《少年王勃》練習評測（精選12篇）

《少年王勃》練習評測 篇1

　　第一部分：基礎知識

　　一、拼音之窗

　　lóu gé       dū dū      tàn  wàng      pāi àn jiào jué  

　　(     )      (     )     (        )     (             )

　　wén  zhāng     yě yā     qìn g hè      xiōng yǒu chéng zhú

　　(       )     (     )   (        )     (                )

　　二、對號入座

　　凝望      眺望      望著      仰望

　　1、王勃站在窗前，（    ）著江上迷人的秋景。

　　2、他（    ）大海深處，思緒萬千。

　　3、小明（    ）著空中閃爍的星星，展開了想象的翅膀。

　　4、爸爸（    ）兒子可愛的臉龐，幸福地笑了。

　　三、找朋友（根據橫線上的意思寫詞）

　　①這時，爺爺忍不住拍著桌子稱贊：“好書！好書！”   （      ）

　　②登上望江樓一看，只見遠處天連著水，水連著天。   （      ）

　　第二部分： 閱讀理解

　　★課文直通車（閱讀片段，完成練習）

　　王勃邊看邊想，突然轉回身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。當那位都督聽人讀到  落霞與孤騖齊飛  秋水共長天一色  這句時  竟忍不住地拍案叫絕  奇才  真是奇才

　　（1）給文章最后一句話加上標點。

　　（2）從哪些地方可以看出王勃是一個才華橫溢、才智過人的人？用“——”畫出有關語句。

　　（3）你知道“初唐四杰”指哪四人？

　　（4）你能把下面的詩句填寫完整嗎？

　　海內存知己，（              ）。 （王勃《送杜少府之任蜀州》）

　　課外閱讀

　　楊升庵的“澡盆”

　　楊升庵是明朝的大詩人、大畫家、大書法家、大文學家

　　楊升庵年幼就（      ），是當地有名的神童。他特別喜歡游泳，一到熱天，就到門前的小河里去玩個痛快。

　　有一天，他正在河里游泳，遠遠地看見衙役們舉著“回避”“肅靜”的牌子在前面鳴鑼開道，縣太爺坐著轎子，在一群衙役（     ）中走過來。縣太爺來到小升庵附近，看他光著屁股在河里游泳不回避他，覺得這孩子可氣又可愛，想逗逗他，便叫人拿了岸上的衣服掛在一棵大樹上。縣太爺下了轎子，對小升庵說：“今天我給你這個小神童出個上聯，你若對得好，我把衣服還你，若對不上來，那就在水里泡著吧！”

　　小升庵一聽對對聯很高興，便兩手很夸張地摳摳耳朵說：“我（       ）。”

　　縣太爺被他的滑稽樣逗樂了，一指那棵大樹：“千年古樹當衣架。”說完就想朝轎子那兒走。打算坐在轎子里等小升庵對出下聯。誰知，他還沒轉過身去，一個童聲就喊起來：“萬里長江作澡盆！”

　　縣太爺一驚，（      ）：“真是神童啊！”于是親自取下衣服送到小升庵跟前，說：“你小小年紀，就有這么大的氣魄，將來一定是個了不起的人！”

　　1、先理解下列詞語的意思，然后將它們填入文中的括號內。

　　前呼后擁       聰穎過人       脫口而出       洗耳恭聽

　　2、根據短文內容填空

　　縣太爺看著楊升庵，覺得他可氣，是因為（              ）；覺得他可愛，是因為（             ）。

　　3、縣太爺想出了什么辦法來逗他？結果怎么樣？

《少年王勃》練習評測 篇2

　　教學片斷1：

　　師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

　　生：文思如泉、筆走如飛。

　　（師出示這兩個詞）

　　師：這兩個詞是什么意思？？

　　生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

　　生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

　　師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構思好的嗎？

　　生齊：不是的。

　　（生找到第一自然段，指名讀）

　　師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

　　生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

　　生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

　　生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。

　　生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。

　　生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。

　　師：以前沒有的？

　　生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。

　　師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？

　　（指名讀2-4自然段）

　　（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）

　　教學片斷2

　　師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？

　　生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

　　師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？

　　生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

　　師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。

　　生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。

　　師：那凝望是什么意思？

　　生：是遠遠地看著。

　　師：那應該說“眺望”了啊。

　　生：我覺得凝望是很認真的看著。

　　生：“凝望”就是盯著看。

　　師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？

　　（一生表演）

　　師：大家看看，這是一種怎樣的看？

　　生：全神貫注地看。

　　生：聚精會神地看。

　　生：看得很投入。

　　生：目不轉睛地看。

　　（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）

　　教學片斷3:

