詩(shī)中展現(xiàn)的畫面。
6.如果你愛探究，可以收集描寫西湖的其他古詩(shī)，還可以收集描寫祖國(guó)河山的其他古詩(shī)。
以上作業(yè)請(qǐng)你根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇1-3項(xiàng)完成。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
課前準(zhǔn)備：
古詩(shī)對(duì)對(duì)碰游戲：可以學(xué)著詩(shī)人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰(shuí)最有感覺。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
1、配樂陸續(xù)出示不同的西湖風(fēng)景圖，感受美
師：讓我們來(lái)欣賞一組美麗的圖片。
你們看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？
2、出示羅曼羅蘭的話：這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
�。�1）指名讀
（2）談感受
師：能用你自己的話談?wù)剬?duì)這句話的理解嗎？
�。�3）齊讀
3、師：宋代大詩(shī)人蘇軾，他就有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當(dāng)年他游覽西湖時(shí)，就被他的美所深深打動(dòng)，不禁飲酒作詩(shī)，寫下了這首我們很熟悉的詩(shī)。
4、出示古詩(shī)，學(xué)生跟讀
5、喜歡這首詩(shī)嗎？今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)西湖，細(xì)細(xì)去品位這首詩(shī)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美。
二、初讀
1、自由讀
師：自己先練練，爭(zhēng)取把字音讀得更準(zhǔn)確，并注意詩(shī)的節(jié)奏。
2、反饋?zhàn)x
（1）四人開火車糾音
�。A(yù)設(shè)沒讀好：請(qǐng)你再讀讀這句話，并注意這個(gè)詞。）
（2）這首詩(shī)有兩個(gè)詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”
�。囦伲夯氐皆�(shī)句中再讀讀。）
�。�3）誰(shuí)能把整首詩(shī)連起來(lái)讀讀
評(píng)：你不僅讀準(zhǔn)了字音，還讀出了節(jié)奏
�。�4）齊讀
咱們學(xué)著他的樣子一起讀一讀
3、解詩(shī)題：古詩(shī)寫到這兒，現(xiàn)在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩(shī)的嗎？
�。�1）指名說(shuō)
�。�2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢
�。�3）指名讀、齊讀
三、研讀
1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面。
2、把你的感受和同桌進(jìn)行交流。
3、反饋：誰(shuí)來(lái)把你的感受和全班進(jìn)行交流。老師告訴你一個(gè)小秘密，要想把你的話說(shuō)得更好，你可以看看注釋。
4、學(xué)習(xí)：水光瀲滟晴方好
指明說(shuō)。（誰(shuí)還有補(bǔ)充）
�。�1）體會(huì)得這么好，你是從詩(shī)中的哪個(gè)詞體會(huì)到的？讀
�。�2）讓我們?nèi)デ缣斓奈骱タ纯窗伞＃ǔ鍪娟?yáng)光下的西湖圖片）
（3）如果這時(shí)你就置身其中，你最想說(shuō)什么？
（4）把你的感受讀出來(lái)吧。自己先練練
（5）指導(dǎo)朗讀。
師：你把你的理解讀出來(lái)了，瀲滟這個(gè)詞讀得真好。（點(diǎn)：瀲滟）
師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點(diǎn)：晴）
師小結(jié)：看，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。
�。�4）真是——水光瀲滟晴方好
5、學(xué)習(xí)：山色空蒙雨亦晴
過(guò)渡：正當(dāng)我們陶醉其中時(shí)，天空忽然飄起了蒙蒙細(xì)雨�，F(xiàn)在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現(xiàn)了怎樣的畫面。（配樂遐想）
�。�1）指名說(shuō)。
�。�2）你講得這么好，你是從哪個(gè)詞讀懂的——山色空蒙
（3）帶著這種感覺讀讀這句詩(shī)。
（4）這份奇妙的美只有在雨天才會(huì)出現(xiàn)。（看課件）
（5）指名讀——師范讀——齊讀
6、師引：無(wú)論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無(wú)數(shù)人流連忘返——
齊讀1、2句，引讀3、4句。
7、學(xué)習(xí)3、4句
�。�1）同桌練練這句話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
指名說(shuō)、指名讀（2）西施什么美？
�。�3）師補(bǔ)充，在人杰地靈的江浙一帶，出現(xiàn)過(guò)像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時(shí)猶如出水芙蓉，濃抹時(shí)更是風(fēng)姿卓越。無(wú)論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨(dú)特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。
�。�4）指名讀3、4句
（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯(lián)系前兩句說(shuō)說(shuō)看）。
指名讀——齊讀
8、齊讀3、4句
師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無(wú)論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！
師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。
9、齊讀古詩(shī)
師：蘇軾用眼睛發(fā)現(xiàn)了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩(shī)記錄了美
師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。
10、齊背古詩(shī)。讓我們?cè)僖淮伟堰@首詩(shī)美美地背誦出來(lái)吧。
11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩(shī)。
�。�1）指名說(shuō)
�。�2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》
自由讀，說(shuō)說(shuō)都是西湖什么時(shí)候的美景
（3）指名說(shuō)，讀詩(shī)句。
（4）聯(lián)系《飲湖上初晴后》時(shí)的西湖風(fēng)光。對(duì)比彼此間的不同。
齊讀古詩(shī)
評(píng)價(jià)：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風(fēng)光無(wú)限啊。
雷雨中的西湖是這樣的氣勢(shì)磅礴，別具風(fēng)味。
�。�5）面對(duì)這樣的西湖，詩(shī)人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。
（6）師小結(jié)：在不同的時(shí)間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩(shī)人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀
四、課堂練筆
