《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課（通用15篇）
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇1
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
你們好！我叫周喬玲，來(lái)自麻城，那里風(fēng)景秀麗、群山環(huán)繞，擁有無(wú)數(shù)美麗的小村莊。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》，下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
【說(shuō)教材】
這篇課文講述了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，致使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，最后受到大自然的懲罰，整個(gè)小村莊被洪水卷走的故事，它告訴人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
本組課文都是圍繞著“愛(ài)護(hù)環(huán)境”來(lái)進(jìn)行編排的，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，本組的訓(xùn)練意圖，結(jié)合教材特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、感情朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
4、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】 理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】 聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理。
這篇課文分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)，自學(xué)生字新詞，了解課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)了解小村莊變遷的過(guò)程和原因，今天在這兒我說(shuō)的是第二課時(shí)。
【教法和學(xué)法】
1、教法：情境教學(xué)法、啟發(fā)式和討論式等。
2、學(xué)法：質(zhì)疑問(wèn)難、自讀感悟、自主探究、合作交流等。
【教學(xué)過(guò)程】
根據(jù)以上分析，我將分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣；
2、初讀課文，整體感知；
3、細(xì)讀課文，弄清變化；
4、精讀課文，探究原因；
5、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣
上課一開(kāi)始，首先讓學(xué)生欣賞課件。（山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。）接著，板書(shū)課題，帶領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，“同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你們想知道什么？”也許學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，小村莊發(fā)生了什么變化，為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)變化？”這樣學(xué)生就抓住了文章的要領(lǐng)，師生在質(zhì)疑問(wèn)難中共同確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀課文，整體感知
先讓學(xué)生默讀課文，談?wù)剰倪@個(gè)故事中你想到了什么？學(xué)生默讀后，可能會(huì)說(shuō)：“一把斧頭給人們帶來(lái)了幸福，最終又毀掉了人們的幸福。”“假如人們能愛(ài)護(hù)環(huán)境，也不會(huì)失去美麗的家園！”這種設(shè)計(jì)，意在逐步使學(xué)生掌握默讀的讀書(shū)方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的良好習(xí)慣。接著問(wèn)“想想哪些地方寫(xiě)了小村莊發(fā)生變化？哪些地方寫(xiě)小村莊為什么變化？”這一問(wèn)題旨在使學(xué)生理清課文思路，感知課文大意。
三、細(xì)讀課文，弄清變化
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文首尾兩段，弄清小村莊發(fā)生了什么變化？
1、學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)習(xí)時(shí)，首先通過(guò)各種層次的讀來(lái)展示小村莊的美，如個(gè)人讀、齊讀、范讀等，并讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么？在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，背誦這一段。
2、學(xué)最后一個(gè)自然段。先展示兩幅對(duì)比鮮明的圖畫(huà)，問(wèn)“同學(xué)們，此時(shí)此刻你心里有何感受？”在他們談完感受后，再出示最后一句，讓學(xué)生試讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)小村莊的變化。
這種設(shè)計(jì)有兩個(gè)意圖：
1、重視文本閱讀。讓學(xué)生多層次多形式讀書(shū)，直接與文本對(duì)話，體會(huì)出小村莊的美。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字積累。
四、精讀課文，探究原因
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。”依據(jù)這一教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)課文二至四自然段的時(shí)候，以學(xué)生自學(xué)為主。因此這一環(huán)節(jié)分為兩步：第一步，學(xué)生小組合作，自學(xué)探究；第二步，小組匯報(bào)，交流展示。
在第一步中，結(jié)合我校省級(jí)立項(xiàng)課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的研究”，我為學(xué)生建立了自學(xué)網(wǎng)站。在網(wǎng)站中，設(shè)有自學(xué)提綱、擴(kuò)展閱讀、背景資料、小小詞典、網(wǎng)站鏈接等欄目。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求，任意閱讀相關(guān)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第二步，檢查匯報(bào)交流。在交流中，教師相機(jī)出示2個(gè)重點(diǎn)句子：
1、誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
2、不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
在學(xué)習(xí)第一句話時(shí)，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看樹(shù)木被一棵棵砍掉的真實(shí)場(chǎng)面，然后抓住一個(gè)“拎”字，想想“拎”說(shuō)明了什么？最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方式用 “想……就……”想象說(shuō)話。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，（張叔叔家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；李伯伯家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)；王阿姨家呢？）這樣學(xué)生不僅理解了句子，還學(xué)會(huì)了表達(dá)。在學(xué)習(xí)第二句話的時(shí)候，首先出示書(shū)中的句子，再出示第二句，學(xué)生通過(guò)比較看出第一個(gè)句子多了一個(gè)“還”，體會(huì)“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過(guò)得很勉強(qiáng)，不會(huì)長(zhǎng)久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。
理解完重點(diǎn)句，我便問(wèn)學(xué)生：“文中幾次提到斧頭，最后又給人們帶來(lái)了什么呢？”再次回到最后一段的學(xué)習(xí)。在原來(lái)對(duì)本句有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，問(wèn)“‘什么’‘一切’”代表了什么？用上文中句子說(shuō)說(shuō)，（那是一棟棟房子，各式各樣的工具，應(yīng)有盡有的家具，美麗的小村莊以及人們的幸福生活。）這里旨在通過(guò)揣摩句子，使學(xué)生更加明確小村莊變化的原因。
五、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理
學(xué)完本文后，我聯(lián)系實(shí)際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，說(shuō)說(shuō)你身邊有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象，（舉水河垃圾成堆，摩托車油煙空中彌漫）接著設(shè)計(jì)填空，“你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么？你想對(duì)全社會(huì)說(shuō)什么？”他們會(huì)說(shuō)：“小村莊的人們，記住這血的教訓(xùn)吧，不要隨意砍樹(shù)，清澈的小河，湛藍(lán)的天空就會(huì)屬于你們！”“21世紀(jì)的人們啊，還想讓小村莊的悲劇重演嗎？快快行動(dòng)吧！”這里旨在使學(xué)生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”。
我想談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)，習(xí)題1與知識(shí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的一種檢驗(yàn)。習(xí)題2、3體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性，也是與課后習(xí)題相照應(yīng)，這種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
在上課即將結(jié)束時(shí)，在環(huán)保歌聲里，我用充滿激情的話結(jié)束教學(xué)，迅速完成板書(shū)。“同學(xué)們，那里曾經(jīng)有一個(gè)美麗無(wú)比的小村莊，可是由于人們隨意砍伐，美麗的小村莊變得一無(wú)所有了。讓我們牢記教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)環(huán)境，我們的家園就一定會(huì)更美麗。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇2
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！币蓡�(wèn)是創(chuàng)新思維的前奏。教學(xué)本課，我以學(xué)生的疑問(wèn)入手。以斧頭為線索,展開(kāi)了斧頭對(duì)小村莊做出了貢獻(xiàn)還是危害地討論。這種學(xué)習(xí)方式很特別，孩子們興趣很濃。討論的結(jié)果有兩種意見(jiàn)。然后安排孩子去文中找一找斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子和危害的句子。作為自己的理論依據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn)。從而取得了很好的效果:
一、斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)和危害。
1、學(xué)生匯報(bào)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子：
1）誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。
2）樹(shù)木變成了各家各戶一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
3)、不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
2、找一找斧頭對(duì)小村莊的危害的句子。
1）就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
2）一年年，一代代，山坡上……
3）不知過(guò)了多少年……
4）什么都沒(méi)有了——）
全文以斧頭為線索，通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)以及對(duì)小村莊的危害的對(duì)比，逐句交流，體會(huì)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)是表面上的，危害是毀滅性的。從而認(rèn)識(shí)到斧頭只是工具，只是幫兇。真正的兇手是人，是人對(duì)大自然的破壞。
二、匯報(bào)交流、真情表達(dá)——我會(huì)說(shuō)
課堂小天地，天地大課堂。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料�！庇谑俏医探o學(xué)生另一種獲得知識(shí)的方法——到課外去查找資料�！俺藖y砍濫伐，你還見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請(qǐng)男生組成藍(lán)天隊(duì)、女生組成綠水隊(duì)展開(kāi)搜索競(jìng)賽，也可以用筆寫(xiě)寫(xiě)心中的所思所想，寫(xiě)下自己的氣憤、呼吁或建議等。
1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果。
2、寫(xiě)一寫(xiě)心中的所思所想。
學(xué)生搜集到的材料：我國(guó)的被調(diào)查者對(duì)國(guó)內(nèi)目前的環(huán)境狀況的評(píng)價(jià)是15個(gè)國(guó)家中最差的，其中最為突出的環(huán)境問(wèn) 題是飲用水源的污染以及大量農(nóng)田被侵蝕。
北京距離沙漠只有70公里。
由于森林的減少，將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕。
本世紀(jì)以來(lái)，全世界酸雨污染范圍日益擴(kuò)大，酸度也在不斷增加，不論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中 國(guó)家，其中包括我國(guó)在內(nèi)，酸雨都將日益嚴(yán)重。
世界森林面積急劇減少，近200年來(lái)地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毀壞，進(jìn)入80年代，每年砍伐森林15萬(wàn)平方千米，熱帶雨林每年消失11萬(wàn)平方千米、土壤侵蝕嚴(yán)重、物種資源減少、水資源匱乏（世界上有80個(gè)國(guó)家，20億人口在缺水的邊緣）、礦產(chǎn)資源枯竭等等。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做、從讀到寫(xiě)、從課本
到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、教學(xué)后的反思:
這節(jié)課是我比較滿意的一節(jié)課，教學(xué)時(shí)我以斧頭為線索。通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)及危害的對(duì)比，使學(xué)生明白了亂砍濫伐的危害是重大的。尤其值得一提的是課上搜集的資料。如“北京距離沙漠只有70公里”�！坝捎谏值臏p少，將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕”……對(duì)學(xué)生的觸及很大。課結(jié)束時(shí)，我總結(jié)：“小朋友們，地球家園萬(wàn)物生，人類生存賴環(huán)境。自然生態(tài)有規(guī)律，開(kāi)發(fā)利用要平衡。讓我們都行動(dòng)起來(lái)，從身邊的小事做起。保護(hù)綠色家園，共創(chuàng)美好未來(lái)�！睕](méi)想到，我這幾句簡(jiǎn)單的話，引發(fā)了孩子的一個(gè)大舉動(dòng)。下課以后，他們?nèi)齻�(gè)一群，五個(gè)一伙，拿著撮子跑出了班級(jí)。當(dāng)時(shí)我并不明白是怎么回事。當(dāng)我再回到班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)撮子里滿滿的，都是孩子從操場(chǎng)上撿來(lái)的垃圾。當(dāng)時(shí)，我的眼淚就含在我的眼圈里，心里莫名的激動(dòng)。我為有這樣一群孩子而感到驕傲。他們用他們的行動(dòng)證明了：“保護(hù)環(huán)境絕對(duì)不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)！”
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇3
一,學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,交流,體會(huì)含義深刻的句子,悟出課文中蘊(yùn)含著的道理.
