《飲湖上初晴后雨》教學案例（精選17篇）

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇1

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1.談話：同學們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）西湖美嗎？從你們專注的眼神、驚喜的表情，老師已經感受到了。

　　2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無數的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫下了無數贊美西湖的詩篇。今天我們就來學習其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題，齊讀課題）

　　二、了解作者，明確背景

　　1、能根據你課前收集的資料說說你對蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來同學們對西湖的了解還真不少呢！

　　2、理解題目：話說有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開始天氣還很晴朗，不一會竟陰了天，下起雨來。于是，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。詩人酒興未盡，于是揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）

　　3、那么這首詩的題目我們是不是可以這樣調整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。

　　4.過渡：近千年來，這首詩無論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩中的名篇。你想不想也來讀讀這首千古傳誦的名詩？（想！）

　　三、質疑解疑，理解詩意

　　1、那就請大家快快打開書翻到 85 頁，自由輕聲的讀讀這首詩吧。讀的時候注意讀準字音。

　　2、這里有這樣幾個字請同學們注意一下：（出示課件）你能讀準它們嗎？誰想來？其他同學跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現在相信大家一定能讀好這首詩了。（指名讀。齊讀。）

　　3、《飲湖上初晴后雨》是說詩人看到了初晴后雨的景象，那么，詩中哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的呢？請你再讀讀這首詩，把你找到的畫出來，和同桌交流一下。誰愿意來說說哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的？（指名說。隨即板書：晴：水——瀲滟  雨：山——空蒙）在這兩句詩中，有沒有你不理解的字詞？（生自由說）誰能幫他解決這個問題？（指名說）你是用什么方法知道了這個詞的意思的？（肯定學習方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來說說這兩句詩的意思呢？好，請你在小組內互相說一說吧。（生小組合作學習）現在哪個小組能派個代表來說一說這兩句詩的意思？（指兩名說）剛才我們在學前兩句詩時抓住了重點字詞來理解整句詩的意思，這是學習古詩的一種好方法，現在你能用這種方法來弄懂后兩句詩的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰能來說說后兩句詩的意思？（指兩名說。）說得不錯，現在你能不能把這首詩的意思完整的說出來？試著在小組內說一說。指名說。

　　四、吟誦品讀，深入感悟

　　1.想象畫面，感悟詩意

　　蘇軾曾評價唐代王維說他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，其實，這句話也同樣是他自己的詩作的寫照。 現在請你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩，一邊想象畫面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？（生自由回答）

　　2、出示課件，深入感悟

　　是啊，請看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動？可是轉眼就又陰了天，下起雨來。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺得十分奇妙呢，難怪詩人會由衷的感嘆——（板貼前兩句詩，引讀）

　　3、入情入境，品讀吟誦

　　此時的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩人，你來吟誦一下。聽我蘇軾來吟誦一下。好，在場的詩人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　4、講述故事，深入領悟

　　西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨：（貼出古詩后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說到春秋越國的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚落雁來形容。有同學知道這兩句話的意思嗎？傳說西施天生麗質，她的美貌簡直到了傾國傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚看見她都沉到水底，都覺得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見她，竟然忘記了煽動翅膀，從天上掉了下來。這就是羞花閉月，沉魚落雁的故事。你們說西施美不美？

　　說到這，老師有個問題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國的美女，為什么作者要拿西施來比西湖呢？（1兩者都有個“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時期的越國人，杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）你覺得這個比喻用得怎么樣？（好，妙）簡直是妙不可言！就是因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也就是因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　5、小結：寥寥的28個字卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下吧。（配樂朗誦古詩，并配畫面。）

　　五、課外拓展，延伸深化

　　品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩的同學可以試著把這首詩背下來。

　　板書：             

　　晴：水——瀲滟

　　西湖                   比西子（美麗，嬌艷）

　　雨：山——空蒙

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇2

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）

　　西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）

　　2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）

　　（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。

　　3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。

　　你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））

　　4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。

　　二、質疑解疑，理解詩意

　　1.學生自讀古詩，注意讀準字音。

　　2.指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。

　　3.學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。

　　4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。

　　5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。

　　6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）  三、吟誦品讀，深入感悟

　　1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。

　　2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）

　　3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。

　　4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。

　　5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。

　　6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）

　　7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　8.小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇3

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學的重點、難點】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學準備】：1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　一、激情導入：

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

　　（播放課件：《動人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查讀書效果。

　　3、師范讀古詩。

　　4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

　　三、精讀詩歌：

　　1、 學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（1） 詩句中哪個字提示了我們天氣？

　　（“晴”）

　　（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

　　（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動的樣子。）（課件出示）

　　（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（6）詩句導讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

　　（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

　　（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

　　一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　2、學習詩歌的第二句。

　　（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

　　（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（2）你仿佛看到了什么景象？

　　（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　（4）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）

