《少年王勃》教學片段（精選13篇）

《少年王勃》教學片段 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：82

　　《少年王勃》教學片段

　　師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

　　師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

　　生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

　　生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

　　生：我想讀懂這句詩的意思。

　　師：我很高興！你們已經學會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

　　生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

　　師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

　　（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）

　　生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）

　　生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）

　　生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

　　生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

　　師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

　　……

　　反思：

　　發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個體差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發展。但是，我們也經常看到案例1中的現象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性，促進學生的發展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：

　　一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發現教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調，小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的，而只是應付一下，甚至是極不情愿的。那么，學生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度，激發對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言，甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

　　二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的發現！”等等，教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯，但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現。教師可以讓其他同學討論，反復修改，這樣可以使學生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學生的全面發展的目的。【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　三是對學生的評價沒有關注到學生發展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等各個方面都是發展性評價的內容，并且受到同等的重視。傳統的第一范文教學，只關注知識與能力的評價，所有的評價方法、內容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何，而對學生在課堂上表現出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發自內心的贊賞，可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發學生讀書的熱情，鼓起自我挑戰的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學生解決問題的結果給予充分的肯定。“你已經完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態度給予充分的贊揚。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學生情感態度價值觀、創新意識、實踐能力等方面的發展，“多了一把尺子就多了一批好學生”，讓每個學生都有機會成為優秀者。

　　轉載

《少年王勃》教學片段 篇2

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習導課

　　1、今天，學習第九課——少年王勃。師板書課題，學生跟寫，

　　2、指讀、齊讀課題，提示：少（shao）是多音字。

　　3、課前同學們都已經自主預習了，一定做了很多工作。

　　讀熟課文的同學舉舉手？字詞的讀音都掌握了嗎？

　　4、檢查字詞。

　　第一屏：滕王閣

　　“閣”（知道什么是閣嗎？生先說）：類似樓房的一種建筑，一般是四方形、六角形或八角形，多建筑在高處，可以憑高遠眺。

　　你們了解滕王閣嗎？（學生補充資料）對，滕王閣在現在的江西省南昌市贛江邊，是唐高祖的兒子騰王李元嬰在這里任都督時所建，所以以“滕王”為名，叫滕王閣。是江南的三大名樓之一。享有“西江第一樓”的美譽。（出圖）

　　第二屏：都督

　　都督注意多音字“都”，提醒：“都督”連起來讀，第二個“督”讀得輕一點。生齊讀。

　　師：都督是古時候的軍事長官。

　　“督”字注意寫法，特別注意寫好哪一筆？強調上半部分“叔”沒有勾。師范寫，生練寫兩遍。

　　第三屏：胸有成竹  文思如泉  拍案叫絕

　　四字詞語讀得好，平日里要多注意積累。

　　小結：預習的很充分，遇到不明白的地方主動查查相關資料，幫助學習。好習慣繼續保持！

　　5、這是一篇寫人的文章，你們了解王勃嗎？查沒查相關的資料？（學生介紹相關資料）師適時補充：王勃，字子安。唐代詩人，從小能做詩賦，顯示出超凡的才華。與“楊炯、盧照鄰、駱賓王”以文詞齊名，并稱“初唐四杰”。

　　小結：遇到這樣寫人的文章，查一查與人物相關的資料、生平、簡介等，這是自主預習的內容。

　　二、整體感知

　　過渡：文章講了少年王勃的什么事？帶著這個問題同學們自己讀讀書。

　　1、自由讀課文。

　　2、指名說說文章的大體內容。（一人）

　　出示屏幕：時間：重陽節

　　地點：滕王閣

　　誰：少年王勃

　　干什么：寫下《滕王閣序》

　　你們看，把這些內容連起來，就是課文的主要內容。

　　3、了解了這些，同學們想用什么詞送給少年王勃？（有才華、才氣、了不起）師：不僅有才氣，而且非常有才氣書中用了一個詞——“奇才”。什么樣的人可以稱為奇才？（有特殊才能的）

　　三、細讀全文

　　過渡：過渡：從哪兒看出王勃是一個（有才華、了不起）堪稱奇才的人？同學們默讀全文，畫一畫相關的句子。

　　（一）、品讀王勃表現——體會“奇才”

　　1、指名讀句子。

　　2、出示這段話。在這段話中發現沒有，有幾個重要的詞語真的能感受到王勃是奇才，誰來交流交流？

　　胸有成竹：心中有十足的把握。（沒有事先準備，當場寫成，時間很短）

　　文思如泉：寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷的流出。

　　筆走如飛：因為思路像流水，寫起來特別快，一氣呵成。

　　3、小結：我們在讀句子的時候，弄明白主要詞語的意思，就能讀懂句子的意思。

　　（二）、理解學習“霞鶩齊飛、水天一色”——體會詩句的“奇”。

　　過渡：還從哪兒能看出王勃是奇才呢？誰接著來讀讀你畫的句子。

　　1、我們還從哪兒看出王勃是奇才？

　　2、寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一傳世佳句。生讀句子。

　　2、詩句描寫的是什么樣的景象？用文中的句子說一說。

　　3、出段落、詩句。讓學生說明詩句意。

　　詩句寫得很精練，每個字都表示一定的意思。聯系前面兩句話，說說你讀懂了些什么？可以是一個字的，也可以是一句詩的。

　　老師來考考你：“鶩”指的是什么？“孤鶩”？

　　小結：讀懂這個詞，這句詩的意思就讀懂了。說說下一句的意思。

　　4、讓我們想象著詩句描繪的畫面，讀一讀。先練一練。

　　5、配樂，教師引讀。讀出秋景的寧靜、深遠之美。

　　音樂響。先指名。

　　第一層：讀出景色的空曠、遼遠：

　　師：王勃站在滕王閣窗前，此時正是初秋時節，眼前的贛江江水放眼流淌，一望無際，——

　　望著如此空曠、遼遠的秋景，王勃寫下了千古吟誦的絕句——

　　第二層：讀出景色的寧靜、壯美：

　　師：在夕陽的映襯下，一切是那么的美麗，一只野鴨不知道將要飛向何方——

　　望著如此壯觀、美麗的秋景，王勃禁不住吟誦——

　　晚霞飄浮，孤鶩上翔，仿佛在一起飛行，秋水清澈，長天明凈，相映成水天一色——

《少年王勃》教學片段 篇3

　　作者：彭峰    轉貼自：中國教師用書網論壇    點擊數：107

　　《少年王勃》:讓細節激起疑問

　　作者：彭峰   文章出處：中國教師用書網論壇【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　前不久，在教學《少年王勃》前，我想抓住“少年王勃是個什么樣的人？”這一問題教學，并且認為孩子們會學得輕松而深刻。教學中，“奇才，真是奇才！”這句話引起了孩子們的興趣，一位孩子讀了以后，又請了幾位孩子朗讀，可惜朗讀缺了神韻。我說：“從這句話中我們可以感受都督對王勃的贊賞，但是當初都督一開始可不是這樣想的，這里還有個故事細節，現在請大家讀一讀，想一想。”我出示故事細節：公元663年9月，洪州都督閻伯歟在滕王閣內大宴賓客，邀請許多知名人士出席。王勃路過此地，也應邀而來。他人小名氣也不大，因而被安排在后面的座位。閻伯歟早已經叫他的女婿孟學士寫了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。孩子們邊讀邊露出驚訝的神情。 

