《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計（精選14篇）
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)流程
一、揭題，解題。
1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）
2、師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨
3、師：誰寫的？板：蘇軾
師：課前同學(xué)們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）
師小結(jié)：蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的。
4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說
師點撥：起初晴天，后來下雨了�！x題
講蘇軾在湖上飲酒…………讀題
5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）
二、讀詩句，讀正確。
1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學(xué)們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順�！杂勺x
2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀
指名讀詩句
三、曉詩意，悟詩情。
1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？
2、學(xué)習(xí)詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”
師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導(dǎo)：
�。�1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋
�。�2）解釋這句詩，哪個字應(yīng)該調(diào)換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調(diào)
（3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意
�。�4）解釋時還要板：猜 換
師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導(dǎo)
師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）
（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”
�。�3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）
�。�4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？
（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”
�。�6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！
師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）
這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？
（生想像說話：因為有雨，西湖的更加（ ）。
師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”
3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認(rèn)為一個“好、奇”，遠遠不能寫出西湖美，不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）
師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀
四、配樂誦讀
1、師：學(xué)到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。
2、師：同學(xué)們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背
五課外拓展
師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態(tài)，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)理念：
以重點詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學(xué)習(xí)，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，以讀促思，以讀悟情。，
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育（人教版）第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態(tài)，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。
學(xué)生分析：
打從一年級開始，班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面�？墒窃谝髯x上，學(xué)生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重點：進入意境朗誦古詩。
教學(xué)難點：理解古詩，體會作者的心情。
教學(xué)準(zhǔn)備：西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學(xué)流程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、聯(lián)系生活引入
師：我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？
生：大、美
2、談話揭示課題
師：今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界
�。ǔ鍪緬靾D介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）
師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）
3、組織讀課題（個別讀、集體讀）
二、讀通古詩，理解詩句
1、組織讀古詩
自由讀——個別讀（隨機糾正）
讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導(dǎo)書寫）
個別評價語：
吐字清晰，發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。
讀得很流利！
讀得很有節(jié)奏！誰再來讀讀！
2、引導(dǎo)朗讀感悟
聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）
預(yù)設(shè)內(nèi)容：
生：“總相宜”是什么意思？
師：哪位小朋友愿意幫助她理解？
生：總是那么美好，恰到好處。
師：詩人看見了什么美景，發(fā)出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！
生：詩人看見了晴天的美麗景色。
師：還看見了什么？
生：山的景色？
師：什么天氣山的景色？
生：雨天
師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？
評議：很美 我還想聽，請你再來一次
還感覺不到美 再來一次
師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞
誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學(xué)生個別讀）
師：指讀“山色空蒙”，你仿佛看到了什么？
生：山被霧包著，很美。
師：在什么時候看到過這種景象？
生：冬天的早晨。
師：還有嗎？
生：下雨天
師：這種感覺美嗎？請你把這種美讀出來。（組織個別讀、小組讀）
詩人看見晴天和雨天的奇景，心情大爽，讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。
師：看著看著，作者不禁想起了古代的美女西施，于是他就贊嘆：欲把——西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。）
師：你明白了什么？
生：詩人把西湖比作西子
師：關(guān)于西施，你了解多少？
生各抒己見。
師：是啊，西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾，穿上華麗的衣裳，濃濃地裝扮一番，看上去很美；如果西施抹上淡淡的胭脂，穿著素雅的衣裳，看上去也很美。西施之美，淡妝——（生接：濃抹總相宜）
聯(lián)系前兩行詩，聽老師讀讀，你還能懂得什么？
生：淡淡的妝飾和化了濃妝，穿著華麗的衣服總是那么恰到好處
師：出示句式指讀：看看“水光瀲滟晴方好”，作者想到了＿＿＿的西施；賞賞“＿＿＿”，作者想到了＿＿＿的西施。
師：在作者的眼里，西湖晴也好，雨也好，都是那么迷人。于是忍不住說（生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）
師；當(dāng)時的蘇軾是在杭州當(dāng)通判，相當(dāng)于我們的現(xiàn)在的縣長。一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。（師播放音樂，生集體讀全詩）
三、補充資料，拓展延伸
1、關(guān)于描寫西湖的古詩有很多，老師課外搜集了兩首（出示補充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》），請小朋友們自己去讀讀、背背。
2、組織齊讀這兩首詩
3、看著這兩首詩，我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，讓我們再來輕輕地背一遍。
板書： 飲湖上初晴后雨
西湖： 雨 晴
比
做
西子：淡妝——濃抹
飲湖上初晴后雨：蘇軾簡介
蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州（今四川省眉山市）人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家，世稱“三蘇”。嘉祐進士，任鳳翔府簽判，主張改革弊政。神宗時反對變法，但在密州、徐州任上抗洪滅蝗，賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時任翰林學(xué)士，出知杭、潁、揚、定四州�；兆诔跤錾庹龠�。詩、詞和散文都代表北宋文學(xué)最高成就。
蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨，也有反映民生疾苦、揭露現(xiàn)實黑暗之作。詩風(fēng)豪邁清新，尤長于比喻。與黃庭堅并稱“蘇黃”。
蘇軾的詞題材廣泛，記游、懷古、贈答、送別、說理無不入詞，對嚴(yán)格的音律束縛也有所突破，促進了詞的發(fā)展。名作有《念奴嬌》、《水調(diào)歌頭》、等，開豪放詞派的先河，與辛棄疾并稱“蘇辛”。
蘇軾散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”，是“[唐宋]古文八大家”之一。文學(xué)思想強調(diào)“有為而作”，崇尚自然，擺脫束縛，“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進，黃庭堅、秦觀等均出其門下。
蘇軾還擅長行、楷書，與黃庭堅、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學(xué)晉、唐、[五代]名家，得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式，而自成一家。自云：“我書造意本無法”；又云：“自出新意，不踐古人。”黃庭堅說他：“早年用筆精到，不及老大漸近自然”；又云：“到黃州后掣筆極有力�！蓖砟暧謷队泻Ｍ怙L(fēng)濤之勢，加之學(xué)問、胸襟、識見處處過人，而一生又屢經(jīng)坎坷，其書法風(fēng)格豐腴跌宕，天真浩瀚，觀其書法即可想象其為人。人書并尊，在當(dāng)時其弟兄子侄子由、邁、過，友人王定國、趙令畤均向他學(xué)習(xí)；其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游，以及[明代]的吳寬， [清代]的張之洞，亦均向他學(xué)習(xí)，可見影響之大。
蘇軾在繪畫方面畫墨竹，師文同，比文更加簡勁，且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹，從地一直起至頂。余問：何不逐節(jié)分？曰：竹生時，何嘗逐節(jié)生？”亦善作古木怪石，米芾又云：作枯木枝干，虬曲無端；石皴硬，亦怪怪奇奇無端，如其胸中盤郁也。”均可見其作畫很有奇想遠寄。其論書畫均有卓見，論畫影響更為深遠。如重視神似，主張畫外有情，畫要有寄托，反對形似，反對程式束縛，提倡“詩畫本一律，天工與清新”，并明確提出“士人畫”的概念等，為其后“文人畫”的發(fā)展尊定了理論基礎(chǔ)。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》；又近年發(fā)現(xiàn)的《瀟湘竹石圖卷》當(dāng)亦系他的作品。詩文有《東坡七集》，詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇3
第六單元的《古詩二首》圍繞“水”的主題，選編了白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。對這兩首古詩我們班的孩子已經(jīng)非常熟悉了，大多數(shù)孩子已經(jīng)能背誦了。那么，對這種孩子已經(jīng)非常熟悉的古詩該如何教學(xué)呢？這個《古詩二首》與第一單元的《古詩二首》在教學(xué)的側(cè)重點上應(yīng)該有什么區(qū)別呢？教學(xué)之前，我一直在思考這個問題。
經(jīng)過一番思考，我想既然孩子對詩非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想應(yīng)該把重點放在對詩歌的賞析上來。
上課伊始，我先讓學(xué)生齊背了一遍兩首古詩，然后又以開火車的形式讓全班學(xué)生每人背誦一句，接著又讓幾個孩子說了一下詩的大意。孩子們也基本說出來了。此時我稍作了一下點撥：“有的同學(xué)覺得說詩句的意思比較難，其實并不難。在一句詩中，比較難理解的往往是那幾個字，把這幾個字理解了，詩句的意思也就比較準(zhǔn)確了。”于是，我重點強調(diào)了以下幾個字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟、空濛、西子”。這樣學(xué)生對詩意的理解就比較準(zhǔn)確了，然后我又讓兩名同學(xué)連貫地說了一下詩意。
上面的環(huán)節(jié)進行的非常順暢，基本沒有什么問題，于是我便切入了這節(jié)課的重點。我問學(xué)生：這兩首詩都和什么有關(guān)？（水）兩首寫“水”的詩，你更喜歡哪一首？為什么？
不知道是因為問題太大，還是什么原因，學(xué)生竟然顯得有些木然。于是我說那我們就先來好好地讀一讀這兩首首詩吧。學(xué)生自由讀完后，我又讓男生齊讀了《浪淘沙》，讓女生齊讀了《飲湖上初晴后雨》。這時學(xué)生似乎有些感受了：有的同學(xué)說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩寫得特別有氣勢；有的同學(xué)說喜歡《飲湖上初晴后雨》，因為這首詩寫得特別美，讓我們覺得西湖美得誰也比不上；有的說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩對仗很工整；這時有人反駁，《飲湖上初晴后雨》對仗也很工整……
沒想到，本來我是讓孩子們自由談的，結(jié)果卻成了男、女生之間的pk。這時一個男生實在找不出《浪淘沙》的優(yōu)點了，干脆說，我喜歡《浪淘沙》，因為他寫的的很簡單，讓我們一讀就懂。我接過這個學(xué)生的話：“白居易的詩最大的特點就是淺顯易懂，但卻并不簡單，你真的讀懂這首詩了嗎？”
“懂了�！�
“你覺得這首詩是寫什么的？”
“寫景呀！”
“如果僅僅是寫景，這首詩也就不會成為千古名篇！大家再讀一讀這首詩，看看他還在寫什么？”
學(xué)生一下子來了勁，再次認(rèn)真地讀起詩來。
過了一會，一個學(xué)生舉手發(fā)言了（是個女生），她說：“這首詩是不是在寫大自然的力量很大？”
“你是從哪里看出來的？”
“從最后一句‘暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田�！�
“大自然的力量怎么個大法？”
“它都能讓東海變成田地，就說明力量很大�！�
“可是東海真的就變成田地了嗎？你看到了嗎？”
“沒有�！�
“大家看到了嗎？”
“沒有！”學(xué)生齊答。
“老師也沒有！只是在神話中仙人麻姑說她自己三次看到了東海變成桑田。不過，雖然沒有人看到東海變成桑田，但大浪日復(fù)一日的沖刷著沙灘，卻讓我們相信滄海變桑田是有可能的。”
“這句話是說世間萬事萬物變化無常的�！边@時一個學(xué)生突然冒出了一句。當(dāng)然，我不會相信他真的理解了，應(yīng)該是看了參考書的解釋。于是我反問道：“既然沒有人看到滄海變成桑田，怎么能說這句話是在說世間萬事萬物變化的快呢？”
學(xué)生一時語塞，本來是男女生之間的pk，變成了我和學(xué)生之間的pk。他們聯(lián)合起來向我開炮了：
“雖然沒有人看到滄海變成桑田，但這完全是有可能的呀！”
“雖然有可能，但也是很不容易的，應(yīng)該是說明變化的慢吧��？”
“我們說的是世間的萬事萬物，是其他事，而不是滄海變桑田這件事了�！�
“那其他的事情和滄海變桑田有什么關(guān)系啊？”
學(xué)生又啞火了。我知道不能再爭論下去了，如果再爭論下去就成了鉆牛角尖了，該收場了。我說：“同學(xué)們，其實你們說的很對，這句話就是在告訴我們世間的事情變化很快，但詩人說的非常含蓄，他說，就連浩瀚的東海都有可能變成桑田，又何況其它的萬事萬物呢？”這時我舉了我們班一個學(xué)生的例子，我說：“因為對自己的要求有些松懈，就連閆明瑞（我們班一個本身學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的孩子，本次期中考試卻退步到了20多名）的學(xué)習(xí)都退步了，何況其它人呢！”
學(xué)生聽了會心一笑。我又補充了一句，這首詩如果要用一句話來概括的話就是：“一切皆有可能！”
學(xué)生哄堂大笑，且鼓起掌來。
“這首詩之所以能成為千古名作，就在于它表面看通篇都在寫景，其實卻蘊含了一個非常深刻的道理，這種寫法就叫做‘借景抒情’。”
這時我又問：“現(xiàn)在你們覺得那首詩寫得好？”大部分同學(xué)都說是《浪淘沙》了。當(dāng)然還有一部分同學(xué)，特別是女生，依然認(rèn)為《飲湖上初晴后雨》寫得好。我就追問道：“誰能說說《飲湖上初晴后雨》哪一點最妙？”
“我覺得詩中的比喻句寫得很好。”一個學(xué)生怯怯的說。
“哪一句？”
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！眲偛呕卮鸬膶W(xué)生站起來說。
“這個比喻的確非常好，可是好在哪里呢？”
“它把西湖比作了西子�！�
“詩人為什么要這么比喻呢？”
“因為西湖和西子都有一個‘西’字�！币粋�學(xué)生說。
“僅僅是因為這個‘西’字嗎？”
“因為西施很美，西湖也很美？”另外一個學(xué)生說。
“那詩人為什么不把西湖比作一個帥哥呢？”
學(xué)生哈哈大笑，笑聲中有學(xué)生說：“因為帥哥沒有美女美！”
“帥哥怎么沒有美女美呢？美女有美女的陰柔之美，帥哥有帥哥的陽剛之美。不能這么講的！”我反駁道。
“大家再仔細的想一想，詩人為什么要把西湖比作西施？”面對我的進一步追問，學(xué)生默然了。
“同學(xué)們，因為女人總是愛哭，所以我們就經(jīng)常說女人是什么做的？”
“水做的！”不太自信的聲音。
“女人總是和水有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此把西湖比作西子，就表現(xiàn)了西湖的陰柔之美。再加上西子的老家諸暨與西湖同屬浙江，也就是春秋時期的越國。因此用西施比喻西湖是再恰當(dāng)不過了�！蔽疫M一步補充道。
“還有，如果我們把這個比喻句放到全詩中去看的話，你會發(fā)現(xiàn)更為絕妙之處。誰能看出來？”我進一步啟發(fā)學(xué)生。
“詩的前兩句寫景，后兩句抒情�！�
“抒發(fā)了什么樣的情感呢？”
“贊美之情�！�
“沒錯，但妙的不是抒情，而是抒情的方式�！�
“詩人說西施不管化濃妝還是淡妝都很合適，意思也就是說西湖不管是晴天還是雨天都很美�！�
“對了！這首詩前兩句直接寫景，而后兩句通過一個巧妙而又貼切的比喻寫出了西湖的神韻。西湖與西子的美都是在其神,，所以對西湖來說,，晴也好,，雨也罷,；對西子來說,，濃妝也好,，淡妝也好,，都無改其美, 而只能增添其色。這的確是詩人的一個神來之筆。也正是因為有了這個比喻，西湖后來也常常被人稱作‘西子湖’�！�
接下來，我再次又回到了剛才的問題：“那么，現(xiàn)在誰再來說說，你覺得兩首詩哪一首更妙？”
“都妙！”
“是啊！西湖是晴也好，雨也罷，淡妝濃抹總相宜；兩首詩一個寓理巧妙，一個抒情絕妙，實在難分高下！”
最后，我讓學(xué)生又齊誦了一遍兩首詩，在學(xué)生的誦讀聲中結(jié)束了這節(jié)課。
這節(jié)課讓我感覺比較成功的地方是，在我的啟發(fā)引領(lǐng)下，應(yīng)該說學(xué)生對詩的理解比較深刻，也基本體會到了兩首膾炙人口的詩篇的語言魅力及詩人高超的寫作技巧。但讓我困惑的是，這種稍稍有點深度的分析解析方式對于有些學(xué)困生卻如同天書。那么，隨之而來的問題是，這樣的課堂處理方式是否恰當(dāng)？在一個課堂上，如何有效地面向不同層次的學(xué)生？