　　（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　（奇。）（板書：奇）

　　（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

　　5、帶著體會讀詩。

　　6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　7、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

　　（2）你仿佛看到了哪些美景？

　　2、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結：

　　今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

　　【板書設計】：

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟　（好）

　　西子湖　淡妝濃抹總相宜

　　山色空濛  （奇）

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇4

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩作于熙寧六年（1073年），當時蘇軾36歲，擔任杭州通判。一天他和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學習這首詩應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟入手，發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析：

　　三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎，有了一定的學詩經驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現欲都有利于教師進行教學活動。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。

　　教學理念：以學情定教情，讓學生在課堂上享受語文，生活中運用語文。

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、能用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　3、了解蘇軾以及其他描寫風景的詩。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

　　教學流程：

　　一、課前背誦，激發興趣

　　師：古詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？

　　生：我會背《憶江南》

　　師：聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江紅。

　　生：我會背《望廬山瀑布》

　　師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。

　　（展示課外積累，又已知的知識導入新課，一則在檢測學生背詩情況，激發學生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。）

　　二、檢查導入，了解學情

　　師：你會背描寫西湖的詩嗎？

　　生：我會背《飲湖上初晴后雨》

　　生背誦

　　師：這是我們今天要學的內容，你真厲害，沒學都會背了。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。就讓我們走近西湖，欣賞西湖美景，瞧，我把西湖美景給大家帶來了。

　　（播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景。）

　　師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受？

　　生：西湖真美呀，我真想去看看。

　　生：西湖很美，有很多荷花。

　　師：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無數中外游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。

　　板書《飲湖上初晴后雨》

　　三、精讀古詩，理解詩意

　　師：剛才那位同學會背這首詩，誰還會背呢？

　　生：我會背

　　生背誦

　　女生：我也會背

　　是：一個柔情的蘇軾

　　男生：我也會背

　　師：字正腔圓，一個浪漫的蘇軾

　　生：我也想背背。

　　師評：你不僅背會了，還背出了詩的味道，太了不起了。

　　大家一起背誦。

　　師評：我們班的孩子真不一般，全都背得這么好。我們的背誦任務就勝利完成了。學一首詩不但要背會還要了解詩人寫了什么，想表達什么，這我們還得從了解作者開始。布置同學們搜集蘇軾的資料，你搜集到哪些呢？

　　生：蘇軾是宋代大詩人。

　　生：蘇軾是唐宋八大家之一。

　　師：老師也搜集了蘇軾的資料，請你來讀一讀，看看會有哪些新的收獲。

　　多媒體展示蘇軾資料

　　師：你有哪些收獲？

　　生：我知道了唐宋八大家分別是誰。

　　生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

　　師：你們可真會學習，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識，可真了不起！你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎？以前理解古詩有什么好方法？

　　(提出質疑,激發學生思考的積極性，加深學生的印象。)

　　生：結合注釋理解古詩。

　　生：借助插圖理解古詩。

　　生：想象畫面理解古詩。

　　師：請用這些方法，自己學習這首古詩。

　　學生自學古詩

　　(深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。)

　　交流詩意

　　(及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向)

　　師：讀第一句詩你讀懂了什么？

　　學生：晴天的西湖水面波光閃閃的

　　老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖？

　　生：晴方好

　　師：板書（晴方好）

　　師：請齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么？

　　學生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！

　　師：在這句詩里“瀲滟”是什么意思？

　　生：波光閃動的樣子。

　　師：你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎？

　　學生：波光閃閃

　　學生：銀光閃閃

　　生：波光粼粼

　　生：銀光閃爍

　　生：晶瑩剔透

　　生：亮亮晶晶

　　師：亮晶晶的湖面，你覺得像什么？

　　生：像星星掉進了湖里一樣

　　生：像耀眼的鏡子。

　　師：多好的詞啊，多美的詩呀，晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。

　　師：晴天的西湖還有很多美景，同學們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會看見哪些美景呢？

　　生：我會看見小魚在水里嬉戲

　　生：湖水很清澈

　　師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊

　　生：我看見了青山秀水

　　師：這個詞用得好啊，還有嗎

　　生：我看見船在湖面上開來開去

　　師：是啊，湖面上還有小船劃過呢

　　生：湖面上碧水連天

　　師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

　　生：水光瀲滟晴方好。　　

　　師：一個“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，這就是古詩的魅力。人們常說有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飄過了一片雨云，現在就讓我們走進雨中西湖。

　　生齊讀第二句

　　師：你仿佛看到了什么景象？

　　生：我看到了煙雨迷蒙的小雨。

　　生：我看到了如牛毛，如花針的小雨。

　　師：  詩人蘇軾看到了什么景象？

　　（生齊讀：第二句）

　　師（板書“空濛”）

　　創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。就像童話中仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　生齊讀

