《少年王勃》說課（精選16篇）

《少年王勃》說課 篇1

　　各位老師：

　　下午好！首先我要感謝學校給了我這次鍛煉的機會。下面，我就來說說我上的這節課。《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結構的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設計了以下環節：

　　一、圖文結合，朗讀感悟“美”

　　在簡單的學習課文的1、2小節后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導，我盡量創設給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論：朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內化。主要引導學生抓住一些關鍵詞句反復朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創設的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。

　　二、聯系上下文，理解詩句

　　在熟讀成誦第三自然段的基礎上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學生把這一詩句與第三自然段的內容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。

　　三、扣詞扣句，感受王勃的“才”

　　課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀，在讀中感悟出王勃確實是個奇才！

　　四、課外延伸，積累運用

　　在結束新課時，我出示了王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。最后，布置了一項作業題：推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養他們的閱讀興趣。

　　當然，我在試教的過程中，也有不足之處：比如說在需要指導朗讀的地方，指導的力度還不夠，導致有時整個指導過程有點像走過場，因此學生的理解也不是很深刻。另外，課上對學生的評價是一門藝術，我在學生回答后，還不能很準確，很客觀地做出有針對性的評價，以后還需多多改進。

　　最后，我要感謝我們年級組的每一位老師，謝謝她們給我的幫助和指導。特別是聞老師和張老師，對于我的每一堂課他們總會認真聽，及時評，耐心幫助我修改。每上完一節試教課，他們總是先告訴我在課堂上還有哪些不足之處，還幫我逐字逐句地修改教案，然后再重新試上，每一次試教都花費了他們很多的精力。他們對教學的嚴謹認真，影響著我，讓我這個教學新手在一次次的試教中不斷地完善自我。

　　當然，我的課還有很多的不足之處，還懇請各位老師多加批評指正！

《少年王勃》說課 篇2

　　作者：袁風娟    轉貼自：荔園小學    點擊數：66

　　《少年王勃》教學設計二

　　作者：袁風娟   文章出處：荔園小學

　　【教學要求】【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】專題學習網站

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　1.請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？

　　2.指名請學生復述課文內容。

　　3.了解滕王閣（學生瀏覽網站視頻、文字解說）   

　　過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網頁把字詞學會。

　　三、學習生字詞。

　　1、學生自主瀏覽網頁。

　　2、檢測自學結果：無拼音、加拼音讀生字、詞。

　　過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。

　　四、精讀課文。

　　( 一)情境創設，重點突破。

　　1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？

　　2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。

　　3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

　　5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應？指名答。

　　6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。

　　7、回味詩句。（讀）

　　8、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4 段。

　　出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛

　　在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網頁了解王勃的成才故事。

　　11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網站資料）

　　五、自由表達。

　　學習本文后，你有什么感想？請在網站留言。

《少年王勃》說課 篇3

　　作者：司馬云云    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

　　作者：司馬云云

　　《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進行教學：

　　一、從美入手，讀中品味【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？

　　1、讀中識字，感知語言美

　　我這樣導入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會兒，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學習一句描寫景物的詩句。”“但是，今天要學的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進一步激發學生閱讀課文的興趣。在學生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導學生朗讀時，我讓學生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學生分別進行朗讀，幫助學生進一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復熟讀的過程中提高生字、新詞的復現率，并指導生字的書寫，強化生字的記憶。

　　2、讀中探究，感悟意境美

　　這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學生讀正確，再提問“通過上堂課的學習，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據學生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運用多媒體展示課文內容的動畫，配上生動優美的音樂。學生聽得認真，看得入迷。放完后，我讓學生用自己的話說說“你看到了什么景色？” “那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學生讀書上的句子“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學生再次進入美景中。我請朗讀水平有差距的學生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。

　　3、讀中遷移，感受自然美

　　在第三課時一開始，我先讓學生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節又有什么景物，它們美嗎？”分小組進行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節的代表性的景物。再按照學生對四個季節的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發揮每一個學生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學生進行交流的過程中，全班學生認真聽，幫助糾正語病，適當補充內容。當然，還可以引導學生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領學生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動的運用語言。

　　二、以情相連，讀中生情

　　“情者文之經”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學生的學習熱情。如何通過教學使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學習熱情呢？

