部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案（精選12篇）

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇1

　　教學目標：

　　1.理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然。

　　2.繼續訓練學生聯系上下文理解句子的能力。

　　3.學會本課13個生字、17個新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。

　　教學重點、難點

　　讀懂課文，樹立環境保護意識。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，齊讀課題。

　　2、指導學生觀察圖畫，根據圖畫加以想象，說一說這篇課文會講述一個怎樣的故事。

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，找出生字畫出來并小組解決。

　　2、讓學生分組，用自己的話把課文所說的故事說一說。

　　3、質疑問難

　　4、帶者問題再讀課文。

　　三、理解課文

　　1、學習第一自然段

　　(1)看。觀察(第一幅)

　　(2)讀。學生自由讀第一自然段。

　　(3)想。小村莊美在哪里?

　　(4)議。

　　(5)讀。感受小村莊的美麗。

　　2、學習第五自然段

　　(1)看。(第二幅)看到了什么?

　　(2)讀。讀第五自然段，說說讀懂了什么?

　　(3)想。比較第一幅圖，提出不懂的問題，大家共同解疑

　　(4)議。

　　四、總結設置懸念

　　1、讀一讀：指名讀第一和第五個自然段。

　　2、想一想：是什么原因使得這個美麗的小村莊毀滅的?

　　2、小結：惋惜

　　五、作業

　　抄寫生字

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、檢查學生對本課生字掌握的情況

　　2、聯系第一與第五段思考：是誰毀了這個美麗的小村莊?

　　二、探究學習

　　1、學生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問題

　　2、深入學習第二自然段

　　(1)指名齊讀。

　　(2)說說這段話寫了什么。

　　(3)談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。

　　3、深入學習第三自然段

　　(1)反復讀第三自然段

　　(2)把“一間間、一棟棟、應有盡有的家具、工具”說一說，畫一畫。

　　(3)討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”

　　(4)說一說你從這一段知道了什么。

　　4、學習第四自然段

　　(1)指名讀課文

　　(2)去掉“還”跟原句比較出問題的實質。

　　(3)找出自己讀不懂的句子或詞語同桌一起想辦法解決。

　　5、學習最后一段

　　(1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試

　　(2)“什么”是什么意思?它指什么?

　　(3)填空：什么都沒有了是指“沒有了，沒有了，沒有了，還有也沒有了，所有的一切都沒有了。

　　(4)指導朗讀

　　三、總結課文

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、讀了這篇課文你想對小村莊的人們說什么?

　　四、鞏固本課生字

　　五、課后擴展

　　以”保護綠色家園“為主題

　　1、辦一個手抄報。

　　2、給地球村的村民寫一封倡議書，呼吁人們保護環境

　　3、寫一句廣告詞

　　板書設計：

　　7、一個美麗的小村莊的故事

　　美麗的小村莊森林郁郁蔥蔥

　　河水清澈見底

　　天空湛藍深遠

　　空氣清新甜潤

　　鋒利的斧頭樹木減少(房子、工具、家具......)

　　土地裸露

　　什么都沒有了............

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇2

　　教材分析：

　　這篇文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟、認識保護環境的重要性。

　　本文語言淺顯、樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個村莊從發展到毀滅的過程。但文章中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。教學中，讓學生結合體會，談感受，教師適當點拔。

　　教學目標：

　　1.學習本課15個生字，認識2個生字。掌握由這些生字組成的詞語。

　　2.有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊涵著的道理。

　　3.通過活動培養學生從小熱愛大自然，保護大自然的意識。

　　教學重點：

　　了解小村莊變遷的原因，體會課文中蘊含的道理。

　　教學時間：2課時

　　第 一 課 時

　　一、導入揭題

　　板書課題：你們在預習中，都提出了哪些問題呢?

　　(交流預習中提出的問題，激發學生的學習興趣)

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、自由讀課文，把課文讀正確、讀流利。邊讀邊想：從文中你知道了些什么。

　　2、學習生字新詞。

　　你知道這些詞的意思嗎?

　　理解： 犁 ――出示犁的圖片，直觀認識犁的樣子及作用。

　　裸露――課文中說了“裸露的土地”，是說土地上原來有很多的樹木，就像給土地穿上了一件綠衣裳，現在土地上面什么也沒有了!

　　一棟棟房子――還可以說：一幢幢房子、一座座房子……

　　咆哮――什么(誰)會咆哮?(臺風、洪水、生氣的爸爸……)

　　3、指名分段讀課文，及時正音(如“沒喘氣兒”的讀法、“裸”的讀音等)。

　　4、出示圖片，帶著問題，再去讀課文。(學生自由說，了解文章的大致內容)

　　三、學習課文第一段

　　1、課文中有一段話就是描寫這美麗的小村莊，我們也來讀一讀。出示課文的第一自然段：“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊……”

　　(1)自由讀，要求讀正確讀流利。

　　(2)指名讀，及時正音：郁、澈、湛(特別是“湛”，不是形聲字)。

　　(3)請一人讀第一自然段，大家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗?

　　(4)你喜歡這一段中哪個詞?為什么?(根據學生的回答，相機理解幾個詞語的意思：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤)

　　做連線的練習：

　　郁郁蔥蔥 空氣

　　清澈見底 森林

　　湛藍深遠 河水

　　清新甜潤 天空

　　(5)賽讀，讀出小村莊的美麗。(自由練讀、指名讀)

　　3、同學們，清澈的小河從村前流過。村后的山坡上郁郁蔥蔥的樹林像一道巨大的屏障。這里空氣清鮮，莊稼長得很好，的確很美。過渡：是呀!多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢?我們下節課繼續學習。

　　四、寫字

　　1、出示這節課要會寫的字：郁、湛、砍、裸、擴、棟、喘。

　　2、自由讀，你發現了什么?(都是左右結構的字)寫這樣的字要注意些什么?(偏旁在左的字一般都是左窄右寬，拿“郁”字進行區別)

　　3、自由練寫這7個字，交流要互相提醒的地方。

　　4、再練寫一個，盡量寫得比第一個好。

　　5、展示學生的書寫，評議。

　　五、小結

　　第 二 課 時

　　一、談話導入

　　上節課我們一起讀通了課文，認識了課文中的9個生字，還寫好了7個字。我們先來復習一下。(出示課文中的生字組成的新詞：郁郁蔥蔥、憂郁、清澈、湛藍、犁地、裸露、赤裸裸、擴大、擴充、一棟棟、棟梁之才、咆哮、哮叫)接下來我們繼續來深入地學習課文。

　　二、學習課文二―五自然段

　　1、出示課文的兩幅插圖，問：看了這兩幅插圖，是什么是小村莊發生了變化呢?

　　自由讀課文2-5段。

　　2、重點點撥(體會意思深刻的句子的含義)：

　　(1)“誰家想蓋房……裸露的土地。”

　　[引導學生理解“裸露”的含義(沒有東西的遮蓋)，想象土地裸露之后會怎樣?體會小村莊的環境已經開始惡化。]

　　(2)“一年年，一代代……消失在天空中。”

　　[聽了同學的分析，你對這段話還有什么想問的嗎?]

