人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計(精選15篇)
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇1
組織學生自學討論
教材分析:
《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句,引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢,以讀促思,以讀悟情。
學生分析:
三年級的學生對于韻文的學習有一定難度,但他們有了一定的學詩經驗,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要,利于教者進行教學活動的設計。
設計理念:
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境,激發學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發學生自主的潛能。抓住兒童心理,發展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發求知欲望,培養學生對祖國傳統文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標 :
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。
5、鞏固學習方法,豐富學習經驗,激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖:
一、談話切入,嘗試背詩,創設情境,欣賞畫面,引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發,挖掘學生的已有經驗,既鞏固了學生的知識,又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征,創設情境,由欣賞畫面引出教學內容,營造學習氛圍,調動學習熱情,實現自然過渡。]
二、師生商討,激發動機,滲透學法,組織合作,自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗,幫助學生歸納梳理學詩方法,科學組織劃分小組角色,營造組際競賽氛圍,激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務自己分,為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固,促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中,及時了解學生學習過程的反饋信息,以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組匯報,組際競爭,相互評價,理解內容,突出重點。
[根據學生的學習情況,組織學生匯報,尊重學生個性,培養學生表達和評價的能力,促進合作能力的提高。通過匯報、補充、評價、點撥等活動,達成教學目標 。]
四、創設情境,引導讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力。
[通過多形式的讀書實踐,激發學生的想像,豐富學生的體驗,加深對詩句內容的感悟,以讀促思,升華理解,促進語言積累,受到美的熏陶。]
五、拓展學習,開發資源,引導創新,促進實踐,綜合發展。
[通過背誦其它描寫風景的詩句,喚起學生的認知,激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導學生接觸更多的祖國傳統文化,促進認識積累,提高語文素養。同時引導學生把對西湖的了解和理解,結合自己搜集的風光圖片或文字資料等匯編成冊---《我來帶你游西湖》,激發學生的創造潛能,布置完成研究性作業 ,指向課外,促進學生發展。]
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇2
教學目的:
1、理解詞語及詩句意思,體會作者表達的思想感情。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學重點:理解古詩的內容,能有感情地朗讀、背誦。
教學難點:總結學習古詩的方法。
教具準備:《飲湖上初晴后雨》一詩課件。
教學過程:-、引入新課:
1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。
2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。
二、講授新課
(一) 初讀
1、教師范讀,讓學生感受詩的停頓和韻味。
2、學生讀:齊讀、指名讀。
(二)學學
1、學生結合注釋(課件顯示)分組合作學習古詩。
2、教師到各組幫助學生。
3、讓學生用自己的話講解古詩。
4、小結
西湖的景色怎么樣?請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。
(三)欣賞
1、欣賞西湖的美景。
2、提問:看完短片你最想說些什么?
小結:作者喜歡、贊美西湖。
(四)誦讀
1、有感情地讀。
2、配樂朗誦。
3、背誦:想象畫面試背古詩。
(五)方法
1、指名總結學習古詩的方法。
2、方法:
(1)理解詩意 (查找資料)
(2)體會感情 (感受意境)
(3)朗讀背誦 (想象畫面)
三、練習
1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。
2、給學生提供有關資料。
四、總結
同學們,在這個世界上美麗的事物還有很多很多,我們要用自己的眼睛去發現美,要用自己的雙手去創造美。
《飲湖上初晴后雨》教材簡析
這是一首贊美西湖美景的詩,寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩人在西湖游宴,起初陽光明麗,后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對西湖美景的贊譽。
“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩人用一個奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質,不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。這個比喻得到后世的公認,從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。
這首詩概括性很強,它不是描寫西湖的一處之景、一時之景,而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇3
【教學目標】
一、基礎知識
1、認識本詩中的生字,交流和掌握認字方法。
2、會寫本課生字,并能靈活運用。
二、基本能力
1、培養學生有感情朗讀、背誦的能力。
2、培養學生的觀察、思考、探索、想象、創新的能力。
3、培養學生的自主、合作、探究的能力。
4、培養學生欣賞美的能力。
三、情感、態度、價值觀
培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學重點】
認字、寫字及朗誦古詩。
【教學難點】
培養學生欣賞詩的韻律美。
培養學生熱愛祖國大好風光的思想感情。
【教學過程】
一、激趣導課
同學們,上節課我們已經學會了誰的一首詩,你能勇敢地站起來朗誦給大家聽嗎?〖采用復習的方式來調動學生學習的積極性,并抓住時機培養學生的自信心及積極回答問題的能力〗 〖表揚鼓勵〗
今天,我們再來學習一首宋代著名的詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,怎么樣?(好)
板書課題:飲湖上初晴后雨
二、探究新知
1、知詩人,解詩題:
⑴ 讓生談自己對蘇軾的了解或背誦相關的詩句。
⑵ 師稍作簡介
⑶ 解詩題:讓生小組內討論后再全班內總結。
① 簡介詩的寫作背景
② 讓生觀察圖畫并交流詩中所描述的情景
2、抓字眼,明詩意:
⑴ 讓生朗讀全詩,并會認字。
⑵ 師出示認字卡,檢測生的認字情況
⑶ 師生交流合作,明確字、詞、句的意思。
(培養學生自主、合作、探究的能力)
⑷ 師根據生的理解加以解釋和拓展。
(拓展學生的思維空間,培養學生具有豐富的課外知識)
3、想詩境,悟詩情:
⑴ 學法指導:朗讀古詩注意停頓,體會詩的韻律美。以助于體會詩的意境。
⑵ 聽錄音,閉目想象詩的意境。
(目的在于營造詩中的意境,渲染氣氛,使學生品味祖國大好河山的壯美)
⑶ 讓生依據個人理解來朗讀全詩,并參與評價。
⑷ 交流應讀出怎樣的感情。
⑸ 依據插圖來想象體會。
⑹ 師征求一朗讀機會。
⑺ 讓生評價老師。
(注意評價方式的多樣化)
⑸ 讓生再細讀體會。
4、熟讀成誦:
⑴ 讓生個人練習,同桌互背。
⑵ 男女生接背。
⑶ 全班內開火車練習。(采用多種方式調動學生學習的積極性,并且達到熟練程度,加深對文本的理解和升華)
5、學寫生字:
⑴ 讓生個人觀察,并識記。
⑵ 同桌交流。
⑶ 書空練習,并在田字格中正規書寫。
⑷ 作品展示。
三、當堂達標檢測
1、檢測生的認字情況。
2、檢測生的朗誦情況。
(注意尊重學生的個體差異,并相加指導)
四、課堂小結
1、讓生個人交流。
2、全班內交流總結。
3、師生談各自的感受。
五、課外作業
1、因人而異,設計abc三等作業。
2、搜集描寫祖國風光的古詩。
六、板書設計
(貼生字卡,并標識重點筆畫)
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇4
我將從教材、教學目標、教學理念、教學流程、板書設計五個方面來說說這堂課的教學思路。
一、說教材
這是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水,卻一陽剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩,蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,這首詩寫了詩人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽光照射到湖面,水波閃動,非常好看。后來天色轉陰,下起雨來,雨霧迷茫,山色朦朧,又別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩人用奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質,不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認,從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本,編者意圖是讓學生通過閱讀,學習作者的表達方法,豐富自己的語言積累,并深切感受祖國的山河美,由此產生熱愛與向往之情。
《新課標》指出:“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情”,“通過語文學習,提高學生的審美情趣。”這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美,歷來為大家所傳誦。三年級的學生有一定的古詩學習經驗,加上不久前剛學過兩首古詩,這對本課的理解、感悟將起到極大的推動作用。
二、說教學目標
綜上所述,我將本節課的教學目標預定為:
1、誦讀詩句,利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片,發揮想象,描繪詩中美景,走進詩境,從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學習,推薦閱讀,加強積累
我們把目標1定為教學重點,目標2定為教學難點。如何行之有效地引導學生理解這首詩中難懂字詞的意思,并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思,且在這基礎上體會感情,欣賞意境。這既是教學的重點,又是難點。