　　1、以“文”之情，激起“師”之情

　　在情感相互推進的關系中，教師的情感是至關重要的。在教學《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》。《詩》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”詩句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學《少年王勃》，我的感情基調都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時，學生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學生被迷人的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當學生讀到“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”

　　2、以“師”之情，激起“生”之情

　　教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態，都能使學生的情感產生共鳴。在學習第三自然段時，每一位學生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學生紛紛舉手發言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想  胸有成竹   文思如泉  筆走如飛。我激動的小結：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數，思維像泉水一樣急速地飛轉，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”我繼續說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段。”學生讀到美景時，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學生演都督，學生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學生的交流與朗讀中已經能看出，少年王勃的形象在學生的頭腦中越來越豐滿，學生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側面人物的表現中感受到王勃的非凡才氣。此時，我的激情也達到了極點：“讓我們全體起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時空隧道來到了當年的滕王閣……

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　　參考書目：

　　1、《在散文的情境中教散文》李吉林

　　原載《課程 教材 教法》1996年第4期

　　2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月 

　　原載《小學語文教學》XX年第7期

　　3、《語文課程標準（實驗版）》

　　北京師范大學出版社

《少年王勃》說課 篇4

　　作者：薛雨梅

　　教學要求：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2 學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3 理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學重點：

　　背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

　　教學難點 ：

　　理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

　　教學準備：

　　生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題

　　1 板書課題：少年王勃

　　學生齊讀

　　2 課文講誰？注意多音字“少shao”。

　　3 簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　2 檢查

　　南昌滕王閣整修一新宴會

　　都督邀請一篇文章

　　凝視秋景水天一色突然

　　胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　指名領讀、開火車讀、齊讀。

　　3 分小組讀課文。

　　4 分段讀課文（讀后評議）

　　5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

　　南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

　　三、學習生字：探昌篇章突讀共絕

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　課文講了誰？

　　他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段

　　板書：很有才氣

　　二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文

　　1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

　　（小組討論學習）

　　2 全班討論交流

　　相機出示：

　　一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

　　王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

　　3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？

　　出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　學生齊讀。

　　這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。

　　4 指導學課文的第三自然段。

　　正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　教學要求：

　　練習背誦課文；完成練習。

　　教學過程 ：

　　一、齊讀全文

　　二、背誦第三段。（出示投影片）

　　看圖指名背、齊背

　　三、練習背誦第四段

　　四、補充練習

　　1 組詞

　　篇絕誦思

　　遍決通恩

　　2 填合適的詞

　　的云霞地飄蕩

　　的秋景地飛翔

　　五、完成《習字冊》上的詞語書寫

《少年王勃》說課 篇5

　　【教學過程】：

　　一、創設情境　導入新課

　　1.長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

　　板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、初讀課文　讀準字詞

　　1.讓我們來讀課文了解王勃。

　　2.播放課文配樂朗讀錄音。

　　3.自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　4.檢查自讀情況：

　　a.用各種方式讀一讀：

　　南昌　藤王閣　都督　宴會　文章　野鴨　披著　燦爛　讀　《藤王閣序》　才氣　秋景　慶賀　胸有成竹　文思如泉　千古傳誦

　　b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　c.再次默讀全文。

　　5.嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2～4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　6.指名分自然段讀課文。

　　三、緊扣才氣　順學而導

　　1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）

　　2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？

　　3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。

　　（一）詩

　　1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

　　2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？

　　3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

　　4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

　　5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

　　6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

　　（二）文

　　1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。

　　2.出示句子：

《少年王勃》說課 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　聽《少年王勃》有感

　　姚娟

　　星期三聽了徐老師的《少年王勃》。《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。因此在教學《少年王勃》一課時，徐老師從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

　　教學中，徐老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，由于即沒有掛圖讓學生欣賞，也沒安排多媒體的輔助教學，所以致使學生在理解這句詩時只能靠想象，沒有很好的感受美，這是一大遺憾.