　　“讀完故事，你有何感想？”我試探。 

　　“為什么都督前后變化這么大呢？”孩子們紛紛問道。

　　“王勃用自己的才氣讓小看他的都督不敢再小看他了。”陳澤宇說。戴天成補充道：“王勃不光讓都督不敢小看他，而且還非常佩服和欣賞他，他真了不起！” 

　　蔣雨雯說：“我想主要是這篇文章寫得好，都督不得不服。” 

　　“從都督的變化中不僅僅可以看出王勃的這篇文章的確寫得很棒，同時我覺得都督也是個伯樂，比那些貪官、不學無術的草包官要好得多了。”王成成的這席話讓很孩子們不禁為他熱烈地鼓起掌來。 

　　我說：“是的，王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。這才氣在文中也有詳細精彩的描寫，比如——” 

　　“胸有成竹表明他很有才氣，因為別人不敢寫，只知道你看看我，我看看你，顯得很笨的樣子。”（眾笑） 

　　“客人們不敢答應可能不光是因為他們不會寫，還因為他們不敢得罪都督。” 

　　“要是寫了會怎樣？”我進一步探詢。 

　　“都督會生氣，寫得沒有他的女婿好，那倒不會得罪都督，但是寫得比他好了，都督就會覺得沒面子，當然很生氣了。”王成成又讓我們品嘗了“驚喜”。“可是，要是寫的沒有他女婿孟學士的好，就丟了自己的臉。” 

　　“或許正是因為這樣的原因，客人們都不敢答應。”我總結著。 

　　他的才氣還表現在哪里？

　　“他寫的時候文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。這說明他寫得很快，有才氣的人才能寫得這么快。”

　　“請你讀一讀！” 

　　生讀這句。 

　　“我補充……”一個孩子不禁說了起來，我請他說。 

　　“我覺得不光寫得快，而且中間沒有停下來，好像……好象……。”

　　“好象會背一樣。”一個孩子接上話茬。 

　　“謝謝同學們精彩的發言，他寫得快，寫文章就想默寫一篇自己很熟悉的文章一樣，這說明他——？”我問道。 

　　“胸有成竹了！” 

　　我接著說：“胸有成竹，也就是說他在心中已經寫好了，這叫打好“腹稿”了。關于王勃打腹稿，在我們班級圖書角有一本書，叫《白話野史》，上面有一段介紹。請同學們讀一讀。” 

　　我在實物投影上出示這個小“介紹”：（略） 

　　“正因為他那打腹稿的習慣，所以才有胸有成竹、筆走如飛，他寫成的文章怎么樣？” 

　　生：“非常厲害。” 

　　生：“非常棒！” 

　　生：“我覺得很好。” 

　　師：尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？ 

　　生（齊）：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。 

　　師：這是《滕往閣序》中最為出名的，至今人們還傳誦著，它到底展現了怎樣一幅美景呢？ 

　　生：遠處。天連著水，水連著天，水天一色……燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩…… 

　　師：請大家練習練習，試試將江上迷人的秋景通過你的朗讀美麗起來。 

　　生練習、指名讀、齊讀。 

　　師：這么美的景色王勃寫時，就用了一句：

　　生：落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。 

　　師：面對這么美的景色，我都想賦詩一首，我先來，你也試試。浩浩長江水，寂寂孤騖飛。落霞映閣樓，天地進心簾。你也來試試！說幾句！ 

　　生：野鴨緩緩飛，彩霞慢慢飄。 

　　生：水天合成璧，云霞伴鴨飛。 

　　生：無語。 

　　師：美得讓她沉醉，都讓人說不出來了。（我替他解圍） 

　　師：我們說不出這么美麗的景色，我們說得沒有王勃那樣好，但是王勃14歲就寫出了這么好的文章。 

　　師：現在你再來讀讀都督夸他的那句話。 

　　生：讀得較好。 

　　師：你對比你大兩三歲的王勃能寫這么好的文章，有什么想說的嗎？ 

　　生：我很佩服他。 

　　生：我覺得他才氣十足。 

　　生：非常佩服他。 

　　生：了不起。 

　　師：小小年紀就能寫出這么好的文章，確實很有才氣。但是就酸算他這么有才華，但是他胸有成竹地說——？ 

　　生：讓我來試試吧！ 

　　師：你對此有什么看法。 

　　生：我覺得他有些驕傲。 

　　師：哦，你讀一讀。（其他孩子直搖頭，該生也覺得不對） 

　　生：不是，他有些自豪。 

　　生：讀 

　　生；他很謙虛。因為，雖然他已經胸有成竹了， 但是只是說讓他試一試。（讀，讀得較謙虛） 

　　師：剛剛那個故事中怎么描寫的呢？我們不妨來看看。 

　　出示——賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學淺，不敢獻丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。” 

　　從這里，你感受到什么？ 

　　生：他很謙虛。 

　　生；齊讀。 

　　師：現在你覺得他是一個怎樣的人？ 

　　生；既有非常大的才氣，又非常謙虛。 

　　師：可以用不但……而且……來說一說嗎？ 

　　生：王勃不但很有才氣，而且還很謙虛。 

　　師：說得好。下面請讀一讀這幾句名言。 

　　人越是高貴，對自己的評價就越是謙虛。

　　——司湯達（法） 

　　偉人多謙虛，小人多謙虛。太陽穿一件樸素的光衣，白云卻批著燦爛的裙擺。 

　　——（印度）泰戈爾 

　　越有學問的人，往往越是謙虛，只有那些肚子里沒貨的人才會驕傲。 

　　——彭峰 

　　淺薄的知識使人驕傲，豐富的知識則使人謙遜，所以空心的禾穗高傲地舉頭向天，而充實的禾穗則低頭向著大地，向著它們的母親。 

　　——（意大利）達·芬奇 

　　生；孩子們讀完，似乎有話要說，好多人都舉起了手。 

　　師：請你們一起讀一讀、背一背三四兩小節。 

　　一會兒下課鈴聲響。 

　　師：下課。 

《少年王勃》教學片段 篇4

　　作者：薛雨梅

　　教學要求：

　　1 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2 學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