　　①引導從“一年年、一代代”體會到小村莊長期遭受破壞。

　　②從句中的省略號，體會環境惡化越來越嚴重。

　　③反復朗讀最后一句話，從三個“變成了”體會小村莊的人們濫用樹木，用斧頭把大量的樹木劈成柴火燒掉了是多么低效、多么浪費。[媒體演示]

　　(3)讀第5小節，體會人們遭受大自然懲罰的慘痛后果。

　　[讀到這兒，大家心中有什么疑問嗎?引導學生再讀第2、3小節內容，認識小村莊被沖走的原因。]

　　導讀第1、4小節，體會人們原來生活的甜美以及后來的悲慘遭遇。

　　引發思考：通過亂砍濫伐而換來的甜美生活能長久嗎?

　　(4)過渡：這種甜美的生活最終怎么樣了?齊讀最后一節。

　　導讀第5小節，引導反芻第3、4小節。

　　[導：對于這段話，你有什么想問的嗎?“所有靠斧頭得到的一切”是指什么?讀：讀第3、4小節]

　　三、整體深化，讀寫結合，訓練能力

　　大家體會真深刻，相信大家的感觸也很深吧。請你用朗讀來表達心中的情感。

　　1、齊讀全文。

　　2、讀了這篇課文，你最想對小村莊里的人們說些什么?

　　[如果時間允許，便讓學生當堂寫一寫心里話。]

　　四、寫字教學

　　1、出示要會寫的6個字：森、蔥、蓋、犁、柴、黎。

　　2、說說這幾個字的特點，自由練寫。

　　3、說說要提醒大家注意的地方。(如“蔥”字中的一點，黎的右上部及下面的寫法等)

　　4、再一次自由練寫一個，盡量寫得比第一個好。

　　五、布置作業(兩題任選一題)

　　對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料，與同學交流。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇3

　　教學目標：

　　知識目標：

　　讀懂課文，理解課文

　　能力目標：

　　有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著蘊含著的道理。

　　情感目標：

　　理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然

　　教學重點：

　　讀懂課文

　　教學難點：

　　樹立環境保護意識

　　教學方法：

　　通過小村莊前后情景的的對比，揭示要愛護環境的道理。

　　一、 導入新課

　　1、情境導入

　　交流森林的作用。同學們喜歡聽或看故事嗎?老師也喜歡。其實許多故事里都蘊藏著或多或少的人生哲理，它指導著我們怎樣去生活，怎樣去做人。今天，老師也帶來了一個故事，關于一個小村莊的故事。(板書課題)

　　2、讓我們一起來讀一讀這個題目。

　　3、檢查生字詞的認讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，把課文讀通讀順。

　　2.讀課文，說一說小村莊發生了一件什么事?

　　早先 ( )

　　后來( )

　　最后( )

　　生1：講述了早先一個美麗的小村莊后來由于過度的砍伐樹木，導致土地裸露，最后被洪水卷走的故事。

　　三、品味閱讀，解決疑惑

　　1.從前的小村莊是什么樣子的?

　　(出示課文第1自然段)

　　出示句子----

　　生1：“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。”

　　(1)看看課文圍繞小村莊的美寫了哪幾種景物?(齊讀)

　　(2)、課文是怎么具體地把小村莊的美描寫出來的?

　　(a)森林——幾棵樹算是郁郁蔥蔥嗎?哪又怎樣才算是郁郁蔥蔥呢?這么郁郁蔥蔥的樹，我想那里的空氣肯定很——住在這里的村民肯定覺得很——

　　(b)小河——村邊是清澈見底的小河，發揮想象河里可以看到什么(板書：清澈見底)

　　(c)天空——湛藍深遠

　　(d)空氣——清新甜潤

　　2、看到這么美麗的景色，你的心情怎樣?(愉快)那我們就帶著愉快的心情去讀一讀這兩句話吧。(生自由讀。誰想展示一下個人風采?指名讀，評價)

　　過渡：師指著出課件上小村莊的美景，說：聽了大家的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤的空氣，看到了蒼翠欲滴的樹木。這個美麗的小村莊可真是個令人向往的地方啊。可如今，這個小村莊已經不復存在了——

　　四、感受毀滅

　　過渡：這么美麗迷人的小村莊最后卻被沖毀了，找到相關的段落讀一讀。

　　1、出示課文第四段

　　課件出示課文插圖和相關的文字：然而，不知過了多少年，多少天，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　(1)、“大雨沒喘氣”什么意思?說明了什么?

　　2、生再讀課文

　　(1)、理解“咆哮”。

　　看看你能發現什么?口字旁的字和什么有關系?“咆哮”是口字旁。從哪兒發聲?從誰的嘴里?從猛獸嘴里發出聲音，我們就說猛獸在咆哮。課文里可不是說猛獸，是說什么?為什么?

　　過渡：其實，小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請同學們對照學習要求學習課文。

　　五、探究小村莊變化的原因：學習第2——4自然段

　　1、出示學習要求：讀一讀第2—4自然段。畫一畫小村莊被山洪卷走的原因的句子。

　　2、哪位同學能說一說造成小村莊最終消失的原因是什么?

　　1)誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。(出示學生找到的句子)

　　從這個句子中，你知道了什么?(說明砍了很多樹。)

　　這“誰”是指哪里的人?“誰家”是什么意思?是呀，是村民把樹林中的樹木一棵一棵地砍下來，才會造成今天的這樣子。如果不砍的話樹木可以——抵擋洪水，這個小村莊就不會變成今天這樣子，就這樣，山坡上出現了裸露的土地。裸露是什么意思?村民們看到了土地出現了裸露，停止砍樹了嗎?

　　2)沒有，他們還是一年年，一代代的砍，山上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

　　A、問：一年年，一代代說明什么?(時間很長)每一年，每一代都這樣砍樹，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大(指課件)

　　B、這個省略號還表示什么?想像一下，這個小村莊慢慢地變成了什么模樣?

　　3)那樹木變成了(引生讀句子)(多媒體點句子)樹木變成了一棟棟大大小小的房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。

　　A、那些詞說明砍的樹多?(一棟棟、各式各樣、應有盡有)

　　3、同學們，樹木的作用不僅僅可以造成房子，做家具，還可以凈化空氣，遮風擋雨，更能防止水土流失啊!那你們看到村民大量地砍樹，心情怎樣?(難過)請同學們用難過的心情去讀這個句子。

　　4、小村莊的人們，不斷砍伐樹木，肆意破壞環境，他們的未來又會是怎樣的呢?

　　六、了解小村莊的結果：學習第5自然段

　　1、出示句子：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　2、師：什么都沒有了，指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。

　　師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個小村莊都沒有了。是斧頭令村民過上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛的、賴以生存的家園。歸根到底，造成災難的罪魁禍首是什么?(亂砍濫伐)

　　這時，你又是什么心情呢?(沉重，很難過，不好受)就用你沉重的心情去讀吧。

　　3、同學們，如果時光可以倒流，在悲劇沒發生之前你想對村子里的人說些什么話?(學生暢所欲言，把自己對村民的勸告表述出來。)

　　過渡：唉，一個美麗的小村莊就這樣消失了，只留下一個令人深思的故事

　　七、自學叢書《自然規律》

　　自由讀讀《自然規律》完成下面閱讀單 2、自由讀讀《路旁的橡樹》，找一找讓你感動的句子，并說說為什么讓你感動

　　八、小結

　　人們過度地砍伐樹木，使環境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。小村莊消失的重要原因，就是人們沒有環保的意識，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇4

　　課型

　　綜合課型

　　課時

　　第1課時

　　主備人

　　潘娟        

　　審核人

　　復備人

　　本周行為訓練重點

　　逐步學會自查

　　學習薄弱環節

　　班級

　　三（3）班

　　小組

　　姓名

　　學習

　　目標

　　1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。

　　2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一個什么故事。

　　重、難點預測

　　在字詞的預設目標中，能正確聽寫詞語是重點。

　　用多種形式展示課文講了一個什么故事是本課的難點。

　　知識鏈接

　　時間預設

　　板書課題3分鐘、導學2分鐘、自學15分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘

　　學習過程

　　師生筆記

　　預習要求：1、借助工具書認讀本課的生字。2、熟讀課文。

　　一、        激趣，板書課題

　　板書課題，從課題中你想知道些什么?

