蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計（精選12篇）

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇1

　　教學目標

　　知識目標：掌握9個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，掌握擬聲詞與多音字。

　　能力目標：通過感悟課文內容，抓住關鍵語句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗讀課文。

　　情感目標：了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學重點：通過感悟課文內容，抓住關鍵語句，感受童趣、品悟事理，正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　教學目標：

　　初讀課文，掃清字詞與朗讀障礙，初步了解課文內容。

　　一、激趣導入，引發思考。

　　1.（課件先后出示牧童騎牛和鵝引頸高歌的圖片）同學們，看了這些圖，你想到了哪些詩？（詩句出現在圖下。）你對牛和鵝有什么印象呢？（生自由說）板書：牛鵝

　　2.我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題

　　3.看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題。）

　　二、初讀課文，理清思路。

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2.檢查生字詞掌握情況，提示讀音，出示兩組詞：

　　吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　任大霖、扇動、胳臂、掙脫、腳爪

　　3.指名朗讀課文，結合語境對上述詞語進行正音,并理解“扳、掐、無緣無故”等詞語。師生評價。

　　4.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？

　　三、再讀課文，初步感知。

　　1.作者開始對牛和鵝的態度怎樣？讀讀第1至4自然段。

　　2.后來作者對牛和鵝的態度有了什么變化？為什么會有這樣的變化？請快速瀏覽課文5～11自然段描寫的這件趣事，找出有趣的畫面讀給大家聽？并概括這是一幅什么畫面？

　　3. 你現在已經解決了什么問題？還有什么不懂的地方？學生質疑、匯報。

　　四：布置作業，練習鞏固。

　　1.字形指導：碗、縛、掐；

　　2.抄寫詞語和喜歡的句子；

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：抓住關鍵語句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果，有感情朗讀課文。

　　一、復習舊知，導入新課。

　　通過上節課的學習，你知道課文講述了什么事？

　　二、讀中點撥，初步感悟。

　　1.對于牛和鵝，人們總有怎樣的看法呢？請快速讀課文，找出有關語句。

　　交流，媒體出示：牛的眼睛看人……你讀懂了什么？紅色閃爍：牛是怕人的，鵝不怕人（指讀，齊讀）再讀讀，你還有什么發現？

　　2.“我們”對這話的態度怎樣呢？請你讀讀第3和第4自然段，劃出描寫作者態度的詞句

　　3.交流所劃的句子，抓住對牛的動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”和對鵝“遠遠地、繞個大圈子）朗讀體會，交流看法。

　　三、探究重點，體會變化

　　1.這句話伴隨著幼時的我，左右著我對牛和鵝的看法與態度。但作者的一段有趣經歷卻讓他最終改變了看法。讓我們走進作者的回憶，去一同尋找變化。

　　2.請同學們默讀5～11自然段，邊讀邊想象課文中有趣的場景，你覺得哪里最讓你覺得有趣而有所思，把它劃出來，多讀幾遍。

　　3.學生可能會找出“鵝聽見了，就豎起頭來……”“這時，帶頭的那只老雄鵝……”“大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝……”等句，根據學生討論的情況，媒體相機出示有關句子。

　　①相機出示寫鵝的句子：

　　請你讀讀上面的句子，你讀出了什么？從哪些詞語能看出鵝的“神氣”？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，（紅色閃爍：走、叫、咬、拖，自讀——指名讀——齊讀）

　　②讀了這些話，在你眼前仿佛出現了一只怎樣的老雄鵝？（囂張、神氣活現、膽大妄為）再讀再體會。

　　③練讀寫“我“的句子：你讀懂了什么？你覺得怎樣才能讀出“我”當時的害怕？（指名說）你來讀出這種狼狽好嗎？ （指名讀——齊讀）

　　④小結：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，我們如同欣賞了一幅生動的人鵝共趣圖。讓我們再通過朗讀體會。齊讀5-7自然段，分角色讀好寫“我”和鵝的內容，在對比朗讀中體會鵝的“神氣”和我的“害怕”。（如一人讀寫“我”的句子，一人讀寫鵝的句子）

　　5.鵝真的那么不怕人嗎？從哪兒又可以看出呢？自由讀8～11自然段。

　　①從哪兒看出鵝的害怕呢？出示句子，指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

　　②剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝？（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　③情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，是誰讓鵝有了這變化呢？（指名說：金奎叔。）　

　　6.找出文中金奎叔動作和語言的句子，劃出來，自己讀一讀。師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　出示句子：鵝有什么可怕的！會把你嚇成這樣。

