第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計（精選17篇）

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇1

　　第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計目標(biāo)1、正確書寫本課9個生字，結(jié)合語境理解詞語。2、會背誦《滕王閣序》詩句，并能結(jié)合課文理解其意思。3、通過誦讀《少年王勃》，了解王勃的才思敏捷、才華橫溢。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計案例作業(yè)設(shè)計設(shè)計意圖難易程度課文在形容王勃才思敏捷時用了“文思如泉”、“筆走如飛”，你能在下面句子中填上帶“如”字的成語嗎？1、有了你的加入，我們這個小組真是（   ）呀！2、夏天到了，窗外的知了叫個不停，弄得我真是（     ）。3、在這家小書店里發(fā)現(xiàn)了找了好久的書，我真是（      ）！4、（       ），一晃已經(jīng)六年過去了！5、法官說道：“（       ），你還有什么可以說的？”積累成語，引導(dǎo)學(xué)生正確使用。（建議第一課時使用）    ☆☆☆☆請你運(yùn)用《練習(xí)3》讀讀背背的8個成語來填一填。少年王勃___________，但已___________，在慶賀滕王閣整修一新的宴會中，他__________，__________，_________，一口氣寫下了千古傳誦的名文《滕王閣序》，真是__________。理解成語意思并正確使用。（建議第二課時使用）   ☆☆☆讀一讀《滕王閣序》全文。學(xué)生初步接觸《滕王閣序》這篇千古傳誦的名文。（建議第二課時使用） ☆☆☆☆

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇2

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：3

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴眼、時寫下千古名片藤王閣序的事，顯示了王勃非凡的才華。課文共有5個自然段。其中第三、四自然段是課文的重點。課文配有彩色插圖，有助于學(xué)生體會詩句意境，加深記憶。

　　三年級學(xué)生對少年王勃比較陌生，闞老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時，抓住重點段落，通過理解詞句、圖文對照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。

　　闞老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇3

　　作者：華靜芳    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：92

　　聽尤麗娟老師的《少年王勃》

　　華靜芳 發(fā)表【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　一早到學(xué)校，就收到校長室發(fā)來的飛鴿傳書，有幸聽了尤老師上的《少年王勃》一課。這是一篇寫人物的文章，通過刻畫王勃寫《滕王閣序》的過程，表現(xiàn)王勃才華橫溢，文思敏捷。尤老師上的是第一課時，總的感覺在各環(huán)節(jié)上處理得非常到位，基礎(chǔ)知識抓得很扎實。

　　1、 課堂教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識。

　　說到以學(xué)生為主體，大家都是耳熟能詳，天天掛在嘴邊念叨。可真正落實到課堂上，卻也并不是那么簡單的一件事。在初讀課文時，尤老師讓學(xué)生分段朗讀，展示自己的朗讀水平。讀完后，讓讀的學(xué)生自己說說讀得怎么樣，大部分學(xué)生都能找出自己存在的問題，老師及時鼓勵學(xué)生再來一次，在這樣平和的氛圍中，學(xué)生沒有了思想上的負(fù)擔(dān)，朗讀的效果自然比上一次好。反過來看，平時的學(xué)生點評，特別是初讀課文時，因?qū)φn文語言觸摸次數(shù)少，讀得少流利的現(xiàn)象是很多的，有時點評會出現(xiàn)專給同學(xué)挑毛病的現(xiàn)象，這樣一來，朗讀課文的同學(xué)在心理上會有一定的壓力，第二次的朗讀，他會刻意去注意，不能真正投入朗讀。

　　在生字教學(xué)中，學(xué)生自己分析結(jié)構(gòu)后，尤老師問大家：“哪個生字需要老師帶大家一起來寫的？”許多學(xué)生都建議教“敢”，尤老師和大家認(rèn)真學(xué)習(xí)了這個生字，在范寫后，要求學(xué)生檢查下老師書寫的字，學(xué)生也提出了自己的建議。從這一些微小的細(xì)節(jié)，卻反映出了一個老師的教學(xué)理念，心里時刻裝著學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重他們，賞識他們。

　　2、注重初讀，掃清閱讀障礙。

　　在每段朗讀后，老師都能引導(dǎo)學(xué)生把生字詞語讀準(zhǔn)，尤老師特別有心地把每段的生字詞在讀完一段后及時出示，和學(xué)生一遍遍地讀，正音。課上，學(xué)生有足夠的時間和文本親密接觸，基本上達(dá)到了讀得通順、讀得流利的教學(xué)要求。

　　3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　從題目看，這篇課文寫的是少年時候的王勃，突出“少年”一詞，小小年紀(jì)的王勃就能寫下流傳千古的《滕王閣序》，不能不讓人驚奇與敬佩。有的學(xué)生會對王勃的另一首詩句印象深刻“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”由此引入對王勃的介紹，滕王閣更是以王勃的這篇序而名揚(yáng)海內(nèi)。看得出來，尤老師班上的學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得很好，許多學(xué)生都能把課前了解到的，急于和大家分享。

　　4、扣“才華”，整體感知文章。

　　王勃的才華橫溢，是貫穿這篇文章的主線，尤老師以“王勃給你留下了怎樣的印象？”作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生初步體會，整體上感知課文大意。第二課時，就圍繞“從哪些地方看出王勃是有才華的？” 理解課文內(nèi)容,體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀,秀美的景象,感受少年王勃非凡才華,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　要說有什么建議的話，我覺得在學(xué)生介紹王勃，滕王閣的資料時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，有時資料上顯示的是比較綜合的，語言晦澀的文字，對于三年級的孩子來說有些難度。如能把這些信息稍加整理，用自己的話來介紹，其余學(xué)生會聽得更清楚明白。另外在介紹時，圖片的輔助功能體現(xiàn)不夠明顯。

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第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇4

