《少年王勃》教學設計（精選12篇）
《少年王勃》教學設計 篇1
一、感知人物，導入新課。
1、同學們知道，本單元我們學習了朱德總司令和李廣將軍的故事，其實，在我們中國歷史上有許多在少年時期就表現出聰明才智的人物，今天我們就來認識一位，他就是：少年王勃！
2、你了解他嗎？你還想了解什么？
學生簡單交流預習后的了解，并質疑。（一個什么樣的人？做了什么令人佩服的事呢？）（課文中的評價很有才氣、奇才；積累的資料如：字子安，初唐四杰之一；背誦他寫的詩歌《送杜少府之任蜀川》。）
二、初讀課文，感知大意。
1、初讀課文，讀準字音。
2、說說王勃做了件什么了不起的事？
三、再讀課文，厘清字詞。
1、再讀課文，鞏固字詞。
�。ㄒ唬z查預習及初讀情況。
課文都預習了，生字能記住了嗎？
出示：探望 南昌 都督 宴會 文章 野鴨 讀書 滕王閣序 姓閻 邀請 凝望
�。�1）誰來響亮地讀一讀？
�。�2）在你自學生字時，發現哪個生字比較難記？（注意：探右邊不是寶蓋頭。督的下邊是目 （監督要用眼睛） 序的下邊沒有一撇）
�。�3）齊讀
�。ǘ┲该x課文。
1、分小節讀課文，讀時相機指導學生讀不好的長句。
四、詞句導讀，切入重點。
1、老師這兒還有一些詞，你能讀好嗎？
出示：
胸有成竹 文思如泉 筆走如飛 拍案叫絕 千古傳誦
a、指名讀。
b、這些詞語的意思你了解嗎？（胸有成竹在文中指王勃有把握干什么？（經過邊看邊想，很有把握寫好這篇慶賀的文章））（文思如泉：寫文章的思路像泉水一樣涌流）（筆走如飛：寫文章時速度很快，一氣呵成）（拍案叫絕：案：狹長的桌子。拍桌子叫好，形容非常贊賞。）
c、讀讀這些詞，說說你有什么發現？
d、帶著理解再來讀一讀詞語。
e、到課文中讀讀這些詞語。
這些詞都是贊美王勃在寫作上具有超人才華的，那他寫出了怎樣杰出的名句呢？
2、學生找出名句，誰來讀？
�。�1）出示：落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
�。c多名學生讀，對于如何停頓引發爭議）
（2）到底該如何停頓呢？如果你理解了句子的意思，你就會讀了。默讀課文，想一想，課文中的哪一段話描寫的就是這句話的情景？用橫線畫下來。
�。�3）交流出示：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
（4）再輕輕的讀一讀句子，想一想哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思。
（5）真厲害，再考考你們：
理解“孤鶩”（野鴨）、“齊飛”（野鴨緩緩地飛翔、云霞輕輕地飄蕩，好象在一起飛。）
（6）“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來？
指名讀，賽讀與評點。（從你的目光中，老師看到了你心中的畫面）（省略號給人韻味無窮的感覺，從省略號，你感受到了什么？）
（7）教師配樂朗讀
來，讓我們輕輕地閉上眼睛，老師想把這美妙的感受通過朗讀帶給大家。請你邊聽邊想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！讓我們一起沉醉在這充滿詩情畫意的美景中。 ）
（8）這么美的景色把王勃深深地吸引住了,在他的眼中仿佛是一幅優美的畫,一首韻味無窮的詩.我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。
五、再讀課文，理清脈絡。
1、自由練讀課文。
這么美的詩句，只是王勃《滕王閣序》中的一句而已。課文圍繞王勃寫成《滕王閣序》的這件事，寫了哪些內容？我們可以把課文分成幾部分呢?
