《飲湖上初晴后雨》教案（通用13篇）

《飲湖上初晴后雨》教案 篇1

　　課前準備：

　　古詩對對碰游戲：可以學著詩人的樣子搖頭晃腦地去吟誦，看誰最有感覺。

　　一、創設情境導入：

　　1、配樂陸續出示不同的西湖風景圖，感受美

　　師：讓我們來欣賞一組美麗的圖片。

　　你們看到了什么？發現了什么？

　　2、出示羅曼羅蘭的話：這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

　　（1）指名讀

　　（2）談感受

　　師：能用你自己的話談談對這句話的理解嗎？

　　（3）齊讀

　　3、師：宋代大詩人蘇軾，他就有一雙會發現美的眼睛，當年他游覽西湖時，就被他的美所深深打動，不禁飲酒作詩，寫下了這首我們很熟悉的詩。

　　4、出示古詩，學生跟讀

　　5、喜歡這首詩嗎？今天，讓我們再次走進西湖，細細去品位這首詩，我們會發現更多的美。

　　二、初讀

　　1、自由讀

　　師：自己先練練，爭取把字音讀得更準確，并注意詩的節奏。

　　2、反饋讀

　　（1）四人開火車糾音

　　（預設沒讀好：請你再讀讀這句話，并注意這個詞。）

　　（2）這首詩有兩個詞特別難度，再試試：“瀲滟”、“濃妝淡抹”

　　（瀲滟：回到詩句中再讀讀。）

　　（3）誰能把整首詩連起來讀讀

　　評：你不僅讀準了字音，還讀出了節奏

　　（4）齊讀

　　咱們學著他的樣子一起讀一讀

　　3、解詩題：古詩寫到這兒，現在你們知道了蘇軾是在什么情況下寫下這首詩的嗎？

　　（1）指名說

　　（2）還有呢——“飲”。飲就是喝酒呢

　　（3）指名讀、齊讀

　　三、研讀

　　1、師：有味道嗎？還想讀嗎？那就再去讀讀吧。一邊讀一邊想象，你的眼前出現了怎樣一幅畫面。

　　2、把你的感受和同桌進行交流。

　　3、反饋：誰來把你的感受和全班進行交流。老師告訴你一個小秘密，要想把你的話說得更好，你可以看看注釋。

　　4、學習：水光瀲滟晴方好

　　指明說。（誰還有補充）

　　（1）體會得這么好，你是從詩中的哪個詞體會到的？讀

　　（2）讓我們去晴天的西湖去看看吧。（出示陽光下的西湖圖片）

　　（3）如果這時你就置身其中，你最想說什么？

　　（4）把你的感受讀出來吧。自己先練練

　　（5）指導朗讀。

　　師：你把你的理解讀出來了，瀲滟這個詞讀得真好。（點：瀲滟）

　　師：讀得真好，晴天的西湖就是這么美。（點：晴）

　　師小結：看，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，多么光彩奪目呀。

　　（4）真是——水光瀲滟晴方好

　　5、學習：山色空蒙雨亦晴

　　過渡：正當我們陶醉其中時，天空忽然飄起了蒙蒙細雨。現在讓我們閉上眼睛，你的腦海里又出現了怎樣的畫面。（配樂遐想）

　　（1）指名說。

　　（2）你講得這么好，你是從哪個詞讀懂的——山色空蒙

　　（3）帶著這種感覺讀讀這句詩。

　　（4）這份奇妙的美只有在雨天才會出現。（看課件）

　　（5）指名讀——師范讀——齊讀

　　6、師引：無論是晴天的水光瀲滟，還是雨中的山色空蒙，西湖就是這樣的美，這美讓無數人流連忘返——

　　齊讀1、2句，引讀3、4句。

　　7、學習3、4句

　　（1）同桌練練這句話，說說你讀懂了什么？

　　指名說、指名讀（2）西施什么美？

　　（3）師補充，在人杰地靈的江浙一帶，出現過像西施這樣的美女（出世圖）淡妝時猶如出水芙蓉，濃抹時更是風姿卓越。無論是淡妝還是濃抹都讓我們感受到她獨特的美。正所謂——淡裝濃抹總相宜。

　　（4）指名讀3、4句

　　（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？聯系前兩句說說看）。

　　指名讀——齊讀

　　8、齊讀3、4句

　　師：不同的天氣有不同的美，正如西施，無論是淡妝還是濃抹都是那么美不勝收啊！

　　師：西湖的這份美讓蘇軾陶醉其中，心馳神往。

　　9、齊讀古詩

　　師：蘇軾用眼睛發現了美，用心靈感受了美，更用這首流芳千古的名詩記錄了美

　　師：這份美令古今中外多少游人為之沉醉，流連往返哪。

　　10、齊背古詩。讓我們再一次把這首詩美美地背誦出來吧。

　　11、你還知道哪些描寫西湖美景的古詩。

　　（1）指名說

　　（2）出示《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七望湖樓醉書》

　　自由讀，說說都是西湖什么時候的美景

　　（3）指名說，讀詩句。

　　（4）聯系《飲湖上初晴后》時的西湖風光。對比彼此間的不同。

　　齊讀古詩

　　評價：夏天的西湖就是這般色彩艷麗，風光無限啊。

　　雷雨中的西湖是這樣的氣勢磅礴，別具風味。

　　（5）面對這樣的西湖，詩人不禁感嘆——欲把西湖比西子， 淡妝濃抹總相宜。

　　（6）師小結：在不同的時間，從不同的角度看西湖，都有不同的景致，這些景色雖看似平常，但詩人卻有心捕捉，可見——（再次出示羅曼羅蘭的話）齊讀

　　四、課堂練筆

　　1、都說“上有天堂，下有蘇杭。”西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，無論何時，無論何處，西湖的美都是那么另人驚嘆。此時此刻你是否也想和詩人一樣對西湖欣賞一番，抒情一番呢？那就用你最美的語言把這份感受寫下來嗎？