　　1、《少年王勃》學(xué)習(xí)資料

　　王勃，字子安，絳州龍門（今山西省河津縣）人，初唐四杰之一。王勃為隋末大儒王通的孫子，王通生二子，長名福郊，次名福峙，福峙即王勃之父，曾出任太常博士、雍州司功、交趾縣令、六合縣令、齊州長史等職。可知王勃生長于書香之家。

　　關(guān)于王勃的生卒年，至今尚有歧說。楊炯《王勃集序》說他于唐高宗上元三年（676年）卒，年28歲。據(jù)此，王勃應(yīng)生于唐太宗貞觀二十三年（649年）。而王勃《春思賦》載：“咸亨二年（671年），余春秋二十有二。”據(jù)此推算，則當(dāng)生于高宗永徽元年（65o年）。此為王勃自述，當(dāng)可信，所以現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為王勃生于永徽元年（650年），卒于上元三年（676年），生年27歲。王勃是初唐詩壇上一位非常有才華的詩人，只活了27歲，確實令人痛惜。

　　王勃自幼聰慧好學(xué)，為時人所公認(rèn)。《舊唐書》本傳謂王勃：“六歲解屬文，構(gòu)思無滯，詞情英邁，與兄才藻相類，父友杜易簡常稱之曰：此王氏三珠樹也。”又有楊炯《王勃集序》說：“九歲讀顏氏《漢書》，撰《指瑕》十卷。十歲包綜六經(jīng)，成乎期月，懸然天得，自符音訓(xùn)。時師百年之學(xué)，旬日兼之，昔人千載之機(jī)，立談可見。”太常伯劉公稱王績?yōu)樯裢�。唐高宗麟德元年�?64年），王勃上書右相劉祥道，中有“所以慷慨于君侯者，有氣存乎心耳”之語，求劉祥道表薦。劉即表薦于朝，王勃乃應(yīng)麟德三年（666年）制科，對策高第，被授予朝散郎之職。此時的王勃，才14歲，尚是一少年。

　　沛王李賢聞王勃之名，召王勃為沛府修撰，十分愛重他。當(dāng)時諸王經(jīng)常斗雞為樂，王勃鬧著玩，寫了一篇《檄周王雞》，不料竟因此罹禍，唐高宗認(rèn)為是使諸王鬧矛盾，將王勃趕出沛王府。其實王勃此次受打擊，并非真的因《檄周王雞》而觸怒高宗，而是因才高被嫉，所以楊炯《王勃集序》說他“臨秀不容，尋反初服”。王勃被趕出沛王府后，便去游蜀，與楊炯等放曠詩酒，馳情于文場。《舊唐書•楊炯傳》說：“炯與王勃、盧照鄰、駱賓王以文詞齊名，海內(nèi)稱為王楊盧駱，亦號為四杰。”

　　初唐四杰，在中國文學(xué)史上是一個非常著名的集團(tuán)。作為一個集團(tuán)，他們反對六朝以來頹廢綺麗的風(fēng)氣，提出一些革新意見，開始把詩文從宮廷引向市井，從臺閣移到江山和邊塞，題材擴(kuò)大了，風(fēng)格也較清新剛健，對于革除齊梁余風(fēng)、開創(chuàng)唐詩新氣象，起了重要的作用。講中國文學(xué)史，尤其是唐代文學(xué)史，沒有不講到王楊盧駱的。

　　王勃所遇到的第二次打擊，是在虢州參軍任上殺死自己所匿藏的官奴而犯罪。咸亨二年（671年）秋冬或第二年年初，王勃從蜀地返回長安參加科選。他的朋友凌季友當(dāng)時為虢州司法，說虢州藥物豐富，而他知醫(yī)識藥草，便為他在虢州謀得一個小小的參軍之職。就在他任虢州參軍期間，有個叫曹達(dá)的官奴犯罪，他將罪犯藏匿起來，后來又怕走漏風(fēng)聲，便殺死曹達(dá)以了其事，結(jié)果因此而犯了死罪。幸虧遇大赦，沒有被處死。此事甚為蹊蹺，王勃為什么要保護(hù)罪犯曹達(dá)，既藏匿保護(hù)又怎能將其殺死。據(jù)新舊《唐書》所載，王勃此次被禍，是因情才傲物，為同僚所嫉。官奴曹達(dá)事，有人懷疑為同僚設(shè)計構(gòu)陷王勃，或者純屬誣陷，不無道理。總之王勃兩次遭受打擊，都與他的才華超人有關(guān)。

　　這次被禍，雖遇赦未丟掉性命，但宣告了他仕途的終結(jié)，也連累了他的父親。王福峙因兒子王勃犯罪，被貶為交趾縣令，遠(yuǎn)謫到南荒之外。王勃遠(yuǎn)行到交趾去看望父親，途中溺水而死，從而結(jié)束了他年輕的生命。王勃的死，是渡水時遇難不幸而死，還是自殺，無從查考，總歸是懷著一腔愁憤離開人世的。

　　王勃詩文俱佳，不愧為四杰之首，在扭轉(zhuǎn)齊梁余風(fēng)、開創(chuàng)唐詩上功勞尤大，為后世留下了一些不朽名篇。他的五言律詩《送杜少府之任蜀州》，成為中國詩歌史上的杰作，久為人們所傳誦，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”已成為千古名句，至今常被人們引用。而王勃最為人所稱道、千百年來被傳為佳話的，是他在滕王閣即席所賦《滕王閣序》。對此事，《唐摭言》所記最詳。

　　上元二年（675年）秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文，在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當(dāng)垂不朽！”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇5

　　1、對于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了嗎？）

　　《少年王勃》是蘇教版一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學(xué)生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生充分運(yùn)用集圖、文、音、像等信息于一體的專題自主學(xué)習(xí)課文。

