《飲湖上初晴后雨》公開課教案（精選17篇）

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇1

　　教學目標：

　　1.會認“亦、妝”兩個生字。

　　2.理解詩句的意思，體會詩人熱愛和贊美西湖、大自然的感情。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。

　　教學重點：

　　1.有感情的誦讀古詩。

　　2.理解古詩大意。

　　教學難點：

　　體會古詩表達的意境以及詩人的感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件；

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、感受西湖的景色美

　　1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。

　　2.教師：大家知道這首歌唱的故事是發(fā)生在什么地方嗎？（西湖）

　　3.教師：對！西湖景色十分優(yōu)美，大家看。（展示圖片資料）

　　二、品味詩句的語言美

　　1.學生自由朗讀，讀準讀音，讀通句子。

　　2.介紹詩人。（課件出示）

　　3.強調(diào)生字字音。（課件出示）

　　4.全班一起讀一讀。

　　5.全班默讀全詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

　　6.集體反饋。（天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書：晴好雨奇）

　　三、體會全詩的意境美

　　1.過渡：詩的美，美在音律動聽；美在語言優(yōu)美；美在詩情畫意。這首詩描寫了西湖怎樣的景象？請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　2.請用最美的語言將你腦海中的畫面表達出來。

　　3.大家形容的畫面都很美好，詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個時候描寫了西湖，體現(xiàn)的卻是同一個主題——美。（板書：美）

　　四、感悟詩人的詩情美

　　1.讀到這里，你覺得詩人對西湖有怎樣的感情？（熱愛、贊美）

　　2.詩人熱愛和贊美西湖，所以他把西湖比喻成西施。

　　3.熟讀成誦

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇2

　　教學內(nèi)容:

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會古詩的意境美。

　　教學重點: 有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點: 體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風采神韻。

　　教學過程:

　　一、談話激趣，引領(lǐng)導入

　　1、同學們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游?看見過哪些令你難忘的自然景觀?

　　2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——(生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨)作者是——(蘇軾)

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、學生自由朗讀，指名讀。(指導學生讀準，讀出節(jié)奏。)

　　2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

　　三 、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情?

　　介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

　　2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　四 、展開想象，體會詩的意境美

　　1、配樂朗誦，學生聽后討論。

　　2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨?微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨;也許是大雨，驟雨;大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖樓上醉書

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴后雨(其一)

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　2、總結(jié)：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　六、作業(yè)：(任選一題)

　　1、做一張?zhí)K軾的詩詞手抄報。或有關(guān)西湖的詩詞手抄報。

　　2、寫一篇學習本課的感想。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇3

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎(chǔ)上，試著仿寫一首寫景詩，培養(yǎng)學生運用積累的語言進行創(chuàng)新寫作的能力。

　　我覺得本堂課教學比較成功的地方有：

　　一、發(fā)揮了學生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　（一）學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環(huán)節(jié)是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導，也做到了人人動筆。

　　（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。

　　（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環(huán)節(jié)，學生做到了人人動筆，并且完成的質(zhì)量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。

　　二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

　　這堂課的不足之處在于：

　　一、板書設(shè)計很好，但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調(diào)整好相關(guān)的教學環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實現(xiàn)。看來，今后課前的準備還要再充分些。

　　二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設(shè)計上的一個疏忽。其實，當時設(shè)計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設(shè)計，竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應(yīng)及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

　　以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學生真正“入境”。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（   ），西湖的（   ）更加（   ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時間過于倉促，沒有達到預(yù)定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇4

　　教學要求

　　1、知識與技能：

　　（1）掌握生字詞。

　　（2）借助注釋，理解詩句意思。

　　（3）體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。

　　（4）朗讀背誦古詩。

　　2、過程與方法：

　　在讀、悟、背中初步感悟古詩。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　熱愛大自然。

　　難點關(guān)鍵

　　1、借助注釋，理解詩句意思。

　　2、體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。

　　課時劃分

　　兩課時。

　　第一課時       《望天門山》

　　教學目標

　　1、理解《望天門山》詩句意思，感受詩歌描寫的意境美。

　　2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。

　　教具準備

　　1、生字卡片。

　　2、教學掛圖。

　　教學過程

　　一、激趣引題導入

　　1、出示教學掛圖，教師簡介天門山：

　　天門山在安微省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以把東、西梁山合稱為天門山。

　　2、板書課題：望天門山（唐·李白）

　　解題：“望”的地點可能是在            ？（江中船上）

　　3、誰來說說有關(guān)大詩人李白的情況？

　　4、詩歸納：唐代詩人李白詩風清雄豪邁，充滿著浪漫主義色彩，像我們曾學過的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱為“詩仙”。

　　二、學習生字，初讀古詩

　　1、自由讀詩，要求讀準字音。

　　2、卡片學習生字。

　　（1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。

　　（2）認清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。

　　“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。

　　三、再讀古詩，理解詩意

　　1、反復讀古詩，聯(lián)系彩圖和上下文，理解有關(guān)詞語意思。

　　（1）“天門中斷楚江開”

　　中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）

　　楚江：長江。

　　（2）“碧水東流至此回”

　　至：到。

　　回：回旋。

　　（3）“兩岸青山相對出”

　　相對：互相面對著。

　　出：挺立，一種呼之欲出的動態(tài)。

　　（4）“孤帆一片日邊來”

　　孤：孤單。

　　日邊來：從太陽旁邊駛來。

　　2、請幾名學生試著說說詩句的意思。

　　3、奔騰的江水把天門山?jīng)_開，碧綠的長江水在此回旋、徘徊。

　　兩岸的青山相對巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽旁邊駛來。

　　四、反復誦詩，揣摩意境

　　1、劃節(jié)奏鼓勵有感情地朗讀。

　　天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。

　　兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。

　　2、指名朗讀→學生評議→再指名讀→齊讀

　　3、討論：（1）詩中寫了哪些景物？（天門山、江水、船、太陽）

　　（2）如果讓你提筆畫下這幅美景，你覺得應(yīng)該體現(xiàn)天門山的江水的什么特點？（天門山夾江對峙，險峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）

　　五、動手畫圖。加深印象

　　1、學生動手畫圖，教師巡視指點。

　　2、投影幾幅學生畫得較好的圖，給予肯定。

　　3、借助圖畫，指導背誦。

　　六、齊背古詩

　　七、教師小結(jié)

　　這首詩寫詩人船行江上眼中所望到天門山，描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了                  。（詩人熱愛祖國大好山河的感情）

　　八、作業(yè)

