《牛和鵝》的教學設計（精選13篇）

《牛和鵝》的教學設計 篇1

　　一、對教材的認識：

　　《牛和鵝》是“角度”這一單元的第一課，這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。我在初讀文章時，領會到的作者的表達意圖是多方面的，有從不同的角度出發，就會產生不同的認識，得到不同的結果；有當我們在遇到弱小時不能欺負，遇到強暴不要害怕，這樣你的自信就能戰勝邪惡勢力；還有我們要用實事求是的眼光客觀地認識事物的本質，才能作出正確的判斷等。我想一篇文章傳達出來的意義、思想是多面的，這正是這篇文章的價值所在，也是作者高明之所在。但這篇文章放在“角度”這一主題單元，從教材的編排意圖來看，更強調了讓學生懂得我們看待周圍的事物，如果從不同角度出發，就會得到不同的結果。

　　這篇文章的編排價值，不光體現了它的人文性，知識性，更多的還是作為提升學生語文素養，發展學生的閱讀能力的載體。這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態、心理活動的細致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現地展示在讀者面前。因此，本課的可讀性非常強，課上，應引導學生進行充分的感情朗讀，積累優美、生動的語句，使學生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達、遣詞造句的準確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。

　　二、學情分析

　　1、進入五年級下冊，學生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進行個性化的閱讀。在以往的課堂教學中學生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節課給學生提供了一個進行閱讀實踐的更好歷練機會。

　　2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達的意圖，并沒有對故事進行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學生必須聯系上下文，找到重點關鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現象看本質。這對于小學生來說理解起來有一定的難度。

　　三、設計思路、理念

　　本課的總體設計思路是在學生充分預習的基礎上，要求學生把課文讀得字字準確，句句通順，讓學生在自讀、練讀、把課文讀通讀順的基礎上，對課文進行整體感知把握課文主要內容，理清文章的脈絡順序。接下來重點品讀“我”被鵝追趕的經歷，在語言文字中去體會和感悟“我”怕鵝，鵝不怕“我”，金奎叔不怕鵝，而鵝怕金奎叔的不同表現，再從這兩種不同的表現出發，在課文中找到產生這兩種不同表現相關原因的語句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。” “它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”。在對比中分析揭示出深刻的道理。

　　本課的教學設計的理念是：1、從學生的認知需要出發，對教材進行取舍和重組。2、根據本文故事情節性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人尋味的特點。教學設計時主要體現了“讀、悟、”結合的理念，層層推進學生與文本的對話。教學中設計了多種形式的讀書活動，如，自讀、練讀、齊讀，默讀整體感知課文把握主要內容，快速瀏覽理清文章脈絡，默讀勾畫我怕鵝，鵝不怕我的語句，有感情朗讀，讀出自己的體會和自己感受到畫面，分角色讀，讀出我和金奎叔對鵝的不同態度等等。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學生的語言積累，并不斷地將新知識溶入到原有的認知結構中，從而促進學生語言的發展。

　　四、課時劃分：2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、通過自讀、練讀，能正確、流利地通讀課文。

　　2、通過熟讀課文整體感知課文內容，理清脈絡層次。

　　3、通過抓關鍵字詞，感悟人們開始對牛和鵝的態度，入情入境地朗讀。

　　教學重點：理清脈絡層次，學習第一部分。

　　教學難點：整體感知課文，概括課文的主要內容。

　　教學準備：相關課件

　　教  學  過  程

　　教學步驟

　　學生活動

　　教師活動及重點關注

　　設計意圖

　　一、引入

　　1、齊讀課題

　　2、匯報交流。

　　1、板書課題

　　2、談話：你能用幾個詞概括牛和鵝給你留下的不同印象嗎？（重點關注學生能用恰當的詞語對自己心目中的形象進行概括）

　　3、小結：這是我們眼中的牛和鵝，到底作者筆下的牛和鵝又是怎樣的呢？就讓我們走進課文去了解吧。

　　激發學生走進課文，探究學習的愿望。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由練讀課文.

　　2、正確讀出本課的擬聲詞。

　　3、齊讀課文。

　　1、組織學生自由練讀課文。（重點關注：能正確認讀課文中的每一個字，不會認的字用學過的方法解決；能夠讀通、讀順每句話，不好讀的句子反復練習。）

　　出示本課擬聲詞，請個別學生讀。“吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”（重點關注：觀察判斷詞語的類別，討論這些詞語的正確發音：模擬人、動物、物品發出的聲音。）

　　2、組織齊讀課文。（重點關注：讀準字音，讀通句子）

　　正確流利地朗讀課文，熟悉課文內容，相機正音。

　　三、整體感知課文內容、理清課文脈絡層次

　　1、快速瀏覽課文，根據提示作出思考。

　　2、根據提示在小組內交流課文的主要內容。

　　3、學生交流匯報。

　　4、學生劃分層次，進行交流。

　　1、組織學生快速瀏覽課文，（出示課件）思考：課文講了我對牛和鵝的態度前后分別是怎樣的？由于什么原因讓我的態度發生了變化？

　　2、組織學生根據提示在小組內交流課文的主要內容。（重點關注：學生能夠根據提示的內容，運用恰當的關聯詞合理處理、清楚地表達。）

　　3、組織學生匯報課文的主要內容。教師相機板書。（重點關注：在學生表達邏輯順序、用詞準確恰當上給予點撥指導。開始：欺負牛，怕鵝；通過被鵝追趕的一次經歷，受到金奎叔的啟發；后來，不欺負牛，不怕鵝）

　　4、指導學生劃分層次。（重點關注：根據課文的主要內容來劃分層次。第一段：1——4自然段，開始對牛和鵝的態度；第二段：5——11自然段，被鵝追趕的一次經歷：第三段：12——13自然段，后來我對牛和鵝的態度）

