《飲湖上初晴后雨》聽課反思（精選6篇）

《飲湖上初晴后雨》聽課反思 篇1

　　10月11日，在一個秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環境優美的泗安中心小學，有幸聆聽了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學林）送教下鄉的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學，讓我感想頗多。

　　《飲湖上初晴后雨》是一首優美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風姿。李老師根據教材的特點以及三年級學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。

　　1、在課前談話部分讓學生自己課內或課外積累的古詩、挖掘了學生已有的經驗，也拉近了師生之間的距離。接著讓學生欣賞幾幅畫面，學生自然而然地想到了學過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當時學生的學習熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進一步的欣賞西湖風光圖片中，學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

　　2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點李老師處理得相當好，注意培養學生抓住重點詞意來了解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時，她這樣引導：

　　師：哪句詩寫晴天西湖的美景？

　　（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）

　　師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個詞的？（指名說并指導看詩下的注釋，接著出示圖片）

　　師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？

　　老師送給大家一個詞——“波光粼粼”（板書、齊讀）

　　（指導朗讀詩句）

　　師：哪個詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩句）

　　師：可是突然下雨了，（出示圖片），現在的你有什么樣的感覺？（朦朦朧朧）

　　詩中用了哪個詞？（空蒙）

　　（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）

　　師：因為有雨，西湖邊的柳枝更加柔美；

　　因為有雨，西湖邊的小橋更加秀美；

　　（句式訓練：因為______________，西湖的_________________更加___________。）

　　師：詩人通過哪個字寫出了雨后的感覺？——“奇”（指導朗讀詩句）

　　……

　　以上教學片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點，古詩中每一個字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個字都蘊涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉。

　　李老師的課堂上有過不少的亮點，在此不一一列舉。當然課堂活動是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。

　　下午，我們就針對上午三位名師的課進行互動式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級的語文老師，她說在學生回教室以后問學生“整首古詩是什么意思”，學生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實是我們教師感到比較頭疼的事，學生課堂上說得非常生動，但是課后練習包括《課堂作業本》（有時不只是這首古詩）要求學生說說或寫寫詩句的意思，學生就不能清楚地、完整地表達了。

　　我想現在很多時候提倡模糊教學，老師們花那么多的時間去設計教案，準備過程，讓學生大概能說出古詩的意境，遠不如把意思抄在詩旁，花幾分鐘把它背下來來得有實效。這是不是新課程下古詩教學需要進一步改革？

　　只有不斷地實踐、反思，我們的課堂才會不斷地開闊、明晰！

《飲湖上初晴后雨》聽課反思 篇2

　　教學目標：

　　1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

　　2、導入《飲湖上初晴后雨》。

　　3、板書課題。

　　二、知詩人，解詩題

　　1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

　　2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。

　　3、從題目中你知道了什么？

　　4、學生說題目意思。

　　三、讀古詩

　　1、聽錄音。

　　2、學生自由讀古詩。

　　3、詩中哪些字你覺得比較難。

　　4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。

　　6、學生自由讀。

　　7、指名讀。

　　8、齊讀。

　　四、明詩意

　　1、學習第一句

　　①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。

　　③指名讀再齊讀。

　　2、學習第二句

　　①、播放下雨音樂。

　　②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

　　③、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。

　　④、理解詩句意思。

　　⑤、指導朗讀。

　　3、學習后兩句

　　①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

　　②、了解西子。

　　③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。

　　④、學生匯報。

　　五、熟誦讀，厚積累

　　1、聽錄音朗讀。

　　2、學生讀。

　　3、背誦。

　　4、拓展：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋代）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　5、小結。

　　教后反思：

　　語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。

　　詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

　　如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

《飲湖上初晴后雨》聽課反思 篇3

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎上，試著仿寫一首寫景詩，培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。

　　我覺得本堂課教學比較成功的地方有：

　　一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：

　　（一）學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環節是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導，也做到了人人動筆。

　　（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。

　　（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環節，學生做到了人人動筆，并且完成的質量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。