請大家分組進行討論，討論時要說一說這樣分段的理由哦。
交流：把學生的分法寫在黑板上。
2、朗讀全文。
六、作業設計
1、背誦第三自然段和王勃相應的名句。
2、想一想，14歲的王勃只是有有才氣的少年，為什么會成為眾人眼里的“奇才”呢？
板書： 少年王勃
寫
《滕王閣序》
一（1）參加宴會
二（2-4）寫成名文
三（5）傳誦千古
《少年王勃》教學設計 篇2
教學過程：
一、揭示課題，談話導入
1、這節課，我們繼續學習第9課（出示課題，學生齊讀課題）。
2、有一年，，少年王勃到遠方去探望父親。路過南昌時，滕王閣剛剛整修一新。
多媒體顯示滕王閣：請你用一個詞語來形容一下滕王閣。（巍峨壯觀）
3、一位姓閻的都督正準備在騰王閣舉行宴會，年少的王勃也被邀請去了。多媒體顯示王勃圖：請你也用一個詞語來形容一下王勃。（風華正茂）
4、示句子：都督聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。誰來讀，相機評：王勃的名氣還真不小。（“很有才氣”加點）再讀，沒想到王勃小小年紀，才氣已是眾人皆知了。
王勃是否真的很有才氣，我們仔細讀讀下面的課文。
二、精讀課文2～5自然段
1、自由讀 2～5小節，你認為哪些地方體現出了王勃的才氣，用“------”劃出來，然后在四人組中交流并說明你的理由。
2、交流
�、懦鍪荆赫l也不敢答應一句。
a.當時都督請的都是些什么人呀？（文人墨客，有才華的）
b.他們你看看我，我看看你，心里都在想些什么？（這些學富五車、才高八斗的人此時都面面相覷，互相推脫）誰來讀。（一個個都猶豫不決，不知如何是好）
小結：這么多有才學的人都不敢輕易答應可見當場寫出一篇慶賀文章是一件很有難度的事。
�、瞥鍪荆盒赜谐芍褚痪�。
a.（點詞語“胸有成竹”這是個成語，還有個小故事呢。講：宋朝有個畫家叫文與可，他最喜歡畫竹，于是種了很多竹子，天天看，天天看，竹子的形象都深深地印在他的心中，每當他想要畫竹子的時候，只要凝神提筆，在畫紙前一站，平日觀察到的各種形態的竹子立刻浮現在眼前。所以每次畫竹，他都顯得非常從容自信，畫出的竹子，無不逼真傳神。）
b.此時王勃心中也已經（寫好了）誰也能胸有成竹地說一說。多自信啊，還帶著點謙虛呢男生齊讀。
c.接著王勃“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”點出示。誰能讀好。指名評，師評：王勃寫得真快呀，讀，文章的思路就像泉水一樣汩汩流出，真是一氣呵成。讀，真是胸有成竹啊，齊讀，真是才氣橫溢呀！
d.王勃為什么能胸有成竹、文思如泉、筆走如飛呢？（他邊看邊想）他在看什么？（江上迷人的秋景）想什么？（怎樣寫文章）
《少年王勃》教學設計 篇3
主備人
嚴得一
參與人
楊正益
教學調整
備課地點
辦公室
備課
時間
2013. 3.28
授課
時間
教學內容：
9、少年王勃
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學會17個生字，田字格上面的8個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教學難點：
理解課文內容，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。
教、學具準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、導入。
1.指名讀題。
2.在這里，“少”應該讀“shǎo”，用“少”的兩個讀音分別組詞嗎？
3.你對王勃有什么了解？
4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？
二、初讀。（加強字詞教學，整體感知）
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。
2.再讀課文，一邊讀一邊畫出相應的生字詞。
3.出示生字詞。
（1）自生字詞。
�。�2）正音
“昌、章”：讀翹舌音。
“誦”：讀平舌音。
“都、督”：“都”是多音字，在這兒讀“dū”。
�。�3）帶讀，指讀。
4.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？（出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
�。�1）自讀。
�。�2）指名讀，開火車讀，齊讀。
5.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
6.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
�。�2）指讀。
7.指名分段朗讀課文，師生共同糾正。
三、理解課文內容。（理清文章脈絡，為第二課時的學習做好鋪墊。）
1.王勃寫《滕王閣序》的原因是什么？
經過又怎樣？結果呢？
想一想，文章哪些部分寫出了以上問題的答案。
一、（1－2）二、（3－4）三、（5）
2.教學第一段（第1－2自然段）
�。�1）自讀第一段，你知道王勃寫《滕王閣序》的原因是什么嗎？
（2）“探望”可以換什么詞？
（3）（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。
�。�4）當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？
�。�5）齊讀第一段。
�。�6）王勃是如何面對的呢，我們下節課再來學習。
四、教學生字。（學會字詞）
1.分析字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”：學習課課后筆順，并按筆順描紅。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。
2.指導書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。
3.生描紅，師巡視指導。
第二課時
一、復習。
1.抽讀生字卡片。
2.默詞：探望、南昌、景色、宴請、文章、千古傳誦、文思如泉。
3.用以上默的詞，說說主要講了一個什么故事？
二、新授。
1.教學第3自然段。
（1）面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？
（2）指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。
（3）你看到的是一幅怎樣的美景？
（4）（出示）1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
b. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？
c. 有感情地讀第2句。
（5）有感情地讀第3自然段。
�。▽W習通過理解關鍵詞語理解句子的方法；圖文結合，想象說話，理解詩意。）
2.教學第4自然段。（給孩子想象空間，培養想象力。）
�。�1） 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
�。�2） 自讀第4自然段。
�。�3） 齊讀詩句。
�。�4） 理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。
（5） 詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
�。�6） 他為什么能寫么好的詩句？
他邊走邊想，想些什么？
�。�7） 是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。
（8） 還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。
�。�9） 我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結。
有感情地齊讀全書。
作業
設計
批改
記錄
教學
反思
檢查
記錄
《少年王勃》教學設計 篇4
作者：佚名 轉貼自：廬陽教育論壇 點擊數：70
《少年王勃》教學設計
教材說明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”相得益彰，有助于學生領悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發學生對滕王閣的向往之情。
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1、 讀書指導。