　　3 理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華，激發學生的學習熱情。

　　教學重點：

　　背誦三、四自然段；書寫生字；知道唐代大詩人王勃在少年時期就有非凡的才華，就寫出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

　　教學難點 ：

　　理解文中的四個成語；感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫的詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的關系。

　　教學準備：

　　生字卡、投影片、有關王勃的有關資料。

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，初步讀懂課文。學習書寫生字：學習生字：探昌篇章突讀共絕。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題

　　1 板書課題：少年王勃

　　學生齊讀

　　2 課文講誰？注意多音字“少shao”。

　　3 簡介王勃：他在少年時，在藤王閣的宴會上，一氣呵成寫成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請同學們自己來學學課文。

　　二、初讀課文

　　1 自讀課文

　　2 檢查

　　南昌滕王閣整修一新宴會

　　都督邀請一篇文章

　　凝視秋景水天一色突然

　　胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦

　　落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　指名領讀、開火車讀、齊讀。

　　3 分小組讀課文。

　　4 分段讀課文（讀后評議）

　　5 交流不理解的詞語：（用查字典的方法理解）

　　南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕

　　三、學習生字：探昌篇章突讀共絕

　　第二課時

　　教學要求：

　　圍繞“王勃很有才氣”學習理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　課文講了誰？

　　他是怎樣的一個人？指導讀好第一自然段

　　板書：很有才氣

　　二、圍繞“王勃很有才氣”學習課文

　　1 課文的那些語句說明王勃很有才氣？請把他找出來讀一讀。

　　（小組討論學習）

　　2 全班討論交流

　　相機出示：

　　一位姓閻的都督正準備在藤王閣舉行宴會，聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。

　　在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

　　他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。

　　當那位都督聽人讀到……“奇才，真是奇才！”

　　王勃寫的這篇《藤王閣序》……名文。

　　3 《藤王閣序》中的哪一句詩寫得最好？

　　出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　學生齊讀。

　　這句詩寫了什么？請同學自己在書上找找答案。

　　4 指導學課文的第三自然段。

　　正因為王勃觀察得很仔細，所以他寫成了千古傳誦的名文。

　　三、齊讀全文

　　第三課時

　　教學要求：

　　練習背誦課文；完成練習。

　　教學過程 ：

　　一、齊讀全文

　　二、背誦第三段。（出示投影片）

　　看圖指名背、齊背

　　三、練習背誦第四段

　　四、補充練習

　　1 組詞

　　篇絕誦思

　　遍決通恩

　　2 填合適的詞

　　的云霞地飄蕩

　　的秋景地飛翔

　　五、完成《習字冊》上的詞語書寫

《少年王勃》教學片段 篇5

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫;理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課生字新詞，把課文讀正確、讀流利。

　　2、體會贛江壯觀、秀美的景象，感受王勃的才華橫溢，激發學生的學習熱情。

　　設計理念：

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。本設計注重學生讀的訓練，將讀做為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。在讀中體驗，讀中感悟，讀與練相結合，升華對文本的認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

　　教學過程：

　　一、復習導入，直面王勃

　　1、唐朝是是詩的繁榮時代，你們背過哪些唐詩呢?剛才聽同學們背了這么多的古詩，老師也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》(教師背詩)

　　【設計意圖：背誦古詩，為學生搭建一個展示的平臺，激發他們誦讀古詩文的興趣。然后再用富有感染力的教師引誦，撥動學生學習動力之琴弦，引發學生的誦讀興趣。】

　　2、有誰知道這首詩的作者是誰嗎?(板書：王勃)

　　3、“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句。詩人王勃在少年時期就顯現出驚人的寫作天賦，曾寫過一篇千古傳誦的美文，那就是《滕téng王閣gé序xù》(投影出示后)請大家舉起小手，跟著老師將“序”寫一遍，注意，廣字頭的下面是“給予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。請同學們跟著老師齊讀三遍。

　　4、(板書：少年)“少”在這兒讀“shào”，這是一個多音字，它還有一個讀音是什么呢?可以組成哪些詞語?“少年王勃”這個課題，你是怎么理解的呢?

　　5、齊讀讀題。通過課前的預習，你對少年王勃有什么了解?你想到哪些有關的詞語來贊美王勃呢?

　　【設計意圖：通過交流課前搜集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的了解。解文題，為學習課文打下基礎。并且將生字詞的教學分散到具體的語境中，避免字詞教學的機械性。】

　　6、少年王勃是怎樣寫成《騰王閣序》的呢?今天，就讓我們一起走進課文，走近王勃。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示初讀要求：

　　A、自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?

　　少年王勃去父親，路經時受到姓的的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的。那天，王勃著窗外美景，創作了一篇慶賀。都督“(，)”時，贊不絕口。

　　B、通過讀書，你知道了什么?

　　2、自己借助拼音讀課文，做到字字讀準、句句讀通。

　　【設計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學生借助課后注音，以及初讀要求進行有目的地閱讀，以學生自己的領悟來代替教師的講解、分析，引導學生獨立思考，加深學生的感性體驗，初讀入情入境。】

　　3、讀后交流：少年王勃去(探tàn望)父親，路經(南昌chāng)時受到姓(閻yán)的(都dū督dū)的邀yāo請，參加慶祝滕王閣裝修一新的(宴yàn會)。那天，王勃(凝níng望)著窗外美景，創作了一篇慶賀(文章zhāng)。都督(讀dú到)“(落霞與孤鶩wù齊飛，秋水共長天一色。)”時，贊不絕口。

　　4、去掉生字的拼音，你還認識他們嗎?

　　A、指名讀，齊讀

　　探望南昌都督宴會讀到

　　滕王閣序姓閻邀請凝望

　　B、聯系課文與填空，說一說對詞語的理解。

　　5、全班自由交流：通過讀書，你知道了什么?

　　【設計意圖：在交流過程中，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過交流，鍛煉學生口頭表達能力。】

　　三、詩文對照，賞析美景

　　1、這兩句詩是什么意思呢?請同學們默讀課文，用橫線劃出相應的句子。

　　A、自讀課文，劃出相應的句子。

　　B、全班交流，出示句子：

　　遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨yā正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

　　①自由讀句子，注意把句子讀正確。

　　②指讀，認識生字詞“野鴨”即“鶩”。

　　③再讀句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?

