《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案（精選14篇）
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇1
[教材解讀]
《牛和鵝》是北師大版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)第八單元中的一篇精讀課文。本文課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過(guò)程是教學(xué)重點(diǎn)；了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到“從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同”是教學(xué)難點(diǎn)。
[學(xué)情分析]
文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)候的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)?ldquo;我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
[教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1. 學(xué)會(huì)文中的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。讀懂課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)。
3. 通過(guò)反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師：制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體課件
學(xué)生：收集與課文相關(guān)的資料。
［教學(xué)理念］
創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。將“讀”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升他們情感的價(jià)值。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)。既注重了語(yǔ)文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
第一課時(shí)
[本課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
學(xué)習(xí)文中的生字，初步理解由生字組成的詞語(yǔ)，掃除閱讀障礙。能正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。
［教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)］
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課
1. [出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片] 板書(shū)課題：牛和鵝
提問(wèn)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的印象分別是怎樣的？
學(xué)生交流。
2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《牛和鵝》。讀課題。角度，這是本單元的主題。那《牛和鵝》與“角度”又有什么關(guān)系呢？就讓我們一起走進(jìn)這篇文章吧。
3. 瀏覽網(wǎng)站，介紹作者任大霖。（對(duì)“任”進(jìn)行正音）
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
1.估計(jì)學(xué)生會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)牛和鵝的形體特點(diǎn)，以及平時(shí)與人的相處情況。
2.任大霖的姓“任”是個(gè)多音字，有可能讀錯(cuò)。
〖教學(xué)策略〗
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)牛和鵝的印象。
2.“任”字讀錯(cuò)，及時(shí)正音。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生追憶生活經(jīng)驗(yàn)，走近文本中的動(dòng)物，與動(dòng)物有關(guān)的話題勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生興趣。激趣的第二步就在于出示單元主題，“角度”與“牛和鵝”似乎風(fēng)牛馬不相及，在這種矛盾中學(xué)生就更有了閱讀興趣。這也為下課時(shí)中心的理解做了鋪墊。
語(yǔ)文課要關(guān)注與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，“任”字雖小，但是作為姓氏讀音要變化這一知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該及時(shí)傳遞給學(xué)生的。
二、 初讀課文，了解大意
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事。遇到不理解的詞語(yǔ)查查工具書(shū)，有疑惑的句子旁打個(gè)問(wèn)號(hào)。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
處于五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生有能力自讀課文，并能借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
〖教學(xué)策略〗
給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自讀。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
要讓學(xué)生能讀懂課文，首先就要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，也讀出疑惑。
2、逐節(jié)指名讀，正音，說(shuō)說(shuō)對(duì)帶有生字的詞語(yǔ)的理解，了解每個(gè)自然段的大意。
3. 了解每個(gè)自然段的大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用按“課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？”的順序練習(xí)分段，并說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
預(yù)計(jì)學(xué)生有可能在讀 “惹、握、掐、縛”等字以及文中的象聲詞、“結(jié)實(shí)”等含有多音字的詞語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)；另外文中有些長(zhǎng)句子學(xué)生在讀時(shí)也可能會(huì)出錯(cuò)。
在概括課文內(nèi)容，分段中需要教師指導(dǎo)。
〖教學(xué)策略〗
根據(jù)學(xué)生朗讀的情況相機(jī)進(jìn)行正音，并逐節(jié)引導(dǎo)初步理解新詞，說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的大意。以提問(wèn) “課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？”來(lái)引導(dǎo)練習(xí)分段，并說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自讀課文的一個(gè)檢測(cè)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)地給與指導(dǎo)，從而掃清閱讀障礙，理清文章思路。
三、熟讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
預(yù)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題有“那《牛和鵝》與本單元的主題“角度”又有什么關(guān)系呢？”“為什么牛的眼睛看人，會(huì)覺(jué)得人比牛大；鵝的眼睛看人，會(huì)覺(jué)得人比鵝小？”“如何理解‘日積月累’中‘我’的那句話” “我對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？怎么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變的？”等。
〖教學(xué)策略〗
引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。教師再梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)，鞏固新知
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。交流生字記憶方法。
2.摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。
3.通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的有關(guān)材料或者網(wǎng)絡(luò)搜索了解“為什么牛的眼睛看人，會(huì)覺(jué)得人比牛大；鵝的眼睛看人，會(huì)覺(jué)得人比鵝小？”
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
由于版本的差異，本課課后出示的9個(gè)生字中對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“屁、碗、扳、縛、掐”等5個(gè)字，其余4個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)了。
〖教學(xué)策略〗
引導(dǎo)他們大膽交流記憶生字的方法。引導(dǎo)摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的有關(guān)材料，對(duì)“為什么牛的眼睛看人，會(huì)覺(jué)得人比牛大；鵝的眼睛看人，會(huì)覺(jué)得人比鵝小？”一問(wèn)有初步了解。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
自能識(shí)字。摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言。涉及知識(shí)性的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀解決。
板書(shū)設(shè)計(jì)
？
角度
牛和鵝
任大霖
第二課時(shí)
[本課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
復(fù)習(xí)文中的生字，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。讀懂課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。學(xué)著抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)。了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
一、復(fù)習(xí)舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)
1課前板書(shū)課題：牛和鵝
2齊讀課題
3了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
課件出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。
第一行：無(wú)緣無(wú)故 一搖一擺
第二行：結(jié)實(shí) 胳臂 欺負(fù)
第三行：束縛 惹怒 衣襟
第四行：似的 掙脫 盡管 扇動(dòng)
4根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話題：“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？怎么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變的？
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)含輕聲音節(jié)、平翹舌音的字詞，含有多音字的字詞時(shí)容易出錯(cuò)的。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，教師示范引導(dǎo)正音；若學(xué)生多音字出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師在利用課件顯示正確讀音引導(dǎo)正音。
根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話題，讓學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
雖然生字與詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對(duì)性地進(jìn)行正音。
二、細(xì)讀課文 順學(xué)而導(dǎo)
1自讀課文，整體感知，寫(xiě)下批注。
請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫(xiě)下批注。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能要求閱讀課文。
〖教學(xué)策略〗
給學(xué)生充分的閱讀空間與時(shí)間。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
讓學(xué)生在上課伊始就閱讀全文，對(duì)課文有整體印象。
2前后聯(lián)系，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生期待。
引導(dǎo)閱讀課文第一到第四自然段，聯(lián)系第十二自然段，產(chǎn)生閱讀疑惑。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能讀懂人們對(duì)牛、鵝的不同印象及由此帶來(lái)的表現(xiàn)。也能讀懂后來(lái)“我”的轉(zhuǎn)變。可能會(huì)針對(duì)這一轉(zhuǎn)變產(chǎn)生疑惑“是什么促使我對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化呢？”
〖教學(xué)策略〗
引讀第一、二自然段，先聯(lián)系句子中“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大”和“鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小”體會(huì)牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個(gè)“都”字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課前閱讀的傳說(shuō)和小資料思考“為什么大家都這樣說(shuō)，而且我們都很相信這句話？”
導(dǎo)讀第三自然段，透過(guò)三個(gè)“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、刮、扳、叫、騎”等詞語(yǔ)品讀出“我們看到牛，一點(diǎn)不害怕”； 導(dǎo)讀第四自然段，透過(guò)兩個(gè)“才敢”，抓住“總是、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、安全的地方、要是……就……、繞個(gè)大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了——害怕。緊密聯(lián)系第一自然段中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句感受兩者的因果關(guān)系，并在反復(fù)朗讀中加深體會(huì)。
教師順勢(shì)小結(jié)：我們對(duì)身軀龐大的牛一點(diǎn)不害怕，甚至還去欺負(fù)它；對(duì)小小的鵝卻心懷畏懼。可是后來(lái)呢？引導(dǎo)學(xué)生速讀課文第十二自然段，找找答案。
聯(lián)系第十二自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀懂我對(duì)鵝不再害怕，對(duì)牛也不再欺負(fù)。
前后聯(lián)系質(zhì)疑“是什么讓我有這樣大的轉(zhuǎn)變呢？”自然過(guò)渡“這和我經(jīng)歷的一件事情有關(guān)。”
〖設(shè)計(jì)意圖〗
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對(duì)比朗讀明白在一般人眼中對(duì)牛、鵝的不同印象及由此帶來(lái)的表現(xiàn)。聯(lián)系第十二自然段，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀疑惑，即對(duì)中間的部分課文產(chǎn)生閱讀期待。
3 精讀故事，讀出情趣，讀出差異。
引導(dǎo)閱讀課文第五——十一自然段。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能通過(guò)對(duì)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀出“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄等。但是對(duì)于金奎叔的話理解上有一定難度。
〖教學(xué)策略〗
先請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文的第五——十一自然段，看看在鵝的面前“我”表現(xiàn)得怎樣。對(duì)故事有個(gè)整體感。