　　師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。

　　（指名一生讀）

　　師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

　　（師朗讀，生想像）

　　生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

　　生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。

　　師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）

　　師：你看到的是什么時候的云霞？

　　生：傍晚的。

　　師：你從哪個詞語聽出是傍晚？

　　生：“落日的余暉”。

　　師：現在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

　　生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。

　　生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

　　師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？

　　生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

　　師：是幾只？

　　生：一只。

　　師：是怎樣的飛翔著？

　　生：緩緩地飛翔。

　　師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？

　　生：我覺得有點孤獨。

　　生：它很寂寞。

　　生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。

　　師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）

　　（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：

　　師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

　　生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

　　師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？

　　生：《美麗的南沙群島》。

　　師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？

　　生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。

　　師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）

　　如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）

《少年王勃》練習評測 篇3

　　“少年王勃是個什么樣的人？”這一個問題是我想抓住的，并且我以為孩子們抓住后一定會學得簡單，學得深刻。

　　一、“孩子們，王勃給了你的什么樣的印象？”在課堂教學剛剛開始的時候，我就這樣探詢他們的“底子”。正如預料的那樣：他很了不起，很厲害……回答幾乎都是佩服之意。這不利于孩子的深入學習，也不利于孩子的情感發展。

　　我得讓孩子們與文本展開心靈的對話，“走進語言的深處”，走進當時故事的真實場景……

　　我想，只有把握語言背后的那靈魂的訴說才能真正感受王勃的才氣，基于了解事實真相的基礎之上的敬佩才能激起孩子們心靈的漣漪乃至震撼。

　　我問：“我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？”孩子們欣然領命，在他們開始研讀課文的時候我提示：請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？

　　孩子們很快有了答案，回答的關鍵詞是——才氣。于是我順勢利導：“將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？孩子們回答說是第四段，完全正確！

　　“很對，先仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？”

　　二、交流：“奇才，真是奇才！”

　　都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。

　　我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（我講故事）

　　故事是這樣的：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在閣內大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已命他的女婿孟學士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。

　　宴會開始后，眾賓客杯觥交錯，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實是難得的盛會，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當今名士，文采風流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。

　　賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓客見這位三尺少年，一介書生竟毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟心里很不痛快，卻不便當著眾人的面發作，只得強作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”

　　（下面的本沒有打算講，是在孩子們的要求下講的，孩子們大概覺得我講得很好，喜歡聽，還有孩子們覺得很我沒有講完，所以只好講了，因為講了也有一些好處）

　　只見王勃凝神肅立了一會兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性離開座位，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時抄來，報與他知。

　　頃刻之間，一個部下跑來報告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色。”都督聽罷，不禁嘆曰：“此真奇才，當垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點石成金，令人耳目一新，實屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”

　　閻伯歟，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年逝之概，蘊含詩人進取向上之情。詩意新、格調高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當今所不多見呀！”此時的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到瓜哇國云了。

　　這時，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻丑了，萬望都督賜教！”

　　閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當世奇才呀！”

　　孟學士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。

　　閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會直延至深夜，極歡而罷。

　　從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內。

　　孩子們在我的講述中，似乎聽得入了迷。

　　“聽完故事，你有何感想？”我試探。有幾個孩子舉手。

　　“請讀——”，我指著“奇才，真是奇才！”這話。讀完，看著孩子們。等待他們說話。

　　“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。

　　“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”

　　“我補充，王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”

　　“我想主要是這篇文章寫的好，都督不得不服。”

　　……

　　我說：“的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——”

　　“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑）

　　“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。”

　　“要是寫了會怎樣？”

　　“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了。”（鼓掌）王成成總讓我們“驚喜”。

　　“可是，要是寫的沒有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉。”

　　“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應。”我總結著。

　　“他胸有成竹，是因為他已經寫好了。可是難道他不怕得罪都督嗎？”

　　“他路過這里，可能不知道都督的心思，所以他就將自己想好的文章寫出來了。”

　　這蔣雨雯想得是這樣合理，大家都很贊同這種說法，我示意接著交流。

　　“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”

　　“請你讀一讀！”

　　生讀這句。

　　“我補充。”一個孩子不禁說了起來，我請他說。

　　“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”

