《少年王勃》說課（精選17篇）
《少年王勃》說課 篇1
各位老師：
下午好！首先我要感謝學(xué)校給了我這次鍛煉的機(jī)會(huì)。下面，我就來說說我上的這節(jié)課。《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo)，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在簡單的學(xué)習(xí)課文的1、2小節(jié)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，感受王勃的“才”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過與文本、作者、教師的對(duì)話，解讀出文本的意義。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說話時(shí)的表情、動(dòng)作以及說的話進(jìn)行練讀，在讀中感悟出王勃確實(shí)是個(gè)奇才！
四、課外延伸，積累運(yùn)用
在結(jié)束新課時(shí)，我出示了王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才！詩寫得那么好。最后，布置了一項(xiàng)作業(yè)題：推薦讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
當(dāng)然，我在試教的過程中，也有不足之處：比如說在需要指導(dǎo)朗讀的地方，指導(dǎo)的力度還不夠，導(dǎo)致有時(shí)整個(gè)指導(dǎo)過程有點(diǎn)像走過場，因此學(xué)生的理解也不是很深刻。另外，課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，我在學(xué)生回答后，還不能很準(zhǔn)確，很客觀地做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以后還需多多改進(jìn)。
最后，我要感謝我們年級(jí)組的每一位老師，謝謝她們給我的幫助和指導(dǎo)。特別是聞老師和張老師，對(duì)于我的每一堂課他們總會(huì)認(rèn)真聽，及時(shí)評(píng)，耐心幫助我修改。每上完一節(jié)試教課，他們總是先告訴我在課堂上還有哪些不足之處，還幫我逐字逐句地修改教案，然后再重新試上，每一次試教都花費(fèi)了他們很多的精力。他們對(duì)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，影響著我，讓我這個(gè)教學(xué)新手在一次次的試教中不斷地完善自我。
當(dāng)然，我的課還有很多的不足之處，還懇請(qǐng)各位老師多加批評(píng)指正！
《少年王勃》說課 篇2
《少年王勃》教學(xué)反思
《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。
在研讀課文伊始，我就提出了一個(gè)問題：在朗讀課文中，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生的回答包含面很廣：很有才氣的、善于觀察的、善于思考的等等。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我抓住“很有才氣”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃是個(gè)很有才氣的人？學(xué)生們在快速默讀和圈圈畫畫中找到了各自的答案：
1、“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。”（連都督都邀請(qǐng)這個(gè)孩子來參加，說明他很有才氣。）
2、“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我，我看看你，誰也敢答應(yīng)。”（誰都不敢在這文人墨客聚集的地方隨便寫文章，怕寫得不好遭人恥笑。）順勢利導(dǎo)，我有提出了問題：這些人你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？學(xué)生很快讀出了第三自然段，由此，我引導(dǎo)學(xué)生明白王勃為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)樗朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，我們寫作文也應(yīng)該這樣。同時(shí)，我告訴學(xué)生這是反襯法，我們在習(xí)作中也可以嘗試運(yùn)用。
3、王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。（從“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、不一會(huì)兒”等詞的理解體會(huì)王勃的才氣。
4、當(dāng)那位都督聽人講到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”（從奇才也可以看出王勃的才氣。）我再讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。
5、王勃寫的這篇《滕王閣序》成了千古傳誦的名文。（從千古傳誦也可看出王勃的才氣。）
6、最后，在學(xué)生理解王勃很有才氣的基礎(chǔ)上，我又補(bǔ)充了“才華橫溢、才智過人、文思敏捷、出類拔萃、后生可畏、筆下生花”等詞語，增加了學(xué)生的詞匯積累。
本節(jié)課，我抓住“才氣”引導(dǎo)學(xué)生理解了課文。學(xué)生學(xué)得興趣還是比較濃厚的。總之，我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展了?話說簡簡單單,實(shí)在是不簡單!
《少年王勃》教學(xué)反思
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請(qǐng)一.二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語言.創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場寫作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢？創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對(duì)“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么？通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
《少年王勃》教學(xué)反思
三年學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，好多老師感覺到學(xué)生習(xí)作還是有著這樣或者那樣的問題。其實(shí)從三年級(jí)上的課文中，我們可以找到許多指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法，而這篇課文同樣是一篇指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的好文章。
在習(xí)作教學(xué)思考上，我個(gè)人一直認(rèn)為“靈感”是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的關(guān)鍵，寫作教學(xué)不能忘記怪學(xué)生進(jìn)行靈感訓(xùn)練，當(dāng)然這一訓(xùn)練是有難度的，而這篇文章給了我們訓(xùn)練學(xué)生靈感的方法。學(xué)生接受每一次訓(xùn)練，其實(shí)都動(dòng)腦子想了，他們怎么想，想什么，什么樣的想可以給予學(xué)生寫作的沖動(dòng)，這一些我們通過讀這篇文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白。好的文章是怎么產(chǎn)生的？我個(gè)人認(rèn)為，與這種思考是極其相關(guān)的。現(xiàn)在好多學(xué)生在寫作時(shí)，缺少著這種心想的過程，不能夠在自己的想中尋找到讓自己快樂的語言，所以害怕習(xí)作的心理也就有了。
讀《少年王勃》這一課，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀想“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：……”我覺得這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，會(huì)模仿這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的寫前思考，這其實(shí)就是靈感的訓(xùn)練過程。學(xué)完這篇文章，學(xué)生可以沿著這個(gè)起點(diǎn)走，每次習(xí)作，給學(xué)生這個(gè)時(shí)間。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。而事實(shí)上，在習(xí)作指導(dǎo)中，我們老師說的太多了，自認(rèn)為自己講的非常好，其實(shí)課堂上還有好多學(xué)生根本聽不進(jìn)去，所以老師傳遞的信號(hào)無法打通學(xué)生的大腦神經(jīng)，所以最后還是好多學(xué)生不喜歡寫。所以文中那中站在窗前的那些動(dòng)作，何不為孩子也創(chuàng)造這樣的環(huán)境呢？
習(xí)作，離不開孩子大腦的快速思考。但有的學(xué)生是拒絕思考的，像“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”，其實(shí)就是一種大腦拒絕思考的反映。我們在每一次習(xí)作中，其實(shí)也有許多學(xué)生是這樣的，他們的大腦也是拒絕思考，雖然最后也完成，多是應(yīng)付之文。所以，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作中，我們應(yīng)該讓他們主動(dòng)打開自己的大腦，不要讓自己的大腦封閉。
當(dāng)然這也課還有著另一層作用，那就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》（這是初中的教材），也就是說，這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)為孩子的未來做好一種鋪墊，為以后建立一個(gè)情境，為以后建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這一課值得學(xué)生思考的地方不只是這些，比如少年王勃為什么這位年輕就有著這樣的才氣？這是一個(gè)很好的研究主題。閻都督是怎么知道少年王勃的？……這些問題都可以作為研究的點(diǎn)，不要以為孩子小，其實(shí)他們也能研究。
《少年王勃》說課 篇3
作者:邱明娟
教材分析：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
教學(xué)過程 ：
教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。
一、導(dǎo)入 新課
1、長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋�(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）
二、初讀課文
1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？
2、讓我們來讀課文了解王勃。
3、播放課文配樂朗讀錄音。
4、自由讀：
要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
5、檢查自讀情況：
A、讀一讀