　　二、        出示本課導學目標

　　1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。

　　2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。

　　齊讀學法指導:

　　1、           先自查生字，找出不認識的、難寫的和易錯的，用鉛筆圈出來

　　2、           對學互相幫助對方解決生字問題，互相提醒易錯的地方。

　　3、           小組內可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。

　　三、        小組自學，互助合作。

　　小組內依據學法指導開始自學，師依次巡視掌握小組學習狀況。

　　易錯的生字有--------，我是通過------------解決的。

　　這篇課文講了一件-------------------------的事。

　　提示：小組展示時可用三字經

　　有一個、小村莊、山茂密、水清澈……

　　可用線路圖

　　美麗的小村莊——人們砍樹造房——

　　四、        互學展示，小組互評。

　　五、        評學測試，評比小組

　　1、             聽寫詞語

　　山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、鋒利、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、工具、應有盡有、家具、喘氣兒、黎明、洪水

　　2、             多音字組詞

　　露、盡

　　六、        整理學案

　　襄陽市前進路小學語文（三）年級《7、一個小村莊的故事 》導學案

　　課型

　　綜合課型

　　課時

　　第二課時

　　主備人

　　潘娟        

　　審核人

　　復備人

　　本周行為訓練重點

　　逐步學會自查

　　學習薄弱環節

　　班級

　　三（3）班

　　小組

　　姓名

　　學習

　　目標

　　1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。

　　2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。

　　3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。

　　重、難點預測

　　我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因是本課的重點

　　我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理是難點。

　　知識鏈接

　　時間預設

　　導學2分鐘、自學18分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘

　　學習過程

　　師生筆記

　　預習要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡，了解小村莊變遷的過程和原因。

　　一、        課前檢測

　　以小組為單位聽寫本課容易錯的生字

　　------------------------------------------------------------

　　二、        出示本課導學目標

　　1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。

　　2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。

　　3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。

　　齊讀學法指導

　　1、           先自己默讀課文，了解小村莊前后的變化和原因，用鉛筆標注。

　　2、           對學交流答案，解決難點困惑。

　　3、           小組討論用什么方式展示學習結果。

　　三、        自學

　　1、         自由讀第一自然段，通過------------些詞語可以看出小村莊原來的美麗。

　　2、         對學、小組合作學習2—4自然段。

　　小村莊后來發生了什么變化？為什么會發生這么大的變化？

　　“什么都沒有了---所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話當中，“靠斧頭得到的一切”指的是--------------，因為--------------------，才造成了今天悲劇的后果。從中我明白了--------------------。

　　小組展示提示：可讀一讀，把小村莊的以前和后來對比讀，再喊出保護環境的口號。

　　可演一演，重點突出小村莊被毀后，人們的痛心后悔自省。

　　可寫一寫，續寫后來的人們會怎樣做呢？

　　四、        互學展示，小組互評

　　五、        評學測試，評比小組

　　1、         根據課文內容填空

　　在山谷中，有一個美麗的小村莊：---------------。后來，人們利用鋒利的斧頭砍下了樹木。樹木變成了----------------，變成了什么--------------------，變成了---------------，還變成了--------------------。

　　2、學了這篇課文，我明白了------------------。

　　六、        整理 學案

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇5

　　我說課的內容是九年制義務教育第五冊第三組的第二篇課文《一個小村莊的故事》。

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《一個小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊由美麗走向毀滅的過程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。

　　2、教學重難點

　　《語文課程標準》指出，中年段學生應在識字方面養成主動識字的習慣并初步具備獨立識字的能力。學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。

　　3、教學目標

　　為了更好地突出重點、更有效地突破難點，我制定了本課的教學目標：

　　認知目標：

　　學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。

　　技能目標：

　　1、讀通、讀懂課文。

　　2、通過“多讀多想、聯系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。

　　情感目標：培養學生從小熱愛大自然、保護環境的意識。

　　二、說教法學法

　　本課教學，我主要采取“激勵性教學法”和“主體性教學法”。心理學研究表明：缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20%～30%，正確而充分地鼓勵則能使人發揮其自身能力的80%～90%。在教學中，我努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展，體會到學習進步的快樂，培養了他們自主、自信的學習品質。具體體現在“我會聽”、“我會讀”、“我會想”、“我會寫”、“我會說”五大方面。從聽到說，實際上是知識的一個內化過程。會聽但不一定會說，要想會說，就必須會讀、會想。因此，我把這五個環節有機地揉和在一起進行訓練，但每個環節又有所側重。

　　三、說教學過程

　　我具體說說第一課時的教學設計：從聽入手，讓學生自學自問、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時的精讀、品讀做好鋪墊。

　　1、故事導入、激發興趣——我會聽

　　課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛聽故事的特點，先聲奪人：“同學們喜歡聽故事嗎？會聽故事嗎？老師今天就要給你們講個故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！”通過故事導入，激發了學生的興趣，訓練了學生靠聽獲取信息的能力。由于三年級學生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時給予鼓勵。“同學們聽得真認真，說得也不錯，那怎樣才能說得更好呢？”將學生引入新課的學習。

　　2、音正形清、句順文通——我會讀

　　讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備。“語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需要，給學生提供各自發展的空間，使他們能夠選取適合自己的學習途徑和策略。”因此，在這個環節里，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認識的字利用課后的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來，多讀幾遍。”為了檢查學生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。

　　《語文課程標準》中強調要注重培養學生主動識字的習慣。由于三年級學生能比較熟練地查字典自學生字，我鼓勵學生在課前主動識字，把學會了的字制成生字卡片，再讓學生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫錯的字重點指導。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫較復雜的字“蓋、犁、黎”等。

　　接著，我從課文中選出幾個句子，稍做改動，以此來檢查學生是否已讀熟、讀通課文：

　　1）、山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹木被當成柴燒掉了。

　　2）、大雨一直下個不停。

　　3）、什么都沒有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。

　　細心的學生很快就會發現出示的句子與原文不同。“同學們讀得真認真，那么課文是怎樣寫的呢？”我又把問題拋給學生，讓學生再讀課文。這樣一來二去地讀，培養了學生讀書要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時理解課文、體會感情做鋪墊。

　　新課標還指出，中年段學生要能初步把握文章的主要內容。于是，我在學生讀通課文的基礎上，進行引導：“同學們，剛才我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰能用自己的話簡要地說說課文的主要內容呢？”此時，學生在先前聽的過程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質疑問難做準備。

　　3、邊讀邊思、質疑問難——我會想

　　亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是創新思維的前奏。我告訴學生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學會邊讀邊劃邊思，并鼓勵學生敢想敢問，在沒有問題的地方發現問題。對于學生提出的簡單問題，我引導他們在沒有答案的地方尋找答案：“