　　“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。

　　“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。

　　“胸有成竹了！”

　　我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀。”

　　我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略）

　　“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”

　　生：“非常厲害。”

　　生：“非常棒！”

　　生：“我覺得很好。”

　　師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？

　　生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　師；請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：

　　生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！

　　生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。

　　生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。

　　生：無語。

　　師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）

　　師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。

　　師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。

　　生：讀得較好。

　　師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？

　　生；我很佩服他。

　　生；我覺得他才氣十足。

　　生：非常佩服他。

　　生：了不起。

　　師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？

　　生：讓我來試試吧！

　　師：你對此有什么看法。

　　生；我覺得他有些驕傲。

　　師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）

　　生；不是，他有些自豪。

　　生；讀

　　生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）

　　師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。

　　出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”

　　從這里，你感受到什么？

　　生：他很謙虛。

　　生；齊讀。

　　師：現在你覺得他是一個怎樣的人？

　　生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。

　　師：可以用不但……而且……來說一說嗎？

　　生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。

　　師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。

　　人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。

　　——司湯達（法）

　　偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。

　　——（印度）泰戈爾

　　越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。

　　——彭峰

　　淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。

　　——（意大利）達·芬奇

　　生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。

　　師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。

　　一會兒下課鈴聲響。

　　師：下課。

《少年王勃》練習評測 篇4

　　三年學生開始進行習作訓練，一個學期下來，好多老師感覺到學生習作還是有著這樣或者那樣的問題。其實從三年級上的課文中，我們可以找到許多指導學生習作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導學生習作的好文章。

　　在習作教學思考上，我個人一直認為“靈感”是訓練學生學會習作的關鍵，寫作教學不能忘記怪學生進行靈感訓練，當然這一訓練是有難度的，而這篇文章給了我們訓練學生靈感的方法。學生接受每一次訓練，其實都動腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學生寫作的沖動，這一些我們通過讀這篇文章，應該引導學生明白。好的文章是怎么產生的?我個人認為，與這種思考是極其相關的。現在好多學生在寫作時，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習作的心理也就有了。

　　讀《少年王勃》這一課，我們要引導學生反復讀想“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應該讓學生記在心里，會模仿這一形式，因為習作離不開這樣的寫前思考，這其實就是靈感的訓練過程。學完這篇文章，學生可以沿著這個起點走，每次習作，給學生這個時間。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。而事實上，在習作指導中，我們老師說的太多了，自認為自己講的非常好，其實課堂上還有好多學生根本聽不進去，所以老師傳遞的信號無法打通學生的大腦神經，所以最后還是好多學生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動作，何不為孩子也創造這樣的環境呢?

　　習作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應”，其實就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習作中，其實也有許多學生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應付之文。所以，在引導學生學習習作中，我們應該讓他們主動打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。

　　當然這也課還有著另一層作用，那就是引領學生學習《滕王閣序》(這是初中的教材)，也就是說，這一課的學習，其實為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個情境，為以后建立一個知識結構。

　　這一課值得學生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣?這是一個很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的?……這些問題都可以作為研究的點，不要以為孩子小，其實他們也能研究。

《少年王勃》練習評測 篇5

　　這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。

　　首先，在學生理請一.二自然段的文脈后，我設計了讓學生表演邀請的場面，并進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助于學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。

　　接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什么美景呢?創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然后讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想象能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字里行間蘊涵的情感。

　　同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨后的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什么?通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。

　　最后總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。

《少年王勃》練習評測 篇6

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫;理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課生字新詞，把課文讀正確、讀流利。

　　2、體會贛江壯觀、秀美的景象，感受王勃的才華橫溢，激發學生的學習熱情。

　　設計理念：

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。在讀中體驗，讀中感悟，讀與練相結合，升華對文本的認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

　　教學過程：

　　一、復習導入，直面王勃

　　1、唐朝是是詩的繁榮時代，你們背過哪些唐詩呢?剛才聽同學們背了這么多的古詩，老師也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》(教師背詩)

　　【設計意圖：背誦古詩，為學生搭建一個展示的平臺，激發他們誦讀古詩文的興趣。然后再用富有感染力的教師引誦，撥動學生學習動力之琴弦，引發學生的誦讀興趣。】

　　2、有誰知道這首詩的作者是誰嗎?(板書：王勃)

　　3、“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句。詩人王勃在少年時期就顯現出驚人的寫作天賦，曾寫過一篇千古傳誦的美文，那就是《滕téng王閣gé序xù》(投影出示后)請大家舉起小手，跟著老師將“序”寫一遍，注意，廣字頭的下面是“給予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。請同學們跟著老師齊讀三遍。

　　4、(板書：少年)“少”在這兒讀“shào”，這是一個多音字，它還有一個讀音是什么呢?可以組成哪些詞語?“少年王勃”這個課題，你是怎么理解的呢?