　　整體感知課文主要內容，根據課文主要內容理清課文的脈絡層次。

　　四、學習課文第部分：開始人們對牛和鵝的態度。

　　1、瀏覽1——4自然段，找出對應段落，匯報。

　　2、學生練讀。

　　3、匯報讀、評讀。

　　1、組織學生瀏覽1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鵝的段落。匯報。

　　2、組織學生，練讀人不怕牛，怕鵝的句子。（重點關注：抓關鍵字詞，用著重符號標注出重復使用的字詞“敢” “才敢”，讀好包含三個“敢”和兩個“才敢”的句子，邊讀邊想像畫面，感悟對人們牛的不怕，和對鵝的怕）

　　3、組織學生匯報讀、評讀。（重點關注：讀出感受，讀出畫面感）

　　通過抓關鍵字詞，感悟人們開始對牛和鵝的態度，入情入境地朗讀

　　在讀中感知，在評中促讀、促悟。

　　五、小結

　　小結：這節課我們感受了剛開始人們對牛和鵝的態度，后來為什么又發生的變化呢？下節課我們繼續在語言文字中去尋找答案。

　　激發學生進一步學習的欲望。

　　板書設計：                    牛 和 鵝

　　剛開始：欺負牛，  怕鵝   （1——4自然段）

　　通   一次被鵝追趕的經歷  （5——11自然段）

　　過   受到金奎叔是啟發

　　后 來：不欺負牛，不怕鵝  （12——13自然段）

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過感悟、想像畫面，有感情地朗讀課文。

　　2、通過多種形式的讀感悟“我”怕鵝，鵝欺負“我”，以及金奎的確很強，而鵝很弱小的不同表現。。

　　3、通過重點關鍵的語句的理解，明白我對牛和鵝前后態度變化的原因，知道從不同角度出發，對事物認識不同，產生的結果就不同。

　　教學重點：通過多種形式的讀，，感悟我被鵝追趕的一次經歷中 ，“我”怕鵝，鵝欺負“我”，以及金奎的確很強，而鵝很弱小的不同表現。

　　教學難點：通過抓重點關鍵、含義深刻語句的理解，明白我對牛和鵝前后態度變化的原因，知道從不同角度出發，對事物認識不同，產生的結果就不同。

　　教學準備：相關課件

　　教     學     過      程

　　教學步驟

　　教師活動及重點關注

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、引入。

　　1、板書課題

　　2、承上啟下的談話：這節課我們繼續來學習《牛和鵝》這篇文章，上節課我們已經感受到了剛開始作者對牛和鵝的態度是不怕牛，而怕鵝，后來的態度卻發生了轉變，就是因為一次被鵝追趕的經歷，受到了金奎叔的啟發，這節課我們就來走進這次經歷，齊讀5——11自然段

　　1、齊讀課題

　　2、隨著老師的敘述回顧上節課的內容。齊讀5——11自然段。

　　呈上啟下，直插重點段落。

　　二、學習9——11自然段理解我和金奎叔的對話

　　1、在這次被鵝追趕的經歷中有那些段落是我和金奎叔的對話？（重點關注：瀏覽找段）

　　2、  組織學生分角色朗讀我和金奎叔的對話。（重點關注：讀出感悟）

　　3、邊讀邊思考。（重點關注：從我和金奎的對話中可以看出我和金奎叔對鵝的態度分別是什么？）

　　1、生瀏覽，找段，匯報

　　2、分角色朗讀，邊讀邊思考。

　　3、交流我和金奎叔對鵝的態度分別是什么。

　　通過分角色朗讀，在讀中感悟我和金奎叔對鵝的不同態度。

　　三、明確我怕鵝的原因，感悟在“我”被鵝追趕的經歷中， “我”對鵝、鵝對“我”的態度和具體表現。學習5——7自然段

　　1、引導學生從第一部分去找出描寫“我”怕鵝原因的句子。（鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人）相機圖表板書。

　　2、讓學生在作者被鵝追趕的經歷中去找找那些自然段是在寫作者怕鵝，而鵝不怕人。（重點關注：讓學生運用略讀的方法找到對應的段落5——7自然段）

　　3、組織學生默讀5——7自然段。（重點關注：指導學生勾畫，用“ ”勾畫出描寫作者怕鵝的句子，用“ ”勾畫出描寫鵝不怕人的句子。自由練讀，試著用讀來表現出“我”的害怕和鵝對人的不怕）

　　4、組織交流，提升感悟和朗讀。（重點關注：勾畫出的句子中對作者的那些方面進行了描寫讓你感受到作者非常怕鵝。請你讀出作者對鵝的害怕的語言、動作、神態、心理活動）

　　5、組織匯報勾畫鵝不怕人的句子。（重點關注：交流你眼前出現了一只什么樣的鵝？指導學生用讀展示一只兇狠的鵝、囂張的鵝、目中無人、神氣十足猖狂的鵝）

　　1、學生瀏覽一部分，找句，匯報。

　　2、略讀5——11自然段，找出相應的自然段。匯報

　　3、按要求進行勾畫標注，自由練讀。

　　4、交流勾畫的作者怕鵝的句子是從那些方面表現出作者的害怕。并用讀展示出作者害怕的語言、動作、神態、心理活動。

　　5、匯報勾畫出的鵝不怕人的句子；

　　交流眼前出現了一只怎樣的鵝。朗讀展示眼前鵝的形象。

　　梳理出我怕鵝的原因。

　　通過多種形式

　　讀，感悟在“我”被鵝追趕的經歷中， “我”對鵝

　　鵝對“我”的態度。

　　四、明確金奎叔不怕鵝的原因，感悟金奎叔的確很強，鵝很弱小的具體表現。學習8——11自然段

　　1、過渡：正當作者極度恐懼、鵝十分猖狂之時，不怕鵝的金奎叔出現了，金奎叔為什么不怕鵝呢？組織學生默讀12自然段。（重點關注：在金奎叔眼里人和鵝是怎樣的關系？找到關鍵語句“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！”并指導理解，相機圖表板書）