　　2、師小結：西湖不僅擁有迷人的風光，它還有著悠久的文化和許許多多動人的傳說故事呢，你想知道嗎？課后去找找吧。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇2

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點、難點：

　　讓學生理解詩的內容和情感，體會詩的意境。

　　教學準備：

　　1、課前布置學生預習。

　　2、準備課件。

　　教學課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、溫舊導入，了解詩人

　　1、回憶白居易的《憶江南》第二首導入新課。

　　2、了解詩人。

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、學生自由朗讀，指名讀。指導學生讀準，讀出節奏。

　　2、讀懂詩意。

　　請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

　　討論：這首詩描寫了西湖怎樣的景象？西湖的美使詩人聯想到什么？西湖與西子有什么相同之處，讓詩人產生如此的聯想？

　　詩中有沒有寫到人的活動？你從哪里知道？

　　1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。

　　三、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

　　介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的感情的理解。

　　聽了這些，你覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個“喜愛”能概括得了嗎？可以用什么詞來描述蘇軾對杭州，對西湖的深情？

　　2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　四、展開想象，體會詩的意境美

　　過渡：詩之美，美在音律動聽，美在語言優美，詩之美，美在詩情畫意，精練的28個字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現了怎樣的畫面。

　　1、配樂朗誦，學生聽后討論。

　　請用你最美的語言把你的所想表達出來。

　　晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。

　　讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

　　2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

　　3、學到這里，你們有沒有什么疑問？老師有個疑問一直想不明白現在請你幫我解答。西湖美景甚多，為何詩人獨寫山色，獨寫水光？

　　詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”只有蘇軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖樓上醉書

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴后雨（其一）

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　2、總結：

　　蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　作業：（任選一題）

　　1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

　　2、寫一篇蘇軾與西湖的故事的文章。

　　3、寫一篇學習本課的感想。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.讓學生理解本詩的內容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達的意境。

　　2.在理解的基礎上引導學生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

　　3.培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　教學重點：讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀、背誦本詩

　　教學難點：體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？

　　（明確： 調動學生的學習興趣，聯系自己的親身經歷，使他們能在頭腦中出現直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達能力）

　　杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨 ）作者是—— （蘇軾）

　　二、理解詩句意思

　　1.讓學生先齊讀一遍，然后指名讀。指導學生讀準字音，讀出詩歌的節奏。

　　2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學生自己借助注釋，準確解釋出全詩的意思。

　　3.找四位同學解釋全詩，教師在旁作指導，糾正解釋的不恰當之處。

　　三、體會詩歌意境

　　1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

　　2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？ （欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

　　3.全文讀完，詢問學生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態下的婀娜多姿。）

　　四、了解一些文學常識

　　《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

　　（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元 ）

　　五、教師總結全詩

　　全詩語句優美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態，刻畫出了西湖的風采神韻。因此這首詩里來被認為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

　　六、作業布置

　　1. 找出本詩中的名句，反復誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。

　　2 . 課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇4

　　教學目的：

　　1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　教學重點：理解古詩的內容，能有感情地朗讀、背誦。

　　教學難點：總結學習古詩的方法。

　　教具準備：《飲湖上初晴后雨》一詩課件。

　　教學過程：－、引入新課：

　　1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。

　　2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。

　　二、講授新課

　　(一)　初讀

　　1、教師范讀，讓學生感受詩的停頓和韻味。

　　2、學生讀：齊讀、指名讀。

　　(二)學學

　　1、學生結合注釋（課件顯示）分組合作學習古詩。

　　2、教師到各組幫助學生。

　　3、讓學生用自己的話講解古詩。

　　4、小結

　　西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。

　　（三）欣賞

　　1、欣賞西湖的美景。

　　2、提問：看完短片你最想說些什么？

　　小結：作者喜歡、贊美西湖。

　　（四）誦讀

　　1、有感情地讀。

　　2、配樂朗誦。

　　3、背誦：想象畫面試背古詩。

　　（五）方法

　　1、指名總結學習古詩的方法。

　　2、方法：

　　（1）理解詩意 （查找資料）

　　（2）體會感情 （感受意境）

　　（3）朗讀背誦 （想象畫面）

　　三、練習

　　1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、給學生提供有關資料。

　　四、總結

　　同學們，在這個世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發現美，要用自己的雙手去創造美。

　　《飲湖上初晴后雨》教材簡析

　　這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

　　首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

　　“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

　　這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇5

　　課前準備：1、西湖風景圖片。2、古詩課件。

　　教學過程設計：

　　一、情境引入

　　1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那里風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言贊頌西湖，又用最凝煉的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣為人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎?

　　播放投影片

　　2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂'的杭州做官，陶醉于江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認為是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴后雨》詩中贊美了西湖的美麗景色。

　　（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）

　　二、初讀古詩  質疑問難

　　1、看多媒體演示，聽范讀。

　　2、自由讀詩，讀通讀順。

　　3、指名試讀。

　　4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什么？

　　（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）

　　三、自主探究  匯報交流

　　1、借助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

　　（利用多媒體課件提供的信息引導學生自主學習）

　　2、集體交流。

　　（1）通過自學，你弄懂了什么?