　　師：你讀懂“空濛”了嗎？

　　生：云霧迷茫的樣子。

　　師： 如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　生：奇。

　　（板書：雨亦奇）

　　師：請同學們帶著對西湖的理解讀朗讀一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　師：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎？

　　生：西子就是西施

　　生：春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一

　　師：詩人為何會把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？

　　生：（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”

　　師：是呀，西施天生麗質，婀娜多姿，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩人發出了這樣的感慨——

　　生齊讀三、四句。師：正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里，你可能對西湖有多了一份感情，請齊讀古詩。

　　師：你們已經把自己對西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎？你能把這首詩改編成一個故事嗎？你能以小導游的身份向游客介紹西湖嗎？請你選一其中一項做好準備后大家交流

　　生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的話，無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。

　　生編故事展示

　　導游解說

　　師：蘇軾筆下的西湖真美啊！描寫西湖的詩作還有很多下面請同學們運用剛才學習古詩的方法學習《曉出凈慈寺送林子方》

　　出示古詩

　　學生自學

　　出示自學提示：

　　1、背一背（有感情、有節奏、有韻味）

　　2、說一說（用自己的話說詩意）

　　3、講一講（做一個小導游介紹詩中所描寫的西湖）

　　師：一“碧”一“紅” 確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　師：描寫西湖的是你還知道嗎？

　　多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》

　　生齊讀

　　師：寫出了西湖驟雨初歇的動態美。

　　出示《夜泛西湖》

　　蘇軾

　　菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風露香。

　　漸見燈明出遠寺，更待月黑看湖光。

　　師：這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景。前兩句寫的是夜晚的西湖，湖水、荷花和陣陣飄香，都讓人銷魂。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠處的寺廟，而最后一句寫的是作者接下來的準備要做的事，他希望在夜更深的時候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。

　　師：西湖晴也美，雨也美；晝也美，夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學多才的詩人數不勝數，留下許多膾炙人口的詩篇。

　　（多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》）

　　(通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進積累，提高語文素養。)

　　多媒體出示山水的諺語

　　學生齊讀

　　（激發學生熱愛祖國的大好河山）

　　總結：這節課我們在古詩詞中漫步，在祖國山山水水中暢游，祖國文化博大精深，需要你細細品味；祖國江山如此多嬌，期待你用心感受。

　　布置作業，多媒體出示]

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇5

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇6

　　課前準備：

　　誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學生講笑話）有趣嗎？同學們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。

　　一、導入

　　今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。

　　師：同學們好

　　生：老師好。

　　師：聲音洪亮些，同學們真精神。

　　生：老師真精神。

　　師：同學們真可愛。

　　生：老師真可愛。

　　師：指導換個詞語

　　生：和藹可親

　　師：我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。

　　二、

　　1，你們已經預習了，今天我們就學習描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？

　　生：簡單說了題目中詞語的意思。

　　學生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，……（簡單說明了初晴后雨的意思）

　　老師：誰再把題目的意思說一下？

　　學生：說題目的意思。

　　老師：學習古詩，理解詩題很重要，去過西湖嗎？王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖，師做簡單介紹。

　　學生看課件

　　老師：看完了西湖的美景，你想說什么？

　　學生：真美啊/真想去西湖玩個痛快……

　　老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。

　　學生：讀詩。

　　老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。

　　學生：讀詩。

　　老師：小組內讀詩，由小組長負責，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？

　　學生：組內讀詩。師巡視指導。

　　老師：剛才老師發現很多同學讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。

　　學生：指名讀，

　　老師：同學們說一下吧，他讀得怎么樣？

　　學生：有韻味

　　老師：噢，他讀出了韻味。

　　學生：他讀得有感情

　　老師：有感情

　　學生：他把該空的地方空出來了

　　老師：噢，讀出了節奏感

　　學生：他讀得有輕重緩急

　　老師：噢，真會聽

　　學生：他讀得很美

　　老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？

　　學生：我試試

　　學生讀

　　老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？

　　生讀詩

　　老師：一位柔情的蘇軾）。

　　老師：還想讀嗎？請你。

　　生讀

　　老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。

　　學生齊讀。

　　老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學們你們知道嗎？學習古詩，讀通古詩，僅僅是學習古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），