　　2、初讀教材，我產(chǎn)生了哪些問題？如何解決了這些問題？（我的問題一定也是學(xué)習(xí)者問題）

　　名篇《滕王閣序》在什么情況下寫成的？又是什么意思？它經(jīng)典在哪里？

　　3、設(shè)想學(xué)生可能遇到的問題？（根據(jù)自己學(xué)生的情況，站在學(xué)生的角度，思考他們可能會遇到什么障礙？）

　　學(xué)生對少年王勃比較陌生，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　4、我認(rèn)為的教材的重點和難點是什么？（不完全是教參里設(shè)定的教學(xué)重難點！）

　　重點：理解《滕王閣序》中詩句的意思。

　　難點：體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。

　　5、我要給學(xué)生傳遞什么信息？達(dá)到什么樣的程度？（在掌握教材和其他課程資源的基礎(chǔ)上才能做出決定！）

　　對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。學(xué)生深層次地體會王勃才華橫溢，設(shè)計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？為了讓學(xué)生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習(xí)3中的，通過想象練說，學(xué)生不但會運(yùn)用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達(dá)出來了。

　　6、我要怎樣布置預(yù)習(xí)？（有充分的預(yù)習(xí)，才有課堂的真正自主！）

　　朗讀課文，充分感悟，質(zhì)疑文章。

　　7、我有哪些資源、工具可以利用？（鼓勵思考利用交互式電子白板的哪些功能解決問題。）

　　利用多媒體課件幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　8、我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序有哪些？（模塊式主題，不用詳述。）

　　（1）匯報預(yù)習(xí)

　　（2）談話交流

　　(3）反饋總結(jié)

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：1

　　聽《少年王勃》有感

　　姚娟

　　星期三聽了徐老師的《少年王勃》。《少年王勃》這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。每一篇文章都有特定的主題，作為教師我們應(yīng)當(dāng)圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。因此在教學(xué)《少年王勃》一課時，徐老師從題目出發(fā)，設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人？”這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達(dá)的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才：奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！在自己探險的過程中享受成功的喜悅。

　　教學(xué)中，徐老師抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，我采用比較句子，讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔；又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。徐老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，由于即沒有掛圖讓學(xué)生欣賞，也沒安排多媒體的輔助教學(xué)，所以致使學(xué)生在理解這句詩時只能靠想象，沒有很好的感受美，這是一大遺憾.

　　徐老師注意激勵性的獎品的運(yùn)用，但是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”“積累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。徐老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。每一篇文章都有特定的主題，教師圍繞主題設(shè)計教學(xué)，幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講：“我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”但作為教師怎樣的設(shè)計才能便于孩子們扎扎實實發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇7

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，切入正題

　　1.初讀了課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

　　2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個很有才氣的人，的確是一個奇才！師相機(jī)板書“奇才”。

　　（二）精讀全文，感悟奇才

　　1.圍繞“很有才氣”精讀課文：

　　⑴其實全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　⑵學(xué)生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。

　　⑶交流，相機(jī)精讀全文。

　　①一位姓閻的都督……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　▲王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠(yuǎn)揚(yáng)，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。

　　▲理解“都督”一詞。在交流討論中，明白都督不是一般的官，是古代掌管軍事的大官，他舉行的宴會不是一般的宴會，而是盛宴，邀請的客人也不是一般的人，而王勃被邀請，說明他不是等閑之輩。

　　②重陽節(jié)那天前來參加宴會的人很多……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

　　▲“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？

　　▲有這么多的人，可當(dāng)都督要求他們寫慶賀問章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。”聯(lián)系王勃的表現(xiàn)，你體會到什么？

　　③王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　▲文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

　　▲指名表演，師生評價

　　▲大家來夸一夸王勃。（可以用這樣的句式：王勃，你真——）

　　▲師：同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！

　　④ “當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

　　▲什么叫“拍案叫絕”？你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。

　　▲現(xiàn)場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”

　　▲插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。

　　2. 欣賞“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，進(jìn)一步感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　①“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　▲指導(dǎo)美讀。

　　▲出示了與詞句相匹配的畫面，讓學(xué)生觀察后說說看到了什么。

　　②“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”

　　▲學(xué)生讀一讀文中描寫這句詩的語句：你覺得美嗎？為什么？

　　▲指導(dǎo)美讀。

　　▲練習(xí)背誦三、四兩個自然段

　　③“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

　　齊讀第五自然段。

　　▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。

　　（三）拓展延伸，多元解讀：

　　1.在這次宴會上，少年王勃的才氣發(fā)揮得淋漓盡致，除了看出他很有才氣，你還看出他其他的閃光點嗎？(善于觀察、謙虛、自信、孝順、敢于挑戰(zhàn)等)

　　2、欣賞《滕王閣序》中名句。

　　（四）總結(jié)：

　　今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會的時候當(dāng)場寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識了一個才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色   ）老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學(xué)們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現(xiàn)像少年王勃那樣有才華的人才。

　　（五）、布置作業(yè)

　　請同學(xué)們課后搜集王勃的詩文，認(rèn)真地讀一讀，進(jìn)一步了解這位唐代文學(xué)家的奇才。

　　板書設(shè)計：

　　9.少年王勃         奇才

　　胸有成竹  文思敏捷  筆走如飛

　　拍案叫絕

　　教材說明：

　　這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句。另一張是今天滕王閣的美麗夜景。可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　體會贛江“水天一色，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇8

　　作者：薛雨梅

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖、生字卡片。

　　【教學(xué)過程 】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang pian zhang tu du

　　探 昌 篇 章 突 讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質(zhì)疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入  ，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、質(zhì)疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　wu

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共

　　4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

　　(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。（讀）

　　2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

　　學(xué)習(xí)生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習(xí)。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習(xí)冊》P50頁。

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇9

　　作者：司馬云云    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：81

　　從“美”入手，以“情”相連，以“讀”貫穿——我教《少年王勃》

　　作者：司馬云云

　　《少年王勃》是蘇教版第四冊的一篇寫人的記敘文，這篇文章的字里行間都能體現(xiàn)出王勃的非凡才氣，教好、讀好這篇課文，對提高兒童語言表達(dá)能力及審美情操很有意義。我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：