　　同學們能提出這么多問題，真不錯！有些問題呀，我們通過自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學。”而一些需要更深一步挖掘課文內容的重點、難點問題則留到第二課時，通過老師引導點撥、小組討論交流解決。

　　4、會記善積、搭筑階梯——我會寫

　　掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語言發展的基礎。本課時，我在基本完成教學任務的基礎上，還另外設計了一個環節——我會寫。

　　1）、書寫生字

　　重點指導“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。并提醒學生注意寫字姿勢，做到“三個一”。培養學生的注意力、觀察力，使學生養成良好的書寫習慣。

　　2）、積累詞匯

　　學生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語言文字有了初步的感悟。這時，我鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，如：家家都有一把鋒利的斧頭。

　　就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

　　可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　引導學生加強語言的積累，進一步為聽、說、讀、寫服務。

　　5、匯報交流、真情表達——我會說

　　學生通過聽聽、讀讀、想想、寫寫四個環節，對課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎上，第二課時我引導學生通過多種形式的讀，進一步感悟課文內容，體會課文的思想感情，發表自己獨特的見解，設計了“我會說”的環節，說說自己課外搜集的有關環保的資料，說說學完課文后自己的.感受。

　　四、作業設計

　　課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”于是我教給學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。自主選擇作業：

　　1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的后果。

　　2、寫一寫心中的所思所想。

　　在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇6

　　教材分析

　　這篇精讀課文語言樸實，含義深刻。課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了。告訴人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡，否則就會受到大自然的懲罰。這篇課文寓意深刻，讀后耐人尋味。

　　學生分析：學生已學習了《美麗的小興安嶺》，已經認識到了大自然的美麗，學生學習這篇課文往往關心的是小村莊的人們是怎么逃生的，他們最后又到了哪里，偏離課文蘊含的道理。

　　設計理念：閱讀自悟、討論交流是體會文章思想感情，行之有效的方法，如果說課堂教學是一艘即將遠航的船，那么教師就是把握航向的船長，而學生是實實在在的水手，他們是課堂上真正的主人。

　　教學目標：

　　通過學習本課，使學生掌握本課的17個生字及帶有生字的詞語，能有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流、體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含的道理，培養學生從小熱愛大自然，保護大自然。

　　教學重點：了解小村莊變遷的原因。

　　教學難點：體會課文中蘊含的道理。

　　教學準備：課前組織學生通過查閱資料、收集圖片，了解環境保護的重要意義。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　1、“鋒利的斧頭”在課文中多次出現，請找出這幾處來，出聲讀一讀。

　　（1）家家都有一兩把鋒利的斧頭。

　　（2）不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。

　　（3）什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　2、“鋒利的斧頭”和這座小村莊的消亡有什么關系呢？帶著問題來學習課文。

　　二、學習課文第一、二自然段。

　　1、自讀課文第一、二自然段，畫出村里的人家靠著鋒利的斧頭做了什么？

　　（誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。）

　　2、造成的結果呢？

　　（就這樣，山坡上出現了裸露的土地。）

　　三、學習課文第三、四自然段。

　　1、自讀課文第三、四自然段，畫出村里的人家靠著鋒利的斧頭做了什么？

　　（樹木變成了各家各戶一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。）

　　2、出示句子：造成的結果呢？

　　（就這樣，山坡上出現了裸露的土地。）

　　“大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。”聯系上下文說說這句話的意思。

　　（村里的人家任意砍伐樹木，作為柴火。大量的樹木就是這樣消失的。）

　　3、造成的結果呢？

　　（山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……）抓住“減少”、“擴大”兩個詞，請學生談談對這句話的體會。指導讀出語氣。

　　四、學習課文第五、六自然段。

　　1、自讀課文第五、六自然段，提出不懂的問題。

　　2、“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”聯系上下文說說意思。

　　（人類通過用鋒利的斧頭對自然資源的掠奪所獲得的一切都將失去，甚至連人類自己也將滅亡。）

　　五、總結。

　　1、讀了這篇課文，你想說些什么？學生分組討論交流。

　　（對任何自然資源的濫用，都是一種毀滅。人類要合理地利用自然資源，保護環境就是保護我們人類自己。2008年北京奧運會、以“人文奧運、科技奧運、綠色奧運”為理念，我們要保護綠色家園。）

　　2、交流查找的有關綠色家園的資料或圖片。

　　六、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　一個小村莊的故事

　　洪水卷走

　　鋒利的斧頭                不斷擴大

　　裸露的土地區性               出現   

　　教學設計說明：

　　這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。我從“鋒利的斧頭”入手，娓娓道來小村莊面貌改變的過程及小村莊最后的命運。教學中我讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。要求學生邊讀邊想象小村莊的人們肆意破壞環境的行為和小村莊被咆哮的洪水沖毀的慘狀，并通過讀把一些含義深刻的詞句表現出來，增強學生的環保意識。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇7

　　讀短文后作答。

　　一個小村莊的故事

　　在一片河坡上，早先有過一個美麗的小村莊。

　　村子里住著幾十戶人家。家家都有一兩把鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹木一棵棵砍下來。就這樣山坡上出現了裸露的土地。

　　一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了各家各戶一間間、一棟棟的房子，變成了應有盡有的家具、各種各樣的工具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。

　　不管怎樣，河坡上家家戶戶選靠著鋒利的斧頭，日子過得還不錯。

　　不知過了多少年、多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。||可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　1. 在文中找出下面詞語的反義詞

　　傍晚（ ） 增加（ ）

　　2. 結合課文理解詞語的意思。

　　應有盡有：

　　奇多：

　　3.第五自然段已用“||”分成了兩層，請寫出每層的意思。

　　4.寫出“不管怎樣，河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子都還過得不錯”這句話的意思。

　　5 村子里的人們當時在砍樹時會怎么想？假如有洪水過后的幸存者，他又會怎么想？

　　6.讀了短文后，你有什么感想？

　　7.大雨傾盆，咆哮的洪水席卷了小村莊時，小村莊會是一片什么情景，請用一、二百字寫出你的想象。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇8

　　【背景】

　　《一個小村莊的故事》是滬教版的第五冊教科書上第9課課文。課文講述了一個小村莊變遷的故事。小村莊原先是個環境優美的地方，后來由于人們的亂砍亂伐，在許多年后，一場連續的大雨引發的洪水卷走了小村莊。文本揭示了亂砍濫伐、不愛護自然資源，必將受到大自然的懲罰。旨在呼吁人們愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

　　【主題】

　　小學語文教學的根本任務應當是讓學生品味語言、習得語言、運用語言。筆者覺得: 教師在教學設計中必須正確地解讀文本,創造性地處理文本,憑借課文關鍵詞句,找準突破口,進行語言訓練。在教學過程中應注重以學生為主體，采用多種形式,實現言語訓練，使得學生思維活躍、學習主動、語感提升、語文實踐能力得到鍛煉，從而實現課堂教學的有效性，達成工具性與人文性的統一，實現預設與生成的和諧。

　　根據本文的特點和“語文課程標準”的要求,我在教學預設上,主要憑借課文關鍵詞句,找準突破口，創設情境，激發想象。在課堂實施中，主要讓學生提出自己的疑問,談談自己的發現,講講自己的感觸，讀出自己的滋味，引導學生在層層遞進的生成過程中獲得發展和啟迪。

　　【片段一】

　　師：今天，我帶大家去看一個小村莊。（出示課件）你們看，這是一個怎樣的村莊？可用：“這是一個__________的村莊 ，你瞧，_________________，___________________。”來說一說。 