1、都說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時(shí)此刻你是否也想和詩(shī)人一樣對(duì)西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語(yǔ)言把這份感受寫下來(lái)嗎？
2、師小結(jié)：西湖不僅擁有迷人的風(fēng)光，它還有著悠久的文化和許許多多動(dòng)人的傳說(shuō)故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩(shī)句。
2、體會(huì)情感，有感情朗讀詩(shī)句，背誦詩(shī)句。
3、感受詩(shī)中美景。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩(shī)寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的？（讀全詩(shī)）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解決生字（學(xué)生自己解決）
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下，然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時(shí)候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時(shí)候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過(guò)天晴）
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、師：這首詩(shī)是寫（作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩(shī)都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）
師：同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍懢吧髢删洳皇牵�
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩(shī)各寫了什么？為什么這樣寫呢？
（后兩句詩(shī)寫了拿西湖來(lái)比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過(guò)西施，西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢？
�。ㄍㄟ^(guò)發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來(lái)體驗(yàn)。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來(lái)讀詩(shī)句，體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。）
三、背誦全詩(shī)
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫西湖的景色，作者通過(guò)大膽的想象，用西施來(lái)比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情，通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后，就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩(shī)，體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí)，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩(shī)句，讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩(shī)，效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí)，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多，有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，課堂氣氛較活躍，整個(gè)效果比較好。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
古詩(shī)教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩(shī)的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩(shī)相對(duì)而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩(shī)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，深入詩(shī)文的意境，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩(shī)，如說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩(shī)文的理解，更為學(xué)生品味詩(shī)句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)會(huì)形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會(huì)的辯手，討論會(huì)的論者，教師則是辯論會(huì)的主席，既要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，又要在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過(guò)程中獲得提高。如，第一首詩(shī)中“出”的意思在全詩(shī)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生來(lái)講，在帶入句中理解時(shí)又堪稱難點(diǎn)。
就古詩(shī)學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情的朗讀。如在第一首詩(shī)中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩(shī)文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢(shì)；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩(shī)句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢(shì)；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩(shī)畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達(dá)到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩(shī)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩(shī)人的資料。課后，收集兩位詩(shī)人的其他詩(shī)篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩(shī)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過(guò)的古詩(shī)開場(chǎng)，引出今天要學(xué)的兩首古詩(shī)。而后，安排自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過(guò)程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩(shī)沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩(shī)作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩(shī)中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時(shí)間充分。