　　徐老師注意激勵性的獎品的運用，但是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

《少年王勃》說課 篇7

　　第一部分：基礎知識

　　一、拼音之窗

　　lóu gé       dū dū      tàn  wàng      pāi àn jiào jué  

　　(     )      (     )     (        )     (             )

　　wén  zhāng     yě yā     qìn g hè      xiōng yǒu chéng zhú

　　(       )     (     )   (        )     (                )

　　二、對號入座

　　凝望      眺望      望著      仰望

　　1、王勃站在窗前，（    ）著江上迷人的秋景。

　　2、他（    ）大海深處，思緒萬千。

　　3、小明（    ）著空中閃爍的星星，展開了想象的翅膀。

　　4、爸爸（    ）兒子可愛的臉龐，幸福地笑了。

　　三、找朋友（根據橫線上的意思寫詞）

　　①這時，爺爺忍不住拍著桌子稱贊：“好書！好書！”   （      ）

　　②登上望江樓一看，只見遠處天連著水，水連著天。   （      ）

　　第二部分： 閱讀理解

　　★課文直通車（閱讀片段，完成練習）

　　王勃邊看邊想，突然轉回身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到  落霞與孤騖齊飛  秋水共長天一色  這句時  竟忍不住地拍案叫絕  奇才  真是奇才

　　（1）給文章最后一句話加上標點。

　　（2）從哪些地方可以看出王勃是一個才華橫溢、才智過人的人？用“——”畫出有關語句。

　　（3）你知道“初唐四杰”指哪四人？

　　（4）你能把下面的詩句填寫完整嗎？

　　海內存知己，（              ）。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　課外閱讀

　　楊升庵的“澡盆”

　　楊升庵是明朝的大詩人、大畫家、大書法家、大文學家

　　楊升庵年幼就（      ），是當地有名的神童。他特別喜歡游泳，一到熱天，就到門前的小河里去玩個痛快。

　　有一天，他正在河里游泳，遠遠地看見衙役們舉著“回避”“肅靜”的牌子在前面鳴鑼開道，縣太爺坐著轎子，在一群衙役（     ）中走過來。縣太爺來到小升庵附近，看他光著屁股在河里游泳不回避他，覺得這孩子可氣又可愛，想逗逗他，便叫人拿了岸上的衣服掛在一棵大樹上。縣太爺下了轎子，對小升庵說：“今天我給你這個小神童出個上聯，你若對得好，我把衣服還你，若對不上來，那就在水里泡著吧！”

　　小升庵一聽對對聯很高興，便兩手很夸張地摳摳耳朵說：“我（       ）。”

　　縣太爺被他的滑稽樣逗樂了，一指那棵大樹：“千年古樹當衣架。”說完就想朝轎子那兒走。打算坐在轎子里等小升庵對出下聯。誰知，他還沒轉過身去，一個童聲就喊起來：“萬里長江作澡盆！”

　　縣太爺一驚，（      ）：“真是神童啊！”于是親自取下衣服送到小升庵跟前，說：“你小小年紀，就有這么大的氣魄，將來一定是個了不起的人！”

　　1、先理解下列詞語的意思，然后將它們填入文中的括號內。

　　前呼后擁       聰穎過人       脫口而出       洗耳恭聽

　　2、根據短文內容填空

　　縣太爺看著楊升庵，覺得他可氣，是因為（              ）；覺得他可愛，是因為（             ）。

　　3、縣太爺想出了什么辦法來逗他？結果怎么樣？

《少年王勃》說課 篇8

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

　　5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

　　6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

　　三、精讀第三自然段

　　1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

　　4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

　　（1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件

　　你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

　　指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

　　5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）

　　四、拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)

　　生交流

　　師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

　　出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

　　2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

　　五、作業：

　　1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

　　2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

《少年王勃》說課 篇9

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】掛圖、生字卡片。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang pian zhang tu du

　　探 昌 篇 章 突 讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學習課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導入  ，制訂學習目標。