南昌 藤王閣 都督 宴會(huì) 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
B、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說說每一段的意思。
C、再次默讀全文。
6、嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。
二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
7、朗讀全文。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、指讀
2、說說你讀懂了什么？
地點(diǎn)：南昌
原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。
3、你還知道王勃的哪些事情？
4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。
5、齊讀。
四、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
五、作業(yè) 設(shè)計(jì)
1、朗讀課文
2、抄詞，組詞
督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野
3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。
《少年王勃》說課 篇4
一、說教材
《少年王勃》是蘇教國標(biāo)版小學(xué)語文第六冊第三單元的一篇課文，這是一篇敘事寫人的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。第三單元包含四篇課文，一篇習(xí)作和練習(xí)3。四篇課文分別是《菩薩兵》、《李廣射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老師》。這些課文有的反映了革命前輩的優(yōu)秀品質(zhì)；有的贊美了我國古代名將的高超技藝；有的贊揚(yáng)古代少年非凡的才華；還有的則塑造了大作家的感人形象。盡管這四篇文章的內(nèi)容雖不相同，但在文章寫法上有一個(gè)共同點(diǎn)：都是按事情的發(fā)展順序來寫的。教學(xué)時(shí)要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)寫法上的特點(diǎn)。
二、說目標(biāo)
為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)主要解決生字詞的識(shí)寫，正確流利地朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的“奇”。
3、圖文結(jié)合，理解詩句的意思，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色。
三、說重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
四、說教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
2、品詞析句，重點(diǎn)感悟。
3、總結(jié)全文，拓展延伸。
4、布置作業(yè)，課外延伸。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更扎實(shí)、更有效是我們當(dāng)前語文課所最求的目標(biāo)，因此我在設(shè)計(jì)本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)方法的有效性和教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性三方面來確保課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美；抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這一詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過與文本、作者、教師的對(duì)話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說話時(shí)的表情、動(dòng)作以及說的話進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇！
四、課外延伸，積累運(yùn)用
在結(jié)束新課時(shí)，我推薦學(xué)生讀一讀王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》，目的有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才！詩寫得那么好。二是讓學(xué)生用今天所學(xué)的方法積累運(yùn)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”最后，布置了兩項(xiàng)作業(yè)題，第一題是背誦第三、四自然段，并能說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句詩的意思，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題推薦讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
最后我想說的是：設(shè)計(jì)的有效，課堂實(shí)施的有效，課后鞏固的有效才是我們語文教學(xué)有效性的保障。
《少年王勃》說課 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：135
《少年王勃》教學(xué)片斷1
師：文中的哪幾個(gè)詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
（師出示這兩個(gè)詞）
師：這兩個(gè)詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時(shí)候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時(shí)能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個(gè)詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個(gè)地方的，如果是住在這個(gè)地方的，他的名氣很大，就不會(huì)用“聽說”這個(gè)詞了。
生：“邀請(qǐng)”就是說他是被邀請(qǐng)才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對(duì)，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學(xué)們體會(huì)的很好，看來王勃確實(shí)是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？
（指名讀2-4自然段）
（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學(xué)生善于從一個(gè)個(gè)詞語中去發(fā)掘體會(huì)，說明他們已經(jīng)動(dòng)了腦筋。）
教學(xué)片斷2
師：當(dāng)在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)時(shí)，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細(xì)聽剛才這位同學(xué)的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
師：那應(yīng)該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認(rèn)真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會(huì)神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
（反思：學(xué)生的錯(cuò)誤回答，往往能成為很好的教學(xué)資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學(xué)生會(huì)說“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細(xì)想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”，王勃當(dāng)時(shí)是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個(gè)意思。）
教學(xué)片斷3
師：江上的美景是什么樣的？請(qǐng)位同學(xué)來讀。
（指名一生讀）
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學(xué)們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
（師朗讀，生想像）
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時(shí)候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個(gè)詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌希栽葡伎雌饋硎俏孱伭摹?/p>
生：因?yàn)橄﹃栁飨拢柟饧t彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會(huì)看起來很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）
（反思：這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會(huì)到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對(duì)“壯麗之美”的引導(dǎo)體會(huì)，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學(xué)過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個(gè)畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對(duì)于他們意會(huì)詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會(huì)有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
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《少年王勃》說課 篇6
柳州市三中路小學(xué) 白克榮
教學(xué)要求
能正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦第三,四自然段(重點(diǎn))
理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江"水天一色","霞騖齊飛"之壯觀,秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢.(難點(diǎn))
教學(xué)準(zhǔn)備
小黑板,板貼用的詞句
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 (今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇人物故事,齊讀課題)
1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?
