聽尤麗娟老師的《少年王勃》（精選12篇）

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇1

　　作者：華靜芳    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：92

　　聽尤麗娟老師的《少年王勃》

　　華靜芳 發(fā)表【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　一早到學(xué)校，就收到校長室發(fā)來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時，總的感覺在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識抓得很扎實(shí)。

　　1、 課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。

　　說到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實(shí)到課堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時，尤老師讓學(xué)生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說說讀得怎么樣，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問題，老師及時鼓勵學(xué)生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學(xué)生沒有了思想上的負(fù)擔(dān)，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時的學(xué)生點(diǎn)評，特別是初讀課文時，因?qū)φn文語言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的，有時點(diǎn)評會出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來，朗讀課文的同學(xué)在心理上會有一定的壓力，第二次的朗讀，他會刻意去注意，不能真正投入朗讀。

　　在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問大家：“哪個生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個生字，在范寫后，要求學(xué)生檢查下老師書寫的字，學(xué)生也提出了自己的建議。從這一些微小的細(xì)節(jié)，卻反映出了一個老師的教學(xué)理念，心里時刻裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們，賞識他們。

　　2、注重初讀，掃清閱讀障礙。

　　在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn)，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時出示，和學(xué)生一遍遍地讀，正音。課上，學(xué)生有足夠的時間和文本親密接觸，基本上達(dá)到了讀得通順、讀得流利的教學(xué)要求。

　　3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　從題目看，這篇課文寫的是少年時候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀(jì)的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學(xué)生會對王勃的另一首詩句印象深刻“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”由此引入對王勃的介紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)。看得出來，尤老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了解到的，急于和大家分享。

　　4、扣“才華”，整體感知文章。

　　王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會，整體上感知課文大意。第二課時，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內(nèi)容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　要說有什么建議的話，我覺得在學(xué)生介紹王勃，滕王閣的資料時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，有時資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學(xué)生會聽得更清楚明白。另外在介紹時，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。

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聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇2

　　一、導(dǎo)入

　　1、前面我們學(xué)了第7、8課人物故事，分別以具體的是咧寫了菩薩心腸的朱德總司令和（   ）的李廣將軍。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇人物故事，9少年王勃

　　2、過渡：這篇課文作者抓住王勃的特點(diǎn)來寫的呢，請孩子自由讀課文。

　　二、初讀感知

　　1、自主讀課文。

　　2、匯報交流。

　　師：你知道課文寫了王勃的什么特點(diǎn)？

　　生：才氣、奇才、才華橫溢……

　　師：孩子們真會讀書，文中都督是怎樣稱贊王勃的？

　　生：奇才！真是奇才！

　　師：有誰注意到都督說這話時的動作？

　　生：拍案叫絕

　　師：拍案叫絕是什么意思，有誰能學(xué)著都督拍案叫絕，稱贊王勃呢？

　　生：指名表演——齊讀。

　　過渡：見多識廣的都督竟然對一個年僅14歲的少年連聲稱贊，拍案叫絕，是什么原因呢？（讓學(xué)生思考片刻）

　　三、學(xué)習(xí)詩文，體會“奇才”。

　　1、出示課件（詩句）：落霞與孤鶩起飛，秋水共長天一色。

　　2、齊讀詩句。

　　過渡：這是什么意思呢？你能從文中找出哪句話描寫這句詩。

　　1、請你快速讀課文，找一找，用橫線畫下來。

　　2、  匯報

　　師：你找到的是：……（注意引導(dǎo)學(xué)生判斷）

　　師：你認(rèn)為這段話描寫的美嗎？（美）那么，用你朗讀表現(xiàn)出這美景。

　　3、指導(dǎo)朗讀

　　自由讀——指名讀——齊讀

　　4、這段話描寫了哪些景物？

　　（天、水、鴨、霞）

　　7、這段話中描寫的景物與詩中的景物向?qū)��?yīng)的是？

　　（天——長天、水——秋水、野鴨——孤鶩、云霞——落霞）

　　8品讀詩句

　　那么，該怎么讀這句詩呢？（指導(dǎo)讀出節(jié)奏）

　　落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。

　　過渡：難怪，王勃用精妙的詩句，贏得都督的夸獎。那么，文中還可以從哪些詞、句看出王勃的詩歌很有才氣的人？

　　四、關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”