　　（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

　　（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）

　　四、再讀感悟  情感升華

　　1、用自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、聽范讀，欣賞演示的景色。

　　3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。

　　4、試著背誦古詩。

　　（激發學生讀書的興趣，使情感得到升華）

　　五、拓展練習

　　1、如果讓你們用自己的方式來贊美西湖，你想怎樣做？

　　2、出示蘇軾《飲湖上初晴后雨》其一，學生自讀。

　　（多種方式贊美西湖，體現學科整合）

　　六、教師總結

　　蘇軾在這首中把西湖在不同天氣里所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提并論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇6

　　【教學目標】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學的重點、難點】：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　【教學準備】：1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

　　【課時安排】：一課時

　　【教學過程】：

　　一、激情導入：

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，陳老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

　　（播放課件：《動人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴后雨》）從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查讀書效果。

　　3、師范讀古詩。

　　4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

　　三、精讀詩歌：

　　1、 學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（1） 詩句中哪個字提示了我們天氣？

　　（“晴”）

　　（2） 詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

　　（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動的樣子。）（課件出示）

　　（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（6）詩句導讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

　　（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

　　（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

　　一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　2、學習詩歌的第二句。

　　（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

　　（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（2）你仿佛看到了什么景象？

　　（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　（4）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。） （課件出示）

　　（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　（奇。）（板書：奇）

　　（6） 帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

　　5、帶著體會讀詩。

　　6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　7、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

　　（2）你仿佛看到了哪些美景？

　　2、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結：

　　今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

　　【板書設計】：

　　飲湖上初晴后雨

　　水光瀲滟　（好）

　　西子湖　淡妝濃抹總相宜

　　山色空濛  （奇）

《飲湖上初晴后雨》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、學習生字，認識“亦、妝”等生字。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養熱愛祖國河山的情感。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

　　2、導入《飲湖上初晴后雨》。

　　3、板書課題。

　　二、知詩人，解詩題

　　1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

　　2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運用夸張比喻，在藝術上別具一格。

　　3、從題目中你知道了什么？

　　4、學生說題目意思。

　　三、讀古詩

　　1、聽錄音。

　　2、學生自由讀古詩。

　　3、詩中哪些字你覺得比較難。

　　4、結合學生的匯報，出示卡片，指導學生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

　　5、把這些詞語放進詩中，讀好它，你會發現你能讀出另一種味道。

　　6、學生自由讀。

　　7、指名讀。

　　8、齊讀。

　　四、明詩意

　　1、學習第一句

　　①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　②理解“瀲滟”是什么意思，指名學生說。

　　③指名讀再齊讀。

　　2、學習第二句

　　①、播放下雨音樂。

　　②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

　　③、結合學生的回答，引導學生理解“空蒙”。

　　④、理解詩句意思。

　　⑤、指導朗讀。

　　3、學習后兩句

　　①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

　　②、了解西子。

　　③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。

　　④、學生匯報。

　　五、熟誦讀，厚積累

　　1、聽錄音朗讀。

　　2、學生讀。

　　3、背誦。

　　4、拓展：

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里（宋代）

　　畢竟西湖六月中，

　　風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，

　　映日荷花別樣紅。

　　5、小結。

　　教后反思：

　　語文教學的字詞不僅僅是低年級的任務，本課中，生字的教學不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據了學生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學生反復讀，這讓學生（尤其是后進生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎。

　　詩句必須反復誦讀。只有反復誦讀才能體會古詩的音韻美、節奏美、語言美。“讀書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學生就能脫口而出了。

　　如何讓學生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇8

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　中國是一個詩的國度, 國家教育部頒發試用的“課程標準”,十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導 學生在了解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

　　在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學生在積累了不少描寫祖國壯美河山的古詩的基礎上，試著仿寫一首寫景詩，培養學生運用積累的語言進行創新寫作的能力。

　　我覺得本堂課教學比較成功的地方有：

　　一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：

　　（一）學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。又如教學的最后一個環節是讓學生看風光圖片嘗試仿寫一首寫景詩，我進行巡視指導，也做到了人人動筆。

　　（二）主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己嘗試動手寫詩等等。

　　（三）主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面并描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。再如讓學生動筆寫詩這個環節，學生做到了人人動筆，并且完成的質量整體水平較高，連平時學習成績較差的學生在下課后都主動將他寫好的詩拿給我看，讓我深感欣慰。

　　二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助于學生感悟詩歌的意境。

　　這堂課的不足之處在于：

　　一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今后課前的準備還要再充分些。

　　二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

　　以上是我的教學反思。我想：以后我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！

　　《飲湖上初晴后雨》教學反思

　　《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

　　古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我通過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。

　　課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，并且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象并來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個小的寫話來升華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（   ），西湖的（   ）更加（   ）。通過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，-----“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了......此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了........通過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。

　　古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過于引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

　　相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇9

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1.談話：同學們,假期里，董老師非常有幸到杭州的西湖游覽了一番，西湖的美景給我留下了非常深刻的印象。（出示照片），這就是老師在西湖的照片，我身后的這座塔就是西湖十大美景之一的雷鋒塔。今天，老師也想帶大家去西湖游覽一番，你們想去嗎？（師邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）西湖美嗎？從你們專注的眼神、驚喜的表情，老師已經感受到了。

　　2、是啊，西湖的美景不僅讓我們陶醉，也讓無數的文人墨客為之贊嘆，他們揮毫潑墨，寫下了無數贊美西湖的詩篇。今天我們就來學習其中最有名的一篇—蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。（板書課題，齊讀課題）