2.利用文中的空白處,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
3.了解交流我國(guó)環(huán)�，F(xiàn)狀,樹(shù)立學(xué)生環(huán)保意識(shí).
二,學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
重點(diǎn):理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過(guò)程與原因.
難點(diǎn):聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理.
三,課前準(zhǔn)備:學(xué)生查找有關(guān)環(huán)保資料;課件
四,教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一,學(xué)習(xí)課文第一自然段,通過(guò)填補(bǔ)空白發(fā)展思維,培養(yǎng)想象,鍛煉口頭表達(dá).
1.出示課件(美麗的村莊)同學(xué)們欣賞.
2,這個(gè)小村莊以前是如何的美麗 學(xué)生描繪,老師當(dāng)場(chǎng)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà).齊讀課題.(在很久很久以前,有一個(gè)恬靜的小村莊,那里綠樹(shù)成蔭,樹(shù)木成林.一條清澈見(jiàn)底的小溪淙淙地流著.湛藍(lán)的天空萬(wàn)里無(wú)云,一座座房子掩映在綠蔭間,人們安居樂(lè)業(yè),過(guò)著幸福安逸的生活.)
3,我們來(lái)看看書(shū)上又是怎么描繪這個(gè)小村莊的美麗,理解"郁郁蔥蔥,湛藍(lán)深遠(yuǎn)",這村莊的美麗是誰(shuí)帶來(lái)的
4,(出示課件):"郁郁蔥蔥,清澈見(jiàn)底,湛藍(lán)深遠(yuǎn),清新甜潤(rùn)"這些詞該怎么讀 讀好以上詞語(yǔ)再學(xué)習(xí)朗讀第一自然段.
5,(出示課件)看看故事結(jié)尾,最后這個(gè)小村莊變成什么樣 (展開(kāi)想象自由說(shuō))
6,這個(gè)美麗的村莊之所以起了這么翻天覆地的變化,直到毀滅,其中有個(gè)至關(guān)重要的器具起了毀滅性作用,你們知道是什么嗎 (板書(shū):斧頭)
二,抓重點(diǎn)詞,句自主學(xué)習(xí)課文2—5自然段,體會(huì)含義深刻的句子的意思.
1,請(qǐng)同學(xué)們默讀2—5自然段,看看文中出現(xiàn)了幾次"斧頭".把你讀懂的詞,句用"﹏"畫(huà)下來(lái)并作簡(jiǎn)單批注.不懂的詞句用"┄"畫(huà)下來(lái).
2,(出示課件):"誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧到山坡上去,把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)."在這"拎"可以換成哪個(gè)詞 (提)為什么不用提而用拎呢 (當(dāng)?shù)鼐用窨硺?shù)很隨意,根本不受約束)
3,哪個(gè)詞體現(xiàn)了砍伐的數(shù)目非常大 (一棵一棵,學(xué)生邊說(shuō)老師邊一棵一棵地搽去黑板上的樹(shù)木.)
4,看老師的這個(gè)動(dòng)作,你們心里感覺(jué)怎樣 學(xué)習(xí)朗讀這一句,如何念出心疼的感覺(jué)
5,理解"裸露"(看課件理解)
6,課件出示:"一年年,一代代,山坡上……不斷擴(kuò)大……"哪個(gè)詞可以體現(xiàn)這樣的爛砍伐樹(shù)木行為還在繼續(xù) 這個(gè)"……"代表什么
7,(出示課件)創(chuàng)設(shè)情境采用"疊加式"朗讀"一年年,一代代——"一句.
8,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)樹(shù)木都有哪些作用
9,(出示課件)讀讀課文,了解樹(shù)木給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)了什么好處
填空樹(shù)木都變成了____,____,_____,____ (理解"應(yīng)有盡有",了解排比句)
10,哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了被砍伐的樹(shù)木數(shù)量多 (一棟棟,各式各樣,應(yīng)有盡有)
11,(出示課件)"還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在空中了."讀到這,你想說(shuō)什么 (樹(shù)木被廉價(jià)使用)
12,(出示課件)對(duì)比句子:
"不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過(guò)得還都不錯(cuò)."
"不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過(guò)得都不錯(cuò)."
這兩句話有什么不同 這樣"不錯(cuò)的日子"到底指什么樣的日子呢 聯(lián)系上文理解自然的給予讓村莊人們過(guò)著安逸的生活.第一句話作者是真的在稱贊當(dāng)?shù)鼐用竦娜兆舆^(guò)得不錯(cuò)嗎
13,(出示課件)理解"大雨沒(méi)喘氣兒"(擬人化寫(xiě)法).
14,看課件感受"咆哮的洪水".在這咆哮的洪水來(lái)臨時(shí)原本誰(shuí)可以保護(hù)這美麗的小村莊呢 學(xué)習(xí)朗讀.
15,(出示課件):"什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭."
回顧:"樹(shù)木為這小村莊帶來(lái)了什么 ",感受:"現(xiàn)在洪水又帶走了什么 "結(jié)合理解"一切"(出示課件): 什么都沒(méi)有了是指"——沒(méi)有了——沒(méi)有了——沒(méi)有了——還有——也沒(méi)有了."(隨著同學(xué)的回答,老師一一搽去黑板上的板書(shū))
16,這鋒利的斧頭看似為小村莊居民創(chuàng)造了不錯(cuò)的生活,可它們也是毀滅村莊的間接殺手,而真正毀滅村莊的罪魁貨首又是誰(shuí)呢
17,讀到這你有什么話想對(duì)小村莊的居民說(shuō) 請(qǐng)寫(xiě)在書(shū)上.(學(xué)生匯報(bào))
18,現(xiàn)在再看這課題你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的故事呢 帶著這種感覺(jué)再讀課題.
三,拓展延伸,了解我國(guó)的環(huán)�，F(xiàn)狀,樹(shù)立孩子的環(huán)保意識(shí).
1,(出示課件):環(huán)境受污染的圖片.
2,學(xué)生根據(jù)自己收集到的材料談?wù)勱P(guān)于我國(guó)環(huán)保現(xiàn)狀.
3,以環(huán)保為主題,設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ).
四.總結(jié)全文.
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),我們能從中得到一個(gè)信息,人類的生活離不開(kāi)大自然,如果破壞了大自然,那我們最終還是會(huì)受到大自然的懲罰的.