　　1、【自主學(xué)習(xí)】請你自由讀課文，，找到相關(guān)的詞、句，體會王勃的奇才。

　　2、【小組合作】交流自學(xué)情況。

　　3、匯報;

　　指名：你從哪兒看出他是奇才？

　　①、  聽說……邀請……（小有名氣）

　　②、 當(dāng)都督要求寫一篇慶賀文章是，在宴會上眾人的表現(xiàn)是（你看看我，我看看你，相互推脫，不敢答應(yīng)）

　　（習(xí)作指導(dǎo)：這段沒有直接寫王勃，而是寫那些文人墨客的表現(xiàn)，來烘托王勃的才氣。以后這種側(cè)面烘托的寫法可以運(yùn)用到我們是習(xí)作中。）

　　③、胸有成竹，文思如泉、筆走如飛。（王勃寫寫作時是什么狀態(tài)，好，快，）

　　④、那么王勃為什么能做到胸有成竹，文思如泉……

　　（引導(dǎo)：他寫文章前是怎么做的？你能在3、4自然段中找到寫詩做的詞語。）

　　“凝望”可以換成“看著”嗎？為什么？僅僅是“凝望”嗎？還邊看邊思。于是就寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》尤其詩句：“落霞 與孤鶩 起飛，秋水 共長天 一色。”成了名句。

　　⑤、習(xí)作指導(dǎo)

　　看來寫出好文章的前提是：善于觀察，善于思考。（板書）

　　你也想象王勃那樣寫出好文章就得，善于觀察，善于思考。

　　過渡：現(xiàn)在我們再次朗讀課文3、4自然段，感受這位少年王勃的才華。

　　五、朗讀背誦。

　　齊讀——看提示詞背誦（你能看著這些提示詞背誦3、4自然段嗎）

　　六、交流,拓展:

　　1、像王勃這樣年機(jī)敏的少年,你還知道有哪些?

　　(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習(xí)的孫中山……)

　　2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

　　(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作……)

　　七、板書

　　9、少年王勃

　　奇才、才氣、才華橫溢

　　凝望江景  邊看邊思 胸有成竹

　　文思如泉 筆走如飛

　　善于觀察，善于思考

　　教學(xué)目標(biāo)及要求

　　知識目標(biāo)

　　1、理解“胸有成竹”、“文思如泉”、“筆走如飛”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受少年王勃的非凡才氣。

　　能力目標(biāo)借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，感受滕王閣的美景。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

　　情感目標(biāo)欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷及才華橫溢。

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇3

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入正題

　　1.初讀了課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

　　2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個很有才氣的人，的確是一個奇才！師相機(jī)板書“奇才”。

　　（二）精讀全文，感悟奇才

　　1.圍繞“很有才氣”精讀課文：

　　⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　⑵學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。

　　⑶交流，相機(jī)精讀全文。

　　①一位姓閻的都督……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　▲王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠(yuǎn)揚(yáng)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

　　▲理解“都督”一詞。在交流討論中，明白都督不是一般的官，是古代掌管軍事的大官，他舉行的宴會不是一般的宴會，而是盛宴，邀請的客人也不是一般的人，而王勃被邀請，說明他不是等閑之輩。

　　②重陽節(jié)那天前來參加宴會的人很多……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

　　▲“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？

　　▲有這么多的人，可當(dāng)都督要求他們寫慶賀問章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”聯(lián)系王勃的表現(xiàn)，你體會到什么？

　　③王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　▲文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

　　▲指名表演，師生評價

　　▲大家來夸一夸王勃。（可以用這樣的句式：王勃，你真——）

　　▲師：同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！

　　④ “當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

　　▲什么叫“拍案叫絕”？你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。

　　▲現(xiàn)場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”

　　▲插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。

　　2. 欣賞“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，進(jìn)一步感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　①“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　▲指導(dǎo)美讀。

　　▲出示了與詞句相匹配的畫面，讓學(xué)生觀察后說說看到了什么。

　　②“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”

