《掌聲》教學有感（通用13篇）

《掌聲》教學有感 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：84

　　前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來。這篇課文講述的是一個身患殘疾的小女孩英子，由于不愿讓別人看到她走路的樣子，所以總是最早來到學校，卻又最后一個走。可是一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。結果獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個憂郁的小女孩變得活潑開朗了。她說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。在這一課的學習過程中，同學們興趣非常濃厚，發(fā)言的同學比平時多多了。課堂上，我先請同學們說說自己什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想。再請同學們說說英子原來是個怎樣的女孩，后來又有了什么變化，為什么會有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上同學們非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。特別是吳帥同學，平時沉默寡言，今天卻一連回答了了好幾個問題。當我問到最后一個問題：讀了這篇課文你有什么感想時，許多同學的回答真是出乎意料的好，能聯(lián)系自己平時的學習生活實際，談到了掌聲對人的激勵作用。升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。最后我以一首小詩《愛是什么》使本課教學畫上了一個圓滿的句號。

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《掌聲》教學有感 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：119

　　《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。 朱老師這節(jié)課上得很成功，她始終抓住小英的感情變化為教學主線，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

　　1、緊扣關鍵點，突出內涵

　　所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。朱老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

　　2、轉換角色情，領悟內涵

　　當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。朱老師就發(fā)掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

　　3、抓住掌聲義，延伸內涵。

　　同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。朱老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

　　4、出示詩《愛是什么》和歌曲《掌聲響起來》，升華內涵。

　　上到最后，朱老師出示了一首小詩《愛是什么》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中和這激動人心的歌曲中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，，在激人上進的樂曲聲中，再次被感動，升華內心的體驗，讓課堂充滿人文情懷，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

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《掌聲》教學有感 篇3

　　【教材分析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，不但出色地講述了故事，而且從此之后，她鼓起生活的勇氣而變得樂觀開朗的故事。這篇課文，情節(jié)簡單，文字淺顯易懂，但內中所蘊含的情感卻是非常深沉的。它告訴我們：人人都需要愛，尤其是當身處困境的時候；要珍惜愛，同時我們也不要忘記把自己的愛獻給別人。平時就要主動關心，鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

　　課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會情感內涵是本課的教學重點。

　　【教學內容】

　　人教版小學三年級上冊第二十九課《掌聲》第一課時。

　　【教學目標】

　　1、學習本課10個生字，正確讀本課：“掌聲、文靜、愿意、姿勢”等新詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重點】

　　引導學生整體把握課文情感走向，感受英子在掌聲前后的變化。

　　【教學難點】

　　通過對英子言行的描寫體會英子的心理特質。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、導語（師）：

　　今于能來到你們學校跟你們上課，老師既緊張又興奮，希望我們今天能合作愉快。今天我會為大家一系列的驚喜，希望我們的同學在這節(jié)課是愉快地學到知識。首先我給大家?guī)�來一個人人都喜歡的字：愛（課件出示）這是一個什么字？誰能用這個愛字組詞或者說一句話呢？（請學生說）今天我們一起來學習一個關于愛的故事。

　　2、板書課題：

　　掌聲

　　齊聲朗讀課題，讀了題目你有什么想知道的嗎？（讓學生質疑）你覺得掌聲能跟愛能扯上關系嗎？

　　設計理念：一開始就用一個愛字，能調動起學生的情緒，讓學生能知道這篇課文所講的情是一種怎樣的感情，再讓學生質疑，充分調動起學生學習本篇課文的興趣。

　　二、初讀課文感知大意

　　師：到底這篇課文講了一個怎樣的感人故事呢？請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

　　那我們讀課文要怎樣才能讀得好呢？有什么要求呢？這是我給大家?guī)�來的第二個驚喜，就請我們的鴨先生給我們來個介紹吧：

　　1、要把課文讀得正確，不添字，不漏字。

　　2、要把課文讀得流利，不重復地讀句子。

　　3、讀課文要有感情。

　　設計理念：三年級的學生剛進行閱讀教學，而讀書則是一個很好的閱讀方法，借一個學生感興趣的小動物之口向學生提出讀書的要求，效果要比由老師來提出效果要來得好。

　　三、學習生字詞語

　　師：這篇課文有很多的生字詞語想認識我們呢？讓我們一起來跟他們交個朋友好嗎？課件出示本課的生字詞語。這是我給大家?guī)�來的第三個驚喜。

　　課件出示生字詞，讓學生多種形式去讀。（開火車，分小組，個人等等。）

　　設計理念：學習生字生詞本來是一項較枯燥的五環(huán)節(jié)，老師用生動有趣的過渡語言能調動起學生學習的興趣，變老師要學生學為學生的我要學。

　　四、學習課文第一自然段

　　通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好像不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

　　“上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。”　

　　師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

　　學生默讀。

　　教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。

　　教師板書：

　　文靜、憂郁

　　師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

　　出示課文第4自然段文字投影：

　　“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。”　