　　C、這么美的景色，王勃用短短的14個字就描繪出來了，(指詩句，多媒體播放課文秋景圖，想想這句詩描繪了怎樣的畫面?)齊讀。

　　2、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這則千古名句,怎樣才能讀出它的節奏來?

　　A、同桌互讀，讀對了，夸夸他，讀錯了，幫幫他，并請他再讀讀。

　　B、指名讀，標上停頓號。(落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長天/一色。

　　c、齊讀。

　　【設計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學效率。借助多媒體，引導學生學會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎，最終做到熟讀成誦。】

　　四、再讀課文，體驗感悟

　　1、自由讀課文，把你喜歡的部分多讀幾遍，邊讀邊想課文寫了王勃的什么事?

　　2、出示填空：

　　課文主要寫了(誰)在(什么地方)參加宴會時，都督請人寫慶賀文章，在座的客人，(誰)文思如泉，寫下了千古傳誦的名篇。

　　【設計意圖：開頭的“自讀課文，你能將下列空白處補充完整嗎?”的重點是為了讓學生隨課文理解生字詞，而此處填空的目的則是訓練學生的閱讀之后的概括能力，加深對課文的理解，為第二課時的教學埋下伏筆。】

　　3、王勃給你留下了什么印象?

　　五、自由質疑，拓展閱讀

　　1、讀完課文后，你還有哪些不懂的地方呢?

　　(預設：閻都督邀請去參加宴會客人都不敢答應寫慶賀文章，為什么呢?

　　閻都督夸王勃是“奇才”，奇在何處呢?)

　　2、小結：王勃小小年紀，就名聲在外，居然被閻都督邀請去參加宴會，不過，這也只是聽說而已，王勃是否真是那么有才氣嗎?你們還有這些問題沒有搞懂，怎么辦呢?請同學們課后讀一讀有關王勃的故事，再聯系課文思考。我們下堂課接著學。

　　【設計意圖：學習應著眼于學生的發展，因此拓寬學生學習的空間，適當引領學生進行拓展閱讀，并引導學生思考，進而積淀學生的文化底蘊。】

　　3、布置作業：

　　聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　搜集像王勃一樣才思敏捷的人物的故事。

《少年王勃》教學片段 篇6

　　一、情景導入，揭題《少年王勃》，尋找話題，整體初讀課文

　　1、播放情境flash短片。

　　2、知道這個動畫片說的是誰嗎？板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、精讀全文，中心話題：王勃是什么樣的人？

　　㈠  誰能說說王勃是個怎樣的人？

　　（板書：“有才氣”或者“奇才”）

　　〖預設一】：“有才氣”或者“奇才”，這可能是很多學生的認為。

　　〖預設二】：也許，學生還會讀出：他是個孝順的人，是個謙虛的人，勇敢的人，是善于觀察和肯思考的人……

　　㈡  相機教學，精讀全文。

　　1、圍繞“很有才氣”精讀課文：

　　⑴其實全文處處都能體現出王勃是一個有才氣的人，請大家默讀課文，仔細找一找哪些地方可以看出王勃是一個奇才？

　　⑵學生默讀課文，畫出寫王勃很有才氣的句子，同學之間可以相互交流。

　　⑶交流以上問題，相機精讀全文：那些地方可以看出王勃很有才氣？

　　①“聽說王勃很有才氣，便邀請他也來參加。” （王勃是山西人，聽說，可見名氣很遠，王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了）

　　②“在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應。”

　　為什么大家不敢答應？（都督邀請的可都是一些名士呀。）

　　別人在你看看我，我看看你的時候，王勃在干什么？“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”（凝望----認真地觀察，換成看可以嗎？只是在看在觀察嗎？---邊看邊想，在思考，認真觀察并認真思考，這是寫出好文章的前提，我們同學們寫作文也要這樣。）

　　我想請同學們把這段話再用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程。

　　【媒體出示：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”】

　　③“他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了。”

　　文思如泉----才華橫溢，筆走如飛----寫作速度非常快，就像事先寫好背出來的一樣。

　　是事先準備好的嗎？（路過南昌、探望父親）

　　④“當那位都督聽人讀到‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’這句時，竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！’”

　　“拍案叫絕”的意思。

　　插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學士，事先準備了一篇文章，打算在這次宴會上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時間，寫出一篇好文章，確實很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

　　⑤“王勃寫的這篇《滕王閣序》，成了千古傳誦的名文。”

　　“千古傳誦”的意思。

　　⑥引導補充：課題“少年”---王勃當時只有14歲。

　　小結：課文中許多地方反映了王勃是個很有才氣的人，-----奇在年少，奇在寫的速度快，奇在勇敢，奇在博學多才。

　　三、學習三四自然段，體會詩句描寫的美景

　　1、滕王閣自古就被稱為江南三大名樓之首，更是因奇才少年王勃寫下一篇千古傳誦的《滕王閣序》 而享有盛譽，其中，有一詩句讓人忍不住拍案叫絕，知道是哪一句嗎？

　　【媒體出示：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”】；

　　學生齊讀。

　　2、你們怎么結合課文來理解這兩句詩的意思呢？誰來說一說。

　　生：（課文第三小節就是詩句的意思，讓該生讀）

　　【媒體出示：“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩------”】

　　教學要點：

　　①“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。”就是“秋水共長天一色”的意思；

　　“一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩”就是“落霞與孤鶩齊飛”的意思。

　　②野鴨----孤鶩  突出：一只            “齊飛”----緩緩地飛翔、輕輕地飄蕩

　　3、“讀書百遍，其義自見。”你們真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　指名讀，賽讀與評點，學生齊讀。

　　教師帶讀：“遠處，-------。一只野鴨正披著落日的余輝-------，燦爛的云霞在天邊-------------”

　　激勵：口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

　　4、多美的景色呀，我們一起來吟誦詩句。學生齊讀。

　　5、此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，吟誦著千古佳句，你最想做的是什么？

　　6、知道老師最想做什么嗎？這么美的情景，難道不想把它永遠留在自己的記憶之中嗎？所以，老師最想做的是，請你們用最短的時間把他背下來。

　　四、小結：

　　1、學了這篇課文，你還想知道什么？相機拓展，引導課外探究。

　　①古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？

　　②滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展。

　　相機播放孫道臨誦讀《滕王閣序》的視頻

　　2、結束語：

　　王勃在寫這篇名文的時候非常年輕，所以課文的題目叫《少年王勃》。老師相信少年王勃的非凡才華一定會給同學們留下深刻的印象，老師也衷心希望我們班能出現像少年王勃那樣有才華的人才。