安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來(lái)認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。
在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰(shuí)幫他解決”“這是一個(gè)值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩(shī)，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩(shī)句景象的，可以試著說(shuō)一說(shuō)；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵(lì)語(yǔ)言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點(diǎn)的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來(lái)吟誦這首詩(shī)呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說(shuō)準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰(shuí)還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)準(zhǔn)觀察點(diǎn)后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示，多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對(duì)學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過(guò)的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒�，下�?jié)課你們來(lái)做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入
1.談話：同學(xué)們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略西湖的美麗風(fēng)光）西湖美嗎？從你們專注的眼神、驚喜的表情，老師已經(jīng)感受到了。
2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無(wú)數(shù)的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫下了無(wú)數(shù)贊美西湖的詩(shī)篇。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題，齊讀課題）
二、了解作者，明確背景
1、能根據(jù)你課前收集的資料說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來(lái)同學(xué)們對(duì)西湖的了解還真不少呢！
2、理解題目：話說(shuō)有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開始天氣還很晴朗，不一會(huì)竟陰了天，下起雨來(lái)。于是，詩(shī)人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。詩(shī)人酒興未盡，于是揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）
3、那么這首詩(shī)的題目我們是不是可以這樣調(diào)整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。
4.過(guò)渡：近千年來(lái)，這首詩(shī)無(wú)論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩(shī)中的名篇。你想不想也來(lái)讀讀這首千古傳誦的名詩(shī)？（想！）
三、質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意
1、那就請(qǐng)大家快快打開書翻到 85 頁(yè)，自由輕聲的讀讀這首詩(shī)吧。讀的時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音。
2、這里有這樣幾個(gè)字請(qǐng)同學(xué)們注意一下：（出示課件）你能讀準(zhǔn)它們嗎？誰(shuí)想來(lái)？其他同學(xué)跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現(xiàn)在相信大家一定能讀好這首詩(shī)了。（指名讀。齊讀。）
3、《飲湖上初晴后雨》是說(shuō)詩(shī)人看到了初晴后雨的景象，那么，詩(shī)中哪句詩(shī)是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的呢？請(qǐng)你再讀讀這首詩(shī)，把你找到的畫出來(lái)，和同桌交流一下。誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)哪句詩(shī)是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的？（指名說(shuō)。隨即板書：晴：水——瀲滟 雨：山——空蒙）在這兩句詩(shī)中，有沒有你不理解的字詞？（生自由說(shuō)）誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問題？（指名說(shuō)）你是用什么方法知道了這個(gè)詞的意思的？（肯定學(xué)習(xí)方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？好，請(qǐng)你在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)吧。（生小組合作學(xué)習(xí)）現(xiàn)在哪個(gè)小組能派個(gè)代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？（指兩名說(shuō)）剛才我們?cè)趯W(xué)前兩句詩(shī)時(shí)抓住了重點(diǎn)字詞來(lái)理解整句詩(shī)的意思，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種好方法，現(xiàn)在你能用這種方法來(lái)弄懂后兩句詩(shī)的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)后兩句詩(shī)的意思？（指兩名說(shuō)。）說(shuō)得不錯(cuò)，現(xiàn)在你能不能把這首詩(shī)的意思完整的說(shuō)出來(lái)？試著在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。
四、吟誦品讀，深入感悟
1.想象畫面，感悟詩(shī)意
蘇軾曾評(píng)價(jià)唐代王維說(shuō)他的詩(shī)畫是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，其實(shí)，這句話也同樣是他自己的詩(shī)作的寫照。 現(xiàn)在請(qǐng)你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩(shī)，一邊想象畫面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（生自由回答）
2、出示課件，深入感悟