三、說教學理念
對于以上教學目標和重難點的確立,主要依據是教材的特點,學生的語文實際學習水平以及課標的要求。我們知道,語文是一門工具性和人文性相統一的學科。有自己獨特的學科性質。在本課的教學中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚情操及健康的審美情趣。結合古詩這一獨特文學形式,教學中以學生讀為基本方法,讓學生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟美,讀中悟情。
四、說教學流程
基于以上對教材的理解,對編者意圖的揣摩,為了有效地落實教學目標,突出重點,突破難點,我們的教學流程有以下幾大板塊。
第一版塊:揭題,解題
在開課伊始,讓學生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感,營造閱讀期待。然后出示題目,說說讀了題目知道了什么,接著介紹詩人蘇軾。最后讓學生看西湖美景的圖片,并說說看完后的感受。我們這邊的學生很少有到過西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學資源和教學內容水乳交融。它彌補了單一課本教學的不足,為學生和文本的對話打下基礎。
第二版塊:初讀詩歌
這一步,我準備分三步走。
1、根據提示自學古詩,并想想哪句寫的是晴天的西湖,哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節奏。
(設計意圖)這一環節的安排我們主要目的是讓學生讀準、讀通詩句,著眼于培養學生良好的語感,使學生在初讀后有一個整體的印象,為品讀奠定堅實的基礎。
第三版塊:理解詩意,走進詩境。
這樣子,這堂課的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點,是落實教學目標的主要載體。
為了扎實有效地落實教學目標,這一版塊我們主要采用逐句教學,整體融合的方式。通過學生自讀詩句,依據注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時,主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫面,及教師語言渲染等手段,幫助學生理解,引導學生想象,體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面,“好”和“奇”才是學生理解的重難點。這兩個字值得推敲,在教學時,老師追問:好在哪里,奇在何處,讓學生有自己的感受,真正理解古詩。學生在教師的引導下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學生談理解:詩人把什么比作什么,為什么這樣比?然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點,近而讓學生品出詩人比擬精妙,品語言魅力,感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子,說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環節,教師引導學生依托詩文反復品味語言,在讀的過程中,投入積極的思維和情感活動,在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫,而是抓住了西湖神韻,進行的精煉概括。而學生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學生感受西湖不同季節,不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩。因此,這句話我們抓住“總相宜”這個詞,讓學生感受西湖不管在什么時候,都是這樣風姿綽約。
此時,在此情此境中背詩,可謂“水到渠成”,這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面,無處不在的對比讓學生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累,既是顯性的語言文字積累,又是隱性的情感態度、價值觀的沉淀。
(設計意圖)這一環節學生邊想象邊讀,從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠,有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,就能把學生帶進詩中描繪的意境之中。
第四版塊 :拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏,不應止于課本、課堂學習的局限。應借助課堂教學拓展延伸,大量閱讀,我們根據學生學習基礎及教材內容,優化課堂資源,擴展古詩詞學習的深度和廣度。因此,課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學生讀后說說自己的感受,體會雨中西湖的美。
五、說板書設計
最后,我說一說這課的板書,板書是這樣的:
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴(好) 淡妝
總相宜
雨(奇) 濃抹
(設計意圖)這樣的板書設計是文章教學重難點的縮影,是為實現教學目標服務的,簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用。
最后,我想說,詩歌教學應該是教師攜學生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤,染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節課帶給學生的不僅僅是古詩的理解和體驗,更重要的是使它成為“一枝紅杏”,學生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力,借助它欣賞到中華傳統文化的“滿園春色”。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇5
教學目標
1. 學會本課生字。
2. 朗讀、背誦兩首古詩,并默寫。
3. 理解詩句意思,想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的心情,引發學習古詩的愿望。
教學準備
教師:有關古詩所描繪的景象的教學掛圖或課件,能表現古詩意境的音樂。
學生:搜集一些和詩句描寫有關的風光圖片,有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。
教材簡析
《飲湖上初晴后雨》是宋代著名詩人蘇軾的一首膾炙人口的名詩。在詩人筆下,西湖的美無論在晴天還是雨天,都各有各的妙處:麗日晴空,水光閃動,是一種明朗美;煙雨蒙蒙,山色迷茫,是一種朦朧美。最后兩行,詩人妙筆生花,從西湖美景生發出一個絕妙的想象,借著美女西施的淡妝濃抹來表達自己對西湖山水的喜愛之情。
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫下的一首山水詩。浩渺的洞庭湖上,一輪秋月高掛天空,湖水無一絲細浪,靜得像一面沒磨過的銅鏡,寫出了一種獨特的秀麗寧靜的美。第三、四行,詩人巧妙地運用一個“遙”字把鏡頭拉開,幾乎拉成全景, “遙望洞庭山水色”,畫面恢復成壯美。洞庭湖水光瀲滟,湖中君山蒼翠欲滴,恰似“白銀盤里一青螺”,詩人將浩渺的湖水、蒼翠的君山,化大為小,而山水二色又恰成對比映襯,形成了剛柔相濟的意境。
這兩首古詩語言美、意境美,學生讀起來會有濃厚的興趣。教學時,教師不必逐句細講,讓學生借助注釋、結合插圖,邊讀邊想象,在反復誦讀中,體會詩的意境和詩人的感情。誦讀時,必須讀好停頓,把握古詩的節奏,讀出詩的韻律。
本課的教學重點是理解詩句意思,朗讀、背誦并默寫古詩。難點是體會、想象古詩所描繪的意境。
建議本課教學用1~2課時。
解讀與提示
*湖:指西湖。飲湖上:在西湖上飲酒。方好:正好。亦:也。淡妝濃抹:化妝時有時是淡妝,有時是濃妝。相宜:合適。
*詩的第一行講的是晴天的明朗美,第二行是雨天的朦朧美。教學時應指導學生邊朗讀,邊看圖,邊想象,體會意境。最后兩行表達了詩人對西湖的喜愛之情,讓學生從讀中感悟出西湖的“淡妝亦美”,“濃抹亦美”。在此基礎上再引導學生說說古詩的意思。
* 全詩的意思是:波光閃動,晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙,景物若隱若現,雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣,淡妝濃抹都是那么美。
西湖美景令人心醉,晴天美,雨天也美。怎么形容這種美呢?詩人用了一個巧妙的比喻:把西湖比做美麗的西施,無論怎樣打扮,她都非常美麗。* 潭面:湖面。鏡未磨:形容湖面像沒有磨過的鏡子。古人用的青銅鏡,磨拭了才能光彩照人。“遙望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺:古人以螺髻比峰巒。
* 教學第一、二行時,要引導學生抓住重點詞語“和”、“鏡未磨”,聯系生活體驗,借助圖片或課件,展開想象,感悟詩句秀麗寧靜的意境。
“白銀盤里一青螺”一句中,“白”是湖水色,“青”是湖中的君山色。引導學生明白詩人用“白銀盤”來比喻洞湖,用“青螺”來比喻君山,體會詩人采用這種比喻手法能使事物更生動形象。可借助課件或插圖幫助學生想象山水二色恰成對比,又互相映襯的景象。
* 全詩的意思是:秋夜月光下,清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜,宛如一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去,湖中翠綠的君山,就像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺。
* 課后第1題:旨在豐富學生古詩的積累,使學生從詩的音韻和諧、用詞精練中受到熏陶感染,培養語感。兩首詩都是山水詩,朗讀時要讀出喜愛、贊美之情。
* 課后第2題:是幫助學生理解詩句中的字詞的意思,在此基礎上啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象,引導學生進入詩歌的意境。可讓學生結合掛圖,自由誦讀詩句,在頭腦中形成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,要說得具體些。還可讓學生把自己的想象畫出來或寫下來,并請同學評一評,看看是否把詩中的景象、作者的感受表達出來了。
* 課文鏈接:是描寫西湖風光的對聯,旨在幫助學生進行語言的積累。
* 自主積累:可引導學生說出自己喜愛的寫景的古詩,然后再讀一讀,抄一抄。可以是學過的,也可是沒有學過的。課內課外的均可。
教學設計參考
一、背誦古詩,溫故知新
1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》,激發學生學習的興趣。
2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。
3. 交流搜集的資料,了解詩人蘇軾、劉禹錫。
4. 揭示課題《古詩兩首》。
二、初讀詩歌,感知大意
1. 自由初讀詩歌,認識生字。
2. 指名朗讀,注意正音。
3. 再自讀,結合注釋,試著了解詩的意思。
4. 交流:你讀懂了什么?是用什么方法讀懂的?還有哪些地方不懂?教師適時點撥,重點引導學生理解:瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。
三、感情朗讀,理解背誦
1. 學生自由誦讀,結合看圖,體會詩的意境和詩人的感情。
2. 配上悠揚的音樂,讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。
