從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》（精選12篇）

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇1

　　作者：司馬云云    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

　　作者：司馬云云

　　《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進行教學：

　　一、從美入手，讀中品味【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？

　　1、讀中識字，感知語言美

　　我這樣導入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會兒，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學習一句描寫景物的詩句。”“但是，今天要學的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進一步激發學生閱讀課文的興趣。在學生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導學生朗讀時，我讓學生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學生分別進行朗讀，幫助學生進一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復熟讀的過程中提高生字、新詞的復現率，并指導生字的書寫，強化生字的記憶。

　　2、讀中探究，感悟意境美

　　這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學生讀正確，再提問“通過上堂課的學習，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據學生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運用多媒體展示課文內容的動畫，配上生動優美的音樂。學生聽得認真，看得入迷。放完后，我讓學生用自己的話說說“你看到了什么景色？” “那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學生讀書上的句子“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學生再次進入美景中。我請朗讀水平有差距的學生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。

　　3、讀中遷移，感受自然美

　　在第三課時一開始，我先讓學生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節又有什么景物，它們美嗎？”分小組進行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節的代表性的景物。再按照學生對四個季節的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發揮每一個學生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學生進行交流的過程中，全班學生認真聽，幫助糾正語病，適當補充內容。當然，還可以引導學生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領學生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達能力，逐步達到準確、得體、生動的運用語言。

　　二、以情相連，讀中生情

　　“情者文之經”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學生的學習熱情。如何通過教學使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學習熱情呢？

　　1、以“文”之情，激起“師”之情

　　在情感相互推進的關系中，教師的情感是至關重要的。在教學《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》。《詩》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”詩句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學《少年王勃》，我的感情基調都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時，學生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學生被迷人的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當學生讀到“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”

　　2、以“師”之情，激起“生”之情

　　教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態，都能使學生的情感產生共鳴。在學習第三自然段時，每一位學生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學生紛紛舉手發言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想  胸有成竹   文思如泉  筆走如飛。我激動的小結：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數，思維像泉水一樣急速地飛轉，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”我繼續說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段。”學生讀到美景時，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學生演都督，學生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學生的交流與朗讀中已經能看出，少年王勃的形象在學生的頭腦中越來越豐滿，學生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側面人物的表現中感受到王勃的非凡才氣。此時，我的激情也達到了極點：“讓我們全體起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時空隧道來到了當年的滕王閣……

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　　參考書目：

　　1、《在散文的情境中教散文》李吉林

　　原載《課程 教材 教法》1996年第4期

　　2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月 

　　原載《小學語文教學》XX年第7期

　　3、《語文課程標準（實驗版）》

　　北京師范大學出版社

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇2

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】掛圖、生字卡片。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、導入  。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang pian zhang tu du

　　探 昌 篇 章 突 讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學習課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導入  ，制訂學習目標。

　　1、質疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　wu

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學習第三自然段。

　　(一)情境創設，重點突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導朗讀，學習生字：共

　　4、這幅圖上表現的是什么季節的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

　　(二)學習第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。（讀）

　　2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

　　學習生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習冊》P50頁。

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇3

　　作者：彭峰    轉貼自：中國教師用書網論壇    點擊數：107

　　《少年王勃》:讓細節激起疑問

　　作者：彭峰   文章出處：中國教師用書網論壇【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　前不久，在教學《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是個什么樣的人？”這一問題教學，并且認為孩子們會學得輕松而深刻。教學中，“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，可惜朗讀缺了神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事細節，現在請大家讀一讀，想一想。”我出示故事細節：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在滕王閣內大宴賓客，邀請許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已經叫他的女婿孟學士寫了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情。 

　　“讀完故事，你有何感想？”我試探。 

　　“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。

　　“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”陳澤宇說。戴天成補充道：“王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！” 

　　蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好，都督不得不服。” 

　　“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫得很棒，同時我覺得都督也是個伯樂，比那些貪官、不學無術的草包官要好得多了。”王成成的這席話讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來。 