　　指幾名學生讀第一句

　　師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　學生：晴天的西湖水面波光閃閃的

　　老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續說一下吧

　　學生：晴方好

　　師：板書（晴放好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？

　　學生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天

　　老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思

　　學生：就是水波光閃動的樣子

　　老師：學古詩看注釋是一種好方法，請同學們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧

　　（播放課件）結合課件理解瀲滟。

　　師：同學們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？

　　學生：波光閃閃

　　學生：銀光閃閃

　　學生：亮亮晶晶

　　師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像

　　學生：像星星掉進了湖里一樣

　　師：噢，像星星一閃一閃的

　　生：波光粼粼

　　師：多好的詞啊

　　生：銀光閃爍

　　生：晶瑩剔透

　　師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？

　　生：對

　　師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？

　　學生：我會看見小魚在水里嬉戲

　　學生：湖水很清澈

　　師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊

　　學生：我看見了青山秀水

　　師：這個詞用得好啊，還有嗎

　　學生：我看見船在湖面上開來開去

　　師：是啊，湖面上還有小船劃過呢

　　學生：湖面上碧水連天

　　學生：一個烏龜殼在水面浮著

　　師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

　　生：水光瀲滟請方好。

　　師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。

　　過渡到雨中西湖（放課件）

　　師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。

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　　《飲湖上初晴后雨》教學實錄之二

　　一、談話導入

　　師：這學期我們期中考試改革了，背誦古詩成了必考項目，你們都背誦了哪些古詩？

　　生：我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。

　　生：我背誦了《望岳》。

　　生：我背誦了《望洞庭》、《沙溝》。

　　師：看來你們期中考試勝卷在握了。

　　師：這兩天我也讀了幾首古詩，我們來共同分享一下。

　　生：齊讀詩題。

　　師：你發現了什么？

　　生：我發現題目中都有西湖這兩個字。

　　生：我發現這些詩是寫西湖的。

　　師：有意思，謝謝同學們的發現。為什么他們都要寫西湖呢？看來西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖先和它們打個招呼吧。

　　生：讀詩題。

　　師：這就是我們今天要學的古詩。

　　二、感受“雨”

　　師：游西湖首先與我們親近的自然是水，咱們先輕聲讀讀詩。相信詩中帶水的字都會出現在你面前，開始吧。

　　生：自由讀詩。

　　師：你看到帶水的字了嗎？

　　生：我找到了湖、瀲滟。

　　生：有淡、濃。

　　生：還有濛。

　　師：好眼力，因為有水使得這些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎？

　　生：齊讀這些字。

　　師：如果你把這些有靈氣的字送到詩句中那詩句會更加鮮活，誰來試試？

　　生：讀詩句。

　　師：其實還有一個帶水的字隱藏在詩中，你再大聲讀讀，它肯定會跳出來。

　　生：是雨字。

　　師：你有一雙慧眼發現了它，你把它送到句子里讀讀。

　　生：讀帶雨的句子。

　　師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要，該怎樣讀？

　　生：再讀詩句。（重讀“雨”字）

　　師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景？

　　生：到處都是朦朦朧朧的看不清。

　　生：景色很美，雨水打在游人身上，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容。

　　師：（出示雨天圖片）再請你親眼目睹它的美。能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?

　　生：山色空濛雨亦奇。

　　師：請你用心感受，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——

　　生：空濛雨亦奇。

　　師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——

　　生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇。

　　師：這時雨下大了一點，山色——

　　生：（聲音大一點）空濛雨亦奇。

　　師：雨下得越來越大——

　　生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇。

　　師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎？在有些版本的詩句中，這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要？

　　生：要，因為下雨了讓西湖很美，沒水就不那么美了。

　　生：有水就能讓西湖更美。

　　師：對，誰嫌水多呢？咱們需要水，西湖更需要水。蘇軾的詩句中也離不開水。讓我們帶著對雨水的感激再讀這一句！

　　生：齊讀山色空濛雨亦奇。

　　師：這水，這雨只讓西湖的山色空濛嗎？它還會讓西湖的那些景物更生動呢？

　　生：讓樹木更生動。

　　生：讓花草生動。

　　生：讓小船生動。

　　生：讓游人更開心，因為雨點落在他們身上很舒服。

　　師：是呀，因為有雨，讓西湖的柳樹更加柔美，她在細雨中跳著優美的舞，蒙蒙細雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉。請你用詩一樣的語言告訴大家：

　　因為有雨，讓西湖的更加。

　　生：因為有雨，讓西湖的小橋更加秀美，小雨蒙蒙地下著，飄飛在小橋四周，使小橋好似纏上了一條白色的玉帶。

　　生：因為有雨，讓西湖的山更加朦朧，同時繞著山跳起了嫵媚的舞蹈，暖暖的雨落在肥沃的土地上，揚起一片泥土的芳香。

　　生：因為有雨，讓西湖的花兒更加美麗，花兒在蒙蒙小雨中跳舞、唱歌，那聲音把人誘住了，那舞姿把人迷住了。

　　生：因為有雨，讓西湖的船更加神秘，雨給她戴上了一層飄揚的頭罩，讓人們看不清船上到底是什么。

　　生：因為有雨，讓西湖的樓房更加美麗，煙囪里冒出一縷一縷青煙往天上飛，而又被雨打下來。

　　三、感受“晴”

　　師：詩人就這樣在雨中暢游著幻想著。不知不覺雨過天晴，作者眼前隨之一亮。它感受到了什么景象？

　　生：淡妝濃抹總相宜。

　　師：詩人看到了怎樣的景色？

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：這是作者的感受，你能把作者看到的說出來嗎？

　　生：（學生還是找不到描寫晴天的詩句）

　　師：（只好順勢而就）難怪作者自然而然想起了春秋時代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一個是人。一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？