　　一、從美入手，讀中品味【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　“美者文之韻”。在《少年王勃》一文中，王勃站在窗前，凝視著江上迷人的秋景，寫成了千古傳誦的名文——《滕王閣序》。如何通過教學(xué)使孩子們更好的理解序中的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”呢？

　　1、讀中識字，感知語言美

　　我這樣導(dǎo)入新課：“小朋友們，老師知道你們每個人都能背誦20幾首古詩，真了不起。如果你能背誦描寫景物的詩句，那老師更佩服你了。”孩子們思考了一會兒，紛紛舉手朗誦。“今天，老師要和你們再來學(xué)習(xí)一句描寫景物的詩句。”“但是，今天要學(xué)的詩句卻是出自一位14歲的少年之手，他的名字叫王勃。”我邊述邊板書課題。接著我配樂朗讀課文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。在學(xué)生自讀課文前，我提出自讀要求并及時檢查自讀情況。課文中出現(xiàn)的詩句“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。”平仄有序，簡短精煉，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我讓學(xué)生在畫線處停頓。請朗讀水平有差距的學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀好斷句和自然的停頓。課文敘述事情時的語句也通俗易懂，對于長句子，我先教讀，再讓學(xué)生聽讀模仿，把長句子讀正確、讀連貫。再通過讀片段，聯(lián)系上下文（查字典）了解生字、新詞的意思。并在反復(fù)熟讀的過程中提高生字、新詞的復(fù)現(xiàn)率，并指導(dǎo)生字的書寫，強(qiáng)化生字的記憶。

　　2、讀中探究，感悟意境美

　　這篇課文中的詞匯非常豐富，在第二課時一開始，我出示新詞讓學(xué)生讀正確，再提問“通過上堂課的學(xué)習(xí)，你能想起王勃寫的《滕王閣序》中的一句詩句嗎？”根據(jù)學(xué)生的朗誦我出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀，再齊讀。“你想欣賞這詩句描寫的景色嗎？”我運(yùn)用多媒體展示課文內(nèi)容的動畫，配上生動優(yōu)美的音樂。學(xué)生聽得認(rèn)真，看得入迷。放完后，我讓學(xué)生用自己的話說說“你看到了什么景色？” “那么，課文中是怎樣描寫這些景物的？”學(xué)生讀書上的句子“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”指導(dǎo)感情朗讀，再次播放描寫這段景色的動畫，讓學(xué)生再次進(jìn)入美景中。我請朗讀水平有差距的學(xué)生分別起來為動畫配音、感情朗讀這兩句話，做到熟讀成誦。

　　3、讀中遷移，感受自然美

　　在第三課時一開始，我先讓學(xué)生說說詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”描寫了哪些景物？“書上是怎樣來描寫這些秋天的景物的？”指名背，齊背。“是呀，秋天的景色真美，那么，其它季節(jié)又有什么景物，它們美嗎？”分小組進(jìn)行討論我隨即板書“春、夏、秋、冬”以及四個季節(jié)的代表性的景物。再按照學(xué)生對四個季節(jié)的喜好分成四組，分別取名為“春、夏、秋、冬”。在小組討論時充分發(fā)揮每一個學(xué)生的想象力和平時的觀察力，用自己的話描寫景物。學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，全班學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正語病，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容。當(dāng)然，還可以引導(dǎo)學(xué)生到郊外觀察傍晚的景色，說說你看到了什么，再寫一寫；或者帶領(lǐng)學(xué)生去美麗的公園看一看，記錄下自己看到的美景。總之，通過對范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會觀察，能感受到大自然的美，從而提高其語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動的運(yùn)用語言。

　　二、以情相連，讀中生情

　　“情者文之經(jīng)”。在《少年王勃》這篇課文中，作者所著力抒發(fā)的是少年王勃具有的非凡的才氣，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何通過教學(xué)使孩子們感受到王勃的非凡才氣，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情呢？

　　1、以“文”之情，激起“師”之情

　　在情感相互推進(jìn)的關(guān)系中，教師的情感是至關(guān)重要的。在教學(xué)《少年王勃》這篇課文前，我讀了膾炙人口的名篇《滕王閣序》以及《序》后的《滕王閣詩》。《詩》中這樣寫到“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”詩句中描寫的迷人的景色與深刻的意境立刻使我在內(nèi)心深處升騰起一股熱流，那股熱流是對少年王勃非凡才氣的驚嘆。在這種情感定勢下教學(xué)《少年王勃》，我的感情基調(diào)都是飽含深情的，語氣是激昂的。在出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這句時，學(xué)生正確地讀出斷句與停頓后，我也會情不自禁地讀一遍。學(xué)生被迷人的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”迷住的時候，我也忍不住對著畫面深情地配起音來，仿佛自己真的置身與迷人的秋景中。當(dāng)學(xué)生讀到“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我馬上和都督的情感產(chǎn)生了共鳴，竟情不自禁地拍了一下桌子，叫到“奇才！真是奇才！”