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇4
遼寧省葫蘆島市連山區(qū)教師進修學(xué)校小教部 戴志強
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要，利于教者進行教學(xué)活動的設(shè)計。
設(shè)計理念：
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學(xué)生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。]
二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進程或走向。]
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點。
[根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動，達成教學(xué)目標(biāo) 。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。］
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展。
[通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進認(rèn)識積累，提高語文素養(yǎng)。同時引導(dǎo)學(xué)生把對西湖的了解和理解，結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置完成研究性作業(yè) ，指向課外，促進學(xué)生發(fā)展。]
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字，理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。
3.感受詩中美景，了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。
4.能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學(xué)重點、難點
讀懂詞句，理解內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
課時安排
2課時
第一課時
課時目標(biāo)
1.會寫4個生字。
2.有感情地朗讀并背誦《望天門山》。
3.用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)流程
一、談話導(dǎo)入
1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首古詩，說說了解的詩人。
2.導(dǎo)入新授，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《望天門山》的情況。
�。�1）齊讀《望天門山》后，指名讀。
（2）用自己的話說說這首詩給你留下的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中，給人身臨其境的感覺。）
（3）出示課件，直觀感受雄偉的長江美景。
二、朗讀詩歌，感受美景
1.再讀詩歌，學(xué)生提出不懂的問題。
�。ㄝ^容易的問題，請其他同學(xué)幫忙，較難的、重點的問題留在講讀時再解決）
2.先理解字、詞意思，再講詩句的意思。（抓字眼，明大意）
（1）自主學(xué)習(xí)第1.2句：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”。
（2）學(xué)生根據(jù)課文中的注釋自學(xué)句意，小組討論句意后，指名說句意。
【讓學(xué)生從文本的自由品讀中理解詩句意思，感悟詩中意境】
�。�3）播放課件：從中間割斷，清清的奔騰東流的長江水，到了天門山時，被陡峭的山壁阻隔而回旋激蕩。
�。�4）自主學(xué)習(xí)第3.4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”
�。�5）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意。
（6）指名說句意：雄奇秀麗的天門山夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。
3.讓學(xué)生試著把整首詩連起來講一講詩意。
4.引導(dǎo)學(xué)生理解《望天門山》表達的思想感情。
�。�1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。
這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。
�。�2）重點指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞。
指導(dǎo)感受理解：“斷、開”──山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大；
“流、回”──兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。
隨文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我會寫”的生字：斷、楚、孤、帆。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：用怎樣的感情讀這首詩呢？（磅礴，雄壯，充滿陽剛之氣。）
（4）畫一畫：把自己對詩句的理解畫出來。畫好后，指名到講臺上說說自己畫了什么，為什么這么畫。
【看課件理解詩，把詩變成畫，進一步感受詩中美景，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力】
（5）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解。
5.在熟讀基礎(chǔ)上背誦古詩：提示“斷、開、流、回、出、來”六個字，幫助背誦。
四、作業(yè)設(shè)計
展開豐富的想象，用自己的話寫《望天門山》
第二課時
課時目標(biāo)
1.認(rèn)識“亦、妝”兩個字。
2.有感情地朗讀、背誦詩句。
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)流程
一、談話切入，背誦第一首詩
二、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境：欣賞西湖美景，引出新詩
【創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。】
二、分組合作學(xué)習(xí)古詩
給學(xué)生提供學(xué)習(xí)古詩的參考方法：
1、朗讀（讀通古詩）。
2、查找相關(guān)資料，理解詩句的意思。
3、再次朗讀（讀懂詩意）。
4、用自己的話說一說詩意。
5、有感情的朗讀古詩。
6、有感情地背誦古詩。
【深入挖掘?qū)W生學(xué)詩的經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障�！�
三、小組匯報，相互評價，理解古詩
1.小組派代表說說每一句的意思。
2.學(xué)生用自己的話說一說詩人筆下的西湖是怎樣的，
3.體會詩人的感情：通過讀詩歌，你體會到詩人寫這首詩時的感情是怎樣的？
四、比較朗讀，引導(dǎo)背誦，加深感悟，增強體驗，提高能力
1.男、女孩比賽讀：男孩子用雄渾的聲音朗誦《望天門山》，女孩子用甜美的聲音背誦《飲湖上初晴后雨》。
2、讀后相互評價。
3.小組輪讀。
3、指名背誦。
【通過比較和多形式的朗讀，讓學(xué)生再次體會兩首詩描繪的不同景色和不同的意境。激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶�！�
五、拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)創(chuàng)新。
1.布置作業(yè)：搜集長江、西湖的風(fēng)光圖片、文字資料等，搜集其他描繪風(fēng)景的詩句。
2.口語交際；開展“我是西湖（三峽）小導(dǎo)游 ”的口語交際活動。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇6
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩作于熙寧六年（1073年），當(dāng)時蘇軾36歲，擔(dān)任杭州通判。一天他和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風(fēng)景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學(xué)生分析：
三年級的學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，這樣會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進行教學(xué)活動。同時，學(xué)生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。
教學(xué)理念：以學(xué)情定教情，讓學(xué)生在課堂上享受語文，生活中運用語文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、了解蘇軾以及其他描寫風(fēng)景的詩。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
教學(xué)流程：
一、課前背誦，激發(fā)興趣
師：古詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？
生：我會背《憶江南》
師：聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江紅。
生：我會背《望廬山瀑布》
師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。
�。ㄕ故菊n外積累，又已知的知識導(dǎo)入新課，一則在檢測學(xué)生背詩情況，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。）
二、檢查導(dǎo)入，了解學(xué)情
師：你會背描寫西湖的詩嗎？
生：我會背《飲湖上初晴后雨》
生背誦
師：這是我們今天要學(xué)的內(nèi)容，你真厲害，沒學(xué)都會背了。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。就讓我們走近西湖，欣賞西湖美景，瞧，我把西湖美景給大家?guī)砹恕?/p>
（播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景。）
師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受？