　　5、齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解?你想到哪些有關的詞語來贊美王勃呢?

　　【設計意圖：通過交流課前搜集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的了解。解文題，為學習課文打下基礎。并且將生字詞的教學分散到具體的語境中，避免字詞教學的機械性。】

　　6、少年王勃是怎樣寫成《騰王閣序》的呢?今天，就讓我們一起走進課文，走近王勃。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示初讀要求：

　　A、自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?

　　少年王勃去父親，路經時受到姓的的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的。那天，王勃著窗外美景，創作了一篇慶賀。都督“(，)”時，贊不絕口。

　　B、通過讀書，你知道了什么?

　　2、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

　　【設計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學生借助課后注音，以及初讀要求進行有目的地閱讀，以學生自己的領悟來代替教師的講解、分析，引導學生獨立思考，加深學生的感性體驗，初讀入情入境。】

　　3、讀后交流：少年王勃去(探tàn望)父親，路經(南昌chāng)時受到姓(閻yán)的(都dū督dū)的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的(宴yàn會)。那天，王勃(凝níng望)著窗外美景，創作了一篇慶賀(文章zhāng)。都督(讀dú到)“(落霞與孤鶩wù齊飛，秋水共長天一色。)”時，贊不絕口。

　　4、去掉生字的拼音，你還認識他們嗎?

　　A、指名讀，齊讀

　　探望南昌都督宴會讀到

　　滕王閣序姓閻邀請凝望

　　B、聯系課文與填空，說一說對詞語的理解。

　　5、全班自由交流：通過讀書，你知道了什么?

　　【設計意圖：在交流過程中，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過交流，鍛煉學生口頭表達能力。】

　　三、詩文對照，賞析美景

　　1、這兩句詩是什么意思呢?請同學們默讀課文，用橫線劃出相應的句子。

　　A、自讀課文，劃出相應的句子。

　　B、全班交流，出示句子：

　　遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨yā正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　①自由讀句子，注意把句子讀正確。

　　②指讀，認識生字詞“野鴨”即“鶩”。

　　③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?

　　C、這么美的景色，王勃用短短的14個字就描繪出來了，(指詩句，多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面?)齊讀。

　　2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這則千古名句,怎樣才能讀出它的節奏來?

　　A、同桌互讀，讀對了，夸夸他，讀錯了，幫幫他，并請他再讀讀。

　　B、指名讀，標上停頓號。(落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。

　　c、齊讀。

　　【設計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學效率。借助多媒體，引導學生學會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎，最終做到熟讀成誦。】

　　四、再讀課文，體驗感悟

　　1、自由讀課文，把你喜歡的部分多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事?

　　2、出示填空：

　　課文主要寫了(誰)在(什么地方)參加宴會時，都督請人寫慶賀文章，在座的客人，(誰)文思如泉，寫下了千古傳誦的名篇。

　　【設計意圖：開頭的“自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?”的重點是為了讓學生隨課文理解生字詞，而此處填空的目的則是訓練學生的閱讀之后的概括能力，加深對課文的理解，為第二課時的教學埋下伏筆。】

　　3、王勃給你留下了什么印象?

　　五、自由質疑，拓展閱讀

　　1、讀完課文后，你還有哪些不懂的地方呢?

　　(預設：閻都督邀請去參加宴會客人都不敢答應寫慶賀文章，為什么呢?

　　閻都督夸王勃是“奇才”，奇在何處呢?)