　　生：因為他們都很美。

　　師：一語道破天機。就因為它美，無論是古代還是現代西湖都是文人墨客吟誦的對象，更有趣的是他們往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖。看，這三位就是。自由讀讀吧！

　　生：自由讀詩句。

　　師：你發現了什么？

　　生：他們都把西湖比作了西子。

　　師：所以，蘇軾也禁不住贊嘆這一池的湖水，把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩句中來吧。

　　生：齊讀欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：如果你是化妝師，你打算給雨天的西湖、晴天的西湖化怎樣的妝？

　　生：我打算給雨天的西湖化淡妝，讓它清新自然。

　　生：我打算給晴天的西湖化濃妝，讓他更加燦爛有陽光。

　　師：你們都是出色的化妝師。無論是淡妝還是濃妝，只要它具有天然的美的姿質，自然、貼切，它就是最美的。在座的每一位同學只要健康、純真、快樂你們就是最美的。

　　四、回歸詩題

　　師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？

　　生：出太陽然后下雨。

　　師：在哪里？干什么？

　　生：在湖上飲酒。

　　師：他醉了嗎？

　　生：他醉了，被西湖的美景陶醉了。

　　師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧！

　　生：集體吟誦古詩。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇7

　　教學目標

　　1學會本課生字。

　　2朗讀、背誦兩首古詩，并默寫《望洞庭》。

　　3理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情。

　　教學重點

　　朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師：教學掛圖或課件；可表現古詩意境的音樂。

　　學生：收集和詩句描寫有關的風光圖片及有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、整體誦讀，把握詩境

　　1學生自由背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　2教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學生背以前學過的劉禹錫的《浪淘沙》。

　　3師生交流收集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫的基本情況。

　　4優美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩，初步感知古詩所描繪的意境。

　　5學生初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　二、分步解讀，品悟詩境

　　(一)學習《飲湖上初晴后雨》

　　1學生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。

　　2指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解古詩及題目意思。

　　4指名說說詩的大意，在疏通詩意的基礎上鼓勵學生質疑。

　　5四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究價值的問題。

　　①詩人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)

　　②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學生生活體驗，引導學生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。

　　③指導朗讀一、二行詩。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　④詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？

　　⑤教師簡單講述西施的故事，幫助學生理解三、四行詩。

　　⑥小結：西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因為深得審美經驗的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。

　　⑦指名朗讀三、四行詩。

　　6賞讀全詩，背誦全詩。

　　①自由組合練習讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情。

　　②展示個性指名讀，可引導學生讀出自己的獨特體會。

　　③師生互動背誦讀，通過教師引讀點撥，使學生深入體會詩意。

　　(二)學習《望洞庭》

　　1討論交流學習第一首詩的成功經驗：讀詩句，悟詩意；重合作，共解釋等。

　　2小組合作學習第二首詩。

　　3各組匯報交流，重點理解“和”、“鏡未磨”以及全詩大意。

　　4生生互動，師生互動，對有研究價值的問題進行討論。

　　①“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？

　　②《望洞庭》一詩向我們呈現了哪兩種美？你能從詩句中體會出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。

　　5指導朗讀，背誦。

　　三、整體參讀，體察詩韻

　　1讀了這兩首山水詩，你有何感受？

　　2交替互讀兩首古詩，比較兩首詩的異同。

　　3分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩、對聯，學生可選擇自己感興趣的內容讀一讀、背一背。

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1本課我們學習的是山水詩，你還了解其他哪些類別的詩？(送別詩、思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等。)

　　2布置自選作業：

　　①收集蘇軾、劉禹錫的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　②用抒情的話或詩的語言寫一處我們身邊的美景。

　　③閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇8

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎上，試著仿寫一首寫景詩，培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。

　　我覺得本堂課教學比較成功的地方有：

　　一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：

　　（一）學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環節是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導，也做到了人人動筆。

　　（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。

　　（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環節，學生做到了人人動筆，并且完成的質量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。

　　二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

　　這堂課的不足之處在于：

　　一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今后課前的準備還要再充分些。

　　二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

　　以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（   ），西湖的（   ）更加（   ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇9

　　【學習目標】

　　1、學習生字，理解詩句。

　　2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、感受詩中美景。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　學生背誦《游園不值》

　　師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

　　二、學習新課

　　1、解決生字（學生自己解決）

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　2、介紹作者。

　　3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

　　5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

　　雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

　　師：同學們怎么說不是呢？

　　（前兩句是寫景色，后兩句不是）

　　師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

　　（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

　　（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）

　　這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

　　師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

　　三、背誦全詩

　　自由背誦然后檢查

　　〖課后反思〗

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

　　在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

　　我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇10

　　我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。

　　一、說教材

　　這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學生通過閱讀，學習作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產生熱愛與向往之情。