　　1、寫生字。

　　2、背誦古詩。

　　第二課時       《飲湖上初晴后雨》

　　教學目標：

　　1、感受西湖之美：理解詩句意思。

　　2、有感情的朗讀全詩，讀出自己的感悟。

　　3、背誦《飲湖上初晴后雨》

　　教具準備：

　　1、西湖風光錄像片。

　　2、詩句意境圖。

　　預(yù)習作業(yè)：

　　1、收集有關(guān)蘇軾的資料。

　　2、思考如何用自己的方式來贊美西湖。

　　一、課前談話：

　　二、導語：上節(jié)課，我們已經(jīng)學習李白的《望天門山》，領(lǐng)略了大詩人眼中的青山秀水。同學們，你們還知道哪些關(guān)于描寫景物的詩句嗎？（請生自由說）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！

　　今天這節(jié)課，就讓我們一起再來學習一首描寫景物的詩“飲湖上初晴后雨”板書課題。

　　師：你們可以跟老師一起來寫，寫字時一定要橫平豎直，方方正正，做人也應(yīng)如此：堂堂正正。

　　三、介紹作者：

　　師：知道這首詩的作者是誰嗎？（蘇軾——板書）課前，老師讓你們預(yù)習這首詩，查找有關(guān)蘇軾的生平，誰愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。

　　（學生介紹資料）

　　師：這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩之絕唱。

　　四、學習全詩：

　　1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫景詩？（學生自由說，老師適時進行點拔）

　　問：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過西湖嗎？誰能說說西湖留給你怎樣的印象？

　　2、 師：百聞不如一見，我們一起來看一看西湖。

　　（播放西湖風光錄像片）

　　師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！

　　問：你能用一個詞或一句話說一說你眼中的西湖是什么樣的嗎？

　　（請學生自由說）

　　問：從題目中，你還了解了什么？（請生自由說）

　　3、師：晴天的西湖自然風景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現(xiàn)在，就讓我們一起暢游西湖，請同學們自由讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，（請生自由朗讀）

　　4、師：老師看到好多同學都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請個別學生朗讀）

　　評價：你說得真像一位小詩人，你說得這首詩中，哪個詞最難讀？

　　能給同學們再讀一遍嗎？誰還會讀這些詞？

　　相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！

　　（再請同學讀）

　　評價：咱們的同學中真是藏龍臥虎啊！現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩！（生齊讀詩）

　　5、師：讀準字音，讀通詩句是學習古詩的第一步，接下來，我們看看，同學們是否理解了每一句詩的意思呢？同學們可以查資料，可以看注釋，可以問同學，還可以問老師，弄懂每一句詩的意思，（學生自學，教師進行點拔）

　　6、匯報自學結(jié)果：

　　師：你理解了哪一句詩的意思，請說給同學聽！

　　（讓學生相互補充）

　　師：古人云：“學貴有疑”——同學們，有什么不懂的地方請?zhí)岢鰜恚浚ɑハ嘟庖桑?/p>

　　師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

　　這里，我們首先有必要認識一下“西施”這位美女！

　　（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）

　　西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。

　　7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？

　　（請生自由說，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。

　　問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　8、師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）

　　9、想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學生自由發(fā)揮）

　　此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——

　　此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——

　　10、蘇軾對自己把西湖比作“西子”的創(chuàng)意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹點看目；只有西湖個口西子，均應(yīng)宛轉(zhuǎn)為君容，（選擇讀以上詩句）

　　11、一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請放下書，配樂合伙讀。

　　四、擴展延伸：

　　《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。

　　請看：（大屏幕出示；播放音樂）

　　日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　五、全課總結(jié)。

　　課堂實錄

　　《古詩兩首》——《飲湖上初晴后雨》

　　課前準備：

　　誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學生講笑話）有趣嗎？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。

　　一、導入

　　今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。

　　師：同學們好

　　生：老師好。

　　師：聲音洪亮些，同學們真精神。

　　生：老師真精神。

　　師：同學們真可愛。

　　生：老師真可愛。

　　師：指導換個詞語

　　生：和藹可親

　　師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。

　　二、新課

　　1、你們已經(jīng)預(yù)習了，今天我們就學習描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？

　　生：簡單說了題目中詞語的意思。

　　學生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）

　　老師：誰再把題目的意思說一下？

　　學生：說題目的意思。

　　老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖馬？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。

　　學生：看課件

　　老師：看完了西湖的美景，你想說什么？

　　學生：真美啊/真相去西湖玩?zhèn)�痛快……

　　老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。

　　學生：讀詩。

　　老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　學生：讀詩。

　　老師：小組內(nèi)讀詩，由小組長負責，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？

　　學生：組內(nèi)讀詩。師巡視指導。

　　老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。

　　學生：指名讀，

　　老師：同學們說一下吧，他讀得怎么樣？

　　學生：有韻味

　　老師：噢，他讀出了韻味。

　　學生：他讀得有感情

　　老師：有感情

　　學生：他把該空的地方空出來了

　　老師：噢，讀出了節(jié)奏感

　　學生：他讀得有輕重緩急

　　老師：噢，真會聽

　　學生：他讀得很美

　　老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？

　　學生：我試試

　　學生讀

　　老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？

　　生讀詩

　　老師：一位柔情的蘇軾）。

　　老師：還想讀嗎？請你。

　　生讀

　　老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。

　　學生齊讀。

　　老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學們你們知道嗎？學習古詩，讀通古詩，僅僅是學習古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），

　　指幾名學生讀第一句

　　師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　學生：晴天的西湖水面波光閃閃的

　　老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續(xù)說一下吧

　　學生：晴方好

　　師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？

　　學生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天

　　老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思

　　學生：就是水波光閃動的樣子

　　老師：學古詩看注釋是一種好方法，請同學們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧

　　（播放課件）結(jié)合課件理解瀲滟。

　　師：同學們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？

　　學生：波光閃閃

　　學生：銀光閃閃

　　學生：亮亮晶晶

　　師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像

　　學生：像星星掉進了湖里一樣

　　師：噢，像星星一閃一閃的

　　生：波光粼粼

　　師：多好的詞啊

　　生：銀光閃爍

　　生：晶瑩剔透

　　師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？

　　生：對

　　師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？

　　學生：我會看見小魚在水里嬉戲

　　學生：湖水很清澈

　　師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊

　　學生：我看見了青山秀水

　　師：這個詞用得好啊，還有嗎

　　學生：我看見船在湖面上開來開去

　　師：是啊，湖面上還有小船劃過呢

　　學生：湖面上碧水連天

　　學生：一個烏龜殼在水面浮著

　　師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

　　生：水光瀲滟請方好。

　　師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進雨中西湖。

　　過渡到雨中西湖（放課件）

　　師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想

　　學生：看課件。

　　老師：同學們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　學生：我仿佛看到了朦朧的畫面

　　學生：我仿佛看到牛毛細雨雨落在河面上

　　師：牛毛細雨，蒙蒙細雨，這溫柔而又清涼的雨啊

　　生：我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣

　　師：說得好啊

　　生：看到隱隱約約有一只游船在游動

　　師：好景需要人來配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢

　　生：我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色

　　師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？

　　生：心情很好。

　　師：同學們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說山色空蒙

　　生：雨亦奇。

　　師：誰能說說空蒙的意思，看注釋

　　生：就是云霧迷茫的樣子

　　師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會籠罩在哪里呢？

　　學生：在西湖上

　　師：也許還會籠罩在

　　生：青山上

　　師：也許這片云還會籠罩

　　生：湖水中

　　師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩人的游興，在雨中他作出了這樣的詩句

　　再讀。

　　學生讀

　　老師：好，同學們，能用一個詞概括雨中的西湖嗎？

　　生：美

　　生：漂亮

　　生：美麗

　　生：優(yōu)美

　　生：隱隱約約

　　老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說山色空蒙

　　生：雨亦奇

　　師：能用詩句中的一個字來再概括一下嗎？

　　生：蒙

　　師：噢，空蒙是一個詞

　　生：奇

　　師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”