　　2、小結：王勃小小年紀，就名聲在外，居然被閻都督邀請去參加宴會，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真是那么有才氣嗎?你們還有這些問題沒有搞懂，怎么辦呢?請同學們課后讀一讀有關王勃的故事，再聯系課文思考。我們下堂課接著學。

　　【設計意圖：學習應著眼于學生的發展，因此拓寬學生學習的空間，適當引領學生進行拓展閱讀，并引導學生思考，進而積淀學生的文化底蘊。】

　　3、布置作業：

　　聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　搜集像王勃一樣才思敏捷的人物的故事。

《少年王勃》練習評測 篇7

　　【教學過程】

　　一導入新課

　　1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）

　　2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？

　　今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。

　　二、初讀課文

　　1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。

　　2、學生自由讀，教師行間巡視。

　　3、組織學生交流讀詞、讀句情況。

　　出示詞語，

　　南昌　藤王閣　都督　  宴會　     文章　野鴨　

　　披著　燦爛　  讀　 《滕王閣序》　才氣　秋景

　　慶賀　胸有成竹　文思如泉　千古傳誦

　　采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。

　　認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。

　　指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。

　　（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。

　　4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關的句子旁邊寫寫自己的感受。

　　5、組織學生交流，梳理課文的內容。

　　教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。

　　故事發生在一年的           。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了       。席間，都督讓客人們              ，大家誰也不敢        。王勃             地說：“讓我來試試吧！”于是，他        ，      ，一會兒就寫成了。都督看到“              ，          。”這兩句時，連聲贊道：“        ！             ！”

　　6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。

　　文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。

　　三、學習課文的第一自然段

　　1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。

　　2、組織學生交流。

　　出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”

　　指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？

　　補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。

　　此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。

　　四、總結

　　少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。

　　五、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　【教材簡解】

　　《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　【目標預設】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【重點、難點】

　　理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　【設計理念】

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。

　　【設計思路】

　　第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。

《少年王勃》練習評測 篇8

　　教學過程：

　　一、揭示課題，談話導入

　　1、這節課，我們繼續學習第9課（出示課題，學生齊讀課題）。

　　2、有一年，，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。

　　多媒體顯示滕王閣：請你用一個詞語來形容一下滕王閣。（巍峨壯觀）

　　3、一位姓閻的都督正準備在騰王閣舉行宴會，年少的王勃也被邀請去了。多媒體顯示王勃圖：請你也用一個詞語來形容一下王勃。（風華正茂）

　　4、示句子：都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。誰來讀，相機評：王勃的名氣還真不小。（“很有才氣”加點）再讀，沒想到王勃小小年紀，才氣已是眾人皆知了。

　　王勃是否真的很有才氣，我們仔細讀讀下面的課文。

　　二、精讀課文2～5自然段

　　1、自由讀 2～5小節，你認為哪些地方體現出了王勃的才氣，用“------”劃出來，然后在四人組中交流并說明你的理由。

　　2、交流

　　⑴出示：誰也不敢答應一句。

　　a.當時都督請的都是些什么人呀？（文人墨客，有才華的）

　　b.他們你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（這些學富五車、才高八斗的人此時都面面相覷，互相推脫）誰來讀。（一個個都猶豫不決，不知如何是好）

　　小結：這么多有才學的人都不敢輕易答應可見當場寫出一篇慶賀文章是一件很有難度的事。

　　⑵出示：胸有成竹一句。

　　a.（點詞語“胸有成竹”這是個成語，還有個小故事呢。講：宋朝有個畫家叫文與可，他最喜歡畫竹，于是種了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每當他想要畫竹子的時候，只要凝神提筆，在畫紙前一站，平日觀察到的各種形態的竹子立刻浮現在眼前。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真傳神。）

　　b.此時王勃心中也已經（寫好了）誰也能胸有成竹地說一說。多自信啊，還帶著點謙虛呢男生齊讀。

　　c.接著王勃“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”點出示。誰能讀好。指名評，師評：王勃寫得真快呀，讀，文章的思路就像泉水一樣汩汩流出，真是一氣呵成。讀，真是胸有成竹啊，齊讀，真是才氣橫溢呀！

　　d.王勃為什么能胸有成竹、文思如泉、筆走如飛呢？（他邊看邊想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎樣寫文章）

《少年王勃》練習評測 篇9

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　　聽《少年王勃》有感

　　姚娟

　　星期三聽了徐老師的《少年王勃》。《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應當圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。因此在教學《少年王勃》一課時，徐老師從題目出發，設計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學生去研讀文章，再引導學生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學生通過主動的學習探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學習的過程讓不同起點的學生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發展的空間。大部分學生認為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學生在享受學習的過程中實現了學習的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

　　教學中，徐老師抓住重點詞句引導學生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學生充分理解，我采用比較句子，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，由于即沒有掛圖讓學生欣賞，也沒安排多媒體的輔助教學，所以致使學生在理解這句詩時只能靠想象，沒有很好的感受美，這是一大遺憾.