然后，引導(dǎo)學(xué)生交流，相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生的回答可能不按敘述順序。等他們找到這些語(yǔ)句后再逐句導(dǎo)讀。
第一句：“我們馬上不響了，貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去，我的心里很害怕，怕他們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。”扣住“馬上不響了、貼著墻壁、悄悄地走過(guò)去、很害怕、怕”等詞句讀出我的“怕”。
第二句：“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”要學(xué)生聯(lián)系鵝的表現(xiàn)：“鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，就像眼里根本沒(méi)我們似的”來(lái)理解，緊緊抓住寫(xiě)鵝動(dòng)作、神態(tài)的詞句，“就像眼里根本沒(méi)我們似的”引導(dǎo)學(xué)生在第一自然段中找到對(duì)應(yīng)的句子。從而體會(huì)孩子們的“急”。
第三句：“在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”聯(lián)系帶頭的鵝前后的表現(xiàn)，尤其是描寫(xiě)生動(dòng)的動(dòng)作詞句，抓住“我”的想法與語(yǔ)言體會(huì)“我”的狼狽。
再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分的課文，聯(lián)系第一段中的有關(guān)語(yǔ)句，從而感受到鵝的不可一世，“我”有怕到急到狼狽不堪的變化過(guò)程。
先請(qǐng)學(xué)生輕聲讀課文的第八——十一自然段，看看在鵝的面前金奎叔的表現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生交流，相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句“飛快地走了過(guò)來(lái)，一把握住了鵝的長(zhǎng)脖子。”“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。”“抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來(lái)”等詞句以及他的話“鵝有什么可怕的！會(huì)把你嚇成這樣。”聯(lián)系寫(xiě)鵝的語(yǔ)句，如“鵝用腳爪劃他，用嘴啄他”“老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開(kāi)翅膀，連飛帶跳“拍拍拍”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開(kāi)翅膀，跳到池里，逃命了”體會(huì)金奎叔對(duì)鵝不怕，而鵝卻相反懼怕金奎叔了。
在對(duì)比朗讀中加深體會(huì)金奎叔不怕鵝，我怕，而鵝對(duì)我倆的態(tài)度也是截然相反的。
由此，引導(dǎo)學(xué)生思考鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現(xiàn)得怎么會(huì)截然不同？通過(guò)品讀第九——十一自然段的對(duì)話加深感悟。重點(diǎn)引導(dǎo)讀懂金奎叔的話，“憑這點(diǎn)”聯(lián)系上文“我”的話理解，“咱們可不答應(yīng)”聯(lián)系上面寫(xiě)金奎叔對(duì)付鵝的語(yǔ)句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對(duì)比朗讀明白由于“我”和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度而形成了不同的結(jié)果。
這樣的理解可以說(shuō)是分層次理解。
3 品讀末尾，聯(lián)系實(shí)際，讀出道理。
引導(dǎo)閱讀課文第十二——十三自然段。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生能通過(guò)閱讀課文第十二段中的語(yǔ)句感受到“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”一句的理解有難度。對(duì)于含蓄的末尾理解上也有困難。
〖教學(xué)策略〗
“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”的理解引導(dǎo)要分前后兩部分進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思考兩半句分別是從誰(shuí)的角度說(shuō)的，各有什么看法？以接讀的方式理解因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā)，它雖然把我們看得比它小，但從人的角度出發(fā)，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
此外還要引導(dǎo)讀懂“我”對(duì)牛不再欺負(fù)了。
從最后一段中引導(dǎo)學(xué)生品味出金奎叔的話對(duì)“我”的影響之大。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對(duì)比朗讀明白由于金奎叔的話引發(fā)了我的思考和轉(zhuǎn)變，在對(duì)比朗讀中加深體會(huì) “我”經(jīng)歷這事前后對(duì)于鵝和牛的態(tài)度的不同。
聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讀懂課文內(nèi)含的道理。
三、回顧課文，總結(jié)升華。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在回顧全文的基礎(chǔ)上能就《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關(guān)系有一些想法。
學(xué)生對(duì)于“不同的角度，不同的結(jié)果”這一主題在以往的語(yǔ)文課文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)中都已經(jīng)初步涉及。
〖教學(xué)策略〗
再次啟發(fā)學(xué)生回顧全文，思考交流《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本來(lái)談，教師可相機(jī)出示本課中有關(guān)的內(nèi)容：例1：對(duì)于人，牛怕與鵝不怕的。對(duì)應(yīng)的，人對(duì)于牛不怕，對(duì)鵝怕。例2：對(duì)于鵝， 金奎叔不怕，我怕。例3：“我”經(jīng)歷這事前后對(duì)于鵝和牛的態(tài)度的不同。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談，他們以前在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科中接觸過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，如語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)過(guò)的《蘋(píng)果里的五角星》、數(shù)學(xué)課中的《觀察物體》等。相機(jī)出示含蓄的結(jié)尾，在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉
〖設(shè)計(jì)意圖〗
一堂完整的閱讀課應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生再次回歸整體，并且經(jīng)歷由表及里，由文悟理的過(guò)程。從而加深對(duì)“不同的角度，不同的結(jié)果”這一中心的理解和感悟。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1拓展閱讀： 讀與“角度”這一主題有關(guān)的故事《丟失的駱駝》、《兩個(gè)農(nóng)夫》、《煩惱的老太太》；書(shū)法兩位詩(shī)人登山游覽時(shí)不同感受的詩(shī)歌《登飛來(lái)峰》《題西林壁》。
2“暢所欲言”談?wù)劗?dāng)自己和師長(zhǎng)就某事的看法不一致時(shí)該怎么辦？
3“筆下生花”以“假如”為題寫(xiě)寫(xiě)自己和大人們不同的見(jiàn)解。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
拓展閱讀安排的文章與詩(shī)歌都與“角度”有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系課文能讀懂；學(xué)生聯(lián)系生活能說(shuō)說(shuō)自己的獨(dú)特看法；在讀了網(wǎng)站中的詩(shī)歌后學(xué)生能完成半命題練筆“假如”寫(xiě)寫(xiě)自己的心聲。
〖教學(xué)策略〗
拓展閱讀選擇的是學(xué)生喜歡的故事與詩(shī)歌；“暢所欲言”“筆下生花”選擇的也是學(xué)生有話可說(shuō)的話題。
〖設(shè)計(jì)意圖〗
通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，對(duì)主題加深感悟，引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮纳钪心苋婵陀^地分析、解決問(wèn)題，同時(shí)全面提高語(yǔ)文的能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
不同的角度 不同的結(jié)果
牛 和 鵝
不怕 怕
？
不欺負(fù) 不怕
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇2
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫(xiě)了“我”因?yàn)橄嘈?ldquo;牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”說(shuō)明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；換個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。
學(xué)情分析：
文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)?ldquo;我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)讀寫(xiě)生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯(cuò)字的讀音。
2.抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用；體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的好處；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞使文章更生動(dòng)；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。
3.悟出這樣的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導(dǎo)今后的行為。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理的過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：制作包含圖片、重點(diǎn)詞句的多媒體
學(xué)生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞句
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：
1.[出示一組漫畫(huà)]
圖1：一個(gè)人物背影全身照片，這個(gè)人留長(zhǎng)發(fā)，體型消瘦，旁邊一個(gè)女孩怯生生地問(wèn)：“阿姨，幾點(diǎn)了？”
圖2：被稱(chēng)做阿姨的人，一轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來(lái)這個(gè)人是個(gè)叔叔。
提問(wèn)：看過(guò)這組漫畫(huà)你想到什么？
師從同學(xué)們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點(diǎn)評(píng)：直觀形象地讓學(xué)生真切地感受到不能帶著固有思想看問(wèn)題這一點(diǎn)]
2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問(wèn)：你對(duì)它們的印象分別是怎樣的？
[點(diǎn)評(píng)：使學(xué)生對(duì)牛和鵝先有初步印象，進(jìn)而在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比閱讀]
3.今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，概括文章主要內(nèi)容。
1.快快打開(kāi)書(shū)，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？
2.提問(wèn)：有哪些字的讀音需要提醒同學(xué)們注意？（如果學(xué)生談不到，師點(diǎn)撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說(shuō)邊用出示該詞，引導(dǎo)學(xué)生練讀）
[點(diǎn)評(píng)：真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提醒中，共同提高]
3.試用一段話概括課文主要內(nèi)容。[點(diǎn)評(píng)：落實(shí)概括能力的訓(xùn)練]
三、理解課文。
1.理解課文1-4自然段
（1）請(qǐng)同學(xué)們練讀課文1-4自然段。
請(qǐng)一位同學(xué)讀“我們”對(duì)牛的印象及由此帶來(lái)的表現(xiàn)；請(qǐng)一位同學(xué)讀“我們”對(duì)鵝的印象及由此帶來(lái)的印象。
（2）同位合作這樣讀一讀。
（3）談?wù)勛x了課文后的體會(huì)。（在學(xué)生談的過(guò)程中用評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學(xué)生談的過(guò)程中，提問(wèn)點(diǎn)撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學(xué)生注意不到，引導(dǎo)學(xué)生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）[學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句理解詞句含義]
2.過(guò)渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學(xué)習(xí)課文5-7自然段。
（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結(jié)合句子談?wù)勛约旱拈喿x感受。
（2）提問(wèn)，在學(xué)生暢談中點(diǎn)撥重點(diǎn)：
出示描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會(huì)出我非常怕鵝，一點(diǎn)也不敢反抗。
出示“鵝聽(tīng)見(jiàn)了，……好象眼里根本沒(méi)有我們似的。”找出動(dòng)詞，體會(huì)到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來(lái)襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒(méi)有我們似的。”一句照應(yīng)了課文第一自然段。練讀。
出示“這時(shí)，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會(huì)到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點(diǎn)評(píng)：在學(xué)習(xí)第一部分進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再運(yùn)用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]
過(guò)渡：如果是你親眼看到這緊張的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？
3.師述：金奎叔來(lái)解救我了。
（1）師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個(gè)結(jié)實(shí)的漢子……他飛快地走了過(guò)來(lái)，…… 鵝……，可是…… 老雄鵝……”
（2）提問(wèn)：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？
（3）分角色讀金奎叔與我的對(duì)話。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4.學(xué)習(xí)課文12-13自然段
（1）師提問(wèn)“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”從“實(shí)在”你體會(huì)到什么？由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系生活實(shí)際你得到什么啟迪？
（2）這件事以后我怎樣對(duì)待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？
四、回顧課文，總結(jié)升華。
