《少年王勃》教學設(shè)計（精選14篇）
《少年王勃》教學設(shè)計 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：廬陽教育論壇 點擊數(shù)：70
《少年王勃》教學設(shè)計
教材說明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領(lǐng)悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學生對滕王閣的向往之情。
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1、 讀書指導(dǎo)。
�。�1）、可以先簡介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當時的背景。
�。�2）、初讀感知。導(dǎo)入新課后，教師可以讓學生自由讀課文。初步感知課文內(nèi)容。然后播放課文配樂朗讀錄音。通過音樂的渲染，使學生感受當時的氣氛。
（3）、精讀感悟。
學習第二自然段，可通過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)“等詞句，來體會當場寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現(xiàn)的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎(chǔ)，為激起學生對王勃的敬佩之情做鋪墊。
課文的第三、四自然段是重點，教師要引導(dǎo)學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學生對美好景觀的向往。主要引導(dǎo)學生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來激發(fā)學生展開想象，體會秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。
在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生談?wù)剬Α拔乃既缛�、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會的基礎(chǔ)上，學生理解這些詞語是水到渠成。讓學生通過這些詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。
2、 積累內(nèi)化
（1）、朗讀背誦。
（2）、復(fù)述練習
（3）、寫字指導(dǎo)
3、實踐活動。
9、少年王勃
教學要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學重難點、
理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習。
教學設(shè)計
第一課時
一、談話導(dǎo)入。
1.前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。
板書課題，齊讀讀題。
2.你對滕王閣了解多少？
3.你對王勃有什么了解？
�。ㄗ寣W生說搜集的資料，教師補充介紹）
4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？
二、初讀感知。
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。
2.檢查預(yù)習。
課件出示生字詞。
（1）指名讀生字詞。糾正字音。
（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。
3.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？
（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
�。�1）自讀。
（2）指名讀，開火車讀，齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
�。�1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
�。�2）指讀。
三、理解課文內(nèi)容。
1. 自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？
指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）
學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當調(diào)整課堂教學。
2、 下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？
�。�1）、課件出示第一自然段。指名讀
�。ㄓ懻摚荷倌晖醪谎垍⒓友鐣f明了他當時非常有，也具有一定的才氣。）
指導(dǎo)朗讀。
教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。
�。�2）、當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
齊讀第二自然段。
�。�3）學習第三自然段。
面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么呢？
a、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。
b、你看到的是一幅怎樣的美景？
c（出示）
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
b. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？
c. 有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
�。�4）自讀第4自然段。
齊讀詩句。
理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
他為什么能寫這么好的詩句？
他邊走邊想，想些什么？ （指名說）
師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。
還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。
我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
有感情地齊讀全文。
第二課時
一、復(fù)習。
1.課文主要寫了一件什么事？
2.是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？
再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。
討論交流：指名說。
3、 有感情地齊讀全文。
4、 在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？
�。ㄒ龑�(dǎo)學生了解他平時會很好學，并且善于表現(xiàn)自己，學生說到什么程度算什么程度，決不強加教師的想法）
二、指導(dǎo)背誦三~四自然段。
1.（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。
2.自背，同座位互背。
