簡述《一個小村莊的故事》的教學過程（通用15篇）
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇1
廣東深圳寶安公明街道玉律小學 楊愛忠
本篇課文是小學語文教材第五冊第二單元第十課，這篇精讀課文語言樸實、含義深刻，篇幅短小，以一把斧頭為線索貫穿全文，就是這把斧頭，砍掉了原來美麗的小村莊的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味，課文把小村莊的人們在山上砍樹建房，制造工具和家具，用樹木當柴燒等行為一一列舉出來，表面上看小村莊的人們好像是得益不少，但正因為他們的這些行為，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此可以看出保護環境的重要性。
本次教學分三個教學環節：
1、課前引入談話，創設情景（一組與課文有關的畫面），學生邊看邊想，引入課題，由課題入手，教師相機引導，如：你想象一下小村莊是什么樣的？激發了學生學習興趣，激活了學生思維，讓學生大膽去想，體現了以人為本的思想。巧妙的利用課件，把原來美麗的小村莊的畫面展示過渡到很多年后風沙滿天，裸露的土地，讓學生看后自由說，尊重學生，體現了師生之間的平等的對話，學生的回答充分展現一種民主氛圍。
2、問題入手，讓學生帶著問題去讀：這個美麗的小村莊被毀滅了。學生自由讀課文，帶著問題去讀，邊讀邊想，挖掘文章的內涵，＂這個美麗的小村莊被什么毀滅了＂？學生的說法不一，有的說是村民、有的說是洪水、有的說是斧頭，學生的思維處于興奮狀態，體現了民主的氛圍，學生自由說，使學生個性得到發展，于是讓學生的自由選擇，分為村民組，洪水組，斧頭組三個學習小組，充分尊重學生的自主性。
3、師生合作，自主探究，師生合作是本堂課的中心環節。師生合作、生生合作，相互啟發誘導，體現了一種和諧的探究過程，在學生找出所要說明是誰毀掉村莊的理由時，達到訓練學生自主的思維能力，如：你想各種各樣的家具指的是什么？＂大量的樹木隨著屋頂冒出的白煙消失在天空上＂你看了這句話想說什么？如果你是那棵樹，你會說些什么？……等。讓學生站在被說話者的角度去思考，去品味，換位思考，發展學生的口語表達能力。在這一教學環節，教師善于引導學生以語言材料為載體，樂學善思，明理悟情，談體會說見解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問題，讓學生的個性得到充分的展示，充分體現學生的自主性，從過去的重視教學結果轉變到重視教學的過程。在課堂練習的設計中，讓學生說說斧頭、洪水、村民，三者之間的關系，以及課文的延伸：你想對哪些亂砍亂伐的人說些什么？這一環節的設計使學生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，有了明顯的提高，更可貴的是，學生的個性得到了張揚，從而激發學生創新的欲望，解放了學生的頭腦，讓學生敢想；解放了學生的嘴，讓他們能說；解放了學生的眼，使他們更能感悟事物的本質。
課后總評：
整個教學過程 ，充分體現了民主，和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用，教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教的新觀念，學生的學習熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的＂要我學＂過渡了＂我要學＂。通過探究，活化知識，不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，初步掌握了探究語言文字的門徑。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇2
教學目標：
1.理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然。
2.繼續訓練學生聯系上下文理解句子的能力。
3.學會本課13個生字、17個新詞。
4.有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。
教學重點、難點
讀懂課文，樹立環境保護意識。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題，齊讀課題。
2、指導學生觀察圖畫，根據圖畫加以想象，說一說這篇課文會講述一個怎樣的故事。
二、初讀課文
1、學生自由讀課文，找出生字畫出來并小組解決。
2、讓學生分組，用自己的話把課文所說的故事說一說。
3、質疑問難
4、帶者問題再讀課文。
三、理解課文
1、學習第一自然段
(1)看。觀察(第一幅)
(2)讀。學生自由讀第一自然段。
(3)想。小村莊美在哪里?
(4)議。
(5)讀。感受小村莊的美麗。
2、學習第五自然段
(1)看。(第二幅)看到了什么?
(2)讀。讀第五自然段，說說讀懂了什么?
(3)想。比較第一幅圖，提出不懂的問題，大家共同解疑
(4)議。
四、總結設置懸念
1、讀一讀：指名讀第一和第五個自然段。
2、想一想：是什么原因使得這個美麗的小村莊毀滅的?
2、小結：惋惜
五、作業
抄寫生字
第二課時
一、復習導入
1、檢查學生對本課生字掌握的情況
2、聯系第一與第五段思考：是誰毀了這個美麗的小村莊?