　　學生：奇妙

　　老師：噢雨中的西湖真是奇妙無比啊。板書（奇妙）

　　師：晴方好，雨亦奇，西湖時時皆美景，無論什么時候西湖都是美的，好再讀前兩句。

　　學生讀

　　老師：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。

　　學生讀

　　老師：知道西子嗎？

　　生：知道

　　師：怎么知道的？

　　學生：他是西施，是一個美女

　　師：你怎么知道的

　　生：從書上知道的

　　師：你已經(jīng)學會了看注釋學古詩，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩中的一句話足以形容他的美。讀這一句

　　生讀

　　老師：同學們，詩人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點時間，同桌互相說一說。

　　同桌互說

　　老師：愿意說一下嗎？

　　生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩人蘇軾把西湖比成了西施

　　師：說得太好了，說得這么好，讀得也一定好，來讀一下

　　生讀。

　　師：還有誰說一下

　　生：就是西湖太美了，都可以比上西施了

　　師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下

　　生讀。

　　師：誰再說一下

　　生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。

　　師：那你能把這種美的感覺讀出來嗎？

　　生讀

　　師：西湖從此就有了一個美稱，知道是什么嗎？

　　生：西子湖

　　師：一首詩能讓西湖名揚四海，這就是詩的魅力啊。面對著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請聽老師來吟誦這首詩。

　　師配樂朗誦

　　學生鼓掌

　　師：謝謝同學們的掌聲，老師讀得怎么樣？說一說吧

　　生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節(jié)奏感

　　師：我讀出了節(jié)奏感

　　生：老師讀得/很美

　　師：你也能讀得這么美

　　生：老師讀得抑揚頓挫非常美

　　老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩嗎？

　　學生讀詩

　　老師：同學們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好。現(xiàn)在老師給一點時間你們誦讀誦讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味。開始吧

　　學生讀

　　老師：誰來當大詩人蘇軾？此時你就是大詩人，眼前就是西湖美景，由你來讀，

　　學生讀

　　老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰還想讀？

　　學生讀

　　老師：一位深情的蘇軾，還有誰想讀，請你來吧。

　　學生讀

　　老師：有詩人的風范啊，同學們，還想讀嗎？

　　生：想

　　師：女同學，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起

　　女生讀。

　　老師：男同學們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學起

　　男生讀。

　　老師：同學們，能背下來嗎？

　　生：能

　　師：同學們，放下書站起來大聲地吟誦一番，

　　學生大聲讀。

　　老師：請坐。同學們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，

　　學生：望廬山瀑布

　　老師：同學們，會背的跟他一起背好嗎？

　　學生齊背

　　老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？

　　學生：曉出凈慈寺送林子方

　　學生齊背

　　老師：還有嗎？

　　學生：梅花

　　學生齊背

　　老師：還有嗎？沒發(fā)過言的同學給你一次機會。

　　學生：游園不值

　　學生齊背

　　老師：好，還有，請你來

　　學生站起來沒背出來。

　　老師：再想想，沒關(guān)系，別緊張，你來

　　學生：樂游園

　　學生齊背

　　師：還有啊，好，請你來

　　生：小池

　　學生齊背

　　老師：同學們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學們，下課

　　學生：老師您辛苦了，老師再見

　　老師：同學們辛苦了，同學們再見，跟臺下的老師再見。拿好你們的東西。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇5

　　知識廣角

　　一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　桑田（sāng shāng ）  總相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ）

　　瀲滟（liǎn liàn ）  雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng  mēng ）

　　二、 多音字組詞語 

　　yǐn(         )             hǎo(       )

　　飲                       好

　　yìn(         )             hào(      )

　　三、比一比，組詞語。

　　桑（      ） 軾（      ） 亦（      ） 宜（      ）

　　疊（      ） 試（      ） 戀（      ） 誼（      ）

　　趣味課堂

　　三、根據(jù)理解寫出下列各詞的近義詞

　　相宜----（       ）       欲把----（        ）

　　遂令----（       ）       平沙----（        ）

　　四、解釋加點字，再說說詩句的意思。

　　1、平沙浩浩四無邊 

　　平沙：                        

　　詩句：                                                     

　　2、水光瀲滟晴方好

　　瀲滟：                        

　　詩句：                                                      

　　五、選擇自己喜歡的詩句默寫下來，比較這兩首寫“水”的詩，在描寫上各有什么特點？

　　拓展訓練

　　思維碰碰車

　　四、用自己的語言描繪一下“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊”反映的壯美博大的畫面。

　　五、兩首詩都是描寫“水”的，請你認真讀一讀，說說它們在寫法上有什么異同？你更喜歡哪一首呢？試說說自己的理由。

　　自由空間

　　六、小小資料員

　　1、查找一下作者的相關(guān)資料和他們的其他作品，進一步了解詩人。

　　2、你還知道描寫“水”的詩文嗎？找一找，讀一讀，選擇自己喜歡的兩首抄工整地抄寫在下面吧！

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇6

　　學習目標：

　　1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內(nèi)容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點難點：引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備：學生準備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　教師準備：課件（ppt）。

　　課時安排：　1課時

　　教學過程：

　　觀美景，入詩題

　　師：孩子們，喜歡旅游嗎？（喜歡）想去西湖看看嗎？今天，老師就滿足你們的愿望，帶你們?nèi)ビ斡[西湖。（板書）不過，老師有個小小的要求：你們要認真地看，仔細地思考，看完之后把你們的感受和大家一起分享好不好？課件：（西湖美景）

　　師：老師和你有同感呢，有機會一定去看看！

　　師：孩子們，知道嗎？西湖又叫西子湖。它秀麗的景色吸引了許許多多的中外游客，從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦，今天，我們就要學習一首北宋大詩人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》（師生齊讀課題）

　　師：蘇軾，你們了解嗎？（師簡介蘇軾：號東坡居士，所以人們又叫他蘇東坡，他是北宋文學家、書畫家，也是唐宋八大家之一。（板書：宋）我們曾經(jīng)學過他的詩，老師背出其中一句名句…

