《少年王勃》案例評析（精選13篇）

《少年王勃》案例評析 篇1

　　《少年王勃》教學片段

　　師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句

　　生:我最欣賞"落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色"這一句.(大家紛紛表示贊同)

　　師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎

　　生:我想知道王勃為什么要寫這句話

　　生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句.

　　生:我想讀懂這句詩的意思.

　　師:我很高興!你們已經學會讀書了.古人云:"讀而未曉則思,思而未曉則讀."請同學們再讀讀課文.

　　生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得"遠處,天連著水,水連著天,水天一色.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩."這一句描寫的就是詩句的情景.

　　師:"讀書百遍,其義自見."你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎

　　(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀 (這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)

　　(一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎 (我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!)你已經完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!

　　師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么

　　生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了!)

　　生:我想用攝像機把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來,非常值得!)

　　生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句 )天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)

　　生:我想起了一句詩:"夕陽無限好,只是近黃昏."

　　生:老師,我能自己編一首小詩嗎 (當然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠.孤鴨遠飛余輝盡,惟有江水天際流.(掌聲)

　　師:你最崇拜的詩人是誰 (李白)那你就是"小李白"了!(生歡喜得不得了)

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　　案例分析:

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價.在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單,粗暴,挖苦的評價語言少 了;更多的是給予學生人文關懷,關注學生個體的處境和需要,尊重學生的個體差異,幫助學生認識自我,悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,最大可能性地促進學生 全面發展.但是,我們也經常看到案例1中的現象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性,促進學生的發展.但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:

　　一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調.這樣很容易使教育走向另一個誤區,這種發展性評價變成了一種物質誘惑,學生注重的只是教師的獎品,而不是關注學習的內容.語文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種"泡沫"而已.獎品過多過濫,學生也變得無所謂,不稀罕.從案例1中,我們發現教師的評價語言除了"真好!你真棒!真了不起!",似乎就再也沒有別的語言了.為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作,口號,顯得機械單調,小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的,而只是應付一下,甚至是極不情愿的.那么,學生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是"霧里看花"了.發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度,激發對知識的渴求,釋放學生內在的潛能.事實上,教師那一個甜蜜的微笑,一個慈愛的眼神,一個溫柔的撫摸,教師那發自內心的欣賞,那充滿人文關懷的語言,甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果.

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用.教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯.如案例1中,"你說得很正確!","說得還不錯!","非常有道理!","這是你的發現!"等等,教師極少對學生的回答說"不"字.尊重學生的獨特體驗沒錯,但學生的這種"體驗"真的都是完美的嗎 否定學生的回答就是不"尊重學生的獨特體驗"嗎 筆者認為,教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常"尊重"的表現.教師可以讓其他同學討論,反復修改,這樣可以使學生不斷地深入思考,"體驗"才會更深刻,才會更"獨特",這是不是比那些簡單地處理學生的回答更"尊重"學生呢 作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解,從形式上改變那是非常膚淺的,我們應著眼于語文教學的本質,從文本的實際,學生的實際出發,只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達到促進學生的全面發展的目的.

　　三 是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性.知識與能力,過程與方法,情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容,并且受到同等的重視.傳統的語文課 堂教學,只關注知識與能力的評價,所有的評價方法,內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何,而對學生在課堂上表現出來的如何去學習,如何去讀書,如何去 解決問題并不關注,因為他們要的只是"葫蘆".案例1中,如果我們把"說得還不錯!"變成"你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!"對學生到位的回答,精彩的朗讀,獨到的想法給予發自內心的贊賞,可能對學生是一次終身難忘的鼓勵.如果我們把"哪位同學比他讀得更好 "變成"這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!"這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情,鼓起自我挑戰的勇氣.我們從案例2中可以看到,教師更關注到過程與方法方面的評價,"我很高興!你們已經學會讀書了." 讓學生懂得讀書的方法;"'讀書百遍,其義自見.'你真不簡單!"對學生解決問題的結果給予充分的肯定."你已經完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!"對學生全身心地溶入課堂,溶入文本的學習態度給予充分的贊揚."那你就是了不起的畫家了!你很有音樂天賦,唱得也很有味道!"……這種評價方法的多元化,促進了學生情感態度價值觀,創新意識,實踐能力等方面的發展,"多了一把尺子就多了一批好學生",讓每個學生都有機會成為優秀者.