　　二、了解作者，明確背景

　　1、能根據你課前收集的資料說說你對蘇軾的了解嗎？（交流蘇軾的資料）看來同學們對西湖的了解還真不少呢！

　　2、理解題目：話說有一天，蘇軾和朋友一邊在西湖上飲酒一邊欣賞西湖美景。開始天氣還很晴朗，不一會竟陰了天，下起雨來。于是，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。詩人酒興未盡，于是揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。（指名解題。）

　　3、那么這首詩的題目我們是不是可以這樣調整詞序：“雨后初晴湖上飲”，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象）。這就是古人常用的倒裝句。

　　4.過渡：近千年來，這首詩無論老幼皆能背誦，成為詠誦西湖詩中的名篇。你想不想也來讀讀這首千古傳誦的名詩？（想！）

　　三、質疑解疑，理解詩意

　　1、那就請大家快快打開書翻到 85 頁，自由輕聲的讀讀這首詩吧。讀的時候注意讀準字音。

　　2、這里有這樣幾個字請同學們注意一下：（出示課件）你能讀準它們嗎？誰想來？其他同學跟著讀一遍。我們大家一起讀一遍，好嗎？好，現在相信大家一定能讀好這首詩了。（指名讀。齊讀。）

　　3、《飲湖上初晴后雨》是說詩人看到了初晴后雨的景象，那么，詩中哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的呢？請你再讀讀這首詩，把你找到的畫出來，和同桌交流一下。誰愿意來說說哪句詩是描寫晴天西湖的景色，哪句又是描寫雨天西湖的？（指名說。隨即板書：晴：水——瀲滟  雨：山——空蒙）在這兩句詩中，有沒有你不理解的字詞？（生自由說）誰能幫他解決這個問題？（指名說）你是用什么方法知道了這個詞的意思的？（肯定學習方法）好，我們弄懂了字詞的意思，那么你能不能把這些詞意連起來說說這兩句詩的意思呢？好，請你在小組內互相說一說吧。（生小組合作學習）現在哪個小組能派個代表來說一說這兩句詩的意思？（指兩名說）剛才我們在學前兩句詩時抓住了重點字詞來理解整句詩的意思，這是學習古詩的一種好方法，現在你能用這種方法來弄懂后兩句詩的意思嗎？欲是想要的意思，相宜是合適，誰能來說說后兩句詩的意思？（指兩名說。）說得不錯，現在你能不能把這首詩的意思完整的說出來？試著在小組內說一說。指名說。

　　四、吟誦品讀，深入感悟

　　1.想象畫面，感悟詩意

　　蘇軾曾評價唐代王維說他的詩畫是“詩中有畫，畫中有詩”，其實，這句話也同樣是他自己的詩作的寫照。 現在請你閉上眼睛，一邊聽老師讀詩，一邊想象畫面—（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇），睜開眼睛，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？（生自由回答）

　　2、出示課件，深入感悟

　　是啊，請看，（出示課件）這就是--引讀：(水光瀲滟晴方好)，這也是—(水光瀲滟晴方好),這還是—(水光瀲滟晴方好)。是啊，在燦爛陽光的照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，怎能不讓人心動？可是轉眼就又陰了天，下起雨來。在雨幕的籠罩下周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，（出示課件）這就是：（山色空蒙雨亦奇）這也是－（山色空蒙雨亦奇）這還是—（山色空蒙雨亦奇）。這樣的景色又怎能不讓人覺得十分奇妙呢，難怪詩人會由衷的感嘆——（板貼前兩句詩，引讀）

　　3、入情入境，品讀吟誦

　　此時的你，就是泛舟湖上，一邊飲酒一邊欣賞美景的大詩人蘇軾，你的心情怎樣？（開心，高興，覺得很美）這位詩人，你來吟誦一下。聽我蘇軾來吟誦一下。好，在場的詩人們，伴著美酒，看著美景，讓我們一起來讀——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　4、講述故事，深入領悟

　　西湖的晴天、雨天都如此美麗讓人驚嘆，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨：（貼出古詩后兩句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）引讀。說到春秋越國的美女西施，人們常用羞花閉月，沉魚落雁來形容。有同學知道這兩句話的意思嗎？傳說西施天生麗質，她的美貌簡直到了傾國傾城的程度。有一天她去花園賞花，花見了她都害羞得合攏了花瓣；天上的月亮見了她，忙躲到云彩后面；湖里的小魚看見她都沉到水底，都覺得自己不如她美；就連天上飛的大雁看見她，竟然忘記了煽動翅膀，從天上掉了下來。這就是羞花閉月，沉魚落雁的故事。你們說西施美不美？

　　說到這，老師有個問題想不明白：西湖是位于杭州的一處景致，而西施卻是越國的美女，為什么作者要拿西施來比西湖呢？（1兩者都有個“西”字，2兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。3西施是古代春秋時期的越國人，杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）你覺得這個比喻用得怎么樣？（好，妙）簡直是妙不可言！就是因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也就是因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。

　　有感情地朗讀最后兩句。

　　5、小結：寥寥的28個字卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，新鮮而又貼切的比喻讓人感受到西湖的美麗嬌艷，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下吧。（配樂朗誦古詩，并配畫面。）

　　五、課外拓展，延伸深化

　　品嘗了如此美景佳句，想不想再去欣賞一下蘇軾的其他詩句？（想）出示課件（飲湖上初晴后雨外一首），喜歡古詩的同學可以試著把這首詩背下來。

　　板書：             

　　晴：水——瀲滟

　　西湖                   比西子（美麗，嬌艷）

　　雨：山——空蒙

《飲湖上初晴后雨》教案 篇10

　　教學目標

　　1學會本課生字。

　　2朗讀、背誦兩首古詩，并默寫《望洞庭》。

　　3理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情。

　　教學重點

　　朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備

　　教師：教學掛圖或課件；可表現古詩意境的音樂。

　　學生：收集和詩句描寫有關的風光圖片及有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一、整體誦讀，把握詩境