　　2、以“師”之情，激起“生”之情

　　教師深情并茂的范讀，激昂的語氣，深情的眼神，自然得體的體態(tài)，都能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)習(xí)第三自然段時，每一位學(xué)生和我一起，通過朗讀沉浸在迷人的秋景中。我把身子微微向前傾，輕輕地、深情地過渡：“此時，少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？請大家自己大聲地讀讀第三、四自然段。”讀完后，我又飽含期待的目光掃視了全班學(xué)生，激昂地說：“少年王勃也被這迷人的秋景深深地吸引住了，他是怎么做的呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，我隨即在黑板上寫下了蒼勁有力的詞語：邊看邊想  胸有成竹   文思如泉  筆走如飛。我激動的小結(jié)：“是呀，王勃邊看邊想，心中有數(shù)，思維像泉水一樣急速地飛轉(zhuǎn)，拿起筆在紙上飛快地書寫……”學(xué)生緊跟著讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”我繼續(xù)說：“《滕王閣序》就是這樣寫成的，讓我們拿起書本，一起來讀讀第三、四自然段。”學(xué)生讀到美景時，深情并茂，讀到王勃寫《滕王閣序》時，小臉漲得通紅，語速加快，搖頭晃腦。第四自然段最后有這樣一句話“當(dāng)那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”我疑惑地問學(xué)生：“一位年僅14歲的少年為什么值得這位都督如此稱贊呢？讀讀全文，在小組里討論討論”我還讓全班學(xué)生演都督，學(xué)生“砰——”的一聲震耳欲聾的拍桌子聲，伴隨著都督驚奇之余及其興奮的語氣讀的話“奇才！真是奇才！”在教室的上空久久回蕩……從學(xué)生的交流與朗讀中已經(jīng)能看出，少年王勃的形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿，學(xué)生不僅能從正面感受到王勃的才氣，還能從側(cè)面人物的表現(xiàn)中感受到王勃的非凡才氣。此時，我的激情也達(dá)到了極點：“讓我們?nèi)�體起立，拿起書本，一起來稱贊稱贊這位才氣非凡的少年王勃吧！”學(xué)生隨著瑯瑯的讀書聲飛越時空隧道來到了當(dāng)年的滕王閣……

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　　參考書目：

　　1、《在散文的情境中教散文》李吉林

　　原載《課程 教材 教法》1996年第4期

　　2、《以讀為本，感悟自得》齊皓月 

　　原載《小學(xué)語文教學(xué)》XX年第7期

　　3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》

　　北京師范大學(xué)出版社

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇10

　　作者：薛雨梅

　　教學(xué)要求：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2 學(xué)會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3 理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教學(xué)重點：

　　背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

　　教學(xué)難點 ：

　　理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

　　教學(xué)時間： 三課時

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書寫生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、揭示課題

　　1 板書課題：少年王勃

　　學(xué)生齊讀

　　2 課文講誰？注意多音字“少shao”。

　　3 簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學(xué)們自己來學(xué)學(xué)課文。

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　2 檢查

　　南昌滕王閣整修一新宴會

　　都督邀請一篇文章

　　凝視秋景水天一色突然

　　胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　指名領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀。

　　3 分小組讀課文。

　　4 分段讀課文（讀后評議）

　　5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

　　南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

　　三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入  

　　課文講了誰？

　　他是怎樣的一個人？指導(dǎo)讀好第一自然段

　　板書：很有才氣

　　二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文

　　1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

　　（小組討論學(xué)習(xí)）

　　2 全班討論交流

　　相機(jī)出示：

　　一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

　　王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　當(dāng)那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

　　王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

　　3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？

　　出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　學(xué)生齊讀。

　　這句詩寫了什么？請同學(xué)自己在書上找找答案。

　　4 指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

　　正因為王勃觀察得很仔細(xì)，所以他寫成了千古傳誦的名文。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　教學(xué)要求：

　　練習(xí)背誦課文；完成練習(xí)。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、齊讀全文

　　二、背誦第三段。（出示投影片）

　　看圖指名背、齊背

　　三、練習(xí)背誦第四段

　　四、補(bǔ)充練習(xí)

　　1 組詞

　　篇絕誦思

　　遍決通恩

　　2 填合適的詞

　　的云霞地飄蕩

　　的秋景地飛翔

　　五、完成《習(xí)字冊》上的詞語書寫

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇11

　　《少年王勃》教學(xué)片段

　　師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句

　　生:我最欣賞"落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色"這一句.(大家紛紛表示贊同)

　　師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎

　　生:我想知道王勃為什么要寫這句話

　　生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句.

　　生:我想讀懂這句詩的意思.

　　師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了.古人云:"讀而未曉則思,思而未曉則讀."請同學(xué)們再讀讀課文.

　　生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得"遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩."這一句描寫的就是詩句的情景.

　　師:"讀書百遍,其義自見."你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎

　　(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀 (這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)

　　(一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎 (我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!)你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!

　　師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么

　　生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了!)

　　生:我想用攝像機(jī)把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得!)

　　生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句 )天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)

　　生:我想起了一句詩:"夕陽無限好,只是近黃昏."

　　生:老師,我能自己編一首小詩嗎 (當(dāng)然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠.孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流.(掌聲)

　　師:你最崇拜的詩人是誰 (李白)那你就是"小李白"了!(生歡喜得不得了)

　　……

　　案例分析:

　　發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價.在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單,粗暴,挖苦的評價語言少 了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展.但是,我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:

　　一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào).這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容.語文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種"泡沫"而已.獎品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂,不稀罕.從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了"真好!你真棒!真了不起!",似乎就再也沒有別的語言了.為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作,口號,顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的.那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是"霧里看花"了.發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能.事實上,教師那一個甜蜜的微笑,一個慈愛的眼神,一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果.

　　二是教師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用.教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯.如案例1中,"你說得很正確!","說得還不錯!","非常有道理!","這是你的發(fā)現(xiàn)!"等等,教師極少對學(xué)生的回答說"不"字.尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯,但學(xué)生的這種"體驗"真的都是完美的嗎 否定學(xué)生的回答就是不"尊重學(xué)生的獨特體驗"嗎 筆者認(rèn)為,教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常"尊重"的表現(xiàn).教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,"體驗"才會更深刻,才會更"獨特",這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更"尊重"學(xué)生呢 作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解,從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實際,學(xué)生的實際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的.

　　三 是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性.知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視.傳統(tǒng)的語文課 堂教學(xué),只關(guān)注知識與能力的評價,所有的評價方法,內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何,而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí),如何去讀書,如何去 解決問題并不關(guān)注,因為他們要的只是"葫蘆".案例1中,如果我們把"說得還不錯!"變成"你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!"對學(xué)生到位的回答,精彩的朗讀,獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵.如果我們把"哪位同學(xué)比他讀得更好 "變成"這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!"這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣.我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價,"我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了." 讓學(xué)生懂得讀書的方法;"'讀書百遍,其義自見.'你真不簡單!"對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定."你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!"對學(xué)生全身心地溶入課堂,溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)."那你就是了不起的畫家了!你很有音樂天賦,唱得也很有味道!"……這種評價方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價值觀,創(chuàng)新意識,實踐能力等方面的發(fā)展,"多了一把尺子就多了一批好學(xué)生",讓每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者.

