《少年王勃》教學設計（精選17篇）
《少年王勃》教學設計 篇1
作者：袁風娟 轉貼自：荔園小學 點擊數：66
《少年王勃》教學設計二
作者：袁風娟 文章出處：荔園小學
【教學要求】【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。
【教學準備】專題學習網站
【教學過程】
一、導入。
播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）
二、初讀課文，整體感悟。
1.請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？
2.指名請學生復述課文內容。
3.了解滕王閣（學生瀏覽網站視頻、文字解說）
過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網頁把字詞學會。
三、學習生字詞。
1、學生自主瀏覽網頁。
2、檢測自學結果：無拼音、加拼音讀生字、詞。
過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。
四、精讀課文。
( 一)情境創設，重點突破。
1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？
2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。
3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
4、男生讀、女生讀；師生合作讀。
5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應？指名答。
6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。
7、回味詩句。（讀）
8、引出第5自然段。
理解：千古傳誦
9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4 段。
出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛
在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網頁了解王勃的成才故事。
11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網站資料）
五、自由表達。
學習本文后，你有什么感想？請在網站留言。
《少年王勃》教學設計 篇2
作者：司馬云云 轉貼自：轉載 點擊數：81
從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》
作者：司馬云云
《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進行教學：
一、從美入手，讀中品味【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！蹦�？
1、讀中識字，感知語言美
我這樣導入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了�！焙⒆觽兯伎剂艘粫䞍�，紛紛舉手朗誦�！敖裉欤蠋熞湍銈冊賮韺W習一句描寫景物的詩句�！薄暗�，今天要學的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進一步激發學生閱讀課文的興趣。在學生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色�！逼截朴行�，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導學生朗讀時，我讓學生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學生分別進行朗讀，幫助學生進一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復熟讀的過程中提高生字、新詞的復現率，并指導生字的書寫，強化生字的記憶。
2、讀中探究，感悟意境美
這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學生讀正確，再提問“通過上堂課的學習，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據學生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！敝该x，再齊讀�！澳阆胄蕾p這詩句描寫的景色嗎？”我運用多媒體展示課文內容的動畫，配上生動優美的音樂。學生聽得認真，看得入迷。放完后，我讓學生用自己的話說說“你看到了什么景色？” “那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學生讀書上的句子“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學生再次進入美景中。我請朗讀水平有差距的學生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。
3、讀中遷移，感受自然美
在第三課時一開始，我先讓學生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節又有什么景物，它們美嗎？”分小組進行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節的代表性的景物。再按照學生對四個季節的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發揮每一個學生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學生進行交流的過程中，全班學生認真聽，幫助糾正語病，適當補充內容。當然，還可以引導學生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領學生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動的運用語言。
二、以情相連，讀中生情
“情者文之經”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學生的學習熱情。如何通過教學使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學習熱情呢？
1、以“文”之情，激起“師”之情
在情感相互推進的關系中，教師的情感是至關重要的。在教學《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》�！对姟分羞@樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流�！痹娋渲忻鑼懙拿匀说木吧c深刻的意境立刻使我在內心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學《少年王勃》，我的感情基調都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時，學生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學生被迷人的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當學生讀到“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”
2、以“師”之情，激起“生”之情
教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態，都能使學生的情感產生共鳴。在學習第三自然段時，每一位學生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學生紛紛舉手發言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛。我激動的小結：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數，思維像泉水一樣急速地飛轉，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！蔽依^續說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段�！睂W生讀到美景時，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！@句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學生演都督，學生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學生的交流與朗讀中已經能看出，少年王勃的形象在學生的頭腦中越來越豐滿，學生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側面人物的表現中感受到王勃的非凡才氣。此時，我的激情也達到了極點：“讓我們全體起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時空隧道來到了當年的滕王閣……
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參考書目：