　　揭題，導入詩文

　　1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

　　①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。

　　②根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

　　③小結(jié)：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

　　初讀詩句

　　1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。

　　2. 檢查反饋。

　　①一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）

　　②請生讀古詩（學生評價）

　　③齊讀。

　　3. 古詩方法滲透

　　①了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經(jīng)學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）

　　②有這么多好辦法大家一定要用起來。現(xiàn)在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

　　細讀詩句

　　（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

　　初晴——水光瀲滟晴方好

　　后雨——山色空蒙雨亦奇

　　1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

　　2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

　　晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

　　1. 水光瀲滟

　　（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）

　　（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

　　（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。

　　（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）

　　①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。

　　a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。

　　b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）

　　c.小結(jié)：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

　　2. 方好

　　（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）

　　（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

　　（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）

　　（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

　　雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

　　1. 山色空蒙

　　（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

　　（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

　　（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

　　2. 亦奇

　　（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。

　　（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

　　（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。

　　（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

　　情境對話：蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

　　預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！

　　蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

　　讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　1.領(lǐng)略西施之美

　　（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）

　　（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）

　　（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關(guān)西施的小材料。

　　（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

　　（4）通過材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

　　2.淡妝濃抹總相宜

　　（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

　　（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

　　（3）總相宜

　　a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

　　b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

　　（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

　　朗讀拓展

　　這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家讀一讀

　　2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

　　（1）出示詩歌，生自由讀

　　（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）

　　小結(jié)：大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行.

　　古詩新唱

　　古詩不僅可以讀，還可以唱呢，請欣賞。

　　作業(yè)自選超市：

　　1.如果你愛誦讀，可以有感情地朗誦這首詩。

　　2.如果你愛唱歌，可以找自己喜歡的曲子把這首詩唱出來。

　　3.如果你愛寫作，可以用自己的話改寫這首詩。

　　4.如果你愛旅游，可以收集西湖十景的有關(guān)資料，了解清楚后，到西湖后就不用找導游介紹了。

　　5.如果你愛繪畫，可以畫畫詩中展現(xiàn)的畫面。

　　6.如果你愛探究，可以收集描寫西湖的其他古詩，還可以收集描寫祖國河山的其他古詩。

　　以上作業(yè)請你根據(jù)自己的能力和興趣愛好選擇1-3項完成。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇7

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1.談話：同學們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略西湖的美麗風光）西湖美嗎？從你們專注的眼神、驚喜的表情，老師已經(jīng)感受到了。

　　2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無數(shù)的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫下了無數(shù)贊美西湖的詩篇。今天我們就來學習其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題，齊讀課題）

　　二、了解作者，明確背景

　　1、能根據(jù)你課前收集的資料說說你對蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來同學們對西湖的了解還真不少呢！

　　2、理解題目：話說有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開始天氣還很晴朗，不一會竟陰了天，下起雨來。于是，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。詩人酒興未盡，于是揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）

　　3、那么這首詩的題目我們是不是可以這樣調(diào)整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。

　　4.過渡：近千年來，這首詩無論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩中的名篇。你想不想也來讀讀這首千古傳誦的名詩？（想！）

　　三、質(zhì)疑解疑，理解詩意

　　1、那就請大家快快打開書翻到 85 頁，自由輕聲的讀讀這首詩吧。讀的時候注意讀準字音。

　　2、這里有這樣幾個字請同學們注意一下：（出示課件）你能讀準它們嗎？誰想來？其他同學跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現(xiàn)在相信大家一定能讀好這首詩了。（指名讀。齊讀。）

　　3、《飲湖上初晴后雨》是說詩人看到了初晴后雨的景象，那么，詩中哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的呢？請你再讀讀這首詩，把你找到的畫出來，和同桌交流一下。誰愿意來說說哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的？（指名說。隨即板書：晴：水——瀲滟  雨：山——空蒙）在這兩句詩中，有沒有你不理解的字詞？（生自由說）誰能幫他解決這個問題？（指名說）你是用什么方法知道了這個詞的意思的？（肯定學習方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來說說這兩句詩的意思呢？好，請你在小組內(nèi)互相說一說吧。（生小組合作學習）現(xiàn)在哪個小組能派個代表來說一說這兩句詩的意思？（指兩名說）剛才我們在學前兩句詩時抓住了重點字詞來理解整句詩的意思，這是學習古詩的一種好方法，現(xiàn)在你能用這種方法來弄懂后兩句詩的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰能來說說后兩句詩的意思？（指兩名說。）說得不錯，現(xiàn)在你能不能把這首詩的意思完整的說出來？試著在小組內(nèi)說一說。指名說。

　　四、吟誦品讀，深入感悟

　　1.想象畫面，感悟詩意

　　蘇軾曾評價唐代王維說他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，其實，這句話也同樣是他自己的詩作的寫照。 現(xiàn)在請你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩，一邊想象畫面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？（生自由回答）

　　2、出示課件，深入感悟

　　是啊，請看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動？可是轉(zhuǎn)眼就又陰了天，下起雨來。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺得十分奇妙呢，難怪詩人會由衷的感嘆——（板貼前兩句詩，引讀）

　　3、入情入境，品讀吟誦

　　此時的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩人，你來吟誦一下。聽我蘇軾來吟誦一下。好，在場的詩人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　4、講述故事，深入領(lǐng)悟

　　西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發(fā)出如此感慨：（貼出古詩后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說到春秋越國的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚落雁來形容。有同學知道這兩句話的意思嗎？傳說西施天生麗質(zhì)，她的美貌簡直到了傾國傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚看見她都沉到水底，都覺得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見她，竟然忘記了煽動翅膀，從天上掉了下來。這就是羞花閉月，沉魚落雁的故事。你們說西施美不美？

　　說到這，老師有個問題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國的美女，為什么作者要拿西施來比西湖呢？（1兩者都有個“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時期的越國人，杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）你覺得這個比喻用得怎么樣？（好，妙）簡直是妙不可言！就是因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也就是因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　5、小結(jié)：寥寥的28個字卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優(yōu)美的詩句。讓我們也來回味一下吧。（配樂朗誦古詩，并配畫面。）

　　五、課外拓展，延伸深化

　　品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩的同學可以試著把這首詩背下來。

　　板書：             

　　晴：水——瀲滟

　　西湖                   比西子（美麗，嬌艷）

　　雨：山——空蒙

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇8

　　【教學目標】

　　一、基礎(chǔ)知識

　　1、認識本詩中的生字，交流和掌握認字方法。

　　2、會寫本課生字，并能靈活運用。

　　二、基本能力

　　1、培養(yǎng)學生有感情朗讀、背誦的能力。

　　2、培養(yǎng)學生的觀察、思考、探索、想象、創(chuàng)新的能力。

　　3、培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力。

　　4、培養(yǎng)學生欣賞美的能力。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀

　　培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　【教學重點】

　　認字、寫字及朗誦古詩。

　　【教學難點】

　　培養(yǎng)學生欣賞詩的韻律美。

　　培養(yǎng)學生熱愛祖國大好風光的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、激趣導課

　　同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學會了誰的一首詩，你能勇敢地站起來朗誦給大家聽嗎？〖采用復習的方式來調(diào)動學生學習的積極性，并抓住時機培養(yǎng)學生的自信心及積極回答問題的能力〗 〖表揚鼓勵〗