　　2、組織學生默讀8——11自然段。（重點關注：指導學生勾畫，用“ ”勾畫出描寫描寫金奎叔的確很強的句子，用“ ”勾畫出描寫鵝很弱小的句子。自由練讀，試著用讀來表現出你的體會）

　　3、組織學生匯報、研讀交流。（重點關注：組織學生通過反復研讀金奎叔說的話，在朗讀中感悟人的確很強，鵝的命運由人主宰）

　　1、學生默讀12自然段，勾畫出揭示金奎叔不怕鵝原因的語句、理解。

　　2、學生默讀，勾畫、練讀，感悟。

　　3、匯報、研讀、交流。

　　梳理出金奎叔不怕鵝的原因，

　　在讀中感悟金奎叔的確很強，鵝很弱小。讓學生在讀中悟，在悟中提升朗讀。

　　五、深化主題，揭示道理

　　1、談話：正因為金奎叔用實際行動證明了人實在比鵝強，用語言告訴了我，讓我別再怕鵝，所以我以后一直不怕鵝了。

　　2、引讀12自然段。（重點關注組織學生交流我為什么不怕鵝了？用圖表的形式相機板書。）

　　3、組織學生對比觀察我前后對鵝不同態度的圖表。（重點關注：組織學生交流還是同樣的鵝，還是同樣的我，為什么剛開始我怕鵝，到后來卻是鵝怕我，我卻不怕鵝了呢？）

　　4、小結：生活中有許多這樣的情況，同樣的一件事，由于看問題的角度不同，產生的結果就不同，請同學去生活中去發現這種情況吧。

　　1、學生傾聽。

　　2、與老師合作讀12自然段。交流我為什么現在不怕鵝了。

　　3、學生對比觀察圖表，討論出開始我是從鵝的角度去看，后來我 是從人自己的角度去看，就產生了不同的認識，由于認識不同，所以就會有不同的態度和表現。

　　通過上下文的聯系，作者前后態度的對比分析，利用圖表的牽線搭橋，幫助學生直觀系統地理解了故事揭示的深刻道理。深化了主題。

　　對課內知識的拓展延伸，加深學生對道理的理解。

　　板書設計：                             牛       和      鵝

　　鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人             它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強

　　從我的眼睛看

　　從鵝的眼睛看

　　角度不同                  

　　鵝 弱

　　我 強

　　鵝  大

　　我 小

　　認識不同

　　我不怕鵝

　　鵝怕我

　　鵝欺負我

　　我怕鵝

　　結果不同

　　課后反思：1、本課筆觸細膩，描寫生動具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領學生體會作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過程中想象到的畫面，體驗到的情緒，進而表達自己的閱讀所得。讀悟的有機結合，貫穿了整個教學，整堂課做到以讀代思，以讀促思。如，初讀課文時，知道學生讀得正確、流利，通過邊讀邊想，把文字符號轉化為文字意義，盡快感知課文內容；講讀課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯系段、篇，感悟課文的主要內容；品讀課文時，引導學生，想象畫面，聯系生活實際，體會作者的思想感悟，領悟語言表達之微妙。整個教學過程體現了”讀了有思，思了又讀“的教學理念，使學生在入情入境地讀中，感悟文章中心，體會作者的情感。

　　2、努力關注學生學習過程和學習方法的落實，本節課而言雖然學生已積淀了許多的閱讀方法，但在每一節課中還需要對這些方法進行歷練，才能讓學生熟練地掌握。這節課中包括了多種閱讀方法的演練：如標注勾畫，默讀、瀏覽、略讀、有感情地朗讀指導等，為今后學生自能讀書打下了基礎。

　　3、關注學生邏輯分析能力的發展，語言文字是很強的感性材料，同時字字句句也隱含著理性，本課恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘語言文字蘊涵的道理是本課的難點，我對文本中關鍵語句，含義深刻的語句進行充分挖掘，將之圖表化、系統化，恰到好處地體現了作者要揭示的道理的內在邏輯性，很好地在語言文字內在與外在之間搭建了一座橋梁，讓學生更深刻直觀地感悟了作者揭示的道理。這是這節課的一個亮點。

《牛和鵝》的教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，注意象聲詞的讀音。

　　2、反復朗讀課文， 通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　學情分析：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學重點：學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：通過閱讀課文，領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2、初步了解課文內容，學習概括課文主要內容的方法。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：　　　　　

　　課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名開火車讀

　　②男女生賽讀

　　3、指名朗讀課文中重點段落。

　　三、再讀課文，理清文路

　　1、你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？

　　2、誰來說說課文主要寫了一件什么事？引導學生按照事情發展的順序說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　3、指名回答，適時評價。

　　四、走入文本，初步感悟

　　1、開始時作者對牛和鵝有著怎樣的態度？后來發生了什么變化？讓學生初步談談自己的閱讀收獲。

　　2、通過前后對比，引導質疑：為什么會發生這樣的變化？

　　五、布置作業

　　1、抄寫自己感受最深的句子，口頭說說自己的感受。

　　2、朗讀課文，想象文中的畫面。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學過程：

　　一、復習導入，走進文本

　　1、這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。在上節課的學習中，牛和鵝給你留下了怎樣的印象？

　　（牛怕人，鵝不怕人）所以課文在第一自然段中這樣寫到：

　　媒體出示：

　　大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。（指名讀）

　　2、從這一自然段中你還讀懂了什么？能不能用“因為……所以……”來表達。

　　3、是呀，因為大家都這么說，所以我們（都很相信這句話），指導讀，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）

　　二、深入文本，研讀品捂

　　（一）抓住不同態度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

　　1、我們的這種相信體現在哪呢？請同學們認真讀讀課文的3、4自然段，你能從那些句子中讀出我們對牛和鵝的不同態度？

　　2、對牛：關注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”對鵝：遠遠地……才……  繞個大圈子

　　3、指導學生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。

　　（二）抓住重點詞句，體會變化的原因。（5——12自然段）

　　1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）

　　2、讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎？（為什么態度發生這么大的變化？）

　　3、讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）請同學們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。