　　▲學(xué)生讀一讀文中描寫這句詩的語句：你覺得美嗎？為什么？

　　▲指導(dǎo)美讀。

　　▲練習(xí)背誦三、四兩個自然段

　　③“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

　　齊讀第五自然段。

　　▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。

　　（三）拓展延伸，多元解讀：

　　1.在這次宴會上，少年王勃的才氣發(fā)揮得淋漓盡致，除了看出他很有才氣，你還看出他其他的閃光點(diǎn)嗎？(善于觀察、謙虛、自信、孝順、敢于挑戰(zhàn)等)

　　2、欣賞《滕王閣序》中名句。

　　（四）總結(jié)：

　　今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當(dāng)場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色   ）老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。

　　（五）、布置作業(yè)

　　請同學(xué)們課后搜集王勃的詩文，認(rèn)真地讀一讀，進(jìn)一步了解這位唐代文學(xué)家的奇才。

　　板書設(shè)計：

　　9.少年王勃         奇才

　　胸有成竹  文思敏捷  筆走如飛

　　拍案叫絕

　　教材說明：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　體會贛江“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇4

　　第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計目標(biāo)1、正確書寫本課9個生字，結(jié)合語境理解詞語。2、會背誦《滕王閣序》詩句，并能結(jié)合課文理解其意思。3、通過誦讀《少年王勃》，了解王勃的才思敏捷、才華橫溢。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計案例作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖難易程度課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？1、有了你的加入，我們這個小組真是（   ）呀！2、夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（     ）。3、在這家小書店里發(fā)現(xiàn)了找了好久的書，我真是（      ）！4、（       ），一晃已經(jīng)六年過去了！5、法官說道：“（       ），你還有什么可以說的？”積累成語，引導(dǎo)學(xué)生正確使用。（建議第一課時使用）    ☆☆☆☆請你運(yùn)用《練習(xí)3》讀讀背背的8個成語來填一填。少年王勃___________，但已___________，在慶賀滕王閣整修一新的宴會中，他__________，__________，_________，一口氣寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》，真是__________。理解成語意思并正確使用。（建議第二課時使用）   ☆☆☆讀一讀《滕王閣序》全文。學(xué)生初步接觸《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇5

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)課

　　1、今天，學(xué)習(xí)第九課——少年王勃。師板書課題，學(xué)生跟寫，

　　2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。

　　3、課前同學(xué)們都已經(jīng)自主預(yù)習(xí)了，一定做了很多工作。

　　讀熟課文的同學(xué)舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？

　　4、檢查字詞。

　　第一屏：滕王閣

　　“閣”（知道什么是閣嗎？生先說）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠(yuǎn)眺。

　　你們了解滕王閣嗎？（學(xué)生補(bǔ)充資料）對，滕王閣在現(xiàn)在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽(yù)。（出圖）

　　第二屏：都督

　　都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來讀，第二個“督”讀得輕一點(diǎn)。生齊讀。

　　師：都督是古時候的軍事長官。

　　“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強(qiáng)調(diào)上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。

　　第三屏：胸有成竹  文思如泉  拍案叫絕

　　四字詞語讀得好，平日里要多注意積累。

　　小結(jié)：預(yù)習(xí)的很充分，遇到不明白的地方主動查查相關(guān)資料，幫助學(xué)習(xí)。好習(xí)慣繼續(xù)保持！

　　5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關(guān)的資料？（學(xué)生介紹相關(guān)資料）師適時補(bǔ)充：王勃，字子安。唐代詩人，從小能做詩賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。

　　小結(jié)：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關(guān)的資料、生平、簡介等，這是自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

　　二、整體感知

　　過渡：文章講了少年王勃的什么事？帶著這個問題同學(xué)們自己讀讀書。

　　1、自由讀課文。

　　2、指名說說文章的大體內(nèi)容。（一人）

　　出示屏幕：時間：重陽節(jié)

　　地點(diǎn)：滕王閣

　　誰：少年王勃

　　干什么：寫下《滕王閣序》

　　你們看，把這些內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容。

　　3、了解了這些，同學(xué)們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）

　　三、細(xì)讀全文

　　過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學(xué)們默讀全文，畫一畫相關(guān)的句子。

　　（一）、品讀王勃表現(xiàn)——體會“奇才”