　　今天，我們再來學習一首宋代著名的詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，怎么樣？（好）

　　板書課題：飲湖上初晴后雨

　　　　1、知詩人，解詩題：

　　⑴　讓生談自己對蘇軾的了解或背誦相關(guān)的詩句。

　　⑵　師稍作簡介

　　⑶　解詩題：讓生小組內(nèi)討論后再全班內(nèi)總結(jié)。

　　①　簡介詩的寫作背景

　　②　讓生觀察圖畫并交流詩中所描述的情景

　　2、抓字眼，明詩意：

　　⑴　讓生朗讀全詩，并會認字。

　　⑵　師出示認字卡，檢測生的認字情況

　　⑶　師生交流合作，明確字、詞、句的意思。

　　（培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力）

　　⑷　師根據(jù)生的理解加以解釋和拓展。

　　（拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生具有豐富的課外知識）

　　3、想詩境，悟詩情：

　　⑴　學法指導：朗讀古詩注意停頓，體會詩的韻律美。以助于體會詩的意境。

　　⑵　聽錄音，閉目想象詩的意境。

　　（目的在于營造詩中的意境，渲染氣氛，使學生品味祖國大好河山的壯美）

　　⑶　讓生依據(jù)個人理解來朗讀全詩，并參與評價。

　　⑷　交流應(yīng)讀出怎樣的感情。

　　⑸　依據(jù)插圖來想象體會。

　　⑹　師征求一朗讀機會。

　　⑺　讓生評價老師。

　　（注意評價方式的多樣化）

　　⑸　讓生再細讀體會。

　　4、熟讀成誦：

　　⑴　讓生個人練習，同桌互背。

　　⑵　男女生接背。

　　⑶　全班內(nèi)開火車練習。（采用多種方式調(diào)動學生學習的積極性，并且達到熟練程度，加深對文本的理解和升華）

　　5、學寫生字：

　　⑴　讓生個人觀察，并識記。

　　⑵　同桌交流。

　　⑶　書空練習，并在田字格中正規(guī)書寫。

　　⑷　作品展示。

　　三、當堂達標檢測

　　1、檢測生的認字情況。

　　2、檢測生的朗誦情況。

　　（注意尊重學生的個體差異，并相加指導）

　　四、課堂小結(jié)

　　1、讓生個人交流。

　　2、全班內(nèi)交流總結(jié)。

　　3、師生談各自的感受。

　　五、課外作業(yè)

　　1、因人而異，設(shè)計abc三等作業(yè)。

　　2、搜集描寫祖國風光的古詩。

　　六、板書設(shè)計

　　（貼生字卡，并標識重點筆畫）

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇9

　　一、教學目標

　　1、知識教學點：學會本課生字，理解詩句的意思。

　　2、能力訓練點：有感情地朗讀古詩，并能背誦。訓練學生自我感悟詩句意思的能力。

　　3、德育滲透點：體會詩人對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

　　4、美育滲透點：通過理解詩句，感受自然之美，語言文字之美，陶冶學生愛美的情趣，提高鑒賞美的能力。

　　二、學法引導

　　1、教師教法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導法、點撥法。

　　2、學生學法：借助詞典及書上注釋自讀感悟。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　重點

　　1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

　　2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　難點

　　體會作者的思想感情。

　　疑點

　　體會以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境

　　解決辦法

　　1.多讀品味。

　　2.發(fā)揮小組優(yōu)勢，討論交流。

　　3.教師引導，播放課件，適當點撥。

　　四 、教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導入。

　　1、 播放古曲《春江花月夜》

　　2、 激發(fā)想象：請同學們仔細的聆聽這首著名的曲子，想象一下你仿佛看到了怎樣的景象，這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。

　　3、 遷移導入：詩歌和音樂一樣，它們的美需要我們用心去想象、感受、體會。提起這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，你愿意讀讀他的詩歌嗎？（學生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來匯報，教師可以和學生共同吟唱《水調(diào)歌頭》，既活躍了課堂氣氛，又加深了對蘇軾的了解。）

　　4、 揭題：這節(jié)課我們就來學習、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。

　　二、引導自學，學有所得。

　　1、 請同學們回憶一下自學古詩的方法，再根據(jù)自己的學習特點選擇適合自己的方法來進行學習。學生交流自己設(shè)計的學習方法。

　　2、 教師推薦學法，課件一：1、熟讀中理解題意、詩意。2、借助字典，資料來理解題意，詞意，是否講出重點詞的意思。 3、由詞到句串講詩意。4、熟讀成誦。5提出疑問，合作解決。

　　3、學生自學、教師參加入學習小組中，適時引導。

　　4、 學生進行自學匯報：教師在匯報環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用，使學生匯報有序進行。可以先朗誦古詩，然后匯報題意，再講詞意詩意，熟讀成誦，解疑問難。教師還要提出認真聽取他人匯報的要求（1學會聆聽，找出優(yōu)點。2、不足之處，加以補充。3、取人之長，補己之短）學生在及時的補充及評講的過程中對古詩內(nèi)容有了更深入的理解，為進一步欣賞古詩作好鋪墊。

　　三、欣賞古詩，體會意境。

　　1、 過渡：剛才我們初步的學習了這首古詩，并且了解了這首詩的大意，但如果我們想領(lǐng)略其中的美，還遠遠不夠，你有什么好辦法嗎？

　　2、 學生各抒己見，教師對好的方法要予以肯定。

　　3、 教師提出建議，課件二（詩歌審美三法：第一法、讀中感受詩歌韻律美。第二法、想象中感受詩歌畫面美。第三法、用心體會詩歌意境美。）

　　4、 學生分組合作學習。

　　5、 進行審美收獲的匯報交流。

　　（1），學生匯報通過劃停頓，標重讀，來朗讀詩歌感受到韻律美。教師要適時引導學生用多種方法，各種形式，來有感情朗讀古詩。

　　（2）、學生匯報通過想象，我仿佛看到美麗的畫面。教師引導學生展示自己的學習成果。喜歡表達的同學說說這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫畫的同學來畫畫西湖晴雨時不同的景象，從而感受畫面美。

　　（3）、感受西湖的人性美。課件三（觀看美女西施），讓學生用自己的語言來形容一下她的美，注意體會濃妝與淡妝兩種不同風格的美，同時教師要滲透正確的審美思想，使學生從小樹立起正確的審美價值觀。