生：西湖真美呀，我真想去看看。
生：西湖很美，有很多荷花。
師：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)中外游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。
板書《飲湖上初晴后雨》
三、精讀古詩，理解詩意
師：剛才那位同學(xué)會背這首詩，誰還會背呢？
生：我會背
生背誦
女生：我也會背
是：一個柔情的蘇軾
男生：我也會背
師：字正腔圓，一個浪漫的蘇軾
生：我也想背背。
師評：你不僅背會了，還背出了詩的味道，太了不起了。
大家一起背誦。
師評：我們班的孩子真不一般，全都背得這么好。我們的背誦任務(wù)就勝利完成了。學(xué)一首詩不但要背會還要了解詩人寫了什么，想表達什么，這我們還得從了解作者開始。布置同學(xué)們搜集蘇軾的資料，你搜集到哪些呢？
生：蘇軾是宋代大詩人。
生：蘇軾是唐宋八大家之一。
師：老師也搜集了蘇軾的資料，請你來讀一讀，看看會有哪些新的收獲。
多媒體展示蘇軾資料
師：你有哪些收獲？
生：我知道了唐宋八大家分別是誰。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：你們可真會學(xué)習(xí)，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識，可真了不起！你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎？以前理解古詩有什么好方法？
(提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深學(xué)生的印象。)
生：結(jié)合注釋理解古詩。
生：借助插圖理解古詩。
生：想象畫面理解古詩。
師：請用這些方法，自己學(xué)習(xí)這首古詩。
學(xué)生自學(xué)古詩
(深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。)
交流詩意
(及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進程或走向)
師：讀第一句詩你讀懂了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖？
生：晴方好
師：板書（晴方好）
師：請齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！
師：在這句詩里“瀲滟”是什么意思？
生：波光閃動的樣子。
師：你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
生：波光粼粼
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得像什么？
生：像星星掉進了湖里一樣
生：像耀眼的鏡子。
師：多好的詞啊，多美的詩呀，晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。
師：晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會看見哪些美景呢？
生：我會看見小魚在水里嬉戲
生：湖水很清澈
師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊
生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊，還有嗎
生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
生：湖面上碧水連天
師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟晴方好�！ �
師：一個“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，這就是古詩的魅力。人們常說有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飄過了一片雨云，現(xiàn)在就讓我們走進雨中西湖。
生齊讀第二句
師：你仿佛看到了什么景象？
生：我看到了煙雨迷蒙的小雨。
生：我看到了如牛毛，如花針的小雨。
師： 詩人蘇軾看到了什么景象？
�。ㄉR讀：第二句）
師（板書“空濛”）
創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無。就像童話中仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
生齊讀
師：你讀懂“空濛”了嗎？
生：云霧迷茫的樣子。
師： 如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
生：奇。
�。ò鍟河暌嗥妫�
師：請同學(xué)們帶著對西湖的理解讀朗讀一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。
師：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎？
生：西子就是西施
生：春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一
師：詩人為何會把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？
生：（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”
師：是呀，西施天生麗質(zhì)，婀娜多姿，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——
生齊讀三、四句。師：正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里，你可能對西湖有多了一份感情，請齊讀古詩。
師：你們已經(jīng)把自己對西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎？你能把這首詩改編成一個故事嗎？你能以小導(dǎo)游的身份向游客介紹西湖嗎？請你選一其中一項做好準(zhǔn)備后大家交流
生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的話，無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。
生編故事展示
導(dǎo)游解說
師：蘇軾筆下的西湖真美啊！描寫西湖的詩作還有很多下面請同學(xué)們運用剛才學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》
出示古詩
學(xué)生自學(xué)
出示自學(xué)提示：
1、背一背（有感情、有節(jié)奏、有韻味）
2、說一說（用自己的話說詩意）
3、講一講（做一個小導(dǎo)游介紹詩中所描寫的西湖）
師：一“碧”一“紅” 確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風(fēng)光。
師：描寫西湖的是你還知道嗎？
多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》
生齊讀
師：寫出了西湖驟雨初歇的動態(tài)美。
出示《夜泛西湖》
蘇軾
菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風(fēng)露香。
漸見燈明出遠寺，更待月黑看湖光。
師：這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景。前兩句寫的是夜晚的西湖，湖水、荷花和陣陣飄香，都讓人銷魂。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠處的寺廟，而最后一句寫的是作者接下來的準(zhǔn)備要做的事，他希望在夜更深的時候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。
師：西湖晴也美，雨也美；晝也美，夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經(jīng)深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學(xué)多才的詩人數(shù)不勝數(shù)，留下許多膾炙人口的詩篇。
（多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》）
(通過背誦描寫風(fēng)景的詩句，喚起學(xué)生的認(rèn)知，激勵學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進積累，提高語文素養(yǎng)。)
多媒體出示山水的諺語
學(xué)生齊讀
�。ぐl(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山）
總結(jié)：這節(jié)課我們在古詩詞中漫步，在祖國山山水水中暢游，祖國文化博大精深，需要你細細品味；祖國江山如此多嬌，期待你用心感受。
布置作業(yè)，多媒體出示]
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇7
對于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準(zhǔn)備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗以及學(xué)生實際體驗，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結(jié)合景物的特點，對這個景物進行聯(lián)想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強調(diào)在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇8
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。
就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破�，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量�！锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試�！边@樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解決生字（學(xué)生自己解決）
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）
師：同學(xué)們怎么說不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍懢吧髢删洳皇牵�
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