師述：我們對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)；同時(shí)，換個(gè)角度看待問(wèn)題，得到的結(jié)果就大不相同。
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇3
教材分析：
《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足，同時(shí)又蘊(yùn)含著深刻的哲理。細(xì)致的描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的生動(dòng)刻畫(huà)，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者從金奎叔的話中體會(huì)到看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)讀寫(xiě)生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞，讀準(zhǔn)除生字外，一些易讀錯(cuò)字的讀音。
情感目標(biāo)：通過(guò)朗讀感悟，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這個(gè)道理。
能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)課件：powerpoint
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。讓學(xué)生明白看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果這樣一個(gè)道理。
陳述：一、開(kāi)篇明意，導(dǎo)入新課
課前板書(shū)課題，并做好課件播放的準(zhǔn)備，課始我們通過(guò)“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)的回憶，并根據(jù)學(xué)生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請(qǐng)多名學(xué)生朗讀，促使學(xué)生想弄明白這是怎么回事？
接著出示有關(guān)資料：牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請(qǐng)女生朗讀，老師強(qiáng)調(diào)一下，這是從誰(shuí)的角度得到的結(jié)果？（牛）同樣（出示）請(qǐng)男生讀這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰(shuí)的角度來(lái)看的？（讓學(xué)生了解是從鵝的角度來(lái)看的）。所以人們都說(shuō)，（點(diǎn)擊）這句話學(xué)生齊讀。
詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課文紙走進(jìn)課文，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要起溫故知新的效果，同時(shí)通過(guò)反復(fù)朗讀第一自然段，讓學(xué)生對(duì)牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。）
二、精讀課文，引導(dǎo)感悟
老師語(yǔ)言過(guò)渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對(duì)待他們的呢？要求學(xué)生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫(huà)出作者及伙伴們對(duì)待牛的語(yǔ)句，用波浪線畫(huà)出作者他們對(duì)待鵝的語(yǔ)句。重點(diǎn)用小圓圈圈出他們對(duì)待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)。
交流時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)片斷，比如學(xué)生先找對(duì)待牛的態(tài)度的片斷，（出示）指名讀后，讓學(xué)生找出作者膽大的對(duì)待牛的一系列動(dòng)作，點(diǎn)擊這些詞，再請(qǐng)學(xué)生感情朗讀。根據(jù)這些動(dòng)作，體會(huì)我們不怕牛！（板書(shū)：不怕）
同樣，（點(diǎn)擊另一個(gè)片斷）對(duì)待鵝的態(tài)度也在讀中由學(xué)生找出（遠(yuǎn)遠(yuǎn)，才敢，繞個(gè)大圈子）這些詞語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)到鵝不怕人，我們卻十分（板書(shū)：害怕） 鵝！
（說(shuō)明一下，這部分學(xué)生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學(xué)生朗讀的空間即可）。
5～13自然段是本課的重點(diǎn)段落
（板書(shū)：“我”）對(duì)于強(qiáng)壯的牛，一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，卻害怕極了。后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對(duì)牛和鵝的的看法，（板書(shū)箭頭）請(qǐng)學(xué)生拿起課文紙認(rèn)真用喜歡的方式讀5～11自然段，學(xué)生合作討論，老師巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)問(wèn)題什么事情讓作者改變了看法？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，概括主要意思）
（本環(huán)節(jié)旨于提高學(xué)生合作探究的能力和學(xué)生概括能力）
然后老師作小結(jié)：在回家的路上我們被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。
（課件出示）要求默讀這兩個(gè)片斷，鵝是怎么對(duì)我們的，我們又是怎么的害怕？（點(diǎn)擊）讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本沒(méi)有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！以為鵝要把我吃了）
接著學(xué)生練讀，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。
由此引出后來(lái)發(fā)生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現(xiàn)在我還記著，讓學(xué)生用慧眼找出那句話來(lái)！
（點(diǎn)擊）：“它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。”學(xué)生朗讀，（點(diǎn)擊）提問(wèn)：“憑這點(diǎn)”是指憑哪一點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導(dǎo)：那我們?cè)撛趺崔k？是心甘情愿被欺負(fù)嗎？（點(diǎn)擊）金奎叔說(shuō)“咱們不答應(yīng)。”好，來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝是怎樣不答應(yīng)的？
（點(diǎn)擊）“他飛快地走了過(guò)來(lái)，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開(kāi)翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學(xué)生朗讀，快速圈出描寫(xiě)鵝動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體味老雄鵝害怕的樣子。通過(guò)個(gè)人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學(xué)生朗讀不到位，我們還設(shè)置老師范讀，根據(jù)學(xué)情來(lái)定。
金奎叔是這么做的，也是這么說(shuō)的（出示）指名讀這段話，
從此，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了巨大變化，（出示12自然段）學(xué)生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它（板書(shū)：不欺負(fù)）；對(duì)鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！” 仔細(xì)品讀這句話，讓學(xué)生體會(huì)在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼里，我們比它強(qiáng)！這就是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中類(lèi)似的事例。從而感悟從中受到什么啟發(fā)？這里我們?cè)O(shè)計(jì)了一張得益卡，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的收獲和啟發(fā)，并在班里簡(jiǎn)單交流。
（本環(huán)節(jié)是全文重點(diǎn)，也是本課時(shí)的精華，所花時(shí)間占據(jù)課的三分之二，讓學(xué)生從人怕鵝到鵝怕人的轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)中
，體會(huì)角度的不同，結(jié)果也不同這個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)質(zhì)深?yuàn)W的道理。整個(gè)環(huán)節(jié)以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)于一堂。）
三：總結(jié)升華、領(lǐng)悟道理
（課件出示）老師隨著優(yōu)美的音樂(lè)揭示“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問(wèn)題，就會(huì)有不同的答案。（板書(shū)：角度不同，結(jié)果不同 ）面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見(jiàn)解，這就是平常所說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。同學(xué)們，希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
四、布置作業(yè)、課外拓展
作業(yè)設(shè)計(jì)我們采用課外推薦閱讀：《兩個(gè)農(nóng)夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，并且要求收集跟本課有關(guān)的故事、詩(shī)句、成語(yǔ)等，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句、揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
二、教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）、激趣導(dǎo)入
1、課件出示圖片：
（牛）的圖片：這是什么？你對(duì)牛有什么印象？
（鵝）的圖片：這是什么？你對(duì)牛有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會(huì)得到什么啟發(fā)？
板書(shū)課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學(xué)們差異的眼神中讀懂了，同學(xué)們可能在想：老師為什么把“牛”字寫(xiě)得那么小，“鵝”字寫(xiě)得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
（二）、初讀課文，整體感知：
同學(xué)們都預(yù)習(xí)了吧？找?guī)讉�(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語(yǔ)句讀通順，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫(xiě)了一件什么事？
生邊讀邊寫(xiě)詞語(yǔ)： 扳牛角 掐住 束縛
師：請(qǐng)你來(lái)談?wù)勎恼轮饕獙?xiě)了什么事？（可以用先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么的順序來(lái)敘述）
師：你現(xiàn)在知道老師問(wèn)什么把“牛”字寫(xiě)小，“鵝”字寫(xiě)大了吧？
生：自由回答：（因?yàn)榕５难劬慈耍X(jué)得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小。）
師：作者相信這與話嗎？他用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待牛和鵝的呢？
板書(shū)：欺負(fù) 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)牛的做法？
害怕 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)鵝的做法？
這就是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度啊！
師：后來(lái)，對(duì)待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎？
生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負(fù)牛）
師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說(shuō)的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對(duì)作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠(yuǎn)的影響，到底金奎叔說(shuō)了什么？你能快速地把它找出來(lái)嗎？
生說(shuō)，（出示課件）[金奎叔說(shuō)：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
師：那么，關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。]
師：“憑這點(diǎn)”是指鵝憑借哪一點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人？[鵝把我們看得比它小]
是啊，鵝總是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，所以我們總是（遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。）
師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。
（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語(yǔ)體會(huì)到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，體會(huì)鵝的[神氣]）
課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]
（體會(huì)到鵝的霸道、神氣、囂張）
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？
師：你還抓住那些詞語(yǔ)，體會(huì)到什么？
（體會(huì)到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來(lái)嗎？
師：誰(shuí)能完整地把這段話讀給大家聽(tīng)？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來(lái)，其他同學(xué)閉眼傾聽(tīng)，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
師：為什么會(huì)這樣呢？
（因?yàn)椋瑥涅Z的角度看人，它把人看得比它小）
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？
（想到那些自以為強(qiáng)大的人的形象）生活給了我們觀察的機(jī)會(huì)，書(shū)籍給了我們思考的空間，我們要學(xué)以致用）
師：當(dāng)這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們?cè)撛鯓幼觯啃母是樵傅谋黄圬?fù)嗎？金奎叔怎么說(shuō)的？（那咱們可不大英）
師：好，我們來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝時(shí)是怎么不答應(yīng)的？
[課件出示：他飛快的走了過(guò)來(lái)，……逃命了。]
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫(xiě)鵝的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？
（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動(dòng)再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來(lái)嗎？指名讀
師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會(huì)到什么？
（在強(qiáng)者面前不畏懼）
師：是啊，正如金奎叔所說(shuō)，“憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。”
[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實(shí)比它強(qiáng)啊。]
師：因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!