　　我說：“是的，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——” 

　　“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑） 

　　“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。” 

　　“要是寫了會怎樣？”我進一步探詢。 

　　“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了。”王成成又讓我們品嘗了“驚喜”。“可是，要是寫的沒有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉。” 

　　“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應。”我總結著。 

　　他的才氣還表現在哪里？

　　“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”

　　“請你讀一讀！” 

　　生讀這句。 

　　“我補充……”一個孩子不禁說了起來，我請他說。 

　　“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”

　　“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。 

　　“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。 

　　“胸有成竹了！” 

　　我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀。” 

　　我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略） 

　　“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？” 

　　生：“非常厲害。” 

　　生：“非常棒！” 

　　生：“我覺得很好。” 

　　師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？ 

　　生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。 

　　師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？ 

　　生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩…… 

　　師：請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。 

　　生練習、指名讀、齊讀。 

　　師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：

　　生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。 

　　師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！ 

　　生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。 

　　生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。 

　　生：無語。 

　　師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍） 

　　師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。 

　　師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。 

　　生：讀得較好。 

　　師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？ 

　　生：我很佩服他。 

　　生：我覺得他才氣十足。 

　　生：非常佩服他。 

　　生：了不起。 

　　師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？ 

　　生：讓我來試試吧！ 

　　師：你對此有什么看法。 

　　生：我覺得他有些驕傲。 

　　師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對） 

　　生：不是，他有些自豪。 

　　生：讀 

　　生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛） 

　　師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。 

　　出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。” 

　　從這里，你感受到什么？ 

　　生：他很謙虛。 

　　生；齊讀。 

　　師：現在你覺得他是一個怎樣的人？ 

　　生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。 

　　師：可以用不但……而且……來說一說嗎？ 

　　生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。 

　　師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。 

　　人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。

　　——司湯達（法） 

　　偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。 

　　——（印度）泰戈爾 

　　越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。 

　　——彭峰 

　　淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。 

　　——（意大利）達·芬奇 

　　生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。 

　　師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。 

　　一會兒下課鈴聲響。 

　　師：下課。 

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇4

　　一句精彩萬代傳

　　師：在昆山一提顧炎武，大家都會說——

　　生：[齊]天下興亡，匹夫有責。

　　師：中國臺灣有一位著名的校長叫高震東，他也非常喜歡這句話，高震東校長專門來過昆山演講過，他把顧炎武的這句話改成了——天下興亡，我的責任。

　　[同學們齊聲重復著“天下興亡，我的責任”]

　　師：“匹夫有責”與“我的責任”有區別嗎？

　　[從同學們臉上，可以讀出這兩句話是有區別的，但我等了很久沒有學生舉手回答。三年級學生會說“匹夫有責”，因為沒有查閱字詞典，“匹夫”成了他們準確回答問題的障礙。其實，我本人對“匹夫”也不能準確解釋，我是上這課之前才查閱這個詞的]

　　師：我查過字典，才知道“匹夫”的意思是單獨一個人，指普通人。仔細想一想感覺顧炎武用“匹夫”好像真不如“我”更好。普通人太多了，“我”只有一個。每位同學其實已經清楚，說顧炎武大家一定想到“天下興亡，匹夫有責。”將來人們只要說“天下興亡，我的責任”，我想人們肯定會說這是高震東最先說的。

　　師：我們在過節時，還常念叨某句詩，那就是——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：這句話讓我們想起了——

　　生：王維。

　　師：看到孟子，我想大家一定不會忘記——

　　生：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

　　生：愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

　　師：我們吟誦——誰言——

　　生：寸草心，報得三春暉。

　　師：孟郊的身影肯定會在我們的頭腦中盤旋。

　　師：吟誦“欲窮千里目，更上一層樓”時，怎么也不會忘記——

　　生：王之煥。

　　師：幾千年來，我們的祖先給留下了許多精彩，這些精彩可以說永傳萬代。其實，國外的很多名人也是這樣。當我們讀到“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”我想大家一定會大聲叫到——