　　二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

　　這堂課的不足之處在于：

　　一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今后課前的準備還要再充分些。

　　二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

　　以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（   ），西湖的（   ）更加（   ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。

《飲湖上初晴后雨》聽課反思 篇4

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思 

　　《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　本周五第一節課我講了一節古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

　　中國是一個詩的國度,國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習，所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解，效果不是很好，看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

　　由于有些緊張，在檢查完學生的預習情況以后，把讀詩這個重要環節居然給丟了，很是不應該，其實教學設計上有的，上課前我還看教案時還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊！

　　回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了，就是落實的不夠扎實。現在讓我想怎么才能把這些環節都落實的很扎實，我也說不出來，同時也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學習和積累。我會的。

　　這堂課的備課和課件其實我也用心了，一直忙到夜里一點多，估計二點多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時機不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現應該起到提升的作用，而不能讓學生成為畫面的解說員；應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學生的感悟和體會得到提升。

　　通過這節課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節課。同時我發現有課件，學生的學習興趣也能夠被調動起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

　　適時地播放課件產生不同的課堂效果——《飲湖上初晴后雨》

　　前段時間我上了一堂古詩《飲湖上初晴后雨》，剛開始有這么個片段：

　　上課一開始，我先與學生一起回憶了上節課學過的《望天門山》，指名學生朗讀，全班同學齊讀，營造上古詩課堂的初步氛圍。接著我激情導入新課：“同學們，滾滾的長江水已經漸漸地離我們遠去，現在呈現在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時呈現出一張西湖的配樂圖片，并給予較長時間的欣賞，再進行下面環節的教學。

　　這里配樂圖片欣賞給予較長的時間，我覺的也是一個細節的處理。給予學生較長時間的欣賞，聯系前面的鋪墊，可以給學生美的享受，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚；如果不能很好地處理這一細節，我覺得整堂課的氣氛就會破壞。因此我覺得妥善地處理一些細節，對課堂能否精彩有著重要的影響。

　　《飲湖上初晴后雨》反思

　　在本期學校舉行的“一人一教”的活動中，我上的是23課古詩兩首中的《飲湖上初晴后雨》。

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版四年級下冊第八單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　在教學時，由于缺少上公開課的經驗和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：

　　因為所教的對象是農村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。（在此我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻律，因此導致后面課沒有上完）使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思，并發現它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在理解單個字的基礎上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

　　在本堂課中，因為在對學生理解詩意的引導不夠好，導致在我提問時積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點也不活躍，用一個詞來概括——沉悶。再加上在平時的教學中對自己的語言表達要求不夠嚴格，一堂課下來，冒出了很多的“是不是”等口語。課堂結構設計的也不夠好，總之有太多的不足，爭取在以后的教學中不斷改進。

《飲湖上初晴后雨》聽課反思 篇5

　　通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

　　古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

　　第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。

　　在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

　　就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

　　在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1.自學時間充分。

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2.質疑環節落實。

　　在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學　　生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

　　基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

《飲湖上初晴后雨》聽課反思 篇6

　　第六單元的《古詩二首》圍繞“水”的主題，選編了白居易的《浪淘沙》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。對這兩首古詩我們班的孩子已經非常熟悉了，大多數孩子已經能背誦了。那么，對這種孩子已經非常熟悉的古詩該如何教學呢？這個《古詩二首》與第一單元的《古詩二首》在教學的側重點上應該有什么區別呢？教學之前，我一直在思考這個問題。

　　經過一番思考，我想既然孩子對詩非常熟悉，就不能再按部就班地去教了，我想應該把重點放在對詩歌的賞析上來。

　　上課伊始，我先讓學生齊背了一遍兩首古詩，然后又以開火車的形式讓全班學生每人背誦一句，接著又讓幾個孩子說了一下詩的大意。孩子們也基本說出來了。此時我稍作了一下點撥：“有的同學覺得說詩句的意思比較難，其實并不難。在一句詩中，比較難理解的往往是那幾個字，把這幾個字理解了，詩句的意思也就比較準確了。”于是，我重點強調了以下幾個字的意思：《浪淘沙》中的“平沙、淘、遂令”；《飲湖上初晴后雨》中的“瀲滟、空濛、西子”。這樣學生對詩意的理解就比較準確了，然后我又讓兩名同學連貫地說了一下詩意。