　　讓學生自由說，體會英子從心理到性格的變化。

　　設計理念：朗讀是閱讀教學一個很好的方法，通過個性化的閱讀，使學生真的能體會到讀書的快樂。使課堂教學成為了老師、學生、文本之間的對話，令填鴨式的教學改變?yōu)閷W生自覺主動地學習。

　　老師相機板書：

　　活潑、開朗、樂觀

　　一組反義詞用在了一個人身上，你知道這是什么原因嗎？是什么令到她發(fā)生了如此巨大的變化，我們要留到下一節(jié)課再來學習。

　　留下思考的內容給學生，令學生產(chǎn)生疑問，帶著疑問走出課堂，下一節(jié)課將會產(chǎn)生很多。

　　這一節(jié)課同學的表現(xiàn)令老師非常高興，真的很高興能為你們上這一節(jié)課，你們在這一節(jié)課不但能積極地思考老師提出的問題，而且還能大膽地表達出自己的意見，這是很好的學習方法，希望你們以后的每一節(jié)課都能這樣上課，那么你們將會成為學習上最優(yōu)秀的學生，以后就能成為社會有用的人材。

《掌聲》教學有感 篇4

　　一、導入

　　師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會在怎么樣的情況下鼓掌？

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會在什么時候鼓掌？

　　生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文──掌聲（齊讀課題）

　　文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）

　　殘疾（jí）　　姿（zī）勢（shì）　　一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒有讀正確？

　　生：姿勢，他沒讀正確。

　　師：你來讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎？

　　生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

　　出示：

　　驟（zhòu）然間　　歧（qí）視　　猶豫（yù）

　　憂（yōu）郁（yù）　落（lào）下　調（diào）來

　　指名生讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：應該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音？

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個讀音。

　　生：tiáo ，空調。

　　師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會讀嗎？

　　出示詞語：

　　歧視　　猶豫　　憂郁　　落下　　調來　　殘疾　　姿勢　　一搖一晃　　小兒麻痹癥　　驟然間　

　　生齊讀詞語。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么介紹她的？

　　三、精讀

　　1、學習第一自然段：

　　⑴　出示第一自然段：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。　

　　指名讀。

　　師：聽出來了嗎？

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來讀一讀。

　　⑵　師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子？你從哪幾個句子看出來？

　　生：她是可憐的孩子。（你從哪個句子看出來？）因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎？

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為？

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：早早就來到教室。看出了什么？

　　生：可憐。

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　⑶　朗讀指導：

　　師：請你來讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎？

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎？還看出她是個怎樣的孩子？

　　生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學習。

　　師：你換一下，先說來到。

　　生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：從哪幾個詞語看出她很愛學習？難道她是因為愛學習才早早地來到教室？

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎？是一月兩月嗎？你從哪幾個詞語看出來。

　　生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。

　　師：還有一個。（沒人舉手）還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學習第四自然段：

　　⑴　過渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？

　　出示最后一個自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。　

　　⑵　同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

　　師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了？

　　生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。

　　生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開朗。

　　師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學們和睦相處了。

　　師：你來讀讀這段話。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎？

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

　　3、學習第2～3自然段：

　　⑴　質疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變？

　　生：因為她得到了同學們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。　

　　⑵　師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英子說些什么？

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。（有錯誤的地方。）

　　師：我再請一位同學來讀這句話。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”。

　　師：你想對英子說些什么？

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說說為什么？

　　生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對現(xiàn)實生活。

　　生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結合課文中的句子來說說嗎？

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

　　師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去？

　　生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么？

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢？

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我？

　　師：她在猶豫什么？應該怎么讀？請你來讀好這句話。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

　　生再讀。

　　師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

　　生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

　　生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學習第五自然段：

　　⑴　過渡：

　　師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

　　出示：

　　“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”　

　　⑵　讀信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？

　　生自由讀。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？

　　生：感謝。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀？

　　生：也是感激。

　　師：也請你來讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點嗎？試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰還想來讀。

　　生：我想用高興的語氣來讀。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……

　　出示小詩：

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語；

　　愛是大雨中的一把花傘；

　　愛是黑暗中的一支蠟燭；

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風；

　　愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。　

　　師：誰來？

　　師：誰來讀讀？

　　師：我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字。

《掌聲》教學有感 篇5

　　【教學目標】

　　1、會認讀課文中的生字詞語。

　　2、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

　　3、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、課前談話，感受掌聲的魅力。

　　2、揭示課題《掌聲》。

　　二、情境渲染，啟動情感

　　1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

　　2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑：

　　⑴　自由輕聲讀一讀，讀準字音。

　　⑵　說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？

　　⑶　引導有感情地朗讀這一自然段。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　　1、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。