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇4
廣東深圳寶安公明街道玉律小學(xué) 楊愛(ài)忠
本篇課文是小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第二單元第十課，這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)、含義深刻，篇幅短小，以一把斧頭為線索貫穿全文，就是這把斧頭，砍掉了原來(lái)美麗的小村莊的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味，課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不少，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
本次教學(xué)分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、課前引入談話，創(chuàng)設(shè)情景（一組與課文有關(guān)的畫(huà)面），學(xué)生邊看邊想，引入課題，由課題入手，教師相機(jī)引導(dǎo)，如：你想象一下小村莊是什么樣的？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽去想，體現(xiàn)了以人為本的思想。巧妙的利用課件，把原來(lái)美麗的小村莊的畫(huà)面展示過(guò)渡到很多年后風(fēng)沙滿天，裸露的土地，讓學(xué)生看后自由說(shuō)，尊重學(xué)生，體現(xiàn)了師生之間的平等的對(duì)話，學(xué)生的回答充分展現(xiàn)一種民主氛圍。
2、問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀：這個(gè)美麗的小村莊被毀滅了。學(xué)生自由讀課文，帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊想，挖掘文章的內(nèi)涵，＂這個(gè)美麗的小村莊被什么毀滅了＂？學(xué)生的說(shuō)法不一，有的說(shuō)是村民、有的說(shuō)是洪水、有的說(shuō)是斧頭，學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，體現(xiàn)了民主的氛圍，學(xué)生自由說(shuō)，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，于是讓學(xué)生的自由選擇，分為村民組，洪水組，斧頭組三個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自主性。
3、師生合作，自主探究，師生合作是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作、生生合作，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了一種和諧的探究過(guò)程，在學(xué)生找出所要說(shuō)明是誰(shuí)毀掉村莊的理由時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力，如：你想各種各樣的家具指的是什么？＂大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的白煙消失在天空上＂你看了這句話想說(shuō)什么？如果你是那棵樹(shù)，你會(huì)說(shuō)些什么？……等。讓學(xué)生站在被說(shuō)話者的角度去思考，去品味，換位思考，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言材料為載體，樂(lè)學(xué)善思，明理悟情，談體會(huì)說(shuō)見(jiàn)解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過(guò)程。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)斧頭、洪水、村民，三者之間的關(guān)系，以及課文的延伸：你想對(duì)哪些亂砍亂伐的人說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，解放了學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生敢想；解放了學(xué)生的嘴，讓他們能說(shuō)；解放了學(xué)生的眼，使他們更能感悟事物的本質(zhì)。
課后總評(píng)：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ，充分體現(xiàn)了民主，和諧的合作氛圍，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用，教師從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教的新觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過(guò)去的＂要我學(xué)＂過(guò)渡了＂我要學(xué)＂。通過(guò)探究，活化知識(shí)，不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，初步掌握了探究語(yǔ)言文字的門徑。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇5
第 二 課 時(shí)
外 溝 小 學(xué) 李 肖 雪
學(xué)習(xí)內(nèi)容：一個(gè)小村莊的故事
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含著的道理。
2.利用文中的空白處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.交流資料，談感受。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
學(xué)習(xí)方法：導(dǎo)學(xué)自主
學(xué)具準(zhǔn)備：觀察圖畫(huà)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
課 前
學(xué)案自學(xué)
導(dǎo)入語(yǔ)：保護(hù)環(huán)境是人類永恒的主題，誰(shuí)破壞了環(huán)境，誰(shuí)就會(huì)受到大自然的懲罰。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
�。�1）觀察課本25頁(yè)插圖，思考：這是個(gè)怎樣的小村莊？
�。�3）從文中找出有關(guān)的段落反復(fù)邊讀邊想。
2、學(xué)習(xí)后兩個(gè)自然段。
(1)觀察第26頁(yè)插圖，自讀最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)在小村莊發(fā)生了什么可怕的事情？
(2)“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思？運(yùn)用了什么修辭方法？
�。�3）“什么都沒(méi)有了”中“什么”具體指哪些東西？
3、深入學(xué)習(xí)第2-3自然段
（1）反復(fù)讀第2-3自然段
（2）第2自然段中的“誰(shuí)”可以指哪些人？
�。�3）“裸露的土地”后面的省略號(hào)表示什么意思？
（4）人們砍伐的樹(shù)木都用來(lái)干什么了？“各式各樣的工具”指的什么工具？
“應(yīng)有盡有的家具”指什么家具？
（5）討論理解：“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
（6）說(shuō)一說(shuō)你從這兩段體會(huì)到了什么。
課 中
小組合作。
�。▽W(xué)生把自學(xué)所得進(jìn)行小組內(nèi)交流，教師巡回參與、傾聽(tīng)把握學(xué)情。）
班級(jí)展示。（師生的雙邊活動(dòng)）
第1自然段.
（1）說(shuō)說(shuō)這段話寫(xiě)了什么。
�。�2）談一談你讀懂的，未懂的組織同學(xué)共同解決。
最后兩自然段
(1)說(shuō)說(shuō)在小村莊發(fā)生了什么可怕的事情？
(2)“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思？運(yùn)用了什么修辭方法？
（3）“什么都沒(méi)有了”中“什么”具體指哪些東西？
第2-3自然段
�。�1）第2自然段中的“誰(shuí)”可以指哪些人？
（3）“裸露的土地”后面的省略號(hào)表示什么意思？
�。�4）人們砍伐的樹(shù)木都用來(lái)干什么了？“各式各樣的工具”指的什么工具？
“應(yīng)有盡有的家具”指什么家具？
�。�5）討論理解：“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
（6）說(shuō)一說(shuō)你從這兩段體會(huì)到了什么。
質(zhì)疑探究。
你對(duì)這篇課文中有哪些疑問(wèn)或問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
自悟自得。
1、學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？
�。▽W(xué)完這篇課文，你想到了什么？交流自己的想法。）
測(cè)評(píng)反饋
選出帶點(diǎn)詞語(yǔ)的正確意思
1、渴死小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到何處。
（1）形容洪水流過(guò)時(shí)聲音非常大，像猛獸發(fā)出怒吼。（ ）
�。�2）形容洪水來(lái)勢(shì)兇猛，奔騰轟鳴。
2、還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。（ ）
�。�1）樹(shù)木跟著柴煙一起不見(jiàn)了。
�。�2）大量樹(shù)木經(jīng)過(guò)砍伐成了木柴，被燒光了。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
課 后
課后反思
學(xué)生方面：
教師反思：
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文中含義深刻的句子.
2.能夠聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
1.理解課文含義深刻的句子是本課的重點(diǎn).
2.培養(yǎng)學(xué)小愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)是難點(diǎn)
教具： 一次性筷子 課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
(拿出一次性筷子)
師：這是什么? (點(diǎn)突出“一次性”，用過(guò)了就扔掉)這些一次性筷子都是用什么做成的? (樹(shù)木)有誰(shuí)知道一棵樹(shù)長(zhǎng)到成材需要多少年?（介紹樹(shù)木成材的時(shí)間，十年。)
過(guò)度：是啊，俗話說(shuō)的*，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，這告訴我們樹(shù)木要的成材至少需要十年的時(shí)間。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇樹(shù)木有關(guān)的課文。板書(shū)課題：一個(gè)小村莊的故事(齊讀課題)
二、學(xué)習(xí)新課
1.課件出示美麗的小村莊的圖片，師口頭敘述。
在很久很久以前，行…個(gè)美麗的小村莊，那里綠樹(shù)成蔭，樹(shù)木成林，村莊前有條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，不遠(yuǎn)處有所小學(xué)校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書(shū)聲。村里的人們都在用自勤勞的雙手建造著自己的家園。整個(gè)小村莊充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機(jī)。
過(guò)度：你們喜歡這樣的小村莊嗎?為什么?那同學(xué)們想不想知道，現(xiàn)在的小村莊是怎樣的嗎?請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有不懂的或不明白的地方在書(shū)上做上記號(hào)。(學(xué)生自由讀課文)
師：剛才看到同學(xué)們讀書(shū)讀得很投入，說(shuō)明這篇課文深深地打動(dòng)了你，那老師要檢查一下，看誰(shuí)的字音讀的最準(zhǔn)。(課件出示字詞)
師：同學(xué)們，你們不但讀書(shū)很認(rèn)真，字音也讀得準(zhǔn)。那剛才讀書(shū)的時(shí)候(沒(méi)說(shuō))有什么不明白的地方嗎? (學(xué)生質(zhì)疑：小村莊為什么會(huì)被洪水沖走了呢?)同學(xué)們對(duì)小村莊被咆哮的洪水沖走，是什么原因造的都非常關(guān)心。請(qǐng)同學(xué)們分小組共同學(xué)習(xí)，找出原因來(lái)。
(學(xué)生分小組討論)
從學(xué)生的自由回答中引出斧頭 。板書(shū)：畫(huà)一把大斧頭。
師：看，就是這把鋒利的斧頭，曾經(jīng)是小村莊家家戶戶都有的勞動(dòng)工具，砍倒了一棵棵樹(shù)木，(畫(huà)樹(shù))讓小村莊的人們失去了家園。課文有哪些句子與斧頭有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。
2.找句子，自由匯報(bào)。
找一找與斧頭有關(guān)的句子
(1)家家都有一兩把鋒利的斧頭。
(2)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。
(3)不管怎樣，河坡上家家產(chǎn)戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)的還都不錯(cuò)。
(4)什么都沒(méi)有了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
選擇你們自己感興趣的句子來(lái)研讀，可以獨(dú)立思考，也可以的你的學(xué)習(xí)伙伴或者同桌討論，待會(huì)匯報(bào)你們讀懂了什么?
(學(xué)生自由討論思考)
師：同學(xué)們討論的多投入啊，現(xiàn)在來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們感興趣的是哪一句，讀懂了什么?