2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號(hào)/)
二、復(fù)習(xí)課文,精讀指導(dǎo)
一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個(gè)什么故事,請(qǐng)你用上"先……再……最后……"說(參加宴會(huì)—寫成《騰王閣序》—成為名文)
二分清主次,指導(dǎo)讀
1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請(qǐng)參加騰王閣宴會(huì)?(指名讀第一節(jié))
他被邀請(qǐng)來參加宴會(huì)的主要原因是什么?(很有才氣)
自讀第一句話,誰能把"探望"換成另外一個(gè)詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)
2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?
(指名讀最后一自然段)
誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)
3、在這個(gè)故事當(dāng)中,你認(rèn)為最重要的部分是什么?
(怎樣寫成《騰王序閣》的)
①找一找,哪個(gè)自然段重點(diǎn)講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)
提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當(dāng)成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)
②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認(rèn)為王勃是個(gè)怎樣的少年?
(板書:有才華)
你是通過讀了哪幾個(gè)詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)
引導(dǎo)讀懂這些詞意
小結(jié):王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!
③師問:參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?
④朗讀第2自然段,理解為什么其他人"你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)"?
(都督要求當(dāng)場寫慶賀的文章,時(shí)間又短,怕寫不好,有難度)
相比之下,王勃是"文思如泉,筆走如飛"
他怎么就能做到"文思如泉,筆走如飛"呢?請(qǐng)朗讀第3自然段
⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?
(指名讀"遠(yuǎn)處的……飄蕩……)
誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)
師邊述(畫面內(nèi)容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
聯(lián)想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會(huì)怎樣呢?(指名說)
⑥小結(jié)引出詩句:
如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的激情,當(dāng)即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?
出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)
⑦誰能看著黑板,憑著對(duì)課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?
(相機(jī)板書)
⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實(shí)了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)
引導(dǎo)體會(huì)詞意:拍案叫絕(好)
讀好"奇才!真是奇才!"兩感嘆號(hào)的意思.
師:同學(xué)們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)
三、總結(jié)全文:今天,我們讀了一個(gè)王勃參加滕王閣宴會(huì)時(shí)當(dāng)場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認(rèn)識(shí)一個(gè)文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.
四、師生合作:朗讀三,四自然段,準(zhǔn)備背誦(教師引讀課文3,4自然段).
五、練習(xí):背誦3,4自然段.
六、交流,拓展:
1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年,你還知道有哪些?
(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習(xí)的孫中山……)
2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?
(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創(chuàng)作等等).
(下課)
附:
一、板書設(shè)計(jì)
9 少年王勃
天連著天水連著水水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
胸有成竹文思如泉筆走如飛
很有才華
參加宴會(huì)
寫成了《滕王閣序》
成為名文
二、課前準(zhǔn)備
1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣
胸有成竹文思如泉筆走如飛
拍案叫絕千古傳誦的名文
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色
2、板貼紙卡(見板書)
-1-
-2-
秋水共長天一色
落霞與孤鶩齊飛
《少年王勃》說課 篇7
作者：華靜芳 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：92
聽尤麗娟老師的《少年王勃》
華靜芳 發(fā)表【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
一早到學(xué)校，就收到校長室發(fā)來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時(shí)，總的感覺在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識(shí)抓得很扎實(shí)。
1、 課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。
說到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實(shí)到課堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時(shí)，尤老師讓學(xué)生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說說讀得怎么樣，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問題，老師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學(xué)生沒有了思想上的負(fù)擔(dān)，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時(shí)的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，特別是初讀課文時(shí)，因?qū)φn文語言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的，有時(shí)點(diǎn)評(píng)會(huì)出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來，朗讀課文的同學(xué)在心理上會(huì)有一定的壓力，第二次的朗讀，他會(huì)刻意去注意，不能真正投入朗讀。
在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問大家：“哪個(gè)生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個(gè)生字，在范寫后，要求學(xué)生檢查下老師書寫的字，學(xué)生也提出了自己的建議。從這一些微小的細(xì)節(jié)，卻反映出了一個(gè)老師的教學(xué)理念，心里時(shí)刻裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們，賞識(shí)他們。
2、注重初讀，掃清閱讀障礙。
在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn)，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時(shí)出示，和學(xué)生一遍遍地讀，正音。課上，學(xué)生有足夠的時(shí)間和文本親密接觸，基本上達(dá)到了讀得通順、讀得流利的教學(xué)要求。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從題目看，這篇課文寫的是少年時(shí)候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀(jì)的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學(xué)生會(huì)對(duì)王勃的另一首詩句印象深刻“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”由此引入對(duì)王勃的介紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)。看得出來，尤老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了解到的，急于和大家分享。
4、扣“才華”，整體感知文章。
王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)，整體上感知課文大意。第二課時(shí)，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內(nèi)容,體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
要說有什么建議的話，我覺得在學(xué)生介紹王勃，滕王閣的資料時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，有時(shí)資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學(xué)生會(huì)聽得更清楚明白。另外在介紹時(shí)，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。
轉(zhuǎn)載
《少年王勃》說課 篇8
一句精彩萬代傳
師：在昆山一提顧炎武，大家都會(huì)說——
生：[齊]天下興亡，匹夫有責(zé)。
師：中國臺(tái)灣有一位著名的校長叫高震東，他也非常喜歡這句話，高震東校長專門來過昆山演講過，他把顧炎武的這句話改成了——天下興亡，我的責(zé)任。
[同學(xué)們齊聲重復(fù)著“天下興亡，我的責(zé)任”]
師：“匹夫有責(zé)”與“我的責(zé)任”有區(qū)別嗎？
[從同學(xué)們臉上，可以讀出這兩句話是有區(qū)別的，但我等了很久沒有學(xué)生舉手回答。三年級(jí)學(xué)生會(huì)說“匹夫有責(zé)”，因?yàn)闆]有查閱字詞典，“匹夫”成了他們準(zhǔn)確回答問題的障礙。其實(shí)，我本人對(duì)“匹夫”也不能準(zhǔn)確解釋，我是上這課之前才查閱這個(gè)詞的]
師：我查過字典，才知道“匹夫”的意思是單獨(dú)一個(gè)人，指普通人。仔細(xì)想一想感覺顧炎武用“匹夫”好像真不如“我”更好。普通人太多了，“我”只有一個(gè)。每位同學(xué)其實(shí)已經(jīng)清楚，說顧炎武大家一定想到“天下興亡，匹夫有責(zé)。”將來人們只要說“天下興亡，我的責(zé)任”，我想人們肯定會(huì)說這是高震東最先說的。
師：我們在過節(jié)時(shí)，還常念叨某句詩，那就是——
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：這句話讓我們想起了——
生：王維。
師：看到孟子，我想大家一定不會(huì)忘記——
生：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
生：愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。
師：我們吟誦——誰言——
生：寸草心，報(bào)得三春暉。