　　1、指名讀句子。

　　2、出示這段話。在這段話中發(fā)現(xiàn)沒有，有幾個重要的詞語真的能感受到王勃是奇才，誰來交流交流？

　　胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準(zhǔn)備，當(dāng)場寫成，時間很短）

　　文思如泉：寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷的流出。

　　筆走如飛：因?yàn)樗悸废窳魉�，寫起來特別快，一氣呵成。

　　3、小結(jié)：我們在讀句子的時候，弄明白主要詞語的意思，就能讀懂句子的意思。

　　（二）、理解學(xué)習(xí)“霞鶩齊飛、水天一色”——體會詩句的“奇”。

　　過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰接著來讀讀你畫的句子。

　　1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？

　　2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世佳句。生讀句子。

　　2、詩句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說一說。

　　3、出段落、詩句。讓學(xué)生說明詩句意。

　　詩句寫得很精練，每個字都表示一定的意思。聯(lián)系前面兩句話，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的，也可以是一句詩的。

　　老師來考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？

　　小結(jié)：讀懂這個詞，這句詩的意思就讀懂了。說說下一句的意思。

　　4、讓我們想象著詩句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。

　　5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧靜、深遠(yuǎn)之美。

　　音樂響。先指名。

　　第一層：讀出景色的空曠、遼遠(yuǎn)：

　　師：王勃站在滕王閣窗前，此時正是初秋時節(jié)，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無際，——

　　望著如此空曠、遼遠(yuǎn)的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——

　　第二層：讀出景色的寧靜、壯美：

　　師：在夕陽的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——

　　望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——

　　晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長天明凈，相映成水天一色——

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇6

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事，講述了少年王勃在騰王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《騰王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，認(rèn)識二類字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文

　　三、四段。

　　3、體會贛江“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn):理解課文內(nèi)容，體會江上的“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀，感受少年王勃的文思敏捷和才華橫溢。

　　難點(diǎn):理解《騰王閣序》中詩句的意思。

　　教學(xué)策略：

　　讓學(xué)生觀察圖，使學(xué)生身臨其境有所感悟;聯(lián)系課文，理解重點(diǎn)詞句，通過反復(fù)朗讀，咀嚼，體會意境。

　　教學(xué)時間：

　　2課時 教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)情激趣。

　　1、同學(xué)們，你們學(xué)過王勃的詩嗎？能背給大家聽嗎？他的詩寫得怎么樣？

　　2、讀課題，今天我們來看看他是怎樣寫《騰王閣序》的。

　　二、導(dǎo)知明標(biāo)。

　　三、導(dǎo)學(xué)獲知。

　　1、借助拼音，學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。

　　2、借助拼音，自讀課文，畫出不理解的詞句，標(biāo)出自然段。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，弄清圖意。

　　4、齊讀課文，思考:課文講了一件什么事？

　　5、同桌讀生字，討論識字方法。

　　6、師生交流識字方法，口頭組詞，理解字義。

　　7、齊讀，指名讀生字。

　　8、指導(dǎo)學(xué)生讀通課文。

　　9、齊讀課文。

　　10、指導(dǎo)學(xué)生描寫和書寫生字。

　　四、檢測評價。

　　1、指名認(rèn)讀生字。

　　2、齊讀課文，說說詩句是描寫課文哪個自然段的內(nèi)容？

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　上節(jié)課，同學(xué)們學(xué)懂了什么，還有什么疑問？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　二、導(dǎo)知明標(biāo)。

　　三、導(dǎo)學(xué)獲知。

　　1、分組分段朗讀課文。

　　2、小組討論探究:王勃寫《騰王閣序》的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果是什么？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　① 指名讀第一段，思考:這段講了什么？

　　② 示范讀第二段，思考:當(dāng)都督要客人寫慶賀文章時，客人們的.表現(xiàn)是什么？

　　③ 小組讀第三段，討論:當(dāng)客人們你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么？ b、觀察圖，你看到一幅怎樣的美景？ c、指導(dǎo)有感情地朗讀第三段？ d、王勃看到什么美景？

　　④ 齊讀第四段。思考:哪些詞句表現(xiàn)王勃的文思敏捷？哪里看到詩寫得好？

　　聯(lián)系第四段理解詩句意思，體會意境。

　　⑤ 指名讀第五段，這段講了什么？

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

　　5、練習(xí)背誦。

　　6、總結(jié)全文。

　　四、檢測評價。

　　1、指名背誦

　　三、四段。

　　2、完成課后第4題。

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇7

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)：3

　　在簡單導(dǎo)入后，讓學(xué)生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學(xué)生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