1、《在散文的情境中教散文》李吉林
原載《課程 教材 教法》1996年第4期
2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月
原載《小學語文教學》XX年第7期
3、《語文課程標準（實驗版）》
北京師范大學出版社
《少年王勃》教學設計 篇3
作者：褚安娜 轉貼自：徐州市少華街小學 點擊數：77
《少年王勃》教學設計一
作者：褚安娜 文章出處：徐州市少華街小學
教學要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
2、 理解課文內容、感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學重難點：
1、 理解詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！钡暮x。
2、 會背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。
教學過程：
一、 復習字詞：
都督 南昌 宴會 探望 凝望 余暉
飛翔 孤鶩 千古傳誦 讀書 《滕王閣序》
二、 整體感知課文：
1、 上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說王勃給你留下了怎樣的印象？（板書：奇才）
2、 其實全文處處都能體現出王勃是一個奇才，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？（提醒學生默讀的要求）
三、 相機精讀全文：
1、 學習第一節：
重點體會“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加”這句話，說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）
2、 學習第二節：
重點體會“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”
a、 大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？
b、 這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？
3、 學習第三、四節：
a、 這兩小節中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）
b、 同學們找得很準確。我們先來看看，王勃胸有成竹的寫出了千古的傳誦《滕王閣序》，其中有一句最為出名：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（出示該句）誰愿意讀一讀？
c、 你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）
d、 你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？
你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？
e、 大家來看：“鶩”字比較冷僻，平時用比較少，同學們仔細觀察，這個字的下半部分是什么字？（鳥）誰能在這個句子里找到“鶩”字相對應的意思？那“孤”、“與”呢？又都是什么意思？
f、 同學們都了解了這句詩的含義，那該如何讀好這段景色描寫呢？（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）
g、 然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色”
�。ㄗ⒁鈹嗑浜凸澴啵�
h、 不知道大家留心觀察了沒有，文中第三節和第四節中分別有一句帶感嘆號的句子，誰能找到？你知道這兩個句子分別表達了什么情感？又該怎么讀好它呢？
出示這兩句：
“讓我來試試吧！
“奇才！真是奇才！”
四、 全文總結、誦讀佳句
通過剛才同學的動手動腦，讓我們發現了一個少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優美和生動，讓我們從課文的三四節中選擇你最喜歡的一段，當堂背誦！
五、 完成作業：
1、 摘抄佳段第三第四節【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
如果你感興趣可以上網搜集整篇《滕王閣序》自己賞讀或者將王勃的故事講給你身邊的人聽，讓更多的人都來了解這位少年奇才！
《少年王勃》教學設計 篇4
一、說教材
《少年王勃》是蘇教國標版小學語文第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫人的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景�？山璐思ぐl學生對滕王閣的向往之情。第三單元包含四篇課文，一篇習作和練習3。四篇課文分別是《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優秀品質；有的贊美了我國古代名將的高超技藝；有的贊揚古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內容雖不相同，但在文章寫法上有一個共同點：都是按事情的發展順序來寫的。教學時要特別注意引導學生關注這個寫法上的特點。
二、說目標
為了順利完成本課教學，我準備分兩課時進行教學，第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡，下面我重點說說第二課時的教學目標。
根據學生知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀這三個維度，結合中年級學生形象思維占主導和本文故事性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內容，感受少年王勃的“奇”。
3、圖文結合，理解詩句的意思，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。
三、說重點難點
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
難點：理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
四、說教學過程
1、復習導入，激發興趣。
2、品詞析句，重點感悟。
3、總結全文，拓展延伸。
4、布置作業，課外延伸。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設計了以下環節：
一、圖文結合，朗讀感悟“美”
在學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。
二、聯系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎上，讓學生把這一詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時與第二自然段其他客人的表現進行對比，從側面更加感悟出王勃的奇。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！
四、課外延伸，積累運用
在結束新課時，我推薦學生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個：一是讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。二是讓學生用今天所學的方法積累運用“海內存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項作業題，第一題是背誦第三、四自然段，并能說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩的意思，使課后作業真正落到實處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：設計的有效，課堂實施的有效，課后鞏固的有效才是我們語文教學有效性的保障。
《少年王勃》教學設計 篇5
導入：
師：上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。 （齊讀課題）
師：這篇文章中有幾個很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學生）
（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）
生：評價（從正確和美觀的角度）
師：看到這幾個成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個詞把課文的主要內容說一說。
師：通過上節課的學習，王勃給你留下了什么印象？
生：（才氣）。
師：課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？生：奇才
�。ò鍟浩娌牛�
師：才就是有才氣，有才華，那你們是怎么理解這個“奇”字的呢？你覺得這里的其是什么意思？
生：罕見的。
生：特殊的。
生：非常的。
師：正是因為少年王勃很有才氣，才被邀請來參加宴會，那么課文中的那幾自然段我們可以具體的感受到王勃是個奇才呢？
生：2、3、4小節
師：現在就請同學們自由輕聲的讀2、3、4小節，看看那些詞語可以看出王勃是個奇才？