　　引導學生質(zhì)疑：為什么詩人把西湖比做西子呢？

　　課件四（觀看西湖晴天、雨天時兩種不同的風光），引發(fā)學生進行積極的聯(lián)想，不難答出用西子的兩種美麗來比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

　　（4）、感悟意境，體會情感。空蒙的山，閃動光影的水，迷蒙細雨構(gòu)成了西湖的美，如果你置身其中，你能體會到什么樣的意境呢，你想說些什么。

　　再引導學生進一步體會到詩人的感受和我們一樣，飽含對祖國大好河山的熱愛之情。這時可以適時補充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng)，他深受百姓愛戴，所以對西湖有著特殊的愛戀之情。

　　（5）、有感情的配樂朗讀

　　四、課外延伸：朗讀描寫西湖的詩詞

　　五，師生互相交流學習的收獲。

　　板書設(shè)計：

　　飲湖上初晴后雨

　　晴——方好

　　美：（比西子）總相宜

　　西湖山水

　　雨——亦奇

　　教學反思：

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇10

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩作于熙寧六年（1073年），當時蘇軾36歲，擔任杭州通判。一天他和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學習這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析：

　　三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學詩經(jīng)驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進行教學活動。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。

　　教學理念：以學情定教情，讓學生在課堂上享受語文，生活中運用語文。

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、能用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

　　3、了解蘇軾以及其他描寫風景的詩。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預(yù)習課文，搜集相關(guān)的資料。

　　教學流程：

　　一、課前背誦，激發(fā)興趣

　　師：古詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？

　　生：我會背《憶江南》

　　師：聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江紅。

　　生：我會背《望廬山瀑布》

　　師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。

　　（展示課外積累，又已知的知識導入新課，一則在檢測學生背詩情況，激發(fā)學生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。）

　　二、檢查導入，了解學情

　　師：你會背描寫西湖的詩嗎？

　　生：我會背《飲湖上初晴后雨》

　　生背誦

　　師：這是我們今天要學的內(nèi)容，你真厲害，沒學都會背了。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。就讓我們走近西湖，欣賞西湖美景，瞧，我把西湖美景給大家?guī)�來了�?/p>

　　（播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景。）

　　師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受？

　　生：西湖真美呀，我真想去看看。

　　生：西湖很美，有很多荷花。

　　師：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)中外游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。

　　板書《飲湖上初晴后雨》

　　三、精讀古詩，理解詩意

　　師：剛才那位同學會背這首詩，誰還會背呢？

　　生：我會背

　　生背誦

　　女生：我也會背

　　是：一個柔情的蘇軾

　　男生：我也會背

　　師：字正腔圓，一個浪漫的蘇軾

　　生：我也想背背。

　　師評：你不僅背會了，還背出了詩的味道，太了不起了。

　　大家一起背誦。

　　師評：我們班的孩子真不一般，全都背得這么好。我們的背誦任務(wù)就勝利完成了。學一首詩不但要背會還要了解詩人寫了什么，想表達什么，這我們還得從了解作者開始。布置同學們搜集蘇軾的資料，你搜集到哪些呢？

　　生：蘇軾是宋代大詩人。

　　生：蘇軾是唐宋八大家之一。

　　師：老師也搜集了蘇軾的資料，請你來讀一讀，看看會有哪些新的收獲。

　　多媒體展示蘇軾資料

　　師：你有哪些收獲？

　　生：我知道了唐宋八大家分別是誰。

　　生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

　　師：你們可真會學習，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識，可真了不起！你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎？以前理解古詩有什么好方法？

　　(提出質(zhì)疑,激發(fā)學生思考的積極性，加深學生的印象。)

　　生：結(jié)合注釋理解古詩。

　　生：借助插圖理解古詩。

　　生：想象畫面理解古詩。

　　師：請用這些方法，自己學習這首古詩。

　　學生自學古詩

　　(深入挖掘?qū)W生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。)

　　交流詩意

　　(及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學習活動的進程或走向)

　　師：讀第一句詩你讀懂了什么？

　　學生：晴天的西湖水面波光閃閃的

　　老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖？

　　生：晴方好

　　師：板書（晴方好）

　　師：請齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么？

　　學生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！

　　師：在這句詩里“瀲滟”是什么意思？

　　生：波光閃動的樣子。

　　師：你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎？

　　學生：波光閃閃

　　學生：銀光閃閃

　　生：波光粼粼

　　生：銀光閃爍

　　生：晶瑩剔透

　　生：亮亮晶晶

　　師：亮晶晶的湖面，你覺得像什么？

　　生：像星星掉進了湖里一樣

　　生：像耀眼的鏡子。

　　師：多好的詞啊，多美的詩呀，晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。

　　師：晴天的西湖還有很多美景，同學們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會看見哪些美景呢？

　　生：我會看見小魚在水里嬉戲

　　生：湖水很清澈

　　師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊

　　生：我看見了青山秀水

　　師：這個詞用得好啊，還有嗎

　　生：我看見船在湖面上開來開去

　　師：是啊，湖面上還有小船劃過呢

　　生：湖面上碧水連天

　　師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

　　生：水光瀲滟晴方好。　　

　　師：一個“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，這就是古詩的魅力。人們常說有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飄過了一片雨云，現(xiàn)在就讓我們走進雨中西湖。

　　生齊讀第二句

　　師：你仿佛看到了什么景象？

　　生：我看到了煙雨迷蒙的小雨。

　　生：我看到了如牛毛，如花針的小雨。

　　師：  詩人蘇軾看到了什么景象？

　　（生齊讀：第二句）

　　師（板書“空濛”）

　　創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無。就像童話中仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　生齊讀

　　師：你讀懂“空濛”了嗎？

　　生：云霧迷茫的樣子。

　　師： 如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　生：奇。

　　（板書：雨亦奇）

　　師：請同學們帶著對西湖的理解讀朗讀一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　師：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎？

　　生：西子就是西施

　　生：春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一

　　師：詩人為何會把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？

　　生：（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”

　　師：是呀，西施天生麗質(zhì)，婀娜多姿，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——

　　生齊讀三、四句。師：正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里，你可能對西湖有多了一份感情，請齊讀古詩。

　　師：你們已經(jīng)把自己對西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎？你能把這首詩改編成一個故事嗎？你能以小導游的身份向游客介紹西湖嗎？請你選一其中一項做好準備后大家交流

　　生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的話，無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。