　　進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

　　“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實(shí)很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實(shí)’吧，他沒有親自領(lǐng)略王勃的才華，所以想借此機(jī)會來領(lǐng)略一下吧！”

　　“我看閻都督有點(diǎn)半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”

　　“半信半疑？那是‘信’多一點(diǎn)，還是‘疑’多一點(diǎn)？”我追問到。

　　“應(yīng)該是‘信’多一點(diǎn)，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。

　　“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

　　毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內(nèi)容來，是我課前根本沒想到的。

　　課文的第二自然段中寫諸位客人的表現(xiàn)，課前我是很擔(dān)心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

　　“這樣寫的目的其實(shí)還是是在寫王勃。”

　　“哦，能具體說說嗎？”

　　“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊！”

　　“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因?yàn)榇_實(shí)擔(dān)心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”

　　看得出，孩子們的課前是做了充分的預(yù)習(xí)的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

　　課的第三自然段的教學(xué)是課前最擔(dān)心的，在新城的試上感覺處理得有點(diǎn)草率。雖然，課前做了無數(shù)次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關(guān)鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學(xué)我做了如下的處理：

　　在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

　　“我看到了藍(lán)天，看到了江水。”

　　“哦，是藍(lán)天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！”

　　“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

　　“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

　　“哦，一只野鴨。”我故意強(qiáng)調(diào)了“一只”這兩個字。

　　“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”

　　“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”

　　掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

　　見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優(yōu)美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學(xué)生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復(fù)了熱鬧。

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇8

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖、生字卡片。

　　【教學(xué)過程 】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang pian zhang tu du

　　探 昌 篇 章 突 讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質(zhì)疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入  ，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、質(zhì)疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　wu

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共

　　4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

　　(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。（讀）

　　2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

　　學(xué)習(xí)生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習(xí)。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習(xí)冊》P50頁。

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫;理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)會本課生字新詞，把課文讀正確、讀流利。

　　2、體會贛江壯觀、秀美的景象，感受王勃的才華橫溢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　設(shè)計理念：

　　語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)是從讀書實(shí)踐中來。本設(shè)計注重學(xué)生讀的訓(xùn)練，將讀做為重點(diǎn)。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生品賞課文。在讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀與練相結(jié)合，升華對文本的認(rèn)識，獲得思想啟迪，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是“教師、學(xué)生和文本的對話。”

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直面王勃

　　1、唐朝是是詩的繁榮時代，你們背過哪些唐詩呢?剛才聽同學(xué)們背了這么多的古詩，老師也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》(教師背詩)

　　【設(shè)計意圖：背誦古詩，為學(xué)生搭建一個展示的平臺，激發(fā)他們誦讀古詩文的興趣。然后再用富有感染力的教師引誦，撥動學(xué)生學(xué)習(xí)動力之琴弦，引發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。】

　　2、有誰知道這首詩的作者是誰嗎?(板書：王勃)

　　3、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句。詩人王勃在少年時期就顯現(xiàn)出驚人的寫作天賦，曾寫過一篇千古傳誦的美文，那就是《滕téng王閣gé序xù》(投影出示后)請大家舉起小手，跟著老師將“序”寫一遍，注意，廣字頭的下面是“給予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。請同學(xué)們跟著老師齊讀三遍。

　　4、(板書：少年)“少”在這兒讀“shào”，這是一個多音字，它還有一個讀音是什么呢?可以組成哪些詞語?“少年王勃”這個課題，你是怎么理解的呢?

　　5、齊讀讀題。通過課前的預(yù)習(xí)，你對少年王勃有什么了解?你想到哪些有關(guān)的詞語來贊美王勃呢?

　　【設(shè)計意圖：通過交流課前搜集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的了解。解文題，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。并且將生字詞的教學(xué)分散到具體的語境中，避免字詞教學(xué)的機(jī)械性。】

　　6、少年王勃是怎樣寫成《騰王閣序》的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近王勃。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示初讀要求：

　　A、自讀課文，你能將下列空白處補(bǔ)充完整嗎?