生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？
生：文思如泉、筆走如飛
師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？
師：王勃為什么能在寫文章的時候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？
生：不是。
師：你是怎么知道的？
生：因為課文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。
師：那他的文思是從哪里來的呢？
生：課文中說，當其他人在那兒你看我，我看你的時候，王勃卻站在窗前“凝望”
師：凝望是什么意思？
生：目不轉睛的看。
師：王勃問什么會目不轉睛地看？
生：被美景迷住了。
師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）
師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？
生：不是，是在打腹稿。
師：如果只看不想會怎么樣？
生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？
師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結尾該怎么樣寫，所以他提筆的時候才會
生：文思如泉、筆走如飛。
師：王勃寫文章的時候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？
生：好。
師：你是怎么知道的？
生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。
師：拍案叫絕是什么意思？
生：拍著桌子叫好！
師：那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
師：王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 （出示句子）
（指名讀2--3名）
師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。
�。ǔ鍪具h處一只野鴨·······）
師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色！
生：齊讀
師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創作的熱情，當即就用這兩句話把它描述下來了。
�。ㄔ俪鍪荆郝湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色 ）
齊讀。
師：同學們，王勃寫的文章令都督拍案叫絕，我們平時寫的文章能讓人拍案叫絕嗎？為什么？
師：王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉睛地看，而我們平時看景色不注意觀察，王勃再看景物的時候是
生：邊看邊想。
師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時多觀察、勤思考！
師：讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀3、4小節。
總結：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：
（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 ）
延伸：
師：像王勃這樣的年少機敏的少年你還知道哪些人？
生：孫中山、寇準、司馬光、楊炯······
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！
下課！
反思：
教《少年王勃》這一課，我引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢？
《少年王勃》教學設計 篇6
一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文
1、播放情境flash短片。
2、知道這個動畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？
㈠ 誰能說說王勃是個怎樣的人？
�。ò鍟�“有才氣”或者“奇才”）
〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。
〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
�、� 相機教學，精讀全文。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。
�、墙涣饕陨蠁栴}，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？
�、�“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
�、�“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”
為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）
別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）
我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。
【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】
�、�“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”
文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非�？�，就像事先寫好背出來的一樣。
是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）
�、�“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
“拍案叫絕”的意思。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
�、�“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
“千古傳誦”的意思。
�、抟龑аa充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。
小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。
三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景
1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；
學生齊讀。
2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。
生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）
【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學要點：
①“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
②野鴨----孤鶩 突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩
3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。
教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？
6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。
四、小結：
1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。
�、俟沤裰型�，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？
�、陔蹰w、王勃、《滕王閣序》等拓展。
相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2、結束語：
王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花
教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。
本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。
閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。
3月份，我在兩個學校不同的班級先后進行了公開課教學，從課堂反饋來看，兩個班級的學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系
我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。