　　讓它這樣看好了！可是，它要是……

　　①你是怎樣理解金奎叔說的話？

　　②“鵝有什么可怕的！”換一種說法。金奎叔為什么會這樣說？怎樣讀出“人不怕鵝”的語氣？

　　③這里的“這樣”、“這點”指的是什么？那么人應該怎樣對待鵝呢？

　　④從金奎叔的話中，你得到了什么啟示？讓學生暢談自己所悟。

　　⑤分角色朗讀9—11自然段，讀出角色的不同語氣。

　　四：深入研讀，品悟道理。

　　1.作者也像你們一樣明白了嗎？讀讀最后兩節。

　　2.對鵝而言，“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

　　引導：你是怎么看待句中的“小”與“強”的？同桌討論。

　　聯系上文，從哪兒看出它把我們看得比它小？又從哪兒看出我們實在比它大？

　　讀了這句話，你有什么啟發？誰來說說？

　　3.同樣的道理，對牛而言呢，我們應該怎樣看待它？討論后課件出示：看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。閃爍：不再。

　　4.簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

　　（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同結果不同）

　　5.再次朗讀11、12自然段，加深體會。

　　五、讀寫結合，總結升華。

　　1.是的，簡單的一句話、難忘的一件事讓人改變了一直以來的看法和認識。媒體依次出示三段話，對于原先大家都深信的話、金奎叔說的話以及作者明白的話，再讀讀，現在，你有了什么更深的感悟了嗎？

　　2.這讓老師想起了一個叫“晴天洗染，雨天賣傘”的故事：曾經有個老媽媽，她的大女兒是開染坊的，二女兒是做雨傘生意的。當她看見下雨天就為開洗染店的大女兒擔心，看見晴天就為賣雨傘的二女兒擔心，整天的愁眉不展。一位鄰居告訴她：“ ”

　　從此以后，老媽媽天天都是樂呵呵的。

　　你知道鄰居究竟說了什么話，竟然讓她整天樂呵呵的？（生自由談后課件補充出示——

　　你為什么不換個角度來想呢？天一放晴，你就為大女兒高興，因為她可以曬布了；天一下雨，你就為二女兒高興，因為她又可以賣傘了。）

　　3.學到這里，你會對作者說些什么呢？或者你會對身邊的人說些什么？（任選其一）小練筆。

　　4.用名言警句和古詩句總結：媒體出示：

　　①橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。——蘇軾

　　②一千讀者就有一千個哈姆雷特。

　　③從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華

　　板書設計

　　牛　和鵝

　　角度不同

　　結果不同

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”說明要尊重事實，不要被固有思想左右;換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　教學目標：

　　會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用;體會作者對人物進行心理描寫的好處;學習準確使用動詞使文章更生動;理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!”這句話的含義。悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

　　教學重點：

　　繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學構想：

　　文章內容涉及到動物，學生可能會非常喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學準備：

　　制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右;”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”

　　學生學習過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1. (課件出示圖片)同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么?(牛和鵝)

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點?

　　2. (課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”)請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

　　生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。(如：吁、吭、臂)

　　2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀

　　①(課件出示，指名開火車讀)

　　②男女生賽讀

　　③指讀象聲詞

　　④指讀課文中較難讀的詞語

　　3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

　　課文主要寫了件什么事?

　　4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事?你能說說課文先寫了什么?接著寫了什么?最后寫了什么?

　　5. 指名回答，適時評價。

　　三、細讀課文、感悟理解

　　1. 是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢?請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態度的句子，多讀幾遍。(生讀，師巡)

　　2. 誰來說說你畫的句子?(指名回答)

　　同學們找得很正確!就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法?(生讀書，教師巡視指導，小組內互說)

　　3. 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法?

　　(我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。)

　　4. 請同學們看這句話：(課件出示)

　　孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我， “吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”

　　誰來讀讀這句話?(指名讀)

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么?(跟你的同桌說一說)體會到鴨子的不可一世、不怕人;我的狼狽不堪，害怕鴨子!

　　你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎?自己練一練!

　　同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽?

　　5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊!請你看這句話!(課件出示)

　　他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

　　自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么?

　　指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎?自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽?我們一起讀讀。

　　6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發生了什么變化?請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。

　　7. 好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記!誰來說一說作者發生了什么變化?(指名回答)作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它;對鵝，也不再怕它。

　　8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘!讓我們來一起讀讀這句話：(課件出示)

　　它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀!

　　從這句話中，你有什么啟發?誰來說說?(說給小組的同學聽聽)

　　不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

　　是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

　　在生活中，你遇到這樣的事情了嗎?你是怎樣解決的?(指名回答)同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯!