�。ê髢删湓妼懥四梦骱䜩肀茸魑魇┝�，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？
�。ㄍㄟ^發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。）
三、背誦全詩
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖�、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺得我再讓學(xué)生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)要求
1、知識與技能：
�。�1）掌握生字詞。
�。�2）借助注釋，理解詩句意思。
�。�3）體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
�。�4）朗讀背誦古詩。
2、過程與方法：
在讀、悟、背中初步感悟古詩。
3、情感態(tài)度價值觀：
熱愛大自然。
難點關(guān)鍵
1、借助注釋，理解詩句意思。
2、體會古詩所描繪的美景及特點，并動手畫一畫。
課時劃分
兩課時。
第一課時 《望天門山》
教學(xué)目標(biāo)
1、理解《望天門山》詩句意思，感受詩歌描寫的意境美。
2、有感情地朗讀、背誦《望天門山》。
教具準(zhǔn)備
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程
一、激趣引題導(dǎo)入
1、出示教學(xué)掛圖，教師簡介天門山：
天門山在安微省和縣與當(dāng)涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以把東、西梁山合稱為天門山。
2、板書課題：望天門山（唐·李白）
解題：“望”的地點可能是在 ？（江中船上）
3、誰來說說有關(guān)大詩人李白的情況？
4、詩歸納：唐代詩人李白詩風(fēng)清雄豪邁，充滿著浪漫主義色彩，像我們曾學(xué)過的《靜夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人稱為“詩仙”。
二、學(xué)習(xí)生字，初讀古詩
1、自由讀詩，要求讀準(zhǔn)字音。
2、卡片學(xué)習(xí)生字。
�。�1）正音：楚（chǔ ）翹舌；帆（fān）前鼻音。
（2）認(rèn)清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。
“孤”的右邊是“瓜”不是“爪”。
三、再讀古詩，理解詩意
1、反復(fù)讀古詩，聯(lián)系彩圖和上下文，理解有關(guān)詞語意思。
�。�1）“天門中斷楚江開”
中斷：指東西梁山被江水隔斷。（借助彩圖理解）
楚江：長江。
�。�2）“碧水東流至此回”
至：到。
回：回旋。
�。�3）“兩岸青山相對出”
相對：互相面對著。
出：挺立，一種呼之欲出的動態(tài)。
�。�4）“孤帆一片日邊來”
孤：孤單。
日邊來：從太陽旁邊駛來。
2、請幾名學(xué)生試著說說詩句的意思。
3、奔騰的江水把天門山?jīng)_開，碧綠的長江水在此回旋、徘徊。
兩岸的青山相對巍峨地挺立著，一葉小舟從太陽旁邊駛來。
四、反復(fù)誦詩，揣摩意境
1、劃節(jié)奏鼓勵有感情地朗讀。
天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。
2、指名朗讀→學(xué)生評議→再指名讀→齊讀
3、討論：（1）詩中寫了哪些景物？（天門山、江水、船、太陽）
�。�2）如果讓你提筆畫下這幅美景，你覺得應(yīng)該體現(xiàn)天門山的江水的什么特點？（天門山夾江對峙，險峻巍峨；江水碧綠，浩蕩的江流被東西兩面的天門山夾住，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。）
五、動手畫圖。加深印象
1、學(xué)生動手畫圖，教師巡視指點。
2、投影幾幅學(xué)生畫得較好的圖，給予肯定。
3、借助圖畫，指導(dǎo)背誦。
六、齊背古詩
七、教師小結(jié)
這首詩寫詩人船行江上眼中所望到天門山，描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了 。（詩人熱愛祖國大好山河的感情）
八、作業(yè)
1、寫生字。
2、背誦古詩。
第二課時 《飲湖上初晴后雨》
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受西湖之美：理解詩句意思。
2、有感情的朗讀全詩，讀出自己的感悟。
3、背誦《飲湖上初晴后雨》
教具準(zhǔn)備：
1、西湖風(fēng)光錄像片。
2、詩句意境圖。
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、收集有關(guān)蘇軾的資料。
2、思考如何用自己的方式來贊美西湖。
一、課前談話：
二、導(dǎo)語：上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)李白的《望天門山》，領(lǐng)略了大詩人眼中的青山秀水。同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于描寫景物的詩句嗎？（請生自由說）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川��！
今天這節(jié)課，就讓我們一起再來學(xué)習(xí)一首描寫景物的詩“飲湖上初晴后雨”板書課題。
師：你們可以跟老師一起來寫，寫字時一定要橫平豎直，方方正正，做人也應(yīng)如此：堂堂正正。
三、介紹作者：
師：知道這首詩的作者是誰嗎？（蘇軾——板書）課前，老師讓你們預(yù)習(xí)這首詩，查找有關(guān)蘇軾的生平，誰愿意將蘇軾的生平事跡向大家作一介紹。
（學(xué)生介紹資料）
師：這首詩的作者蘇軾，可以說是家喻戶曉，這首《飲湖上初晴后雨》堪稱寫景詩之絕唱。
四、學(xué)習(xí)全詩：
1、師：看題目，你從哪兒能看出這是一首寫景詩？（學(xué)生自由說，老師適時進行點拔）
問：題目中的湖指什么湖：（西湖）去過西湖嗎？誰能說說西湖留給你怎樣的印象？
2、 師：百聞不如一見，我們一起來看一看西湖。
�。úシ盼骱L(fēng)光錄像片）
師：西湖位于“上有天堂，下有蘇杭”之稱的杭州市內(nèi)，聞名中外！那美麗的湖光山色，秀麗的景色吸引了無數(shù)文人默客！
問：你能用一個詞或一句話說一說你眼中的西湖是什么樣的嗎？
�。ㄕ垖W(xué)生自由說）
問：從題目中，你還了解了什么？（請生自由說）
3、師：晴天的西湖自然風(fēng)景秀麗，雨天的西湖又是怎樣一番景象呢？現(xiàn)在，就讓我們一起暢游西湖，請同學(xué)們自由讀這首詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，（請生自由朗讀）
4、師：老師看到好多同學(xué)都讀得有滋有味，誰愿意給大家展示一下自己的朗讀才能？（請個別學(xué)生朗讀）
評價：你說得真像一位小詩人，你說得這首詩中，哪個詞最難讀？
能給同學(xué)們再讀一遍嗎？誰還會讀這些詞？
相信你們把這些詞放到詩句中，會讀得更好！
（再請同學(xué)讀）
評價：咱們的同學(xué)中真是藏龍臥虎��！現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮集體力量，一起讀這首詩�。ㄉR讀詩）
5、師：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句是學(xué)習(xí)古詩的第一步，接下來，我們看看，同學(xué)們是否理解了每一句詩的意思呢？同學(xué)們可以查資料，可以看注釋，可以問同學(xué)，還可以問老師，弄懂每一句詩的意思，（學(xué)生自學(xué)，教師進行點拔）
6、匯報自學(xué)結(jié)果：
師：你理解了哪一句詩的意思，請說給同學(xué)聽！
（讓學(xué)生相互補充）
師：古人云：“學(xué)貴有疑”——同學(xué)們，有什么不懂的地方請?zhí)岢鰜�？（互相解疑�?/p>
師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？
這里，我們首先有必要認(rèn)識一下“西施”這位美女！
�。úコ觥拔魇眻D片，師講“西施”的故事）
西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。
7、師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？
�。ㄕ埳杂烧f，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。
問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
8、師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）
9、想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學(xué)生自由發(fā)揮）
此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——
此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——
10、蘇軾對自己把西湖比作“西子”的創(chuàng)意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，煙樹點看目；只有西湖個口西子，均應(yīng)宛轉(zhuǎn)為君容，（選擇讀以上詩句）
11、一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？請放下書，配樂合伙讀。
四、擴展延伸：
《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。
請看：（大屏幕出示；播放音樂）
日出江花紅勝火，春來江水綠水如藍。
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
五、全課總結(jié)。
《古詩兩首》——《飲湖上初晴后雨》
課前準(zhǔn)備：
誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學(xué)生講笑話）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。
一、導(dǎo)入
今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。
師：同學(xué)們好
生：老師好。
師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛。
生：老師真可愛。
師：指導(dǎo)換個詞語
生：和藹可親
師：我從千里之外來到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分……上課。
二、新課
1、你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導(dǎo)書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？