(1)家家都一兩把鋒利的斧頭。(家家都有，說(shuō)明斧頭在人們生活中非常重要。)
(2)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到上坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。(人們想蓋房和造犁都砍樹(shù)，一點(diǎn)都不考慮后果。人們用樹(shù)木蓋房子，造犁)板書(shū)：房子，犁。
師畫(huà)樹(shù)樁，邊畫(huà)邊敘述：人們用鋒利的斧頭將一棵棵的樹(shù)木砍下來(lái)蓋房和造犁，山坡上剩下一個(gè)一個(gè)的樹(shù)樁。樹(shù)木減少了，大地荒涼了，鳥(niǎo)兒也不唱歌了，小動(dòng)物們的家園也越來(lái)越小，出現(xiàn)了什么樣的土地?師板：土地，生板：裸露。
(3)不管怎樣，河坡上家家產(chǎn)戶都靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)的還都不錯(cuò)。(怎樣的不錯(cuò)是日子呢?漂亮的房子，各種各樣的家具，工具。)
(4)什么都投有了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
同學(xué)們不僅句子找得準(zhǔn)，而且體會(huì)得非常深刻，但是還有一個(gè)句子，沒(méi)有直接寫(xiě)斧頭，但與斧頭有著密切的關(guān)系，大家再仔細(xì)地讀課文，看誰(shuí)能找出這個(gè)句子來(lái)。(學(xué)生找句子)
(出示句子：樹(shù)木變成了家各戶一間間，一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在空中。師：對(duì)，這是你的發(fā)現(xiàn)，了不起的發(fā)現(xiàn)。老師想問(wèn)問(wèn)你(你是怎知知道這句話和斧頭有關(guān)系的?誰(shuí)還想讀這句話，找了個(gè)學(xué)生)那你能告訴我讀這句話時(shí)的心情是怎樣的? (可惜)(惋惜)。你從這句話中讀懂了什么?板書(shū)：家具，工具，燒柴
小村莊的人們不僅用這些樹(shù)木使自己過(guò)上了好日子，更為可恨的是他們還將大量的樹(shù)木當(dāng)柴燒了，出示課件。大家看到了什么?仿佛聽(tīng)到了什么?再看看這紅紅的火苗和滾滾的濃煙，你此時(shí)的心情怎樣? (心疼)誰(shuí)能試著讀出這種感情來(lái)。(學(xué)生讀句子)陳惠敏讀得很好，老師高評(píng)價(jià)。
師：鋒利的斧頭砍下了一棵棵的樹(shù)，做成了這些(指板書(shū))，剩下一個(gè)一個(gè)的樹(shù)樁，就這樣——
課件出示：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。。。。。。。
(學(xué)生讀句子，師一邊在黑板上添畫(huà)樹(shù)樁)你從這句話中感情到了什么? (重點(diǎn)讀句子，抓住五年年，說(shuō)明什么? (時(shí)間長(zhǎng))那你讀給老師聽(tīng)聽(tīng)，讀出時(shí)間長(zhǎng)來(lái)。一代代，說(shuō)明什么? (砍樹(shù)的人多)指名再讀，再談感受，全班齊讀。)
師：是啊，小村莊的人們就這樣一年年，一代代的砍樹(shù)，以為這樣不錯(cuò)的生活會(huì)永遠(yuǎn)的延續(xù)下去，他們還在繼續(xù)對(duì)大自然貪婪的掠奪和侵占，裸露的土地不斷擴(kuò)大，他們絕對(duì)沒(méi)有想到一場(chǎng)滅頂之災(zāi)即將來(lái)臨。大家請(qǐng)看，師傳述：在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)，可是那個(gè)小材莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
課件出示句子：什么都沒(méi)有了了一一所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。(音樂(lè))
師：什么都沒(méi)有了!邊說(shuō)邊貼曾經(jīng)靠這把斧頭得到的一切的一切，包括那些鋒利的斧頭，都沒(méi)有了。此時(shí)此刻，我的心難以平靜，好像也被咆哮的洪水沖擊著，就像洪水中飄搖的小村莊。你們的心情怎樣? (悲傷)那么我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢? (談?wù)勛约河^看錄像后的感受，抓住學(xué)生情緒，讀課文)。
小結(jié)：同學(xué)們，小村莊的人們就是用這把斧頭，將一棵棵的樹(shù)砍下來(lái)，做成了這些，過(guò)上了不錯(cuò)的日子。但是，這樣無(wú)節(jié)制的砍伐，終究逃不過(guò)大自然的懲罰。如果我們也像小村莊里的人們一樣不愛(ài)護(hù)環(huán)境，那么我們也將什么都沒(méi)有。板書(shū)：感嘆號(hào)!
三、聯(lián)系實(shí)際拓展課文內(nèi)容。
師：一個(gè)小村莊的故事講完了，我們的心情是那么的學(xué)生。讓我們?cè)僮x讀課文(老師讀第一自然段，三個(gè)學(xué)生分讀后三個(gè)一自然段，齊讀最后兩個(gè)自然段。)老師聽(tīng)出了你們對(duì)小村莊的惋惜，聽(tīng)出了你們學(xué)生的心情。你們從這個(gè)故事中懂得了什么呢? (必須愛(ài)護(hù)樹(shù)木，不亂砍伐樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。)親愛(ài)的同學(xué)們，你們說(shuō)得多好啊，如果你們自己說(shuō)的能夠做到就更好了。
四、重建美好家園。
是啊，小村莊的人們，他們受到了這樣的教訓(xùn)后，也痛定思痛，決心重建自己美好的家園。讓我們來(lái)看看現(xiàn)在的小村莊是什么樣的吧!(課件出示美麗的圖片)
我們大家都來(lái)愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，看，大自然回報(bào)我們多么美麗的景色啊!
五、作業(yè)
1.收集有關(guān)環(huán)保的資料，可以是圖片，也可以是文字。
2.根據(jù)你周圍的環(huán)境，寫(xiě)一份環(huán)保小建議。(以上兩題任選一題)
兩個(gè)作業(yè)，你們?nèi)芜x 自己感興趣的一個(gè)完成，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)展示。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇7
一、教材分析：
這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則，就會(huì)受到大自然的懲罰。
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊” 的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不小，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解小村莊變遷的原因。體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
教學(xué)這篇課文應(yīng)教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，提高閱讀能力。教學(xué)應(yīng)以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因?yàn)橹攸c(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是教學(xué)上的難點(diǎn)。這篇課文篇幅短小，學(xué)生閱讀起來(lái)困難不是很大，在教學(xué)中，還是以“讀”為主，通過(guò)讀加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)理解、質(zhì)疑探索能力都處于開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)階段，他們不可能完全主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主體地位必須在教師的主導(dǎo)作用恰到好處的發(fā)揮下才能得以真正體現(xiàn)，。所以，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)拔，把學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引向深處。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
四、設(shè)計(jì)理念和思路
在這篇課文的教學(xué)中，首先以優(yōu)美的課件展示導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而緊扣“讀”字，采用“五步閱讀法”——
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；
四讀，突出重點(diǎn)，品味詞句；（在這個(gè)教學(xué)步驟中，始終以“自學(xué)”為先導(dǎo)，立足“討論式”，教師給予啟發(fā)、重點(diǎn)提示和點(diǎn)撥歸納，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。）
五讀，暢談體會(huì)，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進(jìn)，學(xué)生不但由此理解了課文內(nèi)容，還學(xué)到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話，導(dǎo)入新課
1、課件出示一個(gè)美麗的小村莊，
師：同學(xué)們，在一個(gè)幽靜的山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的景色？有段優(yōu)美的文字描寫(xiě)了這個(gè)小村莊的景色，讀一讀。出示課文第一自然段的內(nèi)容：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
2、可是，就是這樣一個(gè)美麗的小村莊，許多年以后卻被一場(chǎng)洪水沖得無(wú)影無(wú)蹤。讓我們走進(jìn)今天的故事，去探尋其中的原因吧。
二、初讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字的讀音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、把課文讀準(zhǔn)確，讀流利。
3、思考：那個(gè)美麗的小村莊發(fā)生了什么樣的變化？變化的原因是什么？
三、匯報(bào)交流：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：
郁郁蔥蔥 清澈見(jiàn)底 湛藍(lán)深遠(yuǎn) 造犁 裸露 擴(kuò)大 一棟棟 咆哮 洪水
各式各樣 應(yīng)有盡有 雨水奇多 沒(méi)喘氣兒
開(kāi)火車讀 齊讀
2、指名回答剛才的兩個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出大意即可。
四、深入文本，探究原因
1、好，就讓我們細(xì)細(xì)讀課文，找找到底是什么原因使小村莊發(fā)生了那么大的變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到造成小村莊變化原因的句子，用橫線劃下來(lái)。
2、學(xué)生交流：
a、誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
�。�1）、請(qǐng)同學(xué)們自由讀句子，你讀了后有什么想法？
�。�2）、補(bǔ)充句子：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想（ ），誰(shuí)家想（ ）就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。引導(dǎo)學(xué)生從“誰(shuí)家、誰(shuí)家”感受人們砍樹(shù)非常隨意。
�。�3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住“拎”這個(gè)詞與“拿、帶”作比較，思考作者這樣用詞的目的：突出人們沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)成一回事情，非常隨心所欲。
�。�4）、引導(dǎo)學(xué)生從“一棵一棵”體會(huì)肆意的砍伐，給森林造成的破壞。
（5）、指導(dǎo)朗讀。
b、一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
�。�1）、你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？
（2）、你能把省略號(hào)省略的文字說(shuō)出來(lái)嗎？
�。�3）、指導(dǎo)朗讀：是啊，人們只知道向森林貪婪地索取，對(duì)森林的破壞在無(wú)止境地繼續(xù)，你覺(jué)得用怎樣的語(yǔ)氣朗讀這句話比較恰當(dāng)？
c、樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
�。�1）、“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了�！边@句話是什么意思？ 為什么不直接寫(xiě)“還有大量的樹(shù)木被人們當(dāng)成柴火燒掉了”？引導(dǎo)學(xué)生感受這是多么大的浪費(fèi)，這是多么低效的利用，這是多么令人痛惜的愚蠢舉動(dòng)��！
（2）、這句話該怎么讀？讓學(xué)生通過(guò)思考體會(huì)到，雖然樹(shù)木改善了人們的生活，但是同時(shí)對(duì)森林造成的破壞和存在的隱患是令人擔(dān)憂的。
d、然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�？墒牵〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
�。�1）、這句話中“大雨沒(méi)喘氣兒”你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
（2）、學(xué)到這兒，你能告訴我小村子最終消失的原因了嗎？