二、探究學習
1、學生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問題
2、深入學習第二自然段
(1)指名齊讀。
(2)說說這段話寫了什么。
(3)談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。
3、深入學習第三自然段
(1)反復讀第三自然段
(2)把“一間間、一棟棟、應有盡有的家具、工具”說一說，畫一畫。
(3)討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
(4)說一說你從這一段知道了什么。
4、學習第四自然段
(1)指名讀課文
(2)去掉“還”跟原句比較出問題的實質。
(3)找出自己讀不懂的句子或詞語同桌一起想辦法解決。
5、學習最后一段
(1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試
(2)“什么”是什么意思?它指什么?
(3)填空：什么都沒有了是指“沒有了，沒有了，沒有了，還有也沒有了，所有的一切都沒有了。
(4)指導朗讀
三、總結課文
1、有感情地朗讀課文
2、讀了這篇課文你想對小村莊的人們說什么?
四、鞏固本課生字
五、課后擴展
以”保護綠色家園“為主題
1、辦一個手抄報。
2、給地球村的村民寫一封倡議書，呼吁人們保護環境
3、寫一句廣告詞
板書設計：
7、一個美麗的小村莊的故事
美麗的小村莊森林郁郁蔥蔥
河水清澈見底
天空湛藍深遠
空氣清新甜潤
鋒利的斧頭樹木減少(房子、工具、家具......)
土地裸露
什么都沒有了............
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇3
我說課的內容是九年制義務教育第五冊第三組的第二篇課文《一個小村莊的故事》。
一、說教材
1、教材分析
《一個小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊由美麗走向毀滅的過程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。
2、教學重難點
《語文課程標準》指出，中年段學生應在識字方面養成主動識字的習慣并初步具備獨立識字的能力。學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。
3、教學目標
為了更好地突出重點、更有效地突破難點，我制定了本課的教學目標：
認知目標：
學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。
技能目標：
1、讀通、讀懂課文。
2、通過“多讀多想、聯系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。
情感目標：培養學生從小熱愛大自然、保護環境的意識。
二、說教法學法
本課教學，我主要采取“激勵性教學法”和“主體性教學法”。心理學研究表明：缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20%～30%，正確而充分地鼓勵則能使人發揮其自身能力的80%～90%。在教學中，我努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展，體會到學習進步的快樂，培養了他們自主、自信的學習品質。具體體現在“我會聽”、“我會讀”、“我會想”、“我會寫”、“我會說”五大方面。從聽到說，實際上是知識的一個內化過程。會聽但不一定會說，要想會說，就必須會讀、會想。因此，我把這五個環節有機地揉和在一起進行訓練，但每個環節又有所側重。
三、說教學過程
我具體說說第一課時的教學設計：從聽入手，讓學生自學自問、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時的精讀、品讀做好鋪墊。
1、故事導入、激發興趣——我會聽
課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛聽故事的特點，先聲奪人：“同學們喜歡聽故事嗎？會聽故事嗎？老師今天就要給你們講個故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！”通過故事導入，激發了學生的興趣，訓練了學生靠聽獲取信息的能力。由于三年級學生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時給予鼓勵�！巴瑢W們聽得真認真，說得也不錯，那怎樣才能說得更好呢？”將學生引入新課的學習。
2、音正形清、句順文通——我會讀
讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備。“語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需要，給學生提供各自發展的空間，使他們能夠選取適合自己的學習途徑和策略�！币虼�，在這個環節里，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認識的字利用課后的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來，多讀幾遍�！睘榱藱z查學生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。
《語文課程標準》中強調要注重培養學生主動識字的習慣。由于三年級學生能比較熟練地查字典自學生字，我鼓勵學生在課前主動識字，把學會了的字制成生字卡片，再讓學生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫錯的字重點指導。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫較復雜的字“蓋、犁、黎”等。
接著，我從課文中選出幾個句子，稍做改動，以此來檢查學生是否已讀熟、讀通課文：
1）、山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹木被當成柴燒掉了。
2）、大雨一直下個不停。
3）、什么都沒有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。
細心的學生很快就會發現出示的句子與原文不同�！巴瑢W們讀得真認真，那么課文是怎樣寫的呢？”我又把問題拋給學生，讓學生再讀課文。這樣一來二去地讀，培養了學生讀書要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時理解課文、體會感情做鋪墊。
新課標還指出，中年段學生要能初步把握文章的主要內容。于是，我在學生讀通課文的基礎上，進行引導：“同學們，剛才我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰能用自己的話簡要地說說課文的主要內容呢？”此時，學生在先前聽的過程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質疑問難做準備。
3、邊讀邊思、質疑問難——我會想
亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的�！币蓡柺莿撔滤季S的前奏。我告訴學生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學會邊讀邊劃邊思，并鼓勵學生敢想敢問，在沒有問題的地方發現問題。對于學生提出的簡單問題，我引導他們在沒有答案的地方尋找答案：“
同學們能提出這么多問題，真不錯！有些問題呀，我們通過自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學�！倍恍┬枰钜徊酵诰蛘n文內容的重點、難點問題則留到第二課時，通過老師引導點撥、小組討論交流解決。
4、會記善積、搭筑階梯——我會寫
掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語言發展的基礎。本課時，我在基本完成教學任務的基礎上，還另外設計了一個環節——我會寫。
1）、書寫生字
重點指導“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。并提醒學生注意寫字姿勢，做到“三個一”。培養學生的注意力、觀察力，使學生養成良好的書寫習慣。
2）、積累詞匯
學生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語言文字有了初步的感悟。這時，我鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，如：家家都有一把鋒利的斧頭。
就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
引導學生加強語言的積累，進一步為聽、說、讀、寫服務。
5、匯報交流、真情表達——我會說
學生通過聽聽、讀讀、想想、寫寫四個環節，對課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎上，第二課時我引導學生通過多種形式的讀，進一步感悟課文內容，體會課文的思想感情，發表自己獨特的見解，設計了“我會說”的環節，說說自己課外搜集的有關環保的資料，說說學完課文后自己的.感受。
四、作業設計
課堂小天地，天地大課堂�！罢Z文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料�！庇谑俏医探o學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。自主選擇作業：
1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的后果。
2、寫一寫心中的所思所想。
在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇4
【教學目標】
1、知識和技能：
�、拧≌J識本課的9個生字，學會13個字，能正確讀寫“蓋房、造犁、一棟棟、黎明、喘氣兒、裸露、湛藍”等詞語。
�、啤∨囵B學生通過查字典選擇詞義和結合句子聯系上下文理解詞語的能力。
�、恰〕醪搅私庹n文內容。
2、過程和方法：
�、拧⊥ㄟ^自學、討論、交流，培養學生自主協作能力和閱讀能力。
�、啤⊥ㄟ^查字典和結合句子聯系上下文來理解詞語。
3、情感態度和價值觀：
培養學生愛護家園、保護環境的憂患意識。
【教學思路】
在這篇課文的教學中，首先以優美的課件展示導入新課，創設情境，帶學生進入一個美的氛圍，激發學生的閱讀興趣，繼而緊扣“讀”字，采用“五步閱讀法”──
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導學生質疑；
四讀，突出重點，品味詞句；（在這個教學步驟中，始終以“自學”為先導，立足“討論式”，教師給予啟發、重點提示和點撥歸納，為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍。）
五讀，暢談體會，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進，學生不但由此理解了課文內容，還學到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
【學情分析】
出版社：人民教育出版社
版本：2003年12月第1版
書名：義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級下冊
單元：第二單元
課題：第七課《一個小村莊的故事》
課時：第一課時
作者：薛輝
《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，呼吁人們要愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。教學這篇課文應教育學生從小熱愛大自然，保護大自然，同時指導學生聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，提高閱讀能力。教學應以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因為重點，聯系生活實際體會課文中蘊含的道理是教學上的難點。這篇課文篇幅短小，學生閱讀起來困難不是很大，在教學中，還是以“讀”為主，通過讀加強對課文內容的理解，同時強調學生學習的自主性、合作性及探究性，培養學生創新精神和實踐能力。當然，小學生的生活經驗有限，學習理解、質疑探索能力都處于開發、培養階段，他們不可能完全主動地去探究、學習。因此，學生的主體地位必須在教師的主導作用恰到好處的發揮下才能得以真正體現，。所以，教師應注意充分發揮主導作用，并在關鍵之處給予點拔，把學生的思維和認識進一步引向深處。
【教學流程】
一、談話導入新課
1、板書課題，齊讀。
2、播放錄像“美麗的小村莊”。
3、引導學生談感受。
4、師小結導入：
山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，多美的小村莊呀！這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢？
二、自讀課文，識記生字詞
1、自由讀文，要求讀準字音。
2、同桌之間互相檢查生字認讀情況。
3、出示生詞，開火車賽讀、正音。注意：清澈、湛藍、造犁、一棟棟、裸露等讀音。
4、師：你理解了哪些詞的意思？怎么理解的？（交流）
5、出示要求書寫的字：
�、拧】陬^組詞。
⑵ 邊讀邊記住字形。
⑶ 書寫幾個生字：
重點指導“黎”的寫法：上扁下長，上部右邊不能多寫一撇，下部不是“水”。
三、再讀課文，了解大意
1、讀懂每個自然段。指名逐段朗讀，并說說讀后收獲。
2、引導學生概括文章主要內容。
師：誰能把同學們說的內容串起來，說說本文講了一個什么故事？生口述，師小結。
四、質疑
齊讀課文，提出不懂的問題。（常識性的問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題梳理歸納。）
五、作業設計
1、抄寫生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。收集有關人們破壞環境的圖片、資料。
【相關背景和資料】
犁：耕翻土壤的農機具。中國春秋時代就有用牛為動力的畜力犁，由犁轅和裝在其下方的鏵式犁體等構成�，F代機引犁由工作部件、犁架、調節機構、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤犁、驅動型耕作機等。
【課后練習】
《一個小村莊的故事》第一課時練習
一、看拼音寫詞
luǒ lù kuò dà zhàn lán lí mínɡ
�。ā 。 。ā 。 。ā 。 。ā 。�
二、形近字組詞
梨（ �。 【殻ā 。 《耍ā 。 ∈[（ �。 �
犁（ �。 潱ā 。 〈ā 。 『觯ā 。 �
三、按課文內容填空
山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林（ �。�，村前河水清澈見底，天空（ ），空氣（ �。�。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇6
課型
綜合課型
課時
第1課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環節
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一個什么故事。
重、難點預測
在字詞的預設目標中，能正確聽寫詞語是重點。
用多種形式展示課文講了一個什么故事是本課的難點。
知識鏈接
時間預設
板書課題3分鐘、導學2分鐘、自學15分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、借助工具書認讀本課的生字。2、熟讀課文。
一、 激趣，板書課題
板書課題，從課題中你想知道些什么?