（1）、可以先簡介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當時的背景。
（2）、初讀感知。導入新課后，教師可以讓學生自由讀課文。初步感知課文內容。然后播放課文配樂朗讀錄音。通過音樂的渲染，使學生感受當時的氣氛。
（3）、精讀感悟。
學習第二自然段，可通過：在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應“等詞句，來體會當場寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎，為激起學生對王勃的敬佩之情做鋪墊。
課文的第三、四自然段是重點，教師要引導學生邊吟誦邊想象邊體會課文所表現的壯美秋景，激發學生對美好景觀的向往。主要引導學生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來激發學生展開想象，體會秋之寧靜、秋之壯美、秋之深遠。
在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎上，啟發學生談談對“文思如泉”、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會的基礎上，學生理解這些詞語是水到渠成。讓學生通過這些詞語感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過人。
2、 積累內化
�。�1）、朗讀背誦。
�。�2）、復述練習
�。�3）、寫字指導
3、實踐活動。
9、少年王勃
教學要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。
2.學會10個生字，認識5個二類字和2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。
教學重難點、
理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發學生的學習熱情。
課前準備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預習。
教學設計
第一課時
一、談話導入。
1.前面我們學習了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們再來學習一位才華橫溢的詩人少年時的故事。
板書課題，齊讀讀題。
2.你對滕王閣了解多少？
3.你對王勃有什么了解？
�。ㄗ寣W生說搜集的資料，教師補充介紹）
4.今天，我們就來看看他是如何寫《滕王閣序》的？
二、初讀感知。
1.自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。
2.檢查預習。
課件出示生字詞。
�。�1）指名讀生字詞。糾正字音。
（2）指名讀課文。其他同學聽音、聽情。進行評價。
3.老師這兒還有文中的一些詞，你會讀嗎？
�。ㄕn件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）
�。�1）自讀。
�。�2）指名讀，開火車讀，齊讀。
4.把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。
5.（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
（2）指讀。
三、理解課文內容。
1. 自由讀課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？
指名說。（學生肯定知道王勃是一個有才華的人，用一個詞來概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）
學生也可能會說王勃聰明，也可能其他，教師可根據情況適當調整課堂教學。
2、 下面我們來看一看王勃是如何的才華出眾？
�。�1）、課件出示第一自然段。指名讀
�。ㄓ懻摚荷倌晖醪谎垍⒓友鐣f明了他當時非常有，也具有一定的才氣。）
指導朗讀。
教師相機（出示掛圖）簡介滕王閣，相機理解“整修一新”。
（2）、當都督請人寫文章，眾人表現怎樣？
齊讀第二自然段。
�。�3）學習第三自然段。
面對都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么呢？
a、指讀第3自然段，其他同學看多媒體畫圖。
b、你看到的是一幅怎樣的美景？
c（出示）
1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……
2.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
a. 自己讀讀句子，意思相同嗎？
b. 有什么不同？哪一句好？你體會到什么？
c. 有感情地讀第2句。
有感情地讀第3自然段。 王勃只用一句話就把這美景寫了出來。
（4）自讀第4自然段。
齊讀詩句。
理解詩意。（聯系第3自然段的內容）。
詩寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩句。
他為什么能寫這么好的詩句？
他邊走邊想，想些什么？ （指名說）
師：是啊，他寫時才會胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動作來理解這些詞的意思。
還從哪里可以看出王勃寫的詩好？請人表演都督的語言、動作。
我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。
3.教學第5自然段，齊讀第5自然段。
三、小結。
有感情地齊讀全文。
第二課時
一、復習。
1.課文主要寫了一件什么事？
2.是啊，王勃確實是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來？
再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來。
討論交流：指名說。
3、 有感情地齊讀全文。
4、 在王勃才華橫溢的背后，你覺得還有些什么呢？
（引導學生了解他平時會很好學，并且善于表現自己，學生說到什么程度算什么程度，決不強加教師的想法）
二、指導背誦三~四自然段。
1.（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來。
2.自背，同座位互背。
3.指名背，齊背。
三、教學生字。
1、先自學生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個。
2、你認為那幾個字容易出錯，指出來。討論交流
3.易錯字的字形。
“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。
“讀、篇”。
“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點。
4.指導書寫。
“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學生自己說出每個字的關鍵筆畫。
5.生描紅，師巡視指導。
作業：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。
《少年王勃》讓學生學什么？
讀完課文以后，我就在想，這一課讓學生學什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會在學生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會給學生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學習，善于積累詞語和觀察周圍的事物。因為這篇文章在時間的銜接上不是很緊密，值得學習的就是3、4自然。所以可適當拓展一下。再就是王勃的善于表現。即使他有才，但不敢表現，因為當時參加宴會的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當把握�！練g迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】
提供依戀晴
轉載自廬陽教育論壇
《少年王勃》教學設計 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
教學重點、難點：體會江邊的美麗景色，理解少年王勃的奇特。
教學準備：多媒體
教學過程：
�。ㄒ唬�、讀詞導入新課