是呀，正如文章結(jié)尾所說(shuō)的那樣——（出示句子）在這場(chǎng)災(zāi)難過(guò)后，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，引——一棟棟的房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具等等都沒(méi)有了，包括那些曾經(jīng)給人們帶來(lái)好處可最終害了人們自己的鋒利的斧頭。
結(jié)語(yǔ)：美麗的小村莊在人們勤勞的雙手下誕生，最終還是在人們過(guò)度的砍伐下消失，面對(duì)那被洪水沖刷過(guò)的荒涼的土地，我想同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō)�，F(xiàn)在請(qǐng)大家把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)在警示牌上吧！
六、課后反思：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂要充分體現(xiàn)了民主，和諧的合作氛圍，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用。本著這個(gè)教學(xué)理念，我努力從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教的新觀念，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，教學(xué)中抓住主線“小村莊發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。師生合作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作相互啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了一種和諧的自主探究過(guò)程，在學(xué)生找出所要說(shuō)明是誰(shuí)毀掉村莊的理由時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力，如：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？從句子中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生站在被說(shuō)話者的角度去思考，去品味，換位思考，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言材料為載體，樂(lè)學(xué)善思，明理悟情，談體會(huì)說(shuō)見(jiàn)解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過(guò)程。在結(jié)課時(shí)，我作了一個(gè)課文的延伸：你想對(duì)哪些亂砍亂伐的人說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，得到提高。
遺憾的是，由于前半節(jié)課的節(jié)奏有些緩慢，造成后面的諸多問(wèn)題：朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠充分，訓(xùn)練的面也不夠廣；對(duì)于小村莊消失的理由也沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言；課文結(jié)尾一段的含義也來(lái)不及討論；學(xué)生警示牌的內(nèi)容也沒(méi)有當(dāng)堂完成反饋……教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，有待我在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇8
全新的的教學(xué)理念呼喚著全新的教育教學(xué)模式，“雙主教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既要實(shí)行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作風(fēng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確，氛圍愉悅，人人投入，個(gè)個(gè)實(shí)踐，省時(shí)高效的學(xué)習(xí)�！兑粋�(gè)小村莊的故事》講述了一個(gè)小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，在一場(chǎng)連續(xù)的大雨后小村莊被洪水卷走了的事。課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維，氣氛活躍。
師：我們心中都有一個(gè)疑問(wèn)，這是一個(gè)什么樣的小村莊呢？我們一起看看吧？（出示課件）
師：你看到了什么？
生：這兒有許多樹(shù)木。
生：有一條小河向遠(yuǎn)方流著。
生：有許多的人家。
生：天空很藍(lán)很藍(lán)，河水干凈極了。
師：小村莊給你留下了什么印象？
生：這是一個(gè)美麗的小村莊。
生：生活在這兒的人民一定很幸福。
師：這么樹(shù)木郁郁蔥蔥，小溪清澈見(jiàn)底，空氣清新的甜潤(rùn)，假如你生活在這個(gè)小村莊，會(huì)感覺(jué)怎樣？
生：我會(huì)感覺(jué)很幸福。
生：我會(huì)感覺(jué)很快樂(lè)。
生：我會(huì)感覺(jué)很自豪。
師：可是有一天什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（出示課件：小村莊被洪水卷走了）
�。ǔ鍪咀詈笠蛔匀欢危�
師：一起讀讀這句話，你心中有什么疑問(wèn)呢？
生：那么美麗的小村莊為什么被洪水沖走了呢？
�。▽W(xué)生自由組合，小組合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)讀懂了什么）
師：美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了，沖走的僅僅有小村莊嗎？
生：還有那把斧頭。
生：還有那些房子、家具、工具、柴火。
生：還有小村莊的人們，所有的一切都被洪水沖走了。
師：導(dǎo)致什么都沒(méi)有了，最直接的原因是什么？
生：人們過(guò)多地砍伐樹(shù)木。
生：裸露的土地越來(lái)越大。
師：學(xué)到這兒，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)什么？
生：小村莊的人們，你們太愚蠢了。
生：小村莊的人們，樹(shù)木是大地的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它。
生：小村莊的人們，我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境。
生：小村莊的人們，破壞自然環(huán)境，必將受到大自然的懲罰啊！
教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)直觀畫(huà)面，讓學(xué)生看到一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。
在教學(xué)完這節(jié)課時(shí)，我體會(huì)到讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，“分組討論、合作交流”是一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前──留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考，比如：什么都沒(méi)有──所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
讀懂課文，理解課文
能力目標(biāo)：
有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著蘊(yùn)含著的道理。
情感目標(biāo)：
理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木所帶來(lái)的嚴(yán)重后果，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文
教學(xué)難點(diǎn)：
樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)
教學(xué)方法：
通過(guò)小村莊前后情景的的對(duì)比，揭示要愛(ài)護(hù)環(huán)境的道理。
一、 導(dǎo)入新課
1、情境導(dǎo)入
交流森林的作用。同學(xué)們喜歡聽(tīng)或看故事嗎?老師也喜歡。其實(shí)許多故事里都蘊(yùn)藏著或多或少的人生哲理，它指導(dǎo)著我們?cè)鯓尤ド睿鯓尤プ鋈�。今天，老師也帶�?lái)了一個(gè)故事，關(guān)于一個(gè)小村莊的故事。(板書(shū)課題)
2、讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)題目。
3、檢查生字詞的認(rèn)讀。
二、初讀課文，整體感知
1、快速瀏覽課文，把課文讀通讀順。
2.讀課文，說(shuō)一說(shuō)小村莊發(fā)生了一件什么事?
早先 ( )
后來(lái)( )
最后( )
生1：講述了早先一個(gè)美麗的小村莊后來(lái)由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致土地裸露，最后被洪水卷走的故事。
三、品味閱讀，解決疑惑
1.從前的小村莊是什么樣子的?
(出示課文第1自然段)
出示句子----
生1：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)�！�
(1)看看課文圍繞小村莊的美寫(xiě)了哪幾種景物?(齊讀)
(2)、課文是怎么具體地把小村莊的美描寫(xiě)出來(lái)的?
(a)森林——幾棵樹(shù)算是郁郁蔥蔥嗎?哪又怎樣才算是郁郁蔥蔥呢?這么郁郁蔥蔥的樹(shù)，我想那里的空氣肯定很——住在這里的村民肯定覺(jué)得很——
(b)小河——村邊是清澈見(jiàn)底的小河，發(fā)揮想象河里可以看到什么(板書(shū)：清澈見(jiàn)底)
(c)天空——湛藍(lán)深遠(yuǎn)
(d)空氣——清新甜潤(rùn)
2、看到這么美麗的景色，你的心情怎樣?(愉快)那我們就帶著愉快的心情去讀一讀這兩句話吧。(生自由讀。誰(shuí)想展示一下個(gè)人風(fēng)采?指名讀，評(píng)價(jià))
過(guò)渡：師指著出課件上小村莊的美景，說(shuō)：聽(tīng)了大家的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤(rùn)的空氣，看到了蒼翠欲滴的樹(shù)木。這個(gè)美麗的小村莊可真是個(gè)令人向往的地方啊。可如今，這個(gè)小村莊已經(jīng)不復(fù)存在了——
四、感受毀滅
過(guò)渡：這么美麗迷人的小村莊最后卻被沖毀了，找到相關(guān)的段落讀一讀。
1、出示課文第四段
課件出示課文插圖和相關(guān)的文字：然而，不知過(guò)了多少年，多少天，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)�？墒切〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
(1)、“大雨沒(méi)喘氣”什么意思?說(shuō)明了什么?
2、生再讀課文
(1)、理解“咆哮”。
看看你能發(fā)現(xiàn)什么?口字旁的字和什么有關(guān)系?“咆哮”是口字旁。從哪兒發(fā)聲?從誰(shuí)的嘴里?從猛獸嘴里發(fā)出聲音，我們就說(shuō)猛獸在咆哮。課文里可不是說(shuō)猛獸，是說(shuō)什么?為什么?
過(guò)渡：其實(shí)，小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)課文。
五、探究小村莊變化的原因：學(xué)習(xí)第2——4自然段
1、出示學(xué)習(xí)要求：讀一讀第2—4自然段。畫(huà)一畫(huà)小村莊被山洪卷走的原因的句子。
2、哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)造成小村莊最終消失的原因是什么?
1)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。(出示學(xué)生找到的句子)
從這個(gè)句子中，你知道了什么?(說(shuō)明砍了很多樹(shù)。)
這“誰(shuí)”是指哪里的人?“誰(shuí)家”是什么意思?是呀，是村民把樹(shù)林中的樹(shù)木一棵一棵地砍下來(lái)，才會(huì)造成今天的這樣子。如果不砍的話樹(shù)木可以——抵擋洪水，這個(gè)小村莊就不會(huì)變成今天這樣子，就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。裸露是什么意思?村民們看到了土地出現(xiàn)了裸露，停止砍樹(shù)了嗎?
2)沒(méi)有，他們還是一年年，一代代的砍，山上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
A、問(wèn)：一年年，一代代說(shuō)明什么?(時(shí)間很長(zhǎng))每一年，每一代都這樣砍樹(shù)，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大(指課件)
B、這個(gè)省略號(hào)還表示什么?想像一下，這個(gè)小村莊慢慢地變成了什么模樣?
3)那樹(shù)木變成了(引生讀句子)(多媒體點(diǎn)句子)樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
A、那些詞說(shuō)明砍的樹(shù)多?(一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有)
3、同學(xué)們，樹(shù)木的作用不僅僅可以造成房子，做家具，還可以凈化空氣，遮風(fēng)擋雨，更能防止水土流失啊!那你們看到村民大量地砍樹(shù)，心情怎樣?(難過(guò))請(qǐng)同學(xué)們用難過(guò)的心情去讀這個(gè)句子。
4、小村莊的人們，不斷砍伐樹(shù)木，肆意破壞環(huán)境，他們的未來(lái)又會(huì)是怎樣的呢?