　　徐老師注意激勵性的獎品的運用，但是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　《語文課程標準》中明確指出要正確處理基本素養與創新能力的關系：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內化為自己的語言。徐老師在指導學生背誦第三小節時，先引導他們體會秋景之美，激發他們記憶的興趣，使他們活記樂背。每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設計教學，幫助孩子們領悟文章主旨。全國小學語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展’的回歸常態的語文教學。”但作為教師怎樣的設計才能便于孩子們扎扎實實發展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

《少年王勃》練習評測 篇10

　　一、教學目標： 教學目標：

　　知識與技能： 知識與技能： 1、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 、正確、流利有感情地朗讀課文、背誦課文。 2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感 、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象， 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 過程與方法： 過程與方法： 1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，認識少都 2 個多音字。 個多音字。 、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語， 2、學習敘述人物故事的文章，重點學習 3、4 自然段，引導學生邊吟誦邊想象 、學習敘述人物故事的文章， 、 自然段， 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。 情感態度與價值觀： 情感態度與價值觀： 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。 感受秋景之壯美，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　二、重難點： 重難點：

　　重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解： 重點：讓學生在朗讀中感悟課文，理解：文思如泉 筆走如飛 胸有成竹等詞語 朗讀中感悟課文 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 的意思，感受：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色所表達的意境。 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思， 難點：結合課文理解落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的意思，體會秋景的壯 美。

　　三、教材分析： 教材分析：

　　少年王勃》是一篇人物故事。 少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢 傳誦的名篇《滕王閣序》。顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 課文共有 5 個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應， 第二三四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃即興寫下 滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 》。第五自然段點明 了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰， 課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景， 領悟佳句。另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的 向往之情。 向往之情。

　　四、課題分析

　　“王勃”，唐代詩人。“少年指人十歲左右到十五六歲的階段。王勃少年時即 王勃” 唐代詩人。 少年指人十歲左右到十五六歲的階段。 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事， 顯露才華，以此為題，點明文章所寫的是王勃少年時代發生的事，體現了他少 年時代非凡的天賦。 年時代非凡的天賦。

　　五、寫作背景

　　1、王勃（650-676）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第，曾 、王勃（ ）唐代文學家，字子安，絳州龍門人，麟德初應舉及第， 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、 任虢州參軍，后探父，渡海溺水，受驚而死。少時即顯露才華。與楊炯、盧照 駱賓王以文齊名 并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活， 王以文齊名， 鄰、駱賓王以文齊名，并稱“初唐四杰“其詩文偏于描寫個人的生活，亦有少 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體， 數抒發政治感慨，隱喻對現實的不滿，風格較為清新。其文多為駢體，以《滕 王閣序》比較有名。 王閣序》比較有名。 2、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年，唐高祖李淵的兒子 、滕王閣：故址在今江西省南昌市贛江邊。唐永徽四年， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌， 騰王李元嬰任洪州都督時所建，以封號為名。上元二年，王勃省父，途徑南昌，

　　時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會， 時值洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴會請賓客。王勃參加了這次宴會，于酒宴之上 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。 即席揮毫，寫下了膾炙人口的名篇《滕王閣序》。

　　六、重點知識

　　1、學會本課生字：探、昌、閣、督、宴、章、鴨、讀、序。 、學會本課生字： 章都是后鼻音，探是前鼻音； （1）昌、章都是后鼻音，探是前鼻音； ） 讀音節相同但聲調不同。 （2）督、讀音節相同但聲調不同。 ） 2、形近字：探（探望） 探望） 昌（武昌） 閣（閣樓） 宴（宴會） 武昌） 閣樓） 宴會） 、形近字： 深淺） 感冒） 房間） 安全） 深 （深淺） 冒（感冒） 間 （房間） 安（安全） 3、近反義詞 、 探望— 才華— 慶賀— 凝望— 飄蕩— 近：探望—探視 才華—才氣 慶賀—祝賀 凝望—凝