生：簡單說了題目中詞語的意思。
學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）
老師：誰再把題目的意思說一下？
學(xué)生：說題目的意思。
老師：學(xué)習(xí)古詩，理解詩題很重要，去過西湖馬？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。
學(xué)生：看課件
老師：看完了西湖的美景，你想說什么？
學(xué)生：真美啊/真相去西湖玩?zhèn)�痛快……
老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。
學(xué)生：讀詩。
老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍。
學(xué)生：讀詩。
老師：小組內(nèi)讀詩，由小組長負責(zé)，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？
學(xué)生：組內(nèi)讀詩。師巡視指導(dǎo)。
老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。
學(xué)生：指名讀，
老師：同學(xué)們說一下吧，他讀得怎么樣？
學(xué)生：有韻味
老師：噢，他讀出了韻味。
學(xué)生：他讀得有感情
老師：有感情
學(xué)生：他把該空的地方空出來了
老師：噢，讀出了節(jié)奏感
學(xué)生：他讀得有輕重緩急
老師：噢，真會聽
學(xué)生：他讀得很美
老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？
學(xué)生：我試試
學(xué)生讀
老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？
生讀詩
老師：一位柔情的蘇軾）。
老師：還想讀嗎？請你。
生讀
老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。
學(xué)生齊讀。
老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩，讀通古詩，僅僅是學(xué)習(xí)古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），
指幾名學(xué)生讀第一句
師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續(xù)說一下吧
學(xué)生：晴方好
師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？
學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天
老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思
學(xué)生：就是水波光閃動的樣子
老師：學(xué)古詩看注釋是一種好方法，請同學(xué)們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧
�。úシ耪n件）結(jié)合課件理解瀲滟。
師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？
學(xué)生：波光閃閃
學(xué)生：銀光閃閃
學(xué)生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像
學(xué)生：像星星掉進了湖里一樣
師：噢，像星星一閃一閃的
生：波光粼粼
師：多好的詞啊
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？
生：對
師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？
學(xué)生：我會看見小魚在水里嬉戲
學(xué)生：湖水很清澈
師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊
學(xué)生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊，還有嗎
學(xué)生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
學(xué)生：湖面上碧水連天
學(xué)生：一個烏龜殼在水面浮著
師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟請方好。
師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進雨中西湖。
過渡到雨中西湖（放課件）
師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。（一陣雨撒落到人間。這細細的雨滴灑在湖面上，滴落在青山之中，這時的山，這時的水，這時的一切，想
學(xué)生：看課件。
老師：同學(xué)們你想到了嗎？你仿佛看到了怎樣的畫面？
學(xué)生：我仿佛看到了朦朧的畫面
學(xué)生：我仿佛看到牛毛細雨雨落在河面上
師：牛毛細雨，蒙蒙細雨，這溫柔而又清涼的雨啊
生：我看見雨落在水面上雨波波的就像浪花一樣
師：說得好啊
生：看到隱隱約約有一只游船在游動
師：好景需要人來配，也許這里人們就在湖中泛舟賞景呢
生：我看見我被淋成落湯雞了坐在船里看景色
師：雖然淋濕了，但是看到這樣的美景你心情怎么樣？
生：心情很好。
師：同學(xué)們，這就是雨中的西湖啊，所以作者說山色空蒙
生：雨亦奇。
師：誰能說說空蒙的意思，看注釋
生：就是云霧迷茫的樣子
師：噢，山山水水云霧迷茫，想，也許這片云霧會籠罩在哪里呢？
學(xué)生：在西湖上
師：也許還會籠罩在
生：青山上
師：也許這片云還會籠罩
生：湖水中
師：大雨也好，小雨也罷，這陣雨并未澆斷詩人的游興，在雨中他作出了這樣的詩句
再讀。
學(xué)生讀
老師：好，同學(xué)們，能用一個詞概括雨中的西湖嗎？
生：美
生：漂亮
生：美麗
生：優(yōu)美
生：隱隱約約
老師：隱隱約約的景色啊，所以作者就說山色空蒙
生：雨亦奇
師：能用詩句中的一個字來再概括一下嗎？
生：蒙
師：噢，空蒙是一個詞
生：奇
師：奇是什么意思，看注釋理解“奇”
學(xué)生：奇妙
老師：噢雨中的西湖真是奇妙無比啊。板書（奇妙）
師：晴方好，雨亦奇，西湖時時皆美景，無論什么時候西湖都是美的，好再讀前兩句。
學(xué)生讀
老師：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？再讀。
學(xué)生讀
老師：知道西子嗎？
生：知道
師：怎么知道的？
學(xué)生：他是西施，是一個美女
師：你怎么知道的
生：從書上知道的
師：你已經(jīng)學(xué)會了看注釋學(xué)古詩，非常好。（介紹西施）他到底有多美啊，詩中的一句話足以形容他的美。讀這一句
生讀
老師：同學(xué)們，詩人為什么人把西湖比作西子呢？好，老師給你們一點時間，同桌互相說一說。
同桌互說
老師：愿意說一下嗎？
生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大詩人蘇軾把西湖比成了西施
師：說得太好了，說得這么好，讀得也一定好，來讀一下
生讀。
師：還有誰說一下
生：就是西湖太美了，都可以比上西施了
師：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再讀一下
生讀。
師：誰再說一下
生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。
師：那你能把這種美的感覺讀出來嗎？
生讀
師：西湖從此就有了一個美稱，知道是什么嗎？
生：西子湖
師：一首詩能讓西湖名揚四海，這就是詩的魅力啊。面對著西湖我醉了，我就是蘇軾，下面請聽老師來吟誦這首詩。
師配樂朗誦
學(xué)生鼓掌
師：謝謝同學(xué)們的掌聲，老師讀得怎么樣？說一說吧
生：老師讀得有韻味，該斷的地方就斷了，讀得有節(jié)奏感
師：我讀出了節(jié)奏感
生：老師讀得/很美
師：你也能讀得這么美
生：老師讀得抑揚頓挫非常美
老師：你們能像老師這樣試著讀一下古詩嗎？
學(xué)生讀詩
老師：同學(xué)們，我相信你們只要能練一練，一定能比老師讀得好�，F(xiàn)在老師給一點時間你們誦讀誦讀古詩，讀出古詩的節(jié)奏，讀出古詩的韻味。開始吧
學(xué)生讀
老師：誰來當(dāng)大詩人蘇軾？此時你就是大詩人，眼前就是西湖美景，由你來讀，
學(xué)生讀
老師：好一位柔情的蘇軾啊，誰還想讀？
學(xué)生讀
老師：一位深情的蘇軾，還有誰想讀，請你來吧。
學(xué)生讀
老師：有詩人的風(fēng)范啊，同學(xué)們，還想讀嗎？
生：想
師：女同學(xué)，相信你們甜美的聲音一定讓我們感受到西湖的美。起
女生讀。
老師：男同學(xué)們，我相信你們一定能讀出另一種滋味，男同學(xué)起
男生讀。
老師：同學(xué)們，能背下來嗎？
生：能
師：同學(xué)們，放下書站起來大聲地吟誦一番，
學(xué)生大聲讀。
老師：請坐。同學(xué)們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！逼鋾r在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，
學(xué)生：望廬山瀑布
老師：同學(xué)們，會背的跟他一起背好嗎？
學(xué)生齊背
老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？
學(xué)生：曉出凈慈寺送林子方
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？
學(xué)生：梅花
學(xué)生齊背
老師：還有嗎？沒發(fā)過言的同學(xué)給你一次機會。
學(xué)生：游園不值
學(xué)生齊背
老師：好，還有，請你來
學(xué)生站起來沒背出來。
老師：再想想，沒關(guān)系，別緊張，你來
學(xué)生：樂游園
學(xué)生齊背
師：還有啊，好，請你來
生：小池
學(xué)生齊背
老師：同學(xué)們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學(xué)們，下課
學(xué)生：老師您辛苦了，老師再見
老師：同學(xué)們辛苦了，同學(xué)們再見，跟臺下的老師再見。拿好你們的東西。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學(xué)的重點、難點】：
1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)的資料。
【課時安排】：一課時
【教學(xué)過程】：
一、激情導(dǎo)入：
人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！
（播放課件：《動人的西湖》）
旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！