二、 出示本課導學目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
齊讀學法指導:
1、 先自查生字，找出不認識的、難寫的和易錯的，用鉛筆圈出來
2、 對學互相幫助對方解決生字問題，互相提醒易錯的地方。
3、 小組內可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。
三、 小組自學，互助合作。
小組內依據學法指導開始自學，師依次巡視掌握小組學習狀況。
易錯的生字有--------，我是通過------------解決的。
這篇課文講了一件-------------------------的事。
提示：小組展示時可用三字經
有一個、小村莊、山茂密、水清澈……
可用線路圖
美麗的小村莊——人們砍樹造房——
四、 互學展示，小組互評。
五、 評學測試，評比小組
1、 聽寫詞語
山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、鋒利、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、工具、應有盡有、家具、喘氣兒、黎明、洪水
2、 多音字組詞
露、盡
六、 整理學案
襄陽市前進路小學語文（三）年級《7、一個小村莊的故事 》導學案
課型
綜合課型
課時
第二課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環節
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。
3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。
重、難點預測
我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因是本課的重點
我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理是難點。
知識鏈接
時間預設
導學2分鐘、自學18分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡，了解小村莊變遷的過程和原因。
一、 課前檢測
以小組為單位聽寫本課容易錯的生字
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二、 出示本課導學目標
1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。
3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。
齊讀學法指導
1、 先自己默讀課文，了解小村莊前后的變化和原因，用鉛筆標注。
2、 對學交流答案，解決難點困惑。
3、 小組討論用什么方式展示學習結果。
三、 自學
1、 自由讀第一自然段，通過------------些詞語可以看出小村莊原來的美麗。
2、 對學、小組合作學習2—4自然段。
小村莊后來發生了什么變化？為什么會發生這么大的變化？
“什么都沒有了---所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話當中，“靠斧頭得到的一切”指的是--------------，因為--------------------，才造成了今天悲劇的后果。從中我明白了--------------------。
小組展示提示：可讀一讀，把小村莊的以前和后來對比讀，再喊出保護環境的口號。
可演一演，重點突出小村莊被毀后，人們的痛心后悔自省。
可寫一寫，續寫后來的人們會怎樣做呢？
四、 互學展示，小組互評
五、 評學測試，評比小組
1、 根據課文內容填空
在山谷中，有一個美麗的小村莊：---------------。后來，人們利用鋒利的斧頭砍下了樹木。樹木變成了----------------，變成了什么--------------------，變成了---------------，還變成了--------------------。
2、學了這篇課文，我明白了------------------。
六、 整理 學案
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇7
一：教學背景：
隨著社會經濟的發展，一座座高樓挺拔而起、使用一次性衛生筷等都被人們認為這是文明和進步的標志。但我國森林的覆蓋率很低。1949年時為7.5%。1991年為13.4%，現在約為13.94%，與全球平均水平31.4%相差還是很大的，要是再不珍惜森林的話，中國的國土將有一半的地區有變為沙漠的危險。由此看來我國的環境形勢相當嚴峻，保護環境，實現經濟和社會的可持續發展，是我們面臨的艱巨而緊迫的任務。目前人們對環保的認識依然停留在保護自我利益基礎上，尚未上升到一種理性的自覺的層次。在當今社會,環保意識是人們目前所缺少的，這對社會環境帶來極大危害。
人教版小學語文第五冊第10課《一個小村莊的故事》這篇精讀課文就是通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡，否則，就會受到大自然的懲罰�！笆裁炊紱]有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”由此可以看出保護環境的重要性。讓學生知道不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，要樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、從小善待生存環境、保護大自然的意識。下面就是筆者設計的《一個小村莊的故事》第二課時的教學案例
二、設計： 本節課的設計，主要分三部分；
（一）、課前準備性學習
1、課前，組織學生通過查閱資料，收集圖片了解環境保護的重要意義。
2、了解亂砍伐樹木的危害性。
3、帶領學生留心觀察社會上亂砍樹木，任意破壞生態環境的現象。
�。ǘ�、師生互動
1、復習檢查。
師：課文講了一個小村莊的什么故事？
生：…… 2、再讀課文。
師：你對課文哪個地方印象最深，想和大家說一說嗎？
學生交流。
3、把握重點，理解課文：