3.指名背，齊背。
三、教學生字。
1、先自學生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個。
2、你認為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流
3.易錯字的字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。
4.指導(dǎo)書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關(guān)鍵筆畫。
5.生描紅，師巡視指導(dǎo)。
作業(yè)：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。
《少年王勃》讓學生學什么？
讀完課文以后，我就在想，這一課讓學生學什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會在學生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學習，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學習的就是3、4自然。所以可適當拓展一下。再就是王勃的善于表現(xiàn)。即使他有才，但不敢表現(xiàn)，因為當時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當把握�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
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轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇
《少年王勃》教學設(shè)計 篇2
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
教學重點、難點：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。
教學準備：多媒體
教學過程：
�。ㄒ唬�、讀詞導(dǎo)入新課
1、上節(jié)課，我們認識了一位————少年（王勃），今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習———《少年王勃》。（齊讀）
2、文中有很多詞很美：（多媒體出示詞語）誰來讀一讀？（指讀，師相機評價）
都督 宴會 邀請（評：讀得準）
凝望秋景 緩緩飛翔 輕輕飄蕩（評：讀出了賜予的美）
胸有成竹 文思如泉 筆走如飛（評：讀出了人物的才干）
�。ǘ�、理解詩意，詩文對照
1、出示古詩
知道最后三個詞語是描寫誰的嗎？（王勃）說起王勃的才華，我們不能不提到騰王閣，瞧（出示滕王閣圖）同學們看，這就是滕王閣，凡是到過騰王閣的人，都會在這停留，因為這里的一塊石碑上刻有王勃14歲時寫的《滕王閣序》，其中有這樣一句千古流傳：（出示詩句）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
�。�1）請小朋友自由地讀一讀。
�。�2）誰愿意來讀一讀。指導(dǎo)讀準詩句。
評：讀得字正腔圓；讀出這句詩的節(jié)奏 齊讀
2、這句詩寫得什么意思呢？對照讀第三小節(jié)
（1）、自由讀第三小節(jié)。
�。�2）找找哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。用“————”劃出來。哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思。用“﹏﹏﹏﹏”劃出來。
3、交流：哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思？
生答
�。�1）問：孤鶩、落霞、齊飛的意思。
追問：誰跟誰一起飛？（野鴨與云霞）
野鴨怎么飛？（緩緩地飛翔）指導(dǎo)讀
云霞怎么動？（輕輕地飄蕩）指導(dǎo)讀
�。�2）落日的余暉、燦爛的云霞、加上緩緩飛翔的鴨鴨、輕輕飄蕩的云霞，這一切是那么令人陶醉。
指導(dǎo)讀該句。師相機點評 女生齊讀
（3）景能讀美，相信詩也能讀美
讀詩 師相機點評 齊讀
（4）女生讀景，男生讀詩
4、交流：哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思？
生答
�。ǎ。﹩枺呵锼�、長天、一色的意思。
（2）讀該句 師相機點評 男生一起讀
�。�3）這一幅景就是這樣一句詩 讀詩句 齊讀
�。�4）男生讀景，女生讀詩
5、師生讀這一段話
�。�1）師范讀
�。�2）生邊聽邊想，仿佛看到了什么？同時揭示省略號的作用。（同學們說的都藏在省略號里呢）
（3）生讀
《少年王勃》教學設(shè)計 篇3
1、對于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了嗎？）
《少年王勃》是蘇教版一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學習熱情。讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題自主學習課文。
2、初讀教材，我產(chǎn)生了哪些問題？如何解決了這些問題？（我的問題一定也是學習者問題）
名篇《滕王閣序》在什么情況下寫成的？又是什么意思？它經(jīng)典在哪里？
3、設(shè)想學生可能遇到的問題？（根據(jù)自己學生的情況，站在學生的角度，思考他們可能會遇到什么障礙？）
學生對少年王勃比較陌生，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學生的學習熱情。
4、我認為的教材的重點和難點是什么？（不完全是教參里設(shè)定的教學重難點�。�
重點：理解《滕王閣序》中詩句的意思。
難點：體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
5、我要給學生傳遞什么信息？達到什么樣的程度？（在掌握教材和其他課程資源的基礎(chǔ)上才能做出決定！）
對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。學生深層次地體會王勃才華橫溢，設(shè)計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。
6、我要怎樣布置預(yù)習？（有充分的預(yù)習，才有課堂的真正自主�。�
朗讀課文，充分感悟，質(zhì)疑文章。
7、我有哪些資源、工具可以利用？（鼓勵思考利用交互式電子白板的哪些功能解決問題。）
利用多媒體課件幫助學生理解課文內(nèi)容。
8、我預(yù)設(shè)的教學程序有哪些？（模塊式主題，不用詳述。）
�。�1）匯報預(yù)習
�。�2）談話交流
(3）反饋總結(jié)
《少年王勃》教學設(shè)計 篇4
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
教學過程：
（一）復(fù)習導(dǎo)入，切入正題
1.初讀了課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？
2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個很有才氣的人，的確是一個奇才！師相機板書“奇才”。
（二）精讀全文，感悟奇才
1.圍繞“很有才氣”精讀課文：