　　1、質疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　wu

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學習第三自然段。

　　(一)情境創設，重點突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導朗讀，學習生字：共

　　4、這幅圖上表現的是什么季節的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

　　(二)學習第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。（讀）

　　2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

　　學習生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習冊》P50頁。

《少年王勃》說課 篇10

　　教學過程：

　　一、揭示課題，談話導入

　　1、這節課，我們繼續學習第9課（出示課題，學生齊讀課題）。

　　2、有一年，，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。

　　多媒體顯示滕王閣：請你用一個詞語來形容一下滕王閣。（巍峨壯觀）

　　3、一位姓閻的都督正準備在騰王閣舉行宴會，年少的王勃也被邀請去了。多媒體顯示王勃圖：請你也用一個詞語來形容一下王勃。（風華正茂）

　　4、示句子：都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。誰來讀，相機評：王勃的名氣還真不小。（“很有才氣”加點）再讀，沒想到王勃小小年紀，才氣已是眾人皆知了。

　　王勃是否真的很有才氣，我們仔細讀讀下面的課文。

　　二、精讀課文2～5自然段

　　1、自由讀 2～5小節，你認為哪些地方體現出了王勃的才氣，用“------”劃出來，然后在四人組中交流并說明你的理由。

　　2、交流

　　⑴出示：誰也不敢答應一句。

　　a.當時都督請的都是些什么人呀？（文人墨客，有才華的）

　　b.他們你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（這些學富五車、才高八斗的人此時都面面相覷，互相推脫）誰來讀。（一個個都猶豫不決，不知如何是好）

　　小結：這么多有才學的人都不敢輕易答應可見當場寫出一篇慶賀文章是一件很有難度的事。

　　⑵出示：胸有成竹一句。

　　a.（點詞語“胸有成竹”這是個成語，還有個小故事呢。講：宋朝有個畫家叫文與可，他最喜歡畫竹，于是種了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每當他想要畫竹子的時候，只要凝神提筆，在畫紙前一站，平日觀察到的各種形態的竹子立刻浮現在眼前。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真傳神。）

　　b.此時王勃心中也已經（寫好了）誰也能胸有成竹地說一說。多自信啊，還帶著點謙虛呢男生齊讀。

　　c.接著王勃“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”點出示。誰能讀好。指名評，師評：王勃寫得真快呀，讀，文章的思路就像泉水一樣汩汩流出，真是一氣呵成。讀，真是胸有成竹啊，齊讀，真是才氣橫溢呀！

　　d.王勃為什么能胸有成竹、文思如泉、筆走如飛呢？（他邊看邊想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎樣寫文章）

《少年王勃》說課 篇11

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）

　　2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？

　　今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。

　　二、初讀課文

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。

　　2、學生自由讀，教師行間巡視。

　　3、組織學生交流讀詞、讀句情況。

　　出示詞語，

　　南昌　藤王閣　都督　  宴會　     文章　野鴨　

　　披著　燦爛　  讀　 《滕王閣序》　才氣　秋景

　　慶賀　胸有成竹　文思如泉　千古傳誦

　　采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。

　　認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。

　　指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。

　　（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。

　　4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。

　　5、組織學生交流，梳理課文的內容。

　　教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。

　　故事發生在一年的           。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了       。席間，都督讓客人們              ，大家誰也不敢        。王勃             地說：“讓我來試試吧！”于是，他        ，      ，一會兒就寫成了。都督看到“              ，          。”這兩句時，連聲贊道：“        ！             ！”

　　6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。

　　文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。

　　三、學習課文的第一自然段

　　1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。

　　2、組織學生交流。

　　出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”

　　指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？

　　補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。

　　此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。

　　四、總結

　　少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。

　　五、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　【教材簡解】

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【重點、難點】

　　理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【設計理念】

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。

　　【設計思路】

　　第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。

《少年王勃》說課 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的 “奇”。

　　教學重點、難點：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　(一)導入新課

　　1、這節課俺們繼續學習 生讀題

　　2、通過上節課的學習，你覺得王勃是怎樣一個少年?(生自由答：有才氣)

　　3、老師認為他不只僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個詞：(生自由答：)

　　板書：奇才 (指導理解：少見的人才)

　　4、這節課俺們就來了解這位奇才。

　　過渡：在滕王閣的那次宴會上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎?

