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牛和鵝課堂反思

發布時間:2023-10-30

牛和鵝課堂反思(精選5篇)

牛和鵝課堂反思 篇1

  《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對待事物的態度,最后導致改變事物的結果。

  本課的主要目標是:要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負別人。教學時,我抓住課題“牛和鵝”導入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個問題一個問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關句段,讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習,主要讓學生從文中找到相關句段,感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景,并與不怕牛,并且欺負牛的情景進行對比,從而體會“我”對牛和鵝的態度。到課文最后,金奎叔說的話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實際上比它們大啊,所以我們不應該怕鵝,當然也不應該欺負牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個單元的主題是“角度”,主要讓學生體會看待事物的角度不同,看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象,稍有難度,對于學困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學生不易理解時,我便會舉很多生活中的例子,引導學生從不同角度去考慮,去設身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

  這次參加安陽市優質課活動,我收益匪淺。《牛和鵝》這節課,也使我對語文教學有了更深的體會。

  其一:課前的導入部分要與全文緊密相連,并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。

  其二:注重對學生學習方法的指導。字詞學法的指導要到位。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據詞語的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯系課文內容理解詞語。注重讀書的方法指導,抓住關鍵句子詞語,“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來,體會朗讀,再找出鵝表現的句子,進行對比閱讀體會,最后還原文本,加深了對內容的理解。

  其三:要讓學生品味朗讀,加深學生對課文內容的理解。我采用先理解體會再指導朗讀的方法,避免將課文內容的肢解,給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動,并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面,進而指導朗讀的輕重緩急,達到了預期的效果。

  其四,課堂教學是一門不完美的藝術,在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環節的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒有充分展開交流探討,草草結束。對時間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多,學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點,但對于高年級學生而言,只用點撥一二即可,花費時間過多。

  其五,過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發展學生語言的目的嗎?從這一節語文課中,做的最好的是對課文重點句的品讀,花費了相當精力的課件并未得到大家認可,這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課,立足點必須要準,設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法,備老師也要備學生,課堂教學才會有生機。

  其六,缺少激情。總之,這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學過程中我會細細的品味運用。

牛和鵝課堂反思 篇2

  教學一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統領教學設計的線索,以達到“牽一發動全身”之效。其實我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發現:

  課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結果不一樣,反映也不一樣。

  在教學過程中學生的思維很廣,從各個方面談了自己的看法。這節課,總的看來上的還是成功的,訓練了學生的思維,發展了學生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時效性,是一節實實在在的語文課。

  這次授課雖然覺得修改的次數比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個提高。希望在以后的教學中,自己能夠不斷的提高課堂教學水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學到真正的知識!

牛和鵝課堂反思 篇3

  著名散文家張曉風的散文《行道樹》用平實而富有情感的語言,抒寫了奉獻者的情懷,贊美了奉獻者的崇高精神。作者賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感,借行道樹的自由,道盡了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。蘊涵了作者對生命價值的思考與感悟,引發了我們讀者對生命的感受。因此,在教學中,應該啟發學生更深地理解,從中得到一些對人生有益的教育。

  行道樹作為樹,它們的家本來在“山上”,在不見天日的原始森林里,那兒空氣清新,它們本該像同伴那樣,在那兒聽小鳥唱歌、看日升日落、云卷云舒,過一種悠閑自得的生活。可是由于命運的安排,它們離開了家,離開了同伴。“站在這雙線道的馬路邊”,“立在城市的飛塵里”,成了一列行道樹。這個它們沒有想到,它們也曾為此而悲──“這無疑是一種墮落”,但是它不需要別人的同情,勇敢地接受了命運的安排,并把它作為自己的選擇“這種命運事實上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的,惟其艱難,才更體現了生命的存在的價值——勇于接受命運挑戰,不屈服于它。人生何嘗不是這樣,當你處于不可選擇的境地時,勇敢地接受它吧,那樣你的生命將擺脫平庸。

  選擇和接受了行道樹的生活,就意味著奉獻與犧牲,就注定在內心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里,沒有了往日青翠的外衣;白天,默默的迎接太陽,奉獻清新的空氣,阻擋風沙的侵襲,沒有人在意和了解。行道樹們付出卻得不到人們認可的痛苦和孤獨之感更加強烈,然而痛苦是一種磨練,更是一種考驗,只會使它們意志更加堅強,信念更加堅定,因為它們知道,自己選擇做行道樹,為城市奉獻一切這是神圣的事業。

牛和鵝課堂反思 篇4

  《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文,課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強,是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時,作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫,通過對鵝的動作的傳神描寫,將人、鵝大戰的畫面活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