三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂
語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。
四、相機拓展，促進課內外的有效延伸
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。
《少年王勃》教學設計 篇7
【教學過程】
一導入新課
1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）
2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？
今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。
二、初讀課文
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。
2、學生自由讀，教師行間巡視。
3、組織學生交流讀詞、讀句情況。
出示詞語，
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨
披著 燦爛 讀 《滕王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。
認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。
指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。
�。ǔ鍪驹娋洌┞湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。
5、組織學生交流，梳理課文的內容。
教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。
故事發生在一年的 。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了 。席間，都督讓客人們 ，大家誰也不敢 。王勃 地說：“讓我來試試吧！”于是，他 ， ，一會兒就寫成了。都督看到“ ， 。”這兩句時，連聲贊道：“ ！ ！”
6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。
文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。
三、學習課文的第一自然段
1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。
2、組織學生交流。
出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”
指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？
補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。
此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。
四、總結
少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。
五、學習生字
1、分析字形
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
【教材簡解】
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【重點、難點】
理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【設計理念】
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。
【設計思路】
第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。
《少年王勃》教學設計 篇8
1、對于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了嗎？）
《少年王勃》是蘇教版一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養審美情趣，激發學習熱情。讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題自主學習課文。
2、初讀教材，我產生了哪些問題？如何解決了這些問題？（我的問題一定也是學習者問題）
名篇《滕王閣序》在什么情況下寫成的？又是什么意思？它經典在哪里？
3、設想學生可能遇到的問題？（根據自己學生的情況，站在學生的角度，思考他們可能會遇到什么障礙？）
學生對少年王勃比較陌生，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。
4、我認為的教材的重點和難點是什么？（不完全是教參里設定的教學重難點�。�
重點：理解《滕王閣序》中詩句的意思。
難點：體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
5、我要給學生傳遞什么信息？達到什么樣的程度？（在掌握教材和其他課程資源的基礎上才能做出決定！）
對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。學生深層次地體會王勃才華橫溢，設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。
6、我要怎樣布置預習？（有充分的預習，才有課堂的真正自主！）
朗讀課文，充分感悟，質疑文章。
7、我有哪些資源、工具可以利用？（鼓勵思考利用交互式電子白板的哪些功能解決問題。）
利用多媒體課件幫助學生理解課文內容。
8、我預設的教學程序有哪些？（模塊式主題，不用詳述。）
（1）匯報預習
（2）談話交流
(3）反饋總結
《少年王勃》教學設計 篇9
【教學過程】：
一、創設情境 導入新課
1.長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、初讀課文 讀準字詞
1.讓我們來讀課文了解王勃。
2.播放課文配樂朗讀錄音。
3.自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4.檢查自讀情況：
a.用各種方式讀一讀：
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景 慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c.再次默讀全文。
5.嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2～4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
6.指名分自然段讀課文。
三、緊扣才氣 順學而導
1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）
2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？
3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。
（一）詩
1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）
2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？
3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
�。ǘ┪�
1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。
2.出示句子：
《少年王勃》教學設計 篇10
第9課《少年王勃》作業設計目標1、正確書寫本課9個生字，結合語境理解詞語。2、會背誦《滕王閣序》詩句，并能結合課文理解其意思。3、通過誦讀《少年王勃》，了解王勃的才思敏捷、才華橫溢。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？1、有了你的加入，我們這個小組真是（ ）呀！2、夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（ ）。3、在這家小書店里發現了找了好久的書，我真是（ ）！4、（ ），一晃已經六年過去了！5、法官說道：“（ ），你還有什么可以說的？”積累成語，引導學生正確使用。（建議第一課時使用） ☆☆☆☆請你運用《練習3》讀讀背背的8個成語來填一填。少年王勃___________，但已___________，在慶賀滕王閣整修一新的宴會中，他__________，__________，_________，一口氣寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》，真是__________。理解成語意思并正確使用。（建議第二課時使用） ☆☆☆讀一讀《滕王閣序》全文。學生初步接觸《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆
《少年王勃》教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學生體會詩句意境，加深記憶。