　　生1：那里是一個古典的村莊，你瞧，那里的河水清澈見底，樹木茂密，那里的人肯定很喜愛這個小村莊。

　　師：最好把“古典”改為“恬靜”，這樣顯得更為恰當。

　　生2：這是一個如詩如畫的村莊。你瞧，清澈的河水從村前緩緩流過，村后山坡上那些郁郁蔥蔥的樹木，就像一塊大型的綠色屏障。

　　生3：這是一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠油油的草坪上雪白的羊群吃著草兒，鳥兒們在鮮嫩翠綠的樹葉上啄著露珠，牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。許多人都在辛勤地勞動著。

　　師：你們的語言可真豐富！對呀，整個小村莊里充滿著勃勃的生機和祥和的氣氛。有段話是這樣描述的：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。（出示讀）

　　師：如果你住在這里，會有什么感受？

　　生4：這真是一個世外桃源，如果我住在這里會感到很快樂！

　　師：那就把你這樣的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生4讀，評價）

　　生5：這是一個人間仙境，如果我住在這里會感到很幸福。

　　師：那就把你的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生5讀，評價）

　　師：請大家再看著景色圖片，帶著自己的感受來讀這些詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤，并試著把它積累下來。

　　學生積累詞語。

　　（出示課件）師：原本這么美麗的小村莊現在是什么樣子？

　　生6：什么都沒有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　師：讀到這里，你有什么困惑呢？

　　生7：為什么會什么都沒有，包括那些鋒利的斧頭？

　　生8：所有靠斧頭得到的“一切”指的是什么？

　　師：帶著問題，讓我們走進第9課《一個小村莊的故事》，走進這個令人心酸的故事，一探究竟。

　　【反思】：

　　這樣的引題新穎別致，通過圖片及背景舒緩的音樂的展示，讓學生想象村莊的美，再對比后來小村莊什么都沒有了，形成強烈的反差。這種做法可謂是一箭多雕。一是創設情境，引導學生進入學習境界，調動學習興趣；二是把言語對象轉化成鮮活的表象，增加了學生對小村莊原來如此美麗的認識，從中引發情感體驗，激起他們的贊嘆、向往，達到了由表及里的認識，為朗讀指導奠定了一個良好的情感鋪墊；三是為學生搭造了語言學習的平臺，不僅進行了說話訓練，還積累了詞語；四是設伏筆，使得這個美麗的小村莊與后面什么都沒了形成了強烈的對比。學生這時會為美麗的小村莊的消失而感到吃驚、痛心、疑惑，這樣不僅引起學生情感上的強烈反差，激發思維上的困惑，撞擊著學生的心靈，也增強了學生學習課文、探究課文的興趣。【片段二】：

　　當學生理解了有靠斧頭得到的“一切”特指：一棟棟的房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，從房頂上冒出的柴煙……

　　師：所有靠斧頭得來的一切本來應有盡有，后來為什么都沒有了？

　　生9：因為村里住著幾十戶人家，不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　師出示訓練，加深理解：

　　去年， 誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　今年，誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　明年，誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　生10：去年，誰家想做窗戶，誰家想做床，誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。今年，誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想做桌子，誰家想柴火來燒飯，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。明年，誰家想做椅子，誰家想造門，誰家想做床，誰家想做柜子，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。

　　師：從“誰家”可見非常隨便，沒有任何約束和限制。隨便什么人，隨便什么時候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少，這就叫——（生接：亂砍亂伐）。對這種行為你感到怎樣？

　　生11：我感到很傷心。

　　師：請你把這種感覺放進句子中讀出來。（生讀，評價）

　　生12：人們的做法真是太隨便了、太自私了，我感到憤慨。

　　師：請你讀出這感覺來。（生讀，評價） 

　　師：樹木一棵棵砍下來后，山坡上出現了裸露的土地。山坡沒有裸露之前會怎么樣？裸露之后會怎么樣？

　　生13：沒有裸露之前山坡上面有很多樹木，好象給土地穿上了一件綠衣裳。裸露之后，山坡沒有東西遮蓋，什么也沒有。

　　師：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……

　　師先通過文字字體的加大和樹木不斷減少、裸露的土地畫面的不斷擴大，讓學生反復讀這句話，增加學生對這句話表象的理解。

　　師：這句中，“擴大”后面的省略號表示什么？失去的僅僅是不計其數的樹嗎？還失去了什么？可以用上以下的句子：

　　一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（            ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得（            ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，（     ）變得（             ）。

　　生14：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得光禿禿的；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得又黑又臭；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得灰蒙蒙的。

　　生15：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得荒蕪；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得渾濁了；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得不再湛藍。

　　生16：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得不再郁郁蔥蔥；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得不再清澈；一年年，一代代，人們肆意砍伐，空氣變得渾濁的。

　　師：此時你的語調這樣低沉，你的心情怎樣?

　　生16：沉重又擔心。

　　師：你為什么沉重而擔心呀？能說說理由嗎？

　　生16：因為村莊里的人們只顧自己物質生活的需要，用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，造成了山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大，環境在不斷惡化。我擔心以后遇到災禍。 

　　師：對呀！（吟誦詩《你知道嗎》）

　　你知道嗎？

　　郁郁蔥蔥的樹木可是我們地球最好的朋友。

　　風沙來臨時， 它是勇敢的守衛者；

　　雨水咆哮時， 它是堅實的阻擋者；

　　空氣污染時， 它是神奇的過濾器；

　　氣候多變時， 它是奇妙的調節器；

　　噪聲滿天時， 它是厚厚的隔音墻。

　　師：你的擔心成了現實。出示：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　師：請閉上眼睛，聽一聽狂風暴雨、洪水來臨時的聲音，讓大家想象一下：此時此刻，這是一場怎樣的大雨，怎樣的洪水？你還仿佛看到什么？聽到什么？

　　生17：這是一場不停歇的大雨和來勢兇猛的洪水。

　　生18：我仿佛村民們害怕極了，呼喊著，逃竄著，可還是很多人被卷進了洪水，有的拼命掙扎著，有的被洪水沖走了。

　　生19：我仿佛萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。人們掙扎著、哭喊著，眼睜睜地看著應有盡有的家具、工具被洪水卷走了。                                         

　　師：洪水過后，小村莊又是什么樣？

　　生20：原本美麗的小村莊已成為一片廢墟，什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。

　　生21：洪水過后，鋒利的斧頭沒有了，優美的環境沒有了，眼前不錯的生活沒有了，人們世世代代賴以生存的家園沒有了，就連許多鮮活的生命也都沒有了，什么都沒有了。

　　師：想到村莊中的人們在洪水中垂死掙扎，想到小村莊被洪水卷走了，什么都沒有了。此時，你想說什么呢？

　　生22：村莊里的人們，你們后悔嗎？我想你們當然后悔。因為你們只知道滿足自己的欲望，而忘了整個村莊的未來。你們不停地用鋒利的斧頭去砍伐樹木，導致大量的土地裸露，以至洪水來了，一切都沒有了。你們真是目光短淺呀!

