《飲湖上初晴后雨》聽課反思
10月11日，在一個(gè)秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環(huán)境優(yōu)美的泗安中心小學(xué)，有幸聆聽了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學(xué)林）送教下鄉(xiāng)的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學(xué)，讓我感想頗多。《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動(dòng)傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。李老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。
1、在課前談話部分讓學(xué)生自己課內(nèi)或課外積累的古詩、挖掘了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，也拉近了師生之間的距離。接著讓學(xué)生欣賞幾幅畫面，學(xué)生自然而然地想到了學(xué)過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進(jìn)一步的欣賞西湖風(fēng)光圖片中，學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩的學(xué)習(xí)中。
2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)的字、詞是什么意思，這一點(diǎn)李老師處理得相當(dāng)好，注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來了解、感悟詩句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時(shí)，她這樣引導(dǎo)：
師：哪句詩寫晴天西湖的美景？
（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）
師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個(gè)詞的？（指名說并指導(dǎo)看詩下的注釋，接著出示圖片）
師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？
老師送給大家一個(gè)詞——“波光粼粼”（板書、齊讀）
（指導(dǎo)朗讀詩句）
師：哪個(gè)詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩句）
師：可是突然下雨了，（出示圖片），現(xiàn)在的你有什么樣的感覺？（朦朦朧朧）
詩中用了哪個(gè)詞？（空蒙）
（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）
師：因?yàn)橛杏辏骱叺牧Ω尤崦溃?br>因?yàn)橛杏辏骱叺男蚋有忝溃?br>（句式訓(xùn)練：因?yàn)開_____________，西湖的_________________更加___________。）
師：詩人通過哪個(gè)字寫出了雨后的感覺？——“奇”（指導(dǎo)朗讀詩句）
……
以上教學(xué)片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點(diǎn)，古詩中每一個(gè)字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個(gè)字都蘊(yùn)涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個(gè)詞，結(jié)合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉(xiāng)。
李老師的課堂上有過不少的亮點(diǎn)，在此不一一列舉。當(dāng)然課堂活動(dòng)是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。
下午，我們就針對(duì)上午三位名師的課進(jìn)行互動(dòng)式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學(xué)中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級(jí)的語文老師，她說在學(xué)生回教室以后問學(xué)生“整首古詩是什么意思”，學(xué)生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個(gè)模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實(shí)是我們教師感到比較頭疼的事，學(xué)生課堂上說得非常生動(dòng)，但是課后練習(xí)包括《課堂作業(yè)本》（有時(shí)不只是這首古詩）要求學(xué)生說說或?qū)憣懺娋涞囊馑迹瑢W(xué)生就不能清楚地、完整地表達(dá)了。
我想現(xiàn)在很多時(shí)候提倡模糊教學(xué)，老師們花那么多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備過程，讓學(xué)生大概能說出古詩的意境，遠(yuǎn)不如把意思抄在詩旁，花幾分鐘把它背下來來得有實(shí)效。這是不是新課程下古詩教學(xué)需要進(jìn)一步改革？
只有不斷地實(shí)踐、反思，我們的課堂才會(huì)不斷地開闊、明晰！