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇12

　　作者：袁風(fēng)娟    轉(zhuǎn)貼自：荔園小學(xué)    點擊數(shù)：66

　　《少年王勃》教學(xué)設(shè)計二

　　作者：袁風(fēng)娟   文章出處：荔園小學(xué)

　　【教學(xué)要求】【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入。

　　播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學(xué)生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　1.請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？

　　2.指名請學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3.了解滕王閣（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說）   

　　過渡：大家讀書的能力很強(qiáng)，真了不起！為了學(xué)習(xí)更多，請小組合作借助網(wǎng)頁把字詞學(xué)會。

　　三、學(xué)習(xí)生字詞。

　　1、學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁。

　　2、檢測自學(xué)結(jié)果：無拼音、加拼音讀生字、詞。

　　過渡：字詞也學(xué)會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細(xì)讀課文，思考以上問題。

　　四、精讀課文。

　　( 一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。

　　1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？

　　2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。

　　3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

　　5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應(yīng)？指名答。

　　6、請學(xué)生演一演，理解“拍案叫絕”。

　　7、回味詩句。（讀）

　　8、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4 段。

　　出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛

　　在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)。

　　10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁了解王勃的成才故事。

　　11、擴(kuò)展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站資料）

　　五、自由表達(dá)。

　　學(xué)習(xí)本文后，你有什么感想？請在網(wǎng)站留言。

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇13

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)課

　　1、今天，學(xué)習(xí)第九課——少年王勃。師板書課題，學(xué)生跟寫，

　　2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。

　　3、課前同學(xué)們都已經(jīng)自主預(yù)習(xí)了，一定做了很多工作。

　　讀熟課文的同學(xué)舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？

　　4、檢查字詞。

　　第一屏：滕王閣

　　“閣”（知道什么是閣嗎？生先說）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠(yuǎn)眺。

　　你們了解滕王閣嗎？（學(xué)生補(bǔ)充資料）對，滕王閣在現(xiàn)在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽(yù)。（出圖）

　　第二屏：都督

　　都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來讀，第二個“督”讀得輕一點。生齊讀。

　　師：都督是古時候的軍事長官。

　　“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強(qiáng)調(diào)上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。

　　第三屏：胸有成竹  文思如泉  拍案叫絕

　　四字詞語讀得好，平日里要多注意積累。

　　小結(jié)：預(yù)習(xí)的很充分，遇到不明白的地方主動查查相關(guān)資料，幫助學(xué)習(xí)。好習(xí)慣繼續(xù)保持！

　　5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關(guān)的資料？（學(xué)生介紹相關(guān)資料）師適時補(bǔ)充：王勃，字子安。唐代詩人，從小能做詩賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。

　　小結(jié)：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關(guān)的資料、生平、簡介等，這是自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

　　二、整體感知

　　過渡：文章講了少年王勃的什么事？帶著這個問題同學(xué)們自己讀讀書。

　　1、自由讀課文。

　　2、指名說說文章的大體內(nèi)容。（一人）

　　出示屏幕：時間：重陽節(jié)

　　地點：滕王閣

　　誰：少年王勃

　　干什么：寫下《滕王閣序》

　　你們看，把這些內(nèi)容連起來，就是課文的主要內(nèi)容。

　　3、了解了這些，同學(xué)們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）

　　三、細(xì)讀全文

　　過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學(xué)們默讀全文，畫一畫相關(guān)的句子。

　　（一）、品讀王勃表現(xiàn)——體會“奇才”

　　1、指名讀句子。

　　2、出示這段話。在這段話中發(fā)現(xiàn)沒有，有幾個重要的詞語真的能感受到王勃是奇才，誰來交流交流？

　　胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準(zhǔn)備，當(dāng)場寫成，時間很短）

　　文思如泉：寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷的流出。

　　筆走如飛：因為思路像流水，寫起來特別快，一氣呵成。

　　3、小結(jié)：我們在讀句子的時候，弄明白主要詞語的意思，就能讀懂句子的意思。

　　（二）、理解學(xué)習(xí)“霞鶩齊飛、水天一色”——體會詩句的“奇”。

　　過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰接著來讀讀你畫的句子。

　　1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？

　　2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世佳句。生讀句子。

　　2、詩句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說一說。

　　3、出段落、詩句。讓學(xué)生說明詩句意。

　　詩句寫得很精練，每個字都表示一定的意思。聯(lián)系前面兩句話，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的，也可以是一句詩的。

　　老師來考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？

　　小結(jié)：讀懂這個詞，這句詩的意思就讀懂了。說說下一句的意思。

　　4、讓我們想象著詩句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。

　　5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧靜、深遠(yuǎn)之美。

　　音樂響。先指名。

　　第一層：讀出景色的空曠、遼遠(yuǎn)：

　　師：王勃站在滕王閣窗前，此時正是初秋時節(jié)，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無際，——

　　望著如此空曠、遼遠(yuǎn)的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——

　　第二層：讀出景色的寧靜、壯美：

　　師：在夕陽的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——

　　望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——

　　晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長天明凈，相映成水天一色——

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇14

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機(jī)把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇15

　　9　少年王勃

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學(xué)會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖、生字卡片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、聽錄音，找生字。

　　2、交流：

　　tan chang 　pian zhang　tu　du

　　探　　昌　　篇　　章　　突　讀

　　3、讀。

　　4、自己選1—2個記一記。

　　5、交流。

　　三、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　1、自讀，思考：滕王閣在哪兒？王勃怎么會被邀請參加宴會的？