1、上節課，我們認識了一位————少年（王勃），今天這節課，我們繼續學習———《少年王勃》。（齊讀）
2、文中有很多詞很美：（多媒體出示詞語）誰來讀一讀？（指讀，師相機評價）
都督 宴會 邀請（評：讀得準）
凝望秋景 緩緩飛翔 輕輕飄蕩（評：讀出了賜予的美）
胸有成竹 文思如泉 筆走如飛（評：讀出了人物的才干）
（二）、理解詩意，詩文對照
1、出示古詩
知道最后三個詞語是描寫誰的嗎？（王勃）說起王勃的才華，我們不能不提到騰王閣，瞧（出示滕王閣圖）同學們看，這就是滕王閣，凡是到過騰王閣的人，都會在這停留，因為這里的一塊石碑上刻有王勃14歲時寫的《滕王閣序》，其中有這樣一句千古流傳：（出示詩句）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”
�。�1）請小朋友自由地讀一讀。
�。�2）誰愿意來讀一讀。指導讀準詩句。
評：讀得字正腔圓；讀出這句詩的節奏 齊讀
2、這句詩寫得什么意思呢？對照讀第三小節
�。�1）、自由讀第三小節。
�。�2）找找哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。用“————”劃出來。哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思。用“﹏﹏﹏﹏”劃出來。
3、交流：哪一句寫的是“落霞與孤鶩齊飛”的意思？
生答
�。�1）問：孤鶩、落霞、齊飛的意思。
追問：誰跟誰一起飛？（野鴨與云霞）
野鴨怎么飛？（緩緩地飛翔）指導讀
云霞怎么動？（輕輕地飄蕩）指導讀
�。�2）落日的余暉、燦爛的云霞、加上緩緩飛翔的鴨鴨、輕輕飄蕩的云霞，這一切是那么令人陶醉。
指導讀該句。師相機點評 女生齊讀
�。�3）景能讀美，相信詩也能讀美
讀詩 師相機點評 齊讀
（4）女生讀景，男生讀詩
4、交流：哪一句寫的是“秋水共長天一色” 的意思？
生答
�。ǎ。﹩枺呵锼�、長天、一色的意思。
�。�2）讀該句 師相機點評 男生一起讀
（3）這一幅景就是這樣一句詩 讀詩句 齊讀
�。�4）男生讀景，女生讀詩
5、師生讀這一段話
�。�1）師范讀
�。�2）生邊聽邊想，仿佛看到了什么？同時揭示省略號的作用。（同學們說的都藏在省略號里呢）
（3）生讀
《少年王勃》教學設計 篇6
【教學過程】：
一、創設情境 導入新課
1.長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）
2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。
板書課題：9、少年王勃
注意多音字“少年 shao”
3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。
帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。
二、初讀課文 讀準字詞
1.讓我們來讀課文了解王勃。
2.播放課文配樂朗讀錄音。
3.自由讀：
要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。
4.檢查自讀情況：
a.用各種方式讀一讀：
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨 披著 燦爛 讀 《藤王閣序》 才氣 秋景 慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。
c.再次默讀全文。
5.嘗試分段，理清課文層次：
一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。
二（2～4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。
三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。
6.指名分自然段讀課文。
三、緊扣才氣 順學而導
1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）
2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？
3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。
（一）詩
1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）
2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？
3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。
4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。
5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？
6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！
（二）文
1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。
2.出示句子：
《少年王勃》教學設計 篇7
教學目的：
1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思.
2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。
3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。
教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。
教輔資源：蘇教版教師用書。
研究問題：指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。
教學準備：生字卡片，掛圖。
教學時數：2課時
教學過程
教師組織教學活動的設計
學生參與活動的設計
第一課時
一、談話揭示課題。
1.同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9 少年王勃）
2.簡介滕王閣。
二、借助拼音，初讀課文。
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。
2.聽師范讀，感受當時的氛圍。
三、檢查自學情況。
1.檢查生字詞
2.檢查長句子的朗讀。
3.討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？
四、學寫生字。
范寫，學生完成課后描紅。
六、作業
1.流利地朗讀課文。
2.抄寫課后生字和詞語。
第二課時
一、復習導入。
1.默寫詞語。
2.指名讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1.自由讀第1自然段。
2.交流。
（1）“探望”還可以換成什么詞？
�。�2）理解：整修一新。
（3）都督為什么請王勃參加宴會？
三、學習第2——4自然段。
1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？
2.過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？
3、指導朗讀第三自然段。
4、指導背誦。
二、精讀第四段。
1.這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。
（1）理解句意。
�。�2）你覺得這句話好在哪？
2.指名朗讀最后一句話。
理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？
3、如果你也在現場，你會怎么說，怎么做呢？
4.指導背誦。
三、積累內化
1.讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
2. “讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
3.此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
四、小結
讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！
五、布置作業。
1.背誦課文第三、四自然段。