　　2、組織交流，深入感悟：

　　⑴　說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？

　　⑵　創(chuàng)設情境，走進故事會：

　　①　體會上講臺前的艱難選擇：

　　出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。　

　　指名讀、指導朗讀。

　　②　感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感：

　　說說寫寫：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　a、把想對英子說的話寫下來。

　　b、分男、女生讀第四自然段。

　　c、放錄音。

　　d、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

　　3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。

　　四、悟真情，升華情感

　　1、現(xiàn)在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

　　這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來：

　　愛是什么？

　　愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示：

　　只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。　

　　（音樂響起。）

《掌聲》教學有感 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：78

　　孫燕 發(fā)表

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　二、教學重難點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。

　　教學過程：

　　一、前后對照，感受小英變化

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。

　　2、（投影出示1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　3、聽老師讀畫橫線的話。

　　第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。

　　整個這句話，我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑）

　　4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。（用“因為……所以……”的句式說）

　　5、那時的小英內心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？

　　（投影出示2）她總是默默的坐在教室的一角，          地想：                         ；

　　她看到同學們                 ，            地想                           。

　　6、過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。

　　7、（投影出示3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）

　　你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（指名讀小英的來信）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段，畫出描寫小英的句子。

　　2、指名讀學生劃出的句子。

　　從這些句子中你有沒有感受到小英的變化？哪些變化？（鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。）是什么讓她產(chǎn)生這些變化的？（齊說：掌聲）下面就讓我們來細細體會小英的變化。

　　3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。

　　（投影出示）

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，（投影出示）小英一邊慢慢地走著，一邊           地想：                                  。

　　齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

　　4、體會小英的感動。

　　（1）就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么？這掌聲猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　（2）從“驟然間”你能讀出什么？（掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料）聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——（生答：感動）

　　（3）（投影出示）

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢？（投影出示）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她          地想                            。

　　指名讀第四自然段的二、三兩句話。（讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動）

　　5、體會小英的感激。

　　掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

　　同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）

　　（投影出示）

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧！對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么？（學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。（播放歌曲：掌聲響起來）

　　2、學生讀完后，教師深情地讀——（投影出示）是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　請把這句話記在自己的心里。

　　3、同學們今天上課表現(xiàn)多好呀，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌吧！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

　　根據(jù)教師的現(xiàn)場評議整理：

　　一多次朗讀，感受“亮點”。教師在引導學生理清課文脈絡后，布置朗讀，讓學生自主感受到課文“亮點”，亦即同學們用掌聲鼓勵小英演講的情景，這是理解全文的關鍵，捕捉了這一“亮點”，就便于以此為契機展開下面的教學了。

　　二、組織交流，研討“亮點”。是緊扣這一“亮點”，組織學生討論交流，不僅理解了“驟然”、“熱烈”、“持久”的內在含義，而且由此設想小英“感動得流下了眼淚”的前后情思變化，這是大家鎖定獨特對象，同時推己及人所產(chǎn)生的相應心聲，因此倍添親切之感。

　　三、自然延伸，拓展“亮點”。小英演講結束時，“班里又響起了經(jīng)久不息”的意思自然地延伸開去，進一步拓展“亮點”，讓學生自由發(fā)表對小英的贊美之詞，并且充分想象小英“微笑著走下講臺時的心理活動，這就豐富了“掌聲”的內涵，使前后兩次“掌聲”有機勾連起來，顯得深刻感人。

　　四、巧作對比，升華“亮點”。隨著學生對“亮點”的準確捕捉、真切理解和自然拓展，師進而帶領學生巧作對比，使學生從小英的變化中領悟到“掌聲”的重要作用，學生關于“掌聲”的肯定回答以及順勢帶出的作者議論，加上《掌聲響起來》的歌曲，無疑升華了“亮點”——既要珍惜別人的“掌聲”，又要在必要時不惜奉獻“掌聲”的意旨，學生自會銘刻在心。

　　五、在教學中教師洋溢著激情，能和學生，文本融為一體

　　六、有的時候教學的隨機語言還不夠精確

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　　本文轉載

《掌聲》教學有感 篇7

　　《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一篇講讀課文。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷的。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光，想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲，從此這陣陣掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她開始“微笑著面對生活”。這篇課文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　教學要求：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

　　3.通過本課的學習，懂得人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學重難點：

　　指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時內容：談話導入，掃除障礙；掌聲切入，前后對比；聚焦掌聲，學文悟理。

　　第二課時內容：指導積累，書寫生字。      

　　教學過程：

　　一、談話激情，導入課題。

　　1、教師談話引入。（              ）

　　2、在大家的掌聲里，讓我們來學習一篇課文，題目就是：掌聲。板書課題 。  

　　二、初讀課文，整體感知。

　　掌聲給我們帶來了信心，帶來了快樂。課文中的陣陣掌聲又告訴了我們什么呢？請同學們打開書自己讀一遍課文。有注意要讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。

　　1、              學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、              課前老師已經(jīng)要求大家預習了，剛才我們又讀了一遍課文。相信大家已經(jīng)掌握了生字新詞。老師這有幾個詞，你們能讀準嗎？

