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《少年王勃》教學片段

《少年王勃》教學片段

作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:82

《少年王勃》教學片段

師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料!本站地址是www.jcsycorp.com】

生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)

師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?

生:我想知道王勃為什么要寫這句話?

生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生:我想讀懂這句詩的意思。

師:我很高興!你們已經學會讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。

生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

師:“讀書百遍,其義自見。”你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?

(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)

(一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!)你已經完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!

師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?

生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了!)

生:我想用攝像機把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來,非常值得!)

生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句?)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)

生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏。”

生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)

師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了!(生歡喜得不得了)

……

反思:

發展性評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了;更多的是給予學生人文關懷,關注學生個體的處境和需要,尊重學生的個體差異,幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進學生全面發展。但是,我們也經常看到案例1中的現象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調動學生學習的積極性,促進學生的發展。但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:

一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調。這樣很容易使教育走向另一個誤區,這種發展性評價變成了一種物質誘惑,學生注重的只是教師的獎品,而不是關注學習的內容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發現教師的評價語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,顯得機械單調,小朋友對同伴的鼓勵已不是發自內心的,而只是應付一下,甚至是極不情愿的。那么,學生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發展性評價更加注重喚醒學生的生命態度,激發對知識的渴求,釋放學生內在的潛能。事實上,教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸,教師那發自內心的欣賞,那充滿人文關懷的語言,甚至獎勵學生一項學習任務都能產生較好的效果。

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