《少年王勃》案例評析 篇2

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

　　5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

　　6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

　　三、精讀第三自然段

　　1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

　　4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

　　（1）長形的桌子

　　（2）提出計劃、辦法等的文件

　　（3）事件

　　你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

　　指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

　　5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）

　　四、拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ （司馬光、駱賓王……）

　　生交流

　　師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

　　出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

　　2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

　　五、作業：

　　1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

　　2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

《少年王勃》案例評析 篇3

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　　《少年王勃》教學片斷1

　　師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

　　生：文思如泉、筆走如飛。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　（師出示這兩個詞）

　　師：這兩個詞是什么意思？？

　　生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

　　生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

　　師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構思好的嗎？

　　生齊：不是的。

　　（生找到第一自然段，指名讀）

　　師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

　　生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

　　生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

　　生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。

　　生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。

　　生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。

　　師：以前沒有的？

　　生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。

　　師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？

　　（指名讀2-4自然段）

　　（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）

　　教學片斷2

　　師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？

　　生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

　　師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？

　　生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

　　師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。

　　生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。

　　師：那凝望是什么意思？

　　生：是遠遠地看著。

　　師：那應該說“眺望”了啊。

　　生：我覺得凝望是很認真的看著。

　　生：“凝望”就是盯著看。

　　師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？

　　（一生表演）

　　師：大家看看，這是一種怎樣的看？

　　生：全神貫注地看。

　　生：聚精會神地看。

　　生：看得很投入。

　　生：目不轉睛地看。

　　（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）

　　教學片斷3

　　師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。

　　（指名一生讀）

　　師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

　　（師朗讀，生想像）

　　生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

　　生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。

　　師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）

　　師：你看到的是什么時候的云霞？

　　生：傍晚的。

　　師：你從哪個詞語聽出是傍晚？

　　生：“落日的余暉”。

　　師：現在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

　　生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。

　　生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

　　師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？

　　生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

　　師：是幾只？

　　生：一只。

　　師：是怎樣的飛翔著？

　　生：緩緩地飛翔。

　　師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？

　　生：我覺得有點孤獨。

　　生：它很寂寞。

　　生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。

　　師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）

　　（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：

　　師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

　　生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

　　師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？

　　生：《美麗的南沙群島》。

　　師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？

　　生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。

　　師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）

　　如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）

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《少年王勃》案例評析 篇4

　　一、說教材

　　《少年王勃》是蘇教國標版小學語文第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫人的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發學生對滕王閣的向往之情。第三單元包含四篇課文，一篇習作和練習3。四篇課文分別是《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優秀品質；有的贊美了我國古代名將的高超技藝；有的贊揚古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內容雖不相同，但在文章寫法上有一個共同點：都是按事情的發展順序來寫的。教學時要特別注意引導學生關注這個寫法上的特點。

　　二、說目標

　　為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學，第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡，下面我重點說說第二課時的教學目標。

　　根據學生知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀這三個維度，結合中年級學生形象思維占主導和本文故事性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、理解課文內容，感受少年王勃的“奇”。

　　3、圖文結合，理解詩句的意思，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。

　　三、說重點難點

　　重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　難點：理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。

　　四、說教學過程

　　1、復習導入，激發興趣。

　　2、品詞析句，重點感悟。

　　3、總結全文，拓展延伸。

　　4、布置作業，課外延伸。

　　在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設計了以下環節：

　　一、圖文結合，朗讀感悟“美”

　　在學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。

　　二、聯系上下文，理解詩句

　　在熟讀成誦第三自然段的基礎上，讓學生把這一詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

　　三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”

　　課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！

　　四、課外延伸，積累運用

　　在結束新課時，我推薦學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。二是讓學生用今天所學的方法積累運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項作業題，第一題是背誦第三、四自然段，并能說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩的意思，使課后作業真正落到實處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養他們的閱讀興趣。