　　四、總結升華

　　作業設計：

　　朗讀課文，理解課文內容

　　抄寫詞語

　　板書設計

　　牛 和 鵝

　　欺負 怕

　　我

　　不欺負 不怕

　　牛 和 鵝

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　復習鞏固本課的生字詞語，做《同步探究》的題目，進一步理解課文內容。

　　學生學習過程：

　　一、復習鞏固本課的生字詞。

　　1.聽寫本課的生字詞。

　　2.同位互批。

　　3.評價并改錯。

　　二、做《同步探究》的題目。

　　1.給帶點的字選擇正確的讀音。

　　2.“它要是憑這點來欺負人”中的這點指的是是什么?

　　3.金奎叔的話對我們有怎樣的啟發?

　　三、小資料：

　　牛和鵝的眼睛

　　牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。

　　四、小練筆;

　　對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發;同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。你能不能結合周圍發生的事情寫一寫。

　　(讓學生通過漫畫演示真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點，為后面學習課文打下了基礎。真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高;生生互相提醒中，共同提高。)

　　五、總結升華

　　(課件出示，配樂)正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受!

　　作業設計：

　　老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊!請你在課后讀一讀。

　　板書設計：

　　牛和鵝

　　牛和鵝的眼睛

　　尊重客觀事實

　　換個角度看待問題

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇3

　　《牛和鵝》第一課時教學反思

　　這次參加哈爾濱小學語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領導和老師們智慧與汗水的一節語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經歷，也使我對語文教學有了更深的體會。

　　每一個教學環節都是經過精心設計的，都可稱之為巧妙。

　　其一：課前的神話導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。

　　其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯系課文內容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現和鵝的表現分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細讀文本，加深了對內容的理解。教師適當的語言暗示，如學生畫我和鵝的表現的語句時“能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。

　　其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。

　　其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現，在交流“鵝”不怕我的表現），對比品味與朗讀，再到最后的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。

　　但課堂教學是一門不完美的藝術，教師在對細節的處理上還需要加強，如學生質疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環節的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之后，問學生還有不同的看法嗎？學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學生對這種看法予以引導指正。在后面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現又是什么樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環節省略，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。

　　作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發展了學生哪些語言呢？從這一節質樸實在的語文課中，我所學到的遠勝于十節課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。總之，這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。

　　《牛和鵝》第二課時教學反思

　　通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

　　我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

　　我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信；2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

　　所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

　　教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

　　通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

　　多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文。

　　我對寶帶實小的《牛和鵝》教學設計的粗淺評價

　　秉著鑒賞、探討及學習的態度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：

　　一、脈絡清晰，訓練有度

　　從整個兩課時的設計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預設并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環節：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環節中，營造最自然最真切最實在的學習狀態，這是我們每個教者都努力遵循的。

　　二、抓準重點，顯示亮點

　　語文教學的亮點，首先應該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內容，并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。

　　三、讀寫結合，注重拓展。

　　在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。

　　同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：

　　一、我們經常強調著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設計中“1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？

　　二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現，我個人感覺力度還不夠。

　　以上是我對本教學設計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇4

　　教材分析：

　　這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產生的結果大不一樣。

　　學情分析：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學目標：

　　1.會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

　　2.抓住重點詞句理解課文內容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。

　　教學重點：

　　繼續學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：

　　教會學生由讀文——理解課文——領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理的過程。

　　教學準備：

　　教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體

　　學生：熟讀課文，借助字典或聯系上下文讀準字音，理解重點詞句

　　教學過程：

　　一、創設情景、導入新課：

　　1.[出示一組漫畫]

　　圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”

　　圖2：被稱做阿姨的人，一轉頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。

　　提問：看過這組漫畫你想到什么？

　　師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]

　　2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？

　　[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]

　　3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發生了什么呢？

　　二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內容。

　　1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？

　　2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？（如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）

　　[點評：真正做到從學生實際出發，使學生在原有基礎上有提高；生生互相提醒中，共同提高]

　　3.試用一段話概括課文主要內容。[點評：落實概括能力的訓練]

　　三、理解課文。

　　1.理解課文1-4自然段

　　（1）請同學們練讀課文1-4自然段。

　　請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。

　　（2）同位合作這樣讀一讀。

　　（3）談談讀了課文后的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結合課文中的詞句談，要談的有憑有據。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]

　　2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。

　　學習課文5-7自然段。

　　（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結合句子談談自己的閱讀感受。

　　（2）提問，在學生暢談中點撥重點：

　　出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。

　　出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應了課文第一自然段。練讀。

　　出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。

　　[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]