　　視 飄蕩—飄 緩緩— 揚 緩緩—緩慢 緩緩— 答應— 反：緩緩—急速 答應—拒絕 輕— 重 4、多音字 、 ），dō （都是） 少：shào（ 少年）， shǎo（ 少數）； 都：dū（都城 ）， ōu（都是） à （ 少年）， ǎ （ 少數）； ū 5、重點詞語理解： 、重點詞語理解： 凝望;目不轉睛的看 凝望 目不轉睛的看 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 胸有成竹：比喻做事之前已經有了通盤餓考慮。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 文思如泉：指寫文章的思路像泉水一樣汩汩而出。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 筆走如飛：是說寫文章速度很快，一氣呵成。 6、句段解讀： 、句段解讀： 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說： 讓我來試試吧！ 王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！” 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。 這句話用了一系列的動詞來表現人物的情態：看想轉說。看是王勃被眼前的景 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 色所迷住，沉浸于其中；想是觸景生情，浮想聯翩；轉表面王勃有不吐不快， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大， 要立即顯身手。當然王勃胸有成竹，卻又不目中無人，自高自大，他說的時候 用了一個詞“試試” 顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 用了一個詞“試試”，顯得他很謙虛，由此看出雖然年少，但很很有修養。 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 當那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話時竟忍不住 地拍案叫絕 叫絕： 奇才！真是奇才！ 地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！” 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。 都督只是聽王勃很有才氣，心里還存在疑問。在宴會上那么多的人都不敢寫文 偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了， 章，偏偏你這個毛孩子敢寫，膽子也太大了，我倒要看看你能寫出什么好東西 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章， 來呢！都督就是抱著這種心里在聽別人讀王勃的文章，知道他聽到落霞與孤鶩 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 齊飛，秋水共長天一色不由得拍案叫絕，他這才知道王勃的才氣果然名不虛傳。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 王勃寫的這篇滕王閣序，成為千古傳誦的名文。 這最后一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 這最后

　　一個自然段雖然只有一句話，但卻具有收束全文、點明題旨的作用。 文本拓展; 七、文本拓展 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 搜集王勃的資料以及王勃的詩文，在班上交流。 八、課堂流程

　　第一課時

　　一、名言積累：天才出于勤奮 名言積累： 二、明確目標，教師引領 明確目標，

　　激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 激趣：同學們知道，在我們中國歷史上有很多了不起的人物，如司馬光、懷素、 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質， 孫中山等等，在少年時期就表現出聰明才智和優良的品質，我們今天的課文向 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？ 我們介紹的一個少年朋友他叫什么名字？他是一個什么樣的人？又做了什么樣 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題） 》（板書課題 令人佩服的事呢？今天我們就一起來學習《少年王勃》（板書課題）

　　三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： 、讀課文，了解課文的主要內容，整體感知課文： (1)王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人？ 王勃是一個什么樣的人 (2)王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶？ 王勃做了什么樣令人敬佩的事吶 (3)為什么都督稱王勃是一個奇才？ 為什么都督稱王勃是一個奇才？ 2、學習文中的生字詞，理解詞語。 、學習文中的生字詞，理解詞語。 (1)學習文中的生字。（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 學習文中的生字。（讀音、 學習文中的生字。（讀音 組詞、形近字、結構偏旁） (2)學習近反義詞、多音字 學習近反義詞、 學習近反義詞 (3)理解重點詞句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思 理解重點詞句： 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 理解重點詞句 (4)會讀重點詞句，并抄寫。 會讀重點詞句， 會讀重點詞句 并抄寫。 (5)讀通課文，有感情的朗讀 讀通課文， 讀通課文

　　四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，

　　談談初讀收獲 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解領讀生字詞（讀音、組詞、形近字、結構偏旁） 講解近反義詞、 講解近反義詞、多音字 積累好詞佳句， 積累好詞佳句，解釋詞語 課文誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正 達標測評，

　　1、完成《快樂導航》字詞部分 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。 、對子互批互改，并及時糾錯，錯的多的生字詳細講解。

　　第二課時

　　一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，

　　上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？ 上節課我們初步學習了《少年王勃》，王勃給你留下了怎么樣的印象？今天我 》，王勃給你留下了怎么樣的印象 們繼續走進這篇課文。 們繼續走進這篇課文。

　　三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。

　　(1)大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里？ 大家最佩服王勃的地方是哪里 (2)從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快？ 從哪些詞語可以看出王勃寫文章非常快 (3)如此快速的寫出文章，那么文章好不好呢？從文中哪些地方可以看出 如此快速的寫出文章， 如此快速的寫出文章 那么文章好不好呢？ 來？ 段體會“ （4）聯系課文插圖和第三自然段體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” ）聯系課文插圖和第三自然段體會 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 的意思。 的意思。