三年級學生對少年王勃比較陌生，闞老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。教學時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊含的優美意境。
闞老師注重課堂教學的藝術美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。
《少年王勃》教學設計 篇12
一、引入新課：
上節課我們初讀了《少年王勃》，學習了生字新詞，這節課讓我們繼續走進王勃，和他進行零距離的接觸。（齊讀課題）
二、精讀全文：
1.王勃到底是怎樣的一個人呢？課文中都督用了一個什么詞來夸獎王勃的？請學生自讀課文，思考交流。
2.（板書：奇才）相機理解“奇才”。
3.因為什么把王勃稱為“奇才”？出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”齊讀。
4.那么你知道這句詩歌的意思嗎？默讀課文，把相應的句子畫出來。
5.學生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）
理解第三自然段：
�。�1）理解“凝望”的含義，進一步理解“迷人”的秋景。
�。�2）出示兩組句子比較哪一句更好，你的理由是什么？
遠處,水天一色。
遠處,天連著水,水連著天,水天一色。
一只野鴨正披著落日的余暉飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地蕩……
通過比較加深理解這幅壯觀悠閑自在的美景。
�。�3）.反復讀這句話，通過學生的讀再次體會這幅美景。邊讀邊想象畫面。
�。�4）、出示美景圖，假如你就是王勃，看到如此樣的美景，你能把它描述出來嗎？引導學生背誦課文第三段。
【過渡】看到這些王勃怎么做的，默讀第四段，把給你印象深刻的詞語畫出來。
理解第四自然段：
�。�1）從哪些詞語可以看出王勃寫文章時寫得快？（文思如泉、筆走如飛。相機指導學生理解）
�。�2）“拍案叫絕”是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎王勃的話讀一讀！
�。�3）王勃的這篇滕王閣序寫得非常好，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學生齊讀并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）
�。�4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來讀讀這句話，再來細細體會一下這迷人的景色�。R讀）
�。�5）讓孩子們根據老師的提示，背誦第四段。
6、讓我們捧起書，帶著對王勃的敬佩，帶著對他的贊美，一起讀讀2、3、4小節。（齊讀）
【過渡】我們現在知道王勃被稱為奇才是不為過的，其實文章的第一、二段也有能讓我們感受到王勃是個奇才的句子，默讀一二段，把相應的句子畫出來。
（1）抓住“邀請”理解第一段。
�。�2）抓住眾多人的表現，襯托王勃的有才氣。
�。�3）反復讀加深理解。
【過渡】看了這些，是不是更讓我們感受到王勃是個奇才？我們在帶著敬佩在讀這句話“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。
7、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
三、總結：
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色）
四、延伸：
王勃被稱為“初唐四杰”，他還有很多的千古名句，你知道嗎？補充詩句“海內存知己，天涯若比鄰”。
同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！
五、布置作業
我國古代像王勃一樣年少機敏的人很多，如砸缸救人的司馬光、敢破陋習的孫中山等，你能搜集幾個類似的故事嗎？
《少年王勃》教學設計 篇13
1、《少年王勃》學習資料
王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人，初唐四杰之一。王勃為隋末大儒王通的孫子，王通生二子，長名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾縣令、六合縣令、齊州長史等職�？芍醪L于書香之家。
關于王勃的生卒年，至今尚有歧說。楊炯《王勃集序》說他于唐高宗上元三年（676年）卒，年28歲。據此，王勃應生于唐太宗貞觀二十三年（649年）。而王勃《春思賦》載：“咸亨二年（671年），余春秋二十有二。”據此推算，則當生于高宗永徽元年（65o年）。此為王勃自述，當可信，所以現在大多數學者認為王勃生于永徽元年（650年），卒于上元三年（676年），生年27歲。王勃是初唐詩壇上一位非常有才華的詩人，只活了27歲，確實令人痛惜。
王勃自幼聰慧好學，為時人所公認。《舊唐書》本傳謂王勃：“六歲解屬文，構思無滯，詞情英邁，與兄才藻相類，父友杜易簡常稱之曰：此王氏三珠樹也。”又有楊炯《王勃集序》說：“九歲讀顏氏《漢書》，撰《指瑕》十卷。十歲包綜六經，成乎期月，懸然天得，自符音訓。時師百年之學，旬日兼之，昔人千載之機，立談可見。”太常伯劉公稱王績為神童。唐高宗麟德元年（664年），王勃上書右相劉祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有氣存乎心耳”之語，求劉祥道表薦。劉即表薦于朝，王勃乃應麟德三年（666年）制科，對策高第，被授予朝散郎之職。此時的王勃，才14歲，尚是一少年。
沛王李賢聞王勃之名，召王勃為沛府修撰，十分愛重他。當時諸王經常斗雞為樂，王勃鬧著玩，寫了一篇《檄周王雞》，不料竟因此罹禍，唐高宗認為是使諸王鬧矛盾，將王勃趕出沛王府。其實王勃此次受打擊，并非真的因《檄周王雞》而觸怒高宗，而是因才高被嫉，所以楊炯《王勃集序》說他“臨秀不容，尋反初服”。王勃被趕出沛王府后，便去游蜀，與楊炯等放曠詩酒，馳情于文場�！杜f唐書•楊炯傳》說：“炯與王勃、盧照鄰、駱賓王以文詞齊名，海內稱為王楊盧駱，亦號為四杰。”
初唐四杰，在中國文學史上是一個非常著名的集團。作為一個集團，他們反對六朝以來頹廢綺麗的風氣，提出一些革新意見，開始把詩文從宮廷引向市井，從臺閣移到江山和邊塞，題材擴大了，風格也較清新剛健，對于革除齊梁余風、開創唐詩新氣象，起了重要的作用。講中國文學史，尤其是唐代文學史，沒有不講到王楊盧駱的。
王勃所遇到的第二次打擊，是在虢州參軍任上殺死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年（671年）秋冬或第二年年初，王勃從蜀地返回長安參加科選。他的朋友凌季友當時為虢州司法，說虢州藥物豐富，而他知醫識藥草，便為他在虢州謀得一個小小的參軍之職。就在他任虢州參軍期間，有個叫曹達的官奴犯罪，他將罪犯藏匿起來，后來又怕走漏風聲，便殺死曹達以了其事，結果因此而犯了死罪。幸虧遇大赦，沒有被處死。此事甚為蹊蹺，王勃為什么要保護罪犯曹達，既藏匿保護又怎能將其殺死。據新舊《唐書》所載，王勃此次被禍，是因情才傲物，為同僚所嫉。官奴曹達事，有人懷疑為同僚設計構陷王勃，或者純屬誣陷，不無道理�？傊醪獌纱卧馐艽驌�，都與他的才華超人有關。
這次被禍，雖遇赦未丟掉性命，但宣告了他仕途的終結，也連累了他的父親。王福峙因兒子王勃犯罪，被貶為交趾縣令，遠謫到南荒之外。王勃遠行到交趾去看望父親，途中溺水而死，從而結束了他年輕的生命。王勃的死，是渡水時遇難不幸而死，還是自殺，無從查考，總歸是懷著一腔愁憤離開人世的。
王勃詩文俱佳，不愧為四杰之首，在扭轉齊梁余風、開創唐詩上功勞尤大，為后世留下了一些不朽名篇。他的五言律詩《送杜少府之任蜀州》，成為中國詩歌史上的杰作，久為人們所傳誦，“海內存知己，天涯若比鄰”已成為千古名句，至今常被人們引用。而王勃最為人所稱道、千百年來被傳為佳話的，是他在滕王閣即席所賦《滕王閣序》。對此事，《唐摭言》所記最詳。
上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽！”�！短撇抛觽鳌穭t記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”
《少年王勃》教學設計 篇14
一、教學目標： 教學目標：
知識與技能： 知識與技能： 1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感 、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 過程與方法： 過程與方法： 1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都 2 個多音字。 個多音字。 、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語， 2、學習敘述人物故事的文章，重點學習 3、4 自然段，引導學生邊吟誦邊想象 、學習敘述人物故事的文章， 、 自然段， 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 情感態度與價值觀： 情感態度與價值觀： 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
二、重難點： 重難點：