師：根據學生交流的感受，篩選出重點句子。出示：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！�
�。�1）、生讀句子，聯系全文，自由質疑。師生梳理出主要問題。
（2）、聯系上下文解疑。
師：“什么都沒有了”指的是哪些東西沒有了？
生：有美麗的村莊，有房子、家具、工具以及所有靠斧頭得到的東西。
……
師：你能閉上眼睛想象一下這個小村莊是怎樣美麗嗎？
學生交流。
師：課件演示。“美麗的村莊”，
師：指導朗讀第一段。
師：是什么原因使“什么都沒有了”？
生：結合上下文討論，探究，談出自己的觀點。
師：出示練習,思考：誰家想做（ ），就拎起斧頭到山坡上（ ）。
生：練習，讀課文相關部分。
4、前后聯系，探理激qing：
�。�1）師創設情景。師邊說述邊演示課件：（這里，是一個山清水秀、鳥語花香的小村莊……先讓學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面來激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺，為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。）
生前后聯系，總結升華。
�。�2）有感情地朗讀課文，邊讀邊想。
5、結合實際，拓展延伸：
�。�1）結合實際議一議身邊破壞環境的行為。
�。�2）為呼吁大家都來關心環境問題，我們可以怎么做？師生交流。
（三）課外延申，參與環保：
選做其中的一件事：
收集有關環保圖片、資料，辦一期墻報；或者寫一條警示話，向人們呼吁：熱愛大自然、善待生存環境、保護大自然。
三、反思
《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。在這課教學過程中，充分體現了民主、平等、和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化了自主意識，發揮了主體作用，教師從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教的新觀念，學生的學習熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過去的“要我學”過渡了“我要學”。筆者始終是讓學生自主學習，自主探討，讓他們從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后，采用收集資料辦墻報和寫警示語的形式，讓學生用自己的感受來發展學生的創造性，這是對課文內涵的深度開掘。新課標強調語文教學應該關注文本對學生的人文熏陶，關注孩子的情感、態度、價值觀的發展，而激勵學生“善于做生活的有心人”，幫助學生形成健康的人格，樹立正確的價值觀和學習觀。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇8
一、文體特點：
《一個小村莊的故事》是一篇蘊含深刻哲理的記敘文。課文講述了一個小村莊變遷的故事。第1節介紹了村莊早先是一個環境優美的地方，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。第2—4節具體敘述了村莊變遷的過程和原因：人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造工具，過上了不錯的“日子”；但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力；終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。課文的最后一節只有一句話，揭示了生活在村莊里的人們亂砍濫伐的錯誤行為的嚴重后果——不愛護自然資源，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
二、結構特點：
本文按照時間順序講述了小山村的變遷，這是本文的一條明線：從早先是美麗的村莊，到不知什么時候起，小村莊發生變化。接著，一年年一代代繼續發生著變化，再到不知過了多少年，在一個雨水奇多的八月小村莊的悲慘遭遇，到最終小村莊的悲慘結局。逐字逐句進入文本，我的目光聚焦到了“斧頭”上——“鋒利的斧頭”。文本中，開頭、中間、結尾三處提到了“斧頭”，請看：
不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
故事就從“擁有斧頭”開始，以“斧頭消失”結束。作為古代砍伐的最重要工具——斧頭，它的反復出現是別有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對樹木森林無情的、殘酷的破壞。“鋒利的”，更突出地表明了這種破壞的殘酷和無情。說到底，文本就是以“鋒利的斧頭”為暗線，向我們展示了小村莊由美麗走向毀滅的過程。這樣看來，是“斧頭”毀滅了一切。那么，是否可以說，“斧頭”就是造成美麗的小村莊消失的罪魁禍首呢？不然，無知的村民才是千古罪人！“斧頭”，充其量只是那些無知的人們的一種象征。
三、語言特點：
本文語言生動形象，運用排比、擬人等手法，在平實的故事敘述中揭示了深刻的道理。“言簡意賅”是本文的主要特點。
1、生動形象、言簡意賅的語言：
山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。蔥郁的森林，清澈的河水，湛藍的天空，清新的空氣，一切是多么得美好。寥寥一句話，不足30字，把小村莊村前、村后、上空、地上的風景活化成畫面，展現在讀者面前。都說“語言是有靈性的”。讀著這句話，你仿佛看到了河底的沙石、水中擺尾的魚兒、綠樹紅花的倒影，聽到了松濤陣陣、流水潺潺，聞到了甜甜的香味……
然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。這段文字是揪心的，但是，這樣的結局恐怕是理所當然的。因為“家家戶戶”都是這樣生活，他們在砍伐樹木中獲得享受。先前的“日子過得還都不錯”和這兒“那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處”形成鮮明的對比。“沒喘氣兒”擬人修辭，生動地再現了雨下了整整五天五夜的情境，沒有停歇。一個“卷”字，不僅體現洪水之肆虐，更充分說明了破壞自然環境，必然會遭到大自然的懲罰。因為，“多少年，多少代”啊，人們的觀念依舊沒有改變，他們的生活依舊這樣繼續，每一輩人都將樹木變成了房子、家具、工具、柴禾。警鐘長鳴的“裸露”一詞在這里沒有再出現，我想，“裸露”這個詞用在這里已經太蒼白了！