師：其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。
交流。
①一位姓閻的都督……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。[課件]
師：王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠揚，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
�、谥仃柟�(jié)那天前來參加宴會的人很多……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。[課件]
師：“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？
師：有這么多的人，可當都督要求他們寫慶賀問章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”聯(lián)系王勃的表現(xiàn)，你體會到什么？
�、弁醪吙催呄�，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。[課件]
師：文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非�？欤拖袷孪葘懞帽吵鰜淼囊粯�。是事先準備好的嗎？你體會到什么？（路過南昌、探望父親）
▲指名表演，師生評價
師：大家來夸一夸王勃�？梢杂眠@樣的句式：王勃，你真——
�、�“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”[課件]
師：什么叫“拍案叫絕”？你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。
現(xiàn)場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”
師：插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。
�、�“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”[課件]
▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。
2.讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句。
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？[課件]
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興，你們已經(jīng)學會讀書了。古人說：讀而未曉則思，思而未曉則讀。請同學們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來呢？[課件]
生：深情而又歡快地讀這一部分。
師：你為什么要這樣讀？
生：這景色太美麗了！太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！
生：舒緩而又寧靜地讀這一部分。
師：你的感覺好像不太一樣，能說說嗎？
生：我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！
師：你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！
師：（全班配樂朗讀）[課件：音樂]
此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來！
師：那你就是了不起的畫家了！
生：我想用攝像機把它拍下來！
師：把這動人的鏡頭永遠地珍藏，非常值得！
生：我想歌唱這迷人的景色！
師：你能唱兩句嗎？
生：天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……
師：你很有音樂天賦，唱得也很有味道！
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首詩嗎？
師：當然可以！
生：一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鶩遠飛余暉盡，惟有江水天際流。
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！
�。ㄈ┩卣寡由�
王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。
課后，同學們可以找來王勃的《滕王閣序》，好好的讀一讀，體會文章的精妙之處。
《少年王勃》教學設(shè)計 篇5
教學過程：
一、揭示課題，談話導(dǎo)入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第9課（出示課題，學生齊讀課題）。
2、有一年，，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。
多媒體顯示滕王閣：請你用一個詞語來形容一下滕王閣。（巍峨壯觀）
3、一位姓閻的都督正準備在騰王閣舉行宴會，年少的王勃也被邀請去了。多媒體顯示王勃圖：請你也用一個詞語來形容一下王勃。（風華正茂）
4、示句子：都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。誰來讀，相機評：王勃的名氣還真不小。（“很有才氣”加點）再讀，沒想到王勃小小年紀，才氣已是眾人皆知了。
王勃是否真的很有才氣，我們仔細讀讀下面的課文。
二、精讀課文2～5自然段
1、自由讀 2～5小節(jié)，你認為哪些地方體現(xiàn)出了王勃的才氣，用“------”劃出來，然后在四人組中交流并說明你的理由。
2、交流
�、懦鍪荆赫l也不敢答應(yīng)一句。
a.當時都督請的都是些什么人呀？（文人墨客，有才華的）
b.他們你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（這些學富五車、才高八斗的人此時都面面相覷，互相推脫）誰來讀。（一個個都猶豫不決，不知如何是好）
小結(jié)：這么多有才學的人都不敢輕易答應(yīng)可見當場寫出一篇慶賀文章是一件很有難度的事。
�、瞥鍪荆盒赜谐芍褚痪洹�
a.（點詞語“胸有成竹”這是個成語，還有個小故事呢。講：宋朝有個畫家叫文與可，他最喜歡畫竹，于是種了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每當他想要畫竹子的時候，只要凝神提筆，在畫紙前一站，平日觀察到的各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真?zhèn)魃�。�?/p>
b.此時王勃心中也已經(jīng)（寫好了）誰也能胸有成竹地說一說。多自信啊，還帶著點謙虛呢男生齊讀。
c.接著王勃“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”點出示。誰能讀好。指名評，師評：王勃寫得真快呀，讀，文章的思路就像泉水一樣汩汩流出，真是一氣呵成。讀，真是胸有成竹啊，齊讀，真是才氣橫溢呀！
d.王勃為什么能胸有成竹、文思如泉、筆走如飛呢？（他邊看邊想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎樣寫文章）
《少年王勃》教學設(shè)計 篇6
教學目的：
1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思.