六、了解小村莊的結(jié)果：學(xué)習(xí)第5自然段
1、出示句子：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
2、師：什么都沒(méi)有了，指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個(gè)小村莊都沒(méi)有了。是斧頭令村民過(guò)上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛(ài)的、賴以生存的家園。歸根到底，造成災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)资鞘裁?(亂砍濫伐)
這時(shí)，你又是什么心情呢?(沉重，很難過(guò)，不好受)就用你沉重的心情去讀吧。
3、同學(xué)們，如果時(shí)光可以倒流，在悲劇沒(méi)發(fā)生之前你想對(duì)村子里的人說(shuō)些什么話?(學(xué)生暢所欲言，把自己對(duì)村民的勸告表述出來(lái)。)
過(guò)渡：唉，一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只留下一個(gè)令人深思的故事
七、自學(xué)叢書(shū)《自然規(guī)律》
自由讀讀《自然規(guī)律》完成下面閱讀單 2、自由讀讀《路旁的橡樹(shù)》，找一找讓你感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)
八、小結(jié)
人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。小村莊消失的重要原因，就是人們沒(méi)有環(huán)保的意識(shí)，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因。
2.聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象。
3.領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理;了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)檢查復(fù)習(xí)，回顧導(dǎo)入
1.師生一起回顧那迷人的風(fēng)景。
2.檢查新詞：郁郁蔥蔥、湛藍(lán)深遠(yuǎn)。
3.問(wèn)題導(dǎo)入：美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這么大變化呢?這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。
(二)深入理解，體會(huì)內(nèi)涵
1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，把小村莊消失的原因從課文中找出來(lái)，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
2.集體交流：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀你找到的句子。
(1)誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。
�、俣紒�(lái)讀讀這句話，你知道了什么?
�、隗w會(huì)“拎”：你想怎么讀?(師評(píng)讀。)
③把體會(huì)讀出來(lái)。
(2)村民們這樣的行為使得小村莊出現(xiàn)了什么變化?看圖，體會(huì)讀。
(3)還有什么原因使小村莊發(fā)生了變化?
樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
�、俣紒�(lái)讀一讀，你知道什么了?
�、趶倪@些詞語(yǔ)中，你又感受到什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀。
�、劭墒�，這樣做小村莊又出現(xiàn)怎樣的變化?
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……
�、袤w會(huì)反義詞的用法。
�、诮涣髻Y料。
�、壅归_(kāi)想象。
�、軒е@體會(huì)完整讀第三自然段。
(4)但是，作者卻說(shuō)“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。”這句話再次提到了那鋒利的斧頭。
就讓我們看看靠著斧頭，這里的人們得到了什么，能聯(lián)系前面的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)嗎?
(5)還有什么原因使小村莊變化了?解決書(shū)中“黃泡泡”的問(wèn)題。
(6)什么都沒(méi)了，指的是什么沒(méi)有了呢?體會(huì)著讀一讀。
(三)表達(dá)感受，總結(jié)升華
1.表達(dá)感受：
我對(duì)這小村莊的人們說(shuō)……
我想對(duì)還在破壞環(huán)境的人們說(shuō)……
我想對(duì)我們?nèi)祟愓f(shuō)……
2.重溫單元導(dǎo)讀。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)小村莊的故事
美麗 消失
鋒利的斧頭
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇11
課 題
7 一個(gè)小村莊的故事
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)字。能正確讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：斧頭、蓋房、造犁、不斷、減少、擴(kuò)大、一棟棟、家具、冒出、柴煙、黎明、洪水、何處、包括等。。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
3.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生體會(huì)出含義深刻的句子的意思，悟出課文蘊(yùn)含的道理。受到熱愛(ài)自然、合理地開(kāi)發(fā)和利用自然資源的教育。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)課文中含義深刻的句子。理解環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類的重要性，懂得生態(tài)平衡的意義。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、搜集防沙固土的有關(guān)資料、了解我國(guó)自然環(huán)境的現(xiàn)狀。
導(dǎo) 學(xué) 過(guò) 程
二 次 備 課
預(yù)習(xí)題綱
1.初讀課文，讀通讀順，了解文章講述了一個(gè)什么故事。
2.查閱資料，了解合理開(kāi)發(fā)和利用自然資源的重要性。
第一課時(shí)
一、播放課件，導(dǎo)入新課
1.播放背景音樂(lè)和大屏幕（美麗的小村莊環(huán)境優(yōu)美，小動(dòng)物們?cè)跇?shù)林里快樂(lè)地玩耍，人們?cè)诳鞓?lè)地耕種和收割）
2.說(shuō)說(shuō)最喜歡小村莊哪個(gè)地方。生交流。（板書(shū)：美麗）
3.是啊，我跟你們一樣也喜歡這個(gè)美麗的小村莊，那就讓我們美美地讀一讀第一段吧！
二、初讀課文。
1.自由讀課文第一段。
2.指名讀，齊讀。
3.很好。聽(tīng)到大家的朗讀老師也陶醉其中了�，F(xiàn)在我請(qǐng)你再看這段話，你除了發(fā)現(xiàn)小村莊特別的美，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
4.“山谷中，早先有一個(gè)美麗的小村莊”，強(qiáng)調(diào)“早先”。那么現(xiàn)在這個(gè)小村莊還有沒(méi)有呢？
三、 品味小村莊的最終命運(yùn)
1. 課件出示被破壞后的小村莊圖片。
2. 自由讀、指名讀最后一段。
3. 讀了這一段，你了解到了什么？（板書(shū)：什么也沒(méi)有）
4. 小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？是什么原因造成的呢？
四、自讀課文中間部分，自我了解，總結(jié)原因
五、回顧，整理
1.出示課文生字詞語(yǔ)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、鞏固 。
2.結(jié)語(yǔ)：美麗的小村莊被洪水卷走了，我們感到痛心，感到惋惜，到底是什么原因害了它，你們肯定有很多的話說(shuō)，就把它寫(xiě)在課文的旁邊吧！我們下節(jié)課再暢所欲言。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示字詞，認(rèn)讀
二、了解小村莊消失的原因
合作學(xué)習(xí)第二、三、四自然段，
1. 現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自由地、大聲地朗讀這篇課文的第二、三、四自然段，邊讀邊想，是什么毀了這個(gè)美麗的小村莊？找出對(duì)應(yīng)的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
2. 是洪水卷走了小村莊，是因?yàn)槿藗儼褬?shù)吹掉了，才不能擋住洪水，是他們自己害了自己�！ �
3. 為什么說(shuō)是村民自己毀掉小村莊？請(qǐng)你分成四人小組，找找村民是如何一步步地把村莊毀掉的，畫(huà)出對(duì)應(yīng)的句子，并說(shuō)說(shuō)你畫(huà)這句話理由�！ 。ㄉ纸M學(xué)習(xí)，師巡視、參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)）
4. 小組匯報(bào)，及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)
a:誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”；還有“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”。板書(shū)：斧頭
b:不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。”我們小組是這樣認(rèn)為的：村民為了眼前不錯(cuò)的生活，砍掉了樹(shù)木，所以才會(huì)造成今天的局面。
c:一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”�！ 煟耗銥槭裁匆�(huà)這一句，你的理由是什么啊？
生：因?yàn)樾〈迩f的人們一直在砍伐樹(shù)。
師：啊，一直在砍樹(shù)，你從哪一個(gè)詞知道的？
生：“不斷”。
師：啊，“不斷”，還有呢，針對(duì)時(shí)間是哪個(gè)詞？
生：“一年年，一代代”。
師：“一年年，一代代”說(shuō)明小村莊的人們一直在什么�。�
生：砍樹(shù)。
那么些村民這樣長(zhǎng)時(shí)間的，無(wú)休止的砍樹(shù)，有沒(méi)有想到后果呢？最終災(zāi)難終于降臨了……
再次讀4段。
三、品讀第四段，理解“咆哮”一詞
1.指名說(shuō)詞語(yǔ)意思，江河奔騰或人暴怒叫喊。
這里是誰(shuí)在“咆哮”？
生：洪水。
2.（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）
3.為什么洪水這么咆哮，這樣肆虐？
因?yàn)樾〈迩f的人不愛(ài)護(hù)自然界的樹(shù)木，隨便地亂砍亂伐
這是因?yàn)槿藗儾粣?ài)護(hù)大自然，遭到了報(bào)應(yīng)
因?yàn)榇迕駚y砍樹(shù)，所以現(xiàn)在沒(méi)有樹(shù)木來(lái)抵擋洪水了
4. 現(xiàn)在老師告訴同學(xué)們的是，慶幸的是在這場(chǎng)咆哮的洪水的災(zāi)難中，小村莊的人們活了下來(lái)，那你想對(duì)村民說(shuō)些什么呢？
學(xué)生自由說(shuō)
5.學(xué)了這篇課文，老師也有很多話想說(shuō)。讓我們看看下面的一篇文章。
讓地球媽媽笑起來(lái)
當(dāng)綠葉慢慢變成美麗金色的時(shí)候，秋姑娘從遙遠(yuǎn)的地方旅行回來(lái)了，她來(lái)看望大地媽媽和她的孩子
但眼前的景象著實(shí)令他大吃一驚：大地媽媽正在痛苦地呻吟.原來(lái)大地媽媽病了，病得還不輕哪！匆忙趕來(lái)的秋姑娘趕忙請(qǐng)來(lái)了著名的太陽(yáng)醫(yī)生和風(fēng)婆婆大夫給大地媽媽看病。
太陽(yáng)醫(yī)生仔細(xì)地看了看，搖了搖頭，指著大地媽媽的皮膚說(shuō)：“大地媽媽得了皮膚病，有些地方以前是美麗的綠洲，而現(xiàn)在都變成了沙漠，到處塵土飛揚(yáng)，干燥得不行了。”
風(fēng)婆婆用聽(tīng)診器在大地媽媽胸口側(cè)耳傾聽(tīng)了一會(huì)兒，嘆了口氣說(shuō)：“哎，大地媽媽得了嚴(yán)重的哮喘癥�，F(xiàn)在許多工廠大量排放廢氣，大氣污染嚴(yán)重，大地缺少新鮮空氣，如今連天空都是灰蒙蒙的。”
太陽(yáng)公公又忙給大地媽媽照了x光片，發(fā)現(xiàn)她的日常飲食也很不衛(wèi)生，影響到了內(nèi)臟,不由感嘆道：“是啊，如今連小河水都變得十分渾濁，魚(yú)兒也無(wú)法生存，這樣下去怎么行？”
地球媽媽聽(tīng)完自己的病情，哭得更傷心了，眼淚奪眶而出，大聲呼喊道：“誰(shuí)來(lái)救救我啊？”
親愛(ài)的人們，不要再讓地球媽媽哭泣了，要知道，地球只有一個(gè)，地球沒(méi)有了，我們大家都將面臨死亡，讓我們用自己的行動(dòng)去保護(hù)大自然，保護(hù)地球，讓地球媽媽的臉上永露笑容！
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
7 一個(gè)小村莊的故事
美麗 斧頭 什么也沒(méi)有了
砍伐
保護(hù)環(huán)境 合理利用
教
學(xué)
反
思
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇12