　　《新課標》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學習，提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗，加上不久前剛學過兩首古詩，這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。

　　二、說教學目標

　　綜上所述，我將本節課的教學目標預定為：

　　1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

　　2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

　　3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

　　我們把目標1定為教學重點，目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎上體會感情，欣賞意境。這既是教學的重點，又是難點。

　　三、說教學理念

　　對于以上教學目標和重難點的確立，主要依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式，教學中以學生讀為基本方法，讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　四、說教學流程

　　基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我們的教學流程有以下幾大板塊。

　　第一版塊：揭題，解題

　　在開課伊始，讓學生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足，為學生和文本的對話打下基礎。

　　第二版塊：初讀詩歌

　　這一步，我準備分三步走。

　　1、根據提示自學古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。

　　以此來整體感知這首詩的大致內容。

　　2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

　　3、讀出詩的節奏。

　　（設計意圖）這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句，著眼于培養學生良好的語感，使學生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　第三版塊：理解詩意，走進詩境。

　　這樣子，這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　為了扎實有效地落實教學目標，這一版塊我們主要采用逐句教學，整體融合的方式。通過學生自讀詩句，依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。

　　1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學生理解，引導學生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學生有自己的感受，真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創造了美。

　　2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節，教師引導學生依托詩文反復品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風姿綽約。

　　此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。

　　（設計意圖）這一環節學生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。

　　第四版塊 ：拓展閱讀

　　古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，我們根據學生學習基礎及教材內容，優化課堂資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。

　　五、說板書設計

　　最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：

　　飲湖上初晴后雨

　　西湖                       西子

　　晴（好）                   淡妝

　　總相宜  

　　雨（奇）                   濃抹 

　　（設計意圖）這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務的，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。

　　最后，我想說，詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇11

　　教學目標

　　1. 學會本課生字。

　　2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。

　　3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發學習古詩的愿望。

　　教學準備

　　教師：有關古詩所描繪的景象的教學掛圖或課件，能表現古詩意境的音樂。

　　學生：搜集一些和詩句描寫有關的風光圖片，有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

　　教材簡析

　　《飲湖上初晴后雨》是宋代著名詩人蘇軾的一首膾炙人口的名詩。在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。最后兩行，詩人妙筆生花，從西湖美景生發出一個絕妙的想象，借著美女西施的淡妝濃抹來表達自己對西湖山水的喜愛之情。

　　《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫下的一首山水詩。浩渺的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖水無一絲細浪，靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的秀麗寧靜的美。第三、四行，詩人巧妙地運用一個“遙”字把鏡頭拉開，幾乎拉成全景， “遙望洞庭山水色”，畫面恢復成壯美。洞庭湖水光瀲滟，湖中君山蒼翠欲滴，恰似“白銀盤里一青螺”，詩人將浩渺的湖水、蒼翠的君山，化大為小，而山水二色又恰成對比映襯，形成了剛柔相濟的意境。

　　這兩首古詩語言美、意境美，學生讀起來會有濃厚的興趣。教學時，教師不必逐句細講，讓學生借助注釋、結合插圖，邊讀邊想象，在反復誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀時，必須讀好停頓，把握古詩的節奏，讀出詩的韻律。

　　本課的教學重點是理解詩句意思，朗讀、背誦并默寫古詩。難點是體會、想象古詩所描繪的意境。

　　建議本課教學用1～2課時。

　　解讀與提示

　　*湖：指西湖。飲湖上：在西湖上飲酒。方好：正好。亦：也。淡妝濃抹：化妝時有時是淡妝，有時是濃妝。相宜：合適。

　　*詩的第一行講的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦朧美。教學時應指導學生邊朗讀，邊看圖，邊想象，體會意境。最后兩行表達了詩人對西湖的喜愛之情，讓學生從讀中感悟出西湖的“淡妝亦美”，“濃抹亦美”。在此基礎上再引導學生說說古詩的意思。

　　* 全詩的意思是：波光閃動，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隱若現，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，淡妝濃抹都是那么美。

　　西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容這種美呢？詩人用了一個巧妙的比喻：把西湖比做美麗的西施，無論怎樣打扮，她都非常美麗。* 潭面：湖面。鏡未磨：形容湖面像沒有磨過的鏡子。古人用的青銅鏡，磨拭了才能光彩照人。“遙望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰巒。

　　* 教學第一、二行時，要引導學生抓住重點詞語“和”、“鏡未磨”，聯系生活體驗，借助圖片或課件，展開想象，感悟詩句秀麗寧靜的意境。

　　“白銀盤里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引導學生明白詩人用“白銀盤”來比喻洞湖，用“青螺”來比喻君山，體會詩人采用這種比喻手法能使事物更生動形象。可借助課件或插圖幫助學生想象山水二色恰成對比，又互相映襯的景象。