　　2、指名讀。

　　3、交流問題。

　　板書：才氣

　　4、質(zhì)疑

　　四、寫字。

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、質(zhì)疑。

　　2、板書：有才氣

　　出示：

　　wu

　　落霞與孤鶩齊飛，

　　gong

　　秋水共長天一色。

　　二、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點突破。

　　1、自讀，找出“落……色”的意思。

　　2、（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　gong

　　3、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)生字：共

　　4、這幅圖上表現(xiàn)的是什么季節(jié)的景色？美嗎？（出示：秋景、迷人）

　　(二)學(xué)習(xí)第四自然段，第二自然段。

　　1、回味詩句。（讀）

　　2、王勃怎么寫出的？自讀第2段，指讀第4段。

　　[出示詞語：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕（動作）]

　　學(xué)習(xí)生字：絕

　　3、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　三、寫生字。

　　共、絕

　　第三課時

　　一、背誦三、四段。

　　二、練習(xí)。

　　1、抄寫詞語。

　　2、完成《練習(xí)冊》p50頁。

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇16

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：廬陽教育論壇    點擊數(shù)：70

　　《少年王勃》教學(xué)設(shè)計

　　教材說明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發(fā)生的地點。第二、三、四自然段講當(dāng)時在場的客人對都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對滕王閣的向往之情。

　　教學(xué)建議： 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、          讀書指導(dǎo)。

　　（1）、可以先簡介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當(dāng)時的背景。

　　（2）、初讀感知。導(dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生自由讀課文。初步感知課文內(nèi)容。然后播放課文配樂朗讀錄音。通過音樂的渲染，使學(xué)生感受當(dāng)時的氣氛。

　　（3）、精讀感悟。

　　學(xué)習(xí)第二自然段，可通過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)“等詞句，來體會當(dāng)場寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現(xiàn)的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎(chǔ)，為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情做鋪墊。

　　課文的第三、四自然段是重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對美好景觀的向往。主要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來激發(fā)學(xué)生展開想象，體會秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠(yuǎn)。

　　在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬Α拔乃既缛�”、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解這些詞語是水到渠成。讓學(xué)生通過這些詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。

　　2、          積累內(nèi)化

　　（1）、朗讀背誦。

　　（2）、復(fù)述練習(xí)

　　（3）、寫字指導(dǎo)

　　3、實踐活動。

　　9、少年王勃

　　教學(xué)要求

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2.學(xué)會10個生字，認(rèn)識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　教學(xué)重難點、

　　理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　課前準(zhǔn)備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習(xí)。

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1.前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩人少年時的故事。

　　板書課題，齊讀讀題。

　　2.你對滕王閣了解多少？

　　3.你對王勃有什么了解？

　　（讓學(xué)生說搜集的資料，教師補(bǔ)充介紹）

　　4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？

　　二、初讀感知。

　　1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。

　　2.檢查預(yù)習(xí)。

　　課件出示生字詞。

　　（1）指名讀生字詞。糾正字音。

　　（2）指名讀課文。其他同學(xué)聽音、聽情。進(jìn)行評價。

　　3.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？

　　（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

　　（1）自讀。

　　（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

　　4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

　　5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。

　　（2）指讀。

　　三、理解課文內(nèi)容。

　　1.          自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？

　　指名說。（學(xué)生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）

　　學(xué)生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。

　　2、          下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？

　　（1）、課件出示第一自然段。指名讀

　　（討論：少年王勃被邀請參加宴會，說明了他當(dāng)時非常有，也具有一定的才氣。）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　教師相機(jī)（出示掛圖）簡介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。

　　（2）、當(dāng)都督請人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？

　　齊讀第二自然段。

　　（3）學(xué)習(xí)第三自然段。

　　面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)，這時王勃在干什么呢？

　　a、指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫圖。

　　b、你看到的是一幅怎樣的美景？

　　c（出示）

　　1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

　　2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？

　　b. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？

　　c. 有感情地讀第2句。

　　有感情地讀第3自然段。  王勃只用一句話就把這美景寫了出來。

　　（4）自讀第4自然段。

　　齊讀詩句。

　　理解詩意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。

　　詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。

　　他為什么能寫這么好的詩句？

　　他邊走邊想，想些什么？ （指名說）

　　師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。

　　還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。

　　我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

　　3.教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。

　　三、小結(jié)。

　　有感情地齊讀全文。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1.課文主要寫了一件什么事？

　　2.是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？

　　再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。

　　討論交流：指名說。

　　3、          有感情地齊讀全文。

　　4、          在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生了解他平時會很好學(xué)，并且善于表現(xiàn)自己，學(xué)生說到什么程度算什么程度，決不強(qiáng)加教師的想法）

　　二、指導(dǎo)背誦三~四自然段。

　　1.（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。

　　2.自背，同座位互背。

　　3.指名背，齊背。

　　三、教學(xué)生字。

　　1、先自學(xué)生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個。

　　2、你認(rèn)為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流

　　3.易錯字的字形。

　　“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

　　“讀、篇”。

　　“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。

　　4.指導(dǎo)書寫。

　　“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說出每個字的關(guān)鍵筆畫。

　　5.生描紅，師巡視指導(dǎo)。

　　作業(yè)：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。

　　《少年王勃》讓學(xué)生學(xué)什么？

　　讀完課文以后，我就在想，這一課讓學(xué)生學(xué)什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會在學(xué)生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學(xué)生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學(xué)習(xí)，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學(xué)習(xí)的就是3、4自然。所以可適當(dāng)拓展一下。再就是王勃的善于表現(xiàn)。即使他有才，但不敢表現(xiàn)，因為當(dāng)時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當(dāng)把握。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關(guān)鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　提供依戀晴

　　轉(zhuǎn)載自廬陽教育論壇

第9課《少年王勃》作業(yè)設(shè)計 篇17

　　“少年王勃是個什么樣的人？”這一個問題是我想抓住的，并且我以為孩子們抓住后一定會學(xué)得簡單，學(xué)得深刻。

　　一、“孩子們，王勃給了你的什么樣的印象？”在課堂教學(xué)剛剛開始的時候，我就這樣探詢他們的“底子”。正如預(yù)料的那樣：他很了不起，很厲害……回答幾乎都是佩服之意。這不利于孩子的深入學(xué)習(xí)，也不利于孩子的情感發(fā)展。