重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解： 重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語 朗讀中感悟課文 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思， 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯 美。
三、教材分析： 教材分析：
少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 課文共有 5 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應， 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下 滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 》。第五自然段點明 了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰， 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景， 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的 向往之情。 向往之情。
四、課題分析
“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即 王勃” 唐代詩人。 少年指人十歲左右到十五六歲的階段。 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事， 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少 年時代非凡的天賦。 年時代非凡的天賦。
五、寫作背景
1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾 、王勃（ ）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第， 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照 駱賓王以文齊名 并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活， 王以文齊名， 鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體， 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕 王閣序》比較有名。 王閣序》比較有名。 2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子 、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，
時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會， 時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。
六、重點知識
1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。 、學會本課生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 讀音節相同但聲調不同。 （2）督、讀音節相同但聲調不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會） 武昌） 閣樓） 宴會） 、形近字： 深淺） 感冒） 房間） 安全） 深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全） 3、近反義詞 、 探望— 才華— 慶賀— 凝望— 飄蕩— 近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝
視 飄蕩—飄 緩緩— 揚 緩緩—緩慢 緩緩— 答應— 反：緩緩—急速 答應—拒絕 輕— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少數）； ū 5、重點詞語理解： 、重點詞語理解： 凝望;目不轉睛的看 凝望 目不轉睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 6、句段解讀： 、句段解讀： 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說： 讓我來試試吧！ 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說�？词峭醪谎矍暗木� 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候 用了一個詞“試試” 顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住 地拍案叫絕 叫絕： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文 偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了， 章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章， 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 這最后
一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 八、課堂流程
第一課時
一、名言積累：天才出于勤奮 名言積累： 二、明確目標，教師引領 明確目標，
激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質， 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？ 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題） 》（板書課題 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）
三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。
1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： 、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： (1)王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人 (2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶 (3)為什么都督稱王勃是一個奇才？ 為什么都督稱王勃是一個奇才？ 2、學習文中的生字詞，理解詞語。 、學習文中的生字詞，理解詞語。 (1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 學習文中的生字。（讀音、 學習文中的生字。（讀音 組詞、形近字、結構偏旁） (2)學習近反義詞、多音字 學習近反義詞、 學習近反義詞 (3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思 理解重點詞句： 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 理解重點詞句 (4)會讀重點詞句，并抄寫。 會讀重點詞句， 會讀重點詞句 并抄寫。 (5)讀通課文，有感情的朗讀 讀通課文， 讀通課文
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
談談初讀收獲 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解近反義詞、 講解近反義詞、多音字 積累好詞佳句， 積累好詞佳句，解釋詞語 課文誦讀
五、達標測評，反饋矯正 達標測評，
1、完成《快樂導航》字詞部分 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。 、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。
第二課時
一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，
上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？ 上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我 》，王勃給你留下了怎么樣的印象 們繼續走進這篇課文。 們繼續走進這篇課文。
三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。
(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非�？� (3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出 如此快速的寫出文章， 如此快速的寫出文章 那么文章好不好呢？ 來？ 段體會“ （4）聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” ）聯系課文插圖和第三自然段體會 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。 的意思。