2、精準、恰當的語言：
“早先有過”這四個字躍入我的眼簾。“早先有過”可以解釋為“很早以前曾經有過”，四個字明明白白地告訴我們，這一切美好的東西早已經是過去式，現在沒有了。原來，天藍水清，卻是永遠的回憶。一種淡淡的哀傷涌上心頭：一個小村莊的故事，竟然是一段悲涼的懷念。
誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。“蓋房、造犁”，說明村民利用斧頭砍伐樹木對自己的家園進行了改造。改造家園沒有錯，錯就錯在沒有節制。我們可以想象，為了改善自己的生活，人們砍樹造了很多東西：門窗、桌椅、床榻、生產工具……大凡人，欲望總是無窮的。人們知道通過伐樹能改善生活，當然趨之若鶩。“誰”是疑問代詞，但是，它在這里是“任指”，張三、李四，村長、老百姓，男人、女人……只要有需要，誰都可以砍樹，沒有例外。從“誰”字中，也看出村莊里家家戶戶都開始用上了斧頭。兩個“誰”字連用，更表明村里的人們沒有任何約束和限制，去山上砍樹非常隨便。村民的隨心所欲更表現在一個“拎”字上。從字面上看，“拎”與“拿、帶”相一致，但為什么不可以換成后兩者呢？顯然，一個“拎”字表達了人們非常隨意的心態，它把人們那種把砍樹沒當作一回事的心態淋漓盡致地勾畫了出來。表達這種隨意心態的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的是不確定數目，既然是不確定，也就突出了人們沒有將砍樹當作一回事。有改造家園的需要，有無人約束的自由，更有隨心所欲的理由，理所當然的，森林遭到過度的砍伐也就有了一個前提，森林被破壞也就順理成章了。一個“砍”字，高度概括了小村莊消失的根本原因——亂砍濫伐。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。這句話，其實是對當時情況的實實在在的說明。我試著去掉其中的這個“還”字，卻發現意味大不相同。“日子過得還都不錯”，一個“還”字表達出了非常勉強的味道，實際上是對人們行為的否定——靠著斧頭亂砍濫伐換來的“幸福”不是真正的“幸福”——“好日子”還能過多久？
什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。一個破折號不僅補充說明了失去了什么，還強調了失去的原因，歸結到一點就是人類的愚昧無知造成了“什么都沒有了”的后果。“一切”都沒有了！所有通過砍伐樹木所獲得的一切：房子、家具、工具、柴禾，甚至因樹木森林得以一代代存活的生命！我們不得不為小村莊的命運唏噓不已。“什么”，這里不是用來提問，而是用以“任指”。一個可以概括任意一件事物的詞語“什么”的運用，突出亂砍濫伐樹木所引發的慘重后果，同時也襯托出災害的無情——人類如果不珍惜熱愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰！
3、排比句式的運用。
樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。變成房子，變成工具，變成家具，這里連用了三個“變成”，構成了排比句，它非常強烈地體現了人們對森林的破壞。其實，還有一個“變成”——“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”。這個句子表面上描述了人們“利用”樹木的一種方式——用樹木作柴燒，但卻深刻地表達出對人們錯誤行為的遺憾和譴責。大量的樹木變成了炊煙——“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，有自家屋頂的柴煙，也許還有山外更多居民屋頂的柴煙。這是多么低效的利用方式，又是多么輕易的破壞方式呀！
4、句群段落之間緊密邏輯關系。
就這樣，山坡上出現了裸露的土地。“就這樣”是怎樣，聯系上文，我們不難得知“就這樣”指代上文“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。”兩句話間有因果聯系。同時“裸露”也與第一節中的“郁郁蔥蔥”形成強烈的對比。就這樣隨心所欲地亂砍濫伐，我們完全可以想象村莊會有什么變化。“裸露”一詞告訴我們，小村莊開始發生變化了。有節制的砍伐，或者說一手砍、一手栽是不會造成土地裸露的。如果人們一直這樣破壞森林，不注意環境保護，那么他們生活的村莊將遭受巨大的創傷。可是，沒有人注意到這個可怕的現實，沒有人關注這個村莊的命運，更沒有人意識到村莊的未來還是可以能得到改善的。
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……“裸露”一詞再次出現，然而，它的范圍卻在擴大。“一年年，一代代”說明日子已經過去了很久很久，而小村莊的人們依然如故，他們不僅僅是一年砍、一代人砍，更是年年砍、代代人砍。兩個“不斷”，表明了對森林的破壞還在繼續。最后的省略號意味深長，它雖然省掉了文字的說明，但是比文字的說明更有韻味——森林的破壞仍在繼續！毀掉了樹木，破壞了生態環境，造成水土流失一年比一年嚴重。待到洪水來了，小村莊能不被卷走嗎？讀到這兒，怎能不叫人為小村莊的命運擔憂？怎能不為村民的愚昧無知而痛心呢？
這個發生在小村莊身上的故事耐人尋味。假如小村莊的人們能愛護環境，也就不會失去美麗的家園！行走在字里行間，忽然對所生存的自然懷有一份敬畏！是的，“保護環境，就是保護人類自己！”耳畔不由響起西雅圖的宣言：這片土地是神圣的！任何降臨在大地上的事，終將會降臨在大地的孩子身上……
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇9
一、說教材
《一個小村莊的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二組以“環境保護”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語調，優美而富于變化的語言為讀者描繪了一個小村莊早先美麗的村貌，后來由于人們隨意地砍樹，導致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這些詞語畫面感強，讀來瑯瑯上口，是讓學生品味、積累語言的好材料。而在描寫人們隨意地砍樹中，作者又用上了兩個誰家，一個拎字，三個變成，這些關鍵詞語以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領學生細細地品味，培養語感，領悟文本內涵。