同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實(shí)比它弱啊。]
師：從牛的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實(shí)在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發(fā)？你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢幔?/p>
師總結(jié)：[再次出示金奎叔的話]
作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記者金奎叔的話，其實(shí)他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強(qiáng)者還是弱者。（修改板書(shū)：牛鵝）
師：我們都應(yīng)平等地對(duì)待，不存在欺負(fù)與害怕，只要我們時(shí)時(shí)換角度看問(wèn)題，想問(wèn)題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學(xué)是否也變得可愛(ài)了許多？你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？
正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”站在不同的角度看待問(wèn)題，處理問(wèn)題，就會(huì)有不同的結(jié)果。
課后反思、分析：
在教學(xué)過(guò)程中，我以圖片引入，抓住人們對(duì)牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過(guò)前后對(duì)待牛和鵝的態(tài)度變化，來(lái)引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，教師適時(shí)引導(dǎo)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂(lè)。紛紛提出了個(gè)人的不同見(jiàn)解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化，不同的角度來(lái)分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問(wèn)題，所得結(jié)果不同。”并進(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運(yùn)用到處理身邊的事物中。
但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，總感覺(jué)老師引得太多，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間太小，從而可能禁錮了學(xué)生的思維，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握5個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂”等詞語(yǔ)，注意象聲詞的讀音。
2、反復(fù)朗讀課文， 通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
學(xué)情分析：
文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物，會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。作者是以孩子的眼光寫(xiě)了他小時(shí)侯的事，便于學(xué)生與作者心靈對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)?ldquo;我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。從本文獲得的啟示學(xué)生可能分析不透，需要教師點(diǎn)撥，同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，特別是人物心理活動(dòng)描寫(xiě)理解語(yǔ)言、體會(huì)文章的閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”和“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握5個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂”等詞語(yǔ)。
2、初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2、課件出示：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3、今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀通順。
2、檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀：
課件出示詞語(yǔ)：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無(wú)緣無(wú)故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
①指名開(kāi)火車(chē)讀
②男女生賽讀
3、指名朗讀課文中重點(diǎn)段落。
三、再讀課文，理清文路
1、你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了件什么事？
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
3、指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。
四、走入文本，初步感悟
1、開(kāi)始時(shí)作者對(duì)牛和鵝有著怎樣的態(tài)度？后來(lái)發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲。
2、通過(guò)前后對(duì)比，引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，口頭說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、朗讀課文，想象文中的畫(huà)面。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
2、抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走進(jìn)文本
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛和鵝》。在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，牛和鵝給你留下了怎樣的印象？
（牛怕人，鵝不怕人）所以課文在第一自然段中這樣寫(xiě)到：
媒體出示：
大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。（指名讀）
2、從這一自然段中你還讀懂了什么？能不能用“因?yàn)?hellip;…所以……”來(lái)表達(dá)。
3、是呀，因?yàn)榇蠹叶歼@么說(shuō)，所以我們（都很相信這句話），指導(dǎo)讀，你讀出了什么？能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容我們對(duì)這句話的確信嗎？（深信不疑……）
二、深入文本，研讀品捂
（一）抓住不同態(tài)度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）
1、我們的這種相信體現(xiàn)在哪呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文的3、4自然段，你能從那些句子中讀出我們對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度？
2、對(duì)牛：關(guān)注孩子們的心理“一點(diǎn)都不怕”、動(dòng)作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”對(duì)鵝：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地……才…… 繞個(gè)大圈子
3、指導(dǎo)學(xué)生抓住不同的心理讀好3、4兩個(gè)自然段。
（二）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)變化的原因。（5——12自然段）
1、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負(fù)牛）
2、讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎？（為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？）
3、讓我們?cè)俅巫呷胱髡叩幕貞洠ジ惺苣且欢谓?jīng)歷。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫(huà)面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對(duì)話）分別在哪幾段描寫(xiě)的？（5——7、8、9——11）請(qǐng)同學(xué)們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個(gè)場(chǎng)景，將描寫(xiě)“我”、鵝和金奎叔語(yǔ)句分別畫(huà)出來(lái)，把自己的感受寫(xiě)在旁邊。
4、學(xué)生交流：
（1）描寫(xiě)“我”的句子：
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)“我“對(duì)鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。
（2）描寫(xiě)鵝的句子：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子。
（3）描寫(xiě)金奎叔的句子：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽。
5、再來(lái)讀第12自然段：為什么態(tài)度發(fā)生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會(huì)？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合金奎叔的話再次理解）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。
同樣的道理，對(duì)牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！）
8、所以直到現(xiàn)在……（引讀最后一段）
三、總結(jié)升華，課外延伸
1、再讀題目，這篇課文為什么要以牛和鵝作為題目呢？ （作者是想借牛和鵝兩種動(dòng)物來(lái)告訴我們看待事物的方法——要換個(gè)角度去看事情。師板書(shū)：角度不同結(jié)果不同）
2、你在聽(tīng)了金奎叔的話后你會(huì)對(duì)牛和鵝說(shuō)什么呢？你會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么呢？你會(huì)對(duì)身邊的人說(shuō)些什么？（任選其一）小練筆。
3、推薦閱讀《兩個(gè)花盆的故事》，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感受（課后作業(yè)）
板書(shū)：
牛 和 鵝
我
欺 怕
不欺 不怕 、
角度不同 結(jié)果不同
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇6
聽(tīng)《牛和鵝》的教學(xué)反思
今天我聆聽(tīng)了由張芒老師執(zhí)教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，張老師以談話引入，抓住人們對(duì)牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過(guò)前后對(duì)待牛和鵝的態(tài)度變化，來(lái)引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，教師適時(shí)引導(dǎo)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂(lè)。紛紛提出了個(gè)人的不同見(jiàn)解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化，不同的角度來(lái)分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問(wèn)題，所得結(jié)果不同。”并進(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結(jié)道理，運(yùn)用到處理身邊的事物中。
張老師在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和 “生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾教師不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第八單元《牛和鵝》教學(xué)反思
我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨(dú)特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機(jī)提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇7
教材與學(xué)情分析：
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇課文。課文以簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動(dòng)，含義深刻，令人回味，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀思維訓(xùn)練，積累語(yǔ)言的好教材。對(duì)于牛與鵝，學(xué)生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學(xué)生會(huì)很感興趣，但理解課文告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果的道理，學(xué)生可能分析不透，會(huì)有一定難度。
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2.抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學(xué)們對(duì)牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對(duì)鵝又有什么看法呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于牛和鵝的課文。(板書(shū)課題齊讀）