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
（1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解 ）談體會， ）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （3）課文誦讀，背誦課文 ）課文誦讀，
五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。
1、完成《快樂導航》 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯 、對子互批互改，
第三課時
一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，
少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上， 少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會， 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。
三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。
1、再現課文，體會王勃的才 、再現課文， 2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 ，《滕王閣序 、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 3、歷史上少有所成的人物故事。 、歷史上少有所成的人物故事。
四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，
1、用自己的話復述課文 、 2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 3、講歷史人物故事。 、講歷史人物故事。
五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。
1、背誦課文 、 2、積累詩《滕王閣序》 、積累詩《滕王閣序》
《少年王勃》教學設計 篇15
作者：彭峰 轉貼自：中國教師用書網論壇 點擊數：107
《少年王勃》:讓細節激起疑問
作者：彭峰 文章出處：中國教師用書網論壇【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
前不久，在教學《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是個什么樣的人？”這一問題教學，并且認為孩子們會學得輕松而深刻。教學中，“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，可惜朗讀缺了神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事細節，現在請大家讀一讀，想一想�！蔽页鍪竟适录毠潱汗�663年9月，洪州都督閻伯歟在滕王閣內大宴賓客，邀請許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已經叫他的女婿孟學士寫了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情。
“讀完故事，你有何感想？”我試探。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”陳澤宇說。戴天成補充道：“王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”
蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好，都督不得不服。”
“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫得很棒，同時我覺得都督也是個伯樂，比那些貪官、不學無術的草包官要好得多了。”王成成的這席話讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來。
我說：“是的，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——”
“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子�！保ū娦Γ�
“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。”
“要是寫了會怎樣？”我進一步探詢。
“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了�！蓖醭沙捎肿屛覀兤穱L了“驚喜”�！翱墒牵菍懙臎]有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉。”
“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應�！蔽铱偨Y著。
他的才氣還表現在哪里？
“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”
“請你讀一讀！”
生讀這句。
“我補充……”一個孩子不禁說了起來，我請他說。
“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……�！�
“好象會背一樣�！币粋�孩子接上話茬。
“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。
“胸有成竹了！”
我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀�！�
我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略）
“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”
生：“非常厲害�！�
生：“非常棒！”
生：“我覺得很好�！�
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？
生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
師：請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。
生：無語。
師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）
師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。
師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。
生：讀得較好。
師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？
生：我很佩服他。
生：我覺得他才氣十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？
生：讓我來試試吧！
師：你對此有什么看法。
生：我覺得他有些驕傲。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）
生：不是，他有些自豪。
生：讀
生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）
師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。
出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教�！�
從這里，你感受到什么？
生：他很謙虛。
生；齊讀。
師：現在你覺得他是一個怎樣的人？
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。
師：可以用不但……而且……來說一說嗎？
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。
師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。
人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。
——司湯達（法）
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。
——（印度）泰戈爾
越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。
——彭峰
淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。
——（意大利）達·芬奇
生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。
師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。