3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現的畫面畫下來,為詩配畫。
4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面,配上音樂,指導學生朗讀。
5. 反復誦讀,直至背誦。
四、課內外結合,拓展延伸
1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。
2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌,舉行朗讀比賽。
參考資料
☆蘇軾(1037~1101),宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷,屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一,書法為“宋四大家”之一,詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然,姿態橫生,既奔放又曠達,藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。
☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒,看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中,他把西湖比成西子(即西施),因此西湖又被人們稱之為西子湖。
☆劉禹錫(772~842),唐代詩人,字夢得,洛陽(今河南洛陽)人,貞元九年中進士,授監察御史,曾參加王叔文集團。王叔文失敗,他受到牽連,被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬,后又任連州、夔州、和州等州刺史,官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛,所作政治諷刺詩,辛辣尖銳;所作懷古詩,沉郁蒼涼,語淺意深;所作仿民歌詩,清新爽朗,別開生面。
☆古詩欣賞:
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。
題 君 山
雍陶
煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。
疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇6
《飲湖上初晴后雨》教學反思
中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導 學生在了解中華優秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。教學這首古詩,一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛,體驗古詩歌的節奏、音韻之美;二是為了培養學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的美好情感。
在教學中,我把重點放在指導朗讀,幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋,我對詩句不作過多的講解,讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象,體會詩歌的意境,并以歌唱的形式感悟詩情。最后,我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎上,試著仿寫一首寫景詩,培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。
我覺得本堂課教學比較成功的地方有:
一、發揮了學生的主體作用,主體參與的質量較高。具體表現在以下方面:
(一)學生參與面廣。如上課伊始,我板書課題,并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫,做到全員參與。又如教學的最后一個環節是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩,我進行巡視指導,也做到了人人動筆。
(二)主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩;讀詩句想象畫面;看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦;給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱;自己嘗試動手寫詩等等。
(三)主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時,學生紛紛舉手,描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句,語言比較生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環節,學生做到了人人動筆,并且完成的質量整體水平較高,連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看,讓我深感欣慰。
二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片,有文字,有畫面,還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受,起到了很好的輔助教學作用,使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚,有助于學生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于:
一、板書設計很好,但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前,我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果,但由于是臨時的想法加上臨場緊張,上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好,卻沒有付諸實現。看來,今后課前的準備還要再充分些。
二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實,當時設計教案時,我曾想到要有指導背誦這一環節的,可由于當時沒有及時將想法記錄下來,后來幾次修改教學設計,竟然忘了補上這一環節。由此可見,在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟,“好記性不如爛筆頭”嘛!
以上是我的教學反思。我想:以后我再教這一課時,有了此次反思在前,我會把這一課教得更好!
《飲湖上初晴后雨》教學反思
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點,如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中,我通過多種方式創設情境,力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始,我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片,并且用優美的語言作旁白,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。隨后,引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節,我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導,使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個小的寫話來升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為( ),西湖的( )更加( )。通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。此時,蘇軾站在西湖邊,看著美麗的湖光山色,蘇軾醉了,-----“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”此時,老師站在喜歡邊,老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊,小朋友們醉了........通過多次朗讀引導,學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。
古詩教學中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過于引導,沒有放開學生大膽的想象,有的環節時間過于倉促,沒有達到預定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇7
教學目標:1,感受西湖之美,理解詩句的含意.
2,有感情地朗讀全詩,并背誦.
教學重難點:深入品味西湖的自然美,體會詩人奇妙的觀察想象和貼切的比喻.
教學過程:
一,情境導入.
1,俗話說"上有天堂,下有蘇杭."你去過杭州的西湖嗎 今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧!
(播放課件:西湖美景)
看過之后有什么感受
2,說到西湖美景就不得不提到一個人,蘇軾.(課件出示蘇軾的圖片和介紹),蘇軾也被這美景給迷住了,情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句,今天就讓我們隨著蘇軾泛舟西湖吧!齊讀課題.
(讓學生伸出手和老師一起板書課題:《飲湖上初晴后雨》蘇軾)
你從課題中能知道些什么 從哪知道的
短短七個字的題目你們就能聯想到這么多的內容,相信通過這首二十八個字的古詩,你們一定能品味出一個千姿百態的西湖.
二,初讀古詩.
1,請同學們自由地讀一讀這首詩,要求讀準字音,讀通詩句,如果能讀出古詩的韻味就更好了.
2,看見好多同學都讀得有滋有味,誰愿意給大家展示一下自己的朗讀水平呢 (指名讀)
你能提醒一下大家這首詩中哪些詞比較難讀嗎 帶大家讀一讀.再請一組同學來把這首詩讀一讀,看看能不能讀得更好!
3,讀準字音,讀通詩句是學習古詩的第一步,接下來就要理解古詩的意思了,咱們以前也學過很多的古詩,相信你們已經掌握了很多理解詩意的方法,能介紹介紹嗎
看來,咱們班的同學都是非常善于總結學習方法的.現在就開始小組合作,用你們的方法弄懂詩句的意思.
(學生合作學習,老師隨即點撥.)
三,吟誦品讀,深入感悟.
1,全班交流,先說說對整首詩的理解,小組伙伴可以互相補充.
通過小組合作你們已經能說出這首詩大概的意思了,非常不錯,但是詩句當中還有很多精妙絕倫的地方,需要我們用眼睛去發現,用心去品味.(同桌一起品味好詞,品一品,讀一讀.)
2,品讀第一句"水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇".
細細地品味一下,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好
學生體會,老師點撥.可能會有以下幾個:
(1)水光瀲滟
"水光瀲滟"是什么樣子 還能換其他的詞嗎
(波光粼粼,銀光閃閃等.)
你們積累的詞語可真多!
(課件展示西湖波光粼粼的景色.)
你看,那亮晶晶的湖面好像什么
(像好多的星星掉進了湖里.)
那你來讀一讀這一行,讓我們聽到"水光瀲滟"的美.
(2)好
晴天的西湖還有很多的美景,展開想象的翅膀,你還能看到什么 (學生想象晴天的西湖美景.)
真是美景如畫啊!那請你來讀一讀,讓我們聽聽景色到底有多么的好!
(3)方
"方"在這里能表現出什么 (美得恰到好處)
那請你把這種恰到好處的美讀出來!