　　生：這是莎士比亞所說的。

　　師：隨著大家讀的書越來越多，相信大家會發現人類有一個規律，自從有文字記載以來，名人往往總有一句或者幾句精彩的話語流傳百世，經久不衰。而這些精彩的語句不僅僅是一句話，與其相連的，也可以說這一句句話的背后其實是一個個發人深省的、非常有意思的故事。

　　前面所說的那些精彩語句，全是我們以前學過的，相信每位同學也能寫出這樣的精彩。

　　今天我們來學習一位古人叫王勃，大家看一看王勃的精彩話語是怎么寫出來的，看看這個故事是不是非常有意思？

　　[教師板書課題，并引導學生讀課題]

　　精彩之因共尋求

　　師：請同學們自已讀讀課文，看看能否找到這個精彩。

　　[同學們開始自由讀《少年王勃》]

　　[一遍閱讀完之后，同學們紛紛舉起小手，有的學生邊舉手邊說自己找到了]

　　生：[齊] 落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：你是怎么知道這就是王勃寫得精彩語句？請同學們再讀課文。

　　[同學們仍然自由閱讀]

　　生：當那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”

　　師：能不能以“拍案叫絕”的方式讀一讀這句話？請同學們先練一練，再讀讀。

　　[許多學生讀到“拍案叫絕”時真的拍了自己的桌子，并豎起大拇指說“奇才！真是奇才！”]

　　師：“奇才！真是奇才！”這里有兩個感嘆號，請大家讀出感嘆來。

　　[生繼續練讀著]

　　師：你知道當時是怎么記載這一事實的嗎？[出示一段文字]我以評書之方式讀講此文。

　　675年秋，王勃前往交趾[交趾即現在的越南(古稱交趾國)]看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修成滕王閣，王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他重陽節參加宴會。閻都督此次宴請，是為了向大家夸耀女婿吳子章的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。

　　宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請在座的賓客作《滕王閣序》。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃只是路過南昌不知道此事，一個二十幾歲的青年小輩，沒有推辭，寫起序來。

　　閻都督很不高興，拂衣而起，轉入帳后，叫小吏去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故郡，洪都新府”[意思是：南昌原為舊時的郡，洪州本是新設的都府]，都督便說：“不過是老生常談，誰人不會”。吏又報“星分翼軫，地接衡廬”[意思是天空正值翼星、軫星分開，地域緊接衡州、江州兩處]，閻公道“此故事也”[只不過是一些舊事，大家都知道的事]。吏三報“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”[意思是三江為衣襟五湖做束帶，上控著荊楚下連著東甌]，閻公“沉吟不語”。吏又報“物華天寶，龍光射斗牛之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”，閻公“喜”，說：“此子視我為知音”。吏再報“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，閻都督聽罷“以手拍幾”，說：“此子落筆若有神助，真天才也，當垂不朽！”滿座賓客盡皆失色。閻公更衣復出，攜王勃之手，盛酒滿觚，王勃酣醉。閻公大喜，說：“帝子之閣，有子之文，風流千古，使吾等今日雅會，亦得聞于后世。從此洪都風月，江山無價，皆子之力也。吾當厚賞千金。”

　　[學生聽完我所講述的內容后，一定會對王勃寫作過程中閻都督的變化記憶最深。因為這一忘記深刻的變化，襯托出王勃的這句話寫的真絕。]

　　師：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”到底好在哪里呢？請大家繼續讀這篇課文，看看能否先用課文的話解釋這兩句，然后用自己的話說說這兩句話的意思。

　　[生再讀課文]

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇5

　　《少年王勃》是蘇教版小學語文第六冊的一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養審美情趣，激發學習熱情。在教學中我讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題學習網站來自主學習課文。