2、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，作者他們是怎樣對(duì)待牛和鵝的？為什么會(huì)這樣呢？
二、細(xì)讀探究，理解感悟。
1、對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法，他對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你們到課文中尋找答案吧。（生匯報(bào)后師板書(shū)）
2、質(zhì)疑。
師：根據(jù)板書(shū)，你們想提什么問(wèn)題呢？
3、師歸納：究竟發(fā)生了什么事，讓作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？
4、請(qǐng)同學(xué)們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對(duì)鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對(duì)鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)上旁注，然后在小組中交流。
5、交流匯報(bào)，師相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
（1）鵝欺負(fù)人
a.鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒(méi)有我們似的。
師：你覺(jué)得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？
生答。
真是一群鵝老爺呀！誰(shuí)愿意來(lái)展示這些鵝老爺?shù)耐L(fēng)！讀一讀。指導(dǎo)朗讀。
b.這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開(kāi)嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。
c.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我，并且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭遥規(guī)缀醣凰系沽恕?/p>
讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容嗎？（耀武揚(yáng)威、趾高氣揚(yáng)、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰(shuí)來(lái)讀出鵝的不可一世。
指導(dǎo)朗讀。
（2）面對(duì)鵝的欺負(fù)，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對(duì)鵝的懼怕？
a.我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去，我的心里很害怕，怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。
b.孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c.在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過(guò)渡：如果你就是當(dāng)時(shí)這個(gè)可憐的小人兒，你會(huì)怎么辦？
帶著這種感受進(jìn)入角色來(lái)讀一讀課文。
小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實(shí)在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對(duì)鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對(duì)待鵝的句子，抓住金奎叔的動(dòng)作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導(dǎo)體會(huì)。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個(gè)詞來(lái)形容鵝老爺此時(shí)的表現(xiàn)。〔落荒而逃……〕
6、師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對(duì)牛不再無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)，對(duì)鵝也不再害怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過(guò)金奎叔的話，“我”明白了什么？
3、過(guò)渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對(duì)待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結(jié)：因?yàn)槲覀兛创龁?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果就不同。如果我們遇到問(wèn)題就應(yīng)該換一個(gè)角度去思考。下面我們就來(lái)看一個(gè)小故事，看你是否能運(yùn)用今天所領(lǐng)悟的道理來(lái)解決問(wèn)題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣(mài)傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘纾謺?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u(mài)不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒(méi)有一天開(kāi)心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，__________________________________________。
從此以后，老太太天天都是樂(lè)呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？
五、作業(yè)布置：
1、學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。
2、推薦閱讀：《兩個(gè)農(nóng)夫》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我
牛 欺負(fù) 不欺負(fù)
鵝 怕 不怕
角度不同 結(jié)果不同
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫(huà)人物形象，從而在寫(xiě)作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
1、學(xué)生展示課前精彩兩分鐘
《牛鵝換眼》
2、師：我們今天要學(xué)的就是一篇關(guān)于牛和鵝的文章。
師板書(shū)課題（牛字小鵝字大）
學(xué)生齊讀課題3、師：看了這個(gè)提問(wèn)，你有什么疑問(wèn)？（生自由質(zhì)疑，師提煉主要問(wèn)題）
黑板一側(cè)板書(shū)：a、牛字小，鵝字大？b、主要內(nèi)容？
4、答案都在課文里，我們一起來(lái)讀。
二、初讀感知，理清思路
1、對(duì)于初讀提出要求：思考之前提出的問(wèn)題，如果有收獲，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上做好批注。
2、指名匯報(bào)：你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問(wèn)題？
（1）課文的主要內(nèi)容是什么？
師提示可以按“課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？”的順序說(shuō)。
生根據(jù)提示自由說(shuō)，并在老師的引領(lǐng)下學(xué)到概括課文主要內(nèi)容的方法。
（2）為什么牛字小，鵝字大？
生自由說(shuō)，師提煉并小結(jié)：因?yàn)檫@就是“我們”對(duì)待牛和鵝的態(tài)度。
a、師：文中“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？讀文并用喜歡的符號(hào)分別在課文中勾畫(huà)標(biāo)記。
（提示：1-4自然段）
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，師適時(shí)板書(shū)： 欺負(fù)
害怕
師：為什么會(huì)這樣？
學(xué)生匯報(bào)讀第一自然段
師小結(jié)：因?yàn)榕：往Z看人的角度不同，所以人輕視牛而害怕鵝。
b、后來(lái)主人公對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？
生匯報(bào)，師小結(jié)：主人公終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝（根據(jù)學(xué)生回答，修改板書(shū)：把牛字寫(xiě)大）
c、究竟發(fā)生了什么事，使主人公對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？
課文的哪些自然段描寫(xiě)了這件事？（5-11自然段）
三、細(xì)讀探究，理解感悟
1、快速瀏覽這一部分，用簡(jiǎn)潔的話告訴我們，圍繞鵝、“我”、金奎叔發(fā)生了什么故事？
補(bǔ)充板書(shū)
學(xué)生匯報(bào)，師引導(dǎo)：“我”被（神氣）的鵝追趕，嚇得（狼狽不堪），金奎叔幫“我”，鵝（落荒而逃）。
2、根據(jù)剛才的回答，自由讀5-11自然段，把你覺(jué)得最有趣的句子或段落找出來(lái)，多讀幾遍并做好批注。
3、交流匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。
a、匯報(bào)讀第5自然段，課件出示。找出鵝在欺負(fù)我時(shí)的句子，體會(huì)鵝當(dāng)時(shí)心里的所想。找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。
自讀，同桌互讀，指名讀，評(píng)讀，齊讀
b、匯報(bào)讀第6、7自然段，讀出“我”的狼狽，課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句
找出詞語(yǔ)，自己試讀，評(píng)讀
師小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到了這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)“我”和鵝的形象的？（生：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)趯?xiě)作中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動(dòng)、鮮活。
（2）正在這千鈞一發(fā)的時(shí)候，救星——（生：金奎叔）到了。
找出金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？
剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？
（3）情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才還是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待牛和鵝了。（板書(shū)：不欺負(fù) 不害怕）
是什么讓“我”明白的呢？（金奎叔的話）課件出示
師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)，學(xué)生自由發(fā)言。
（4）“我們”也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言（課件出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解這句話的？（前者從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝，由于看待事物的角度不同，所以結(jié)果不同。）相機(jī)板書(shū)：角度不同 結(jié)果不同
同樣的道理，對(duì)牛而言，（課件出示）它雖然把我們看得比它（大），可我們實(shí)在（比不上它呀）！
5，小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？
因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同，同學(xué)們?nèi)绻龅揭恍⿵?fù)雜的問(wèn)題，能不能換一個(gè)角度去思考呢？
我們來(lái)看一個(gè)故事，看你是否能用今天領(lǐng)悟到的道理來(lái)解決問(wèn)題。
四、拓展延伸（課件出示）
1、讀故事，想辦法。
有這樣一個(gè)老太太：她有兩個(gè)孩子，兒子是染布的，女兒是賣(mài)傘的，她整天為兩個(gè)孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會(huì)為兒子發(fā)愁，因?yàn)椴荒軙癫剂耍惶煲环徘纾謺?huì)為女兒發(fā)愁，因?yàn)椴幌掠昱畠旱膫憔唾u(mài)不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒(méi)有一天開(kāi)心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學(xué)家告訴她，( ),從此以后，老太太天天都是樂(lè)呵呵的，身體自然健康起來(lái)了。
師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么神奇的話？竟然讓她恢復(fù)了健康？
2、你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
牛 欺負(fù) 不欺負(fù) 角度不同
和
鵝 害怕 不害怕 結(jié)果不同
“我” 金奎叔
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇9
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時(shí)候了！不過(guò)，滋味卻是那樣酸澀！
因?yàn)槟蠉弲^(qū)教師招聘需要部分教師來(lái)出題，我有幸被抽中，在出題點(diǎn)“關(guān)押”了五天之久，然后是批卷，直到周六8點(diǎn)多才回家。因此，本應(yīng)是上一周該做的事情，只好挪到這周一來(lái)做了。
第三節(jié)課，復(fù)興五年一。
開(kāi)始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個(gè)故事，一個(gè)關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然，這是一個(gè)神話傳說(shuō)。孩子們聽(tīng)得有趣，自然放松下來(lái)，同時(shí)，也引入了本文的第一段。這樣過(guò)渡到課文內(nèi)容，自己覺(jué)得比較自然。