　　我得讓孩子們與文本展開心靈的對話，“走進(jìn)語言的深處”，走進(jìn)當(dāng)時故事的真實場景……

　　我想，只有把握語言背后的那靈魂的訴說才能真正感受王勃的才氣，基于了解事實真相的基礎(chǔ)之上的敬佩才能激起孩子們心靈的漣漪乃至震撼。

　　我問：“我們可不可以再次認(rèn)真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？”孩子們欣然領(lǐng)命，在他們開始研讀課文的時候我提示：請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？

　　孩子們很快有了答案，回答的關(guān)鍵詞是——才氣。于是我順勢利導(dǎo)：“將才氣表現(xiàn)得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？孩子們回答說是第四段，完全正確！

　　“很對，先仔細(xì)地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現(xiàn)？”

　　二、交流：“奇才，真是奇才！”

　　都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。

　　我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當(dāng)初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現(xiàn)在我講給大家聽聽。（我講故事）

　　故事是這樣的：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在閣內(nèi)大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應(yīng)邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已命他的女婿孟學(xué)士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。

　　宴會開始后，眾賓客杯觥交錯，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實是難得的盛會，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當(dāng)今名士，文采風(fēng)流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。

　　賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓客見這位三尺少年，一介書生竟毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟心里很不痛快，卻不便當(dāng)著眾人的面發(fā)作，只得強(qiáng)作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”

　　（下面的本沒有打算講，是在孩子們的要求下講的，孩子們大概覺得我講得很好，喜歡聽，還有孩子們覺得很我沒有講完，所以只好講了，因為講了也有一些好處）

　　只見王勃凝神肅立了一會兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風(fēng)度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性離開座位，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時抄來，報與他知。

　　頃刻之間，一個部下跑來報告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色。”都督聽罷，不禁嘆曰：“此真奇才，當(dāng)垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動態(tài)，秋水、長天寫靜景，動靜結(jié)合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點石成金，令人耳目一新，實屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”

　　閻伯歟，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年逝之概，蘊(yùn)含詩人進(jìn)取向上之情。詩意新、格調(diào)高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當(dāng)今所不多見呀！”此時的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到瓜哇國云了。

　　這時，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻(xiàn)丑了，萬望都督賜教！”

　　閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當(dāng)世奇才呀！”

　　孟學(xué)士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。

　　閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會直延至深夜，極歡而罷。

　　從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內(nèi)。

　　孩子們在我的講述中，似乎聽得入了迷。

　　“聽完故事，你有何感想？”我試探。有幾個孩子舉手。

　　“請讀——”，我指著“奇才，真是奇才！”這話。讀完，看著孩子們。等待他們說話。

　　“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。

　　“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”

　　“我補(bǔ)充，王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”

　　“我想主要是這篇文章寫的好，都督不得不服。”

　　……

　　我說：“的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細(xì)精彩的描寫，比如——”

　　“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑）

　　“客人們不敢答應(yīng)可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。”

　　“要是寫了會怎樣？”

　　“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當(dāng)然很生氣了。”（鼓掌）王成成總讓我們“驚喜”。

　　“可是，要是寫的沒有他女婿孟學(xué)士的好，就丟了自己的臉。”

　　“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應(yīng)。”我總結(jié)著。

　　“他胸有成竹，是因為他已經(jīng)寫好了。可是難道他不怕得罪都督嗎？”

　　“他路過這里，可能不知道都督的心思，所以他就將自己想好的文章寫出來了。”

　　這蔣雨雯想得是這樣合理，大家都很贊同這種說法，我示意接著交流。

　　“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”

　　“請你讀一讀！”

　　生讀這句。

　　“我補(bǔ)充。”一個孩子不禁說了起來，我請他說。

　　“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”

　　“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。

　　“謝謝同學(xué)們精彩的發(fā)言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。

　　“胸有成竹了！”

　　我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經(jīng)寫好了，這叫打好“腹稿”了。關(guān)于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學(xué)們讀一讀。”

　　我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略）

　　“正因為他那打腹稿的習(xí)慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”

　　生：“非常厲害。”

　　生：“非常棒！”

　　生：“我覺得很好。”

　　師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？

　　生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現(xiàn)了怎樣一幅美景呢？

　　生：遠(yuǎn)處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　師；請大家練習(xí)練習(xí)，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。

　　生練習(xí)、指名讀、齊讀。

　　師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：

　　生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進(jìn)心簾。你也來試試！說幾句！

　　生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。

　　生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。

　　生：無語。

　　師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）

　　師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。

　　師：現(xiàn)在你再來讀讀都督夸他的那句話。

　　生：讀得較好。

　　師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？

　　生；我很佩服他。

　　生；我覺得他才氣十足。

　　生：非常佩服他。

　　生：了不起。

　　師：小小年紀(jì)就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？

　　生：讓我來試試吧！

　　師：你對此有什么看法。

　　生；我覺得他有些驕傲。

　　師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）

　　生；不是，他有些自豪。

　　生；讀

　　生；他很謙虛。因為，雖然他已經(jīng)胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）

　　師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。

　　出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”

　　從這里，你感受到什么？

　　生：他很謙虛。

　　生；齊讀。

　　師：現(xiàn)在你覺得他是一個怎樣的人？

　　生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。

　　師：可以用不但……而且……來說一說嗎？

　　生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。

　　師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。

　　人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。

　　——司湯達(dá)（法）

　　偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。

　　——（印度）泰戈爾

　　越有學(xué)問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。

　　——彭峰

　　淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。

　　——（意大利）達(dá)·芬奇

　　生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。

　　師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節(jié)。

　　一會兒下課鈴聲響。

　　師：下課。