2.聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。
一、談話揭示課題。
1.生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）
2.專心聽介紹
二、借助拼音，初讀課文。
1.按要求自讀課文。
2.注意聽老師的范讀。
三、檢查自學情況。
1.練讀，開火車讀，齊讀。
2.練讀長句。
3.初步理解“千古傳誦”一詞
四、學寫生字。
練習寫字。
六、完成作業。
一、復習導入。
1.默寫詞語。
2.讀1、2自然段。
二、學習第一自然段。
1.輕聲自由讀課文第1自然段。
2.思考，討論，交流。
三、學習第2——4自然段。
1，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。
2.指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。
3、朗讀第三自然段。
4、練習背誦。
二、精讀第四段。
1.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色
�。�1）結合圖畫和第三自然段內容
�。�2）全班交流。
2.說一說，演一演。
3、學生回答。
4.練習背誦。
三、積累內化
1.找出句子。
2.有感情朗讀
3.全班讀課文。
四、小結
學生認真聽師小結。
五、完成作業。
【作業布置】：1、抄寫并聽寫生字、詞。 2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色” 3、完成課后練習。
【板書設計】：
胸有成竹
9 少年王勃 文思如泉
筆走如飛
《騰王閣序》 拍案叫絕 千古傳誦 奇才
《少年王勃》教學設計 篇8
1、對于教材，我了解了什么？（我真正掌握教材了嗎？）
《少年王勃》是蘇教版一篇敘事寫人的文章，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下千古名篇----《滕王閣序》的事。為了使學生在感受少年王勃非凡才華的同時，培養審美情趣，激發學習熱情。讓學生充分運用集圖、文、音、像等信息于一體的專題自主學習課文。
2、初讀教材，我產生了哪些問題？如何解決了這些問題？（我的問題一定也是學習者問題）
名篇《滕王閣序》在什么情況下寫成的？又是什么意思？它經典在哪里？
3、設想學生可能遇到的問題？（根據自己學生的情況，站在學生的角度，思考他們可能會遇到什么障礙？）
學生對少年王勃比較陌生，先介紹少年王勃在滕王閣會上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學生帶著對少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發學生的學習熱情。
4、我認為的教材的重點和難點是什么？（不完全是教參里設定的教學重難點�。�
重點：理解《滕王閣序》中詩句的意思。
難點：體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。
5、我要給學生傳遞什么信息？達到什么樣的程度？（在掌握教材和其他課程資源的基礎上才能做出決定�。�
對詩句的理解沒作過多的分析，學生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎上進一步指導學生讀好詩句，讀出古詩的韻味。學生深層次地體會王勃才華橫溢，設計了一個練說題：假如你是都督邀請的其中的一位客人，你會怎么做？怎么說？為了讓學生說得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現王勃“奇”的成語，這些成語很多是練習3中的，通過想象練說，學生不但會運用這些成語，提高了說話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達出來了。
6、我要怎樣布置預習？（有充分的預習，才有課堂的真正自主�。�
朗讀課文，充分感悟，質疑文章。
7、我有哪些資源、工具可以利用？（鼓勵思考利用交互式電子白板的哪些功能解決問題。）
利用多媒體課件幫助學生理解課文內容。
8、我預設的教學程序有哪些？（模塊式主題，不用詳述。）
（1）匯報預習
（2）談話交流
(3）反饋總結
《少年王勃》教學設計 篇9
教學目標：
1、有感情的朗讀課文，背誦3、4自然段。
2、理解詞語的意思和文章內容。
教學重點難點：體會贛江“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”之壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學過程：
一、導入：
1、齊讀課題
2、師：同學們，王勃給了你什么樣的印象？生交流
3、師：我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？（才氣）
4、師：將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？（第四自然段）
二、精讀第四自然段
師：仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？
1、交流：“奇才，真是奇才！”
�。�1）都督是怎么說的？指名讀
（2）從這句話中你感受到什么？生交流
�。�3）從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（講故事）
有一年，一位姓閻的都督在整修一新的滕王閣內舉行宴會，邀請了許多有名的文人參加。王勃路過此地，也被宴請來參加。他人小年紀也不大，因而被安排在后面的座位。其實，都督早已叫他的女婿做了一篇《滕王閣序》，打算在宴會上大顯身手，顯示自己的才能，也讓他這做岳父的臉上有光，有面子。
宴會開始了，客人們喝酒祝賀，很熱鬧。這時，都督站了起來，得意洋洋地對客人們說：“今天我們能夠相聚在一起，實在是非常得開心，你們都是大文人，希望能為這滕王閣作一篇文章留作紀念。”說完，就裝模作樣地請賓客們做文章。
�。�4）聽完故事，你有何感想？生交流
�。�5）請讀——“奇才，真是奇才！”讀到這里你有什么想說的？生交流
�。ㄍ醪还庾尪级讲桓倚】此�，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起�。�
（6）王勃讓都督從自以為是到很欣賞他，靠的是什么？（才氣）
2、這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，誰來讀讀這一段？生交流
�。�1）“胸有成竹”是什么意思？生交流
（2）“胸有成竹”這個成語的由來還有個故事呢？北宋有個畫家叫文與可。他畫的竹子非常有名，那他畫竹子的秘訣在哪里呢？原來，他在自己家種了各種各樣的竹子，他經常去觀察竹子的生長變化情況，所以他每次畫竹各種形態的竹子立刻浮現在眼前。后來就用“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分準備，對事情的成功已有了十分的把握。
�。�3）現在誰來讀讀這個成語？指名讀。（讀出自信來！）齊讀
�。�4）師：王勃也是胸有成竹的，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。“腹稿”的典故，就是王勃創下來的。出示這個小“介紹”：
他寫文章的時候，開始并不認真思考，而是磨一大池磨，然后美美地喝上幾杯酒，拉起被子便蒙頭睡覺，當然他并沒有睡覺，而是在靜心思考，構思文章。等到思考完之后，他掀開被子，提起筆來就寫，連一個字也不用改動。人們就說王勃這叫打腹稿。他的許多書就是這樣寫出來的。
（5）引讀：當時王勃胸有成竹地說：——“讓我來試試吧！”同學們，當時王勃心中已經想好了，為什么他不說：“讓我來寫！”而要說：“讓我來試試吧！”從中你體會到了什么？生交流（謙虛）
�。�6）誰來讀讀這句話？指名讀（很謙虛）
�。�7）我們都知道，參加宴會的有好多人，那么其他人在干什么呢？
�。�8）朗讀第2自然段，理解為什么其他人“你看看我，我看著你，誰也不敢答應”？(都督要求當場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度。相比之下，王勃卻是“文思如泉、筆走如飛”)
（9）其他賓客都很為難，而王勃“寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。”從這句中你體會到了什么？生交流
�。�10）什么叫“文思如泉、筆走如飛”？生交流。能不能換幾個詞語來說說看？生交流