學(xué)生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會(huì)樂(lè)出聲。大家也會(huì)有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂(lè)起來(lái)，忍不住樂(lè)出聲兒。為什么會(huì)這樣呢？說(shuō)說(shuō)感受吧：被鵝追、咬時(shí)的狼狽樣特別生動(dòng)有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負(fù)牛的那一段，覺(jué)得有意思。
這是預(yù)料之中的。接下來(lái)做什么呢？在學(xué)生交流的過(guò)程中，我隨時(shí)將學(xué)生的發(fā)言整理成板書(shū)：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生結(jié)合板書(shū)概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個(gè)方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒(méi)有想好的，本來(lái)應(yīng)該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒(méi)有思路。于是，讀事情的過(guò)程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說(shuō)感受生動(dòng)的語(yǔ)言。每想到這里便覺(jué)得發(fā)堵，不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫(xiě)不下去的感受。不過(guò)，為了當(dāng)初的承諾，我還是要寫(xiě)出來(lái)。講好了給大家當(dāng)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點(diǎn)于是在體會(huì)我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。因?yàn)椋诖颂幬铱傉J(rèn)為是有比較的，正是這種比較使我們認(rèn)識(shí)到“我們不能因?yàn)閯e人對(duì)我們的態(tài)度而決定我們對(duì)待別人的態(tài)度”，或者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“我們對(duì)待別人的態(tài)度決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。這次講的時(shí)候，我便引導(dǎo)著孩子對(duì)比著來(lái)讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來(lái)想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問(wèn)題不明確的情況下，學(xué)生對(duì)這些描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無(wú)意注意的狀態(tài)下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點(diǎn)”兩處讓學(xué)生說(shuō)清楚，然后說(shuō)說(shuō)句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹尽；揪褪沁@樣的思路下來(lái)吧。層次不清楚的感覺(jué)始終有，所以課上下來(lái)覺(jué)得比較累。不知自己怎么講下來(lái)的。
五年三，第二節(jié)、第三節(jié)
又講這一課。這回在比較上下了功夫，另外我還調(diào)整了一下順序，先理解金奎叔的話，但只是從字面上明白這段話的意思；再讓孩子們讀一讀課文，然后圈畫(huà)“我”、“金奎叔”、鵝的態(tài)度表現(xiàn)，看看通過(guò)比較他們的表現(xiàn)有什么發(fā)現(xiàn)。
這時(shí)，孩子們邊讀邊進(jìn)行思考：把我的表現(xiàn)同鵝進(jìn)行比較；把我的表現(xiàn)同金奎叔進(jìn)行比較；把鵝的表現(xiàn)同金奎叔的表現(xiàn)比較；把鵝前后不一樣的表現(xiàn)進(jìn)行比較。通過(guò)這些比較，孩子們說(shuō)了很多想法和體會(huì)：鵝不怕我是因?yàn)槲遗蛮Z；鵝怕金奎叔是因?yàn)榻鹂宀慌滤基Z這動(dòng)物欺軟怕硬……在比較中，邊談邊讀，邊讀邊談，這回感覺(jué)自然了許多。在充分的交流朗讀之后，我再讓孩子們談?wù)剬?duì)金奎叔那句話的體會(huì)，這回孩子們的認(rèn)識(shí)又深了一層：其實(shí)，鵝把我們看得小沒(méi)有什么，它要是靠著這點(diǎn)欺負(fù)人可不行，“憑這點(diǎn)”說(shuō)明鵝只是依靠把人看得小這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，是沒(méi)有實(shí)際的本領(lǐng)的，實(shí)際上人的本領(lǐng)要比它強(qiáng)得多；也有的孩子說(shuō)，其實(shí)鵝對(duì)我們什么態(tài)度不要緊，關(guān)鍵看我們是如何看它。于是，引出下文“果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是‘吭吭’叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開(kāi)了。”想想看，什么發(fā)生了變化，什么沒(méi)有發(fā)生變化？仔細(xì)閱讀后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)鵝的態(tài)度并沒(méi)有變，還是和前文中一樣“吭吭叫、撲打翅膀、一搖一擺”，只是我的態(tài)度發(fā)生了變化，鵝在我眼中也就有了變化。現(xiàn)在，可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢l(fā)了。
再談《牛和鵝》一課的教學(xué)
這課成了一個(gè)心結(jié)了！但有時(shí)，課真的是需要磨的。反復(fù)思考下來(lái)，對(duì)這一課又有了一些新的認(rèn)識(shí)。記錄在這里，供大家借鑒。
先大概說(shuō)一說(shuō)課的流程吧。
一、神話故事導(dǎo)入。
二、由神話引入課文第一自然段：“大家都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
1.由神話故事到這段話，再到課文講的故事。請(qǐng)學(xué)生自由讀文，看看課文主要講了什么事。
2.檢查生字詞語(yǔ)：
（1）吁哩哩哩、吭吭，這兩個(gè)詞重點(diǎn)是讀準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)“吁”是多音字，簡(jiǎn)單講講另兩個(gè)讀音組成的詞。（呼吁、氣喘吁吁）
（2）“惹”，擴(kuò)詞。
（3）“掙脫束縛”，注意“掙”是四聲，表示努力擺脫的意思；“縛”是四聲。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，再回到課文中讀句子。
（4）通過(guò)做動(dòng)作、做比較，弄懂“扳、握、掐”在課文中的意思。
3.瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事。
（“我”被鵝追，金奎叔把鵝趕跑，“救”了“我”的事情。）
三、精讀主要內(nèi)容。
1.結(jié)合課文主要內(nèi)容及神話故事引出矛盾，激起疑問(wèn)。
（說(shuō)明：前面通過(guò)神話故事，學(xué)生得出“鵝”不怕人這一結(jié)論。而通過(guò)整理課文內(nèi)容得出鵝不怕“我”，卻怕金奎叔。這樣問(wèn)題自然形成了：為什么鵝不怕“我”，卻怕金奎叔呢？看似簡(jiǎn)單，但孩子們往往將注意力集中在大人和孩子外在身體上的差距，而沒(méi)有注意到內(nèi)在態(tài)度的不同。這正是課文要引起我們思考的地方。由此進(jìn)入下面細(xì)讀的環(huán)節(jié)。）
2.圍繞問(wèn)題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”默讀課文5——11自然段。邊讀邊用不同符號(hào)畫(huà)出“我”、金奎叔、鵝的表現(xiàn)，再讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。還可以比較一下，也許你會(huì)有新的思考和收獲。
（這個(gè)問(wèn)題我想了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接來(lái)回答問(wèn)題，結(jié)果往往是單一而簡(jiǎn)單的。學(xué)生容易直奔答案而去，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在這里也是教給孩子比較閱讀的方法。利于引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，并能夠有更多的學(xué)生更充分地發(fā)表看法。）
3.交流。
（基本上在第一課時(shí)能夠交流一個(gè)方面內(nèi)容：或者是關(guān)于“我”怕鵝的，或者是金奎叔的表現(xiàn)，或者是鵝的表現(xiàn)。然后第二課時(shí)繼續(xù)交流。
交流時(shí)主要抓下面幾個(gè)方面：一是學(xué)生得出“我”非常怕鵝這個(gè)結(jié)論，要讀好；二是得出鵝不怕我，讀出鵝的神氣來(lái)。三是金奎叔的不怕和鵝的怕，這部分處理宜輕。可以不再讀了。四是比較“我”和金奎叔的態(tài)度，比較鵝前后的變化——由神氣到狼狽。
通過(guò)這樣四個(gè)層次的分析、品讀、思考，相信學(xué)生會(huì)得出問(wèn)題的答案了：之所以鵝不怕“我”卻怕金奎叔，是因?yàn)?ldquo;我”太怕鵝了，而金奎叔卻不怕鵝。）
四、體會(huì)金奎叔的話，聯(lián)系生活實(shí)際思考其中的道理。
1.由前面內(nèi)容，教師進(jìn)一步提問(wèn)：那么，我們對(duì)待鵝的正確態(tài)度應(yīng)該怎樣呢？
由這個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到金奎叔說(shuō)的話。思考“讓它這樣看好了”、“要是憑這點(diǎn)欺負(fù)人”，弄懂金奎叔話里的含義。此時(shí)，要孩子進(jìn)一步思考這句話對(duì)我們的啟示時(shí)卻是有困難的。
2.讀第12自然段，再比較前后“我”的變化以及鵝的變化，看看又有什么收獲？
此時(shí)，學(xué)生應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)“別人對(duì)我們的態(tài)度，往往是由我們的態(tài)度決定的”了。
3.下面的環(huán)節(jié)引用落英繽紛的做法，由不再無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛入手，回顧第二自然段內(nèi)容：
“我教時(shí)臨時(shí)發(fā)現(xiàn)一種講法,說(shuō)來(lái)也是受大哥啟發(fā),我讓學(xué)生劃出我們欺侮牛的動(dòng)詞:拍,摸,觸,刮扳,騎.第一步,讓學(xué)生讀詞說(shuō)體會(huì);第二步,學(xué)生思考調(diào)整詞的順序行不行,說(shuō)理由.學(xué)生體會(huì)出,我們由不怕牛到欺負(fù)牛的過(guò)程,也領(lǐng)悟到牛的忍讓促成了我們的行為.引完后讓學(xué)生自學(xué)第二部分,劃詞,批注鵝如何一步步欺負(fù)我的課文,自悟“我們對(duì)待別人的態(tài)度決定著別人對(duì)待我們的態(tài)度”。效果較好,學(xué)生挺愛(ài)學(xué)的。”
五、總結(jié)。
《牛和鵝》教學(xué)反思其四
呵呵，其實(shí)不知是第四還是第五了，或許是第三？不在于第幾，關(guān)鍵是思考吧。
今天在跟一位老師備課時(shí)，忽然想起了當(dāng)時(shí)教學(xué)中的一個(gè)片段：教學(xué)本課的生字詞語(yǔ)有這樣一些，“吁哩哩哩、吭吭、惹、掙脫束縛、扳、握、掐”。教學(xué)最后幾個(gè)表示動(dòng)作的生字時(shí)，我有意想通過(guò)演示來(lái)幫助學(xué)生理解、積累。于是我走到第一排一個(gè)男孩子跟前，抓住他的手，做出掰腕子的動(dòng)作。然后讓大家說(shuō)說(shuō)我們?cè)谧鍪裁?——順勢(shì)講到，這也叫扳手腕。這個(gè)動(dòng)作——我一邊說(shuō)一邊將那個(gè)男孩子的手腕扳向一邊——就叫扳，后面的孩子都站起來(lái)看，一邊看一邊笑著。
這時(shí)，我又握住男孩子的手，用力搖了搖。“這個(gè)動(dòng)作是——”
“握手！”孩子們大聲回答著。
“哈——”孩子們忽然哄堂大笑起來(lái)。而被我握著手的男孩子紅著臉，使勁要把手抽出去。嘿嘿，我回頭看看剩下的“掐”字，也忍不住樂(lè)了。這群小家伙，一定以為我接下來(lái)要掐這個(gè)倒霉的男孩子呢！
“哦。‘掐’是什么動(dòng)作？看看，這一定是女孩子的拿手戲！男孩子學(xué)學(xué)。”
話音未落，男孩子們就裝模作樣地在女孩子身上（離著一定距離）比劃起來(lái)。看著他們的動(dòng)作，我便學(xué)著他們的樣子，用大拇指和彎曲的食指在空中一夾，再一轉(zhuǎn) ——“是這樣嗎？”“對(duì)。”“不對(duì)。”——“這是什么？”——“是擰~~”男孩子們特意把“擰”字拖了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的拐彎。“那這樣是掐嗎？”我走到第三排一個(gè)男生面前，一把抓住他的胳膊，另一手的大拇指甲和食指的指甲做出一個(gè)掐的動(dòng)作。“對(duì)——”笑聲似乎比回答更響亮。
“哦？果真如此？”我清了清嗓子接著說(shuō)，“請(qǐng)大家找找書(shū)里的話，看看書(shū)里是怎么說(shuō)的？”
“金奎叔一把握住了鵝的長(zhǎng)胖子——”學(xué)生讀。
我一把抓住了旁邊一位同學(xué)的胳膊。“這就是鵝脖子。我現(xiàn)在的運(yùn)用就是——握。”孩子們笑得更歡了。“另一句呢？”
“那咱們就得掐住他的脖子，把它扔到河里去……”
“哦，是這樣掐嗎？”我重復(fù)著剛才那個(gè)“掐”。對(duì)于鵝的脖子來(lái)說(shuō)，這樣的掐恐怕是無(wú)濟(jì)于事的。“不是這樣？那是什么樣？”學(xué)生做出用力握的姿勢(shì)。
看到自己的目的基本達(dá)到。于是就趕緊把話題扯回來(lái)。“對(duì)，這里的掐和握意思相近。在感覺(jué)上掐的力量更大些，更集中些。”說(shuō)到這兒，我的話題一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，我們理解詞語(yǔ)時(shí)就要像剛才這樣把詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)它的意思。因?yàn)闈h字的歧義是比較多的，所以我們只有聯(lián)系課文內(nèi)容才能準(zhǔn)確地理解。記住，千萬(wàn)不要望文生意喲。”
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、體會(huì)作者從各個(gè)角度刻畫(huà)人物形象，從而在寫(xiě)作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同的角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重難點(diǎn)了解課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，多媒體課件
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：課文先寫(xiě)了什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?