　　最后我想說的是：設計的有效，課堂實施的有效，課后鞏固的有效才是我們語文教學有效性的保障。

《少年王勃》案例評析 篇5

　　第一部分：基礎知識

　　一、拼音之窗

　　lóu gé       dū dū      tàn  wàng      pāi àn jiào jué  

　　(     )      (     )     (        )     (             )

　　wén  zhāng     yě yā     qìn g hè      xiōng yǒu chéng zhú

　　(       )     (     )   (        )     (                )

　　二、對號入座

　　凝望      眺望      望著      仰望

　　1、王勃站在窗前，（    ）著江上迷人的秋景。

　　2、他（    ）大海深處，思緒萬千。

　　3、小明（    ）著空中閃爍的星星，展開了想象的翅膀。

　　4、爸爸（    ）兒子可愛的臉龐，幸福地笑了。

　　三、找朋友（根據橫線上的意思寫詞）

　　①這時，爺爺忍不住拍著桌子稱贊：“好書！好書！”   （      ）

　　②登上望江樓一看，只見遠處天連著水，水連著天。   （      ）

　　第二部分： 閱讀理解

　　★課文直通車（閱讀片段，完成練習）

　　王勃邊看邊想，突然轉回身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到  落霞與孤騖齊飛  秋水共長天一色  這句時  竟忍不住地拍案叫絕  奇才  真是奇才

　　（1）給文章最后一句話加上標點。

　　（2）從哪些地方可以看出王勃是一個才華橫溢、才智過人的人？用“——”畫出有關語句。

　　（3）你知道“初唐四杰”指哪四人？

　　（4）你能把下面的詩句填寫完整嗎？

　　海內存知己，（              ）。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　課外閱讀

　　楊升庵的“澡盆”

　　楊升庵是明朝的大詩人、大畫家、大書法家、大文學家

　　楊升庵年幼就（      ），是當地有名的神童。他特別喜歡游泳，一到熱天，就到門前的小河里去玩個痛快。

　　有一天，他正在河里游泳，遠遠地看見衙役們舉著“回避”“肅靜”的牌子在前面鳴鑼開道，縣太爺坐著轎子，在一群衙役（     ）中走過來。縣太爺來到小升庵附近，看他光著屁股在河里游泳不回避他，覺得這孩子可氣又可愛，想逗逗他，便叫人拿了岸上的衣服掛在一棵大樹上。縣太爺下了轎子，對小升庵說：“今天我給你這個小神童出個上聯，你若對得好，我把衣服還你，若對不上來，那就在水里泡著吧！”

　　小升庵一聽對對聯很高興，便兩手很夸張地摳摳耳朵說：“我（       ）。”

　　縣太爺被他的滑稽樣逗樂了，一指那棵大樹：“千年古樹當衣架。”說完就想朝轎子那兒走。打算坐在轎子里等小升庵對出下聯。誰知，他還沒轉過身去，一個童聲就喊起來：“萬里長江作澡盆！”

　　縣太爺一驚，（      ）：“真是神童啊！”于是親自取下衣服送到小升庵跟前，說：“你小小年紀，就有這么大的氣魄，將來一定是個了不起的人！”

　　1、先理解下列詞語的意思，然后將它們填入文中的括號內。

　　前呼后擁       聰穎過人       脫口而出       洗耳恭聽

　　2、根據短文內容填空

　　縣太爺看著楊升庵，覺得他可氣，是因為（              ）；覺得他可愛，是因為（             ）。

　　3、縣太爺想出了什么辦法來逗他？結果怎么樣？

《少年王勃》案例評析 篇6

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江水天一色、霞婺齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學準備：

　　生字卡片;藤王閣景象視頻、圖片等

　　教學時間：

　　2課時

　　教學目的：

　　初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為贛，誰能說出它的全名?聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么?(贛江)

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，(顯示圖片)唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。(板書課題，顯示王勃圖片)

　　二、初讀課文

　　1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎?

　　2、讓我們來讀課文了解王勃。

　　3、播放課文配樂朗讀錄音。

　　4、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子(尤其是比較長的句子)、讀通課文。

　　5、檢查自讀情況：

　　A、讀一讀

　　南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

　　慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　6、嘗試分段，理清課文層次：

　　一(1)主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二(24)主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三(5)點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、朗讀全文。

　　三、學習第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么?