師：孟郊的身影肯定會(huì)在我們的頭腦中盤旋。
師：吟誦“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，怎么也不會(huì)忘記——
生：王之煥。
師：幾千年來，我們的祖先給留下了許多精彩，這些精彩可以說永傳萬代。其實(shí)，國外的很多名人也是這樣。當(dāng)我們讀到“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語言并不都是好話。”我想大家一定會(huì)大聲叫到——
生：這是莎士比亞所說的。
師：隨著大家讀的書越來越多，相信大家會(huì)發(fā)現(xiàn)人類有一個(gè)規(guī)律，自從有文字記載以來，名人往往總有一句或者幾句精彩的話語流傳百世，經(jīng)久不衰。而這些精彩的語句不僅僅是一句話，與其相連的，也可以說這一句句話的背后其實(shí)是一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的、非常有意思的故事。
前面所說的那些精彩語句，全是我們以前學(xué)過的，相信每位同學(xué)也能寫出這樣的精彩。
今天我們來學(xué)習(xí)一位古人叫王勃，大家看一看王勃的精彩話語是怎么寫出來的，看看這個(gè)故事是不是非常有意思？
[教師板書課題，并引導(dǎo)學(xué)生讀課題]
精彩之因共尋求
師：請(qǐng)同學(xué)們自已讀讀課文，看看能否找到這個(gè)精彩。
[同學(xué)們開始自由讀《少年王勃》]
[一遍閱讀完之后，同學(xué)們紛紛舉起小手，有的學(xué)生邊舉手邊說自己找到了]
生：[齊] 落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：你是怎么知道這就是王勃寫得精彩語句？請(qǐng)同學(xué)們再讀課文。
[同學(xué)們?nèi)匀蛔杂砷喿x]
生：當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才！真是奇才！”
師：能不能以“拍案叫絕”的方式讀一讀這句話？請(qǐng)同學(xué)們先練一練，再讀讀。
[許多學(xué)生讀到“拍案叫絕”時(shí)真的拍了自己的桌子，并豎起大拇指說“奇才！真是奇才！”]
師：“奇才！真是奇才！”這里有兩個(gè)感嘆號(hào)，請(qǐng)大家讀出感嘆來。
[生繼續(xù)練讀著]
師：你知道當(dāng)時(shí)是怎么記載這一事實(shí)的嗎？[出示一段文字]我以評(píng)書之方式讀講此文。
675年秋，王勃前往交趾[交趾即現(xiàn)在的越南(古稱交趾國)]看望父親，路過南昌時(shí)，正趕上都督閻伯嶼新修成滕王閣，王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請(qǐng)他重陽節(jié)參加宴會(huì)。閻都督此次宴請(qǐng)，是為了向大家夸耀女婿吳子章的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。
宴會(huì)上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請(qǐng)?jiān)谧馁e客作《滕王閣序》。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃只是路過南昌不知道此事，一個(gè)二十幾歲的青年小輩，沒有推辭，寫起序來。
閻都督很不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，叫小吏去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故郡，洪都新府”[意思是：南昌原為舊時(shí)的郡，洪州本是新設(shè)的都府]，都督便說：“不過是老生常談，誰人不會(huì)”。吏又報(bào)“星分翼軫，地接衡廬”[意思是天空正值翼星、軫星分開，地域緊接衡州、江州兩處]，閻公道“此故事也”[只不過是一些舊事，大家都知道的事]。吏三報(bào)“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”[意思是三江為衣襟五湖做束帶，上控著荊楚下連著東甌]，閻公“沉吟不語”。吏又報(bào)“物華天寶，龍光射斗牛之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”，閻公“喜”，說：“此子視我為知音”。吏再報(bào)“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，閻都督聽罷“以手拍幾”，說：“此子落筆若有神助，真天才也，當(dāng)垂不朽！”滿座賓客盡皆失色。閻公更衣復(fù)出，攜王勃之手，盛酒滿觚，王勃酣醉。閻公大喜，說：“帝子之閣，有子之文，風(fēng)流千古，使吾等今日雅會(huì)，亦得聞?dòng)诤笫馈拇撕槎硷L(fēng)月，江山無價(jià)，皆子之力也。吾當(dāng)厚賞千金。”
[學(xué)生聽完我所講述的內(nèi)容后，一定會(huì)對(duì)王勃寫作過程中閻都督的變化記憶最深。因?yàn)檫@一忘記深刻的變化，襯托出王勃的這句話寫的真絕。]
師：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”到底好在哪里呢？請(qǐng)大家繼續(xù)讀這篇課文，看看能否先用課文的話解釋這兩句，然后用自己的話說說這兩句話的意思。
[生再讀課文]
《少年王勃》說課 篇9
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)課
1、今天，學(xué)習(xí)第九課——少年王勃。師板書課題，學(xué)生跟寫，
2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。
3、課前同學(xué)們都已經(jīng)自主預(yù)習(xí)了，一定做了很多工作。
讀熟課文的同學(xué)舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？
4、檢查字詞。
第一屏：滕王閣
“閣”（知道什么是閣嗎？生先說）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠(yuǎn)眺。
你們了解滕王閣嗎？（學(xué)生補(bǔ)充資料）對(duì)，滕王閣在現(xiàn)在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時(shí)所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽(yù)。（出圖）
第二屏：都督
都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來讀，第二個(gè)“督”讀得輕一點(diǎn)。生齊讀。
師：都督是古時(shí)候的軍事長官。
“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強(qiáng)調(diào)上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。
第三屏：胸有成竹 文思如泉 拍案叫絕
四字詞語讀得好，平日里要多注意積累。
小結(jié)：預(yù)習(xí)的很充分，遇到不明白的地方主動(dòng)查查相關(guān)資料，幫助學(xué)習(xí)。好習(xí)慣繼續(xù)保持！
5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關(guān)的資料？（學(xué)生介紹相關(guān)資料）師適時(shí)補(bǔ)充：王勃，字子安。唐代詩人，從小能做詩賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。
小結(jié)：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關(guān)的資料、生平、簡介等，這是自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。
二、整體感知
過渡：文章講了少年王勃的什么事？帶著這個(gè)問題同學(xué)們自己讀讀書。
1、自由讀課文。
2、指名說說文章的大體內(nèi)容。（一人）
出示屏幕：時(shí)間：重陽節(jié)
地點(diǎn)：滕王閣
誰：少年王勃
干什么：寫下《滕王閣序》
你們看，把這些內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容。
3、了解了這些，同學(xué)們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個(gè)詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）
三、細(xì)讀全文
過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個(gè)（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學(xué)們默讀全文，畫一畫相關(guān)的句子。
（一）、品讀王勃表現(xiàn)——體會(huì)“奇才”
1、指名讀句子。
2、出示這段話。在這段話中發(fā)現(xiàn)沒有，有幾個(gè)重要的詞語真的能感受到王勃是奇才，誰來交流交流？
胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準(zhǔn)備，當(dāng)場寫成，時(shí)間很短）
文思如泉：寫文章時(shí)，思路像泉水一樣源源不斷的流出。
筆走如飛：因?yàn)樗悸废窳魉瑢懫饋硖貏e快，一氣呵成。
3、小結(jié)：我們在讀句子的時(shí)候，弄明白主要詞語的意思，就能讀懂句子的意思。
（二）、理解學(xué)習(xí)“霞鶩齊飛、水天一色”——體會(huì)詩句的“奇”。
過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰接著來讀讀你畫的句子。
1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？
2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世佳句。生讀句子。
2、詩句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說一說。
3、出段落、詩句。讓學(xué)生說明詩句意。
詩句寫得很精練，每個(gè)字都表示一定的意思。聯(lián)系前面兩句話，說說你讀懂了些什么？可以是一個(gè)字的，也可以是一句詩的。
老師來考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？
小結(jié)：讀懂這個(gè)詞，這句詩的意思就讀懂了。說說下一句的意思。
4、讓我們想象著詩句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。
5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧靜、深遠(yuǎn)之美。
音樂響。先指名。
第一層：讀出景色的空曠、遼遠(yuǎn)：
師：王勃站在滕王閣窗前，此時(shí)正是初秋時(shí)節(jié)，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無際，——
望著如此空曠、遼遠(yuǎn)的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——
第二層：讀出景色的寧靜、壯美：
師：在夕陽的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——
望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——
晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長天明凈，相映成水天一色——
《少年王勃》說課 篇10
教學(xué)片斷1：
師：文中的哪幾個(gè)詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛。
（師出示這兩個(gè)詞）
師：這兩個(gè)詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時(shí)候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時(shí)能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？
生齊：不是的。
（生找到第一自然段，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個(gè)詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個(gè)地方的，如果是住在這個(gè)地方的，他的名氣很大，就不會(huì)用“聽說”這個(gè)詞了。
生：“邀請(qǐng)”就是說他是被邀請(qǐng)才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對(duì)，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學(xué)們體會(huì)的很好，看來王勃確實(shí)是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？