2、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。
教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書。
研究問題：指導(dǎo)學生觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。
教學準備：生字卡片，掛圖。
教學時數(shù)：2課時
教學過程
教師組織教學活動的設(shè)計
學生參與活動的設(shè)計
第一課時
一、談話揭示課題。
1.同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9 少年王勃）
2.簡介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內(nèi)容。
2.聽師范讀，感受當時的氛圍。
三、檢查自學情況。
1.檢查生字詞
2.檢查長句子的朗讀。
3.討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
四、學寫生字。
范寫，學生完成課后描紅。
六、作業(yè)
1.流利地朗讀課文。
2.抄寫課后生字和詞語。
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1.默寫詞語。
2.指名讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1.自由讀第1自然段。
2.交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
�。�2）理解：整修一新。
�。�3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學習第2——4自然段。
1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現(xiàn)怎樣？
2.過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
4、指導(dǎo)背誦。
二、精讀第四段。
1.這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。
（1）理解句意。
�。�2）你覺得這句話好在哪？
2.指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現(xiàn)場，你會怎么說，怎么做呢？
4.指導(dǎo)背誦。
三、積累內(nèi)化
1.讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
2. “讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
3.此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結(jié)
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文第三、四自然段。
2.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
一、談話揭示課題。
1.生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）
2.專心聽介紹
二、借助拼音，初讀課文。
1.按要求自讀課文。
2.注意聽老師的范讀。
三、檢查自學情況。
1.練讀，開火車讀，齊讀。
2.練讀長句。
3.初步理解“千古傳誦”一詞
四、學寫生字。
練習寫字。
六、完成作業(yè)。
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1.默寫詞語。
2.讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1.輕聲自由讀課文第1自然段。
2.思考，討論，交流。
三、學習第2——4自然段。
1，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。
2.指導(dǎo)觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習背誦。
二、精讀第四段。
1.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色
�。�1）結(jié)合圖畫和第三自然段內(nèi)容
�。�2）全班交流。
2.說一說，演一演。
3、學生回答。
4.練習背誦。
三、積累內(nèi)化
1.找出句子。
2.有感情朗讀
3.全班讀課文。
四、小結(jié)
學生認真聽師小結(jié)。
五、完成作業(yè)。
【作業(yè)布置】：1、抄寫并聽寫生字、詞。 2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 3、完成課后練習。
【板書設(shè)計】：
胸有成竹
9 少年王勃 文思如泉
筆走如飛
《騰王閣序》 拍案叫絕 千古傳誦 奇才
《少年王勃》教學設(shè)計 篇7
主備人
嚴得一
參與人
楊正益
教學調(diào)整
備課地點
辦公室
備課
時間
2013. 3.28
授課
時間
教學內(nèi)容：
9、少年王勃
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學生的學習熱情。
教、學具準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導(dǎo)入。
1.指名讀題。
2.在這里，“少”應(yīng)該讀“shǎo”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？
3.你對王勃有什么了解？
4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？
二、初讀。（加強字詞教學，整體感知）
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。
2.再讀課文，一邊讀一邊畫出相應(yīng)的生字詞。
3.出示生字詞。
�。�1）自生字詞。
（2）正音
“昌、章”：讀翹舌音。
“誦”：讀平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“dū”。
（3）帶讀，指讀。
4.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
（1）自讀。
�。�2）指名讀，開火車讀，齊讀。
5.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
�。�1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
（2）指讀。
7.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
三、理解課文內(nèi)容。（理清文章脈絡(luò)，為第二課時的學習做好鋪墊。）
1.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？
經(jīng)過又怎樣？結(jié)果呢？
想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。
一、（1－2）二、（3－4）三、（5）
2.教學第一段（第1－2自然段）
（1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？
�。�2）“探望”可以換什么詞？
�。�3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。
�。�4）當都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？
（5）齊讀第一段。
�。�6）王勃是如何面對的呢，我們下節(jié)課再來學習。
四、教學生字。（學會字詞）
1.分析字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。
2.指導(dǎo)書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關(guān)鍵筆畫。
3.生描紅，師巡視指導(dǎo)。
第二課時
一、復(fù)習。
1.抽讀生字卡片。
2.默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。
3.用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？