　　1學生自由背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　2教師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，指名讓學生背以前學過的劉禹錫的《浪淘沙》。

　　3師生交流收集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫的基本情況。

　　4優美的音樂聲中，欣賞西湖和洞庭湖的美景，聽教師范讀兩首古詩，初步感知古詩所描繪的意境。

　　5學生初讀兩首古詩，大致了解其異同。

　　二、分步解讀，品悟詩境

　　(一)學習《飲湖上初晴后雨》

　　1學生自由練讀全詩，要求讀正確、讀通順。

　　2指名朗讀古詩，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方式了解古詩及題目意思。

　　4指名說說詩的大意，在疏通詩意的基礎上鼓勵學生質疑。

　　5四人小組合作解疑，再全班交流，師生共同確定有研究價值的問題。

　　①詩人筆下的西湖有哪兩種不同的美？(在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。)

　　②師生共同欣賞西湖在晴天和雨天的美景，喚起學生生活體驗，引導學生想象西湖“水光瀲滟”、“山色空蒙”那令人神往的情景。

　　③指導朗讀一、二行詩。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

　　④詩人為什么把西湖比作西子？二者之間有什么相似之處？

　　⑤教師簡單講述西施的故事，幫助學生理解三、四行詩。

　　⑥小結：西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，都具有一種“淡妝濃抹總相宜”的美。這樣來寫，把西湖的自然美人化、具體化、形象化了。正因為深得審美經驗的蘇軾把西湖比成西子，所以人們又稱西湖為西子湖。

　　⑦指名朗讀三、四行詩。

　　6賞讀全詩，背誦全詩。

　　①自由組合練習讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情。

　　②展示個性指名讀，可引導學生讀出自己的獨特體會。

　　③師生互動背誦讀，通過教師引讀點撥，使學生深入體會詩意。

　　(二)學習《望洞庭》

　　1討論交流學習第一首詩的成功經驗：讀詩句，悟詩意；重合作，共解釋等。

　　2小組合作學習第二首詩。

　　3各組匯報交流，重點理解“和”、“鏡未磨”以及全詩大意。

　　4生生互動，師生互動，對有研究價值的問題進行討論。

　　①“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是什么？“青螺”指的是什么？

　　②《望洞庭》一詩向我們呈現了哪兩種美？你能從詩句中體會出來嗎？第一、二行詩描繪的是在浩淼的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖面靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的柔美。第三、四行詩，詩人巧用一個“遙”字把鏡頭拉開，湖中的舟山恰似“白銀盤里一青螺”，畫面極其壯美，全詩形成了柔美與壯美相和諧的意境。

　　5指導朗讀，背誦。

　　三、整體參讀，體察詩韻

　　1讀了這兩首山水詩，你有何感受？

　　2交替互讀兩首古詩，比較兩首詩的異同。

　　3分別以西湖、洞庭湖景色為背景，欣賞描寫西湖、洞庭湖的古詩、對聯，學生可選擇自己感興趣的內容讀一讀、背一背。

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1本課我們學習的是山水詩，你還了解其他哪些類別的詩？(送別詩、思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等。)

　　2布置自選作業：

　　①收集蘇軾、劉禹錫的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

　　②用抒情的話或詩的語言寫一處我們身邊的美景。

　　③閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

《飲湖上初晴后雨》教案 篇11

　　一、觀美景，入詩題

　　師：同學們，你們旅游過嗎？都到過哪些地方呢？（生答）王老師也去了一個美麗的地方，還把它拍了下來，你們想看看嗎？（生答）出示西湖美景圖，師做簡單介紹（看課件后加入文字解說）

　　師：看完后，你想說什么？

　　生：真美啊！真想去西湖玩個痛快……（師：有機會一定去看看）

　　師：西湖啊，又叫西子湖，是來源于我們宋代大詩人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》今天，我們就來學習這首描寫西湖美景的詩：（師生齊讀課題）請同學們翻開書，自由地朗讀全詩，注意聽清要求：讀準字音，讀通詩句。

　　生自由讀詩。

　　二、抓字眼，明詩意

　　（一）、感受“雨”

　　師：讀完了嗎？你看到帶水的字了嗎？

　　生：我找到了湖，瀲滟，淡，濃。還有濛

　　師：好眼力，因為有水使得這些字格外有靈氣，咱們讀讀它們好嗎？

　　生：齊讀這些字

　　師：如果，你把這些字送到詩句中那詩句會更加鮮活，誰來試試？

　　生：讀詩句

　　師：其實，還有一個帶水的字隱藏在詩中，你再大聲讀讀，它肯定會跳出來。

　　生：是雨字

　　師：你有一雙慧眼發現了它，把它送到句子里讀讀。

　　生：讀帶雨的句子。

　　師：這個給西湖帶來另一番景象的精靈多么重要啊，該怎樣讀呢？

　　生：再讀詩句。（重讀“雨”字）

　　師：謝謝你讓大家聽到了雨。因為有雨讓西湖產生了怎樣的美景？

　　生：到處都是朦朦朧朧的看不清。

　　生：景色很美，雨水打在游人身上，感覺很舒服，游人的臉上露出了笑容。

　　師：（出示雨天圖片）再請你親眼目睹它的美。 能用書上的一句話告訴我雨中的西湖有多美嗎?