　　《少年王勃》教后反思

　　一、尋找中心話題，讓教學設計綻放美麗的花

　　教學的設計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題，教學設計不應為教而設計，應該為學而設計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學，但作為教師怎樣的設計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發展的目的？我以為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設計教學，尋找中心話題，有時一個關鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開，老師要做的只是適時地“煽風點火”。

　　本課教學，“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”是教學的重點，但我以為，緊緊抓住這個問題，顯然不夠，學生很簡單就能體會到王勃的很有才華，似乎沒有懸念，沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案，似乎沒有什么深度探究的價值，那所謂的在充分發揮學生主體性中去探究、發現、思考也就是水中望月。

　　閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。本課教學，我首先播放情景flash短片，讓學生進入情境，進入故事，再引導出課題，并從課題出發，引導出“少年王勃是個怎樣的人？”這一個開放式話題，雖然，這個問題，也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人？”風平浪靜有保障，但我以為：“少年王勃是個什么樣的人？”能夠引發學生的思考，引導學生研讀文章，真正實現與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發展的空間，并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人？”這一話題后一定會學得簡單，學得深刻。

　　3月份，我在兩個學校不同的班級先后進行了公開課教學，從課堂反饋來看，兩個班級的學生首先發現的不約而同都是王勃會觀察、會思考，而不是首先便提到“很有才華”，兩個班級的學生也都讀出了：勇敢、孝順、謙虛……等，學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。

　　二、在閱讀教學中，正確處理“讀”與“講”的關系

　　我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，課堂教學中，要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，讀出感情，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。

　　如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字應該是本課的重點段落，很多教師會忽略第1、2自然段，而在這里也許花上很多的時間，我以為，本節理解也許不必要放在第一位，因此我沒有過多地去解釋、理解，而是通詩句與敘述文字的結合，通過多種形式的朗讀，讓學生領會詩句、領會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻，因此，需要抓住重點詞句引導學生朗讀體會，為了讓學生充分理解，我采用手勢、比較等，讓學生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外，像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語，我又采用動作表演等方法，讓學生體會到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學生興趣盎然。

　　三、感悟寫作過程，把學生帶入習作殿堂

　　語文教學要十分重視閱讀與習作的有機結合。在研讀教材和備課時，我發現課文中有這么兩句：“這時王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因為，王勃善于觀察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹，這其實是寫出好文章的前提，學生寫作文也應該這樣。所以，在這里，我設計了一個環節，讓學生把這兩句用心讀一讀，邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程，我覺得，這段文字應該讓學生記在心里，模仿王勃寫作的這一形式，因為習作離不開這樣的觀察與寫前思考。當然這也告訴我們語文老師，在指導學生寫作時，不要只顧自己講，應該給學生靜靜思考的時間，給學生靜靜思考的環境，因為這非常重要的。

　　四、相機拓展，促進課內外的有效延伸

　　本篇課文，簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經過，其實，背后的花絮很多，滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文……資源極其豐富。

　　本課教學中，我隨著課文精讀相機介紹王勃、滕王閣有關知識，在教學結束時，播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》，還預設了：古今中外，像王勃這樣的少年奇才，歷史上還有很多，你知道那些？滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內容，激發學生課外探究的熱情，為學生在今后學習《滕王閣序》做好鋪墊。

《少年王勃》教學片段 篇7

　　作者：袁風娟    轉貼自：荔園小學    點擊數：66

　　《少年王勃》教學設計二

　　作者：袁風娟   文章出處：荔園小學

　　【教學要求】【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！本站地址是www.jcsycorp.com】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

　　2、學會20個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受少年王勃的非凡才華。激發學生的學習熱情。

　　【教學準備】專題學習網站

　　【教學過程】

　　一、導入。

　　播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請學生欣賞。師：剛才那首詩的作者是誰？（板書：王勃）“海內存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩人王勃在少年時期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　1.請大家自由讀課文，然后說說你通過朗讀了解到什么？

　　2.指名請學生復述課文內容。

　　3.了解滕王閣（學生瀏覽網站視頻、文字解說）   

　　過渡：大家讀書的能力很強，真了不起！為了學習更多，請小組合作借助網頁把字詞學會。

　　三、學習生字詞。

　　1、學生自主瀏覽網頁。

　　2、檢測自學結果：無拼音、加拼音讀生字、詞。

　　過渡：字詞也學會了，真不錯！誰知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請細讀課文，思考以上問題。

　　四、精讀課文。

　　( 一)情境創設，重點突破。

　　1、說說哪個自然段給你留下最深刻的印象？

　　2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”到底是怎樣的情景？出示動畫。

　　3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

　　4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

　　5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時有什么反應？指名答。

　　6、請學生演一演，理解“拍案叫絕”。

　　7、回味詩句。（讀）

　　8、引出第5自然段。

　　理解：千古傳誦

　　9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4 段。

　　出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛

　　在座的人你看看我，我看看你，誰也不敢答應。

　　10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網頁了解王勃的成才故事。

　　11、擴展閱讀：王勃還寫過哪些千古傳誦的作品？（學生瀏覽網站資料）

　　五、自由表達。

　　學習本文后，你有什么感想？請在網站留言。

《少年王勃》教學片段 篇8

　　【教學過程】：

　　一、創設情境　導入新課

　　1.長江發源于青海，沿途經過十多個省市后流入東海，其中有個省簡稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學們可以猜想江西境內的長江我們可以稱它為什么？（贛江）

　　2.在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經有一千三百多年歷史了。曾多次被毀重建，但因為一個少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

　　板書課題：9、少年王勃

　　注意多音字“少年 shao”

　　3.看課題，你最想從課文中知道什么？引出：“王勃是一個怎樣的人？”中心話題。

　　帶著這個問題，我們一起走進課文，請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想。

　　二、初讀課文　讀準字詞

　　1.讓我們來讀課文了解王勃。

　　2.播放課文配樂朗讀錄音。

　　3.自由讀：

　　要求：讀準字音、讀順句子（尤其是比較長的句子）、讀通課文。

　　4.檢查自讀情況：

　　a.用各種方式讀一讀：

　　南昌　藤王閣　都督　宴會　文章　野鴨　披著　燦爛　讀　《藤王閣序》　才氣　秋景　慶賀　胸有成竹　文思如泉　千古傳誦

　　b.指名分自然段朗讀，及時正音。說說每一段的意思。

　　c.再次默讀全文。

　　5.嘗試分段，理清課文層次：

　　一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應邀參加宴會。

　　二（2～4）主要講當時在場的客人對都督提出的要求不敢答應，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