　　4、學生交流：

　　（1）描寫“我”的句子：

　　引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。

　　（2）描寫鵝的句子：

　　引導學生體會鵝的囂張、霸道的樣子。

　　（3）描寫金奎叔的句子：

　　引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。

　　5、再來讀第12自然段：為什么態度發生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會？（引導學生結合金奎叔的話再次理解）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。

　　同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀！）

　　8、所以直到現在……（引讀最后一段）

　　三、總結升華，課外延伸

　　1、再讀題目，這篇課文為什么要以牛和鵝作為題目呢？ （作者是想借牛和鵝兩種動物來告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書：角度不同結果不同）

　　2、你在聽了金奎叔的話后你會對牛和鵝說什么呢？你會對作者說些什么呢？你會對身邊的人說些什么？（任選其一）小練筆。

　　3、推薦閱讀《兩個花盆的故事》，讓學生寫出自己的感受（課后作業）

　　板書：                          

　　牛        和       鵝                       

　　我

　　欺                   怕                 

　　不欺                 不怕                  、

　　角度不同 結果不同

《牛和鵝》的教學設計 篇3

　　[教材解讀]

　　《牛和鵝》是北師大版六年制小學語文教材五年級第八單元中的一篇精讀課文。本文課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。在閱讀理解課文的基礎上引導學生經歷積累、感悟、運用的過程是教學重點；了解課文蘊含的道理，認識到“從不同的角度看問題，得到的結果也不同”是教學難點。

　　[學情分析]

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　[教學目標預設]

　　1. 學會文中的生字，理解由生字組成的詞語。讀懂課文內容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。

　　3. 通過反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　[教學準備]

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件

　　學生：收集與課文相關的資料。

　　［教學理念］

　　創設情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學生的語言積累，提升他們情感的價值。同時注意引導學生學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統一。

　　第一課時

　　[本課時目標預設]

　　學習文中的生字，初步理解由生字組成的詞語，掃除閱讀障礙。能正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

　　［教學過程預設］

　　一、創設情景、導入新課

　　1. [出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]      板書課題：牛和鵝

　　提問：結合生活經驗，說說你對它們的印象分別是怎樣的？

　　學生交流。

　　2.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》。讀課題。角度，這是本單元的主題。那《牛和鵝》與“角度”又有什么關系呢？就讓我們一起走進這篇文章吧。

　　3. 瀏覽網站，介紹作者任大霖。（對“任”進行正音）

　　〖學情預設〗

　　1.估計學生會結合生活實際，說說牛和鵝的形體特點，以及平時與人的相處情況。

　　2.任大霖的姓“任”是個多音字，有可能讀錯。

　　〖教學策略〗

　　1.引導學生聯系生活經驗談對牛和鵝的印象。

　　2.“任”字讀錯，及時正音。

　　〖設計意圖〗

　　這個環節設計旨在引導學生追憶生活經驗，走近文本中的動物，與動物有關的話題勢必能激發學生興趣。激趣的第二步就在于出示單元主題，“角度”與“牛和鵝”似乎風牛馬不相及，在這種矛盾中學生就更有了閱讀興趣。這也為下課時中心的理解做了鋪墊。

　　語文課要關注與語文相關的知識，“任”字雖小，但是作為姓氏讀音要變化這一知識點是應該及時傳遞給學生的。

　　二、 初讀課文，了解大意

　　1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事。遇到不理解的詞語查查工具書，有疑惑的句子旁打個問號。

　　〖學情預設〗

　　處于五年級下學期的學生有能力自讀課文，并能借助工具書讀準字音，讀通句子。

　　〖教學策略〗

　　給學生充分的時間進行自讀。

　　〖設計意圖〗

　　要讓學生能讀懂課文，首先就要讓學生有充分的時間進行自讀，讀準字音，讀通句子，也讀出疑惑。

　　2、逐節指名讀，正音，說說對帶有生字的詞語的理解，了解每個自然段的大意。

　　3. 了解每個自然段的大意的基礎上，引導學生練習用按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序練習分段，并說說課文主要內容。

　　〖學情預設〗

　　預計學生有可能在讀 “惹、握、掐、縛”等字以及文中的象聲詞、“結實”等含有多音字的詞語時出錯；另外文中有些長句子學生在讀時也可能會出錯。

　　在概括課文內容，分段中需要教師指導。

　　〖教學策略〗

　　根據學生朗讀的情況相機進行正音，并逐節引導初步理解新詞，說說每個自然段的大意。以提問 “課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”來引導練習分段，并說說課文主要內容。

　　〖設計意圖〗

　　這一環節是對學生自讀課文的一個檢測，從中發現問題，針對問題及時地給與指導，從而掃清閱讀障礙，理清文章思路。

　　三、熟讀課文，引導質疑

　　根據學生質疑，梳理出若干有探討價值的問題。

　　〖學情預設〗

　　預計學生的問題有“那《牛和鵝》與本單元的主題“角度”又有什么關系呢？”“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”“如何理解‘日積月累’中‘我’的那句話” “我對牛和鵝的態度前后發生了怎樣的轉變？怎么會有這樣的轉變的？”等。

　　〖教學策略〗

　　引導學生大膽地質疑問難。教師再梳理出若干有探討價值的問題。

　　〖設計意圖〗

　　培養質疑問難的能力，梳理出若干有探討價值的問題。

　　四、布置作業，鞏固新知

　　1.抄寫詞語。交流生字記憶方法。

　　2.摘錄描寫生動的語句。

　　3.通過閱讀學習網站中的有關材料或者網絡搜索了解“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”

　　〖學情預設〗

　　由于版本的差異，本課課后出示的9個生字中對于我們的學生來說只需要重點學習“屁、碗、扳、縛、掐”等5個字，其余4個已經學過了。

　　〖教學策略〗

　　引導他們大膽交流記憶生字的方法。引導摘錄描寫生動的語句。通過閱讀學習網站中的有關材料，對“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”一問有初步了解。