　　生：山色空濛雨亦奇。

　　師：請你用心感受，此時下起了蒙蒙細雨此時此刻山色——

　　生：空濛雨亦奇。

　　師：輕輕的細細的軟軟的，再讀——

　　生：（把聲音壓得很低）山色空濛雨亦奇。

　　師：這時雨下大了一點，山色——

　　生：（聲音大一點）空濛雨亦奇。

　　師：雨越下越大——

　　生：（聲音更大）山色空濛雨亦奇。

　　師：謝謝你們讓大家聽到了雨聲。你知道嗎？在有些版本的詩句中，這個“濛”是沒有三點水的。你覺得是要還是不要呢？

　　生：要，因為下雨了讓西湖更美，沒有雨就不那么美了。

　　師：對，我們帶著對雨水的感激再讀這一句！

　　生：齊讀山色空濛雨亦奇。

　　（二）、感受晴

　　師：那下雨之前的西湖又是怎樣的呢？請同學們在詩中找出描寫晴天西湖的詩句。

　　師：請同學們自由地讀讀第一 句，結合注釋想一想，你明白了什么？

　　生：自由讀。

　　師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

　　生：晴天的西湖水面波光閃閃的

　　師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖呢？繼續說一下吧

　　生：晴方好

　　師：板書（晴方好）師讀“水光瀲艷晴方好”。還明白了什么？

　　生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天

　　師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思

　　生：就是水面上波光閃動的樣子

　　師：讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧（播放課件）結合課件理解瀲滟。

　　師：同學們，這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現水光瀲滟嗎？

　　生：波光粼粼

　　生：銀光閃閃

　　師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像

　　生：像星星掉進了湖里一樣

　　師：看到這么美的景象，你心情怎樣？

　　生：激動、贊嘆-------

　　師：讀啊，把這種感情帶進詩句中讀！

　　這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

　　生：水光瀲滟晴方好。

　　師：我真想大聲地贊美——

　　生：水光瀲滟晴方好。

　　師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，，正當詩人沉浸在晴天的西湖美景中時，忽而天空漂過了一片雨，現在就讓我們走進雨中西湖。

　　三、讀詩句，悟詩情

　　師：如果你在這樣的美景中暢游，你有什么感受？

　　生答-------

　　師：縱使千言萬語都無法表達我們的贊美之情。但是詩人卻將他的感受濃縮在一句詩里——

　　生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　師：再讀，你明白了什么？

　　生：他把西湖比作了西子

　　師：西子是誰？——生答-------

　　師：西子是春秋時代的一位美女，西湖——西子。西子——西湖。一個是人。一個是景。蘇軾怎么會把人和景放在一起比較呢？（待改）

　　師：為什么蘇軾要把西湖比作西子呢？

　　這里，我們首先有必要認識一下“西施”這位美女！

　　（播出“西施”圖片，師講“西施”的故事）

　　西施又叫“西子”，是越國一位有名的美女。

　　師：“西湖”和“西子”之間有什么相通之處呢？

　　（請生自由說，適時點拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一個“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它們之間有一個共同的特點，那就是美，誰還愿意讀這首詩，讀出“美”的感覺。

　　問：“西湖之景”美在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　“西湖之景”妙在何處？（生讀）→水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　師：西湖無論晴天還是雨天，景色都是那么奇異美麗，西子無論是淡妝還是濃抹，還是那么美麗動人。所以詩人不禁詠出了這樣的詩句，讀——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（課件放大）

　　師：一個美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻，你能讀出這種美麗的神韻嗎？（配樂讀）

　　想像：假如此時你就是蘇軾，站在美麗的西子湖畔，你會想些什么？（請學生自由發揮）

　　此時，蘇軾站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，他醉了——（生讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，此時，我站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，我醉了，讀——

　　此時，你站在西湖邊，欣賞著美麗的湖光山色，你醉了，讀——

　　四、回歸詩題

　　師：現在，就讓我們回過頭再來看看詩題，這是蘇軾在什么景象過后吟出的詩句？

　　生：出太陽然后下雨。

　　師：在哪里？

　　生：在湖上

　　師：他只是在觀賞景物嗎？

　　生：還在飲酒

　　師：他醉了嗎？

　　生：沒有醉

　　師：但我覺得他醉了

　　生：對！他被西湖的美景陶醉了。

　　師：就讓我們和蘇軾一樣帶著一絲醉意，聽著一首小曲，看著一池美景吟誦這首千古絕句吧！

　　生：男女對讀

　　師：能背嗎？

　　師：同學們，放下書站起來大聲地吟誦一番，

　　學生大聲讀。

　　五：擴展延伸（還待修改）

　　《飲湖上初晴后雨》堪稱為“西湖”之絕唱，但它僅僅是我國詩歌寶庫中一粒很小很小的沙，在中國的古代詩歌中，還有許許多多寫景的古詩。

　　請看：（大屏幕出示；播放音樂）

　　日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　老師：請坐。同學們，詩的美就美在他的音律動聽，還美在奇妙的想象，所以蘇軾才有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，所以李白才有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其時在詩中像飲湖上初晴后雨描寫美景的詩非常多，你還知道哪些描寫景色的古詩，

　　學生：望廬山瀑布

　　老師：同學們，會背的跟他一起背好嗎？

　　學生齊背

　　老師：望廬山瀑布，名詩啊，還有嗎？

　　學生：小池

　　學生齊背

　　老師：還有嗎？

　　學生：梅花

　　學生齊背

　　老師：還有嗎？沒發過言的同學給你一次機會。

　　師：還有啊，好，請你來

　　生：小池

　　學生齊背

　　老師：同學們，中國五千年的悠久歷史孕育了燦爛的文化，古詩就是其中一顆璀璨的明珠，愿你們在課外多讀古詩，多長知識，共同感受古詩的魅力，感受中國文化的魅力。謝謝同學們，下課