　　字詞卡片出示：  小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒  鼓勵

　　3、學生開火車朗讀。

　　解釋小兒麻痹癥；

　　提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。

　　4、          齊讀。

　　5、          檢查讀書。

　　三、掌聲切入，走進小英。

　　1、直奔主題

　　（1）孩子們，又讀了一遍課文，讀書中你們感受到那陣陣熱烈的掌聲了嗎？

　　（2）掌聲在文中響起了幾次？

　　（3）出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。

　　a就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　b故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---英子一生的命運。讓我們走近小英，看看原來的英子是個怎樣的小姑娘。

　　2、走近演講之前的英子。

　　出示課文第一自然段文字投影：

　　上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

　　(1)你從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這句話讀出了什么？學生交流。（英子憂郁自卑）你能把英子的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎?（指名讀）

　　(2) 多么憂郁的小姑娘呀!英子的這種自卑與憂郁還表現(xiàn)在哪兒呢？

　　（3）生默讀2到3節(jié)，邊讀邊畫出最能表現(xiàn)英子憂郁自卑的詞句 。指導朗讀，讀出小英的膽怯與無助。

　　3、走近演講之后的英子。

　　（1）但不久，英子變了，她變得怎么樣了?快從文中找到答案。（從4、5節(jié)引領學生感悟掌聲之后的英子）

　　（2）后來的英子是那么自信開朗。我們?yōu)橛⒆拥淖兓�而感到高興，讓我們通過朗讀來表達吧。（指導讀）

　　三、聚焦掌聲，感悟內涵。

　　（1）演講前的英子憂郁自卑，演講后的英子開朗自信。是什么讓她發(fā)生了這么大的變化？讓我們再來看看著兩次掌聲。（再次出示兩次掌聲響起的句子）

　　（2）創(chuàng)設情景，引領感悟。

　　a在這驟然間響起的掌聲中，就有你的掌聲。孩子，你想通過掌聲告訴英子什么？學生交流。（相信學生在情境中更能切身感受到對英子的關懷與鼓勵）

　　b掌聲再次響起，英子感激不已，她向大家深鞠一躬。此時的她，千言萬語已涌上心頭。如果你就是英子，面對關心你的同學們，你會說些什么？

　　(3)掌聲使英子戰(zhàn)勝了自己，找到了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達出來吧。

　　（4）讀到這里，你對掌聲有新的理解了嗎？（掌聲中包含著大家的愛）

　　（5）同學們的掌聲一聲聲鼓勵著英子走上講臺，同學們的掌聲使英子有了自信。這不是普通的掌聲，這掌聲里包含著孩子們的一顆顆童稚的愛心。但愛心不僅僅就是掌聲，在我們的生活中，愛還是什么？（愛是一杯熱茶；愛是給爺爺奶奶捶背；愛是幫助別人；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天；給孤獨的小伙伴帶去快樂。此時，《愛的呼喚》的樂曲輕輕響起，畫面播放在愛心中成長的畫面 。 

　　四、升華情感，拓展延伸

　　1、愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的講話

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風

　　愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

　　愛是瓢潑大雨中一把小花傘

　　愛是……      

　　2、愛還是什么，請把你心中的愛寫出來一起分享吧。

《掌聲》教學有感 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：71

　　評蘇媚老師的教案《掌聲》

　　蘇老師的教案很注重采用討論、朗讀的方式讓學生感悟文中主人公的思想變化和復雜心理。例如：（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習朗讀體會小英自卑的心理。

　　（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習朗讀體會小英感激的心情。

　　這樣就能很好地教會學生學會從人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，對小英的心理揣摩得越深刻就越能體會掌聲對于她和我們每一個人的重要，就能更好的體會文章的中心思想和作者的寫作意圖。

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　　本文轉載

《掌聲》教學有感 篇9

　　1、課前可以布置學生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強不息的相關資料。

　　2、本課的生字較多，字形也比較復雜，教師要認真指導學生認讀和書寫：

　　⑴　識字方面：

　　“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮(zhèn)”既是翹舌音又是前鼻音；“姿勢” 的“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。方音地區(qū)的學生要注意正音。另外，本課還有兩個多音字“落” 和“調”，要引導學生在語言環(huán)境中區(qū)別讀音，也可以通過組詞等方式幫助學生鞏固。

　　⑵　寫字方面：

　　教師可以先指導學生寫好“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語，其他的字可以重點指導，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要寫得比較舒展才美觀。

　　3、本文是一篇記敘文，在閱讀教學時除了讓學生了解事情的經(jīng)過外，還要指導學生深入體會英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的：