　　四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，

　　（1）談體會，抓住文章中的重點詞句來講解 ）談體會， ）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （2）反復誦讀，讀出王勃寫詩的情景，體會他的才華橫溢。 （3）課文誦讀，背誦課文 ）課文誦讀，

　　五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。

　　1、完成《快樂導航》 、完成《快樂導航》 2、對子互批互改，并及時糾錯 、對子互批互改，

　　第三課時

　　一、名言積累 二、明確目標，教師引領 明確目標，

　　少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上， 少年王勃才思敏捷、才華橫溢，不虧為初唐四杰之一，在中國歷史上，少年有 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會， 才的豈止他一個呢？這節課我們開個故事會，同學們搜集的有關少有所成的人 物故事跟大家分享。 物故事跟大家分享。

　　三、自主學習，幫扶訓練。 自主學習，幫扶訓練。

　　1、再現課文，體會王勃的才 、再現課文， 2、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 ，《滕王閣序 、展現王勃的詩文，《滕王閣序》的內容。 3、歷史上少有所成的人物故事。 、歷史上少有所成的人物故事。

　　四、分享提升，穿插鞏固 分享提升，

　　1、用自己的話復述課文 、 2、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 、展示王勃的詩文《滕王閣序》。 3、講歷史人物故事。 、講歷史人物故事。

　　五、達標測評，反饋矯正。 達標測評，反饋矯正。

　　1、背誦課文 、 2、積累詩《滕王閣序》 、積累詩《滕王閣序》

《少年王勃》練習評測 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的 “奇”。

　　教學重點、難點：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。

　　教學準備：多媒體

　　教學過程：

　　(一)導入新課

　　1、這節課俺們繼續學習 生讀題

　　2、通過上節課的學習，你覺得王勃是怎樣一個少年?(生自由答：有才氣)

　　3、老師認為他不只僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個詞：(生自由答：)

　　板書：奇才 (指導理解：少見的人才)

　　4、這節課俺們就來了解這位奇才。

　　過渡：在滕王閣的那次宴會上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎?

　　(二)理解詩意，詩文對照

　　1、學習第三節

　　(1)交流出示古詩(指導讀)

　　(2)理解句義

　　A、指導生從文中找出句子

　　并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。

　　用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

　　B、利用圖片協助同學理解句義，指導有感情地朗讀

　　C、指導背誦

　　師結：小小年紀，竟能寫出如此絕妙的詩句，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才” (指導生用上動作)

　　過渡：其實王勃被都督成為“奇才”不只僅是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表示，讀一讀第四節，找出描寫王勃表示的有關句子，并劃出關鍵的詞。

　　(三)理解王勃的“奇”

　　1、學習第四節

　　(1)交流出示句子：“王勃邊看……不一會兒就寫成了!”

　　討論：奇在哪兒?(生自由答：沒有事先準備，當場寫成。而且時間極短)

　　找關鍵詞體會(生說說自身的理解)

　　師：心中有了十足的掌握，這就是——(生答：胸有成竹)

　　寫文章時，思路像泉水一樣源源不時地流出，這就是——(生答：文思如泉)

　　因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——(生答：筆走如飛)

　　師：多有才氣的王勃啊!讓俺們帶著敬佩之情來讀一讀(生齊讀)

　　(2)拓展

　　積累才氣的詞：(生自由答)

　　多出示(生讀一讀)

　　師結：小小年紀，竟能在這么短的時間內，寫出如此絕妙的文章，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——(生答：“奇才，真是奇才”)

　　(3)探究：你知道他為什么這么有才氣嗎?(生自由答)

　　板書 ：愛觀察、善考慮、多讀書、多積累

　　過渡：剛才俺們是從王勃的表示來體會他是位奇才，實際上，俺們還可以從他人的表示來體會他是位奇才。

　　2、學習第二節

　　(1)生自學，多出示句子

　　(2)交流：在座的都是哪些人?他們的表示怎樣?為什么?

　　師結：這么多有學問的人都不敢來嘗試，可見王勃多有才啊!怪不得都督會忍不住拍案叫絕——(生答：“奇才，真是奇才”)

　　過渡：同學們想不想看一看王勃寫的《滕王閣序》的全文。

　　(四)課內拓展

　　多出示《滕王閣序》的全文

　　師：它成了千古傳誦的名文。

　　王勃不只少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》

　　通過這節課的學習，俺們不只感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓俺們知道要像王勃有才氣，就要愛觀察、善考慮、多讀書、多積累。

《少年王勃》練習評測 篇12

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）