（指名讀2-4自然段）
（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學(xué)生善于從一個(gè)個(gè)詞語中去發(fā)掘體會(huì)，說明他們已經(jīng)動(dòng)了腦筋。）
教學(xué)片斷2
師：當(dāng)在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)時(shí)，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細(xì)聽剛才這位同學(xué)的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。
師：那應(yīng)該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認(rèn)真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會(huì)神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
（反思：學(xué)生的錯(cuò)誤回答，往往能成為很好的教學(xué)資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學(xué)生會(huì)說“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細(xì)想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”，王勃當(dāng)時(shí)是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個(gè)意思。）
教學(xué)片斷3:
師：江上的美景是什么樣的？請(qǐng)位同學(xué)來讀。
（指名一生讀）
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學(xué)們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
（師朗讀，生想像）
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時(shí)候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個(gè)詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌希栽葡伎雌饋硎俏孱伭摹?/p>
生：因?yàn)橄﹃栁飨拢柟饧t彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會(huì)看起來很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）
（反思：這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會(huì)到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對(duì)“壯麗之美”的引導(dǎo)體會(huì)，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學(xué)過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個(gè)畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對(duì)于他們意會(huì)詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會(huì)有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
《少年王勃》說課 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：廬陽教育論壇 點(diǎn)擊數(shù)：70
《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材說明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。
教學(xué)建議： 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
1、 讀書指導(dǎo)。
（1）、可以先簡介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當(dāng)時(shí)的背景。
（2）、初讀感知。導(dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生自由讀課文。初步感知課文內(nèi)容。然后播放課文配樂朗讀錄音。通過音樂的渲染，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氣氛。
（3）、精讀感悟。
學(xué)習(xí)第二自然段，可通過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)“等詞句，來體會(huì)當(dāng)場寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現(xiàn)的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎(chǔ)，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情做鋪墊。
課文的第三、四自然段是重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往。主要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來激發(fā)學(xué)生展開想象，體會(huì)秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠(yuǎn)。
在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬?duì)“文思如泉”、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解這些詞語是水到渠成。讓學(xué)生通過這些詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。
2、 積累內(nèi)化
（1）、朗讀背誦。
（2）、復(fù)述練習(xí)
（3）、寫字指導(dǎo)
3、實(shí)踐活動(dòng)。
9、少年王勃
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字和2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)、
理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課前準(zhǔn)備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入。
1.前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩人少年時(shí)的故事。
板書課題，齊讀讀題。
2.你對(duì)滕王閣了解多少？
3.你對(duì)王勃有什么了解？
（讓學(xué)生說搜集的資料，教師補(bǔ)充介紹）
4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？
二、初讀感知。
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。
2.檢查預(yù)習(xí)。
課件出示生字詞。
（1）指名讀生字詞。糾正字音。
（2）指名讀課文。其他同學(xué)聽音、聽情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？
（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
（1）自讀。
（2）指名讀，開火車讀，齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
（2）指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1. 自由讀課文，你覺得王勃是一個(gè)怎樣的人？
指名說。（學(xué)生肯定知道王勃是一個(gè)有才華的人，用一個(gè)詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）
學(xué)生也可能會(huì)說王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。
2、 下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？
（1）、課件出示第一自然段。指名讀
（討論：少年王勃被邀請(qǐng)參加宴會(huì)，說明了他當(dāng)時(shí)非常有，也具有一定的才氣。）
指導(dǎo)朗讀。
教師相機(jī)（出示掛圖）簡介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。
（2）、當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
齊讀第二自然段。
（3）學(xué)習(xí)第三自然段。
面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么呢？
a、指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫圖。
b、你看到的是一幅怎樣的美景？
c（出示）
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
b. 有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？
c. 有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
（4）自讀第4自然段。
齊讀詩句。
理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
他為什么能寫這么好的詩句？
他邊走邊想，想些什么？ （指名說）
師：是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來理解這些詞的意思。
還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請(qǐng)人表演都督的語言、動(dòng)作。
我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3.教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
有感情地齊讀全文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1.課文主要寫了一件什么事？
2.是啊，王勃確實(shí)是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？
再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。
討論交流：指名說。
3、 有感情地齊讀全文。
4、 在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生了解他平時(shí)會(huì)很好學(xué)，并且善于表現(xiàn)自己，學(xué)生說到什么程度算什么程度，決不強(qiáng)加教師的想法）
二、指導(dǎo)背誦三~四自然段。
1.（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。
2.自背，同座位互背。
3.指名背，齊背。
三、教學(xué)生字。
1、先自學(xué)生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個(gè)。
2、你認(rèn)為那幾個(gè)字容易出錯(cuò)，指出來。討論交流
3.易錯(cuò)字的字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點(diǎn)。
4.指導(dǎo)書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。
5.生描紅，師巡視指導(dǎo)。
作業(yè)：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。
《少年王勃》讓學(xué)生學(xué)什么？