　　〖設計意圖〗

　　自能識字。摘錄描寫生動的語句，積累語言。涉及知識性的問題讓學生通過自主閱讀解決。

　　板書設計

　　？

　　角度

　　牛和鵝

　　任大霖

　　第二課時

　　[本課時目標預設]

　　復習文中的生字，聯系語言環境理解詞語。讀懂課文內容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。學著抓住有關語句，揣摩人物的心理活動。了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　一、復習舊知，夯實基礎

　　1課前板書課題：牛和鵝

　　2齊讀課題

　　3了解學生生字詞掌握的情況。

　　課件出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。

　　第一行：無緣無故     一搖一擺

　　第二行：結實   胳臂     欺負

　　第三行：束縛   惹怒     衣襟

　　第四行：似的   掙脫   盡管   扇動

　　4根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題：“我”對牛和鵝的態度前后發生了怎樣的轉變？怎么會有這樣的轉變的？

　　〖學情預設〗

　　學生在讀詞語時含輕聲音節、平翹舌音的字詞，含有多音字的字詞時容易出錯的。

　　〖教學策略〗

　　若學生讀時出現錯誤現象，教師示范引導正音；若學生多音字出現讀錯的現象，教師在利用課件顯示正確讀音引導正音。

　　根據上課時學生質疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題，讓學生能帶著問題進入對課文的學習。

　　〖設計意圖〗

　　雖然生字與詞語的學習不是高年級學生學習的重點，也是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音。

　　二、細讀課文 順學而導

　　1自讀課文，整體感知，寫下批注。

　　請同學們帶著問題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫下批注。

　　〖學情預設〗

　　學生能要求閱讀課文。

　　〖教學策略〗

　　給學生充分的閱讀空間與時間。

　　〖設計意圖〗

　　讓學生在上課伊始就閱讀全文，對課文有整體印象。

　　2前后聯系，產生疑惑，產生期待。

　　引導閱讀課文第一到第四自然段，聯系第十二自然段，產生閱讀疑惑。

　　〖學情預設〗

　　學生能讀懂人們對牛、鵝的不同印象及由此帶來的表現。也能讀懂后來“我”的轉變。可能會針對這一轉變產生疑惑“是什么促使我對牛和鵝的態度發生了變化呢？”

　　〖教學策略〗

　　引讀第一、二自然段，先聯系句子中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”和“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”體會牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個“都”字引導學生聯系課前閱讀的傳說和小資料思考“為什么大家都這樣說，而且我們都很相信這句話？”

　　導讀第三自然段，透過三個“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、刮、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點不害怕”； 導讀第四自然段，透過兩個“才敢”，抓住“總是、遠遠地、安全的地方、要是……就……、繞個大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了——害怕。緊密聯系第一自然段中對應的語句感受兩者的因果關系，并在反復朗讀中加深體會。

　　教師順勢小結：我們對身軀龐大的牛一點不害怕，甚至還去欺負它；對小小的鵝卻心懷畏懼。可是后來呢？引導學生速讀課文第十二自然段，找找答案。

　　聯系第十二自然段，引導學生讀懂我對鵝不再害怕，對牛也不再欺負。

　　前后聯系質疑“是什么讓我有這樣大的轉變呢？”自然過渡“這和我經歷的一件事情有關。”

　　〖設計意圖〗

　　引導學生抓住關鍵詞句，聯系上下文，在對比朗讀明白在一般人眼中對牛、鵝的不同印象及由此帶來的表現。聯系第十二自然段，引導學生產生閱讀疑惑，即對中間的部分課文產生閱讀期待。

　　3 精讀故事，讀出情趣，讀出差異。

　　引導閱讀課文第五——十一自然段。

　　〖學情預設〗

　　學生能通過對描寫人物語言、動作、神態的語句讀出“我”被鵝追趕這一部分時，鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄等。但是對于金奎叔的話理解上有一定難度。

　　〖教學策略〗

　　先請學生輕聲讀課文的第五——十一自然段，看看在鵝的面前“我”表現得怎樣。對故事有個整體感。

　　然后，引導學生交流，相機出示有關語句。學生的回答可能不按敘述順序。等他們找到這些語句后再逐句導讀。

　　第一句：“我們馬上不響了，貼著墻壁，悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕他們看見了會追過來。”扣住“馬上不響了、貼著墻壁、悄悄地走過去、很害怕、怕”等詞句讀出我的“怕”。

　　第二句：“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”要學生聯系鵝的表現：“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，就像眼里根本沒我們似的”來理解，緊緊抓住寫鵝動作、神態的詞句，“就像眼里根本沒我們似的”引導學生在第一自然段中找到對應的句子。從而體會孩子們的“急”。

　　第三句：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”聯系帶頭的鵝前后的表現，尤其是描寫生動的動作詞句，抓住“我”的想法與語言體會“我”的狼狽。

　　再引導學生朗讀這一部分的課文，聯系第一段中的有關語句，從而感受到鵝的不可一世，“我”有怕到急到狼狽不堪的變化過程。

　　先請學生輕聲讀課文的第八——十一自然段，看看在鵝的面前金奎叔的表現。

　　引導學生交流，相機出示有關語句“飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。”“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。”“抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來”等詞句以及他的話“鵝有什么可怕的！會把你嚇成這樣。”聯系寫鵝的語句，如“鵝用腳爪劃他，用嘴啄他”“老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“拍拍拍”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了”體會金奎叔對鵝不怕，而鵝卻相反懼怕金奎叔了。

　　在對比朗讀中加深體會金奎叔不怕鵝，我怕，而鵝對我倆的態度也是截然相反的。

　　由此，引導學生思考鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現得怎么會截然不同？通過品讀第九——十一自然段的對話加深感悟。重點引導讀懂金奎叔的話，“憑這點”聯系上文“我”的話理解，“咱們可不答應”聯系上面寫金奎叔對付鵝的語句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。