　　三（5）點明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

　　6.指名分自然段讀課文。

　　三、緊扣才氣　順學而導

　　1.通過初讀，誰能說說王勃是個怎樣的人？（板書：“有才氣”或者“奇才”）

　　2.什么樣的人能稱為奇才？為什么稱他是奇才？

　　3.詩文吟誦，圖文對照，品讀“奇才”。

　　（一）詩

　　1.板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色（指導“鶩”的書寫）

　　2.看著黑板你能再把這句詩來讀一讀嗎？

　　3.讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

　　4.這句詩短短14個字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長天。

　　5.請同學們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

　　6.短短14個字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

　　（二）文

　　1.默讀課文，用橫線劃出描寫這詩句意思的句子。

　　2.出示句子：

《少年王勃》教學片段 篇9

　　教學片斷1：

　　師：文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華？

　　生：文思如泉、筆走如飛。

　　（師出示這兩個詞）

　　師：這兩個詞是什么意思？？

　　生：文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

　　生：筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快，像飛一樣。

　　師：王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來過滕王閣，早就構思好的嗎？

　　生齊：不是的。

　　（生找到第一自然段，指名讀）

　　師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒來過滕王閣？

　　生：“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已，以前沒來過。

　　生：“路過”也能說明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過滕王閣。

　　生：“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的，如果是住在這個地方的，他的名氣很大，就不會用“聽說”這個詞了。

　　生：“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。

　　生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過，以前沒有的，所以王勃不可能來過。

　　師：以前沒有的？

　　生：不對，是有的，但只是又裝修了一下而已。

　　師：同學們體會的很好，看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢？

　　（指名讀2-4自然段）

　　（反思：“剛剛整修一新”能否說明王勃是頭一次來滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據，但，這些都不重要，重要的是學生善于從一個個詞語中去發掘體會，說明他們已經動了腦筋。）

　　教學片斷2

　　師：當在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應時，王勃正在干什么？

　　生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

　　師：你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎？他是怎么說的？

　　生：應該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

　　師：有什么不可以嗎？我覺得也挺好的啊。

　　生：我覺得不好，“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。

　　師：那凝望是什么意思？

　　生：是遠遠地看著。

　　師：那應該說“眺望”了啊。

　　生：我覺得凝望是很認真的看著。

　　生：“凝望”就是盯著看。

　　師：說的好，誰來表演一下“凝望”的樣子？

　　（一生表演）

　　師：大家看看，這是一種怎樣的看？

　　生：全神貫注地看。

　　生：聚精會神地看。

　　生：看得很投入。

　　生：目不轉睛地看。

　　（反思：學生的錯誤回答，往往能成為很好的教學資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”？這是我本沒有料到的，后來我仔細想了一下，覺得也有道理，“望”自然是“遠遠地看著”，王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢較高，所以“遠遠地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠遠地看著”這個意思。）

　　教學片斷3:

　　師：江上的美景是什么樣的？請位同學來讀。

　　（指名一生讀）

　　師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

　　（師朗讀，生想像）

　　生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

　　生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來。

　　師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）

　　師：你看到的是什么時候的云霞？

　　生：傍晚的。

　　師：你從哪個詞語聽出是傍晚？

　　生：“落日的余暉”。

　　師：現在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

　　生：哦，因為落日的余暉照耀在云霞上，所以云霞看起來是五顏六色的。

　　生：因為夕陽西下，太陽光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

　　師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？

　　生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

　　師：是幾只？

　　生：一只。

　　師：是怎樣的飛翔著？

　　生：緩緩地飛翔。

　　師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺？

　　生：我覺得有點孤獨。

　　生：它很寂寞。

　　生：我想如果是一群野鴨的話，會看起來很熱鬧的，但現在只有一只，孤零零的感覺。

　　師：是呀，這是一幅多么寧靜的秋景圖！（板書：寧靜）

　　（反思：這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會到：絢爛、寧靜之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會，因增加以下環節：

　　師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

　　生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

　　師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學過？

　　生：《美麗的南沙群島》。

　　師：這個畫面又讓你感覺怎么樣？

　　生：看起來很遼闊。遠遠望不到邊。

　　師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖！（板書：壯麗）

　　如果能將：絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現給學生，那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）

《少年王勃》教學片段 篇10

　　教材分析：

　　這是一篇人物故事，講述了少年王勃在騰王閣赴宴時寫下了千古傳誦的名篇《騰王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，認識二類字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文

　　三、四段。

　　3、體會贛江“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀、秀美的景色，感受少年王勃的才思敏捷，才華橫溢。

　　教學重難點：

　　重點:理解課文內容，體會江上的“水色一天，霞鶩齊飛”的壯觀，感受少年王勃的文思敏捷和才華橫溢。

　　難點:理解《騰王閣序》中詩句的意思。

　　教學策略：

　　讓學生觀察圖，使學生身臨其境有所感悟;聯系課文，理解重點詞句，通過反復朗讀，咀嚼，體會意境。

　　教學時間：

　　2課時 教學過程：

　　第一課時

　　一、導情激趣。

　　1、同學們，你們學過王勃的詩嗎？能背給大家聽嗎？他的詩寫得怎么樣？

　　2、讀課題，今天我們來看看他是怎樣寫《騰王閣序》的。

　　二、導知明標。

　　三、導學獲知。

　　1、借助拼音，學習生字，讀準字音，讀通課文，初步了解課文內容。

　　2、借助拼音，自讀課文，畫出不理解的詞句，標出自然段。

　　3、指導學生觀察圖，弄清圖意。

　　4、齊讀課文，思考:課文講了一件什么事？

　　5、同桌讀生字，討論識字方法。

　　6、師生交流識字方法，口頭組詞，理解字義。

　　7、齊讀，指名讀生字。

　　8、指導學生讀通課文。

　　9、齊讀課文。

　　10、指導學生描寫和書寫生字。

　　四、檢測評價。

　　1、指名認讀生字。

　　2、齊讀課文，說說詩句是描寫課文哪個自然段的內容？

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　上節課，同學們學懂了什么，還有什么疑問？我們繼續學習。