3、師：王勃寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了《滕王閣序》，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
�。湎寂c孤騖齊飛，秋水共長天一色。）
4、師：這是《滕王閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，成了——（齊讀：千古傳誦的名文）它到底展現了怎樣一幅美景呢？出示圖片，你看到的是一幅怎樣的美景？誰來說說看你看到了哪些景物？生交流（晚霞、孤鶩）
5、課文是怎樣描寫這景物的？生交流句子，出示。
6、美美地讀讀這句話，然后將詩句對照起來體會。生自由讀。誰來談談你的體會。生交流
三、精讀第三自然段
1、請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
2、師：這么美的景色王勃寫時就用了一句：——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
3、師：讀到如此美麗的佳句，我們不禁要感嘆14歲的王勃真不簡單，不只是我們認為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實了，他竟忍不住拍案叫絕。
4、“拍案叫絕”是什么意思呢？這里的“案”有幾種意思，出示：
（1）長形的桌子（2）提出計劃、辦法等的文件（3）事件
你覺得這里的“案”選哪種解釋？生交流。理解了這個“案”字相信這個詞語就理解了，誰來演一演都督當時是怎樣拍案叫絕的。
指名表演讀。練讀，讀出感嘆語氣。齊讀。
5、師：同學們你們看這就是王勃寫的《滕王閣序》，全文共七段，1017個字，你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？你能說說王勃為什么會如此有才華嗎？（刻苦、愛思考、善于觀察、善于抓住機會）
四、拓展：
1、像王勃這樣年少機敏的少年，你還知道有哪些人？ (司馬光、駱賓王……)
生交流
師介紹：駱賓王與王勃在小的時候就顯現了才華，在文學上都很有成就，并與楊炯、盧照鄰一起稱為“初唐四杰”。
出示：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王
2、少年王勃如此才華橫溢，令人折服，現在就讓我們再次進入時光隧道，來到1300多年前的滕王閣前，認識少年時代的王勃，拿起書本，齊讀課文。
五、作業：
1、（必做題）寫一寫“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這句話描寫的情景。
2、（選做題）寫一段話，比一比看誰能用上“文思如泉”、“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“千古傳誦”、“胸有成竹”這些詞語。
《少年王勃》教學設計 篇10
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、理解課文內容，體會“水天一色”、“霞鶩齊飛”的美麗景色，感受少年王勃的“奇”。
教學過程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，切入正題
1.初讀了課文，你覺得王勃是一個怎樣的人？
2.從大家的交流中，我們不難看出，王勃的確是個很有才氣的人，的確是一個奇才！師相機板書“奇才”。
（二）精讀全文，感悟奇才
1.圍繞“很有才氣”精讀課文：
師：其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？
學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子。
交流。
①一位姓閻的都督……聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。[課件]
師：王勃是山西人，從“聽說”可見名氣遠揚，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。
�、谥仃柟澞翘烨皝韰⒓友鐣娜撕芏�……在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。[課件]
師：“前來參加宴會的人很多”，想想看，會有哪些人？
師：有這么多的人，可當都督要求他們寫慶賀問章時卻——引讀“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”聯系王勃的表現，你體會到什么？
�、弁醪吙催呄耄蝗换剞D身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。[課件]
師：文思如泉——才華橫溢，筆走如飛——寫作速度非�？欤拖袷孪葘懞帽吵鰜淼囊粯�。是事先準備好的嗎？你體會到什么？（路過南昌、探望父親）
▲指名表演，師生評價
師：大家來夸一夸王勃。可以用這樣的句式：王勃，你真——
�、�“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”[課件]
師：什么叫“拍案叫絕”？你能用動作表演出來嗎？指名表演后，全班邊讀邊表演。
現場模擬采訪：假如你就是那位都督，我指著一位，問：“這位都督，你為什么要拍案叫絕？”
師：插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要拍案叫絕。
⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”[課件]
▲抓住“千古流傳”、“名文”談出自己的想法。
2.讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句。
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？[課件]
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興，你們已經學會讀書了。古人說：讀而未曉則思，思而未曉則讀。請同學們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。
師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來呢？[課件]
生：深情而又歡快地讀這一部分。
師：你為什么要這樣讀？
生：這景色太美麗了！太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！
生：舒緩而又寧靜地讀這一部分。
師：你的感覺好像不太一樣，能說說嗎？
生：我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！
師：你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！
師：（全班配樂朗讀）[課件：音樂]
此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來！
師：那你就是了不起的畫家了！
生：我想用攝像機把它拍下來！
師：把這動人的鏡頭永遠地珍藏，非常值得！
生：我想歌唱這迷人的景色！
師：你能唱兩句嗎？
生：天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……
師：你很有音樂天賦，唱得也很有味道！
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
生：老師，我能自己編一首詩嗎？
師：當然可以！
生：一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鶩遠飛余暉盡，惟有江水天際流。
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！
�。ㄈ┩卣寡由�
王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。
課后，同學們可以找來王勃的《滕王閣序》，好好的讀一讀，體會文章的精妙之處。
《少年王勃》教學設計 篇11
“少年王勃是個什么樣的人？”這一個問題是我想抓住的，并且我以為孩子們抓住后一定會學得簡單，學得深刻。
一、“孩子們，王勃給了你的什么樣的印象？”在課堂教學剛剛開始的時候，我就這樣探詢他們的“底子”。正如預料的那樣：他很了不起，很厲害……回答幾乎都是佩服之意。這不利于孩子的深入學習，也不利于孩子的情感發展。