指名回答
課件出示：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。
師：是呀，課文開(kāi)始就告訴大家，“我們”深信這句話。所以我們對(duì)牛和鵝的態(tài)度就不截然不同，請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（用喜歡的符號(hào)勾畫(huà)，朗讀）
二、細(xì)讀探究，引導(dǎo)感悟。
1、“我們”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？
為什么會(huì)這樣？（指名匯報(bào)讀第一自然段）
過(guò)渡：因?yàn)?ldquo;我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。
2、后來(lái)作者對(duì)牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（指名匯報(bào)讀第12自然段）
過(guò)渡：作者終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對(duì)待牛和鵝，（修改板書(shū)：牛 鵝）應(yīng)該平等地對(duì)待它們，不能無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)牛，也沒(méi)有必要害怕鵝。
3、究竟發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫(xiě)了這件事？（指名匯報(bào)：課文的第5-11自然段）
三、品讀感悟，釋放主題。
1、快速瀏覽5-11自然段，找出在這件事中有幾位主角？（指名生說(shuō)：鵝、“我”和金奎叔）板書(shū)：金奎叔 “我”
2、誰(shuí)能用一句話告訴我們，圍繞這三位主角發(fā)生了什么故事？（指名概括：“我”被鵝追趕，嚇得狼狽不堪，金奎叔幫“我”趕走了鵝，并教育我不要怕鵝。）
3、自由讀5-11自然段，把你覺(jué)得最有趣的句子或段落找出來(lái)，多讀幾遍，把你的感受作好批注。
4、交流匯報(bào)，教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：（朗讀 寫(xiě)作 中心）
（1）指導(dǎo)學(xué)生讀出鵝欺負(fù)“我”時(shí)的神氣，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽不堪。
①指導(dǎo)讀第5段：
找出文中描寫(xiě)鵝欺負(fù)“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚(yáng)跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時(shí)候鵝心里會(huì)是怎么想呢？（指名說(shuō)）
從哪些詞語(yǔ)能看出鵝的神氣？找出重點(diǎn)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，體會(huì)鵝的神氣和囂張。（生勾畫(huà)，自讀——指名讀——齊讀）
②指導(dǎo)讀第6、7段，讀出被鵝欺負(fù)時(shí)“我”的狼狽
師：哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的狼狽不堪？（指名說(shuō)）你來(lái)讀出這種狼狽。
（指名讀——齊讀）
師：我當(dāng)時(shí)真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割......）
師：這種哭叫不但沒(méi)有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）
小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來(lái)刻畫(huà)“我”的形象的？（指名說(shuō)：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言）以后我們?cè)?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/">作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動(dòng)。
③小小的鵝把一個(gè)小孩嚇成這個(gè)樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報(bào)讀第1自然段）
（回到課文開(kāi)頭，師：因?yàn)?ldquo;我”相信了這種觀點(diǎn)，也從這個(gè)角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對(duì)的。）
過(guò)渡：正在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說(shuō)）用一個(gè)詞形容這時(shí)的鵝（指名說(shuō)：落荒而逃、狼狽……）
（3）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待鵝了。（板書(shū)：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？ （指名說(shuō)：金奎叔說(shuō)的話。）
（4）找出文中金奎叔說(shuō)的話，（畫(huà)出來(lái)，自己讀一讀。）師生合作讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
（5）作者也像你們一樣明白了：對(duì)鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書(shū)：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對(duì)牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實(shí)在比不上它呀！
小結(jié)：學(xué)了這篇課文，你有什么感想？（指名生說(shuō)）
過(guò)渡：因?yàn)榭磫?wèn)題的角度不同，處理問(wèn)題的結(jié)果也就不同。有些時(shí)候換個(gè)角度，會(huì)使我們的生活更加精彩更加樂(lè)觀。
師：在我們身邊有沒(méi)有遇到過(guò)這樣需要換個(gè)角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。（生匯報(bào)）
四、總結(jié)凝練 ，升華主題。
師：說(shuō)的多好呀，災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)。汶川地震就是一個(gè)鮮明的例子，災(zāi)難帶給我們痛苦和不幸，但換個(gè)角度講，災(zāi)難不正是激發(fā)了全國(guó)同胞眾志成城、攜手并肩、戰(zhàn)勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？ 愿我們都從不同角度看待問(wèn)題，給生活更準(zhǔn)確的答案！
板書(shū)設(shè)計(jì)
牛 和 鵝
“ 我” 不怕 怕
不再怕 角度不同
結(jié)果不同
金奎叔
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇11
一、所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析：
本班共38人。其中男22人，女16人。他們有較強(qiáng)的是自學(xué)能力和閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)方面有待提高。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
這篇課文寫(xiě)了“我”因?yàn)橄嘈?ldquo;牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵(lì)我不要怕鵝，使我悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”說(shuō)明要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；換個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)讀寫(xiě)生字、新詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解生字新詞。
2、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號(hào)的作用。
3、體會(huì)作者對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的好處；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動(dòng)詞使文章更生動(dòng)。
4、理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”這句話的含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)分析：教會(huì)學(xué)生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個(gè)道理的過(guò)程。
五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體悟其中的道理：“要尊重事實(shí)，不要被固有思想左右；”“換一個(gè)角度看問(wèn)題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1. （出示圖片）同學(xué)們，讓我們來(lái)欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？
2. （出示“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順。
生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書(shū)學(xué)生詢(xún)問(wèn)的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀
①（課件出示，指名開(kāi)火車(chē)讀）
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語(yǔ)
3. 請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫(xiě)了件什么事？
4. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？你能說(shuō)說(shuō)課文先寫(xiě)了什么？接著寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？
5. 指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。
三、細(xì)讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開(kāi)始就點(diǎn)明大家的這個(gè)認(rèn)識(shí)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢？請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的句子？（指名回答）
同學(xué)們找得很正確！就像大家所說(shuō)的，對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來(lái)作者卻改變了自己的看法，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書(shū)，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說(shuō)）
3. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么事情讓作者改變了看法？
（我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過(guò)這件事讓作者改變的看法。）
4. 請(qǐng)同學(xué)們看這句話：（課件出示）
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地趕上我， “吭，吭”地張開(kāi)嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫(huà)出描寫(xiě)鴨子的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么？（跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)）體會(huì)到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請(qǐng)你看這句話！（課件出示）
他飛快地走了過(guò)來(lái)，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來(lái)。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開(kāi)翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫(huà)出描寫(xiě)鴨子動(dòng)作的詞語(yǔ)，你能體會(huì)到什么？
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)生動(dòng)地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習(xí)讀讀，誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？我們一起讀讀。
6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開(kāi)翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過(guò)這件事，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你讀讀11、12自然段，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
7. 好，同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，能運(yùn)用不同的符號(hào)做出標(biāo)記！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無(wú)緣無(wú)故的欺負(fù)它；對(duì)鵝，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們來(lái)一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！
從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。
是的，簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來(lái)的看法和認(rèn)識(shí)。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學(xué)們能結(jié)合自己生活實(shí)際談出自己的理解，真不錯(cuò)！
四、總結(jié)升華
作業(yè)設(shè)計(jì)：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容
抄寫(xiě)詞語(yǔ)
板書(shū)設(shè)計(jì)
牛和鵝
欺負(fù) 怕
我
不欺負(fù) 不怕
牛和鵝
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞語(yǔ)，做《同步探究》的題目，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固本課的生字詞。
1.聽(tīng)寫(xiě)本課的生字詞。
2.同位互批。
3.評(píng)價(jià)并改錯(cuò)。
二、做《同步探究》的題目。
1.給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。
2.“它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人”中的這點(diǎn)指的是是什么？
3.金奎叔的話對(duì)我們有怎樣的啟發(fā)？
三、小資料：
牛和鵝的眼睛
牛的眼睛里像有一個(gè)放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動(dòng)去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。
四、小練筆；
對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)；同時(shí)，換個(gè)角度看待問(wèn)題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周?chē)l(fā)生的事情寫(xiě)一寫(xiě)。
（讓學(xué)生通過(guò)漫畫(huà)演示真切地感受到不能帶著固有思想看問(wèn)題這一點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）
五、總結(jié)升華
（課件出示，配樂(lè)）正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問(wèn)題，就會(huì)有不同的答案。面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見(jiàn)解，這就是平常所說(shuō)的“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”。同學(xué)們，希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
作業(yè)設(shè)計(jì)：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣(mài)牛，一個(gè)買(mǎi)牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊！請(qǐng)你在課后讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
牛和鵝
牛和鵝的眼睛
尊重客觀事實(shí)
換個(gè)角度看待問(wèn)題
七、課堂練習(xí)：
對(duì)待任何事物，都要尊重客觀事實(shí)，從事實(shí)出發(fā)；同時(shí)，換個(gè)角度看待問(wèn)題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周?chē)l(fā)生的事情寫(xiě)一寫(xiě)。
八、作業(yè)安排：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣(mài)牛，一個(gè)買(mǎi)牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量啊！請(qǐng)你在課后讀一讀。
九、附錄：教材及小馬過(guò)河課文
十、自問(wèn)自答：
參考小馬過(guò)河由淺入深經(jīng)行教學(xué)將會(huì)事半功倍。
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2、抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會(huì)鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。
3、懂得從不同的角度看問(wèn)題，結(jié)果就會(huì)不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會(huì)鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
出示課題，引導(dǎo)觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎?老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎?
(指生答)
二、初讀課文，了解大意。
1、檢查預(yù)習(xí)。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認(rèn)讀，指導(dǎo)詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說(shuō)說(shuō)本文主要講了關(guān)于鵝的什么事?
3、學(xué)生瀏覽課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容，教師指導(dǎo)方法。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情趣。
(一)課件出示自學(xué)提示：
1、用“”標(biāo)出自己覺(jué)得最有趣的情節(jié)反復(fù)讀一讀，把有趣勁讀出來(lái)。
2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會(huì)到什么?
學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。
(二)討論交流，體會(huì)鵝的有趣。
1、教師引導(dǎo)：這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事，誰(shuí)標(biāo)出的是描寫(xiě)鵝的情節(jié)?讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
2、指生讀自己畫(huà)出的描寫(xiě)鵝的情節(jié)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
(1)指生讀“鵝聽(tīng)見(jiàn)了”一句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一搖一擺”等詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)鵝的樣子(或表演再現(xiàn))，引發(fā)思考：
你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝?如果你是那只鵝，當(dāng)時(shí)你在想什么?