　　二、導知明標。

　　三、導學獲知。

　　1、分組分段朗讀課文。

　　2、小組討論探究:王勃寫《騰王閣序》的原因是什么？經過怎樣？結果是什么？

　　3、指導學生理解課文內容。

　　① 指名讀第一段，思考:這段講了什么？

　　② 示范讀第二段，思考:當都督要客人寫慶賀文章時，客人們的.表現是什么？

　　③ 小組讀第三段，討論:當客人們你看看我，我看看你，誰也不敢答應，這時王勃在干什么？ b、觀察圖，你看到一幅怎樣的美景？ c、指導有感情地朗讀第三段？ d、王勃看到什么美景？

　　④ 齊讀第四段。思考:哪些詞句表現王勃的文思敏捷？哪里看到詩寫得好？

　　聯系第四段理解詩句意思，體會意境。

　　⑤ 指名讀第五段，這段講了什么？

　　4、指導學生有感情地朗讀全文。

　　5、練習背誦。

　　6、總結全文。

　　四、檢測評價。

　　1、指名背誦

　　三、四段。

　　2、完成課后第4題。

《少年王勃》教學片段 篇11

　　柳州市三中路小學 白克榮

　　教學要求

　　能正確,流利,有感情的朗讀課文,背誦第三,四自然段(重點)

　　理解課文內容,體會贛江"水天一色","霞騖齊飛"之壯觀,秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才華橫溢.(難點)

　　教學準備

　　小黑板,板貼用的詞句

　　教學時間

　　教學過程 

　　一、復習導入  (今天,我們繼續學習一篇人物故事,齊讀課題)

　　1、出示詞語齊讀,誰能讀出意思來?

　　2、出示詩句齊讀,誰能讀出停頓來?(板書停頓符號/)

　　二、復習課文,精讀指導

　　一有感情地齊讀課文,想想:課文主要講了一個什么故事,請你用上"先……再……最后……"說(參加宴會—寫成《騰王閣序》—成為名文)

　　二分清主次,指導讀

　　1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節)

　　他被邀請來參加宴會的主要原因是什么?(很有才氣)

　　自讀第一句話,誰能把"探望"換成另外一個詞,又不改變原意,怎么讀?(指名讀)

　　2、課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?

　　(指名讀最后一自然段)

　　誰能讀出句子的意思來?(讀懂詞語:千古傳誦)

　　3、在這個故事當中,你認為最重要的部分是什么?

　　(怎樣寫成《騰王序閣》的)

　　①找一找,哪個自然段重點講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)

　　提示:怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當成是課文中的人物,像他那樣去想一想,然后再讀,才能讀得好.(指名讀第4自然段)

　　②讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認為王勃是個怎樣的少年?

　　(板書:有才華)

　　你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書:胸有成竹文思如泉筆走如飛)

　　引導讀懂這些詞意

　　小結:王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!

　　③師問:參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?

　　④朗讀第2自然段,理解為什么其他人"你看看我,我看看你,誰也不敢答應"?

　　(都督要求當場寫慶賀的文章,時間又短,怕寫不好,有難度)

　　相比之下,王勃是"文思如泉,筆走如飛"

　　他怎么就能做到"文思如泉,筆走如飛"呢?請朗讀第3自然段

　　⑤王勃凝望江面,他看到了什么?誰用讀來告訴大家?

　　(指名讀"遠處的……飄蕩……)

　　誰能讀出那迷人的秋景呢?(指名讀出意思來)

　　師邊述(畫面內容)邊板貼詞語:天連著水水連著天水天一色

　　一只野鴨披著落日的余暉

　　聯想:假如你也看到了如此美麗的秋景,你會怎樣呢?(指名說)

　　⑥小結引出詩句:

　　如此美麗的秋景,使王勃的心中充滿了創作的激情,當即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了,你知道他用的什么句子嗎?

　　出示并齊讀詩句(板貼:落霞與孤孤鶩齊飛,秋水共長天一色)

　　⑦誰能看著黑板,憑著對課文的理解和自己的想象,用自己的話來說說這兩句詩的意思?

　　(相機板書)

　　⑧讀到如此美麗的佳句,不光是我們認為王勃是多么的有才氣,就連那位都督也終于是耳聽為虛,眼見為實了,他竟忍不住拍案叫絕.誰來學學他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話?(指名讀)

　　引導體會詞意:拍案叫絕(好)

　　讀好"奇才!真是奇才!"兩感嘆號的意思.

　　師:同學們,你佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?(指名說)

　　三、總結全文:今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃.

　　四、師生合作:朗讀三,四自然段,準備背誦(教師引讀課文3,4自然段).

　　五、練習:背誦3,4自然段.

　　六、交流,拓展:

　　1、像王勃這樣年少機敏的少年,你還知道有哪些?

　　(司馬光,刻苦練字的懷素,敢破陋習的孫中山……)

　　2、你想過怎樣使自己變得更聰明一些嗎?

　　(像王勃勤思考,勤觀察,敢于創作等等).

　　(下課)

　　附:

　　一、板書設計 

　　9 少年王勃

　　天連著天水連著水水天一色

　　一只野鴨披著落日的余暉

　　胸有成竹文思如泉筆走如飛

　　很有才華

　　參加宴會

　　寫成了《滕王閣序》

　　成為名文

　　二、課前準備

　　1、小黑板出示(詞句):滕王閣序剛剛整修一新很有才氣

　　胸有成竹文思如泉筆走如飛

　　拍案叫絕千古傳誦的名文

　　落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色

　　2、板貼紙卡(見板書)

　　-1-

　　-2-

　　秋水共長天一色

　　落霞與孤鶩齊飛

《少年王勃》教學片段 篇12

　　教學目的：

　　1、學會本課生字，理解像“文思如泉、筆走如飛”等詞語的意思.