　　教師可從課題入手，圍繞“掌聲”，以“掌聲”為線索，提出問題，比如，同學們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣？通過這些問題幫助學生了解課文的大意和課文的敘述順序。教師可以檢測閱讀的情況，讓學生讀后用自己的話簡單復述一下課文。在此基礎上，教師可讓學生思考：課文中英子有哪些心理活動？你是怎么看出來的？這是一個涉及全文的問題，學生可能開始回答不完全或不準，教師要在學生回答過程中適當加以點撥，幫助他們獲得正確的認識。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和外貌的描寫，體現(xiàn)了英子內心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導學生體會英子此時的內心活動。此外，還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。在引導學生理解內容，體會感情的同時，還要讓學生體會：作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的。

　　教學中要抓住重點段落讓學生理解，并對學生不容易領會到的地方加以指導。例如，本課的第三自然段，詳細敘述了英子在同學們掌聲的鼓勵下，終于走上講臺的全過程。老師可以抓住兩次“掌聲”，讓同學們思考：“同學們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺時，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵與信任。英子在掌聲的激勵下，發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得好極了，聲音也十分動聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵而外，還有贊揚。老師和同學們看到，作為殘疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領悟到了這一點，在精神狀態(tài)上才產(chǎn)生了后面一系列的變化。文中的第二個泡泡也是引導學生從英子和同學兩方面來體會。

　　4、課文的詞句理解應該結合具體的語境進行，而不是直接給出解釋：

　　例如，“猶豫”一詞，可以結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。教師可以抓住這個詞語，體會英子的矛盾心情。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當正常的同學看待”。“鼓勵”一詞可以結合著兩次掌聲來理解，教師可以提問讓學生思考：“同學們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情？”總的說來，這掌聲里有同情、理解，但更多是鼓勵，也就是激勵和勉勵，同學們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。再比如，理解課文最后一句話時可能有些難度，老師除了引導學生抓住“鼓勵”這個關鍵詞并聯(lián)系全文來理解外，還可以適當拓展，如遠南運動會中的運動員的故事、張海迪的故事，通過這些故事來幫助學生理解。“微笑著面對生活”就是對生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心，從課文中也可以看出，英子一直堅持上學，而且對生活非常樂觀。

　　5、本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化：

　　關鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。

　　朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯(lián)系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。

　　6、課后的第二題“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”，這個題目旨在給學生更大的思考空間，既可以聯(lián)系課文來談，也可以聯(lián)系生活實際來談；既可以談同學們和老師的關愛和鼓勵，也可以談英子能夠從大家的鼓勵中獲得面對生活的勇氣。教師可以組織學生在小組內交流，并適當加以指導。例如，估計學生會在同學的友愛方面談得比較多，老師可以提問點撥：“讀了課文以后，你覺得英子是一個怎樣的女孩？”提示學生注意，當別人身處困境的時候，不要忘了把“掌聲”獻給別人；而當你身處困境的時候，也要珍惜別人的“掌聲”。第三題抄寫句子，可不作統(tǒng)一要求，但教師要做一些檢查工作，看看同學抄了哪些句子，從中也可以看出同學是否讀懂了課文。

　　7、課前布置的搜集殘疾人自強不息或者社會幫助殘疾人的小故事，在課堂上可用一點時間讓學生交流。

《掌聲》教學有感 篇10

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

　　一、導入  揭題

　　1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、復習

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內容。

　　二、前后對比，感受小英變化

　　1、小英曾經(jīng)是怎樣一個人？請小朋友自己讀讀第一段。

　　2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有勇氣面對現(xiàn)實……）

　　3、這樣的印象你從哪里看出來的？

　　1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。

　　2）指名讀這句話。

　　3）她為什么坐在教室的一角？

　　4）“默默地”說明了什么？

　　5）你從“總是”中又體會到了什么？

　　6）齊讀這句話。

　　可是不久以后，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？

　　7）指名說。

　　8）讀讀這一小節(jié)，出示：“說也奇怪……”

　　9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……）

　　10）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說）

　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

　　4、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　1、學生自由讀2、3、4自然段。

　　2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的詞語

　　3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？

　　誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？

　　4、同學們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之前發(fā)生了什么事？

　　5、出示：

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　（1）誰來讀第一段話？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀。

　　（2）自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。

　　是啊，同學們已經(jīng)走進了小英的心里，關注著她。其實同學們早已在關注她，這關注的目光里包含著什么？

　　（4）小英終于走上了講臺，教室里頓時響起了什么？包含著什么？

　　（回顧前面的課文。）

　　（5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么？

　　6、同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（第二次掌聲）這時的掌聲又是什么？這時的掌聲又猶如什么？（學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內心又是多么的——（生答：感激）

　　7、聽到同學們的第二次掌聲，小英怎樣了？

　　（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　齊讀。

　　小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說——（生答）小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）

　　8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個人似的，她……（再次引讀）

　　9、后來，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來了一封信，想看看嗎？

　　出示：

　　（1）、指名讀。讀課文就應該這樣，把自己放進課文中讀。

　　四、總結升華，讀背作者感想。

　　這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關愛、友情……）

　　是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

　　【出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來看看——記住：還有很多朋友在關心你，愛護你！

　　課后小記：

　　1、本課的教學設計參照顏宏京老師的設計，我覺得能抓住主線，突出重點，主要抓住兩次掌聲出現(xiàn)的時間、小英的神態(tài)及心理，以及同學們的表現(xiàn)，就是抓住了本文的主干。另外在講課時要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合。

　　2、存在的一些遺憾，學生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過朗讀來加以鞏固，在課堂上讀的時間總覺得不到位，似乎意猶未盡啊。

《掌聲》教學有感 篇11

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。

　　那么如何在教學中體現(xiàn)語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。

　　教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。

　　1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎?