　　生編故事展示

　　導游解說

　　師：蘇軾筆下的西湖真美啊！描寫西湖的詩作還有很多下面請同學們運用剛才學習古詩的方法學習《曉出凈慈寺送林子方》

　　出示古詩

　　學生自學

　　出示自學提示：

　　1、背一背（有感情、有節(jié)奏、有韻味）

　　2、說一說（用自己的話說詩意）

　　3、講一講（做一個小導游介紹詩中所描寫的西湖）

　　師：一“碧”一“紅” 確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　師：描寫西湖的是你還知道嗎？

　　多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》

　　生齊讀

　　師：寫出了西湖驟雨初歇的動態(tài)美。

　　出示《夜泛西湖》

　　蘇軾

　　菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風露香。

　　漸見燈明出遠寺，更待月黑看湖光。

　　師：這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景。前兩句寫的是夜晚的西湖，湖水、荷花和陣陣飄香，都讓人銷魂。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠處的寺廟，而最后一句寫的是作者接下來的準備要做的事，他希望在夜更深的時候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。

　　師：西湖晴也美，雨也美；晝也美，夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經(jīng)深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學多才的詩人數(shù)不勝數(shù)，留下許多膾炙人口的詩篇。

　　（多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》）

　　(通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進積累，提高語文素養(yǎng)。)

　　多媒體出示山水的諺語

　　學生齊讀

　　（激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山）

　　總結(jié)：這節(jié)課我們在古詩詞中漫步，在祖國山山水水中暢游，祖國文化博大精深，需要你細細品味；祖國江山如此多嬌，期待你用心感受。

　　布置作業(yè)，多媒體出示]

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇11

　　教學目標

　　1. 學會本課生字。

　　2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。

　　3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發(fā)學習古詩的愿望。

　　教學準備

　　教師：有關(guān)古詩所描繪的景象的教學掛圖或課件，能表現(xiàn)古詩意境的音樂。

　　學生：搜集一些和詩句描寫有關(guān)的風光圖片，有關(guān)詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

　　教材簡析

　　《飲湖上初晴后雨》是宋代著名詩人蘇軾的一首膾炙人口的名詩。在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。最后兩行，詩人妙筆生花，從西湖美景生發(fā)出一個絕妙的想象，借著美女西施的淡妝濃抹來表達自己對西湖山水的喜愛之情。

　　《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫下的一首山水詩。浩渺的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖水無一絲細浪，靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的秀麗寧靜的美。第三、四行，詩人巧妙地運用一個“遙”字把鏡頭拉開，幾乎拉成全景， “遙望洞庭山水色”，畫面恢復成壯美。洞庭湖水光瀲滟，湖中君山蒼翠欲滴，恰似“白銀盤里一青螺”，詩人將浩渺的湖水、蒼翠的君山，化大為小，而山水二色又恰成對比映襯，形成了剛?cè)嵯酀�的意境�?/p>

　　這兩首古詩語言美、意境美，學生讀起來會有濃厚的興趣。教學時，教師不必逐句細講，讓學生借助注釋、結(jié)合插圖，邊讀邊想象，在反復誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀時，必須讀好停頓，把握古詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。

　　本課的教學重點是理解詩句意思，朗讀、背誦并默寫古詩。難點是體會、想象古詩所描繪的意境。

　　建議本課教學用1～2課時。

　　解讀與提示

　　*湖：指西湖。飲湖上：在西湖上飲酒。方好：正好。亦：也。淡妝濃抹：化妝時有時是淡妝，有時是濃妝。相宜：合適。

　　*詩的第一行講的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦朧美。教學時應(yīng)指導學生邊朗讀，邊看圖，邊想象，體會意境。最后兩行表達了詩人對西湖的喜愛之情，讓學生從讀中感悟出西湖的“淡妝亦美”，“濃抹亦美”。在此基礎(chǔ)上再引導學生說說古詩的意思。

　　* 全詩的意思是：波光閃動，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隱若現(xiàn)，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，淡妝濃抹都是那么美。

　　西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容這種美呢？詩人用了一個巧妙的比喻：把西湖比做美麗的西施，無論怎樣打扮，她都非常美麗。* 潭面：湖面。鏡未磨：形容湖面像沒有磨過的鏡子。古人用的青銅鏡，磨拭了才能光彩照人。“遙望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰巒。

　　* 教學第一、二行時，要引導學生抓住重點詞語“和”、“鏡未磨”，聯(lián)系生活體驗，借助圖片或課件，展開想象，感悟詩句秀麗寧靜的意境。

　　“白銀盤里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引導學生明白詩人用“白銀盤”來比喻洞湖，用“青螺”來比喻君山，體會詩人采用這種比喻手法能使事物更生動形象。可借助課件或插圖幫助學生想象山水二色恰成對比，又互相映襯的景象。

　　* 全詩的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜，宛如一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，湖中翠綠的君山，就像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺。

　　* 課后第1題：旨在豐富學生古詩的積累，使學生從詩的音韻和諧、用詞精練中受到熏陶感染，培養(yǎng)語感。兩首詩都是山水詩，朗讀時要讀出喜愛、贊美之情。

　　* 課后第2題：是幫助學生理解詩句中的字詞的意思，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生對詩中所描寫的景物進行想象，引導學生進入詩歌的意境。可讓學生結(jié)合掛圖，自由誦讀詩句，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些。還可讓學生把自己的想象畫出來或?qū)懴聛恚�并請同學評一評，看看是否把詩中的景象、作者的感受表達出來了。

　　* 課文鏈接：是描寫西湖風光的對聯(lián)，旨在幫助學生進行語言的積累。

　　* 自主積累：可引導學生說出自己喜愛的寫景的古詩，然后再讀一讀，抄一抄。可以是學過的，也可是沒有學過的。課內(nèi)課外的均可。

　　教學設(shè)計參考

　　一、背誦古詩，溫故知新

　　1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發(fā)學生學習的興趣。

　　2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。

　　4. 揭示課題《古詩兩首》。

　　二、初讀詩歌，感知大意

　　1. 自由初讀詩歌，認識生字。

　　2. 指名朗讀，注意正音。

　　3. 再自讀，結(jié)合注釋，試著了解詩的意思。

　　4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時點撥，重點引導學生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　1. 學生自由誦讀，結(jié)合看圖，體會詩的意境和詩人的感情。

　　2. 配上悠揚的音樂，讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。

　　3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現(xiàn)的畫面畫下來，為詩配畫。

　　4. 課件演示古詩所描繪的圖文結(jié)合畫面，配上音樂，指導學生朗讀。

　　5. 反復誦讀，直至背誦。

　　四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

　　1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

　　2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。

　　參考資料

　　☆蘇軾（1037～1101），宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然，姿態(tài)橫生，既奔放又曠達，藝術(shù)手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。

　　☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進士，授監(jiān)察御史，曾參加王叔文集團。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。

　　☆古詩欣賞：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　題 君 山

　　雍陶

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇12

　　教學目標：

　　1讓學生理解本詩的內(nèi)容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

　　2 在理解的基礎(chǔ)上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

　　3培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　教學重點：讓學生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩

　　教學難點：體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風采神韻。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　1、師：同學們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？

　　2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，引出新詩，介紹作者

　　1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）

　　2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。

　　3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？

　　4、再讀、解題：

　　5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　三、認識生字，讀通讀順，讀出節(jié)奏

　　1、學生自由讀詩。強調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

　　2、師：講解生字

　　3、師：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。

　　4、學生匯報，師課件演示。

　　5、齊讀。

　　四、滲透方法，理解詩句，加深感悟

　　1、過渡：同學們真了不起！已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一齊學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

　　2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”，課件出示。

　　①先齊讀。

　　②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）

　　③解疑。講解單個字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子

　　可結(jié)合注釋、圖畫，發(fā)揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？

　　④結(jié)合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

　　3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

　　4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。

　　5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。

　　從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）

　　那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）

　　過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

　　6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　①總結(jié)學習前兩句的方法.（先解釋單個字，再根據(jù)單個字的解釋，理解詩句的意思。）

　　②教師引導學生理解詩句。

　　師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

　　詩句中哪個字最能表現(xiàn)出她不論什么時候都美的特質(zhì)？怎樣讀出這種美？（重讀：總）

　　③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

　　（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美！）

　　哪個字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色!