《飲湖上初晴后雨》教案 篇12

　　10月11日，在一個秋高氣爽的日子里，我們一行三人來到環境優美的泗安中心小學，有幸聆聽了三位名師（沈紅芳、李梅、熊學林）送教下鄉的展示課，令我受益非淺，尤其是李梅老師的古詩教學，讓我感想頗多。

　　《飲湖上初晴后雨》是一首優美的古詩：語言美、詩的意境更美。宋代大詩人蘇軾生動傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現的不同風姿。李老師根據教材的特點以及三年級學生的認知水平，精心設計了教案，制作了課件，有許多地方值得老師們借鑒。

　　1、在課前談話部分讓學生自己課內或課外積累的古詩、挖掘了學生已有的經驗，也拉近了師生之間的距離。接著讓學生欣賞幾幅畫面，學生自然而然地想到了學過的古詩《村居》、《小池》、《望廬山瀑布》等，于是齊背了起來。當時學生的學習熱情很高，氣氛也非常熱烈，在進一步的欣賞西湖風光圖片中，學生心情愉悅地進入古詩的學習中。

　　2、這首古詩帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強調單個的字、詞是什么意思，這一點李老師處理得相當好，注意培養學生抓住重點詞意來了解、感悟詩句的主要內容。例如，在教學“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”這句詩時，她這樣引導：

　　師：哪句詩寫晴天西湖的美景？

　　（指名并出示句子“水光瀲滟晴方好”）

　　師：你是怎樣來理解“瀲滟”這個詞的？（指名說并指導看詩下的注釋，接著出示圖片）

　　師：看到這樣美麗的湖面，你想到了哪些詞？

　　老師送給大家一個詞——“波光粼粼”（板書、齊讀）

　　（指導朗讀詩句）

　　師：哪個詞詩人是在贊美這晴天美麗的西湖？——“好”（再次朗讀詩句）

　　師：可是突然下雨了，（出示圖片），現在的你有什么樣的感覺？（朦朦朧朧）

　　詩中用了哪個詞？（空蒙）

　　（出示句子：“山色空蒙雨亦奇”）

　　師：因為有雨，西湖邊的柳枝更加柔美；

　　因為有雨，西湖邊的小橋更加秀美；

　　（句式訓練：因為______________，西湖的_________________更加___________。）

　　師：詩人通過哪個字寫出了雨后的感覺？——“奇”（指導朗讀詩句）

　　……

　　以上教學片段中，我們不難看出，李老師非常善于“教教材”，緊緊抓住教材，注重了古詩中字字珠璣的特點，古詩中每一個字都是作者精心琢磨推敲出來的，每一個字都蘊涵著豐富的人物情感和意境，李老師就抓住“瀲滟”、“空蒙”兩個詞，結合圖片，作足文章，培養了學生想象、積累、朗讀的能力，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿以及詩人蘇軾當時的那種美好的心境——蘇軾長期居住杭州，杭州已成為他的第二故鄉。

　　李老師的課堂上有過不少的亮點，在此不一一列舉。當然課堂活動是感性的，我覺得也有一些值得反思的地方。

　　下午，我們就針對上午三位名師的課進行互動式探討，其中一位老師的話給我留下的印象最深，也是我今后在古詩教學中需要摸索的方向。她是上這首古詩班級的語文老師，她說在學生回教室以后問學生“整首古詩是什么意思”，學生在這么美的音樂、圖片的熏陶下只能平淡地說出個模糊的印象：西湖晴天很美，雨天也很美，就像西施一樣。這確實是我們教師感到比較頭疼的事，學生課堂上說得非常生動，但是課后練習包括《課堂作業本》（有時不只是這首古詩）要求學生說說或寫寫詩句的意思，學生就不能清楚地、完整地表達了。

　　我想現在很多時候提倡模糊教學，老師們花那么多的時間去設計教案，準備過程，讓學生大概能說出古詩的意境，遠不如把意思抄在詩旁，花幾分鐘把它背下來來得有實效。這是不是新課程下古詩教學需要進一步改革？

　　只有不斷地實踐、反思，我們的課堂才會不斷地開闊、明晰！

《飲湖上初晴后雨》教案 篇13

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩作于熙寧六年（1073年），當時蘇軾36歲，擔任杭州通判。一天他和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學習這首詩應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟入手，發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析：

　　三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎，有了一定的學詩經驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現欲都有利于教師進行教學活動。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。

　　教學理念：以學情定教情，讓學生在課堂上享受語文，生活中運用語文。

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、能用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　3、了解蘇軾以及其他描寫風景的詩。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

　　教學流程：

　　一、課前背誦，激發興趣

　　師：古詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎？

　　生：我會背《憶江南》

　　師：聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江紅。

　　生：我會背《望廬山瀑布》

　　師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。

　　（展示課外積累，又已知的知識導入新課，一則在檢測學生背詩情況，激發學生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。）

　　二、檢查導入，了解學情

　　師：你會背描寫西湖的詩嗎？

　　生：我會背《飲湖上初晴后雨》

　　生背誦

　　師：這是我們今天要學的內容，你真厲害，沒學都會背了。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。就讓我們走近西湖，欣賞西湖美景，瞧，我把西湖美景給大家帶來了。

　　（播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景。）

　　師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受？

　　生：西湖真美呀，我真想去看看。

　　生：西湖很美，有很多荷花。

　　師：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無數中外游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。