　　地點：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情?

　　4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　五、作業設計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督都;宴焰;章張;披批;序野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

《少年王勃》案例評析 篇7

　　《少年王勃》教學反思

　　《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。

　　在研讀課文伊始，我就提出了一個問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個怎樣的人？學生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學生回答的基礎上，我抓住“很有才氣”這一關鍵詞，讓學生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個很有才氣的人？學生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：

　　1、“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”（連都督都邀請這個孩子來參加，說明他很有才氣。）

　　2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？學生很快讀出了第三自然段，由此，我引導學生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為他善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，我們寫作文也應該這樣。同時，我告訴學生這是反襯法，我們在習作中也可以嘗試運用。

　　3、王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會兒”等詞的理解體會王勃的才氣。

　　4、當那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。

　　5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）

　　6、最后，在學生理解王勃很有才氣的基礎上，我又補充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學生的詞匯積累。

　　本節課，我抓住“才氣”引導學生理解了課文。學生學得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

　　《少年王勃》教學反思

　　這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

　　首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

　　接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢？創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的情感。

　　同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么？通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。

　　最后總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

　　《少年王勃》教學反思

　　三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

　　在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的？我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？

　　習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

　　當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

　　這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。

《少年王勃》案例評析 篇8

　　9　少年王勃

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】掛圖、生字卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang 　pian zhang　tu　du

　　探　　昌　　篇　　章　　突　讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學習課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導入，制訂學習目標。

　　1、質疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　wu

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學習第三自然段。

　　(一)情境創設，重點突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導朗讀，學習生字：共

　　4、這幅圖上表現的是什么季節的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

　　(二)學習第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。（讀）

　　2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

　　學習生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習冊》p50頁。

《少年王勃》案例評析 篇9

　　三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

　　在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的?我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢?

　　習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

　　當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》(這是初中的教材)，也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

　　這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。

《少年王勃》案例評析 篇10

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）復習導入，切入正題

　　1.初讀了課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

　　2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個很有才氣的人，的確是一個奇才！師相機板書“奇才”。

　　（二）精讀全文，感悟奇才

　　1.圍繞“很有才氣”精讀課文：

　　⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。

　　⑶交流，相機精讀全文。

　　①一位姓閻的都督……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　▲王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠揚，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

　　▲理解“都督”一詞。在交流討論中，明白都督不是一般的官，是古代掌管軍事的大官，他舉行的宴會不是一般的宴會，而是盛宴，邀請的客人也不是一般的人，而王勃被邀請，說明他不是等閑之輩。

　　②重陽節那天前來參加宴會的人很多……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　▲“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？

　　▲有這么多的人，可當都督要求他們寫慶賀問章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”聯系王勃的表現，你體會到什么？

　　③王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　▲文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

　　▲指名表演，師生評價

　　▲大家來夸一夸王勃。（可以用這樣的句式：王勃，你真——）

　　▲師：同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！

　　④ “當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

　　▲什么叫“拍案叫絕”？你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。

　　▲現場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”

　　▲插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。

　　2. 欣賞“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，進一步感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　①“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　▲指導美讀。

　　▲出示了與詞句相匹配的畫面，讓學生觀察后說說看到了什么。

　　②“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”

　　▲學生讀一讀文中描寫這句詩的語句：你覺得美嗎？為什么？

　　▲指導美讀。

　　▲練習背誦三、四兩個自然段

　　③“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

　　齊讀第五自然段。

　　▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。

　　（三）拓展延伸，多元解讀：

　　1.在這次宴會上，少年王勃的才氣發揮得淋漓盡致，除了看出他很有才氣，你還看出他其他的閃光點嗎？(善于觀察、謙虛、自信、孝順、敢于挑戰等)

　　2、欣賞《滕王閣序》中名句。

　　（四）總結：

　　今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色   ）老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。

　　（五）、布置作業

　　請同學們課后搜集王勃的詩文，認真地讀一讀，進一步了解這位唐代文學家的奇才。

　　板書設計：

　　9.少年王勃         奇才

　　胸有成竹  文思敏捷  筆走如飛

　　拍案叫絕

　　教材說明：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發學生對滕王閣的向往之情。

　　教學目標

　　體會贛江“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

《少年王勃》案例評析 篇11

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　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。