讀完課文以后，我就在想，這一課讓學(xué)生學(xué)什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會(huì)在學(xué)生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會(huì)給學(xué)生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會(huì)文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學(xué)習(xí)，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因?yàn)檫@篇文章在時(shí)間的銜接上不是很緊密，值得學(xué)習(xí)的就是3、4自然。所以可適當(dāng)拓展一下。再就是王勃的善于表現(xiàn)。即使他有才，但不敢表現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)參加宴會(huì)的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當(dāng)把握。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
提供依戀晴
轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇
《少年王勃》說課 篇12
一、情景導(dǎo)入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文
1、播放情境flash短片。
2、知道這個(gè)動(dòng)畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題。
帶著這個(gè)問題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？
㈠ 誰能說說王勃是個(gè)怎樣的人？
（板書：“有才氣”或者“奇才”）
〖預(yù)設(shè)一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學(xué)生的認(rèn)為。
〖預(yù)設(shè)二】：也許，學(xué)生還會(huì)讀出：他是個(gè)孝順的人，是個(gè)謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……
㈡ 相機(jī)教學(xué)，精讀全文。
1、圍繞“很有才氣”精讀課文：
⑴其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)有才氣的人，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？
⑵學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學(xué)之間可以相互交流。
⑶交流以上問題，相機(jī)精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？
①“聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠(yuǎn)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）
②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”
為什么大家不敢答應(yīng)？（都督邀請(qǐng)的可都是一些名士呀。）
別人在你看看我，我看看你的時(shí)候，王勃在干什么？“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認(rèn)真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認(rèn)真觀察并認(rèn)真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學(xué)們寫作文也要這樣。）
我想請(qǐng)同學(xué)們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程。
【媒體出示：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】
③“他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。”
文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。
是事先準(zhǔn)備好的嗎？（路過南昌、探望父親）
④“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
“拍案叫絕”的意思。
插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。
⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
“千古傳誦”的意思。
⑥引導(dǎo)補(bǔ)充：課題“少年”---王勃當(dāng)時(shí)只有14歲。
小結(jié)：課文中許多地方反映了王勃是個(gè)很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才。
三、學(xué)習(xí)三四自然段，體會(huì)詩句描寫的美景
1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽(yù)，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？
【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；
學(xué)生齊讀。
2、你們怎么結(jié)合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。
生：（課文第三小節(jié)就是詩句的意思，讓該生讀）
【媒體出示：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】
教學(xué)要點(diǎn)：
①“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；
“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。
②野鴨----孤鶩 突出：一只 “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩
3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
指名讀，賽讀與評(píng)點(diǎn)，學(xué)生齊讀。
教師帶讀：“遠(yuǎn)處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”
激勵(lì)：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學(xué)生齊讀。
5、此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？
6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠(yuǎn)留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請(qǐng)你們用最短的時(shí)間把他背下來。
四、小結(jié)：
1、學(xué)了這篇課文，你還想知道什么？相機(jī)拓展，引導(dǎo)課外探究。
①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？
②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。
相機(jī)播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻
2、結(jié)束語：
王勃在寫這篇名文的時(shí)候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。
《少年王勃》教后反思
一、尋找中心話題，讓教學(xué)設(shè)計(jì)綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計(jì)一直是我們教師努力追尋出新而又時(shí)刻離不開的話題，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)為教而設(shè)計(jì)，應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)，但作為教師怎樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實(shí)實(shí)發(fā)展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，尋找中心話題，有時(shí)一個(gè)關(guān)鍵的問題可以牽動(dòng)全文，讓整個(gè)教學(xué)順利地展開，老師要做的只是適時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。
本課教學(xué)，“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”是教學(xué)的重點(diǎn)，但我以為，緊緊抓住這個(gè)問題，顯然不夠，學(xué)生很簡單就能體會(huì)到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價(jià)值，那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。本課教學(xué)，我首先播放情景flash短片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入故事，再引導(dǎo)出課題，并從課題出發(fā)，引導(dǎo)出“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一個(gè)開放式話題，雖然，這個(gè)問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”風(fēng)平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個(gè)什么樣的人？”能夠引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，運(yùn)用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學(xué)生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點(diǎn)的學(xué)生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這一話題后一定會(huì)學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。
3月份，我在兩個(gè)學(xué)校不同的班級(jí)先后進(jìn)行了公開課教學(xué)，從課堂反饋來看，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會(huì)觀察、會(huì)思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會(huì)了讀書。
二、在閱讀教學(xué)中，正確處理“讀”與“講”的關(guān)系
我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng)，通過老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。
如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應(yīng)該是本課的重點(diǎn)段落，很多教師會(huì)忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時(shí)間，我以為，本節(jié)理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結(jié)合，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，為了讓學(xué)生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學(xué)生體會(huì)到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動(dòng)作表演等方法，讓學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程，把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，在這里，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會(huì)一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，因?yàn)檫@非常重要的。
四、相機(jī)拓展，促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過，其實(shí)，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。