是啊，請(qǐng)看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽(yáng)光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動(dòng)？可是轉(zhuǎn)眼就又陰了天，下起雨來(lái)。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無(wú)，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺得十分奇妙呢，難怪詩(shī)人會(huì)由衷的感嘆——（板貼前兩句詩(shī)，引讀）
3、入情入境，品讀吟誦
此時(shí)的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩(shī)人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩(shī)人，你來(lái)吟誦一下。聽我蘇軾來(lái)吟誦一下。好，在場(chǎng)的詩(shī)人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來(lái)讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
4、講述故事，深入領(lǐng)悟
西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個(gè)美女西施，發(fā)出如此感慨：（貼出古詩(shī)后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說(shuō)到春秋越國(guó)的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚落雁來(lái)形容。有同學(xué)知道這兩句話的意思嗎？傳說(shuō)西施天生麗質(zhì)，她的美貌簡(jiǎn)直到了傾國(guó)傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚看見她都沉到水底，都覺得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見她，竟然忘記了煽動(dòng)翅膀，從天上掉了下來(lái)。這就是羞花閉月，沉魚落雁的故事。你們說(shuō)西施美不美？
說(shuō)到這，老師有個(gè)問題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國(guó)的美女，為什么作者要拿西施來(lái)比西湖呢？（1兩者都有個(gè)“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無(wú)論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無(wú)論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時(shí)期的越國(guó)人，杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來(lái)與西湖相比。）你覺得這個(gè)比喻用得怎么樣？（好，妙）簡(jiǎn)直是妙不可言！就是因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩(shī)成為傳世名句；也就是因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀一讀，感受這美妙的詩(shī)句。
有感情地朗讀最后兩句。
5、小結(jié)：寥寥的28個(gè)字卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來(lái)，人們每每來(lái)到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩(shī)句。讓我們也來(lái)回味一下吧。（配樂朗誦古詩(shī)，并配畫面。）
五、課外拓展，延伸深化
品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩(shī)句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩(shī)的同學(xué)可以試著把這首詩(shī)背下來(lái)。
板書：
晴：水——瀲滟
西湖 比西子（美麗，嬌艷）
雨：山——空蒙
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2、從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗誦古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3、以讀促思，以讀悟情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
朗讀古詩(shī)，熟讀成誦，感受西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的“瀲滟”“空瀠”的風(fēng)姿。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，定向?qū)搿?/p>
1、(播放古箏曲)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽這首曲子，想象你仿佛看到的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受?(學(xué)生交流)
2、詩(shī)歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。這節(jié)課我們就一塊來(lái)欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。(板書課題)
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
1、自由讀、小組練讀。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2、指名讀，正音。(重點(diǎn)指導(dǎo)：瀲滟、空瀠)
3、再讀古詩(shī)，進(jìn)一步讀通順。
4、詩(shī)句我們讀通了，你們有沒有什么好方法把詩(shī)句讀懂呢?
指名交流，教師小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
三、再讀古詩(shī)，以讀促思。
1、小黑板出示學(xué)習(xí)要求
(1)選擇合適的方式理解題意、詩(shī)意。(2)提出自學(xué)中的疑問，小組內(nèi)合作解決。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、小組互學(xué)。
4、全班進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)自己從古詩(shī)中知道了什么?(生交流，師小結(jié))
四、品讀古詩(shī)，以讀悟情。
1、剛才我們了解了這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎?
2.指名學(xué)生說(shuō)，教師小結(jié)。
(讀中感受詩(shī)歌韻律美；邊讀邊想象中感受詩(shī)歌畫面美；誦讀體會(huì)詩(shī)歌意境美。)
3、四人小組中讀古詩(shī)。
4、全班反饋：哪一組來(lái)展示一下你們的學(xué)習(xí)成果。
(1)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?小結(jié)：西湖美得那么動(dòng)人。
(2)讀了詩(shī)句，你們仿佛看到什么樣的景象?(生交流)
①(掛圖出示“瀲滟”“空瀠”的景象)，比一比有什么不同?
讓學(xué)生在比較中讀出“好”和“奇”來(lái)，感受不同景象的美。
�、诳諠鞯纳�，閃動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你看到這樣的美景，想說(shuō)些什么?(生交流并朗讀詩(shī)句)
(3)杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。配樂，多種形式吟誦詩(shī)句，感受大自然的魅力!