　　三年級學生對少年王勃比較陌生，闞老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。

　　闞老師注重課堂教學的藝術美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。

《少年王勃》案例評析 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：3

　　在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

　　進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。

　　“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！”

　　“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”

　　“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

　　“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。

　　“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

　　毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。

　　課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

　　“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”

　　“哦，能具體說說嗎？”

　　“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊！”

　　“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”

　　看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

　　課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：

　　在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

　　“我看到了藍天，看到了江水。”

　　“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！”

　　“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

　　“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

　　“哦，一只野鴨。”我故意強調了“一只”這兩個字。

　　“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”

　　“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”

　　掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

　　見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。

《少年王勃》案例評析 篇13

　　【教學目標】

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會10 個生字，認識5 個二類字和2 個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　【教學過程】

　　一、看圖導入，直面王勃

　　1、多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發的圖

　　2、詢問：你知道這位英俊少年是誰嗎？ 生交流：王勃（相機板書課題）指導讀題：多音字“少（sh ào ）”通過課前的預習，你對少年王勃有了哪些了解？學生交流課前搜集的資料。

　　3 、過渡：今天就讓我們走進這位少年英才，了解一下他是如何寫《滕王閣序》的。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、自己借助拼音初讀課文，做到字字讀準、句句讀通，思考一下： 從課文中你看到了一個（ ）的王勃。

　　2、請你來展示一下你的讀書成果。

　　指名分自然段朗讀課文，相機正音交流：課文講了一件什么什么事情？

　　（課文主要講王勃應邀參加宴會，在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》，后來《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）

　　過渡：那你知道王勃是在什么情況下寫《滕王閣序》的嗎？寫得怎么樣呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。快速瀏覽課文，看看哪幾自然段給我們介紹了這些內容。

　　學生瀏覽后交流：第2 —4 自然段。

　　三、品讀課文，體驗感悟

　　1、請大家把心放到課文中，跟隨王勃一起走進滕王閣，走入那場宴會。自由讀第2 —4 自然段，找找王勃是在什么情況下寫的？

　　（交流并出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。）

　　（1 ）從“誰也不敢答應”看出什么？

　　（2 ）客人們這時心里會怎么想呢？

　　（3 ）指導讀好這句話：體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。

　　2、面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時的王勃在干什么呢？

　　（1 ）指讀第3 自然段，其他同學看課件。

　　（2 ）交流并出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　（3 ）指導讀這句話，從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？王勃看到的是一幅怎樣的美景？欣賞畫面。從王勃“突然回轉身來”你好像感受到什么？相機理解“胸有成竹”。

　　補充資料：上元二年（675 年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽！”。

　　你覺得王勃怎樣？交流（出示成語：風華正茂 出類拔萃）

　　才思敏捷 后生可畏

　　文思如泉 筆下生花

　　（4 ）指導朗讀：景美人更棒

　　3、王勃經過一番深思熟慮之后，又是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？交流指導讀好這個情境。

　　過渡：王勃在事先毫無準備，在極短時間之內寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　體會詩意，欣賞秋景：

　　（1 ）多媒體播放秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？

　　（2 ）出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現了一個什么樣的情景？

　　（3 ）對比著讀詩、文，體會意境。

　　王勃看到眼前的美景，浮想聯翩，詩情大發，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）

　　請你也學著都督的樣子來稱贊王勃，指導朗讀。現在我們就是參加宴會的賓客，你們有什么想對王勃說的？交流

　　有感情地齊讀第4 自然段。

　　四、拓展延伸，敬仰王勃

　　王勃這位少年詩人還寫了很多名篇，《送杜少府之任蜀川》就是其中一首，出示：送杜少府之任蜀川（配樂誦讀）

　　五、布置作業，課外閱讀

　　1、背誦課文3 、4 自然段

　　2、“自古英雄出少年”，如神童駱賓王，巧稱大象的曹沖、砸缸救人的司馬光等，課后找找他們的故事讀一讀。

　　六、板書設計：

　　胸有成竹

　　少年王勃 文思如泉 奇才！