10
三年級(jí)說(shuō)課人 胡嶸蘋 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師： 下午好！ 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第5冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。 整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、教材分析 首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。 知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。 技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力 情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。 發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 〈它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。 四、教法和學(xué)法： 在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。 五、教學(xué)過(guò)程 在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感 在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。 （二）、模擬調(diào)查，滲透新知 在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，聽(tīng)老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。 （三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考,比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。 （四）、發(fā)展思維、深化主題 孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。 六、板書(shū)設(shè)計(jì)： 這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇13
在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問(wèn)題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了。
第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。
第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣。通過(guò)探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開(kāi)想象來(lái)解決問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇14
【課時(shí)目標(biāo)】
1、鞏固9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，精讀課文三、四、五自然段。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文三、四、五自然段。
5、從小村莊的前后變化中懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
【課時(shí)目標(biāo)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》。還記得那個(gè)小村莊嗎？再一次回到這個(gè)小村莊以前，讓我們先來(lái)看看這些故事里的詞語(yǔ)。
1、出示詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)
誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？
2、自由讀、齊讀。
3、教師出示句子提示：
師：誰(shuí)能用上面的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的句子呢？自己先試一試。
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林（ �。�，村前河水（ �。�，天空（ ），空氣（ �。�。（自由讀、指名讀）
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)回到了那個(gè)美麗的小村莊。村里住著幾十戶人家，不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。
二、研讀文本，讀中釋疑
1、選擇問(wèn)題，自讀課文：
⑴ 出示閱讀提示：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀課文2～5自然段。請(qǐng)你想一想
村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？
你可以在書(shū)本上找到有關(guān)的句子劃一劃，反復(fù)朗讀體會(huì)。
�、啤W(xué)生自讀課文，劃詞句或?qū)懪�，教師巡回指�?dǎo)。
2、交流反饋，精讀課文：
�、拧煟捍迕駛兛恐h利的斧頭得到了什么？
“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了�！�
�、佟∽杂勺x，問(wèn)：你讀懂了什么？
�、凇∽x懂了“砍掉了許多樹(shù)”或者“多”，從哪里看出來(lái)？
③ “一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量” 點(diǎn)紅詞語(yǔ)，指名讀
�、堋∵@“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧頭、犁）
�、荨∵@么多的東西，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀
�、蕖�(shù)木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會(huì)變成什么呢？（變成了……變成了……）
�。▽W(xué)生可能回答：變成了木橋、小船、等等）（如學(xué)生說(shuō)出“（ �。┑模ā 。瑒t引導(dǎo)：你已經(jīng)會(huì)用書(shū)本上的句式了，真了不起�。�
讓我們最后來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！齊讀
⑦ 師：孩子們，你現(xiàn)在就是小村莊里的小村民，你看到了村里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具，你們覺(jué)得這是一把什么樣的斧頭？
板書(shū)“（ ）的”
�。▽W(xué)生可能回答：有用的，值錢的，帶來(lái)幸福的等等）
教師隨機(jī)板書(shū)。如學(xué)生出現(xiàn)“害人的”等回答，則引導(dǎo)說(shuō)出想法后，留待下文解決。
師：孩子們，你們中間出現(xiàn)了不同的答案，那么，這到底是一把什么樣的斧頭呢，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
⑵ 師：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。而一場(chǎng)洪水卻讓你們失去了一切，這是為什么呢？請(qǐng)你再讀一讀課文的 2～5自然段，找一找小村莊被洪水卷走的原因。（課件出示）
“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)�！�
① 自由讀句，問(wèn)：你讀懂了什么？（生可能答讀懂了人們想砍樹(shù)就去砍了，很隨便。）
�、凇�(wèn)：你從哪兒看出來(lái)的？
a、“拎”：
如學(xué)生直接講明原因，則：你抓住了這個(gè)“拎”字，體會(huì)得多么細(xì)膩！
如學(xué)生未能講到“拎”：則教師引導(dǎo)：你能給它換個(gè)詞嗎？（“拿、抓、撿”等等）
這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個(gè)“拎”呢？
“拎”起斧頭更能說(shuō)明村民想都不想就去了。
指名讀。
b、“誰(shuí)……誰(shuí)”：你能給這些“誰(shuí)”取取名字嗎？
c、“一棵一棵”：指名讀（你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上�。�
⑶ 師引讀：不管是誰(shuí)，不管什么原因，村民們都能隨隨便便地砍樹(shù)，想砍多少就砍多少。就這樣，──山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”
�、佟∧阌X(jué)得他什么地方讀得最好？（可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等）
從兩個(gè)“不斷”中你體會(huì)到什么？
“樹(shù)木隨著時(shí)間不停地減少”、“裸露的土地不停地?cái)U(kuò)大”。
指名讀。
② 師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎？（不是）從哪看出來(lái)？（省略號(hào)）它省略了什么呢？孩子們，從這六個(gè)小點(diǎn)兒里我們望過(guò)去，再望過(guò)去，你看到了什么？
（空氣不斷被污染，河水不斷變黑……）
③ 師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時(shí)候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹(shù)木做衣裳，裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。（邊說(shuō)邊出示樹(shù)木被破壞的組圖）
�、取煟壕瓦@樣，不知過(guò)了多少年，多少代，那個(gè)雨水奇多的八月讓村民們永生難忘！
出示：“然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。”孩子們，讓我們來(lái)看看這句話。
�、佟�(wèn)：“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒(méi)喘氣？你能把“沒(méi)喘氣的大雨”讀出來(lái)嗎？
大雨接連不斷地下，一刻也沒(méi)停。 “……下了五天五夜……”
�、凇∽x了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽(tīng)到了什么聲音？
�。ǹ赡芑卮穑喝藗兒艟鹊模瑡雰禾淇薜�，洪水沖擊的咆哮聲……）
�、邸≌n件播放課件（洪水咆哮）
�、堋∽屛覀円积R來(lái)經(jīng)歷那個(gè)八月，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。齊讀。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡：一場(chǎng)洪水過(guò)后，小村莊什么都沒(méi)有了。
1、讀第5自然段。
2、師：“什么都沒(méi)有了”，沒(méi)有了什么呢？（出示：___________沒(méi)有了，_________沒(méi)有了，__________沒(méi)有了……的句式，指名說(shuō)）（從課內(nèi)的到課外的）
3、師：各式各樣的工具（沒(méi)有了），應(yīng)有盡有的家具（沒(méi)有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒(méi)有了），眼前不錯(cuò)的生活（沒(méi)有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒(méi)有了），就連許多鮮活的生命也（沒(méi)有了），什么都_____（沒(méi)有了）。
4、師：孩子們，再讓我們回頭來(lái)看一看早先的小村莊吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空氣是那么____！
而此時(shí)此刻，卻什么都沒(méi)有了。
5、出示后半句：所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
6、指名讀。齊讀。（讓我們來(lái)感受一下這什么都沒(méi)有的心情吧�。�
7、師：現(xiàn)在你再來(lái)看看，這到底是一把什么樣的斧頭？
�。ㄉ赡艽穑骸颁h利的、害人的、破壞環(huán)境的、瘋狂的……”教師隨機(jī)板書(shū)）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。學(xué)生可能否認(rèn)前面的幾種說(shuō)法，教師隨機(jī)擦去。）
如學(xué)生沒(méi)有否認(rèn)，則教師引導(dǎo)，“現(xiàn)在，它還是一把致富的斧頭嗎？”教師擦去先前的板書(shū)。）
小結(jié)：師：正是這把曾經(jīng)給村民們帶來(lái)幸福和財(cái)富的斧頭，如今卻毀掉了這一切。
正是這把斧頭把原本美麗的小村莊，變得“什么都沒(méi)有了”！（教師板書(shū)“美麗”和“什么都沒(méi)有了”）
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子：什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
6、學(xué)生觀察板書(shū)，思考討論：
師：孩子們，請(qǐng)你看看這把斧頭，你有什么話想說(shuō)嗎？
�、拧∷娜诵〗M討論，教師巡視指導(dǎo)。
�、啤∪嘟涣鳎�
可能出現(xiàn)的情況有：
如果這把斧頭（人們）不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來(lái)財(cái)富和幸福的生活。
�。ɡ蠋熡X(jué)得你真了不起，你還知道，只有過(guò)度的砍伐才會(huì)造成災(zāi)難�。�
我覺(jué)得我們不應(yīng)該怪斧頭，錯(cuò)就錯(cuò)在村民們不該用斧頭砍那么多樹(shù)！
�。阏鎱柡�，能夠看到表面背后的原因�。�
早知道這樣，村民就不該亂砍亂伐。
�。ㄎ衣�(tīng)出了你對(duì)他們表示惋惜的同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了譴責(zé)。）
應(yīng)該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會(huì)被洪水沖走了。
�。ǘ嘤羞h(yuǎn)見(jiàn)呀！多好的建議�。≌�(qǐng)你一定要把這個(gè)建議告訴幸存下來(lái)的村民！
如果村民們吸取教訓(xùn)，一定能讓美麗的小村莊再次回來(lái)！
（我相信經(jīng)過(guò)你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見(jiàn)到那個(gè)美麗的小村莊�。�
�。ㄊ澜缟隙鄮讉�(gè)你這樣的環(huán)保專家，世界將會(huì)變得更加美麗�。�
……
四、布置作業(yè)
老師想給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)你想一想后來(lái)小村莊又會(huì)發(fā)生什么故事，接著課文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《一個(gè)小村莊的故事》，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
7、一個(gè)小村莊的故事
什么都沒(méi)有了
�。ā 。┑母^？（ �。┑母^
【教學(xué)反思】
各位老師：
大家好！我非常慶幸能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能和這么多的老師和前輩們一起在這里學(xué)習(xí)交流。下面我想說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這堂課的理解和設(shè)計(jì)時(shí)一些的思路和構(gòu)想。
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
當(dāng)我接觸到這篇課文的時(shí)候，我既震撼于故事的那令人痛心的結(jié)尾，同時(shí)又深深地為它那精練而發(fā)人深省的語(yǔ)言文字所吸引。我覺(jué)得，這并不是一般的閱讀教學(xué)，還得讓孩子更深一層地體會(huì)到文章包含的韻味；但同時(shí)，這更不同于思想品德課，不能把所謂的環(huán)保意識(shí)強(qiáng)加給孩子，而只能在語(yǔ)言文字的閱讀中去體會(huì)和思考。所以，我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就期望使語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)朗讀和感悟的情境，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生心靈的感悟融為一體，使嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)也具有審美性和趣味性。正是這樣的思考使我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾點(diǎn)：
一、以“斧頭”主線，引發(fā)矛盾沖突
在這篇課文中，作者反復(fù)出現(xiàn)了“斧頭”兩個(gè)字，可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。雖然課文中在斧頭的前面加上的只是“鋒利”這一個(gè)詞，但這斧頭包含著許多深意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會(huì)的。當(dāng)人們擁有一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具，還有所有他們想要的一切的時(shí)候，對(duì)于村民們來(lái)說(shuō)，這也許是一把致富的斧頭、帶來(lái)幸福的斧頭，而當(dāng)村民們用亂砍濫伐，導(dǎo)致咆哮的洪水卷走了小村莊的時(shí)候，這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣強(qiáng)烈的矛盾沖突，使得孩子不得不思考這樣的問(wèn)題：難道一切都是斧頭的罪過(guò)嗎？怎樣才能避免這樣悲慘的結(jié)局呢？從而使孩子們除了懂得環(huán)境保護(hù)的道理外，還能夠在自己體悟的基礎(chǔ)上站到更高的層面上來(lái)客觀地看待村民砍樹(shù)的這一行為，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源，只是不可以過(guò)度地、無(wú)節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說(shuō)教，要孩子保護(hù)自然環(huán)境和資源，效果會(huì)好得多。
二、以“留白”為契機(jī)，挖掘文本含義
這篇課文中有許多隱性的語(yǔ)言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對(duì)于語(yǔ)言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)中，我都比較注意與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地展開(kāi)思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”中的省略號(hào)，孩子們可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西；比如“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！敝械摹笆裁础本烤怪甘裁矗尯⒆幼约簛�(lái)填補(bǔ)書(shū)本中的空白，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的；我還適時(shí)地穿插圖片和視頻，使孩子對(duì)留白的理解適時(shí)地和畫(huà)面達(dá)成共鳴，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文字的理解和意義的把握。
三、以“朗讀”代解說(shuō)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字
首先，我采用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子的方法復(fù)習(xí)前面的第一個(gè)自然段，既作為對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，這樣的復(fù)習(xí)方式也更符合一篇“故事”的特點(diǎn)。而這種方式由于觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的思路也更加活躍，之后的學(xué)習(xí)和理解也更加多元。
在教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子讀一讀有所體會(huì)的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度：在朗讀中體會(huì)兩個(gè)“不斷”，在朗讀中理解三個(gè)“變成”，在朗讀中目睹那“沒(méi)喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的“一年年一代代”和“多少年多少代”
……
四、以語(yǔ)言實(shí)踐為途徑，提升文本價(jià)值
在本課的教學(xué)中，我試圖讓孩子不但關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)也挖掘文字背后的隱藏含義，使學(xué)生的心靈和受到語(yǔ)言文字的雙重震撼。我們可以看到，在最后的部分，學(xué)生的發(fā)言是多元而到位的：“不是斧頭的過(guò)錯(cuò)，而是操縱者的村民。”“如果我是小村民，我會(huì)勸他們少砍多種�！钡鹊�，真正地體現(xiàn)了文本的價(jià)值含義。
接觸新課程已經(jīng)有兩年半了，可以說(shuō)新課程給我們的孩子帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，也給我們教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名青年教師，新課程下的我有很多疑惑和彷徨，怎樣聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)和創(chuàng)新，怎樣處理預(yù)設(shè)和生成，怎樣和諧工具和人文……我想，只要我們不斷地思考和探索，這些疑問(wèn)會(huì)在我們的課堂中慢慢地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前輩和專家們能夠不吝賜教，給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議，再次謝謝大家！
《一個(gè)小村莊的故事》說(shuō)課 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課15個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)生字；掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)涵著的道理。
3.通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解小村莊變遷的原因，體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前組織學(xué)生通過(guò)查閱資料，收集圖片了解環(huán)境保護(hù)的重要意義。
教學(xué)過(guò)程：
一.通讀全文，整體感知
1.自讀課文，用自己喜歡的方式讀，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以雙人讀，個(gè)人。要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2.讀讀議議，課文主要講了一件什么事？
3.學(xué)生講述課文主要內(nèi)容，同時(shí)播放多媒體課件。
二.品讀句子，體悟自得
1.自讀體悟。
�。�1）再讀課文，畫(huà)出含義深刻的句子，多讀幾遍，聯(lián)系上下文或生活現(xiàn)實(shí)體會(huì)，感悟。
�。�2）小組交流，每個(gè)人都談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
�。�3）學(xué)生匯報(bào)小組交流情況，教師隨機(jī)點(diǎn)撥與引導(dǎo)
�。�4）多媒體出示學(xué)生找到的句子：
1“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地”“裸露的土地不斷擴(kuò)大”
裸露的土地指什么？
2“大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
引導(dǎo)：指的是大量樹(shù)木被劈柴后燒掉了。
3“河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)�！�
引導(dǎo)：指的是小村莊的人們?nèi)耘f在不斷地砍伐樹(shù)木，靠自然的給予過(guò)著安逸的生活。
4“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！�
引導(dǎo)：破壞大自然，必將遭到大自然的懲罰
2.悟情感，明主旨。
�。�1）看到樹(shù)木不斷的減少，裸露的土地不斷的擴(kuò)大，你是什么心情？（惋惜，難過(guò)）把你們的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
�。�2）學(xué)生練讀，教師指導(dǎo)，指名讀，齊讀。
�。�3）如果時(shí)光能倒流，在悲劇沒(méi)發(fā)生之前你想對(duì)村子里的人說(shuō)些什么？
學(xué)生暢所欲言，把自己對(duì)村民的勸告表述出來(lái)
三.回顧全文，課外延伸
1.聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中我們?nèi)祟愡�有哪些破壞環(huán)境的行為？學(xué)生舉例說(shuō)明
2.那在生活中我們?cè)撊绾握湎�，保護(hù)環(huán)境？
�。�1）不亂丟垃圾
�。�2）愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木
�。�3）保護(hù)益蟲(chóng)益鳥(niǎo)
�。�4）同破壞環(huán)境的行為做斗爭(zhēng)
�。�5）宣傳環(huán)保知識(shí)
3.以四人小組為單位，設(shè)身處地想想，如果你是地球，你有什么話想對(duì)地球上的人類說(shuō)說(shuō)？
�。�1）小組展開(kāi)討論，綜合小組的意見(jiàn)，寫(xiě)出一句忠告的話語(yǔ)。
�。�2）小組匯報(bào)自己的話。
�。�3）教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
四.總結(jié)全文。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們能從中得到一個(gè)信息，人類的生活離不開(kāi)大自然，如果破壞了大自然，那我們最終還是會(huì)受到大自然的懲罰的。