　　師：那些失去家園的人們聽到后會認識到自己的錯誤了。

　　生23：我想對那些失去家園的人們說，都是貪心惹的禍！有了斧頭，你們亂砍亂伐，擁有了應有盡有的家具，可最終卻什么都沒有了。你們知道后悔了吧！別以為砍伐樹木就可以過得很好，只顧目前，不顧以后，會受到懲罰的！以后不能亂砍亂伐樹木了！

　　師：你的告誡讓大家深思。確實，如果我們破壞環境就會遭到危險，受到懲罰。這就是一個小村莊的故事，一個叫人心酸的故事，一個令人心痛的故事，一個讓人深思的故事。我們不但應該對小村莊里的村民說，還應該對身邊的每一個人說：保護環境，就是保護人類自己；破壞環境，就是毀滅人類自己。讓我們共同呼吁：讓森林常綠茂密，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動物植物成為好朋友，共同來保護、打扮我們唯一的家園——地球吧！

　　【反 思】：

　　課文中的有些內容學生通過自主閱讀就能領悟到，而有些內容則需要教師設法激活學生的想象，幫助其通過自己的想象，建構起對課文的獨特理解和體驗，從而增強語感，陶冶情操。

　　在片段2中，通過“去年、今年、明年”想象 “誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ），誰家想（     ）。”激發學生的思維，體會“誰家”是指非常隨便，沒有任何約束和限制。這樣激起學生對村民亂砍亂伐的正確認識，也激發了朗讀的基調。

　　在“裸露的土地不斷擴大……” 中讓學生想象省略號所指的—失去了良好的生活環境，比如森林變得不再郁郁蔥蔥，河水不再清澈，空氣變得渾濁的，天空灰蒙蒙的。這樣引發了學生們的擔憂，通過教師朗誦詩《你知道嗎》，點出了樹木的作用，加深了學生的認識：亂砍亂伐，這是導致村莊消失的主要原因，而一場大雨引發的洪水起到了加速作用。這樣，學生就達到了“知其然并知其所以然”。同時通過創設暴風雨、洪水肆虐的情景，讓學生想象到人們及村莊的悲慘遭遇。情境的創設帶給學生身臨其境的感覺，同時也震撼著、撞擊著孩子們的心靈。再通過“此時，你想說什么呢？”，學生的情感就噴薄而出，語言也就顯得精彩紛呈。“言為心聲”，在對話、交流中，學生豐富著文本和自我，加深了對文本的領悟，積累了語言，增強了言語表達能力，也達成了情感的內化與升華,滋長了愛護樹木、保護環境的強烈意識。

　　同上，教師如在設計時激活文本的空白處、創設情境激發想象、拓展文本，學生在接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟的過程中學習語文。精心的預設和精彩的生成就會相得益彰，課堂就會呈現出燦爛的生命活力！

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇9

　　【廣東省廣州市越秀區執信南路小學　朱紅瑛】

　　〖寓環境教育于語文實踐活動中，增強環境意識〗

　　學生在語文課上獲得的環境知識，如果不通過實踐，是很難發展為環境意識的。依據教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應憑借教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，優化教學策略，開展以環境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環境教育于豐富的活動中，讓學生在活動中對環境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小實驗，辦手抄報，設問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。

　　如：在學完《一個小村莊的故事》后，根據三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區調查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區，了解社區的衛生、綠化狀況，人們的環保意識與行為；閱讀與怎樣保護綠色家園相關的報刊雜志，詢問家長及有關的專家，搜集有關的圖片、文字資料，參與社區的環境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地把環境知識變為自覺的行動，最終使環境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。

　　【山西省長治市城區五一路小學　琚瑞芳】

　　〖倡導語文綜合性學習〗

　　語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區。

　　如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內容進行拓展和延伸，培養學生語文素養的同時進一步強化學生的環保意識全是就組織學生開展“人與環境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環境”的調查，了解周圍環境遭到破壞情況和人們保護生態環境的情況，并以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果，但由于題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業務的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發學生在語文課堂學習中發現問題，在生活實踐中發現問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。

　　【福建省廈門市前埔南區小學　白巧鴻】

　　〖改進教學方法，調動學生參與的積極性〗

　　為了切實調動學生直接參與學習，自主發展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：

　　1、交給自主權，讓學生充分搞好自學探索：

　　三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我幫學生制定了預習工作項目，并定期檢查情況，然后在常規化的預習中，我要求學生注意結合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據自己預習遇到的不同情況提問、質疑或談自己建設性意見，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。

　　2、引發學生爭論：

　　當學生在質疑當中出現多種見解，一時又難以統一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然后引導學生在辯論中逐漸統一觀點、統一認識，加深對問題的理解。

　　例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：

　　⑴　樹木被砍伐為什么會導致村莊被洪水沖毀？

　　⑵　從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？

　　⑶　讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯系實際來分析課文內容，從而通過辯論來發表自己想法、意見。最終激發學生的“環保”情感。

　　3、鞏固發展，使學生尋求思維的更深一步：

　　在分析完課文之后，我注意引導學生就某個問題展開發散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。

　　【四川省崇州市元通中心小學　季潤寒】

　　〖引導求同辨異〗

　　創造性學習的一個重要特征就是學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結構里，產生一些新異的觀點，或者通過聯想激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創造性學習的結果。

　　如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點！

　　【重慶市高新區蘭花小學　伍洪麗】

　　〖優化閱讀教學策略，實實在在教語文〗

　　這個特色主要體現在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即學生可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環節的處理上，更是巧妙自然，更是強調以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的實在與巧妙之處。

　　〖尊重了學生個性化的解讀〗

　　新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。《一個小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？在求實的基礎上，整堂課還表現有內涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。

　　〖培養了學生的問題意識〗

　　創新學習論指出：“培養學生的問題意識是實現教育創新的關鍵，采用質疑問難，有助于激發學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助于培養學生的自學能力和創造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內容后，創設情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應重點研討：

　　1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？

　　2、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將范文的語言內化為自己的語言，培養語感。從而突破課文的難點。

　　【廣東省深圳市深圳小學　石景章】

　　〖閱讀課應該確立什么目標〗

　　目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課。可在我聽來，總覺得別扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標。“情感態度價值觀，方法與過程，知識與能力。”這三條目標哪只是小學語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從小學到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統帥人一生中受教育的目標，為什么一定要灌輸給每一個小學語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著小學語文學科的教學活動，真是令人費解。

　　老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2000多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內容不一樣，都用一樣的目標去統領，這合適嗎？這與教條主義有區別嗎？我們為什么要這么教條地用一個宏觀的育人目標來套住小學語文這個極有個性的課程呢？

　　在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們為什么不信奉這個能體現人發展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課。可哪篇論文，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含著2個年級，第一學段是1～2年級，第二學段是3～4年級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。

　　那么，什么是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應該是語文能力的單項目標。為什么不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經確定，就應該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態度價值觀。殊不知一個人的“情感態度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應該教條地列入閱讀的教學目標。

　　如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。

　　從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環節：鏈接生活，明確目標；第二個環節：借助教材，消化目標；第三個環節：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內容，另文再聊。

　　〖課文內容的教學分寸何在〗

　　思想教育也應該借助課文內容或課文內容的延伸，有機地作滲透，但不等于拿著課文內容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：

　　師：你們已經讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？

　　生：不對！

　　師：村里人砍樹干嘛呀？

　　生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。

　　師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？

　　生：木頭。

　　師：你們看這講臺是什么做的呀？

　　生：木頭。

　　師：那到底該不該砍樹？

　　生：該砍。

　　師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。

　　生：那再種呀！

　　師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質量沒有錯，錯就錯在哪兒？

　　生：只砍不種。

　　師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠是一個綠色的世界。

　　這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。

　　【廣東省中山市橫欄鎮新茂小學　霍銀彩】

　　〖閱讀模式的操作過程〗

　　導入新穎，引發興趣。在上語文課前，導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習良好狀態。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創設平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。