你們讀得真好,老師也為你們做一句詩:書聲朗朗情方好.此"情"非彼"晴",你猜我說的是哪個情
用心讀才有情,才能體會到那作者藏在字里行間的深情啊!親愛得同學們,請你們帶著這"情"再來讀一讀吧!
(4)奇
你能想象得出雨中的西湖"奇"在哪嗎
(學生想象雨中的西湖美景.)
(課件展示雨中的西湖)云霧裊繞的樣子就像一位遮著輕紗的少女,確實有一番獨特的美,你能把這奇特的美讀出來嗎
(5)亦
"亦"在這里什么意思 (也,雨天也和晴天一樣美麗.)
那為什么不用"山色空蒙雨也奇"呢 (不美)
是啊,不只要用詞準確,還要有美感,難怪詩人寫詩的時候都要仔細推敲.而我們讀詩的人更要細細品味他們用詞的精妙之處了.
(6)誰能把這句連起來,美美地讀一讀 讓我從你們的朗讀聲中欣賞迷人的西湖景色.(指名讀,互評,再讀.)
(7)蘇軾用"晴方好"來概括西湖晴天的美景,把雨天的美景濃縮為"雨亦奇",用詞相當的精妙啊!
(板書:晴方好,雨亦奇.)
3,品讀"欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜."
接著品味,你覺得這句當中哪個字或者詞用得好
(1)西子
知道西子是誰嗎 西施是中國古代四大美女之首.
(課件展示西施的圖片.)
蘇軾為什么要把西湖比作西施呢
那請你把這位絕代佳人的美麗用聲音表現出來!
西子是個美女啊,能讀得美一點嗎 不錯,能再美一點嗎
(2)淡妝濃抹
你認為晴天和雨天,哪個是淡妝,哪個是濃抹
"淡妝"和"濃抹"的樣子是不同的,可是我聽你讀的都一樣,沒什么區別,能再試試嗎
(3)總相宜
一個美妙而貼切的比喻,寫出了西湖的神韻,你能讀出這份美妙的神韻嗎 (指名練讀,互評.)
這么美麗的西湖,這么美麗的女子,你是否能讀得更加優美,更加生動呢
4,詩的美,美在音律動聽,美在文字優雅,美在畫意綿綿,精練的28個字給我們無盡的想象空間,咱們配上委婉動聽的音樂,再次品味蘇軾的西湖情懷.
(學生配樂朗讀后,先指名讀后齊讀.)
能試著背一背嗎 閉上眼睛,想象那迷人的湖光山色,用你輕柔優雅的聲音背出來吧!
四,拓展延伸.
《飲湖上初晴后雨》堪稱"西湖"之絕,西湖也因為這首詩得來了另一個名字"西子湖",名揚千古!當年蘇軾寫了兩首《飲湖上初晴后雨》,咱們一塊來讀一讀另一首吧!
板書設計:
飲湖上初晴后雨
蘇軾
晴方好
總相宜
雨亦奇
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇8
一、導游介紹,激趣導入
1.談話:假期中,我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩,那里給他留下了深刻的印象。今天,我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。(學生邊介紹邊出示課件,帶領學生領略西湖的美麗風光)
西湖美嗎?從你們專注的眼神,驚異的表情,老師已經感受到了。面對西湖的山光水色,我們只感到語言的貧乏,可古時候的詩人們,卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗,今天我們就來學習其中最有名的一篇。(板書課題,齊讀課題)
2.這首詩的作者是誰?你了解他嗎?(交流蘇軾的資料)
(出示多媒體課件)蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋大文學家、大藝術家,在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就,對后世影響很深。他的詩詞,揮灑自如,明快豪放,善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3.理解題目:一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗,不大功夫竟陰了天,下起雨來。這樣,飲酒未盡,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現在能明白題目的意思了嗎?(指名解題,注意調整詞序:“飲湖上”應為“湖上飲”,題目可調整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(看到的景象))
4.過渡:900多年來,此詩婦孺皆能成誦,成為詠西湖詩中的名篇,為什么人們最喜歡這首詩呢?讓我們先來讀一讀吧。
二、質疑解疑,理解詩意
1.學生自讀古詩,注意讀準字音。
2.指名讀,糾正字音及不恰當的停頓。
3.學生自讀、質疑,將不懂的詞、句標出。
4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。
5.小組交流學習體會:學會了什么,還有哪些問題沒有解決。
6.集體交流不理解之處。(注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思) 三、吟誦品讀,深入感悟
1.(課件出示古詩的前兩句)指名讀,談感受。
2.從這兩句詩文中,你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的?用自己的語言描述。(領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的,理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。)
3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀,建議放慢語速去讀。
4.學生練習,指名讀,范讀,齊讀。
5.西湖晴天、雨天都如此美麗,不禁使作者想起古代的一個美女西施,發出如此感慨。
6.(課件出示古詩后兩句)指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢?(學生首先會想到兩者都有個“西”字,更要引導學生理解兩者都具有的自然之美:西施無論是化淡妝穿素衣,還是涂濃妝穿錦衣,總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾,還是雨天的迷蒙山色,都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。)
7.因為這巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因為這傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀,感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8.小結:寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力,怪不得近千年來,人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下,配樂(《平湖秋月》)朗誦古詩,并配以西湖優美畫面。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇9
教學理念:
以重點詞句“總相宜”為突破口,采用總分總的結構形式展開教學。引導質疑,先引出對“總相宜”的理解,再圍繞作者為什么會發出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習,最后回歸提升對“總相宜”的感悟,進而理解全詩。發揮韻文形式利于朗讀的優勢,創設情境,引導學生反復品讀,以讀促思,以讀悟情。,
教材分析:
《飲湖上初晴后雨》是義務教育(人教版)第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩,包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,西湖勝景千姿百態,任何情況下都是那么可愛,具有永久的魅力。
學生分析:
打從一年級開始,班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文,在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上,學生很難進入作者的意境,因此感悟比較膚淺,所謂的感情朗讀只是浮于表面。
教學目標:1、能正確有感情地背誦古詩,會寫“亦、妝”兩字。
2、理解古詩,體驗詩人的感情,培養熱愛祖國山河的感情。
教學重點:進入意境朗誦古詩。
教學難點:理解古詩,體會作者的心情。
教學準備:西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶
教學流程:
一、激發興趣,導入新課
1、聯系生活引入
師:我們壺鎮區的生活用水一直是取之不盡,用之不竭,周邊的大水庫起了很大的作用,誰來說說你看到的水庫是什么樣子?
生:大、美
2、談話揭示課題
師:今天老師就帶領你們去游覽另一個水的世界
(出示掛圖介紹:這是我們浙江省的杭州西湖)
師:西湖美嗎?面對西湖的美麗景色,我們的小朋友往往無法用語言拿來表達,可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致,今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作(出示課題)
3、組織讀課題(個別讀、集體讀)
二、讀通古詩,理解詩句
1、組織讀古詩
自由讀——個別讀(隨機糾正)
讀詩中指導書寫“亦、妝”。(亦:師示范寫,組織書空寫,再再在田字格邊寫一個。妝:組詞,說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫)
個別評價語:
吐字清晰,發音正確。有誰還愿意讀讀。
讀得很流利!
讀得很有節奏!誰再來讀讀!
2、引導朗讀感悟
聽得出,大家剛才都在讀上下了一番工夫,很好!對于詩中,你還有哪些地方不理解?(引出對“總相宜”的理解)
預設內容:
生:“總相宜”是什么意思?
師:哪位小朋友愿意幫助她理解?
生:總是那么美好,恰到好處。
師:詩人看見了什么美景,發出了這樣的贊嘆,讓我們一起來再讀讀他的詩吧!
生:詩人看見了晴天的美麗景色。
師:還看見了什么?