二、新授。
1.教學第3自然段。
（1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么呢？
�。�2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。
�。�3）你看到的是一幅怎樣的美景？
�。�4）（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
b. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？
c. 有感情地讀第2句。
�。�5）有感情地讀第3自然段。
（學習通過理解關(guān)鍵詞語理解句子的方法；圖文結(jié)合，想象說話，理解詩意。）
2.教學第4自然段。（給孩子想象空間，培養(yǎng)想象力。）
�。�1） 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
�。�2） 自讀第4自然段。
�。�3） 齊讀詩句。
�。�4） 理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。
（5） 詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
�。�6） 他為什么能寫么好的詩句？
他邊走邊想，想些什么？
�。�7） 是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。
�。�8） 還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。
�。�9） 我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結(jié)。
有感情地齊讀全書。
作業(yè)
設(shè)計
批改
記錄
教學
反思
檢查
記錄
《少年王勃》教學設(shè)計 篇8
【教學過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
1.長江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內(nèi)的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、初讀課文 讀準字詞
1.讓我們來讀課文了解王勃。
2.播放課文配樂朗讀錄音。
3.自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4.檢查自讀情況：
a.用各種方式讀一讀：
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景 慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c.再次默讀全文。
5.嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會。
二（2～4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
6.指名分自然段讀課文。
三、緊扣才氣 順學而導(dǎo)
1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）
2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？
3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。
�。ㄒ唬┰�
1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）
2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？
3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
�。ǘ┪�
1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。
2.出示句子：
《少年王勃》教學設(shè)計 篇9
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語的意思和文章內(nèi)容。
教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學過程：
一、導(dǎo)入：
1、齊讀課題
2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流
3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）
4、師：將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）
二、精讀第四自然段
師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現(xiàn)？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
（1）都督是怎么說的？指名讀
�。�2）從這句話中你感受到什么？生交流
�。�3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現(xiàn)在我講給大家聽聽。（講故事）
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內(nèi)舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。
�。�4）聽完故事，你有何感想？生交流
�。�5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流
�。ㄍ醪还庾尪级讲桓倚】此�，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起�。�
�。�6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）
2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流
�。�1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經(jīng)常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態(tài)的竹子立刻浮現(xiàn)在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。
�。�3）現(xiàn)在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來�。R讀
（4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經(jīng)寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創(chuàng)下來的。出示這個小“介紹”：
他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構(gòu)思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
�。�5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經(jīng)想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）
（6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）
�。�7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？
�。�8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應(yīng)”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)
�。�9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流
（10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流
3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
�。湎寂c孤騖齊飛，秋水共長天一色。）