二、說設計的理念
語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。在本課時的教學中，我積極為學生創設問題的情境，引導學生抓住關鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得思想啟迪，體現語文教學工具性和人文性的特點。
三、說教學目標
基于教材的分析和課標對第二年段學生的學習要求，我預設了以下教學的目標：
1、會認13個字，正確認讀“郁郁蔥蔥”等10個詞語，聯系上下文或生活經驗理解詞義。
2、能有感情地朗讀課文1—3段，理解課文內容；抓住重點詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。
3、培養環保意識，向往人與自然和諧相處的美好境界。
四、說教學重點、難點
依據教學目標和我班學生學習的特點，我預設教學的重點為：
1、能有感情地朗讀課文1—3段
2、抓住重點詞句，感受小村莊的變化以及原因，對環保的主題能有所感染。
這是教學的重點，也是難點。
五、說教學前的準備
學生方面：課前我布置了預習，要求學生把課文讀通順，想想詞語的意思，提出不理解的問題。
教師方面：依據教學的要求制作課件。
（課前預習是種良好的學習習慣，通過教師的指導，能培養學生的探究意識，提高課堂教學效率。）
六、說教學的流程
根據以上的分析，我預設了以下幾個版塊的教學：
課題質疑，導入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話題——探究原因，深入話題——拓展寫話，領悟內涵
下面，我將著重說一說，教學中是怎樣突出重點，突破難點。
第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環節分三步展開。
1、請學生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個怎樣的故事。
�。ㄓ捎谡n前布置了預習，可以讓學生在課堂上培養默讀的能力，帶著問題讀文，培養邊讀邊思的習慣）
2、反饋交流。
（1）詞語認讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀
�。�2）說說哪些字容易寫錯或認錯？指導書寫生字“湛”
�。�3）再說說你已學懂了哪個詞？引導學生用多種方法理解詞義
�。ㄔ~語教學是三年級教學的重點之一，以上三個步驟，由感知到理解，符合學生認知的規律）
（4）說說課文主要寫了一個怎樣的故事？鼓勵學生用自己的語言概述課文的主要內容。引導學生根據文章的開頭，結尾來概括。教師隨機板書美麗——消失這兩個關鍵詞，再想想其中變化的原因，補上板書：不斷砍樹最后請學生依據板書用一句話概括，教師小結學法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內容，符合學生閱讀的心理，也是課標對中段學生的要求，教師要引導得當，使學生得法）
第三板塊：聚焦美麗深入話題
�。�1）填空：（第一段共有2句話，第2句話中，用了4個的詞語，描寫了村莊的美麗，可以讓學生細細品味）
�。�2）選擇一個詞語，說說村莊的美麗，請學生讀出自己的感受。（這一環節的設計，既理解了詞義，在讀中，又培養了語感，增強學生個性化的體驗）
�。�3）師生合作讀，引導質疑，這個美麗的小村莊，現在還在嗎？你是怎么知道的？引導學生抓住“早先”這個詞，說說你的疑問，培養學生的探究意識，把話題引向深入。
第四板塊：圍繞變化，探究原因
教師談話導入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯（之所以選擇這個重點句為契入點，是因為這個句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因為人類無窮無盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）
而三年級的學生學習能力有限，因此，我們的
老師要精心設計問題，為學生創設問題情境，使學生在自主探究中尋得知識的增量，圍繞著這個重點句，我設計以下幾個步驟的教學。
�。�1）讀句子，說說感受，讀出你的理解（這是對學生個性體驗的珍視）
�。�2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過得還都不錯。
預設句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
首先請學生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵學生說說自已的看法，教師更要以自己激情的評價，點燃學生學習的熱情，激發探究的欲望，在教師的評價中，指導學生抓住“拎”，兩個“誰家”“誰家”
讀出人們砍樹時的隨心所欲與不假思索，再通過指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強理解增強感受。
預設句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
①出示句子，指名說體會，讀出自己的感受。學生很容易把注意力關注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個“變成”以排比的句式，突出了樹被砍得多，消失得快。教師要引導學生關注到這個句子，朗讀感悟。為此我設計師生合作讀。兩次引讀，語速由慢到快，引導學生體會。
②想象說話：山坡上的一棵棵大樹倒下了，村子里的多了。
�。ㄍㄟ^想象寫話，學生表達出個性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）
③回讀：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。生齊讀句子，師小結存疑：人們的日子過得還不錯，還有什么情況是人們沒有想到或忽視的嗎？