　　2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。

　　[ 解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學生了解了英子一生痛苦的根源及現(xiàn)狀，為順利進入新授，深入了解英子打好了基石。]

　　教學片段二：先抓首尾，再探中間。

　　1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎?(學生：寂寞、不自信、孤單)

　　2、剛才同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞?大家找一找!(學生：憂郁)

　　3、她就這樣一直憂郁下去了嗎?沒有?你從哪里知道她沒有一直憂郁下去?(生：她不再像以前那么憂郁……)

　　4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。

　　[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導學生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學生好奇心，是什么力量如此神奇?]

　　教學片段三：以演代講，以演促情。

　　1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢?

　　2、試演兩次掌聲部分，其余同學結合課文中的詞句評議表演。

　　3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢?讓我們換一種方法來當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學們。

　　[這是我的一點嘗試。平時的教學都是通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過表演的方法讓學生感悟人物的情感、內心，自演自悟后再進行有感情地朗讀。]

　　教學片段四：抽絲出繭，對比理解。

　　1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲?(兩次)

　　2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵;第二次是稱贊、表揚)(板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚)

　　3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

　　4、對比兩個“一搖一晃”。

　　師點擊出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎?(生答：第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)

　　[如何讓學生領會英子的內心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠的影響，就要讓學生學會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學生對比;英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學生對比;幾年后的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學好這篇課文的一座重要橋梁。]

　　二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

　　教學片段一：“猶豫”處填白。

　　師：英子, 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?

　　生：如果上去的話，同學們會笑話我的;如果不上去的話，老師會批評我。

　　教學片段二：“掌聲”處填白

　　師：同學們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧?

　　生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

　　生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

　　師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么?

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

　　生：英子，你的普通話說得真好!

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　教學片段三：“感動”處填白

　　師：英子, 聽了同學們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?

　　英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?

　　生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力;謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。

　　三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。

　　在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

　　上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

《掌聲》教學有感 篇12

　　教學設計

　　­

　　一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候，我們要珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記用自己的掌聲去鼓勵別人。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：多媒體課件­

　　五、教學流程­

　　（一）激情導入，啟動情感­

　　師：同學們，上課之前老師先請大家看一則公益廣告（課件播放“掌聲版”公益廣告）­

　　師：在這個短片中，給你留下印象最深的地方是什么？­

　　生：掌聲.­

　　師：你們得到過別人的掌聲嗎？­

　　生：得到過。­

　　師：當掌聲響起來的時候，你的心情怎樣？­

　　生：高興！­

　　生：自豪！­

　　師：只要我們肯付出，就一定會得到掌聲！今天，我們學習《掌聲》，手舉起來，和老師一起寫題目。請大家高興、自豪地讀讀題目。­

　　生：齊讀課題。­

　　師：面對這個課題，你有什么疑問嗎？­

　　生：這掌聲是給誰的？­

　　生：是誰給小英的掌聲。­

　　生：為什么大家要給小英掌聲？­

　　[課題中提出的疑問，學生初讀就能解決。通過學生動口、動腦、動手，培養(yǎng)學生的自學能力。]­

　　（二）整體感知，體驗情感­

　　師：請同學們帶著問題自由地讀一讀課文，注意讀準字音。­

　　師：課文中有幾個字音很容易讀錯，老師考考大家。­

　　課件出示：一條腿落下了殘疾­

　　身處困境的時候­

　　老師是剛調來的­

　　深深地鞠了一躬­

　　驟然間響起了一陣掌聲­

　　(a)自己試讀，注意加點字的讀音。(b)抽生展示讀。(c)強調多音字­

　　處：落。(d)齊讀。­

　　師：讀了一遍課文，課前的疑問你解決了多少？­

　　生：我知道了同學們給了小英兩次掌聲­

　　生：我知道這掌聲是同學對小英的鼓勵­

　　師：再讀讀課文，老師相信大家一定會有新的發(fā)現(xiàn)。其他同學一邊聽一邊想，得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后，小英變成了怎樣的孩子？（抽學生輪讀全文）­

　　生：得到掌聲前，小英是個自卑、憂郁的孩子。­

　　生：得到掌聲后，小英變成了一個自信、開朗的孩子。­

　　（板書：憂郁 開朗）­

　　[“最為精湛的教學藝術，要遵循的最高準則，就是學生自己的問題。”鼓勵學生質疑問難，對于培養(yǎng)學生主動思考、主動學習的習慣起著十分重要的作用。]­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感­