　　2、理解課文內容，體會贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀、秀美的景象。

　　3、從本課的語言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。

　　教學重點：通過朗讀課文，感受王勃所看到的美景，體會詩句意境。

　　教學難點：通過朗讀體會唐代詩人王勃在少年時期就有非凡的才華。

　　教輔資源：蘇教版教師用書。

　　研究問題：指導學生觀察圖畫，培養學生的觀察能力、自主學習能力及討論交流的合作學習能力。

　　教學準備：生字卡片，掛圖。

　　教學時數：2課時

　　教學過程

　　教師組織教學活動的設計

　　學生參與活動的設計

　　第一課時

　　一、談話揭示課題。

　　1.同學們，今天，我們學習一篇人物故事。（板書：9少年王勃）

　　2.簡介滕王閣。

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想一想課文的大概內容。

　　2.聽師范讀，感受當時的氛圍。

　　三、檢查自學情況。

　　1.檢查生字詞

　　2.檢查長句子的朗讀。

　　3.討論：你從哪個詞看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名？

　　四、學寫生字。

　　范寫，學生完成課后描紅。

　　六、作業

　　1.流利地朗讀課文。

　　2.抄寫課后生字和詞語。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.默寫詞語。

　　2.指名讀1、2自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1.自由讀第1自然段。

　　2.交流。

　　（1）“探望”還可以換成什么詞？

　　（2）理解：整修一新。

　　（3）都督為什么請王勃參加宴會？

　　三、學習第2——4自然段。

　　1，都督要求每人寫一篇文章，大家的表現怎樣？

　　2.過渡：王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢？

　　3、指導朗讀第三自然段。

　　4、指導背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1.這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。

　　（1）理解句意。

　　（2）你覺得這句話好在哪？

　　2.指名朗讀最后一句話。

　　理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫絕”？

　　3、如果你也在現場，你會怎么說，怎么做呢？

　　4.指導背誦。

　　三、積累內化

　　1.讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

　　2.“讀書百遍，其義自見。”你真不簡單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

　　3.此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

　　四、小結

　　讀到這兒，我們也不禁為王勃寫叫好。他寫這首詩時只有十四歲，這么小的年紀就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才！

　　五、布置作業。

　　1.背誦課文第三、四自然段。

　　2.聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思。

　　一、談話揭示課題。

　　1.生齊讀可提，請學生介紹王勃。（教師補充）

　　2.專心聽介紹

　　二、借助拼音，初讀課文。

　　1.按要求自讀課文。

　　2.注意聽老師的范讀。

　　三、檢查自學情況。

　　1.練讀，開火車讀，齊讀。

　　2.練讀長句。

　　3.初步理解“千古傳誦”一詞

　　四、學寫生字。

　　練習寫字。

　　六、完成作業。

　　一、復習導入。

　　1.默寫詞語。

　　2.讀1、2自然段。

　　二、學習第一自然段。

　　1.輕聲自由讀課文第1自然段。

　　2.思考，討論，交流。

　　三、學習第2——4自然段。

　　1，同學們找一找，劃一劃，讀一讀。

　　2.指導觀察圖畫，自由讀，劃一劃，全班交流。

　　3、朗讀第三自然段。

　　4、練習背誦。

　　二、精讀第四段。

　　1.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

　　（1）結合圖畫和第三自然段內容

　　（2）全班交流。

　　2.說一說，演一演。

　　3、學生回答。

　　4.練習背誦。

　　三、積累內化

　　1.找出句子。

　　2.有感情朗讀

　　3.全班讀課文。

　　四、小結

　　學生認真聽師小結。

　　五、完成作業。

　　【作業布置】：

　　1、抄寫并聽寫生字、詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”

　　3、完成課后練習。

　　【板書設計】：

　　胸有成竹

　　9少年王勃文思如泉

　　筆走如飛

　　《騰王閣序》拍案叫絕千古傳誦奇才

《少年王勃》教學片段 篇13

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　　在簡單導入后，讓學生說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓學生板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

　　進入研讀階段，孩子的表現漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發言每每出乎我的意料。

　　“從‘聽說’這個詞，我可以體會到兩個意思：1、王勃確實很有才華，要不他的名氣是不會傳到閻都督的耳里的；2、從這個詞也能看出，閻都督可能覺得‘耳聽為虛，眼見為實’吧，他沒有親自領略王勃的才華，所以想借此機會來領略一下吧！”

　　“我看閻都督有點半信半疑，畢竟僅僅是聽說而已。”

　　“半信半疑？那是‘信’多一點，還是‘疑’多一點？”我追問到。

　　“應該是‘信’多一點，否則他就不會‘邀請他也來參加’了！”一個孩子接著話茬說。

　　“我覺得他或許還有想讓他女婿在王勃面前露一下臉的意思。”

　　毫不起眼的“聽說”兩個字，居然被孩子們咀嚼出這么多的內容來，是我課前根本沒想到的。

　　課文的第二自然段中寫諸位客人的表現，課前我是很擔心孩子不能理解作者曲筆的妙處的。但課堂上孩子們的精彩依舊讓我“吃驚”。

　　“這樣寫的目的其實還是是在寫王勃。”

　　“哦，能具體說說嗎？”

　　“寫諸位客人‘你看看我，我看看你’，一副束手無策的樣子，這樣可以從反面襯托出王勃的‘才氣過人’啊！”

　　“他們‘你看看我，我看看你’，一方面是因為確實擔心自己不能寫好，時間短，寫不好就丟自己的面子的；另一方面，他們也知道閻都督是早有安排的，讓自己的女婿來寫。他們沒必要讓閻都督為難。”

　　看得出，孩子們的課前是做了充分的預習的，我不禁一次次地為孩子們豎起了大拇指。

　　課的第三自然段的教學是課前最擔心的，在新城的試上感覺處理得有點草率。雖然，課前做了無數次的思考，但總感覺沒什么新的想法，總覺得這里的關鍵是如何把孩子帶入到課文所描述的情境中去。于是，今天的教學我做了如下的處理：

　　在出示第三段文字后，我讓孩子們輕聲讀讀課文，想一想：隨著你的朗讀，在你的腦海中出現了什么樣的畫面？或者說，你看到了哪些景物？孩子們頓時明白過來，輕輕吟誦。不一會兒，孩子們紛紛舉起手來。

　　“我看到了藍天，看到了江水。”

　　“哦，是藍天嗎？傍晚時分，夕陽西下啊！”

　　“不對，是晚霞映紅了半邊天。”孩子幡然醒悟。

　　“我看到了紅紅的晚霞映照在江面上，好象給江面上鋪上了一條金光大道。在這金色的世界里，有一只野鴨正披著落日的余暉在展翅翱翔。”

　　“哦，一只野鴨。”我故意強調了“一只”這兩個字。

　　“是的，課文里說的，是‘孤騖’。”

　　“聽大家說得這么好，老師也想來讀讀課文第三自然段了。”

　　掌聲中，我操起了那“不太普通”的普通話讀起了課文，孩子們一下子被吸引住了。或許，他們沒想到老師真的會來范讀。

　　見孩子們還沉浸在文字所描述的情境中，我出示了“落霞孤騖秋水長天”圖，說：“文字的描述這么優美，但王勃就用了一句就把這場面寫了下來。”學生很自然地齊讀起——落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。

　　下課的鈴聲終于響起，孩子們意猶未盡，教室里一下子又恢復了熱鬧。