　　板書《飲湖上初晴后雨》

　　三、精讀古詩，理解詩意

　　師：剛才那位同學會背這首詩，誰還會背呢？

　　生：我會背

　　生背誦

　　女生：我也會背

　　是：一個柔情的蘇軾

　　男生：我也會背

　　師：字正腔圓，一個浪漫的蘇軾

　　生：我也想背背。

　　師評：你不僅背會了，還背出了詩的味道，太了不起了。

　　大家一起背誦。

　　師評：我們班的孩子真不一般，全都背得這么好。我們的背誦任務就勝利完成了。學一首詩不但要背會還要了解詩人寫了什么，想表達什么，這我們還得從了解作者開始。布置同學們搜集蘇軾的資料，你搜集到哪些呢？

　　生：蘇軾是宋代大詩人。

　　生：蘇軾是唐宋八大家之一。

　　師：老師也搜集了蘇軾的資料，請你來讀一讀，看看會有哪些新的收獲。

　　多媒體展示蘇軾資料

　　師：你有哪些收獲？

　　生：我知道了唐宋八大家分別是誰。

　　生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。

　　師：你們可真會學習，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識，可真了不起！你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎？以前理解古詩有什么好方法？

　　(提出質疑,激發學生思考的積極性，加深學生的印象。)

　　生：結合注釋理解古詩。

　　生：借助插圖理解古詩。

　　生：想象畫面理解古詩。

　　師：請用這些方法，自己學習這首古詩。

　　學生自學古詩

　　(深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。)

　　交流詩意

　　(及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向)

　　師：讀第一句詩你讀懂了什么？

　　學生：晴天的西湖水面波光閃閃的

　　老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖？

　　生：晴方好

　　師：板書（晴方好）

　　師：請齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么？

　　學生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀！

　　師：在這句詩里“瀲滟”是什么意思？

　　生：波光閃動的樣子。

　　師：你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎？

　　學生：波光閃閃

　　學生：銀光閃閃

　　生：波光粼粼

　　生：銀光閃爍

　　生：晶瑩剔透

　　生：亮亮晶晶

　　師：亮晶晶的湖面，你覺得像什么？

　　生：像星星掉進了湖里一樣

　　生：像耀眼的鏡子。

　　師：多好的詞啊，多美的詩呀，晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。

　　師：晴天的西湖還有很多美景，同學們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會看見哪些美景呢？

　　生：我會看見小魚在水里嬉戲

　　生：湖水很清澈

　　師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊

　　生：我看見了青山秀水

　　師：這個詞用得好啊，還有嗎

　　生：我看見船在湖面上開來開去

　　師：是啊，湖面上還有小船劃過呢

　　生：湖面上碧水連天

　　師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——

　　生：水光瀲滟晴方好。　　

　　師：一個“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，這就是古詩的魅力。人們常說有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飄過了一片雨云，現在就讓我們走進雨中西湖。

　　生齊讀第二句

　　師：你仿佛看到了什么景象？

　　生：我看到了煙雨迷蒙的小雨。

　　生：我看到了如牛毛，如花針的小雨。

　　師：  詩人蘇軾看到了什么景象？

　　（生齊讀：第二句）

　　師（板書“空濛”）

　　創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。就像童話中仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　生齊讀

　　師：你讀懂“空濛”了嗎？

　　生：云霧迷茫的樣子。

　　師： 如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　生：奇。

　　（板書：雨亦奇）

　　師：請同學們帶著對西湖的理解讀朗讀一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　師：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯想到住在西湖附近的西子？你了解“西子”嗎？

　　生：西子就是西施

　　生：春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一

　　師：詩人為何會把西湖比作的西施呢？西施到底有多美呢？

　　生：（齊讀第四句。）“淡妝濃抹總相宜”

　　師：是呀，西施天生麗質，婀娜多姿，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。而西湖呢？晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩人發出了這樣的感慨——

　　生齊讀三、四句。師：正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里，你可能對西湖有多了一份感情，請齊讀古詩。

　　師：你們已經把自己對西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎？你能把這首詩改編成一個故事嗎？你能以小導游的身份向游客介紹西湖嗎？請你選一其中一項做好準備后大家交流

　　生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的話，無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。

　　生編故事展示

　　導游解說

　　師：蘇軾筆下的西湖真美啊！描寫西湖的詩作還有很多下面請同學們運用剛才學習古詩的方法學習《曉出凈慈寺送林子方》

　　出示古詩

　　學生自學

　　出示自學提示：

　　1、背一背（有感情、有節奏、有韻味）

　　2、說一說（用自己的話說詩意）

　　3、講一講（做一個小導游介紹詩中所描寫的西湖）

　　師：一“碧”一“紅” 確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。

　　師：描寫西湖的是你還知道嗎？

　　多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》

　　生齊讀

　　師：寫出了西湖驟雨初歇的動態美。

　　出示《夜泛西湖》

　　蘇軾

　　菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風露香。

　　漸見燈明出遠寺，更待月黑看湖光。

　　師：這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景。前兩句寫的是夜晚的西湖，湖水、荷花和陣陣飄香，都讓人銷魂。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠處的寺廟，而最后一句寫的是作者接下來的準備要做的事，他希望在夜更深的時候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。

　　師：西湖晴也美，雨也美；晝也美，夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學多才的詩人數不勝數，留下許多膾炙人口的詩篇。

　　（多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》）

　　(通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進積累，提高語文素養。)

　　多媒體出示山水的諺語

　　學生齊讀

　　（激發學生熱愛祖國的大好河山）

　　總結：這節課我們在古詩詞中漫步，在祖國山山水水中暢游，祖國文化博大精深，需要你細細品味；祖國江山如此多嬌，期待你用心感受。

　　布置作業，多媒體出示]