　　少年王勃去父親，路經(jīng)時受到姓的的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的。那天，王勃著窗外美景，創(chuàng)作了一篇慶賀。都督“(，)”時，贊不絕口。

　　B、通過讀書，你知道了什么?

　　2、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。

　　【設(shè)計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學(xué)生借助課后注音，以及初讀要求進(jìn)行有目的地閱讀，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟來代替教師的講解、分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生的感性體驗(yàn)，初讀入情入境。】

　　3、讀后交流：少年王勃去(探tàn望)父親，路經(jīng)(南昌chāng)時受到姓(閻yán)的(都dū督dū)的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的(宴yàn會)。那天，王勃(凝níng望)著窗外美景，創(chuàng)作了一篇慶賀(文章zhāng)。都督(讀dú到)“(落霞與孤鶩wù齊飛，秋水共長天一色。)”時，贊不絕口。

　　4、去掉生字的拼音，你還認(rèn)識他們嗎?

　　A、指名讀，齊讀

　　探望南昌都督宴會讀到

　　滕王閣序姓閻邀請凝望

　　B、聯(lián)系課文與填空，說一說對詞語的理解。

　　5、全班自由交流：通過讀書，你知道了什么?

　　【設(shè)計意圖：在交流過程中，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，通過交流，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。】

　　三、詩文對照，賞析美景

　　1、這兩句詩是什么意思呢?請同學(xué)們默讀課文，用橫線劃出相應(yīng)的句子。

　　A、自讀課文，劃出相應(yīng)的句子。

　　B、全班交流，出示句子：

　　遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨yā正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　①自由讀句子，注意把句子讀正確。

　　②指讀，認(rèn)識生字詞“野鴨”即“鶩”。

　　③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?

　　C、這么美的景色，王勃用短短的14個字就描繪出來了，(指詩句，多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面?)齊讀。

　　2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這則千古名句,怎樣才能讀出它的節(jié)奏來?

　　A、同桌互讀，讀對了，夸夸他，讀錯了，幫幫他，并請他再讀讀。

　　B、指名讀，標(biāo)上停頓號。(落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。

　　c、齊讀。

　　【設(shè)計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學(xué)效率。借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎(chǔ)，最終做到熟讀成誦。】

　　四、再讀課文，體驗(yàn)感悟

　　1、自由讀課文，把你喜歡的部分多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事?

　　2、出示填空：

　　課文主要寫了(誰)在(什么地方)參加宴會時，都督請人寫慶賀文章，在座的客人，(誰)文思如泉，寫下了千古傳誦的名篇。

　　【設(shè)計意圖：開頭的“自讀課文，你能將下列空白處補(bǔ)充完整嗎?”的重點(diǎn)是為了讓學(xué)生隨課文理解生字詞，而此處填空的目的則是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀之后的概括能力，加深對課文的理解，為第二課時的教學(xué)埋下伏筆。】

　　3、王勃給你留下了什么印象?

　　五、自由質(zhì)疑，拓展閱讀

　　1、讀完課文后，你還有哪些不懂的地方呢?

　　(預(yù)設(shè)：閻都督邀請去參加宴會客人都不敢答應(yīng)寫慶賀文章，為什么呢?

　　閻都督夸王勃是“奇才”，奇在何處呢?)

　　2、小結(jié)：王勃小小年紀(jì)，就名聲在外，居然被閻都督邀請去參加宴會，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真是那么有才氣嗎?你們還有這些問題沒有搞懂，怎么辦呢?請同學(xué)們課后讀一讀有關(guān)王勃的故事，再聯(lián)系課文思考。我們下堂課接著學(xué)。

　　【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，因此拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。】

　　3、布置作業(yè)：

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　搜集像王勃一樣才思敏捷的人物的故事。

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇10

　　一、引入新課：

　　上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃，和他進(jìn)行零距離的接觸。（齊讀課題）

　　二、精讀全文：

　　1.王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學(xué)生自讀課文，思考交流。

　　2.（板書：奇才）相機(jī)理解“奇才”。

　　3.因?yàn)槭裁窗淹醪�稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。

　　4.那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應(yīng)的句子畫出來。

　　5.學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

　　理解第三自然段：

　　（1）理解“凝望”的含義，進(jìn)一步理解“迷人”的秋景。

　　（2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？

　　遠(yuǎn)處,水天一色。

　　遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。

　　一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……

　　通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。

　　（3）.反復(fù)讀這句話，通過學(xué)生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。

　　（4）、出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生背誦課文第三段。

　　【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。

　　理解第四自然段：

　　（1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解）

　　（2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！

　　（3）王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：茫�尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學(xué)生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）