我得讓孩子們與文本展開心靈的對話，“走進語言的深處”，走進當時故事的真實場景……
我想，只有把握語言背后的那靈魂的訴說才能真正感受王勃的才氣，基于了解事實真相的基礎之上的敬佩才能激起孩子們心靈的漣漪乃至震撼。
我問：“我們可不可以再次認真讀讀《少年王勃》這篇課文之后來討論王勃到底是個什么樣的人？”孩子們欣然領命，在他們開始研讀課文的時候我提示：請快速瀏覽課文，然后試用幾個字來說說王勃是個怎樣的人？
孩子們很快有了答案，回答的關鍵詞是——才氣。于是我順勢利導：“將才氣表現得淋漓盡致、激動人心的是課文的第幾段？孩子們回答說是第四段，完全正確！
“很對，先仔細地大聲朗讀這一段，看看才氣在什么地方展現？”
二、交流：“奇才，真是奇才！”
都督的“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，孩子們的朗讀正確流利，唯缺神韻。
我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事，課文沒有寫，現在我講給大家聽聽。（我講故事）
故事是這樣的：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在閣內大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已命他的女婿孟學士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。
宴會開始后，眾賓客杯觥交錯，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實是難得的盛會，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當今名士，文采風流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古�！闭f完，就裝模作樣地遍請賓客做文。
賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教�！北娰e客見這位三尺少年，一介書生竟毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟心里很不痛快，卻不便當著眾人的面發作，只得強作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”
�。ㄏ旅娴谋緵]有打算講，是在孩子們的要求下講的，孩子們大概覺得我講得很好，喜歡聽，還有孩子們覺得很我沒有講完，所以只好講了，因為講了也有一些好處）
只見王勃凝神肅立了一會兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性離開座位，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時抄來，報與他知。
頃刻之間，一個部下跑來報告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色�！倍级铰犃T，不禁嘆曰：“此真奇才，當垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動態，秋水、長天寫靜景，動靜結合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點石成金，令人耳目一新，實屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”
閻伯歟，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年逝之概，蘊含詩人進取向上之情。詩意新、格調高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當今所不多見呀！”此時的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到瓜哇國云了。
這時，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻丑了，萬望都督賜教！”
閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當世奇才呀！”
孟學士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。
閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會直延至深夜，極歡而罷。
從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內。
孩子們在我的講述中，似乎聽得入了迷。
“聽完故事，你有何感想？”我試探。有幾個孩子舉手。
“請讀——”，我指著“奇才，真是奇才！”這話。讀完，看著孩子們。等待他們說話。
“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。
“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了�！�
“我補充，王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！”
“我想主要是這篇文章寫的好，都督不得不服。”
……
我說：“的確了不起，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——”
“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子�！保ū娦Γ�
“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。”
“要是寫了會怎樣？”
“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了。”（鼓掌）王成成總讓我們“驚喜”。
“可是，要是寫的沒有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉�！�
“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應�！蔽铱偨Y著。
“他胸有成竹，是因為他已經寫好了。可是難道他不怕得罪都督嗎？”
“他路過這里，可能不知道都督的心思，所以他就將自己想好的文章寫出來了�！�
這蔣雨雯想得是這樣合理，大家都很贊同這種說法，我示意接著交流。
“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒幾寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快�！�
“請你讀一讀！”
生讀這句。
“我補充�！币粋�孩子不禁說了起來，我請他說。
“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……�！�
“好象會背一樣�！币粋�孩子接上話茬。
“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。
“胸有成竹了！”
我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀�！�
我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略）
“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？”
生：“非常厲害�！�
生：“非常棒！”
生：“我覺得很好�！�
師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？
生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？
生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……
師；請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。
生練習、指名讀、齊讀。
師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：
生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。