(4)齊讀全詩(shī)。
五、背誦古詩(shī)，升華情感。
1、學(xué)生自背。
2、全班交流，多種形式背誦。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
�。ㄋ危┨K軾
瀲滟好
總相宜
空濛奇
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，理解詩(shī)句的意思。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。
4、美育滲透點(diǎn)：通過(guò)理解詩(shī)句，感受自然之美，語(yǔ)言文字之美，陶冶學(xué)生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、教師教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)生學(xué)法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)
1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)
體會(huì)作者的思想感情。
疑點(diǎn)
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境
解決辦法
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，討論交流。
3.教師引導(dǎo)，播放課件，適當(dāng)點(diǎn)撥。
四 、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、 播放古曲《春江花月夜》
2、 激發(fā)想象：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、 遷移導(dǎo)入：詩(shī)歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾，可以說(shuō)是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎？（學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào)，教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)蘇軾的了解。）
4、 揭題：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)有所得。
1、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、 教師推薦學(xué)法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典，資料來(lái)理解題意，詞意，是否講出重點(diǎn)詞的意思。 3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)引導(dǎo)。
4、 學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào)：教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī)，然后匯報(bào)題意，再講詞意詩(shī)意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認(rèn)真聽取他人匯報(bào)的要求（1學(xué)會(huì)聆聽，找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處，加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短）學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解，為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī)，體會(huì)意境。
1、 過(guò)渡：剛才我們初步的學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)，并且了解了這首詩(shī)的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你有什么好辦法嗎？
2、 學(xué)生各抒己見，教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、 教師提出建議，課件二（詩(shī)歌審美三法：第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。）
4、 學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、 進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
（1），學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓，標(biāo)重讀，來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法，各種形式，來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
�。�2）、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學(xué)來(lái)畫畫西湖晴雨時(shí)不同的景象，從而感受畫面美。
�。�3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美，注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美，同時(shí)教師要滲透正確的審美思想，使學(xué)生從小樹立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢？
課件四（觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光），引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。
�。�4）、感悟意境，體會(huì)情感�？彰傻纳剑W動(dòng)光影的水，迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會(huì)到什么樣的意境呢，你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣，飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對(duì)西湖有著特殊的愛戀之情。
�。�5）、有感情的配樂朗讀
四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩(shī)詞
五，師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書設(shè)計(jì)：
飲湖上初晴后雨
晴——方好
美：（比西子）總相宜
西湖山水
雨——亦奇
教學(xué)反思：
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)本課生字。
2朗讀、背誦兩首古詩(shī)，并默寫《望洞庭》。
3理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)歌所描繪的景象，感受詩(shī)人的心情。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀、背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：教學(xué)掛圖或課件；可表現(xiàn)古詩(shī)意境的音樂。
學(xué)生：收集和詩(shī)句描寫有關(guān)的風(fēng)光圖片及有關(guān)詩(shī)人蘇軾、劉禹錫的資料。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、整體誦讀，把握詩(shī)境
1學(xué)生自由背誦自己最喜歡的一首古詩(shī)。
2教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學(xué)生背以前學(xué)過(guò)的劉禹錫的《浪淘沙》。
3師生交流收集的資料，了解詩(shī)人蘇軾、劉禹錫的基本情況。
4優(yōu)美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩(shī)，初步感知古詩(shī)所描繪的意境。
5學(xué)生初讀兩首古詩(shī)，大致了解其異同。
二、分步解讀，品悟詩(shī)境
(一)學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》
1學(xué)生自由練讀全詩(shī)，要求讀正確、讀通順。
2指名朗讀古詩(shī)，聽聽是否讀得既正確又通順。
3自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解古詩(shī)及題目意思。
4指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
5四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究?jī)r(jià)值的問題。
①詩(shī)人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩(shī)人筆下，西湖的美無(wú)論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動(dòng)，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)
②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。
③指導(dǎo)朗讀一、二行詩(shī)。自由讀、指讀、評(píng)讀、想象畫面讀等。
�、茉�(shī)人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？
�、萁處熀�(jiǎn)單講述西施的故事，幫助學(xué)生理解三、四行詩(shī)。
�、扌〗Y(jié)：西湖就像那風(fēng)姿萬(wàn)千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來(lái)寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因?yàn)樯畹脤徝澜?jīng)驗(yàn)的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。
�、咧该首x三、四行詩(shī)。
6賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
①自由組合練習(xí)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀中悟情。
�、谡故緜�(gè)性指名讀，可引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。
�、蹘熒�(dòng)背誦讀，通過(guò)教師引讀點(diǎn)撥，使學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)意。
(二)學(xué)習(xí)《望洞庭》
1討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：讀詩(shī)句，悟詩(shī)意；重合作，共解釋等。
2小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。
3各組匯報(bào)交流，重點(diǎn)理解“和”、“鏡未磨”以及全詩(shī)大意。
4生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，對(duì)有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行討論。
�、佟鞍足y盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？