　　上面的環節進行的非常順暢，基本沒有什么問題，于是我便切入了這節課的重點。我問學生：這兩首詩都和什么有關？（水）兩首寫“水”的詩，你更喜歡哪一首？為什么？

　　不知道是因為問題太大，還是什么原因，學生竟然顯得有些木然。于是我說那我們就先來好好地讀一讀這兩首首詩吧。學生自由讀完后，我又讓男生齊讀了《浪淘沙》，讓女生齊讀了《飲湖上初晴后雨》。這時學生似乎有些感受了：有的同學說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩寫得特別有氣勢；有的同學說喜歡《飲湖上初晴后雨》，因為這首詩寫得特別美，讓我們覺得西湖美得誰也比不上；有的說喜歡《浪淘沙》，因為這首詩對仗很工整；這時有人反駁，《飲湖上初晴后雨》對仗也很工整……

　　沒想到，本來我是讓孩子們自由談的，結果卻成了男、女生之間的pk。這時一個男生實在找不出《浪淘沙》的優點了，干脆說，我喜歡《浪淘沙》，因為他寫的的很簡單，讓我們一讀就懂。我接過這個學生的話：“白居易的詩最大的特點就是淺顯易懂，但卻并不簡單，你真的讀懂這首詩了嗎？”

　　“懂了。”

　　“你覺得這首詩是寫什么的？”

　　“寫景呀！”

　　“如果僅僅是寫景，這首詩也就不會成為千古名篇！大家再讀一讀這首詩，看看他還在寫什么？”

　　學生一下子來了勁，再次認真地讀起詩來。

　　過了一會，一個學生舉手發言了（是個女生），她說：“這首詩是不是在寫大自然的力量很大？”

　　“你是從哪里看出來的？”

　　“從最后一句‘暮去朝來淘不住，遂令東海變桑田。’”

　　“大自然的力量怎么個大法？”

　　“它都能讓東海變成田地，就說明力量很大。”

　　“可是東海真的就變成田地了嗎？你看到了嗎？”

　　“沒有。”

　　“大家看到了嗎？”

　　“沒有！”學生齊答。

　　“老師也沒有！只是在神話中仙人麻姑說她自己三次看到了東海變成桑田。不過，雖然沒有人看到東海變成桑田，但大浪日復一日的沖刷著沙灘，卻讓我們相信滄海變桑田是有可能的。”

　　“這句話是說世間萬事萬物變化無常的。”這時一個學生突然冒出了一句。當然，我不會相信他真的理解了，應該是看了參考書的解釋。于是我反問道：“既然沒有人看到滄海變成桑田，怎么能說這句話是在說世間萬事萬物變化的快呢？”

　　學生一時語塞，本來是男女生之間的pk，變成了我和學生之間的pk。他們聯合起來向我開炮了：

　　“雖然沒有人看到滄海變成桑田，但這完全是有可能的呀！”

　　“雖然有可能，但也是很不容易的，應該是說明變化的慢吧！？”

　　“我們說的是世間的萬事萬物，是其他事，而不是滄海變桑田這件事了。”

　　“那其他的事情和滄海變桑田有什么關系啊？”

　　學生又啞火了。我知道不能再爭論下去了，如果再爭論下去就成了鉆牛角尖了，該收場了。我說：“同學們，其實你們說的很對，這句話就是在告訴我們世間的事情變化很快，但詩人說的非常含蓄，他說，就連浩瀚的東海都有可能變成桑田，又何況其它的萬事萬物呢？”這時我舉了我們班一個學生的例子，我說：“因為對自己的要求有些松懈，就連閆明瑞（我們班一個本身學習非常優秀的孩子，本次期中考試卻退步到了20多名）的學習都退步了，何況其它人呢！”