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）
5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談?wù)勀愕捏w會。生交流
三、精讀第三自然段
1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
�。�1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件
你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。
5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）
四、拓展：
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)
生交流
師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現(xiàn)了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現(xiàn)在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。
五、作業(yè)：
1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。
2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。
《少年王勃》教學設(shè)計 篇10
一、感知人物，導(dǎo)入新課。
1、同學們知道，本單元我們學習了朱德總司令和李廣將軍的故事，其實，在我們中國歷史上有許多在少年時期就表現(xiàn)出聰明才智的人物，今天我們就來認識一位，他就是：少年王勃！
2、你了解他嗎？你還想了解什么？
學生簡單交流預(yù)習后的了解，并質(zhì)疑。（一個什么樣的人？做了什么令人佩服的事呢？）（課文中的評價很有才氣、奇才；積累的資料如：字子安，初唐四杰之一；背誦他寫的詩歌《送杜少府之任蜀川》。）
二、初讀課文，感知大意。
1、初讀課文，讀準字音。
2、說說王勃做了件什么了不起的事？
三、再讀課文，厘清字詞。
1、再讀課文，鞏固字詞。
（一）檢查預(yù)習及初讀情況。
課文都預(yù)習了，生字能記住了嗎？
出示：探望 南昌 都督 宴會 文章 野鴨 讀書 滕王閣序 姓閻 邀請 凝望
（1）誰來響亮地讀一讀？
�。�2）在你自學生字時，發(fā)現(xiàn)哪個生字比較難記？（注意：探右邊不是寶蓋頭。督的下邊是目 （監(jiān)督要用眼睛） 序的下邊沒有一撇）
�。�3）齊讀
�。ǘ┲该x課文。
1、分小節(jié)讀課文，讀時相機指導(dǎo)學生讀不好的長句。
四、詞句導(dǎo)讀，切入重點。
1、老師這兒還有一些詞，你能讀好嗎？
出示：
胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦
a、指名讀。
b、這些詞語的意思你了解嗎？（胸有成竹在文中指王勃有把握干什么？（經(jīng)過邊看邊想，很有把握寫好這篇慶賀的文章））（文思如泉：寫文章的思路像泉水一樣涌流）（筆走如飛：寫文章時速度很快，一氣呵成）（拍案叫絕：案：狹長的桌子。拍桌子叫好，形容非常贊賞。）
c、讀讀這些詞，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
d、帶著理解再來讀一讀詞語。
e、到課文中讀讀這些詞語。
這些詞都是贊美王勃在寫作上具有超人才華的，那他寫出了怎樣杰出的名句呢？
2、學生找出名句，誰來讀？
（1）出示：落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
�。c多名學生讀，對于如何停頓引發(fā)爭議）
�。�2）到底該如何停頓呢？如果你理解了句子的意思，你就會讀了。默讀課文，想一想，課文中的哪一段話描寫的就是這句話的情景？用橫線畫下來。
�。�3）交流出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
（4）再輕輕的讀一讀句子，想一想哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思。
�。�5）真厲害，再考考你們：
理解“孤鶩”（野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）
�。�6）“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來？
指名讀，賽讀與評點。（從你的目光中，老師看到了你心中的畫面）（省略號給人韻味無窮的感覺，從省略號，你感受到了什么？）
（7）教師配樂朗讀
來，讓我們輕輕地閉上眼睛，老師想把這美妙的感受通過朗讀帶給大家。請你邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！讓我們一起沉醉在這充滿詩情畫意的美景中。 ）
�。�8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優(yōu)美的畫,一首韻味無窮的詩.我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
五、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、自由練讀課文。
這么美的詩句，只是王勃《滕王閣序》中的一句而已。課文圍繞王勃寫成《滕王閣序》的這件事，寫了哪些內(nèi)容？我們可以把課文分成幾部分呢?
請大家分組進行討論，討論時要說一說這樣分段的理由哦。
交流：把學生的分法寫在黑板上。
2、朗讀全文。
六、作業(yè)設(shè)計
1、背誦第三自然段和王勃相應(yīng)的名句。
2、想一想，14歲的王勃只是有有才氣的少年，為什么會成為眾人眼里的“奇才”呢？
板書： 少年王勃
寫
《滕王閣序》
一（1）參加宴會
二（2-4）寫成名文
三（5）傳誦千古
《少年王勃》教學設(shè)計 篇11
作者：華靜芳 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：92
聽尤麗娟老師的《少年王勃》
華靜芳 發(fā)表【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
一早到學校，就收到校長室發(fā)來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時，總的感覺在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識抓得很扎實。
1、 課堂教學中體現(xiàn)了以學生為主體的意識。
說到以學生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨�？烧嬲鋵嵉秸n堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時，尤老師讓學生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學生自己說說讀得怎么樣，大部分學生都能找出自己存在的問題，老師及時鼓勵學生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學生沒有了思想上的負擔，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時的學生點評，特別是初讀課文時，因?qū)φn文語言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的，有時點評會出現(xiàn)專給同學挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來，朗讀課文的同學在心理上會有一定的壓力，第二次的朗讀，他會刻意去注意，不能真正投入朗讀。
在生字教學中，學生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問大家：“哪個生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學生都建議教“敢”，尤老師和大家認真學習了這個生字，在范寫后，要求學生檢查下老師書寫的字，學生也提出了自己的建議。從這一些微小的細節(jié)，卻反映出了一個老師的教學理念，心里時刻裝著學生，以學生為主體，尊重他們，賞識他們。
2、注重初讀，掃清閱讀障礙。