生:山的景色?
師:什么天氣山的景色?
生:雨天
師:你哪里看出晴天和雨天是美麗的?請讀出來給大家聽聽好嗎?
評議:很美 我還想聽,請你再來一次
還感覺不到美 再來一次
師:再讀讀這個句子,你仿佛看到了什么?(水波閃動)水波怎么會閃動?(由于陽光的照耀)從哪個詞看出來?(水光瀲滟)請你來讀讀這個詞
誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子?請你把你看到的感受讀出來。(請幾名學生個別讀)
師:指讀“山色空蒙”,你仿佛看到了什么?
生:山被霧包著,很美。
師:在什么時候看到過這種景象?
生:冬天的早晨。
師:還有嗎?
生:下雨天
師:這種感覺美嗎?請你把這種美讀出來。(組織個別讀、小組讀)
詩人看見晴天和雨天的奇景,心情大爽,讓我們帶著這種心情把這兩行吟吟看。
師:看著看著,作者不禁想起了古代的美女西施,于是他就贊嘆:欲把——西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)
師:你明白了什么?
生:詩人把西湖比作西子
師:關于西施,你了解多少?
生各抒己見。
師:是啊,西施之美無人能比。如果西施戴上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施抹上淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美,淡妝——(生接:濃抹總相宜)
聯系前兩行詩,聽老師讀讀,你還能懂得什么?
生:淡淡的妝飾和化了濃妝,穿著華麗的衣服總是那么恰到好處
師:出示句式指讀:看看“水光瀲滟晴方好”,作者想到了___的西施;賞賞“___”,作者想到了___的西施。
師:在作者的眼里,西湖晴也好,雨也好,都是那么迷人。于是忍不住說(生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜)
師;當時的蘇軾是在杭州當通判,相當于我們的現在的縣長。一天,蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗,不大功夫竟下起雨來。這樣,飲酒未盡,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人出口就吟起了這首《飲湖上初晴后雨》。(師播放音樂,生集體讀全詩)
三、補充資料,拓展延伸
1、關于描寫西湖的古詩有很多,老師課外搜集了兩首(出示補充資料《望湖樓醉書》和《曉出靜慈寺送林子方》),請小朋友們自己去讀讀、背背。
2、組織齊讀這兩首詩
3、看著這兩首詩,我們回想起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,讓我們再來輕輕地背一遍。
板書: 飲湖上初晴后雨
西湖: 雨 晴
比
做
西子:淡妝——濃抹
飲湖上初晴后雨:蘇軾簡介
蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士。宋代眉州(今四川省眉山市)人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家,世稱“三蘇”。嘉祐進士,任鳳翔府簽判,主張改革弊政。神宗時反對變法,但在密州、徐州任上抗洪滅蝗,賑貧救孤、頗多政績。后以“謗訕朝廷”貶黃州。哲宗時任翰林學士,出知杭、潁、揚、定四州。徽宗初遇赦召還。詩、詞和散文都代表北宋文學最高成就。
蘇軾的詩大都抒寫仕途坎坷的感慨,也有反映民生疾苦、揭露現實黑暗之作。詩風豪邁清新,尤長于比喻。與黃庭堅并稱“蘇黃”。
蘇軾的詞題材廣泛,記游、懷古、贈答、送別、說理無不入詞,對嚴格的音律束縛也有所突破,促進了詞的發展。名作有《念奴嬌》、《水調歌頭》、等,開豪放詞派的先河,與辛棄疾并稱“蘇辛”。
蘇軾散文中議論文汪洋恣肆,記敘文結構謹嚴,明白條暢,如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《后赤壁賦》同為傳誦名篇。與歐陽修并稱“歐蘇”,是“[唐宋]古文八大家”之一。文學思想強調“有為而作”,崇尚自然,擺脫束縛,“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”。致力提拔后進,黃庭堅、秦觀等均出其門下。
蘇軾還擅長行、楷書,與黃庭堅、米芾[fu2]、蔡襄并稱“宋四家”。他曾遍學晉、唐、[五代]名家,得力于王僧虔、李邕、徐浩、顏真卿、楊凝式,而自成一家。自云:“我書造意本無法”;又云:“自出新意,不踐古人。”黃庭堅說他:“早年用筆精到,不及老大漸近自然”;又云:“到黃州后掣筆極有力。”晚年又挾有海外風濤之勢,加之學問、胸襟、識見處處過人,而一生又屢經坎坷,其書法風格豐腴跌宕,天真浩瀚,觀其書法即可想象其為人。人書并尊,在當時其弟兄子侄子由、邁、過,友人王定國、趙令畤均向他學習;其后歷史名人如李綱、韓世忠、陸游,以及[明代]的吳寬, [清代]的張之洞,亦均向他學習,可見影響之大。
蘇軾在繪畫方面畫墨竹,師文同,比文更加簡勁,且具掀舞之勢。米芾說他“作墨竹,從地一直起至頂。余問:何不逐節分?曰:竹生時,何嘗逐節生?”亦善作古木怪石,米芾又云:作枯木枝干,虬曲無端;石皴硬,亦怪怪奇奇無端,如其胸中盤郁也。”均可見其作畫很有奇想遠寄。其論書畫均有卓見,論畫影響更為深遠。如重視神似,主張畫外有情,畫要有寄托,反對形似,反對程式束縛,提倡“詩畫本一律,天工與清新”,并明確提出“士人畫”的概念等,為其后“文人畫”的發展尊定了理論基礎。存世書跡有《黃州寒食詩》、《赤壁賦》、《答謝民師論文》與《祭黃幾道文》等。存世畫跡有《古木怪石圖卷》;又近年發現的《瀟湘竹石圖卷》當亦系他的作品。詩文有《東坡七集》,詞有《東坡樂府》等。[清代]王文浩有《蘇文忠公詩編注集成》。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇10
知識廣角
一、給帶點字選擇正確的讀音。
桑田(sāng shāng ) 總相宜(yí yǐ ) 遂令(suì shuì )
瀲滟(liǎn liàn ) 雨亦奇( yì yī ) 空蒙(méng mēng )
二、 多音字組詞語
yǐn( ) hǎo( )
飲 好
yìn( ) hào( )
三、比一比,組詞語。
桑( ) 軾( ) 亦( ) 宜( )
疊( ) 試( ) 戀( ) 誼( )
趣味課堂
三、根據理解寫出下列各詞的近義詞
相宜----( ) 欲把----( )
遂令----( ) 平沙----( )
四、解釋加點字,再說說詩句的意思。
1、平沙浩浩四無邊
平沙:
詩句:
2、水光瀲滟晴方好
瀲滟:
詩句:
五、選擇自己喜歡的詩句默寫下來,比較這兩首寫“水”的詩,在描寫上各有什么特點?
拓展訓練
思維碰碰車
四、用自己的語言描繪一下“白浪茫茫與海連,平沙浩浩四無邊”反映的壯美博大的畫面。
五、兩首詩都是描寫“水”的,請你認真讀一讀,說說它們在寫法上有什么異同?你更喜歡哪一首呢?試說說自己的理由。
自由空間
六、小小資料員
1、查找一下作者的相關資料和他們的其他作品,進一步了解詩人。
2、你還知道描寫“水”的詩文嗎?找一找,讀一讀,選擇自己喜歡的兩首抄工整地抄寫在下面吧!