　　本課教學我力圖體現以下特色：

　　一、營造自主學習環境，注重學生個別發展。我將詩與畫巧妙結合，自然導入課文，創設學習化的、寬松愉悅的氛圍，使學生們很快地投入到學習中去。在專題學習網站中，我將文本教材電子化，為重點的字、詞、句添加相關的超級鏈接，為學生自主學習提供充足的信息源。網頁中的學習目標、配樂朗讀、推薦作業等板塊，特別是適時提供的學習建議，讓學生自主學習有章可循。我作為服務者，利用“監看”功能，及時了解學生的學習情況，并對在學習中遇到困難的學生加以個別指導。

　　二、營造交流對話環境，全面提高學生能力。在學生充分瀏覽網頁的基礎上，我將讓學生相互交流最喜歡的課文內容，并以第四自然段為突破口，引導學生追本溯源，創設自主學習、相互啟發、全體獲益、展示自我的環境，不僅理清了課文的脈絡，而且使人物形象得到凸顯。并且巧妙地借王勃寫作的例子，使學生懂得什么才是正確的寫作方法。

　　三、營造資料搜索環境，拓展學生課外閱讀。在學生深入理解課文的基礎上，我積極鼓勵學生繼續上網沖浪，在網上進行拓展閱讀，拉近學生與王勃，與滕王閣之間的距離。在此基礎上學生再來分享各自的新發現，使學生充分利用提供的信息資源，真正完成知識的意義建構。另外，我將推薦開放的、具有個性化的作業，使學生的學習由課內延伸至課外，轉變學生單一的學習方式，形成資源與語文教學的系統整合，關注學生的可持續發展。學生在學到知識的同時，也享受到了學習的快樂。

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。

　　2、理解詞語的意思和文章內容。

　　教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、齊讀課題

　　2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流

　　3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）

　　4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）

　　二、精讀第四自然段

　　師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？

　　1、交流：“奇才，真是奇才！”

　　（1）都督是怎么說的？指名讀

　　（2）從這句話中你感受到什么？生交流

　　（3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）

　　有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。

　　宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。

　　（4）聽完故事，你有何感想？生交流

　　（5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流

　　（王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！）

　　（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）

　　2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流

　　（1）“胸有成竹”是什么意思？生交流

　　（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。

　　（3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀

　　（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：

　　他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。

　　（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）

　　（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）

　　（7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？

　　（8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？（都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”）

　　（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流

　　（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流

　　3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　（落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。）

　　4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）

　　5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。

　　6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流

　　三、精讀第三自然段

　　1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習、指名讀、齊讀。

　　2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。

　　4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：

　　（1）長形的桌子

　　（2）提出計劃、辦法等的文件

　　（3）事件

　　你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。

　　指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。

　　5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）

　　四、拓展：

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ （司馬光、駱賓王……）

　　生交流

　　師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。

　　出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王

　　2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。

　　五、作業：

　　1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。

　　2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇7

　　作者：褚安娜    轉貼自：徐州市少華街小學    點擊數：77

　　《少年王勃》教學設計一

　　作者：褚安娜   文章出處：徐州市少華街小學 

　　教學要求：

　　1、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　2、  理解課文內容、感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學重難點：

　　1、  理解詩句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”的含義。

　　2、  會背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。

　　教學過程：

　　一、          復習字詞：

　　都督   南昌   宴會    探望   凝望    余暉    

　　飛翔    孤鶩    千古傳誦   讀書  《滕王閣序》

　　二、          整體感知課文：

　　1、              上節課，我們已經初讀了課文，誰能說說王勃給你留下了怎樣的印象？（板書：奇才）

　　2、              其實全文處處都能體現出王勃是一個奇才，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？（提醒學生默讀的要求）

　　三、          相機精讀全文：

　　1、              學習第一節：

　　重點體會“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加”這句話，說明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）