在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學生把生字詞語讀準，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時出示，和學生一遍遍地讀，正音。課上，學生有足夠的時間和文本親密接觸，基本上達到了讀得通順、讀得流利的教學要求。
3、注重學生學習習慣的培養(yǎng)。
從題目看，這篇課文寫的是少年時候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學生會對王勃的另一首詩句印象深刻“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”由此引入對王勃的介紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚海內(nèi)�？吹贸鰜恚壤蠋煱嗌系膶W生預(yù)習工作做得很好，許多學生都能把課前了解到的，急于和大家分享。
4、扣“才華”，整體感知文章。
王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點，引導(dǎo)學生初步體會，整體上感知課文大意。第二課時，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內(nèi)容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學生的學習熱情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
要說有什么建議的話，我覺得在學生介紹王勃，滕王閣的資料時，教師要注意培養(yǎng)學生的整理能力，有時資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學生會聽得更清楚明白。另外在介紹時，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。
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《少年王勃》教學設(shè)計 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：135
《少年王勃》教學片斷1
師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？
生：文思如泉、筆走如飛�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
�。◣煶鍪具@兩個詞）
師：這兩個詞是什么意思？？
生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。
師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？
生齊：不是的。
�。ㄉ业降谝蛔匀欢�，指名讀）
師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？
生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。
生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。
生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。
生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。
生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。
師：以前沒有的？
生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。
師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？
（指名讀2-4自然段）
�。ǚ此迹骸皠倓傉抟恍隆蹦芊裾f明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發(fā)掘體會，說明他們已經(jīng)動了腦筋。）
教學片斷2
師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)時，王勃正在干什么？
生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。
師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？
生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。
師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。
生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師：那凝望是什么意思？
生：是遠遠地看著。
師：那應(yīng)該說“眺望”了啊。
生：我覺得凝望是很認真的看著。
生：“凝望”就是盯著看。
師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？
（一生表演）
師：大家看看，這是一種怎樣的看？
生：全神貫注地看。
生：聚精會神地看。
生：看得很投入。
生：目不轉(zhuǎn)睛地看。
�。ǚ此迹簩W生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）
教學片斷3
師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。
�。ㄖ该簧x）
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。
�。◣熇首x，生想像）
生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。
師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）
師：你看到的是什么時候的云霞？
生：傍晚的。
師：你從哪個詞語聽出是傍晚？
生：“落日的余暉”。
師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？
生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。
生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。
師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖�。ò鍟航k爛）還看到了什么？
生：我還看到了一只野鴨在飛翔。
師：是幾只？
生：一只。
師：是怎樣的飛翔著？
生：緩緩地飛翔。
師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？
生：我覺得有點孤獨。
生：它很寂寞。
生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺。
師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖�。ò鍟簩庫o）
（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導(dǎo)體會，因增加以下環(huán)節(jié)：
師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？
生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。
師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？
生：《美麗的南沙群島》。
師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？
生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。
師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）
如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）
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《少年王勃》教學設(shè)計 篇13
第一課時（略）
第二課時
（一）復(fù)習導(dǎo)入，切入正題
1.初讀了課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？