　　1、了解小英的變化­

　　師：你從哪些詞語看出小英是個憂郁的孩子？快速讀讀1—3自然段，一邊讀一邊畫。­

　　生：我從“默默”一詞讀出了小英的憂郁。­

　　生：我從“猶豫”一詞看出了小英的憂郁。­

　　生：還有＂慢吞吞＂，＂低下了頭＂。­

　　師：小英低下了頭，她可能會想些什么？­

　　生：我的腿有殘疾，同學們一定會嘲笑我的。­

　　[在具體的語言環(huán)境中，學生能更深透地理解詞意，體會人物的內心。]­

　　師：多么可憐的小英，對生活失去了希望，對自己失去了信心，可是不久以后，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？­

　　生：開朗。­

　　師：你是從哪個自然段讀懂的？­

　　生：第5自然段­

　　師：請大家齊讀第5自然段。（生讀文）­

　　師：小英開朗了，大家高興嗎？­

　　師：就讓我們高高興興地讀讀吧！（第5自然段）­

　　生：高興。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。（課件出示第4自然段）­

　　師：是什么力量使憂郁的小英變得如此開朗？­

　　生：掌聲­

　　師：小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？每次掌聲包含的意義有什么不同？請同學們帶著問題讀讀第4自然段。（用“     ”畫出描寫掌聲的句子）­

　　（1）         學習第一次掌聲。­

　　師：誰來讀讀描寫第一次掌聲的句子？­

　　生：教室里驟然間響起了一陣掌聲。­

　　師：“驟然”是什么意思？能換個詞嗎？­

　　生：突然。­

　　師：除了突然，那掌聲還怎樣？­

　　生：熱烈、持久。­

　　師：請用讀告訴大家掌聲的突然、熱烈和持久。­

　　生：有感情地朗讀本句­

　　師：如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？­

　　生：會­

　　師：從你們的回答中，老師看到了一顆顆火熱的心。你想用掌聲告訴小英什么？­

　　生：小英，相信自己！­

　　生：小英，我們支持你！­

　　生：小英，小英你真了不起！­

　　……­

　　（2）         學習第二次的掌聲­

　　師：帶著同學們的鼓勵，小英走上了講臺，開始講述她童年的故事。她講得怎樣？­

　　生：十分動人。­

　　師：如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　生：小英，真棒！­

　　生：小英，你講得好！­

　　生：小英，你是我的榜樣！­

　　……­

　　師：千言萬語都是對小英的夸獎，當她講完的時候，教室里又響起了——­

　　生：經(jīng)久不息的掌聲­

　　師：再讀這句話。­

　　生：齊讀“教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。”­

　　師：“經(jīng)久不息”的掌聲是什么樣的？能用動作告訴老師嗎？­

　　（教室里爆發(fā)出了經(jīng)久不息的掌聲）­

　　師：請再讀這句話，讀出掌聲的“經(jīng)久中息。”­

　　[通過引導學生入情入境地多次讀書，能使其較好地把握英子的不同性格，并在讀中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情，真正做到讀中感知、讀中體味。]­

　　3、 小結。­

　　師：如果說第一次掌聲是同學們對小英的鼓勵、支持。那第二次掌聲又是什么？­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的夸獎。­

　　生：第二次掌聲是同學們對小英的贊揚。­

　　師：兩次掌聲都是同學們對小英的愛。帶著這份愛，再讀兩次掌聲。（生看課件讀描寫這兩次掌聲的句子）­

　　師：此時，小英有許多的話想說，但她什么也沒說，萬語千言化作一躬，小英微笑著走下了講臺。這就是掌聲的魅力，這就是愛的魅力。讓我們把這濃濃的愛溶進我們的聲音里，有感情地齊讀第4自然段。­

　　生：有感情地讀第4自然段。­

　　（四）聯(lián)系實際，升華情感­

　　師：這充滿了愛的掌聲使憂郁的小英變得開朗，這充滿了愛的掌聲改變了小英的一生。小英感謝這掌聲，我們也感謝這掌聲，因為人人都需要掌聲。­

　　生：齊讀最后一段。­

　　師：老師覺得這掌聲像前進的號角，像催人奮進的鼓點。孩子們，你們對掌聲一定有更深的理解，你覺得掌聲還像什么？­

　　生：掌聲像冬天里的火爐。­

　　生：掌聲像夏天里的涼風。­

　　……­

　　師：你最想把掌聲送給誰？為什么？­

　　課件出示：航天英雄圖片、抗震救災英雄圖片、奧運冠軍圖片、殘疾指揮家舟舟圖片、殘疾舞蹈家邵麗華圖片（生自由說）­

　　[跳出文本看世界，不僅使學生受到小英身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還可以教育學生樹立正確的人生觀。]­