　　無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了

　　五、整體感知

　　師：同學們，你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

　　師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）

　　這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。

　　就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！

　　能背一背嗎？

　　7、小結(jié)

　　今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài)，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

　　五、  拓展學習，活化文本，綜合發(fā)展

　　1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。

　　2、課后作業(yè)：朗誦全詩，鼓勵背誦。

　　六、  結(jié)束全課教師小結(jié)。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇13

　　教學目的：

　　1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　教學重點：理解古詩的內(nèi)容，能有感情地朗讀、背誦。

　　教學難點：總結(jié)學習古詩的方法。

　　教具準備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。

　　教學過程：－、引入新課：

　　1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。

　　2、檢查課前搜集有關(guān)作者蘇軾的資料。

　　二、講授新課

　　(一)　初讀

　　1、教師范讀，讓學生感受詩的停頓和韻味。

　　2、學生讀：齊讀、指名讀。

　　(二)學學

　　1、學生結(jié)合注釋（課件顯示）分組合作學習古詩。

　　2、教師到各組幫助學生。

　　3、讓學生用自己的話講解古詩。

　　4、小結(jié)

　　西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。

　　（三）欣賞

　　1、欣賞西湖的美景。

　　2、提問：看完短片你最想說些什么？

　　小結(jié)：作者喜歡、贊美西湖。

　　（四）誦讀

　　1、有感情地讀。

　　2、配樂朗誦。

　　3、背誦：想象畫面試背古詩。

　　（五）方法

　　1、指名總結(jié)學習古詩的方法。

　　2、方法：

　　（1）理解詩意 （查找資料）

　　（2）體會感情 （感受意境）

　　（3）朗讀背誦 （想象畫面）

　　三、練習

　　1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、給學生提供有關(guān)資料。

　　四、總結(jié)

　　同學們，在這個世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，要用自己的雙手去創(chuàng)造美。

　　《飲湖上初晴后雨》教材簡析

　　這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

　　首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

　　“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

　　這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇14

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學的重點、難點】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學準備】：1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預(yù)習課文，搜集相關(guān)的資料。

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　一、激情導入：

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

　　（播放課件：《動人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查讀書效果。

　　3、師范讀古詩。

　　4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對詩歌，學生質(zhì)疑，師相機板書。

　　三、精讀詩歌：

　　1、 學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（1） 詩句中哪個字提示了我們天氣？

　　（“晴”）

　　（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

　　（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動的樣子。）（課件出示）

　　（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（6）詩句導讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

　　（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

　　（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

　　一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　2、學習詩歌的第二句。

　　（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

　　（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（2）你仿佛看到了什么景象？

　　（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（播放課件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　（4）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）

　　（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　（奇。）（板書：奇）

　　（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

　　5、帶著體會讀詩。

　　6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　7、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

　　（2）你仿佛看到了哪些美景？

　　2、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結(jié)：

　　今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

　　【板書設(shè)計】：

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟　（好）

　　西子湖　淡妝濃抹總相宜

　　山色空濛  （奇）

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇15

　　教學目標：

　　1、 運用“題目擴展法”概況詩文主要內(nèi)容。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、 引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。

　　4、 抓住關(guān)鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點難點：

　　引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備：

　　學生準備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　教師準備：課件（ppt）。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、了解西湖。

　　2、了解蘇軾。

　　3、引出課題。

　　二、你如何理解詩題

　　課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴 雨

　　三、初讀詩句

　　1、自由讀詩。

　　2、認讀生字詞。

　　3、回憶學習古詩的方法。

　　4、小組合作，自學詩詞。

　　四、品讀體味

　　1、說“晴”。

　　（1）抓住“瀲滟”一詞，體會晴空萬里的西湖風平浪靜波光粼粼的樣子。

　　（2）抓住“好”一詞，結(jié)合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風光的綺麗美妙的意境。

　　2、品“雨”。

　　（1）抓住“空濛”一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。

　　（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比，體會“山色空蒙雨亦奇”的意境。

　　3、解“相宜”。

　　（1）西子的傳說。

　　（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。

　　五、寫西湖

　　1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。

　　2、朗讀欣賞。

　　六、總結(jié)升華

　　“蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因為他才華橫溢，更是因為他對西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇16

　　我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設(shè)計五個方面來說說這堂課的教學思路。

　　一、說教材

　　這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。

　　《新課標》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經(jīng)驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。

　　二、說教學目標

　　綜上所述，我將本節(jié)課的教學目標預(yù)定為：

　　1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

　　2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

　　3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

　　我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

　　三、說教學理念

　　對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。有自己獨特的學科性質(zhì)。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　四、說教學流程

　　基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

　　第一版塊：揭題，解題

　　在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內(nèi)容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎(chǔ)。

　　第二版塊：初讀詩歌

　　這一步，我準備分三步走。

　　1、根據(jù)提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

　　以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。

　　2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

　　3、讀出詩的節(jié)奏。

　　（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　第三版塊：理解詩意，走進詩境。

　　這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。

　　2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。

　　此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。

　　（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

　　第四版塊 ：拓展閱讀

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學習的局限。應(yīng)借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學生學習基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

　　五、說板書設(shè)計

　　最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

　　飲湖上初晴后雨

　　西湖                       西子

　　晴（好）                   淡妝

　　總相宜  

　　雨（奇）                   濃抹 

　　（設(shè)計意圖）這樣的板書設(shè)計是文章教學重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。

　　最后，我想說，詩歌教學應(yīng)該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。

《飲湖上初晴后雨》公開課教案 篇17

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

　　古詩教學，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。強調(diào)學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　在古詩教學中落實素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當?shù)厥崂韱栴}，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導學生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

　　在古詩教學中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)

　　這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。

　　2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

　　在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學　　生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。

　　四、主導作用發(fā)揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯(lián)系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務(wù)的應(yīng)變。

　　五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

　　課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。