師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！
生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。
生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。
生：無語。
師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍）
師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。
師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。
生：讀得較好。
師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？
生；我很佩服他。
生；我覺得他才氣十足。
生：非常佩服他。
生：了不起。
師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？
生：讓我來試試吧！
師：你對此有什么看法。
生；我覺得他有些驕傲。
師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對）
生；不是，他有些自豪。
生；讀
生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛）
師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。
出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教�！�
從這里，你感受到什么？
生：他很謙虛。
生；齊讀。
師：現在你覺得他是一個怎樣的人？
生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。
師：可以用不但……而且……來說一說嗎？
生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。
師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。
人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。
——司湯達（法）
偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。
——（印度）泰戈爾
越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。
——彭峰
淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。
——（意大利）達·芬奇
生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。
師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。
一會兒下課鈴聲響。
師：下課。
《少年王勃》教學設計 篇12
【教學過程】
一導入新課
1、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的滕王閣，（顯示滕王閣的圖片）唐初始建，已經有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為文章《滕王閣序》而名滿天下。（在圖片的下面出示《滕王閣序》四個字）在這篇文章里有一句最為著名。（出示句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”）他是一位14歲的少年，叫王勃。（出示少年王勃的圖片）
2、一座樓，一篇文章，一個句子，一個少年，他們有著怎樣的故事呢？
今天，我們就一起走進課文，了解《滕王閣序》背后的故事，了解少年王勃。板書課題，指導讀準“少年”的“少”。
二、初讀課文
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀兩遍。
2、學生自由讀，教師行間巡視。
3、組織學生交流讀詞、讀句情況。
出示詞語，
南昌 藤王閣 都督 宴會 文章 野鴨
披著 燦爛 讀 《滕王閣序》 才氣 秋景
慶賀 胸有成竹 文思如泉 千古傳誦
采用個別讀、開火車讀等方式，鞏固學習的效果。
認識一個多音字“都”，會用兩種讀音分別組詞。
指名分自然段讀課文，交流長句子的朗讀。
（出示詩句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自讀，看看在哪兒停頓好？落霞/與/孤鶩/齊飛，秋水/共/長天/一色。
4、再讀課文，要求：能用自己的話說說課文講了一件什么事，王勃給你留下了怎樣的印象�？梢栽谙嚓P的句子旁邊寫寫自己的感受。
5、組織學生交流，梳理課文的內容。
教師引述，學生根據課文內容回答，理清課文的脈絡層次。
故事發生在一年的 。少年王勃路過南昌去探望父親。一位姓閻的都督宴請客人，邀請了 。席間，都督讓客人們 ，大家誰也不敢 。王勃 地說：“讓我來試試吧！”于是，他 ， ，一會兒就寫成了。都督看到“ ， 。”這兩句時，連聲贊道：“ ！ ！”
6、初讀了課文，少年王勃給你留下了怎樣的印象？聯系文中的句子談談自己的看法。
文中具體的句子有很多，教師在學生回答的過程中相機出示，引導學生整體感受王勃的才氣。
三、學習課文的第一自然段
1、少年王勃是一個非常有才氣的人，讀讀課文的第一自然段，找出有關的句子來說一說。
2、組織學生交流。
出示句子：“一位姓閻的都督正準備在滕王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。”
指名讀這句話，從“聽說”感受到都督覺得王勃怎么樣？
補充相關的資料：王勃，字子安，出身望族，為隋末大儒王通的孫子。王勃小時候很聰慧，從小就能寫詩作賦，世人目為神童。年方十四的王勃上書劉右相，其中第一條就是抨擊唐王朝的侵略政策，反對討伐高麗。劉祥道看后，為其“所以慷慨 于君侯者，有氣存乎心耳”之語驚異，贊王勃為“神童”， 此時的王勃雖然才14歲，尚是一少年，但由于才華畢露，在那時就與楊炯、盧照鄰、駱賓王齊名并稱為“初唐四杰”。
此時的少年王勃已經很有名氣，所以文中說都督聽說他很有才氣，想邀請他來參加宴會。3、練習感情朗讀。
四、總結
少年王勃是否像傳說中說的那樣有才氣呢?下節課我們繼續研究。
五、學習生字
1、分析字形
學生各自用自己的辦法識記生字。
2、注意以下幾個字的寫法：
督：監督別人要用眼睛，所以下面是個目。
宴：上中下結構，寫得應緊湊些。
序：田野的野右半部分，不能多撇。
3、學生描紅。
【教材簡解】
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物故事，也是一篇文包詩的文章。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的故事，課文的第三、四自然段是全文的重點，顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
課文共有五個自然段。第一自然段講了事情的緣起，點明了事情發生的地點。第二、三、四自然段講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。
【目標預設】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
2、學會10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【重點、難點】
理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
【設計理念】
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是在朗讀、品悟課文的過程中形成的。本設計注重學生自學能力的訓練，不論是生字詞的學習，還是王勃才氣的感悟，都是先讓學生自讀自悟，再組織交流。將讀作為重點。根據教材的特點，可以將教學劃分為2課時。下面著重要論述的是第一課時的教學設計。
【設計思路】
第一課時教學大致的思路分為五大板塊：一、導入新課：由滕王閣引出文章《滕王閣序》，引出少年王勃。二、初讀課文：練習讀通讀順課文，了解課文的故事情節，聯系課文具體語句談談王勃給你留下了怎樣的印象。三、學習課文第一自然段，初步感受王勃的才氣。四、學習生字：用自己的方式識記生字，練習描紅、書寫。