一會兒下課鈴聲響。
師：下課。
《少年王勃》教學設計 篇16
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語的意思和文章內容。
教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學過程：
一、導入：
1、齊讀課題
2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流
3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）
4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）
二、精讀第四自然段
師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么說的？指名讀
�。�2）從這句話中你感受到什么？生交流
�。�3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。
�。�4）聽完故事，你有何感想？生交流
（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流
（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起�。�
（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）
2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流
（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
�。�2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。
（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀
�。�4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：
他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
�。�5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）
（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）
�。�7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？
（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)
（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流
�。�10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流
3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
�。湎寂c孤騖齊飛，秋水共長天一色。）
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）
5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流
三、精讀第三自然段
1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
�。�1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件
你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。
5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）
四、拓展：
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)
生交流
師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。
五、作業：
1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。
2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。
《少年王勃》教學設計 篇17
第一課時（略）
第二課時
�。ㄒ唬⿵土晫�，切入正題
1.初讀了課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？
2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個很有才氣的人，的確是一個奇才！師相機板書“奇才”。
（二）精讀全文，感悟奇才
1.圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
�、茖W生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。
�、墙涣�，相機精讀全文。
①一位姓閻的都督……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
▲王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠揚，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
▲理解“都督”一詞。在交流討論中，明白都督不是一般的官，是古代掌管軍事的大官，他舉行的宴會不是一般的宴會，而是盛宴，邀請的客人也不是一般的人，而王勃被邀請，說明他不是等閑之輩。
�、谥仃柟澞翘烨皝韰⒓友鐣娜撕芏�……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。
▲“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？
▲有這么多的人，可當都督要求他們寫慶賀問章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”聯系王勃的表現，你體會到什么？
�、弁醪吙催呄耄蝗换剞D身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
▲文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非�？欤拖袷孪葘懞帽吵鰜淼囊粯印�
▲指名表演，師生評價
▲大家來夸一夸王勃。（可以用這樣的句式：王勃，你真——）
▲師：同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創作！
�、� “當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
▲什么叫“拍案叫絕”？你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。
▲現場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”
▲插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。
2. 欣賞“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，進一步感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
①“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
▲指導美讀。
▲出示了與詞句相匹配的畫面，讓學生觀察后說說看到了什么。
②“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”
▲學生讀一讀文中描寫這句詩的語句：你覺得美嗎？為什么？
▲指導美讀。
▲練習背誦三、四兩個自然段
�、�“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
齊讀第五自然段。
▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。
（三）拓展延伸，多元解讀：
1.在這次宴會上，少年王勃的才氣發揮得淋漓盡致，除了看出他很有才氣，你還看出他其他的閃光點嗎？(善于觀察、謙虛、自信、孝順、敢于挑戰等)
2、欣賞《滕王閣序》中名句。
�。ㄋ模┛偨Y：
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 ）老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。
（五）、布置作業
請同學們課后搜集王勃的詩文，認真地讀一讀，進一步了解這位唐代文學家的奇才。
板書設計：
9.少年王勃 奇才
胸有成竹 文思敏捷 筆走如飛
拍案叫絕
教材說明：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景�？山璐思ぐl學生對滕王閣的向往之情。
教學目標
體會贛江“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。