　　* 全詩的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜，宛如一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，湖中翠綠的君山，就像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺。

　　* 課后第1題：旨在豐富學生古詩的積累，使學生從詩的音韻和諧、用詞精練中受到熏陶感染，培養語感。兩首詩都是山水詩，朗讀時要讀出喜愛、贊美之情。

　　* 課后第2題：是幫助學生理解詩句中的字詞的意思，在此基礎上啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象，引導學生進入詩歌的意境。可讓學生結合掛圖，自由誦讀詩句，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些。還可讓學生把自己的想象畫出來或寫下來，并請同學評一評，看看是否把詩中的景象、作者的感受表達出來了。

　　* 課文鏈接：是描寫西湖風光的對聯，旨在幫助學生進行語言的積累。

　　* 自主積累：可引導學生說出自己喜愛的寫景的古詩，然后再讀一讀，抄一抄。可以是學過的，也可是沒有學過的。課內課外的均可。

　　教學設計參考

　　一、背誦古詩，溫故知新

　　1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發學生學習的興趣。

　　2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。

　　4. 揭示課題《古詩兩首》。

　　二、初讀詩歌，感知大意

　　1. 自由初讀詩歌，認識生字。

　　2. 指名朗讀，注意正音。

　　3. 再自讀，結合注釋，試著了解詩的意思。

　　4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時點撥，重點引導學生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　1. 學生自由誦讀，結合看圖，體會詩的意境和詩人的感情。

　　2. 配上悠揚的音樂，讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。

　　3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現的畫面畫下來，為詩配畫。

　　4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面，配上音樂，指導學生朗讀。

　　5. 反復誦讀，直至背誦。

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

　　2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。

　　參考資料

　　☆蘇軾（1037～1101），宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然，姿態橫生，既奔放又曠達，藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。

　　☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進士，授監察御史，曾參加王叔文集團。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。

　　☆古詩欣賞：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　題 君 山

　　雍陶

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇12

　　對于古詩的教學，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會做好充分的準備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨特的體驗，別具特色。

　　在教學中，首先，我結合本課作者的生活體驗以及學生實際體驗，引導學生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動。其次，結合景物的特點，對這個景物進行聯想，表達自己獨特的體驗和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會孩子怎樣捕捉詩中所表達的感情。我讓學生結合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結合學生的作業，我作了些點撥：情緒和感情是詩的基礎，我們要善于捕捉詩中所表達的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯想將具有高度審美價值的自然美上升到藝術美，主觀感情和客觀現象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動人的詩，詠物抒情，和諧統一。最后，我總結全課，再次和孩子們強調在讀詩時，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據這種畫面去想象作者處在其中會有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達的感情。

　　上完本課，從效果來看還是不錯的。我想，語文還真不是為了傳授學生幾個生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會作者的思想感情，就得想辦法讓學生進入角色，進入生活，進入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補短。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇13

　　設計理念：

　　這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當中最為膾炙人口詩歌之一，有人說“此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結緣，西湖又稱“西子湖”。西湖之美如此傳神，無論是“水光瀲滟”的晴天還是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。

　　體會詩歌的意境是教學的重點和難點，這首詩歌的教學，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到“淡妝濃抹總相宜”的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內化為理性贊美的詩境。由此，詩歌“語境”和“詩境”緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。

　　根據三年級學生學習詩歌的要求，開始培養學生自主學習詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過“美讀”和“趣讀”激發閱讀的主動性，同時通過“有方法”“有層次”地讀讓學生學會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。

　　學習目標：

　　1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點難點：

　　引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備：

　　學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　教師準備：課件（ppt）。

　　課時安排：　1課時

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1. 同學們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛？

　　2. 就是這迷人的江南風景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉就是他們的故鄉。

　　一、趣說東坡與西湖，導入詩文。

　　（一）激趣

　　1. 小朋友們，你們去過西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方？(風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

　　2. 俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨特的景觀。

　　3. 你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

　　（二）揭題，導入詩文

　　1. 詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

　　①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。

　　②根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

　　③小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

　　二、初讀詩題

　　1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準字音。

　　2. 檢查反饋。

　　①一人讀一句，其余學生讀課題、作者。（瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí）

　　②請生讀古詩（學生評價）

　　③齊讀。

　　3. 古詩方法滲透

　　①了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學們已經學習了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學習古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯系上下文、搜集資料……）

　　②有這么多好辦法大家一定要用起來。現在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

　　三、細讀詩句

　　（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

　　初晴——水光瀲滟晴方好

　　后雨——山色空蒙雨亦奇

　　1. 讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

　　2. 短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

　　晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

　　1. 水光瀲滟

　　（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）

　　（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

　　（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。

　　（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）

　　①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋·楊萬里）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。

　　a. 我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。

　　b. 誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）

　　c. 小結：是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

　　2. 方好

　　（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）

　　（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

　　（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致……）

　　（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

　　雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

　　1. 山色空蒙

　　（1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發生了變化，發生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙！）