　　師：同學們說得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木�彩發(fā)言鼓鼓掌吧！­

　　最后，讓我們在《掌聲響起來》的歌聲中結束今天的課。­

　　（出示課件：《掌聲響起來》音樂）­

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　　板書設計：­

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　　掌聲­

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　　­憂郁                  開朗

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　　­愛

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　　­《掌聲》教學設計­

　　­一、教材簡析：­

　　本課生動記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們從人與人之間要相互關心、支持、鼓勵、幫助。­

　　二、教學目標：­

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。­

　　2、學習多音字“落”、“處”。­

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要相互關心，相互支持、相互鼓勵、相互幫助。­

　　三、重點難點：­

　　1、理解小英獲得兩次掌聲的含義。­

　　2、理解小英的內心世界。­

　　四、教具準備：­

　　多媒體課件­

　　五、教學流程：­

　　（一）導語渲染，啟動情感。­

　　1、你得過掌聲嗎？心情怎樣？­

　　2、今天我們學習13課《掌聲》。­

　　3、看了題目，你想知道什么？­

　　（二）整體感知，體驗情感。­

　　1、帶問題自由讀文。­

　　2、檢查讀詞，學習多音字。­

　　3、通過讀文，你知道什么？­

　　4、抽學生輪讀。其他同學邊聽邊思考：得到掌聲前，小英是個怎樣的孩子？得到掌聲后小英又是怎樣的孩子？­

　　（三）品賞朗讀，領悟情感。­

　　1、了解小英的變化。­

　　①得到掌聲前，小英是什么樣的孩子？從哪兒看出來？在書上畫一畫。­

　　②不久，小英像變了一個人似的，她變得怎樣？從哪段讀懂的？讀一讀。­

　　2、學習兩次掌聲的含義。­

　　過渡：是什么力量使小英變的如此開朗？（掌聲）­

　　出示課件：●小英上講臺講故事得到了幾次掌聲？­

　　●每次掌聲包含的意義有什么不同？­

　　帶問題自由讀第4自然段。­

　　①學習第1次掌聲。­

　　指名讀。­

　　“驟然”是什么意思？­

　　指導朗讀。­

　　如果你是小英的同學，你會鼓掌嗎？你的掌聲包含著什么意思？­

　　②學習第二次掌聲。­

　　帶著同學們的鼓勵，小英開始講故事，她講得怎樣？­

　　如果你是小英的同學，聽了故事，你想對她說什么？­

　　齊讀第二次掌聲。­

　　經(jīng)久不息？­

　　②總結兩次掌聲的含義。再讀兩次掌聲。­

　　③有感情齊讀第4段。­

　　（四）小結。­

　　齊讀最后一自然段。­

　　（五）聯(lián)系實際，升華情感。­

　　1、學了這篇課文，你對掌聲一定有了新的認識，你覺得掌聲像是什么？­

　　2、你最想把掌聲送給誰？為什么？

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　　板書設計：

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　　­                         掌    聲

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　　­                  憂郁     愛     開朗

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《掌聲》教學有感 篇13

　　教學要求：

　　⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示問疑：

　　⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？

　　為什么為別人鼓掌呢？

　　⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

　　⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。

　　⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀好下列字音。

　　⒊請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。

　　⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。

　　⒎理解詞語。

　　⒏小結：這節(jié)課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。

　　大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。

　　三、描紅生字

　　⒈讀準課后要描紅的生字。

　　⒉播放輕音樂，學生描紅。

　　第二課時

　　一、復習生字詞

　　二、精讀課文

　　⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。

　　⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　⒊班級反饋，指導朗讀。

　　⑴在我們上小學的時候，班里有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。

　　①指導學生運用"因為……所以……"地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。

　　②通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　③練習朗讀體會小英自卑地原因。

　　⑵輪到小英的時候，全班的小朋友一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　①小英為什么把頭低了下去？

　　②練習朗讀，體會小英自卑的原因。

　　⑶小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？

　　①討論讓學生明白："猶豫慢吞吞"是小英不愿意讓人看到他的樣子。"眼圈紅了"說明小英

　　覺得自己的自尊受到了傷害。

　　②練習朗讀體會小英的復雜的心情。

　　⑷那掌聲使小英感動的流下了眼淚。

　　①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。

　　②練習朗讀體會小英感激的心情。

　　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學地掌聲下微笑著走下了講臺。

　　①討論讓學生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。

　　②練習朗讀。

　　⑹他不在憂郁，她和同學們一起交談、游戲甚至還走見了學校的舞蹈房……

　　①聯(lián)系小英來信中的話交流，小英為什么有這些變化？

　　②練習朗讀。

　　⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什么？

　　⒌最后一段告訴我們什么？你是怎么理解的？

　　三、總結全文：

　　⒈聽課文錄音。

　　⒉有感情的朗讀課文。

　　⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，

　　也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四、作業(yè) 

　　⒈有感情的朗讀課文。

　　⒉完成《習字冊》上的書寫練習。