　　2、              學習第二節：

　　重點體會“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

　　a、             大家可以想象一下，在這樣的一個場合，都督會請些什么樣的人？

　　b、             這么多有才學的人為什么都不敢答應呢？這說明了什么？

　　3、              學習第三、四節：

　　a、             這兩小節中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）

　　b、             同學們找得很準確。我們先來看看，王勃胸有成竹的寫出了千古的傳誦《滕王閣序》，其中有一句最為出名：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（出示該句）誰愿意讀一讀？

　　c、             你知道這句詩的意思么？文章有一節描述的就是這句詩的景色，誰能找出來讀一讀？（出示第三節）

　　d、            你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫的什么樣的景色？

　　你能找到“秋水共長天一色”是什么意思的句子么？

　　e、             大家來看：“鶩”字比較冷僻，平時用比較少，同學們仔細觀察，這個字的下半部分是什么字？（鳥）誰能在這個句子里找到“鶩”字相對應的意思？那“孤”、“與”呢？又都是什么意思？

　　f、             同學們都了解了這句詩的含義，那該如何讀好這段景色描寫呢？（師范讀，教讀書方法，邊讀邊想，生個別讀，注意情感）

　　g、            然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色” 

　　（注意斷句和節奏）     

　　h、             不知道大家留心觀察了沒有，文中第三節和第四節中分別有一句帶感嘆號的句子，誰能找到？你知道這兩個句子分別表達了什么情感？又該怎么讀好它呢？

　　出示這兩句：

　　“讓我來試試吧！

　　“奇才！真是奇才！”

　　四、          全文總結、誦讀佳句

　　通過剛才同學的動手動腦，讓我們發現了一個少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優美和生動，讓我們從課文的三四節中選擇你最喜歡的一段，當堂背誦！

　　五、          完成作業：

　　1、              摘抄佳段第三第四節【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　如果你感興趣可以上網搜集整篇《滕王閣序》自己賞讀或者將王勃的故事講給你身邊的人聽，讓更多的人都來了解這位少年奇才！

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇8

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇9

　　作者：薛雨梅

　　教學要求：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2 學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3 理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學重點：

　　背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

　　教學難點 ：

　　理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

　　教學準備：

　　生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題

　　1 板書課題：少年王勃

　　學生齊讀

　　2 課文講誰？注意多音字“少shao”。

　　3 簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　2 檢查

　　南昌滕王閣整修一新宴會

　　都督邀請一篇文章

　　凝視秋景水天一色突然

　　胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　指名領讀、開火車讀、齊讀。

　　3 分小組讀課文。

　　4 分段讀課文（讀后評議）

　　5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

　　南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

　　三、學習生字：探昌篇章突讀共絕

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　課文講了誰？

　　他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段

　　板書：很有才氣

　　二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文

　　1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

　　（小組討論學習）

　　2 全班討論交流

　　相機出示：

　　一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

　　王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

　　3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？

　　出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　學生齊讀。

　　這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。

　　4 指導學課文的第三自然段。

　　正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　教學要求：

　　練習背誦課文；完成練習。

　　教學過程 ：

　　一、齊讀全文

　　二、背誦第三段。（出示投影片）

　　看圖指名背、齊背

　　三、練習背誦第四段

　　四、補充練習

　　1 組詞

　　篇絕誦思

　　遍決通恩

　　2 填合適的詞

　　的云霞地飄蕩

　　的秋景地飛翔

　　五、完成《習字冊》上的詞語書寫

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇10

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思.

　　2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

　　3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。

　　教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。

　　教輔資源：蘇教版教師用書。

　　研究問題：指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

　　教學準備：生字卡片，掛圖。

　　教學時數：2課時

　　教學過程

　　教師組織教學活動的設計

　　學生參與活動的設計

　　第一課時

　　一、談話揭示課題。

　　1.同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）

　　2.簡介滕王閣。

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。

　　2.聽師范讀，感受當時的氛圍。

　　三、檢查自學情況。

　　1.檢查生字詞

　　2.檢查長句子的朗讀。

　　3.討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

　　四、學寫生字。

　　范寫，學生完成課后描紅。

　　六、作業

　　1.流利地朗讀課文。

　　2.抄寫課后生字和詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.默寫詞語。

　　2.指名讀1、2自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1.自由讀第1自然段。

　　2.交流。

　　（1）“探望”還可以換成什么詞？

　　（2）理解：整修一新。

　　（3）都督為什么請王勃參加宴會？

　　三、學習第2——4自然段。

　　1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？

　　2.過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

　　3、指導朗讀第三自然段。

　　4、指導背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1.這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。