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇11
第六單元的《古詩二首》圍繞“水”的主題,選編了白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。對這兩首古詩我們班的孩子已經非常熟悉了,大多數孩子已經能背誦了。那么,對這種孩子已經非常熟悉的古詩該如何教學呢?這個《古詩二首》與第一單元的《古詩二首》在教學的側重點上應該有什么區別呢?教學之前,我一直在思考這個問題。
經過一番思考,我想既然孩子對詩非常熟悉,就不能再按部就班地去教了,我想應該把重點放在對詩歌的賞析上來。
上課伊始,我先讓學生齊背了一遍兩首古詩,然后又以開火車的形式讓全班學生每人背誦一句,接著又讓幾個孩子說了一下詩的大意。孩子們也基本說出來了。此時我稍作了一下點撥:“有的同學覺得說詩句的意思比較難,其實并不難。在一句詩中,比較難理解的往往是那幾個字,把這幾個字理解了,詩句的意思也就比較準確了。”于是,我重點強調了以下幾個字的意思:《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”;《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟、空濛、西子”。這樣學生對詩意的理解就比較準確了,然后我又讓兩名同學連貫地說了一下詩意。
上面的環節進行的非常順暢,基本沒有什么問題,于是我便切入了這節課的重點。我問學生:這兩首詩都和什么有關?(水)兩首寫“水”的詩,你更喜歡哪一首?為什么?
不知道是因為問題太大,還是什么原因,學生竟然顯得有些木然。于是我說那我們就先來好好地讀一讀這兩首首詩吧。學生自由讀完后,我又讓男生齊讀了《浪淘沙》,讓女生齊讀了《飲湖上初晴后雨》。這時學生似乎有些感受了:有的同學說喜歡《浪淘沙》,因為這首詩寫得特別有氣勢;有的同學說喜歡《飲湖上初晴后雨》,因為這首詩寫得特別美,讓我們覺得西湖美得誰也比不上;有的說喜歡《浪淘沙》,因為這首詩對仗很工整;這時有人反駁,《飲湖上初晴后雨》對仗也很工整……
沒想到,本來我是讓孩子們自由談的,結果卻成了男、女生之間的pk。這時一個男生實在找不出《浪淘沙》的優點了,干脆說,我喜歡《浪淘沙》,因為他寫的的很簡單,讓我們一讀就懂。我接過這個學生的話:“白居易的詩最大的特點就是淺顯易懂,但卻并不簡單,你真的讀懂這首詩了嗎?”
“懂了。”
“你覺得這首詩是寫什么的?”
“寫景呀!”
“如果僅僅是寫景,這首詩也就不會成為千古名篇!大家再讀一讀這首詩,看看他還在寫什么?”
學生一下子來了勁,再次認真地讀起詩來。
過了一會,一個學生舉手發言了(是個女生),她說:“這首詩是不是在寫大自然的力量很大?”
“你是從哪里看出來的?”
“從最后一句‘暮去朝來淘不住,遂令東海變桑田。’”
“大自然的力量怎么個大法?”
“它都能讓東海變成田地,就說明力量很大。”
“可是東海真的就變成田地了嗎?你看到了嗎?”
“沒有。”
“大家看到了嗎?”
“沒有!”學生齊答。
“老師也沒有!只是在神話中仙人麻姑說她自己三次看到了東海變成桑田。不過,雖然沒有人看到東海變成桑田,但大浪日復一日的沖刷著沙灘,卻讓我們相信滄海變桑田是有可能的。”
“這句話是說世間萬事萬物變化無常的。”這時一個學生突然冒出了一句。當然,我不會相信他真的理解了,應該是看了參考書的解釋。于是我反問道:“既然沒有人看到滄海變成桑田,怎么能說這句話是在說世間萬事萬物變化的快呢?”
學生一時語塞,本來是男女生之間的pk,變成了我和學生之間的pk。他們聯合起來向我開炮了:
“雖然沒有人看到滄海變成桑田,但這完全是有可能的呀!”
“雖然有可能,但也是很不容易的,應該是說明變化的慢吧!?”
“我們說的是世間的萬事萬物,是其他事,而不是滄海變桑田這件事了。”
“那其他的事情和滄海變桑田有什么關系啊?”
學生又啞火了。我知道不能再爭論下去了,如果再爭論下去就成了鉆牛角尖了,該收場了。我說:“同學們,其實你們說的很對,這句話就是在告訴我們世間的事情變化很快,但詩人說的非常含蓄,他說,就連浩瀚的東海都有可能變成桑田,又何況其它的萬事萬物呢?”這時我舉了我們班一個學生的例子,我說:“因為對自己的要求有些松懈,就連閆明瑞(我們班一個本身學習非常優秀的孩子,本次期中考試卻退步到了20多名)的學習都退步了,何況其它人呢!”
學生聽了會心一笑。我又補充了一句,這首詩如果要用一句話來概括的話就是:“一切皆有可能!”
學生哄堂大笑,且鼓起掌來。
“這首詩之所以能成為千古名作,就在于它表面看通篇都在寫景,其實卻蘊含了一個非常深刻的道理,這種寫法就叫做‘借景抒情’。”
這時我又問:“現在你們覺得那首詩寫得好?”大部分同學都說是《浪淘沙》了。當然還有一部分同學,特別是女生,依然認為《飲湖上初晴后雨》寫得好。我就追問道:“誰能說說《飲湖上初晴后雨》哪一點最妙?”
“我覺得詩中的比喻句寫得很好。”一個學生怯怯的說。
“哪一句?”
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”剛才回答的學生站起來說。
“這個比喻的確非常好,可是好在哪里呢?”
“它把西湖比作了西子。”
“詩人為什么要這么比喻呢?”
“因為西湖和西子都有一個‘西’字。”一個學生說。
“僅僅是因為這個‘西’字嗎?”
“因為西施很美,西湖也很美?”另外一個學生說。
“那詩人為什么不把西湖比作一個帥哥呢?”
學生哈哈大笑,笑聲中有學生說:“因為帥哥沒有美女美!”
“帥哥怎么沒有美女美呢?美女有美女的陰柔之美,帥哥有帥哥的陽剛之美。不能這么講的!”我反駁道。
“大家再仔細的想一想,詩人為什么要把西湖比作西施?”面對我的進一步追問,學生默然了。
“同學們,因為女人總是愛哭,所以我們就經常說女人是什么做的?”
“水做的!”不太自信的聲音。
“女人總是和水有著千絲萬縷的聯系,因此把西湖比作西子,就表現了西湖的陰柔之美。再加上西子的老家諸暨與西湖同屬浙江,也就是春秋時期的越國。因此用西施比喻西湖是再恰當不過了。”我進一步補充道。
“還有,如果我們把這個比喻句放到全詩中去看的話,你會發現更為絕妙之處。誰能看出來?”我進一步啟發學生。
“詩的前兩句寫景,后兩句抒情。”
“抒發了什么樣的情感呢?”
“贊美之情。”
“沒錯,但妙的不是抒情,而是抒情的方式。”
“詩人說西施不管化濃妝還是淡妝都很合適,意思也就是說西湖不管是晴天還是雨天都很美。”
“對了!這首詩前兩句直接寫景,而后兩句通過一個巧妙而又貼切的比喻寫出了西湖的神韻。西湖與西子的美都是在其神,,所以對西湖來說,,晴也好,,雨也罷,;對西子來說,,濃妝也好,,淡妝也好,,都無改其美, 而只能增添其色。這的確是詩人的一個神來之筆。也正是因為有了這個比喻,西湖后來也常常被人稱作‘西子湖’。”
接下來,我再次又回到了剛才的問題:“那么,現在誰再來說說,你覺得兩首詩哪一首更妙?”
“都妙!”
“是啊!西湖是晴也好,雨也罷,淡妝濃抹總相宜;兩首詩一個寓理巧妙,一個抒情絕妙,實在難分高下!”