　　〖設計意圖〗

　　引導學生抓住關鍵詞句，聯系上下文，在對比朗讀明白由于“我”和金奎叔對待鵝的不同態度而形成了不同的結果。

　　這樣的理解可以說是分層次理解。

　　3 品讀末尾，聯系實際，讀出道理。

　　引導閱讀課文第十二——十三自然段。

　　〖學情預設〗

　　學生能通過閱讀課文第十二段中的語句感受到“我”對牛和鵝的態度轉變，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”一句的理解有難度。對于含蓄的末尾理解上也有困難。

　　〖教學策略〗

　　“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”的理解引導要分前后兩部分進行，引導學生思考兩半句分別是從誰的角度說的，各有什么看法？以接讀的方式理解因為從鵝的角度出發，它雖然把我們看得比它小，但從人的角度出發，可我們實在比它強呀！

　　此外還要引導讀懂“我”對牛不再欺負了。

　　從最后一段中引導學生品味出金奎叔的話對“我”的影響之大。

　　〖設計意圖〗

　　引導學生抓住關鍵詞句，聯系上下文，在對比朗讀明白由于金奎叔的話引發了我的思考和轉變，在對比朗讀中加深體會 “我”經歷這事前后對于鵝和牛的態度的不同。

　　聯系學生已有的經驗，讀懂課文內含的道理。

　　三、回顧課文，總結升華。

　　〖學情預設〗

　　學生在回顧全文的基礎上能就《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關系有一些想法。

　　學生對于“不同的角度，不同的結果”這一主題在以往的語文課文、數學、藝術中都已經初步涉及。

　　〖教學策略〗

　　再次啟發學生回顧全文，思考交流《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關系。引導學生聯系文本來談，教師可相機出示本課中有關的內容：例1：對于人，牛怕與鵝不怕的。對應的，人對于牛不怕，對鵝怕。例2：對于鵝， 金奎叔不怕，我怕。例3：“我”經歷這事前后對于鵝和牛的態度的不同。引導學生聯系學習、生活經驗來談，他們以前在語文、數學等學科中接觸過的相關內容，如語文已經學過的《蘋果里的五角星》、數學課中的《觀察物體》等。相機出示含蓄的結尾，在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉

　　〖設計意圖〗

　　一堂完整的閱讀課應該是從整體到部分再到整體的過程，這個環節旨在讓學生再次回歸整體，并且經歷由表及里，由文悟理的過程。從而加深對“不同的角度，不同的結果”這一中心的理解和感悟。

　　四、布置作業，拓展延伸

　　1拓展閱讀： 讀與“角度”這一主題有關的故事《丟失的駱駝》、《兩個農夫》、《煩惱的老太太》；書法兩位詩人登山游覽時不同感受的詩歌《登飛來峰》《題西林壁》。

　　2“暢所欲言”談談當自己和師長就某事的看法不一致時該怎么辦？

　　3“筆下生花”以“假如”為題寫寫自己和大人們不同的見解。

　　〖學情預設〗

　　拓展閱讀安排的文章與詩歌都與“角度”有關，學生聯系課文能讀懂；學生聯系生活能說說自己的獨特看法；在讀了網站中的詩歌后學生能完成半命題練筆“假如”寫寫自己的心聲。

　　〖教學策略〗

　　拓展閱讀選擇的是學生喜歡的故事與詩歌；“暢所欲言”“筆下生花”選擇的也是學生有話可說的話題。

　　〖設計意圖〗

　　通過讀、說、寫的語文實踐，對主題加深感悟，引導他們在今后的生活中能全面客觀地分析、解決問題，同時全面提高語文的能力。

　　板書設計     

　　不同的角度  不同的結果

　　牛 和 鵝

　　不怕    怕

　　？

　　不欺負    不怕

《牛和鵝》的教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備：

　　學生充分預習課文，多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引發思考。

　　師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）

　　（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）

　　（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

　　師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題

　　師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？）

　　板書：

　　1、主要內容

　　2、牛小 鵝大

　　師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。

　　二、初讀感知，理清思路。

　　指名匯報，你現在已經解決了什么問題？（指名說）

　　（1）本文的主要講了什么內容？（指名說）

　　（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）

　　師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！

　　（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

　　師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？

　　1）生：文中第3、4自然段。

　　（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕

　　2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。

　　師：是啊，那么究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、細讀探究，理解感悟。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

　　（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

　　2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。

　　3、交流匯報，教師相機指導

　　（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）

　　這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）

　　真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）

　　（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）

　　作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

　　（3）過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）

　　3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

　　小結：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸

　　1、讀故事，想辦法。（課件出示）

　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

　　師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）

　　2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）

《牛和鵝》的教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重點：

　　通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、課件出示圖片：

　　(牛)的圖片：這是什么?你對牛有什么印象?

　　(鵝)的圖片：這是什么?你對牛有什么印象?

　　2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發?

　　板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。

　　老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢?讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　同學們都預習了吧?找幾個同學來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事?

　　師：請你來談談文章主要寫了什么事?(可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述)

　　師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧?

　　生：自由回答：(因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。)

　　師：作者相信這與話嗎?他用什么態度來對待牛和鵝的呢?

　　板書：欺負 文中哪些詞來體現我們對牛的做法?

　　害怕 文中哪些詞來體現我們對鵝的做法?

　　這就是我們對待牛和鵝的態度啊!

　　師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎?

　　生：有。(不再害怕鵝，也不再欺負牛)

　　師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么?你能快速地把它找出來嗎?

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生?

　　它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。

　　師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人?鵝把我們看得比它小

　　是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是(遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。)

　　師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。

　　(生讀5、6自然段) 你抓住那些詞語體會到什么?

　　(生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣])

　　孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了(體會到鵝的霸道、神氣、囂張)

　　師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎?

　　師：你還抓住那些詞語，體會到什么?

　　(體會到我得狼狽不堪，)你能試著讀出來嗎?

　　師：誰能完整地把這段話讀給大家聽?即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面?

　　師：為什么會這樣呢?

　　(因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小)

　　師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么?