西湖美嗎？是��！西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學(xué)習(xí)。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判，用現(xiàn)在的話來講，就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間，關(guān)心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領(lǐng)略西湖的美景吧�。�
二、初讀感知：
1、自讀課文兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、檢查讀書效果。
3、師范讀古詩。
4、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示，生齊讀詩歌。
5、針對詩歌，學(xué)生質(zhì)疑，師相機板書。
三、精讀詩歌：
1、 學(xué)習(xí)詩歌的第一句。（課件出示第一句）
�。�1） 詩句中哪個字提示了我們天氣？
�。ā扒纭保�
（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？
�。ā八鉃囦佟保ò鍟核鉃囦伲�
�。�3）課件出示：晴天的西湖圖片。
創(chuàng)設(shè)情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風(fēng)徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。
�。�4）你讀懂“瀲滟”了嗎？
�。úü忾W動的樣子。）（課件出示）
（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？
�。úü忾W閃、波光粼粼、銀光閃閃）
�。�6）詩句導(dǎo)讀。
晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。
�。�7）晴天的西湖真美啊！假設(shè)你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風(fēng)，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？
�。S風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）
�。�8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）
一個“好”字道出了西湖的美�。ò鍟汉茫�
2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。
�。ㄟ^渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了�？粗粗�，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）
�。�1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）
�。�2）你仿佛看到了什么景象？
（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）
�。ā吧缴諠鳌保ò鍟荷缴諠鳎�
�。úシ耪n件：雨后的西湖圖片。）創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風(fēng)飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）
�。�4）你讀懂“空濛”了嗎？
�。ㄔ旗F迷茫的樣子。） （課件出示）
�。�5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？
（奇。）（板書：奇）
（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。
3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。
（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）
�。�1）你從三、四句中了解到了什么？
�。�2）你了解“西子”嗎？
（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）
�。�3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）
�。ú还苁腔瓓y還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）
�。�4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）
�。�5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？
（6）導(dǎo)讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）
讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？
4、蘇軾筆下的西湖真美��！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？
5、帶著體會讀詩。
6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。
7、齊背詩歌。
四、拓展延伸：
1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
�。�1）詩人描繪了什么時候的西湖？
�。�2）你仿佛看到了哪些美景？
2、積累這首詩歌。
五、課堂小結(jié)：
今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。
【板書設(shè)計】：
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟�。ê茫�
西子湖 淡妝濃抹總相宜
山色空濛 （奇）
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，理解詩句。
2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【學(xué)習(xí)過程】
一、導(dǎo)入
學(xué)生背誦《游園不值》
師：我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）
二、學(xué)習(xí)新課
1、解決生字（學(xué)生自己解決）
瀲滟：與水有關(guān)，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。
2、介紹作者。
3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。
4、舉手發(fā)言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）
雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）
6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學(xué)生糾正：不是）
師：同學(xué)們怎么說不是呢？
�。ㄇ皟删涫菍懢吧髢删洳皇牵�
師：有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？
�。ê髢删湓妼懥四梦骱䜩肀茸魑魇┝�，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）
師：作者每見過西施，西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？
（通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當(dāng)）
這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）
師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。）
三、背誦全詩
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖�、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
我覺得我再讓學(xué)生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學(xué)生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學(xué)生講，很多同學(xué)都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學(xué)生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。
這篇課文事故時，學(xué)生讀的機會較多，有較多的表現(xiàn)機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會本課生字。
2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。
3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發(fā)學(xué)習(xí)古詩的愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：有關(guān)古詩所描繪的景象的教學(xué)掛圖或課件，能表現(xiàn)古詩意境的音樂。
學(xué)生：搜集一些和詩句描寫有關(guān)的風(fēng)光圖片，有關(guān)詩人蘇軾、劉禹錫的資料。
教材簡析
《飲湖上初晴后雨》是宋代著名詩人蘇軾的一首膾炙人口的名詩。在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。最后兩行，詩人妙筆生花，從西湖美景生發(fā)出一個絕妙的想象，借著美女西施的淡妝濃抹來表達自己對西湖山水的喜愛之情。
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫下的一首山水詩。浩渺的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖水無一絲細浪，靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的秀麗寧靜的美。第三、四行，詩人巧妙地運用一個“遙”字把鏡頭拉開，幾乎拉成全景， “遙望洞庭山水色”，畫面恢復(fù)成壯美。洞庭湖水光瀲滟，湖中君山蒼翠欲滴，恰似“白銀盤里一青螺”，詩人將浩渺的湖水、蒼翠的君山，化大為小，而山水二色又恰成對比映襯，形成了剛?cè)嵯酀囊饩场?/p>