最后,我讓學生又齊誦了一遍兩首詩,在學生的誦讀聲中結束了這節課。
這節課讓我感覺比較成功的地方是,在我的啟發引領下,應該說學生對詩的理解比較深刻,也基本體會到了兩首膾炙人口的詩篇的語言魅力及詩人高超的寫作技巧。但讓我困惑的是,這種稍稍有點深度的分析解析方式對于有些學困生卻如同天書。那么,隨之而來的問題是,這樣的課堂處理方式是否恰當?在一個課堂上,如何有效地面向不同層次的學生?
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇12
課前準備:
誰唱歌最好?唱唱。還有誰給大家唱首歌?(唱歌)還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話?(學生講笑話)有趣嗎?同學們笑了是嗎?想怎么做什么做,可以和小伙伴說一說。
一、導入
今天你們這么早來到會場,老師很感動,師生互相問好,下面,老師對你們說什么你就說什么。
師:同學們好
生:老師好。
師:聲音洪亮些,同學們真精神。
生:老師真精神。
師:同學們真可愛。
生:老師真可愛。
師:指導換個詞語
生:和藹可親
師:我從千里之外來到這里和同學們一起學習是一種緣分……上課。
二、
1,你們已經預習了,今天我們就學習描寫西湖美景的詩,齊讀詩題,伸出小手跟老師一起寫詩題(指導書寫)介紹作者,范讀詩題,齊讀詩題,從題目中你知道了什么?
生:簡單說了題目中詞語的意思。
學生:飲是飲酒的意思,是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了,……(簡單說明了初晴后雨的意思)
老師:誰再把題目的意思說一下?
學生:說題目的意思。
老師:學習古詩,理解詩題很重要,去過西湖嗎?王老師給你們帶來了西湖的……出示西湖美景圖,師做簡單介紹。
學生看課件
老師:看完了西湖的美景,你想說什么?
學生:真美啊/真想去西湖玩個痛快……
老師:西湖在每個人心里都是不一樣的,人人心中都有一個西湖,詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢?自由讀詩。
學生:讀詩。
老師:老師還想再聽聽你們讀書,同桌互讀,遇到不認識的字多讀幾遍。
學生:讀詩。
老師:小組內讀詩,由小組長負責,每個人讀一次,一個一個地讀,看誰讀得最好,為什么?
學生:組內讀詩。師巡視指導。
老師:剛才老師發現很多同學讀得有滋有味,真投入阿,誰來讀一下,展示一下你的朗讀才能。
學生:指名讀,
老師:同學們說一下吧,他讀得怎么樣?
學生:有韻味
老師:噢,他讀出了韻味。
學生:他讀得有感情
老師:有感情
學生:他把該空的地方空出來了
老師:噢,讀出了節奏感
學生:他讀得有輕重緩急
老師:噢,真會聽
學生:他讀得很美
老師:那你能這樣美美地讀一讀嗎?
學生:我試試
學生讀
老師:真有古詩的韻味阿,誰還想讀?
生讀詩
老師:一位柔情的蘇軾)。
老師:還想讀嗎?請你。
生讀
老師:讀得又正確又流利,還想讀嗎?這么多人想讀,好,老師滿足你們的愿望,大家一齊讀。
學生齊讀。
老師:太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好,你們太了不起了,可是同學們你們知道嗎?學習古詩,讀通古詩,僅僅是學習古詩的第一步,那么如何理解詩意呢?詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢?咱們再讀前兩句(生起讀),
指幾名學生讀第一句
師:讀第一句詩你知道了什么,明白了什么?
學生:晴天的西湖水面波光閃閃的
老師:你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿?繼續說一下吧
學生:晴方好
師:板書(晴放好)師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么?
學生:晴天的水光,粼粼的波光,作者寫的是晴天
老師:你還解釋了瀲滟,給大家說一下瀲滟是什么意思
學生:就是水波光閃動的樣子
老師:學古詩看注釋是一種好方法,請同學們記在腦子里,讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧
(播放課件)結合課件理解瀲滟。
師:同學們這就是水光瀲滟啊,你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎?
學生:波光閃閃
學生:銀光閃閃
學生:亮亮晶晶
師:亮晶晶的湖面,你覺得就好像
學生:像星星掉進了湖里一樣
師:噢,像星星一閃一閃的
生:波光粼粼
師:多好的詞啊
生:銀光閃爍
生:晶瑩剔透
師:就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎?
生:對
師:你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景,同學們,你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾,在這美好的日子里,在這萬里無云的天空下,在碧空萬里的晴空下,你還會看見哪些美景哪些好景?
學生:我會看見小魚在水里嬉戲
學生:湖水很清澈
師:是啊,藍天綠水,多么清澈啊
學生:我看見了青山秀水
師:這個詞用得好啊,還有嗎
學生:我看見船在湖面上開來開去
師:是啊,湖面上還有小船劃過呢
學生:湖面上碧水連天
學生:一個烏龜殼在水面浮著
師:湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊,所以作者說,讀——
生:水光瀲滟請方好。
師:一個好字就道出了西湖的美景,真是一字千金阿,這就是古詩的魅力,忽而天空漂過了一片雨,現在就讓我們走進雨中西湖。
過渡到雨中西湖(放課件)
師:讓我們靜靜地去想,并做詩意浪漫的介紹。
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《飲湖上初晴后雨》教學實錄之二
一、談話導入
師:這學期我們期中考試改革了,背誦古詩成了必考項目,你們都背誦了哪些古詩?
生:我背誦了《敕勒歌》、《峨嵋山月歌》。
生:我背誦了《望岳》。
生:我背誦了《望洞庭》、《沙溝》。
師:看來你們期中考試勝卷在握了。
師:這兩天我也讀了幾首古詩,我們來共同分享一下。
生:齊讀詩題。
師:你發現了什么?
生:我發現題目中都有西湖這兩個字。
生:我發現這些詩是寫西湖的。
師:有意思,謝謝同學們的發現。為什么他們都要寫西湖呢?看來西湖有值得我們回憶的地方。今天我們就隨蘇軾泛舟西湖先和它們打個招呼吧。
生:讀詩題。
師:這就是我們今天要學的古詩。
二、感受“雨”
師:游西湖首先與我們親近的自然是水,咱們先輕聲讀讀詩。相信詩中帶水的字都會出現在你面前,開始吧。
生:自由讀詩。
師:你看到帶水的字了嗎?
生:我找到了湖、瀲滟。
生:有淡、濃。
生:還有濛。
師:好眼力,因為有水使得這些字格外有靈氣,咱們讀讀它們好嗎?
生:齊讀這些字。
師:如果你把這些有靈氣的字送到詩句中那詩句會更加鮮活,誰來試試?
生:讀詩句。
師:其實還有一個帶水的字隱藏在詩中,你再大聲讀讀,它肯定會跳出來。
生:是雨字。
師:你有一雙慧眼發現了它,你把它送到句子里讀讀。
生:讀帶雨的句子。
師:這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要,該怎樣讀?
生:再讀詩句。(重讀“雨”字)
師:謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景?
生:到處都是朦朦朧朧的看不清。
生:景色很美,雨水打在游人身上,感覺很舒服,游人的臉上露出了笑容。
師:(出示雨天圖片)再請你親眼目睹它的美。能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?
生:山色空濛雨亦奇。
師:請你用心感受,此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——
生:空濛雨亦奇。
師:輕輕的細細的軟軟的,再讀——
生:(把聲音壓得很低)山色空濛雨亦奇。
師:這時雨下大了一點,山色——
生:(聲音大一點)空濛雨亦奇。
師:雨下得越來越大——
生:(聲音更大)山色空濛雨亦奇。
師:謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎?在有些版本的詩句中,這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要?
生:要,因為下雨了讓西湖很美,沒水就不那么美了。
生:有水就能讓西湖更美。
師:對,誰嫌水多呢?咱們需要水,西湖更需要水。蘇軾的詩句中也離不開水。讓我們帶著對雨水的感激再讀這一句!