　　(二)理解詩意，詩文對照

　　1、學習第三節

　　(1)交流出示古詩(指導讀)

　　(2)理解句義

　　A、指導生從文中找出句子

　　并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。

　　用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

　　B、利用圖片協助同學理解句義，指導有感情地朗讀

　　C、指導背誦

　　師結：小小年紀，竟能寫出如此絕妙的詩句，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才” (指導生用上動作)

　　過渡：其實王勃被都督成為“奇才”不只僅是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表示，讀一讀第四節，找出描寫王勃表示的有關句子，并劃出關鍵的詞。

　　(三)理解王勃的“奇”

　　1、學習第四節

　　(1)交流出示句子：“王勃邊看……不一會兒就寫成了!”

　　討論：奇在哪兒?(生自由答：沒有事先準備，當場寫成。而且時間極短)

　　找關鍵詞體會(生說說自身的理解)

　　師：心中有了十足的掌握，這就是——(生答：胸有成竹)

　　寫文章時，思路像泉水一樣源源不時地流出，這就是——(生答：文思如泉)

　　因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——(生答：筆走如飛)

　　師：多有才氣的王勃啊!讓俺們帶著敬佩之情來讀一讀(生齊讀)

　　(2)拓展

　　積累才氣的詞：(生自由答)

　　多出示(生讀一讀)

　　師結：小小年紀，竟能在這么短的時間內，寫出如此絕妙的文章，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——(生答：“奇才，真是奇才”)

　　(3)探究：你知道他為什么這么有才氣嗎?(生自由答)

　　板書 ：愛觀察、善考慮、多讀書、多積累

　　過渡：剛才俺們是從王勃的表示來體會他是位奇才，實際上，俺們還可以從他人的表示來體會他是位奇才。

　　2、學習第二節

　　(1)生自學，多出示句子

　　(2)交流：在座的都是哪些人?他們的表示怎樣?為什么?

　　師結：這么多有學問的人都不敢來嘗試，可見王勃多有才啊!怪不得都督會忍不住拍案叫絕——(生答：“奇才，真是奇才”)

　　過渡：同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。

　　(四)課內拓展

　　多出示《滕王閣序》的全文

　　師：它成了千古傳誦的名文。

　　王勃不只少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》

　　通過這節課的學習，俺們不只感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓俺們知道要像王勃有才氣，就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。

《少年王勃》說課 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

　　5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

　　6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

　　三、精讀第三自然段

　　1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

　　4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

　　（1）長形的桌子

　　（2）提出計劃、辦法等的文件

　　（3）事件

　　你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

　　指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

　　5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）

　　四、拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ （司馬光、駱賓王……）

　　生交流

　　師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

　　出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

　　2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

　　五、作業：

　　1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

　　2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

《少年王勃》說課 篇14

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

《少年王勃》說課 篇15

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　　《少年王勃》教學片段

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

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　　反思：

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

　　一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發現！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發展的目的。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。

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《少年王勃》說課 篇16

　　作者：盧燕    轉貼自：常熟市石梅小學    點擊數：79

　　《少年王勃》評課

　　作者：盧燕   文章出處：常熟市石梅小學

　　——評田以明老師執教的《少年王勃》一課

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　　小學第一范文教學是一門科學，也是一門藝術。所謂科學，是說它遵循著鐵一樣的規律；所謂藝術，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學藝術是一把打開學生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學生輕松愉快地學會、學懂。追求教學藝術之美，旨在優化課堂教學，使小學第一范文教學達到科學性與藝術性的和諧統一。最近，我聽了田以明老師執教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學中“無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”無論是聽課的老師還是田老師的學生，無不在田老師的課堂教學藝術中享受了一番。

　　一、思維美

　　布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優的狀態。”美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。在田老師的課堂教學中，每一環節都體現著這種藝術：課前背背學過的唐詩，逐漸將學生引入人才輩出的唐朝，從而激發學生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學生的面前，既使學生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學生精彩發言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結合課文的語境引領著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學生。

　　二、語言美

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的語感。田老師在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，，促使學生個個學得興趣盎然，體現了低年級第一范文教學的語言美，產生了強大的藝術感染力震蕩學生的心靈。值得一提的是，田老師在教學中，一貫堅持不依賴現成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學生，特別是低年級的學生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美。”田老師隨即插了一個小插曲：“是課文美還是田老師美？”學生說：“田老師和課文一樣美！”這時，老師和學生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學生。

　　總之，田老師注重課堂教學的藝術美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導，使學生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學生積極參與學習活動提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。