本課教學(xué)中，我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識(shí)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預(yù)設(shè)了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
《少年王勃》說課 篇13
【教學(xué)過程】
一導(dǎo)入新課
1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)槲恼隆峨蹰w序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個(gè)字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）
2、一座樓，一篇文章，一個(gè)句子，一個(gè)少年，他們有著怎樣的故事呢？
今天，我們就一起走進(jìn)課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“少年”的“少”。
二、初讀課文
1、提出自讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。
2、學(xué)生自由讀，教師行間巡視。
3、組織學(xué)生交流讀詞、讀句情況。
出示詞語，
南昌 藤王閣 都督 宴會(huì) 文章 野鴨
披著 燦爛 讀 《滕王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
采用個(gè)別讀、開火車讀等方式，鞏固學(xué)習(xí)的效果。
認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“都”，會(huì)用兩種讀音分別組詞。
指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。
（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象。可以在相關(guān)的句子旁邊寫寫自己的感受。
5、組織學(xué)生交流，梳理課文的內(nèi)容。
教師引述，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答，理清課文的脈絡(luò)層次。
故事發(fā)生在一年的 。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請(qǐng)客人，邀請(qǐng)了 。席間，都督讓客人們 ，大家誰也不敢 。王勃 地說：“讓我來試試吧！”于是，他 ， ，一會(huì)兒就寫成了。都督看到“ ， 。”這兩句時(shí)，連聲贊道：“ ！ ！”
6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯(lián)系文中的句子談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
文中具體的句子有很多，教師在學(xué)生回答的過程中相機(jī)出示，引導(dǎo)學(xué)生整體感受王勃的才氣。
三、學(xué)習(xí)課文的第一自然段
1、少年王勃是一個(gè)非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關(guān)的句子來說一說。
2、組織學(xué)生交流。
出示句子：“一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在滕王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。”
指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？
補(bǔ)充相關(guān)的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時(shí)候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對(duì)討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時(shí)的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時(shí)就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。
此時(shí)的少年王勃已經(jīng)很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請(qǐng)他來參加宴會(huì)。3、練習(xí)感情朗讀。
四、總結(jié)
少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節(jié)課我們繼續(xù)研究。
五、學(xué)習(xí)生字
1、分析字形
學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。
2、注意以下幾個(gè)字的寫法：
督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。
宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學(xué)生描紅。
【教材簡解】
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點(diǎn)，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【設(shè)計(jì)理念】
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設(shè)計(jì)注重學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練，不論是生字詞的學(xué)習(xí)，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學(xué)生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點(diǎn)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以將教學(xué)劃分為2課時(shí)。下面著重要論述的是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)思路】
第一課時(shí)教學(xué)大致的思路分為五大板塊：一、導(dǎo)入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習(xí)讀通讀順課文，了解課文的故事情節(jié)，聯(lián)系課文具體語句談?wù)勍醪o你留下了怎樣的印象。三、學(xué)習(xí)課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學(xué)習(xí)生字：用自己的方式識(shí)記生字，練習(xí)描紅、書寫。
《少年王勃》說課 篇14
作者：司馬云云 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》
作者：司馬云云
《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對(duì)提高兒童語言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、從美入手，讀中品味【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學(xué)使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？
1、讀中識(shí)字，感知語言美
我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，老師知道你們每個(gè)人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會(huì)兒，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學(xué)習(xí)一句描寫景物的詩句。”“但是，今天要學(xué)的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前，我提出自讀要求并及時(shí)檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我讓學(xué)生在畫線處停頓。請(qǐng)朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時(shí)的語句也通俗易懂，對(duì)于長句子，我先教讀，再讓學(xué)生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率，并指導(dǎo)生字的書寫，強(qiáng)化生字的記憶。
2、讀中探究，感悟意境美
這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時(shí)一開始，我出示新詞讓學(xué)生讀正確，再提問“通過上堂課的學(xué)習(xí)，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動(dòng)畫，配上生動(dòng)優(yōu)美的音樂。學(xué)生聽得認(rèn)真，看得入迷。放完后，我讓學(xué)生用自己的話說說“你看到了什么景色？” “那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學(xué)生讀書上的句子“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動(dòng)畫，讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請(qǐng)朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來為動(dòng)畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。
3、讀中遷移，感受自然美
在第三課時(shí)一開始，我先讓學(xué)生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進(jìn)行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個(gè)季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對(duì)四個(gè)季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時(shí)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象力和平時(shí)的觀察力，用自己的話描寫景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，全班學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正語病，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對(duì)范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)的運(yùn)用語言。
二、以情相連，讀中生情
“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何通過教學(xué)使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情呢？
1、以“文”之情，激起“師”之情
在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》。《詩》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”詩句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對(duì)少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學(xué)《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時(shí)，學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后，我也會(huì)情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時(shí)候，我也忍不住對(duì)著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”
2、以“師”之情，激起“生”之情