　　如我在執教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產生了濃厚的興趣。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇10

　　課前談話：我們昨天已經是朋友了，你們這個班是個充滿自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）

　　師：準備好了嗎？

　　生：好了。

　　師：上課。

　　師：小朋友們好！

　　生：老師好！

　　師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！

　　生：大朋友好。

　　師：好，孩子們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）

　　師：這是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！

　　放錄像：小村莊原來的面貌。

　　師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！

　　生自由讀。

　　師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？

　　生：認識。

　　師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。

　　生讀。

　　師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛才，我發現同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。

　　出示詞語：斧頭

　　指名讀。

　　師：請大家跟著他讀。下一個——

　　生：蓋房

　　師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？

　　生讀：造犁

　　師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？

　　指名讀。

　　師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的孩子沒見過犁，我們一定要記住這個詞，一起讀。

　　生讀：造犁

　　師：下面這個詞又不好念。

　　生讀：裸露。

　　師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。

　　生教讀。

　　師：大家一起讀這個詞。

　　生讀。

　　師：下面一個詞誰愿意讀。

　　生：柴煙。

　　開小火車讀。

　　不斷減少擴大家具隨著冒出柴煙

　　師：真不愧是火車頭，讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出

　　師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什么？

　　生：千萬不要把上面的日字寫成目字。

　　師：是日字嗎？

　　生：不是。

　　生：上面那個日字下邊不用封口。

　　師：日字是扁的嗎？

　　生：不是。

　　師：這個字寫時注意什么？

　　生：下邊的目字要寫得窄窄的。

　　師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什么。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。

　　指導書寫。

　　投影出示學生寫的生字。

　　師：好了，咱們繼續往下讀。你會讀你要搶著讀。

　　搶讀：洪水何處包括……

　　師：真不簡單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給每個老師聽。

　　師：誰來讀讀。

　　生讀。

　　師：來，我們男女生賽讀。

　　女生讀。

　　師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。

　　男生讀。

　　師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。

　　生齊讀。

　　師：我們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。

　　生齊讀。

　　師板書：什么都沒有

　　師：指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。

　　生：指那個小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了，

　　師：他說小村莊沒了，誰來補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？

　　生：這些房子和樹木都被樹木沖走了

　　師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子

　　生：就是砍下的樹家具都被沖走了。

　　師：應有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個小村莊都沒有了，那是一個多么美麗的小村莊啊，愛動腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問題嗎？

　　生：小村莊為什么被洪水沖走？

　　師：你善于提問題，是聰明的小朋友。

　　生：樹木減少會造成如此惡劣的環境嗎？

　　師：你很會提問題，說明你認真讀書了。我覺得剛才那個孩子提得問題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個問題我們仔細讀課文就可以知道，大家仔細讀課文，把和這個問題有關的句子找出來讀一讀。開始！

　　生讀。

　　師：好，不少孩子已經找到答案。下面小組交流討論一下。

　　小組交流。

　　師：因為什么呀！

　　生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲罰。

　　生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。

　　師：說得真好，把書中的語句讀一讀。

　　生讀相關句子。

　　師：一棵棵？是嗎？看看。

　　生：不是，二三棵，五六棵。

　　師：家家都這樣砍行嗎？

　　生：不行

　　師：村子的人們砍樹砍得特別多。是數量多（板書：數量多）太不像話了，砍那么多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時間怎么樣？

　　生：很長。

　　師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——

　　生：裸露

　　師：一起看看這。

　　出示：山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大。（板書：裸露）

　　師：我們一起來讀一讀。土地在悄悄地變化。

　　師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。

　　生：因為蓋房。

　　師：還有嗎？

　　生：把樹全砍了。如果有樹，小村莊就不會被沖走了。

　　師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。

　　生：第五自然段。

　　師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。

　　生齊讀。

　　師：我們一起來看看。

　　放錄像：不幸降臨到那曾經美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時有點問題，沒能放完。）

　　師：遺憾的是我們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。

　　生讀。

　　師：聽老師讀一遍。

　　師讀。

　　師：再一起讀。

　　生齊讀。

　　師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最后一個自然段。

　　生齊讀。

　　生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。

　　生：我覺得小村莊這樣做對環境很不好。

　　師：你的心情怎么樣？

　　生：我心里不好受。

　　師：讀出你的心里感受，讀吧。

　　生讀。

　　師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。

　　生齊讀。

　　師：親愛的小朋友，先前那個小村莊的故事結果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節課再思考，好嗎？下節課老師要檢查你們課外搜集的環保的資料。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.會認9個生字，正確讀出“森林、郁郁蔥蔥”等詞語。

　　2..有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3.領會小村莊的前后變化及變化的原因是因為破壞了生態平衡的道理。.

　　4.聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　教學過程：

　　一.激趣導入

　　1.同學們，今天老師想給大家講一個小村莊的故事。（出示課題、齊讀）

　　2.聽課文朗讀。（播放課文朗讀）

　　3.再聽一遍，注意朗讀中生字的讀音，并輕聲跟讀。（再播放課文朗讀）

　　二.自學課文，讀準生字和詞語

　　1.檢查自學情況。

　　認讀詞語（出示：犁、森林、郁郁蔥蔥、湛藍、蓋房、砍樹、裸露、一棟棟、柴煙、沒喘氣兒、黎明、咆哮）領讀、指名讀、齊讀

　　2.聯系上下文解釋：犁、沒喘氣兒、咆哮、湛藍等詞語的意思。（“犁”用課件出示）

　　三.學習課文第一自然段

　　1.這就是那個小村莊，這是個怎樣的小村莊啊？（出示圖片）并板書：美麗

　　2.小村莊到底有多美？課文中哪些句子可以看出小村莊的美麗？請你找一找。（出示句子：山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。）

　　3.多美的小村莊呀！讓我們來美美的讀一讀吧！（指名讀、齊讀）

　　4.讀著讀著，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？你仿佛聞到了什么？

　　a看到了，樹，課文中用哪個詞來形容：郁郁蔥蔥（成片的森林樹葉綠、樹干粗壯，就像一片綠色的海洋。）；

　　b聞到了，空氣，清新甜潤：花兒的香味，果子的甜味；

　　c聽到了，小鳥嘰嘰喳喳，河水丁丁冬冬，魚兒在水中歡跳；

　　5.是呀，課文第一自然段就向我們展現了一個美麗的小村莊，你能通過朗讀把這個美麗的小村莊展現在我們眼前嗎？（出示第一自然段課文）

　　四.學習課文最后一個自然段

　　1.導入：生活在這樣一個村莊里真是幸福啊！要是這個小村莊能一直這樣下去該有多好啊！可是，事實卻并不是這樣的。（出示圖畫）

　　2.你看，村莊怎么了？（出示：什么都沒有了！）

　　出示說話練習：（請你看著圖來說一說吧！）

　　一個雨季，暴雨下了五天五夜，(　　　　　　　　　　　)沒有了。

　　(　　　　　　　　　　　)沒有了。

　　(　　　　　　　　　　　)沒有了。

　　(　　　　　　　　　　　)沒有了。

　　3.你現在的心情還跟剛才的一樣嗎？你的心情怎么樣？（傷心、難過）

　　過渡：國家環保局對這件事非常關注，今天，他們專門派出研究員來調查了。今天的研究員就是我們全班同學了，課文就是第一手資料，希望你們仔細讀讀課文，邊讀找出小村莊消失的原因。可以自己獨立思考，也可以幾個人合作討論。

　　學生邊讀邊找。

　　交流。

　　●誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　1.指名讀。讀了這句話，你想說什么？

　　2.想象說話。

　　誰家想蓋房，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　誰家想(　　)，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

　　誰家想(　　)，就(　　　　　　　　　　　　　　　　　　　)。

　　……

　　3.聽了以上同學所說的，你有何感想？

　　4.指導朗讀（指名讀，齊讀）

　　是呀，砍樹對小村莊的人們來說是多么輕松、多么隨便，多么習以為常啊！

　　● 就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

　　1.理解“裸露”。

　　看到這個詞，你的腦海里出現了怎樣的情景？（光禿禿的一片，土地上沒有什么遮蓋著，這就是裸露。）

　　● 一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大…….