　　過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？

　　3.師述：金奎叔來解救我了。

　　（1）師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結實的漢子……他飛快地走了過來，……  鵝……，可是……  老雄鵝……”

　　（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？

　　（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。

　　4.學習課文12-13自然段

　　（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內容想開去，聯系生活實際你得到什么啟迪？

　　（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？

　　四、回顧課文，總結升華。

　　師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發；同時，換個角度看待問題，得到的結果就大不相同。

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇5

　　《牛和鵝》  教學設計

　　華興小學  于東

　　教材簡析：

　　《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追咬，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的囂張、放肆、不可一世、膽大妄為，以及“我”的膽怯、狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“縛、掐、碗”等9個生字，讀準“掙脫束縛、吁哩哩哩、吭吭、扳”等詞的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動，了解文章蘊涵的道理，理解“我們的態度往往決定著別人對待我們的態度” 。

　　3、揣摩文章的表達方法，體會語言、動作、心理等描寫和對比著、穿插著寫活動的雙方在表達上的作用。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達方法。

　　教學難點：理解“我們的態度往往決定著別人對待我們的態度”。

　　教學準備：電子課件ppt

　　教學流程：

　　一、課前講神話故事導入(牛鵝換眼)

　　二、教學新課

　　（一）初讀課文，理解字詞，整體感知。

　　1請同學們自己大聲地讀一讀課文，[自學生字、新詞]，注意把字音讀準了，句子讀通順了。

　　檢查生字詞語：（任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、掙脫束縛、無緣無故、吁哩哩哩、啪噠啪嗒、吭吭、 扳、握、掐）

　　（1）（吁哩哩哩）三個讀音：

　　a剛參加完長跑比賽，我累得——氣喘吁吁

　　b吆喝牲口家禽時

　　c呼吁——學校廣播站廣播告訴我們要為災區捐款，要說普通話，叫做呼吁。

　　（2） “掙脫束縛”，出示“掙”在字典里的兩個讀音及解釋，出示帶“掙”字的詞語讓辨析。

　　2快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事？

　　課文通過講有一次我在放學回家的路上被鵝追咬趕，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對牛和鵝的態度發生了改變。

　　（二）細讀品味，理解體會

　　3同學們我們讀了第一自然段知道了鵝不怕人，但當我們概括了課文內容之后，我們發現鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢？

　　4默讀課文的5-7自然段，畫一畫我的表現，畫一畫鵝的表現，對比著讀一讀找鵝不怕我的原因。（得出結論：因為我怕鵝，鵝才不怕我）

　　交流我怕鵝的表現：

　　（1）第五自然段：“我們馬上就不響了，……怕它們看見了會追過來。”

　　“馬上”，馬上是立刻的意思。放學后，同學們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀！

　　“貼”貼著墻壁，說明距離鵝已經遠得不能再遠了。

　　悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動鵝。

　　（2）第六自然段：

　　從“急急”這個詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非常慌張，撒腿就跑。

　　“這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。”腿都軟了可見嚇到一定程度了。

　　從書包掉了，鞋子也弄脫了，看出了小作者太怕鵝了，樣子太狼狽了。

　　從“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會咬死我，可見此時我真是太害怕鵝了。把鵝當成什么了。（老虎、獅子）都要吃人了，太膽怯了！

　　5下面老師來請同學們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現出來。

　　通過讀這些語句，同學們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什么變化？我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，感受到小作者越來越怕鵝了。

　　6我越來越怕鵝了、狼狽、越來越怯懦了、越來越失態了，那鵝的表現又是什么樣的？請同學們按照順序快速的找一找。（學生找句子）找完后讀一讀，看看鵝的表現又有什么變化？

　　鵝很神氣、很傲慢、越來越囂張、越來越放肆了。不可一世、目中無人。

　　7將我的表現和鵝的表現對比著讀就更能體會出我怕鵝了。老師讀我的表現，同學們讀鵝的表現。（指導學生讀出鵝的囂張）

　　學生朗讀，教師進行相機指導，讓學生體會作者通過動作、聲音、樣子來刻畫鵝的形象。

　　男同學和女同學合作讀

　　8體會語言、寫法的精妙

　　同學們覺得這段文字寫得怎么樣，為什么寫得這樣生動呢？（指著屏幕）

　　正是因為作者抓住了人和鵝的動作，神態，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會。

　　9那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什么樣的表現。（自學2分鐘）

　　請大家用剛才抓關鍵詞的方法自學后面這一部分。一會我們來交流。

　　從金奎叔的表現看出了金奎叔并不像我那樣害怕鵝，把鵝輕輕地提了起來。和我急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現呢？找出語句說說。

　　鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點不示弱、一點不害怕后它就害怕了。

　　得出結論：那鵝怕金奎叔并不是因為他強壯結實，而是因為金奎叔不怕鵝。找學生這一部分內容。

　　三、教學小結：

　　10（內容梳理）通過剛才的學習，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊？因為我怕鵝，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。

　　由此此我們看出來人對鵝的態度不同，鵝對人的態度也是不一樣的。我們明白了這個道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關系嗎？在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢？

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重點：

　　通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、課件出示圖片：

　　(牛)的圖片：這是什么?你對牛有什么印象?