　　（1）理解句意。

　　（2）你覺得這句話好在哪？

　　2.指名朗讀最后一句話。

　　理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？

　　3、如果你也在現場，你會怎么說，怎么做呢？

　　4.指導背誦。

　　三、積累內化

　　1.讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　2.“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　3.此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　四、小結

　　讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！

　　五、布置作業。

　　1.背誦課文第三、四自然段。

　　2.聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　一、談話揭示課題。

　　1.生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）

　　2.專心聽介紹

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1.按要求自讀課文。

　　2.注意聽老師的范讀。

　　三、檢查自學情況。

　　1.練讀，開火車讀，齊讀。

　　2.練讀長句。

　　3.初步理解“千古傳誦”一詞

　　四、學寫生字。

　　練習寫字。

　　六、完成作業。

　　一、復習導入。

　　1.默寫詞語。

　　2.讀1、2自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1.輕聲自由讀課文第1自然段。

　　2.思考，討論，交流。

　　三、學習第2——4自然段。

　　1，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。

　　2.指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。

　　3、朗讀第三自然段。

　　4、練習背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

　　（1）結合圖畫和第三自然段內容

　　（2）全班交流。

　　2.說一說，演一演。

　　3、學生回答。

　　4.練習背誦。

　　三、積累內化

　　1.找出句子。

　　2.有感情朗讀

　　3.全班讀課文。

　　四、小結

　　學生認真聽師小結。

　　五、完成作業。

　　【作業布置】：

　　1、抄寫并聽寫生字、詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　3、完成課后練習。

　　【板書設計】：

　　胸有成竹

　　9少年王勃文思如泉

　　筆走如飛

　　《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇11

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

　　2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江水天一色、霞婺齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學準備：

　　生字卡片;藤王閣景象視頻、圖片等

　　教學時間：

　　2課時

　　教學目的：

　　初讀課文，理清層次，學習生字，教學第一自然段。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為贛，誰能說出它的全名?聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么?(贛江)

　　2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，(顯示圖片)唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。(板書課題，顯示王勃圖片)

　　二、初讀課文

　　1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎?

　　2、讓我們來讀課文了解王勃。

　　3、播放課文配樂朗讀錄音。

　　4、自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子(尤其是比較長的句子)、讀通課文。

　　5、檢查自讀情況：

　　A、讀一讀

　　南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景

　　慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦

　　B、指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　C、再次默讀全文。

　　6、嘗試分段，理清課文層次：

　　一(1)主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二(24)主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三(5)點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　7、朗讀全文。

　　三、學習第一段

　　1、指讀

　　2、說說你讀懂了什么?

　　地點：南昌

　　原因：藤王閣整修一新，都督邀請王勃參加宴會。

　　3、你還知道王勃的哪些事情?

　　4、結合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請情景。

　　5、齊讀。

　　四、學習生字

　　1、分析字形

　　學生各自用自己的辦法識記生字。

　　2、注意以下幾個字的寫法：

　　督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。

　　宴：上中下結構，寫得應緊湊些。

　　序：田野的野右半部分，不能多撇。

　　3、學生描紅。

　　五、作業設計

　　1、朗讀課文

　　2、抄詞，組詞

　　督都;宴焰;章張;披批;序野

　　3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》 篇12

　　【教學目標】

　　1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會10 個生字，認識5 個二類字和2 個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　【教學過程】