　　（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

　　（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

　　2. 亦奇

　　（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當中讀一讀。

　　（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

　　（3）從哪個字當中你讀出了“也”？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當中常常用到。

　　（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

　　情境對話：

　　蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常常看見。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

　　預設：朋友：蘇兄啊！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗啊！

　　蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處啊！

　　朗讀：

　　讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　1.領略西施之美

　　（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）

　　（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）

　　（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。

　　（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

　　（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

　　2.淡妝濃抹總相宜

　　（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

　　（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

　　（3）總相宜

　　a.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

　　b.淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

　　（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

　　（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　四、朗讀拓展

　　1. 這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀——

　　2. 蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

　　（1）出示詩歌，生自由讀

　　（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）

　　小結：

　　大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂齊誦）

　　板書：

　　飲湖上初晴后雨

　　蘇軾

　　方好　亦奇

　　總相宜

　　濃抹　淡妝

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇14

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯系起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。

　　這次詩詞教學中我發現自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇15

　　知識廣角

　　一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　桑田（sāng shāng ）  總相宜（yí yǐ ） 遂令（suì shuì ）

　　瀲滟（liǎn liàn ）  雨亦奇（ yì yī ） 空蒙（méng  mēng ）

　　二、 多音字組詞語 

　　yǐn(         )             hǎo(       )

　　飲                       好

　　yìn(         )             hào(      )

　　三、比一比，組詞語。

　　桑（      ） 軾（      ） 亦（      ） 宜（      ）

　　疊（      ） 試（      ） 戀（      ） 誼（      ）

　　趣味課堂

　　三、根據理解寫出下列各詞的近義詞

　　相宜----（       ）       欲把----（        ）

　　遂令----（       ）       平沙----（        ）

　　四、解釋加點字，再說說詩句的意思。

　　1、平沙浩浩四無邊 

　　平沙：                        

　　詩句：                                                     

　　2、水光瀲滟晴方好

　　瀲滟：                        

　　詩句：                                                      

　　五、選擇自己喜歡的詩句默寫下來，比較這兩首寫“水”的詩，在描寫上各有什么特點？

　　拓展訓練

　　思維碰碰車

　　四、用自己的語言描繪一下“白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無邊”反映的壯美博大的畫面。

　　五、兩首詩都是描寫“水”的，請你認真讀一讀，說說它們在寫法上有什么異同？你更喜歡哪一首呢？試說說自己的理由。

　　自由空間

　　六、小小資料員

　　1、查找一下作者的相關資料和他們的其他作品，進一步了解詩人。

　　2、你還知道描寫“水”的詩文嗎？找一找，讀一讀，選擇自己喜歡的兩首抄工整地抄寫在下面吧！

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇16

　　【學習目標】

　　1、學習生字，理解詩句。

　　2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

　　3、感受詩中美景。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　學生背誦《游園不值》

　　師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

　　二、學習新課

　　1、解決生字（學生自己解決）

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　2、介紹作者。

　　3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

　　5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

　　雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

　　師：同學們怎么說不是呢？

　　（前兩句是寫景色，后兩句不是）

　　師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

　　（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

　　（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）

　　這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

　　師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

　　三、背誦全詩

　　自由背誦然后檢查

　　〖課后反思〗

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

　　在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

　　我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

　　這篇課文事故時，學生讀的機會較多，有較多的表現機會，課堂氣氛較活躍，整個效果比較好。

《飲湖上初晴后雨》教學案例 篇17

　　教學流程

　　一、揭題，解題。

　　1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們去過西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

　　2、師：今天我們就來學習一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

　　3、師：誰寫的？板：蘇軾

　　師：課前同學們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

　　師小結：蘇軾是北宋著名的文學家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當過官。這首詩就是他在杭州當官時寫的。

　　4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

　　師點撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

　　講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

　　5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）

　　二、讀詩句，讀正確。

　　1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀

　　2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

　　指名讀詩句

　　三、曉詩意，悟詩情。

　　1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

　　2、學習詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

　　師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導：

　　（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

　　（2）解釋這句詩，哪個字應該調換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調

　　（3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意

　　（4）解釋時還要板：猜 換

　　師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導

　　師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

　　（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

　　（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

　　（4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？

　　（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

　　（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

　　師：雨天的西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

　　這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

　　（生想像說話：因為有雨，西湖的更加（ ）。

　　師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

　　3、學習詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認為一個“好、奇”，遠遠不能寫出西湖美，不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

　　師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

　　四、配樂誦讀

　　1、師：學到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

　　2、師：同學們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應該把它背下來。生試背……指名背

　　五課外拓展

　　師：西湖的美，美在它的淡妝濃抹，美在它的千姿百態，這不還有兩首寫西湖的詩。生自讀、反饋。