　　(鵝)的圖片：這是什么?你對牛有什么印象?

　　2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發?

　　板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。

　　老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢?讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　同學們都預習了吧?找幾個同學來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事?

　　師：請你來談談文章主要寫了什么事?(可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述)

　　師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧?

　　生：自由回答：(因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。)

　　師：作者相信這與話嗎?他用什么態度來對待牛和鵝的呢?

　　板書：欺負 文中哪些詞來體現我們對牛的做法?

　　害怕 文中哪些詞來體現我們對鵝的做法?

　　這就是我們對待牛和鵝的態度啊!

　　師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎?

　　生：有。(不再害怕鵝，也不再欺負牛)

　　師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么?你能快速地把它找出來嗎?

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生?

　　它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。

　　師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人?鵝把我們看得比它小

　　是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是(遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。)

　　師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。

　　(生讀5、6自然段) 你抓住那些詞語體會到什么?

　　(生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣])

　　孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了(體會到鵝的霸道、神氣、囂張)

　　師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎?

　　師：你還抓住那些詞語，體會到什么?

　　(體會到我得狼狽不堪，)你能試著讀出來嗎?

　　師：誰能完整地把這段話讀給大家聽?即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面?

　　師：為什么會這樣呢?

　　(因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小)

　　師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么?

　　(想到那些自以為強大的人的形象)生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用)

　　師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做?心甘情愿的被欺負嗎?金奎叔怎么說的?(那咱們可不贊成)

　　師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的?

　　他飛快的走了過來，……逃命了。

　　師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么?

　　(掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。

　　師：你能有感情地讀出來嗎?指名讀

　　師：從金奎叔的表現中，你體會到什么?

　　(在強者面前不畏懼)

　　師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

　　出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。

　　師：因為從鵝的角度出發，(生)它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，(生)可我們實在比它強啊!

　　出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。

　　師：從牛的角度出發，(生)它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，(生)可我們實在比它弱啊!

　　師：此刻，你得到了什么啟發?你能聯系自己的生活實際談談嗎?

　　師總結：再次出示金奎叔的話

　　作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。(修改板書：牛鵝)

　　師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多?你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多?

　　站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，注意象聲詞的讀音。

　　2、反復朗讀課文， 通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　學情分析：

　　文章內容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發的基礎上完成。

　　教學重點：學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。

　　教學難點：通過閱讀課文，領悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”和“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。”這個道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

　　2、初步了解課文內容，學習概括課文主要內容的方法。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

　　是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

　　2、課件出示：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

　　3、今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發。板題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2、檢查生字詞掌握情況，適時教讀：　　　　　

　　課件出示詞語：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名開火車讀

　　②男女生賽讀

　　3、指名朗讀課文中重點段落。

　　三、再讀課文，理清文路

　　1、你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？

　　2、誰來說說課文主要寫了一件什么事？引導學生按照事情發展的順序說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

　　3、指名回答，適時評價。

　　四、走入文本，初步感悟

　　1、開始時作者對牛和鵝有著怎樣的態度？后來發生了什么變化？讓學生初步談談自己的閱讀收獲。

　　2、通過前后對比，引導質疑：為什么會發生這樣的變化？

　　五、布置作業

　　1、抄寫自己感受最深的句子，口頭說說自己的感受。

　　2、朗讀課文，想象文中的畫面。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　教學過程：

　　一、復習導入，走進文本

　　1、這節課，我們繼續學習《牛和鵝》。在上節課的學習中，牛和鵝給你留下了怎樣的印象？

　　（牛怕人，鵝不怕人）所以課文在第一自然段中這樣寫到：

　　媒體出示：

　　大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。（指名讀）

　　2、從這一自然段中你還讀懂了什么？能不能用“因為……所以……”來表達。

　　3、是呀，因為大家都這么說，所以我們（都很相信這句話），指導讀，你讀出了什么？能用一個成語來形容我們對這句話的確信嗎？（深信不疑……）

　　二、深入文本，研讀品捂

　　（一）抓住不同態度，感悟孩子們的心理（3、4自然段）

　　1、我們的這種相信體現在哪呢？請同學們認真讀讀課文的3、4自然段，你能從那些句子中讀出我們對牛和鵝的不同態度？

　　2、對牛：關注孩子們的心理“一點都不怕”、動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”對鵝：遠遠地……才……  繞個大圈子