　　學生聽了會心一笑。我又補充了一句，這首詩如果要用一句話來概括的話就是：“一切皆有可能！”

　　學生哄堂大笑，且鼓起掌來。

　　“這首詩之所以能成為千古名作，就在于它表面看通篇都在寫景，其實卻蘊含了一個非常深刻的道理，這種寫法就叫做‘借景抒情’。”

　　這時我又問：“現在你們覺得那首詩寫得好？”大部分同學都說是《浪淘沙》了。當然還有一部分同學，特別是女生，依然認為《飲湖上初晴后雨》寫得好。我就追問道：“誰能說說《飲湖上初晴后雨》哪一點最妙？”

　　“我覺得詩中的比喻句寫得很好。”一個學生怯怯的說。

　　“哪一句？”

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”剛才回答的學生站起來說。

　　“這個比喻的確非常好，可是好在哪里呢？”

　　“它把西湖比作了西子。”

　　“詩人為什么要這么比喻呢？”

　　“因為西湖和西子都有一個‘西’字。”一個學生說。

　　“僅僅是因為這個‘西’字嗎？”

　　“因為西施很美，西湖也很美？”另外一個學生說。

　　“那詩人為什么不把西湖比作一個帥哥呢？”

　　學生哈哈大笑，笑聲中有學生說：“因為帥哥沒有美女美！”

　　“帥哥怎么沒有美女美呢？美女有美女的陰柔之美，帥哥有帥哥的陽剛之美。不能這么講的！”我反駁道。

　　“大家再仔細的想一想，詩人為什么要把西湖比作西施？”面對我的進一步追問，學生默然了。

　　“同學們，因為女人總是愛哭，所以我們就經常說女人是什么做的？”

　　“水做的！”不太自信的聲音。

　　“女人總是和水有著千絲萬縷的聯系，因此把西湖比作西子，就表現了西湖的陰柔之美。再加上西子的老家諸暨與西湖同屬浙江，也就是春秋時期的越國。因此用西施比喻西湖是再恰當不過了。”我進一步補充道。

　　“還有，如果我們把這個比喻句放到全詩中去看的話，你會發現更為絕妙之處。誰能看出來？”我進一步啟發學生。

　　“詩的前兩句寫景，后兩句抒情。”

　　“抒發了什么樣的情感呢？”

　　“贊美之情。”

　　“沒錯，但妙的不是抒情，而是抒情的方式。”

　　“詩人說西施不管化濃妝還是淡妝都很合適，意思也就是說西湖不管是晴天還是雨天都很美。”

　　“對了！這首詩前兩句直接寫景，而后兩句通過一個巧妙而又貼切的比喻寫出了西湖的神韻。西湖與西子的美都是在其神,，所以對西湖來說,，晴也好,，雨也罷,；對西子來說,，濃妝也好,，淡妝也好,，都無改其美, 而只能增添其色。這的確是詩人的一個神來之筆。也正是因為有了這個比喻，西湖后來也常常被人稱作‘西子湖’。”

　　接下來，我再次又回到了剛才的問題：“那么，現在誰再來說說，你覺得兩首詩哪一首更妙？”

　　“都妙！”

　　“是啊！西湖是晴也好，雨也罷，淡妝濃抹總相宜；兩首詩一個寓理巧妙，一個抒情絕妙，實在難分高下！”

　　最后，我讓學生又齊誦了一遍兩首詩，在學生的誦讀聲中結束了這節課。

　　這節課讓我感覺比較成功的地方是，在我的啟發引領下，應該說學生對詩的理解比較深刻，也基本體會到了兩首膾炙人口的詩篇的語言魅力及詩人高超的寫作技巧。但讓我困惑的是，這種稍稍有點深度的分析解析方式對于有些學困生卻如同天書。那么，隨之而來的問題是，這樣的課堂處理方式是否恰當？在一個課堂上，如何有效地面向不同層次的學生？