生:齊讀山色空濛雨亦奇。
師:這水,這雨只讓西湖的山色空濛嗎?它還會讓西湖的那些景物更生動呢?
生:讓樹木更生動。
生:讓花草生動。
生:讓小船生動。
生:讓游人更開心,因為雨點落在他們身上很舒服。
師:是呀,因為有雨,讓西湖的柳樹更加柔美,她在細雨中跳著優美的舞,蒙蒙細雨好像一層面紗遮住了他那害羞的臉。請你用詩一樣的語言告訴大家:
因為有雨,讓西湖的更加。
生:因為有雨,讓西湖的小橋更加秀美,小雨蒙蒙地下著,飄飛在小橋四周,使小橋好似纏上了一條白色的玉帶。
生:因為有雨,讓西湖的山更加朦朧,同時繞著山跳起了嫵媚的舞蹈,暖暖的雨落在肥沃的土地上,揚起一片泥土的芳香。
生:因為有雨,讓西湖的花兒更加美麗,花兒在蒙蒙小雨中跳舞、唱歌,那聲音把人誘住了,那舞姿把人迷住了。
生:因為有雨,讓西湖的船更加神秘,雨給她戴上了一層飄揚的頭罩,讓人們看不清船上到底是什么。
生:因為有雨,讓西湖的樓房更加美麗,煙囪里冒出一縷一縷青煙往天上飛,而又被雨打下來。
三、感受“晴”
師:詩人就這樣在雨中暢游著幻想著。不知不覺雨過天晴,作者眼前隨之一亮。它感受到了什么景象?
生:淡妝濃抹總相宜。
師:詩人看到了怎樣的景色?
生:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
師:這是作者的感受,你能把作者看到的說出來嗎?
生:(學生還是找不到描寫晴天的詩句)
師:(只好順勢而就)難怪作者自然而然想起了春秋時代的一位美女——西子。西湖,西子。西子,西湖。一個是人。一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢?
生:因為他們都很美。
師:一語道破天機。就因為它美,無論是古代還是現代西湖都是文人墨客吟誦的對象,更有趣的是他們往往由西湖就想到西子。因此西湖也叫西子湖。看,這三位就是。自由讀讀吧!
生:自由讀詩句。
師:你發現了什么?
生:他們都把西湖比作了西子。
師:所以,蘇軾也禁不住贊嘆這一池的湖水,把剛才我們感受到的送到蘇軾的詩句中來吧。
生:齊讀欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
師:如果你是化妝師,你打算給雨天的西湖、晴天的西湖化怎樣的妝?
生:我打算給雨天的西湖化淡妝,讓它清新自然。
生:我打算給晴天的西湖化濃妝,讓他更加燦爛有陽光。
師:你們都是出色的化妝師。無論是淡妝還是濃妝,只要它具有天然的美的姿質,自然、貼切,它就是最美的。在座的每一位同學只要健康、純真、快樂你們就是最美的。
四、回歸詩題
師:現在,就讓我們回過頭再來看看詩題,這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句?
生:出太陽然后下雨。
師:在哪里?干什么?
生:在湖上飲酒。
師:他醉了嗎?
生:他醉了,被西湖的美景陶醉了。
師:就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意,聽著一首小曲,看著一池美景吟誦這首千古絕句吧!
生:集體吟誦古詩。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇13
教學目標:
1、學習生字,認識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩句的意思,培養熱愛祖國河山的情感。
教學過程
一、導入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人,解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士,他的詩善于運用夸張比喻,在藝術上別具一格。
3、從題目中你知道了什么?
4、學生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結合學生的匯報,出示卡片,指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進詩中,讀好它,你會發現你能讀出另一種味道。
6、學生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學習第一句
①讀第一句詩你知道了什么,明白了什么?
②理解“瀲滟”是什么意思,指名學生說。
③指名讀再齊讀。
2、學習第二句
①、播放下雨音樂。
②、你剛才聽到了什么,仿佛看到什么畫面?
③、結合學生的回答,引導學生理解“空蒙”。
④、理解詩句意思。
⑤、指導朗讀。
3、學習后兩句
①:如此美妙的西湖,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。
②、了解西子。
③、詩人為什么人把西湖比作西子呢?他們之間有什么相似的地方。
④、學生匯報。
五、熟誦讀,厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學生讀。
3、背誦。
4、拓展:
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里(宋代)
畢竟西湖六月中,
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
5、小結。
教后反思:
語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務,本課中,生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據了學生的需要,對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀,這讓學生(尤其是后進生)對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。
詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽帶讀至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。
如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇14
【學習目標】
1、學習生字,理解詩句。
2、體會情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句。
3、感受詩中美景。
【學習過程】
一、導入
學生背誦《游園不值》
師:我們上節課學了《游園不值》,這首詩寫的是(春天的景色),現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)
二、學習新課
1、解決生字(學生自己解決)
瀲滟:與水有關,所以是三點水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。
2、介紹作者。
3、師:生字、詞你們都懂了,現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,然后小組之間互相說。
4、舉手發言(大概意思:天晴的時候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
5、引導學生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、師:這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正:不是)
師:同學們怎么說不是呢?
(前兩句是寫景色,后兩句不是)
師:有些同學知道了前兩句是寫景色,后兩句不是;現在小組交流,每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?
(后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)
師:作者每見過西施,西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較,那作者怎么對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象,并且比喻恰當)
這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)
師:西湖就顯得更美了,那現在同學們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來體驗。(學生根據自己想象的“美”來讀詩句,體驗美。老師指導和范讀。)
三、背誦全詩
自由背誦然后檢查
〖課后反思〗
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩,主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情,通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時,我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了,在學生理解字詞的基礎上,很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,我用提出質疑的辦法,來激發學生思考的積極性,加深了學生的印象。
我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好,我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學生體驗的機會就少,主要是聽我講和聽其他學生講,很多同學都沒有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時,沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句,讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果會更好。
這篇課文事故時,學生讀的機會較多,有較多的表現機會,課堂氣氛較活躍,整個效果比較好。
人教第十冊《飲湖上初晴后雨》教學設計 篇15
教學目標:
1、 運用“題目擴展法”概況詩文主要內容。
2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3、 引導學生在語言實踐中感悟,體驗、感受西湖的自然之美。
4、 抓住關鍵語句,誦讀、想象、體會詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點難點:
引導學生在語言實踐中感悟,體驗、受西湖的自然之美,,感體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備:
學生準備:課前搜集有關古詩內容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。
教師準備:課件(ppt)。
教學過程:
一、談話導入
1、了解西湖。
2、了解蘇軾。
3、引出課題。
二、你如何理解詩題
課文寫的是,蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒,先是晴天后來下雨了。板書:晴 雨
三、初讀詩句
1、自由讀詩。
2、認讀生字詞。
3、回憶學習古詩的方法。
4、小組合作,自學詩詞。
四、品讀體味
1、說“晴”。
(1)抓住“瀲滟”一詞,體會晴空萬里的西湖風平浪靜波光粼粼的樣子。
(2)抓住“好”一詞,結合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象,體會西湖風光的綺麗美妙的意境。
2、品“雨”。
(1)抓住“空濛”一詞,體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。
(2)通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比,體會“山色空蒙雨亦奇”的意境。
3、解“相宜”。
(1)西子的傳說。
(2)理解蘇軾把西湖比作西子的原因。
五、寫西湖
1、用自己的筆,寫出你心目美麗的西湖。
2、朗讀欣賞。
六、總結升華
“蘇軾能寫出這么美的詩詞,不僅是因為他才華橫溢,更是因為他對西湖的無比熱愛,我覺得孩子們更熱愛西湖,說說你的感想。