　　(想到那些自以為強大的人的形象)生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用)

　　師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做?心甘情愿的被欺負嗎?金奎叔怎么說的?(那咱們可不贊成)

　　師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的?

　　他飛快的走了過來，……逃命了。

　　師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么?

　　(掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。

　　師：你能有感情地讀出來嗎?指名讀

　　師：從金奎叔的表現中，你體會到什么?

　　(在強者面前不畏懼)

　　師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

　　出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。

　　師：因為從鵝的角度出發，(生)它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，(生)可我們實在比它強啊!

　　出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。

　　師：從牛的角度出發，(生)它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，(生)可我們實在比它弱啊!

　　師：此刻，你得到了什么啟發?你能聯系自己的生活實際談談嗎?

　　師總結：再次出示金奎叔的話

　　作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。(修改板書：牛鵝)

　　師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多?你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多?

　　站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。

《牛和鵝》的教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、課件出示圖片：（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　（鵝）的圖片：這是什么？你對鵝有什么印象？

　　2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

　　3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發？

　　板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。

　　老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，要求字音讀準，語句讀通順，并且想想這篇文章寫了一件什么事？

　　2、書中的生字新詞都認識了嗎？那我要考考你們，敢接受老師的挑戰嗎？

　　出示詞語：任大霖   屁股   飯碗    池塘     惹怒     吭吭     無緣無故    握     掐住   

　　扳牛角   吁哩哩哩    掙脫束縛

　　師：請你來談談文章主要寫了什么事？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述）

　　師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？

　　生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）

　　三.學習課文，感悟內容

　　1、師：作者相信這與話嗎？他用什么態度來對待牛和鵝的呢？

　　板書：欺負   文中哪些詞來體現我們對牛的做法？

　　害怕    文中哪些詞來體現我們對鵝的做法？

　　這就是我們對待牛和鵝的態度啊！

　　師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎？

　　生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）

　　2、師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？

　　生說，（出示課件）[金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。]

　　師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？[鵝把我們看得比它小]

　　是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）

　　3、師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。

　　（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？

　　（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）

　　課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]

　　（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）

　　師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？

　　師：你還抓住那些詞語，體會到什么？

　　（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？

　　師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面？

　　師：為什么會這樣呢？

　　（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）

　　師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？

　　（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）

　　師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不答應）

　　師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的？

　　[課件出示：他飛快的走了過來，……逃命了。]

　　師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？

　　（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。

　　師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀

　　師：從金奎叔的表現中，你體會到什么？（在強者面前不畏懼）

　　師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

　　[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。]

　　師：因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊!

　　同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。]

　　師：從牛的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它弱啊!

　　師：此刻，你得到了什么啟發？你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　三.總結：

　　[再次出示金奎叔的話]作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記著金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）

　　師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？

　　正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。

　　板書設計：

　　牛和鵝

　　欺負           害怕

　　不欺負           不害怕

　　不同角度           不同結果

《牛和鵝》的教學設計 篇7

　　這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！

　　開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。

　　學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。

　　這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝，在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。

　　比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

　　重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。

　　再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

《牛和鵝》的教學設計 篇8

　　本課是兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。

　　教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。

　　到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！

　　這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

《牛和鵝》的教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　能正確流利地讀課文，根據思維導圖梳理課文內容。

　　從文中示范性批注中知道文章可以從哪些角度寫批注。

　　能借助關鍵詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

　　【教學設計】

　　一、談話導入，齊讀課題

　　出示牛和鵝的圖片，引出課題，齊讀課題。

　　說說你對他們的認識。

　　整體感知，理清脈絡

　　出示本課詞語。明晰字音。

　　吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭（象聲詞）

　　扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去（表動作）

　　霖哥兒 金奎叔（人物名）

　　默讀課文，課文圍繞牛和鵝寫了什么？

　　“我”對牛和鵝前后的態度是什么？（欺牛怕鵝）——（改變態度）

　　為什么“我”對牛和鵝的態度有這樣的變化呢？

　　（欺牛怕鵝）—（被鵝追趕）—（改變態度）

　　三、認識批注，合作探究角度

　　1.出示課文，對比認識“批注”。

　　2.了解什么是批注，批注的意義。

　　3.出示篇章頁，明確學習方法。

　　出示課文第一自然段和批注，了解遇到問題可以做批注。

　　默讀課文和批注，同桌合作完成學習單。《牛和鵝》還從哪些角度來批注的。

　　段落 批注內容 什么角度

　　1 事情真的是這樣的嗎？ 提出疑問

　　6 逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。

　　8 鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。

　　9 “掛著淚笑”，事情的變化對“我”來說太突然了。

　　13 看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人。

　　四、聚焦批注，體會心情

　　1.你覺得課文中哪部分寫得最精彩？（被鵝追趕）

　　2.出示批注二，請生讀。請生默讀第6自然段，用橫線畫出“逃跑”的句子，用“波浪線”畫出被鵝咬住的句子，用雙橫線畫出呼救的句子。

　　3.交流句子，指導朗讀，體會心情。

　　（1）逃跑的句子。

　　孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。

　　我嚇得腳也軟了，更跑不快了。

　　①聯系生活說一說，你有過急急逃跑的時候嗎？心情如何？

　　②請生朗讀，你能讀出這種心情嗎？生朗讀。

　　被鵝咬住的句子

　　這時，帶頭的那只老雄鵝……我想，它一定要把我咬死了。

　　①你覺得這是一只怎樣的老公鵝？

　　②老公鵝是怎么跑的？怎么叫的？誰來試試。出示擬聲詞，指導朗讀，師范讀。

　　③師生合作讀。

　　齊讀第6自然段，感受真實的畫面。

　　小結做批注的方法，可以畫出重要的詞句，再寫下批注。

　　五、遷移運用，嘗試批注

　　1.在5-7自然段中，還有很多精彩的地方，請你們默讀5-7自然段，運用圈畫詞句的方法，從不同角度進行批注，寫到文章空白處。

　　2.請生分享句子和自己的批注。師生共同評價。

　　3.小組之間相互交流，看看對方是從什么角度進行批注的。

　　4.說一說，這節課你學到了什么？

　　板書： 18.牛和鵝

　　欺牛怕鵝——被鵝追趕——改變態度

　　資源文件列表：

《牛和鵝》的教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

　　2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

　　教學重難點

　　了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備

　　小黑板

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?