　　3、指導學生抓住不同的心理讀好3、4兩個自然段。

　　（二）抓住重點詞句，體會變化的原因。（5——12自然段）

　　1、后來作者對牛和鵝的態度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）

　　2、讀到這里，同學們心中有什么疑問嗎？（為什么態度發生這么大的變化？）

　　3、讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話）分別在哪幾段描寫的？（5——7、8、9——11）請同學們默讀這部分文字，邊讀邊想象這幾個場景，將描寫“我”、鵝和金奎叔語句分別畫出來，把自己的感受寫在旁邊。

　　4、學生交流：

　　（1）描寫“我”的句子：

　　引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。

　　（2）描寫鵝的句子：

　　引導學生體會鵝的囂張、霸道的樣子。

　　（3）描寫金奎叔的句子：

　　引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。

　　5、再來讀第12自然段：為什么態度發生這么大的變化？這次你又有了什么新的體會？（引導學生結合金奎叔的話再次理解）。作者在5——11自然段中只字未提牛，為什么此處卻提到我再也不無緣無故欺負它了呢？（從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。

　　同樣的道理，對牛而言，它雖然把我們看得比它大，可是我們實在比不上它呀！）

　　8、所以直到現在……（引讀最后一段）

　　三、總結升華，課外延伸

　　1、再讀題目，這篇課文為什么要以牛和鵝作為題目呢？ （作者是想借牛和鵝兩種動物來告訴我們看待事物的方法——要換個角度去看事情。師板書：角度不同結果不同）

　　2、你在聽了金奎叔的話后你會對牛和鵝說什么呢？你會對作者說些什么呢？你會對身邊的人說些什么？（任選其一）小練筆。

　　3、推薦閱讀《兩個花盆的故事》，讓學生寫出自己的感受（課后作業）

　　板書：                          

　　牛        和       鵝                       

　　我

　　欺                   怕                 

　　不欺                 不怕                  、

　　角度不同 結果不同

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　一 研讀課文重點語句（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的。”句子（2）“這時，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”句子（3）“它用全身的力量來拖我……在后面吭吭大叫著助威。”體會鵝的心理和情感；

　　二 通過重點語句的研讀，明白角度決定行動，決定結果；

　　三 通過重點語句的研讀，明白對同一事物，角度有很多，有的正確，有的錯誤，要學會變換角度、調整角度；

　　四　運用對“角度”的收獲，到鏈接材料《牛狼之念》中去運用，學會變換角度去重新認識熟知的事物；

　　五 讀寫思緊密結合，訓練學生的創新思維和批判思維。

　　教學重點：

　　一　研讀課文重點語句（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的。”句子（2）“這時，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”句子（3）“它用全身的力量來拖我……在后面吭吭大叫著助威。”體會鵝的心理和情感。

　　二　鏈接閱讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。

　　教學難點：鏈接閱讀有關牛的材料，學會變換角度重新認識熟悉的事物。

　　教學準備：

　　一　ppt“課文三句重點研讀語句”

　　二　閱讀材料《牛狼之念》。

　　教學過程：

　　一　回顧全文

　　1 師：今天我們繼續學習課文？學生齊讀課題。

　　2 師：看看老師的板書，用你的讀來突出重點。學生再讀課題，突出了課文的主體：“牛”、“鵝”。

　　3 通過初步學習，你知道了牛和鵝有兩個什么有趣的特點？

　　4 本文主要講了一件什么事？

　　5 師：牛大鵝小，為什么我們卻怕鵝欺牛？

　　生：因為它們看人的角度不同。

　　6 那么，我們就來看看鵝在這種奇特的角度的影響下，如何對人兇的？

　　二　研讀鵝，體會錯誤的角度導致的荒唐結果

　　1　課文的哪些部分在具體描寫這只鵝在他的角度的影響下，對我的兇惡表現？請找出相關語句，讀一讀，體會體會他的心理。

　　句子（1）“鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看……好象眼里根本沒有我們似的。”