　　（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細(xì)細(xì)體會一下這迷人的景色！（齊讀）

　　（5）讓孩子們根據(jù)老師的提示，背誦第四段。

　　6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。（齊讀）

　　【過渡】我們現(xiàn)在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實(shí)文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應(yīng)的句子畫出來。

　　（1）抓住“邀請”理解第一段。

　　（2）抓住眾多人的表現(xiàn)，襯托王勃的有才氣。

　　（3）反復(fù)讀加深理解。

　　【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

　　7、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　三、總結(jié)：

　　今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當(dāng)場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）

　　四、延伸：

　　王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補(bǔ)充詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。

　　同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！

　　五、布置作業(yè)

　　我國古代像王勃一樣年少機(jī)敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習(xí)的孫中山等，你能搜集幾個類似的故事嗎？

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇11

　　作者：司馬云云    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：81

　　從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

　　作者：司馬云云

　　《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、從美入手，讀中品味【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學(xué)使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？

　　1、讀中識字，感知語言美

　　我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會兒，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學(xué)習(xí)一句描寫景物的詩句。”“但是，今天要學(xué)的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我讓學(xué)生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學(xué)生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率，并指導(dǎo)生字的書寫，強(qiáng)化生字的記憶。

　　2、讀中探究，感悟意境美

　　這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學(xué)生讀正確，再提問“通過上堂課的學(xué)習(xí)，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動畫，配上生動優(yōu)美的音樂。學(xué)生聽得認(rèn)真，看得入迷。放完后，我讓學(xué)生用自己的話說說“你看到了什么景色？” “那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學(xué)生讀書上的句子“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。

　　3、讀中遷移，感受自然美

　　在第三課時一開始，我先讓學(xué)生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進(jìn)行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對四個季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發(fā)揮每一個學(xué)生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，全班學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正語病，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動的運(yùn)用語言。

　　二、以情相連，讀中生情

　　“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何通過教學(xué)使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情呢？

　　1、以“文”之情，激起“師”之情

　　在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》。《詩》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”詩句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學(xué)《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時，學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”

　　2、以“師”之情，激起“生”之情

　　教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態(tài)，都能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)第三自然段時，每一位學(xué)生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學(xué)生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想  胸有成竹   文思如泉  筆走如飛。我激動的小結(jié)：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數(shù)，思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn)，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學(xué)生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”我繼續(xù)說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段。”學(xué)生讀到美景時，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學(xué)生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學(xué)生演都督，學(xué)生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學(xué)生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出，少年王勃的形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿，學(xué)生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時，我的激情也達(dá)到了極點(diǎn)：“讓我們?nèi)�體起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學(xué)生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時空隧道來到了當(dāng)年的滕王閣……

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　　參考書目：

　　1、《在散文的情境中教散文》李吉林

　　原載《課程 教材 教法》1996年第4期

　　2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月 

　　原載《小學(xué)語文教學(xué)》XX年第7期

　　3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》

　　北京師范大學(xué)出版社

聽尤麗娟老師的《少年王勃》 篇12

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學(xué)會10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。認(rèn)識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會贛江水天一色、霞婺齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片;藤王閣景象視頻、圖片等

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)目的：

　　初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為贛，誰能說出它的全名?聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么?(贛江)

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，(顯示圖片)唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋�少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。(板書課題，顯示王勃圖片)

　　二、初讀課文

　　1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎?

　　2、讓我們來讀課文了解王勃。

　　3、播放課文配樂朗讀錄音。

　　4、自由讀：

　　要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子(尤其是比較長的句子)、讀通課文。

　　5、檢查自讀情況：

　　A、讀一讀

　　南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

　　慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　6、嘗試分段，理清課文層次：

　　一(1)主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。

　　二(24)主要講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三(5)點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、朗讀全文。

　　三、學(xué)習(xí)第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么?

　　地點(diǎn)：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情?

　　4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　1、分析字形

　　學(xué)生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學(xué)生描紅。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督都;宴焰;章張;披批;序野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。