　　指名回答

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛 鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

　　1、 反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；

　　2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；

　　3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪 抱頭鼠竄 軟弱可欺 任人宰割）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的.角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？

　　可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

　　六、增量閱讀（一顆螺絲）

　　七、老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。

《牛和鵝》的教學設計 篇11

　　教學目標要求：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、發現作者對牛和鵝前后態度的變化。

　　3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

　　4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教學難點：

　　理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教時：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、話題導入

　　我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

　　你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

　　二、整體回顧

　　通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前后有很大的變化。

　　三、精讀品味

　　（1）探求我對牛的態度

　　1、最初我對牛是什么態度？誰能很快找出來讀一讀？

　　2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

　　（2）體會我對鵝的態度

　　2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。

　　3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

　　4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

　　a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。

　　我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很 （輕、慢），為什么要這樣走呢？是因為……

　　誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

　　b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

　　我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得……，

　　現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。

　　小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到……，怕到……。

　　（3）感悟鵝對我的態度

　　2、用—畫出我對我的態度的句子

　　3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？

　　總結：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？

　　（4）理解金奎叔的話

　　1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？

　　2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？

　　3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？

　　4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐……把它扔……。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再……。

　　看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。

　　5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那么多不同的結果，是因為你從哪些角度來說的呢？

　　6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同

　　三、拓展思維

　　生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

　　結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

《牛和鵝》的教學設計 篇12

　　今天我聆聽了由張芒老師執教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學習。在教學過程中，張老師以談話引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”這句話，通過前后對待牛和鵝的態度變化，來引出金奎叔的話，從金奎叔的話中，引申出課文相對應的內容，抓住重點詞句來理解，通篇采用學生自主讀文，抓重點詞句體會，教師適時引導的方法來學習，由于教學思路清晰，學生學起來輕松愉快，學生在讀文、品句中享受了分析、探討的快樂。紛紛提出了個人的不同見解，并能從文中的重點詞句、前后的變化，不同的角度來分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問題，所得結果不同。”并進到學生從學文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。

　　張老師在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，教師相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾教師不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

《牛和鵝》的教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、通過朗讀感悟，明白課文所蘊含的道理；

　　2、抓住精彩句段，體會課文生動形象的人物描寫；

　　教學重難點了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備小黑板

　　一、復習導入，回顧全篇。

　　師：上節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，說一說：課文寫了什么?

　　指名回答

　　二、細讀探究，引導感悟。

　　1、“我們”是怎樣對待牛和鵝的？

　　為什么會這樣？（指名匯報讀第一自然段）

　　過渡：因為“我們”用了牛和鵝看人的角度，所以人輕視牛，而害怕鵝。

　　2、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（指名匯報讀第12自然段）

　　過渡：作者終于明白了應該用怎樣的態度對待牛和鵝，（修改板書：牛　鵝）應該平等地對待它們，不能無緣無故欺負牛，也沒有必要害怕鵝。

　　3、究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、自主合作，品讀感悟，釋放主題。

　　1、 反復讀課文，說說什么事情是我的態度發生了改變；

　　2、 “我”“鵝”“金奎叔”三個形象，你認為哪個刻畫的精彩？用“------”畫出來讀一讀并做簡單批注；

　　3、組內交流收獲。精彩部分可以通過不同的方式（分角色朗讀，表演等）在組內展示。

　　4、交流匯報，教師相機重點指導：（朗讀 寫作 中心）

　　（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。

　　①指導讀第5段：

　　找出文中描寫鵝欺負“我”的句子，讀一讀，這鵝真是——（太囂張、太飛揚跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以為是......）這時候鵝心里會是怎么想呢？（指名說）

　　從哪些詞語能看出鵝的神氣？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。（生勾畫，自讀——指名讀——齊讀）

　　②指導讀第6、7段，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽

　　師：哪些詞語最能表現“我”當時的狼狽不堪？（指名說）你來讀出這種狼狽。

　　（指名讀——齊讀）

　　師：我當時真是＿＿（狼狽不堪　抱頭鼠竄　軟弱可欺　任人宰割......）

　　師：這種哭叫不但沒有使鵝嘴下留情，反而更——（引讀第7自然段）

　　小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　③小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，孩子為什么這么怕鵝？（ 指名匯報讀第1自然段）

　　（回到課文開頭，師：因為“我”相信了這種觀點，也從這個角度去看待牛和鵝，而這顯然是不對的。）

　　過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　（2）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　（3）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）是什么讓“我”明白的呢？（指名說：金奎叔說的話。）

　　（4）找出文中金奎叔說的話，（畫出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　（5）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看的比它大，可是我們實在比不上它呀！

　　小結：學了這篇課文，你有什么感想？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同。有些時候換個角度，會使我們的生活更加精彩更加樂觀。

　　師：在我們身邊有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結合生活實際說說，然后寫下來。（生匯報）

　　四、總結凝練 ，升華主題。

　　師：說的多好呀，汶川地震就是一個鮮明的例子，災難帶給我們痛苦和不幸，但換個角度講，災難不正是激發了全國同胞眾志成城、攜手并肩、戰勝困難、重建和諧生活、重建美好家園的決心和信心嗎？愿我們都從不同角度看待問題，給生活更準確的答案！

　　五、拓展

　　生活中，有沒有過這樣的實例，改變看問題的角度，事情的結果發生變化的？

　　可以給學生提示：將心比心設身處地推己及人換位思考

　　六：增量閱讀（一顆螺絲）

　　七：推薦閱讀：老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。

　　板書設計

　　牛 和 鵝

　　不怕 怕

　　不欺負不怕

　　角度不同 結果不同