《少年王勃》案例評析
《少年王勃》教學(xué)片段師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句
生:我最欣賞"落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色"這一句.(大家紛紛表示贊同)
師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎
生:我想知道王勃為什么要寫這句話
生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句.
生:我想讀懂這句詩的意思.
師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會讀書了.古人云:"讀而未曉則思,思而未曉則讀."請同學(xué)們再讀讀課文.
生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得"遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色.一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩."這一句描寫的就是詩句的情景.
師:"讀書百遍,其義自見."你真不簡單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎
(一生讀得深情而又歡快)你為什么要這樣讀 (這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了!)
(一生讀得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎 (我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨!)你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!
師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么
生:我真想把這迷人的秋景畫下來!(那你就是了不起的畫家了!)
生:我想用攝像機把它拍下來!(把這動人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得!)
生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句 )天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)
生:我想起了一句詩:"夕陽無限好,只是近黃昏."
生:老師,我能自己編一首小詩嗎 (當(dāng)然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠.孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流.(掌聲)
師:你最崇拜的詩人是誰 (李白)那你就是"小李白"了!(生歡喜得不得了)
……
案例分析:
發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價.在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單,粗暴,挖苦的評價語言少 了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要,尊重學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,悅納自己,擁有自信,挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展.但是,我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:
一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào).這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容.語文課堂表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種"泡沫"而已.獎品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂,不稀罕.從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了"真好!你真棒!真了不起!",似乎就再也沒有別的語言了.為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作,口號,顯得機械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的.那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是"霧里看花"了.發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能.事實上,教師那一個甜蜜的微笑,一個慈愛的眼神,一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果.