  這單元的語文要素有:學習用批注的方法閱讀;通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。

  針對單元語文要素和課文內容,我將教學目標設置如下:

  1、認識“謂、拳”等12個生字,會寫“摸、甚”等15個生字,理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。

  2、學習批注,知道作批注的角度,并結合課文中的批注,通過人物的動作、語言、神態體會人物的情感,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

  3、有感情地朗讀課文。知道“直到現在,我還記著金奎叔的話”的原因。教學重點是知道“直到現在,我還記著金奎叔的話”的原因;教學難點是結合課文中的批注,通過人物的動作、語言、神態體會人物的情感,體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

  雖然同學們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注,但沒有細致學習如何作批注,因此在同學們學習過生字詞,疏通課文結構后,我讓同學們觀察這課和平時學的課文有什么不一樣?將同學們的注意力吸引到書旁的批注,再帶領同學們學習這些批注,找到作批注的角度:提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學們自由朗讀課文5—7自然段,用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時的樣子,用波浪線畫出鵝見到我們時的反應。在全班交流時,讓他們說出自己的理解與感受,并讓同學們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎之上再次用平板展示學生寫的批注,評議同學們的批注是從什么角度寫的?從而鞏固作批注的角度。

  此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化,然后說說自己經歷過這件事,明白了什么。最后出現金奎叔叔的話,讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理:從不同的角度看問題,就會出現不同的結果,不能被固有的思想左右。

  教學中,對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容,把自己放入情境中體驗朗讀,通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態,引導學生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。讓同學們在閱讀中體會人物心情,在評議中掌握作批注的方法,鼓勵同學們在以后的學習中不斷加以運用。

牛和鵝課堂反思 篇5

  我對《牛和鵝》教學初稿經過葉圣陶實小兄弟團隊的真誠評價,使我們豁然開朗,也對教案中諸多環節有了新的認識和思考。教學為學生服務,課堂以學生為主,使師、生、文本、媒體多元結合,讓課堂凸現生機,讓學生在無痕中獲取知識是我們追求的最高境界,感謝兄弟老師的真誠評價,現對本課設計作自我反思。

  《牛和鵝》一文含有很深的人生哲理,教會學生學會從不同的角度看待事物,獲得不同的結果,能夠正確、全面的看待問題,正確的認識事物,成為生活的有心人,成為善于分析問題、解決問題的人是教學的最終目的。五年級學生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易,所以從生動、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點,也是難點。設計中的“亮點”:葉圣陶實小對我團隊教案給予了高度的評價,設計樸素而扎實,這也是我們西山中心小學教師教學的一貫作風。

  本設計中:

  1、教師引導學生抓住重點詞句、段落進行品讀時,讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味,真正調動了學生的朗讀激情,真正把學生帶入了文本,讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣,也讀出了鵝的不可一世,膽大妄為等。真正使學生與作者、文本產生了共鳴。同時也達到了課標要求:通過讀學習了語言、積累了語言、培養了語感。

  2、設計合適的過渡語言,教師心中時刻關注著學生,時刻把學生放在心中。讓學生在無形中投入新知的學習。

  3、 本文使用媒體教學不多,我們設計的課件是(PPT),自己制作、使用,很實用,也簡單,便于短時間準備課件,媒體的出示恰到好處,保證了課堂教學的效率提高。

  設計中的“思考”

  1、缺少切入點,單刀直入的教學使課堂顯得突然,設計一個復習過渡環節,便于順利進入新課學習。

  2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學效率輔助手段,本文教學比較難以體現課件的強大功能。

  3、文章語言生動形象,極易使學生產生濃厚的興趣,關注文本這一特點,在對比中加深感悟,加強朗讀、比較。

  4、新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”,而我們的初稿從整個教案上來看,缺少了學生學習的自主性,學生的活動都是在教師的引導下進行的,教師沒能放手讓學生分成小組,在組長帶領下去發現問題、探索問題、進而解決問題,對于五年級的學生來說,他們是有這個能力的。

  5、 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆,就是為學生創設了運用語言文字的機會,使學生深入領悟文本,認識自我,從而提高學生的語言表達能力。也正如葉圣陶小學的老師說的,初稿中把小練筆放在課后,實際作用不大。只有把小練筆放在教學過程中,才會真正起到練筆的作用。因為第二課時是重點分析文本,時間往往很創促,考慮到把小練筆放在教學過程中可能會占用一點時間,以至沒有考慮到學生的利益。把“以學生為本”這一理念,拋在了腦后,實屬不應該。

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