這兩首古詩語言美、意境美，學(xué)生讀起來會有濃厚的興趣。教學(xué)時，教師不必逐句細講，讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合插圖，邊讀邊想象，在反復(fù)誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀時，必須讀好停頓，把握古詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。
本課的教學(xué)重點是理解詩句意思，朗讀、背誦并默寫古詩。難點是體會、想象古詩所描繪的意境。
建議本課教學(xué)用1～2課時。
解讀與提示
*湖：指西湖。飲湖上：在西湖上飲酒。方好：正好。亦：也。淡妝濃抹：化妝時有時是淡妝，有時是濃妝。相宜：合適。
*詩的第一行講的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦朧美。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀，邊看圖，邊想象，體會意境。最后兩行表達了詩人對西湖的喜愛之情，讓學(xué)生從讀中感悟出西湖的“淡妝亦美”，“濃抹亦美”。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生說說古詩的意思。
* 全詩的意思是：波光閃動，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隱若現(xiàn)，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那風(fēng)姿萬千的美女西施一樣，淡妝濃抹都是那么美。
西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容這種美呢？詩人用了一個巧妙的比喻：把西湖比做美麗的西施，無論怎樣打扮，她都非常美麗。* 潭面：湖面。鏡未磨：形容湖面像沒有磨過的鏡子。古人用的青銅鏡，磨拭了才能光彩照人�！斑b望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰巒。
* 教學(xué)第一、二行時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“和”、“鏡未磨”，聯(lián)系生活體驗，借助圖片或課件，展開想象，感悟詩句秀麗寧靜的意境。
“白銀盤里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引導(dǎo)學(xué)生明白詩人用“白銀盤”來比喻洞湖，用“青螺”來比喻君山，體會詩人采用這種比喻手法能使事物更生動形象�？山柚n件或插圖幫助學(xué)生想象山水二色恰成對比，又互相映襯的景象。
* 全詩的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風(fēng)平浪靜，宛如一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，湖中翠綠的君山，就像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺。
* 課后第1題：旨在豐富學(xué)生古詩的積累，使學(xué)生從詩的音韻和諧、用詞精練中受到熏陶感染，培養(yǎng)語感。兩首詩都是山水詩，朗讀時要讀出喜愛、贊美之情。
* 課后第2題：是幫助學(xué)生理解詩句中的字詞的意思，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生對詩中所描寫的景物進行想象，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的意境。可讓學(xué)生結(jié)合掛圖，自由誦讀詩句，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些。還可讓學(xué)生把自己的想象畫出來或?qū)懴聛�，并請同學(xué)評一評，看看是否把詩中的景象、作者的感受表達出來了。
* 課文鏈接：是描寫西湖風(fēng)光的對聯(lián)，旨在幫助學(xué)生進行語言的積累。
* 自主積累：可引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜愛的寫景的古詩，然后再讀一讀，抄一抄�？梢允菍W(xué)過的，也可是沒有學(xué)過的。課內(nèi)課外的均可。
教學(xué)設(shè)計參考
一、背誦古詩，溫故知新
1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 請學(xué)生背誦自己最喜歡的一首古詩。
3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。
4. 揭示課題《古詩兩首》。
二、初讀詩歌，感知大意
1. 自由初讀詩歌，認(rèn)識生字。
2. 指名朗讀，注意正音。
3. 再自讀，結(jié)合注釋，試著了解詩的意思。
4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時點撥，重點引導(dǎo)學(xué)生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。
三、感情朗讀，理解背誦
1. 學(xué)生自由誦讀，結(jié)合看圖，體會詩的意境和詩人的感情。
2. 配上悠揚的音樂，讓學(xué)生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。
3. 鼓勵學(xué)生把讀詩后頭腦里出現(xiàn)的畫面畫下來，為詩配畫。
4. 課件演示古詩所描繪的圖文結(jié)合畫面，配上音樂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
5. 反復(fù)誦讀，直至背誦。
四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸
1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。
2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。
參考資料
☆蘇軾（1037～1101），宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風(fēng)流暢自然，姿態(tài)橫生，既奔放又曠達，藝術(shù)手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。
☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。
☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進士，授監(jiān)察御史，曾參加王叔文集團。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。
☆古詩欣賞：
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。
題 君 山
雍陶
煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。
《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)設(shè)計 篇14
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩的難點應(yīng)該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。
中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。
在教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實教學(xué)設(shè)計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練�。�
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實的不夠扎實。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會的。
這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員；應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
適時地播放課件產(chǎn)生不同的課堂效果——《飲湖上初晴后雨》
前段時間我上了一堂古詩《飲湖上初晴后雨》，剛開始有這么個片段：
上課一開始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過的《望天門山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長江水已經(jīng)漸漸地離我們遠去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水�！苯處熂磿r呈現(xiàn)出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
這里配樂圖片欣賞給予較長的時間，我覺的也是一個細節(jié)的處理。給予學(xué)生較長時間的欣賞，聯(lián)系前面的鋪墊，可以給學(xué)生美的享受，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚；如果不能很好地處理這一細節(jié)，我覺得整堂課的氣氛就會破壞。因此我覺得妥善地處理一些細節(jié)，對課堂能否精彩有著重要的影響。
《飲湖上初晴后雨》反思
在本期學(xué)校舉行的“一人一教”的活動中，我上的是23課古詩兩首中的《飲湖上初晴后雨》。
《飲湖上初晴后雨》是人教版四年級下冊第八單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
在教學(xué)時，由于缺少上公開課的經(jīng)驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：
因為所教的對象是農(nóng)村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進一步理解題意。（在此我還花了較長的時間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻律，因此導(dǎo)致后面課沒有上完）使學(xué)生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
在本堂課中，因為在對學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。再加上在平時的教學(xué)中對自己的語言表達要求不夠嚴(yán)格，一堂課下來，冒出了很多的“是不是”等口語。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計的也不夠好，總之有太多的不足，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進。