　　交流：

　　生a：我從“一搖一擺”看出鵝很神氣， 根本沒把我們放在眼里。

　　生b：我從“撲打著翅膀”看出鵝很兇，追得很厲害。

　　生c：“鵝看了看我們”，就好象在說：“這么小的小人兒，膽敢來招惹我。”根本沒把我們放在眼里。

　　……

　　句子（2）“這時，帶頭的那只老雄鵝……拉住我不放。”

　　生a：我從“一口”這個詞看出，鵝已經被激怒了，非常生氣，狠不得一口把我吞了。

　　生b：我從“腿也軟了”看出我被嚇壞了，都走不了了。

　　生c：我從“大喊了一聲”，看出我們很害怕。

　　生d：我們一定喊：“呀！鵝來了！”

　　師：真像“狼來了！”

　　……

　　句子（3）“它用全身的力量來拖我……在后面吭吭大叫著助威。”

　　……

　　2　師：從這些語句中，你體會到這是一只怎樣的鵝？

　　生：這是一只兇猛的鵝。

　　師：這是一群什么樣的鵝？

　　生：這是一群兇神惡煞的鵝。

　　師：這是一個什么樣的人？

　　生：這是一個膽小如鼠的人。

　　師：是什么讓鵝變得像狼一樣兇？是什么讓人變得像鼠一樣膽小？

　　生：是他們看問題的角度。

　　3　這只鵝真的有那么厲害嗎？繼續讀課文，談談你的看法，并找出相關的句子證明你的觀點。

　　句子（4）“鵝用爪劃他……跳進池里，逃命了。”

　　……

　　4 金奎叔的角度是什么？學生研讀金奎叔的話，得出他的角度是用自己的眼睛看，即是“讓它這樣看好了。”

　　5 小結：看同一個問題，有很多不同的角度，有的角度對，有的角度錯。我們要注意選擇角度。

　　三　鏈接《牛狼之念》，學會試著變換角度認識熟悉事物

　　1　鏈接閱讀《狼牛之念》；

　　2 在文后寫出自己對牛的新的看法和理解，互相交流評論。

　　生a：牛并不是膽小的動物，而是一種能保護主人的有智慧、 非常高尚的動物。它值得我們去尊重它，因為它和我們一樣，也是有思想、有生命的動物。

　　生b：牛其實并不是怕人的，它只是不想跟我們斗，因為它知道我們斗不過它。牛有生命，又情感，我們不該欺負它，而應該保護它。

　　……

　　四　總結

　　從牛和鵝身上，我們明白了什么？這對于你做人和做事有什么啟發？

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句、揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重點：

　　通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　1、課件出示圖片：

　　（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　（鵝）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？

　　2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”

　　“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”

　　請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？

　　3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發？

　　板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。

　　老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　同學們都預習了吧？找幾個同學來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？

　　師：請你來談談文章主要寫了什么事？（可以用先寫了什么，再寫什么，最后寫什么的順序來敘述）

　　師：你現在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？

　　生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）

　　師：作者相信這與話嗎？他用什么態度來對待牛和鵝的呢？

　　板書：欺負 文中哪些詞來體現我們對牛的做法？

　　害怕 文中哪些詞來體現我們對鵝的做法？

　　這就是我們對待牛和鵝的態度啊！

　　師：后來，對待牛和鵝的態度有變化嗎？

　　生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）

　　師：產生這種變化的原因是發生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？

　　金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”

　　師：那么，關鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？

　　它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。

　　師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？鵝把我們看得比它小

　　是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）

　　師：可是生活中總有不如意的事情發生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應的段落。

　　（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？

　　（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）

　　孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）

　　師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？

　　師：你還抓住那些詞語，體會到什么？

　　（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？

　　師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現了怎樣的畫面？

　　師：為什么會這樣呢？

　　（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）

　　師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？

　　（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）

　　師：當這只鵝，這些人出現在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不贊成）

　　師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應的？

　　他飛快的走了過來，……逃命了。

　　師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？

　　（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現了老雄鵝害怕的樣子。

　　師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀

　　師：從金奎叔的表現中，你體會到什么？

　　（在強者面前不畏懼）

　　師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”

　　出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。

　　師：因為從鵝的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它強啊!

　　出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。

　　師：從牛的角度出發，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發，（生）可我們實在比它弱啊!