②《望洞庭》一詩(shī)向我們呈現(xiàn)了哪兩種美？你能從詩(shī)句中體會(huì)出來(lái)嗎？第一、二行詩(shī)描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過(guò)的銅鏡，寫出了一種獨(dú)特的柔美。第三、四行詩(shī)，詩(shī)人巧用一個(gè)“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩(shī)形成了柔美與壯美相和諧的意境。
5指導(dǎo)朗讀，背誦。
三、整體參讀，體察詩(shī)韻
1讀了這兩首山水詩(shī)，你有何感受？
2交替互讀兩首古詩(shī)，比較兩首詩(shī)的異同。
3分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩(shī)、對(duì)聯(lián)，學(xué)生可選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀、背一背。
四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸
1本課我們學(xué)習(xí)的是山水詩(shī)，你還了解其他哪些類別的詩(shī)？(送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等。)
2布置自選作業(yè)：
�、偈占K軾、劉禹錫的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄。
②用抒情的話或詩(shī)的語(yǔ)言寫一處我們身邊的美景。
�、坶喿x一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩(shī)歌。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩(shī)句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)河山的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、這首詩(shī)的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號(hào)東坡居士，他的詩(shī)善于運(yùn)用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說(shuō)題目意思。
三、讀古詩(shī)
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩(shī)。
3、詩(shī)中哪些字你覺得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)中，讀好它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩(shī)意
1、學(xué)習(xí)第一句
�、僮x第一句詩(shī)你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說(shuō)。
�、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
�、佟⒉シ畔掠暌魳贰�
②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
�、�、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
④、理解詩(shī)句意思。
�、�、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱�，在詩(shī)人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
�、�、了解西子。
③、詩(shī)人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
�、�、學(xué)生匯報(bào)。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思：
語(yǔ)文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對(duì)于整首詩(shī)的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩(shī)句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩(shī)教學(xué)方法。通過(guò)讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩(shī)連聽?zhēng)ёx至少在10遍以上，所以到后來(lái)的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思、體會(huì)詩(shī)歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)思路。
一、說(shuō)教材
這是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩(shī)兩首》。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。兩詩(shī)同寫山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩(shī)，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩(shī)寫了詩(shī)人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽(yáng)光照射到湖面，水波閃動(dòng)，非常好看。后來(lái)天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來(lái)，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的�！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗�，是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩(shī)的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩(shī)人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩(shī)人拿西施來(lái)比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降�，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩(shī)被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累，并深切感受祖國(guó)的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”，“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣�！边@首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美，歷來(lái)為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上不久前剛學(xué)過(guò)兩首古詩(shī)，這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、誦讀詩(shī)句，利用注釋理解詩(shī)句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩(shī)中美景，走進(jìn)詩(shī)境，從而體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強(qiáng)積累
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩(shī)中難懂字詞的意思，并通過(guò)理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)理念
對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩(shī)這一獨(dú)特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感，營(yíng)造閱讀期待。然后出示題目，說(shuō)說(shuō)讀了題目知道了什么，接著介紹詩(shī)人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說(shuō)說(shuō)看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。
第二版塊：初讀詩(shī)歌
這一步，我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩(shī)，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來(lái)整體感知這首詩(shī)的大致內(nèi)容。
2、把詩(shī)讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三版塊：理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境。
這樣子，這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。
1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲，在教學(xué)時(shí)，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩(shī)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩(shī)人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力，感受詩(shī)人把西湖比成中國(guó)古代最美的女子，說(shuō)明他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的理解仍然只停留在詩(shī)中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩(shī)。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候，都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時(shí)，在此情此境中背詩(shī)，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字到畫面，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩(shī)語(yǔ)言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖的美。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書，板書是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妝
總相宜
雨（奇） 濃抹
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）這樣的板書設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡(jiǎn)潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后，我想說(shuō)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無(wú)多潤(rùn)，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語(yǔ)言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。