　　1.裸露的土地為什么會不斷擴大？

　　2.體會“一年年、一代代”。

　　3.小村莊的人們不僅一年砍，兩年砍，而且年年砍；不僅一代人砍，兩代人砍，而且代代人砍，因而導致山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大。

　　4.省略號在這里說明了什么？（說明環境的惡化越來越嚴重）

　　5.指名讀，齊讀。

　　●樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。

　　1.那么，這些被砍下的樹木都到哪里去了？

　　是呀，（靠著鋒利的斧頭，樹木變成了　　，變成了　　　，變成了　　　，變成了　　　，于是，人們就有了　　，有了　　，有了　　，有了　　　）看上去似乎什么都有了。（板書：什么都有了）人們因此感到更加幸福、開心。

　　2.指導朗讀句子。（自由讀，指名讀，齊讀）

　　五.學習第四自然段

　　1.這時候，意想不到的事情還是發生了。指名讀第四自然段。（出示第四自然段）

　　2.解釋“大雨沒喘氣”及“雨水奇多”。

　　3.你還關注了哪個詞？（咆哮）這里指什么呢？（水流的奔騰轟鳴）

　　4.請看第二幅圖，所以小村莊怎么了？（出示圖及最后一段話）

　　六.再學習第5自然段

　　1.什么都沒有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。板書：什么都沒有了

　　2.這里的“什么”是指什么呢？（房子、工具、家具……）

　　小村莊被咆哮的洪水卷走了，于是，一棟棟房子沒有了，各式各樣的工具沒有了，應有盡有的家具沒有了；甚至連整個的小村莊都沒有了。（看板書一一擦去。并添上：什么都沒有了。）

　　3.指導朗讀。

　　同學們，這么美麗的一個小村莊什么都沒有了，此時，你的心情怎么樣？

　　誰能帶著這種心情讀一讀這句話？（指名讀，齊讀）

　　七.總結拓展

　　1.學到這兒，你知道了讓小村莊什么都沒有了的原因是什么嗎？（亂砍樹木、破壞生態平衡）

　　2.想想辦法，如何才能讓這個小村莊又變回來呢？想好計策，咱們下節課再學。

部編本三年級語文下冊《一個小村莊的故事》教案 篇12

　　一、讀題質疑

　　師板書課題，學生齊讀

　　師：讀過課題，你想知道什么？

　　生：這個村莊有多么小，是什么樣子的？

　　生：這里發生了怎樣的故事，故事的結局是怎樣的？

　　生：為什么會發生這樣的故事？

　　二、初讀感知

　　1、帶著問題自由讀課文，要求讀得通順、連貫，不破詞，不破句。

　　2、交流所得

　　生：小村莊很美麗，只有幾十戶人家。

　　生：小村莊最后被一場可怕的洪水吞沒了。

　　生：生活在小村莊里的人們毀滅了森林，也毀滅了自己。

　　三、想像感悟

　　師：讀過課文之后，你的心情如何？

　　生：很傷心!

　　生：很遺憾!

　　生：很可惜!

　　生：很震驚!

　　生：深感悲哀!

　　師：是啊，老師和你們有著一樣的感受。那個被洪水吞沒的小村莊曾經是多么地美麗，多么地讓人向往，多么地讓人魂牽夢繞啊!讓我們一起來感受一下小村莊的美麗。

　　引導學生有感情地朗讀課文第一自然段。

　　師：讀過這幾句話，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？仿佛聞到了什么？內心涌起怎樣的感受？

　　生：我看到了參天的大樹，看到了郁郁蔥蔥的森林，小村莊就在森林的懷抱里。

　　生：我看到了翠綠的樹葉，看到了鮮艷的野花，看到了肥壯的牛羊。

　　師：《美麗的小興安嶺》有一段話寫到了森林的美麗，讓我們一起來欣賞欣賞。

　　課件出示：夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹稍，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

　　生：我看到了清可見底的小河，看到了魚在小河里自由地游來游去。

　　師：《珍珠泉》一文中有這樣幾句話描寫了水的清，讓我們來讀一讀。

　　課件出示：水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

　　生：我仿佛聞到了芬芳的花香。

　　生：空氣真甜啊，真香啊!

　　生：天空真藍呀!云朵真白呀!

　　……   ……

　　生：我多么想生活在這么美麗的地方呀!可惜，小村莊被洪水吞沒了!

　　生：我太留戀這個地方了!

　　師：這個美麗的小村莊不見了，這個人間仙境般的小村莊不見了，它被無情的洪水吞沒了。讓我們來看看那慘不忍睹的情境吧!

　　課件出示課文插圖和相關的文字：然而，不知過了多少年，多少天，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　師：除了畫面上顯示的，你還看到了什么，聽到了什么，感受什么？

　　生：我仿佛看到人們恐懼的神情。

　　生：我仿佛看到波浪翻滾的洪水怎樣一下子把房子卷走。

　　生：我仿佛看到污濁的洪水上漂浮著的木頭，還有人和動物的尸體。

　　生：我仿佛聽到洪水的怒吼和房屋倒塌的聲音。

　　師：這樣的情境帶給你怎樣的感受呢？

　　生：太可怕了!

　　生：太恐怖了!

　　生：太悲慘了!

　　四、追問探究

　　師：面對這樣的情境，你是不是想問：為什么會發生這樣的事，災難為什么會降臨到這里？請同學們讀一讀課文的第二、第三自然段，找一找答案，畫一畫觸動你的句子。

　　生自由讀書、思考。

　　生：人們破壞了環境，必然會受到大自然的懲罰。

　　生：是這里的人們自己埋喪了自己。

　　生：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵吹下來。”我仿佛看到了一棵棵大樹倒下的情境。

　　生：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”讀到這里我很難過，我真想對他們說：別砍了，危險離你們越來越近了。

　　生：“樹木變成了……，變成了……，變成了……”人們真是貪心不足啊!

　　師：現在，請同學們讀課文最后的一段話，體會體會，你想對小村莊的人們說點什么？

　　課件出示：“什么都沒有了-------所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”

　　生：好好地反省反省你們的行為吧!

　　生：沒有了好的環境就沒有了一切。

　　生：善待大自然就是善待自己。

　　……  ……

　　五、拓展延伸

　　課件出示環境被污染的圖片。

　　師：讀過這篇課文，看到這些畫面，你有什么話想說，請動筆寫一寫。

　　學生自由練筆，教師組織交流。(過程略)