教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態(tài)，都能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，每一位學(xué)生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時(shí)，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請(qǐng)大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學(xué)生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想 胸有成竹 文思如泉 筆走如飛。我激動(dòng)的小結(jié)：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數(shù)，思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn)，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學(xué)生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”我繼續(xù)說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段。”學(xué)生讀到美景時(shí)，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時(shí)，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學(xué)生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學(xué)生演都督，學(xué)生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學(xué)生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出，少年王勃的形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿，學(xué)生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時(shí)，我的激情也達(dá)到了極點(diǎn)：“讓我們?nèi)w起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學(xué)生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時(shí)空隧道來到了當(dāng)年的滕王閣……
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參考書目：
1、《在散文的情境中教散文》李吉林
原載《課程 教材 教法》1996年第4期
2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月
原載《小學(xué)語文教學(xué)》XX年第7期
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》
北京師范大學(xué)出版社
《少年王勃》說課 篇15
9 少年王勃
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖、生字卡片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、聽錄音，找生字。
2、交流：
tan chang pian zhang tu du
探 昌 篇 章 突 讀
3、讀。
4、自己選1—2個(gè)記一記。
5、交流。
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會(huì)被邀請(qǐng)參加宴會(huì)的？
2、指名讀。
3、交流問題。
板書：才氣
4、質(zhì)疑
四、寫字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、質(zhì)疑。
2、板書：有才氣
出示：
wu
落霞與孤鶩齊飛，
gong
秋水共長天一色。
二、學(xué)習(xí)第三自然段。
(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。
1、自讀，找出“落……色”的意思。
2、（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。
gong
3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共
4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）
(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。
1、回味詩句。（讀）
2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。
[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動(dòng)作）]
學(xué)習(xí)生字：絕
3、引出第5自然段。
理解：千古傳誦
三、寫生字。
共、絕
第三課時(shí)
一、背誦三、四段。
二、練習(xí)。
1、抄寫詞語。
2、完成《練習(xí)冊》p50頁。
《少年王勃》說課 篇16
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終堅(jiān)持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先，在學(xué)生理請(qǐng)一.二自然段的文脈后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演邀請(qǐng)的場面，并進(jìn)行評(píng)議，不僅使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生運(yùn)用語言.創(chuàng)編語言的能力，有助于學(xué)生深入理解課文，對(duì)語言文字有活生生的感受。此時(shí)再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評(píng)議，初步感受到了王勃的才氣，體會(huì)到了當(dāng)場寫作的難度，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在賞景中體會(huì)秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話，學(xué)生便如身臨其境，心有感悟。這時(shí)再讓學(xué)生用心的讀，讀得美如其景。同時(shí)，生生之間的評(píng)價(jià)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到了成功的愉悅，獲得進(jìn)取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊(yùn)涵的情感。
同時(shí)在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時(shí)，我把古文與今文對(duì)應(yīng)結(jié)合，突破了理解古詩的難點(diǎn)，同時(shí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號(hào)這個(gè)思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外，豐富想象能力。同時(shí)在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀，既尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評(píng)價(jià)更激起了學(xué)生的主體參與性，在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，特別是對(duì)“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個(gè)成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙，并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請(qǐng)學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態(tài)度目標(biāo)與知識(shí)能力目標(biāo)巧妙的融合在一起，體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文，遷徙運(yùn)用，根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想象到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸，把學(xué)生領(lǐng)到了一個(gè)充分展示自我.發(fā)展個(gè)性的廣闊天地，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)：樹立大教育的觀點(diǎn)，走出課堂，以課內(nèi)促課外，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
《少年王勃》說課 篇17
作者：薛雨梅
教學(xué)要求：
1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2 學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語。
3 理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。
教學(xué)難點(diǎn) ：
理解文中的四個(gè)成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。
教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。
教學(xué)過程 ：
一、揭示課題
1 板書課題：少年王勃
學(xué)生齊讀
2 課文講誰？注意多音字“少shao”。
3 簡介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。
二、初讀課文
1 自讀課文
2 檢查
南昌滕王閣整修一新宴會(huì)
都督邀請(qǐng)一篇文章
凝視秋景水天一色突然
胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦
落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。
3 分小組讀課文。
4 分段讀課文（讀后評(píng)議）
5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）
南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕
三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
課文講了誰？
他是怎樣的一個(gè)人？指導(dǎo)讀好第一自然段
板書：很有才氣
二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文
1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請(qǐng)把他找出來讀一讀。
（小組討論學(xué)習(xí)）
2 全班討論交流
相機(jī)出示：
一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽說王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來參加。
在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”
他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫成了。
當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”
王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。
3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？
出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
學(xué)生齊讀。
這句詩寫了什么？請(qǐng)同學(xué)自己在書上找找答案。
4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。
正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。
三、齊讀全文
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。
教學(xué)過程 ：
一、齊讀全文
二、背誦第三段。（出示投影片）
看圖指名背、齊背
三、練習(xí)背誦第四段
四、補(bǔ)充練習(xí)
1 組詞
篇絕誦思
遍決通恩
2 填合適的詞
的云霞地飄蕩
的秋景地飛翔
五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