2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個很有才氣的人，的確是一個奇才！師相機板書“奇才”。
（二）精讀全文，感悟奇才
1.圍繞“很有才氣”精讀課文：
�、牌鋵嵢奶幪幎寄荏w現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。
�、墙涣�，相機精讀全文。
�、僖晃恍臻惖亩级�……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。
▲王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠揚，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
▲理解“都督”一詞。在交流討論中，明白都督不是一般的官，是古代掌管軍事的大官，他舉行的宴會不是一般的宴會，而是盛宴，邀請的客人也不是一般的人，而王勃被邀請，說明他不是等閑之輩。
②重陽節(jié)那天前來參加宴會的人很多……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。
▲“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？
▲有這么多的人，可當都督要求他們寫慶賀問章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”聯(lián)系王勃的表現(xiàn)，你體會到什么？
�、弁醪吙催呄耄蝗换剞D(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。
▲文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非�？�，就像事先寫好背出來的一樣。
▲指名表演，師生評價
▲大家來夸一夸王勃。（可以用這樣的句式：王勃，你真——）
▲師：同學們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！
④ “當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”
▲什么叫“拍案叫絕”？你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。
▲現(xiàn)場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”
▲插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。
2. 欣賞“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，進一步感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
①“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
▲指導(dǎo)美讀。
▲出示了與詞句相匹配的畫面，讓學生觀察后說說看到了什么。
�、�“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”
▲學生讀一讀文中描寫這句詩的語句：你覺得美嗎？為什么？
▲指導(dǎo)美讀。
▲練習背誦三、四兩個自然段
③“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”
齊讀第五自然段。
▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。
�。ㄈ┩卣寡由�，多元解讀：
1.在這次宴會上，少年王勃的才氣發(fā)揮得淋漓盡致，除了看出他很有才氣，你還看出他其他的閃光點嗎？(善于觀察、謙虛、自信、孝順、敢于挑戰(zhàn)等)
2、欣賞《滕王閣序》中名句。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)：
今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色 ）老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)
請同學們課后搜集王勃的詩文，認真地讀一讀，進一步了解這位唐代文學家的奇才。
板書設(shè)計：
9.少年王勃 奇才
胸有成竹 文思敏捷 筆走如飛
拍案叫絕
教材說明：
這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領(lǐng)悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景�？山璐思ぐl(fā)學生對滕王閣的向往之情。
教學目標
體會贛江“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
《少年王勃》教學設(shè)計 篇14
各位老師：
下午好！首先我要感謝學校給了我這次鍛煉的機會。下面，我就來說說我上的這節(jié)課。《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實、更扎實、更有效是我們當前語文課所最求的目標，因此我在設(shè)計本堂課的教學時，從教學目標的有效性、教學方法的有效性和教學結(jié)構(gòu)的有效性三方面來確保課堂教學的有效性，在教學中我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”
在簡單的學習課文的1、2小節(jié)后，我直奔重點，學習第三自然段，這一段寫了江上迷人的秋景，為了在有限的時間里讓教學更為扎實、更為有效，在學習這段時，我沒有做過多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學生充分讀書的機會，我們都知道，朗讀是語文教學最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。教學中我讓學生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠，在我和學生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學生會用心地去讀，自然而然達到了吟背的境界。其實，讀好這段話，也為下文學詩句作好鋪墊。
二、聯(lián)系上下文，理解詩句
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色�！弊寣W生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步指導(dǎo)學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
三、扣詞扣句，感受王勃的“才”
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“才”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、忍不住、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會，學生通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。在學生讀第四自然最后一句時，我抓住都督說話時的表情、動作以及說的話進行練讀，在讀中感悟出王勃確實是個奇才！
四、課外延伸，積累運用
在結(jié)束新課時，我出示了王勃寫的詩《送杜少府之任蜀州》中最有名的一句，目的就是想讓學生感悟王勃確實是個奇才！詩寫得那么好。最后，布置了一項作業(yè)題：推薦讀少年奇才的故事，為學生讀課外書指明方向，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。
當然，我在試教的過程中，也有不足之處：比如說在需要指導(dǎo)朗讀的地方，指導(dǎo)的力度還不夠，導(dǎo)致有時整個指導(dǎo)過程有點像走過場，因此學生的理解也不是很深刻。另外，課上對學生的評價是一門藝術(shù)，我在學生回答后，還不能很準確，很客觀地做出有針對性的評價，以后還需多多改進。
最后，我要感謝我們年級組的每一位老師，謝謝她們給我的幫助和指導(dǎo)。特別是聞老師和張老師，對于我的每一堂課他們總會認真聽，及時評，耐心幫助我修改。每上完一節(jié)試教課，他們總是先告訴我在課堂上還有哪些不足之處，還幫我逐字逐句地修改教案，然后再重新試上，每一次試教都花費了他們很多的精力。他們對教學的嚴謹認真，影響著我，讓我這個教學新手在一次次的試教中不斷地完善自我。
當然，我的課還有很多的不足之處，還懇請各位老師多加批評指正！