(引導(dǎo)學(xué)生用神氣十足、目中無(wú)人等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)鵝的行為，初步體會(huì)鵝的有趣)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句，總結(jié)讀書(shū)方法(抓住詞語(yǔ)，想象畫(huà)面)。
(2)依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導(dǎo)學(xué)生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語(yǔ)體會(huì)鵝的膽大妄為，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)方法(適當(dāng)重讀一些詞語(yǔ))。
(以上兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出現(xiàn))
3、提出問(wèn)題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會(huì)這樣目中無(wú)人，膽大妄為?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，用課文中語(yǔ)句回答)
4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”
(三)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)“我”的有趣。
1、指生讀自己畫(huà)出的描寫(xiě)“我”的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語(yǔ)想象當(dāng)時(shí)“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會(huì)文章語(yǔ)言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語(yǔ)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)“我們”見(jiàn)到鵝后的內(nèi)心感受。
4、引發(fā)思考：“我們”為什么這么怕鵝?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一自然段體會(huì)“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問(wèn)題的幼稚心理)
5、回顧“鵝追我”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受初步體會(huì)兒童文學(xué)作品語(yǔ)言生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的特點(diǎn)。
四、讀描寫(xiě)金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么?
2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強(qiáng)”(課件出示“人 鵝——人的角度)。
3、讀到這兒，你想對(duì)怕鵝的“我”說(shuō)些什么?
4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲?(課件出示：看待問(wèn)題的角度不同，結(jié)果就不同)
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負(fù)牛了呢?
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇13
《牛和鵝》教學(xué)反思
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng)，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛铮绻麖牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語(yǔ)加深體會(huì)。另外在設(shè)計(jì)中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué)，語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
《牛和鵝》教學(xué)反思
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn)：
課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實(shí)—— 在人的眼里，鵝比人小，沒(méi)什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人，覺(jué)得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見(jiàn)鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺(jué)得編者是想通過(guò)語(yǔ)言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信；2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
而這些正是通過(guò)我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來(lái)的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了，我才不知不覺(jué)地站在了對(duì)方的角度來(lái)審視自己，因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗(yàn)，然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語(yǔ)，點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話，是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以，我覺(jué)得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對(duì)待身邊的人和物，正確地對(duì)待生活。
《牛和鵝》一課教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級(jí)組授課、研討。《牛和鵝》這一課我在年級(jí)組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。
第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒(méi)有接觸，直接授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生非常配合，上課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計(jì)一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非常快。唯一遺憾的是在話題交流時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺(jué)得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺(jué)得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰。可有人卻認(rèn)為冬天很冷，不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同，見(jiàn)解也不一樣。在我的引導(dǎo)下。有一位站起來(lái)大概意思是說(shuō)：在生活中有的人遇到不開(kāi)心的事，她就想我還是比較幸運(yùn)的。這樣想想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。生活中就是這樣如果你遇事都往開(kāi)處想就會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。否則，就會(huì)鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫(xiě)話環(huán)節(jié)。孩子寫(xiě)的也不太理想。可能前一部分太順了。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計(jì)的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗(yàn)。在四班上課覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺(jué)到孩子們喜歡聽(tīng)我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒(méi)有因?yàn)橄挛绾⒆拥那榫w而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿(mǎn)。前一部分出現(xiàn)了在二班沒(méi)有出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來(lái)越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來(lái)要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫(xiě)話部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級(jí)好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫(xiě)話部分時(shí)間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過(guò)兩次了。但從心里我對(duì)這課還是非常的不滿(mǎn)意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒(méi)想到上了三次的課，這次是最不滿(mǎn)意的一次。我考慮了很久看問(wèn)題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點(diǎn)，刪掉留在課上的閱讀題，當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問(wèn)題，我換成了學(xué)生感興趣的話題，并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話設(shè)置了“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評(píng)的？這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點(diǎn)鍛煉了說(shuō)話能力，還深化了本課本單元的重點(diǎn)。可謂一舉兩得。在授課時(shí)我重在文章的對(duì)比，對(duì)待牛和鵝前后不同態(tài)度的對(duì)比，引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對(duì)比。我前后態(tài)度變化的對(duì)比。重點(diǎn)指導(dǎo)了文章的朗讀，在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點(diǎn)。在話題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手，我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的”他站起來(lái)說(shuō)：“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，那時(shí)我就認(rèn)為自己什么都不行，是個(gè)差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國(guó)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。從此以后他對(duì)自己有了自信，改變了他的一生。從那以后我也不覺(jué)得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我也進(jìn)步了。”聽(tīng)著他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng)，我的心里突然有了一種想落淚的感覺(jué)。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注啊！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說(shuō)：“老師相信你。老師從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)你，相信你今后還會(huì)有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給鼓勵(lì)。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現(xiàn)在想起來(lái)。當(dāng)時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì)更好吧。“快樂(lè)習(xí)作園”中學(xué)生練筆時(shí)，我課件放了舒緩音樂(lè)。隨著音樂(lè)孩子們筆尖在不停地寫(xiě)著。那一刻我才體會(huì)到作為一名學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的次數(shù)比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識(shí)！
《牛和鵝》教學(xué)預(yù)案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句、揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。
2、反復(fù)朗讀課文，通過(guò)感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到從不同角度看問(wèn)題，得到的結(jié)果也不同。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)感悟課文，了解看待周?chē)氖挛铮瑥牟煌慕嵌瘸霭l(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
1、課件出示圖片：
(牛)的圖片：這是什么?你對(duì)牛有什么印象?
(鵝)的圖片：這是什么?你對(duì)牛有什么印象?
2、出示：“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會(huì)得到什么啟發(fā)?
板書(shū)課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學(xué)們差異的眼神中讀懂了，同學(xué)們可能在想：老師為什么把“牛”字寫(xiě)得那么小，“鵝”字寫(xiě)得那么大呢?讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
二、初讀課文，整體感知：
同學(xué)們都預(yù)習(xí)了吧?找?guī)讉�(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，語(yǔ)句讀通順，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫(xiě)了一件什么事?
師：請(qǐng)你來(lái)談?wù)勎恼轮饕獙?xiě)了什么事?(可以用先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么的順序來(lái)敘述)
師：你現(xiàn)在知道老師問(wèn)什么把“牛”字寫(xiě)小，“鵝”字寫(xiě)大了吧?
生：自由回答：(因?yàn)榕５难劬慈耍X(jué)得人比牛大;鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小。)
師：作者相信這與話嗎?他用什么態(tài)度來(lái)對(duì)待牛和鵝的呢?
板書(shū)：欺負(fù) 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)牛的做法?
害怕 文中哪些詞來(lái)體現(xiàn)我們對(duì)鵝的做法?
這就是我們對(duì)待牛和鵝的態(tài)度啊!
師：后來(lái)，對(duì)待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎?
生：有。(不再害怕鵝，也不再欺負(fù)牛)
師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說(shuō)的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對(duì)作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠(yuǎn)的影響，到底金奎叔說(shuō)了什么?你能快速地把它找出來(lái)嗎?
金奎叔說(shuō)：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
師：那么，關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生?
它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。
師：“憑這點(diǎn)”是指鵝憑借哪一點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人?鵝把我們看得比它小
是啊，鵝總是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，所以我們總是(遠(yuǎn)遠(yuǎn)的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大圈子才敢走過(guò)去。)
師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。
(生讀5、6自然段) 你抓住那些詞語(yǔ)體會(huì)到什么?
(生可能抓住第5自然段的句子，體會(huì)鵝的[神氣])
孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了(體會(huì)到鵝的霸道、神氣、囂張)
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎?
師：你還抓住那些詞語(yǔ)，體會(huì)到什么?
(體會(huì)到我得狼狽不堪，)你能試著讀出來(lái)嗎?
師：誰(shuí)能完整地把這段話讀給大家聽(tīng)?即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來(lái)，其他同學(xué)閉眼傾聽(tīng)，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
師：為什么會(huì)這樣呢?
(因?yàn)椋瑥涅Z的角度看人，它把人看得比它小)
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么?
(想到那些自以為強(qiáng)大的人的形象)生活給了我們觀察的機(jī)會(huì)，書(shū)籍給了我們思考的空間，我們要學(xué)以致用)
師：當(dāng)這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們?cè)撛鯓幼?心甘情愿的被欺負(fù)嗎?金奎叔怎么說(shuō)的?(那咱們可不贊成)
師：好，我們來(lái)看看金奎叔面對(duì)這只鵝時(shí)是怎么不答應(yīng)的?
他飛快的走了過(guò)來(lái)，……逃命了。
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫(xiě)鵝的詞語(yǔ)，你體會(huì)到什么?
(掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動(dòng)再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來(lái)嗎?指名讀
師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會(huì)到什么?
(在強(qiáng)者面前不畏懼)
師：是啊，正如金奎叔所說(shuō)，“憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)。”
出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實(shí)比它強(qiáng)啊。
師：因?yàn)閺涅Z的角度出發(fā)，(生)它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，(生)可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊!
出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實(shí)比它弱啊。
師：從牛的角度出發(fā)，(生)它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)，(生)可我們實(shí)在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發(fā)?你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢?
師總結(jié)：再次出示金奎叔的話
作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記者金奎叔的話，其實(shí)他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強(qiáng)者還是弱者。(修改板書(shū)：牛鵝)
師：我們都應(yīng)平等地對(duì)待，不存在欺負(fù)與害怕，只要我們時(shí)時(shí)換角度看問(wèn)題，想問(wèn)題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學(xué)是否也變得可愛(ài)了許多?你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多?
站在不同的角度看待問(wèn)題，處理問(wèn)題，就會(huì)有不同的結(jié)果。