　　一、看圖導入，直面王勃

　　1、多媒體出示課文插圖一：少年王勃英姿勃發的圖

　　2、詢問：你知道這位英俊少年是誰嗎？ 生交流：王勃（相機板書課題）指導讀題：多音字“少（sh ào ）”通過課前的預習，你對少年王勃有了哪些了解？學生交流課前搜集的資料。

　　3 、過渡：今天就讓我們走進這位少年英才，了解一下他是如何寫《滕王閣序》的。

　　二、初讀課文，掃除障礙

　　1、自己借助拼音初讀課文，做到字字讀準、句句讀通，思考一下： 從課文中你看到了一個（ ）的王勃。

　　2、請你來展示一下你的讀書成果。

　　指名分自然段朗讀課文，相機正音交流：課文講了一件什么什么事情？

　　（課文主要講王勃應邀參加宴會，在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》，后來《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。）

　　過渡：那你知道王勃是在什么情況下寫《滕王閣序》的嗎？寫得怎么樣呢？讓我們到課文中去尋找答案吧。快速瀏覽課文，看看哪幾自然段給我們介紹了這些內容。

　　學生瀏覽后交流：第2 —4 自然段。

　　三、品讀課文，體驗感悟

　　1、請大家把心放到課文中，跟隨王勃一起走進滕王閣，走入那場宴會。自由讀第2 —4 自然段，找找王勃是在什么情況下寫的？

　　（交流并出示：都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。）

　　（1 ）從“誰也不敢答應”看出什么？

　　（2 ）客人們這時心里會怎么想呢？

　　（3 ）指導讀好這句話：體會客人們面面相覷，極其慌張，不只如何是好的心情。

　　2、面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時的王勃在干什么呢？

　　（1 ）指讀第3 自然段，其他同學看課件。

　　（2 ）交流并出示：這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景，邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　（3 ）指導讀這句話，從“凝望”、“邊看邊想”中感受到什么？王勃看到的是一幅怎樣的美景？欣賞畫面。從王勃“突然回轉身來”你好像感受到什么？相機理解“胸有成竹”。

　　補充資料：上元二年（675 年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽！”。

　　你覺得王勃怎樣？交流（出示成語：風華正茂 出類拔萃）

　　才思敏捷 后生可畏

　　文思如泉 筆下生花

　　（4 ）指導朗讀：景美人更棒

　　3、王勃經過一番深思熟慮之后，又是怎樣寫《滕王閣序》的呢？（文思如泉，筆走如飛）想象王勃是如何奮筆疾書，一氣呵成的？交流指導讀好這個情境。

　　過渡：王勃在事先毫無準備，在極短時間之內寫的《滕王閣序》怎么樣呢？我們來看他的千古名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　體會詩意，欣賞秋景：

　　（1 ）多媒體播放秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面？

　　（2 ）出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩邊讀邊欣賞秋景，邊看邊說：眼前仿佛出現了一個什么樣的情景？

　　（3 ）對比著讀詩、文，體會意境。

　　王勃看到眼前的美景，浮想聯翩，詩情大發，奮筆疾書，一氣呵成了這篇千古名文《滕王閣序》。都督聽人讀到——（引讀詩句）竟忍不住拍案叫絕——（引讀）

　　請你也學著都督的樣子來稱贊王勃，指導朗讀。現在我們就是參加宴會的賓客，你們有什么想對王勃說的？交流

　　有感情地齊讀第4 自然段。

　　四、拓展延伸，敬仰王勃

　　王勃這位少年詩人還寫了很多名篇，《送杜少府之任蜀川》就是其中一首，出示：送杜少府之任蜀川（配樂誦讀）

　　五、布置作業，課外閱讀

　　1、背誦課文3 、4 自然段

　　2、“自古英雄出少年”，如神童駱賓王，巧稱大象的曹沖、砸缸救人的司馬光等，課后找找他們的故事讀一讀。

　　六、板書設計：

　　胸有成竹

　　少年王勃 文思如泉 奇才！