　　師：此刻，你得到了什么啟發？你能聯系自己的生活實際談談嗎？

　　師總結：再次出示金奎叔的話

　　作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）

　　師：我們都應平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？

　　站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結果。

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容。

　　2、抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　3、懂得從不同的角度看問題，結果就會不同。懂得用端正的心態，正確的角度看待事物，處理問題。

　　教學重點：

　　抓住鵝追人的有趣情節，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據嗎？

　　（指生答）

　　二、初讀課文，了解大意。

　　1、檢查預習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。

　　2、初讀課文，說說本文主要講了關于鵝的什么事？

　　3、學生瀏覽課文，總結文章主要內容，教師指導方法。

　　三、細讀課文，體會情趣。

　　（一）課件出示自學提示：

　　1、用標出自己覺得最有趣的情節反復讀一讀，把有趣勁讀出來。

　　2、想一想，從這些情節中你能體會到什么？

　　學生根據自學提示自學課文。

　　（二）討論交流，體會鵝的有趣。

　　1、教師引導：這篇文章主要講的是關于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節？讀給大家聽一聽。

　　2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節，教師相機指導。

　　（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現），引發思考：

　　你眼前浮現了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當時你在想什么？

　　（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣）

　　指導學生有感情地朗讀這些語句，總結讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。

　　（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。

　　（以上兩個環節應根據學生回答隨機出現）

　　3、提出問題，引發思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）

　　4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”

　　（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。

　　1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。

　　2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。

　　3、引導學生找出其它能體現“我們”怕鵝的詞語，結合生活實際體會“我們”見到鵝后的內心感受。

　　4、引發思考：“我們”為什么這么怕鵝？（引導學生結合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）

　　5、回顧“鵝追我”的情節，引導學生結合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。

　　四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結哲理。

　　1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么？

　　2、指生讀金奎叔的話，總結：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人 鵝——人的角度）。

　　3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？

　　4、觀察課件，你還有什么發現和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結果就不同）

　　5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇11

　　教學目標

　　知識目標：掌握9個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，掌握擬聲詞與多音字。

　　能力目標：通過感悟課文內容，抓住關鍵語句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗讀課文。

　　情感目標：了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學重點：通過感悟課文內容，抓住關鍵語句，感受童趣、品悟事理，正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　教學目標：

　　初讀課文，掃清字詞與朗讀障礙，初步了解課文內容。

　　一、激趣導入，引發思考。

　　1.（課件先后出示牧童騎牛和鵝引頸高歌的圖片）同學們，看了這些圖，你想到了哪些詩？（詩句出現在圖下。）你對牛和鵝有什么印象呢？（生自由說）板書：牛鵝

　　2.我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題

　　3.看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題。）

　　二、初讀課文，理清思路。

　　1.自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

　　2.檢查生字詞掌握情況，提示讀音，出示兩組詞：

　　吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　任大霖、扇動、胳臂、掙脫、腳爪

　　3.指名朗讀課文，結合語境對上述詞語進行正音,并理解“扳、掐、無緣無故”等詞語。師生評價。

　　4.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？

　　三、再讀課文，初步感知。

　　1.作者開始對牛和鵝的態度怎樣？讀讀第1至4自然段。

　　2.后來作者對牛和鵝的態度有了什么變化？為什么會有這樣的變化？請快速瀏覽課文5～11自然段描寫的這件趣事，找出有趣的畫面讀給大家聽？并概括這是一幅什么畫面？

　　3. 你現在已經解決了什么問題？還有什么不懂的地方？學生質疑、匯報。

　　四：布置作業，練習鞏固。

　　1. 字形指導：碗、縛、掐；

　　2.抄寫詞語和喜歡的句子；

　　3.朗讀課文。

蘇苑實小團隊《牛和鵝》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

　　2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發。

　　3、反復朗讀課文，通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

　　教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

　　教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入，引發思考。

　　師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）

　　（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）

　　（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

　　師：我們今天要學的就是一篇關于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題

　　師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內容 2、牛小 鵝大

　　師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。

　　二、初讀感知，理清思路。

　　指名匯報，你現在已經解決了什么問題？（指名說）

　　（1）本文的主要講了什么內容？（指名說）

　　（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）

　　師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！

　　（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

　　師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？

　　1）生：文中第3、4自然段。

　　（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕

　　2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。

　　師：是啊，那么究竟發生了什么事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）

　　三、細讀探究，理解感悟。

　　1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

　　（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

　　2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。

　　3、交流匯報，教師相機指導

　　（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）

　　這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）

　　真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）

　　（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）

　　作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

　　引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

　　（3）過渡：正在這千鈞一發的時刻，救星到了！

　　1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

　　2）師：情況發生了大逆轉，剛才是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態度來對待鵝了。（板書：不再怕）

　　3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發。（生自由發言）

　　4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

　　小結：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）

　　過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些復雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸　

　　1、讀故事，想辦法。（課件出示）

　　有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發愁。天一下雨，她就會為兒子發愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

　　師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）

　　2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）