（以此問題為主線索，進一步探究領悟人們隨意砍樹付出的沉重代價，激起學生新的閱讀期待）
預設句3：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
�、僬垖W生讀句子，暢談體會，讀出你的感受
�、谠倌x課文1—3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�；刈x句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�。▽W生通過讀，更深地領悟到導致災難的元兇正是人類自己。）
�、蹌撛O情境，激情引讀：十年過去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進了高樓，用上了時髦的家電，但……；一百年過去了，貪得無厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學生讀：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……通過這層層推進的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個詞用紅色的字體不斷變大。看似時間越推越遠了，實質是讓學生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴重，環保迫在眉睫，雖然沒有用語言點破，可學生已能從層次遞進的朗讀中領悟到這一點，這也為下一環節的寫話激起了表達的需要）
第五版塊：拓展寫話，領悟內涵
當學生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂響起，同步出示荒漠中裸露著的一根根的樹根，以此為背景，請學生想象寫話：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……這句話后的省略號還代表著什么變化呢？
�。ㄋ緹o華，相蕩乃生漣漪。在音樂的渲染中，在發人深省的畫面下，學生蘊集的情感得以噴發，通過寫話學生得到語言實踐的機會，同時在交流中，更領悟到文本的內涵，使語文教學的工具性和人文性得到較到的體現與落實）
七、說教學板書：
板書是文本的濃縮，也是課堂上教學重點的體現，因此本課時的板書設計是：
不斷
美麗————消失
砍樹
葉圣陶先生說：要求語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言、文字上。這堂課，我力圖引導學生牢牢抓住關鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學生既得到學習語言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標準對語文教學的要求。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇10
課前談話：我們昨天已經是朋友了，你們這個班是個充滿自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）
師：準備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）
師：這是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？
生：認識。
師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛才，我發現同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。
出示詞語：斧頭
指名讀。
師：請大家跟著他讀。下一個——
生：蓋房
師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁
師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的孩子沒見過犁，我們一定要記住這個詞，一起讀。
生讀：造犁
師：下面這個詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個詞。
生讀。
師：下面一個詞誰愿意讀。
生：柴煙。
開小火車讀。
不斷減少擴大家具隨著冒出柴煙
師：真不愧是火車頭，讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出
師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什么？
生：千萬不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個字寫時注意什么？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什么。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。
指導書寫。
投影出示學生寫的生字。
師：好了，咱們繼續往下讀。你會讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……
師：真不簡單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給每個老師聽。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：來，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。
生齊讀。
師板書：什么都沒有
師：指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。
生：指那個小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了，
師：他說小村莊沒了，誰來補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹木都被樹木沖走了
師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子
生：就是砍下的樹家具都被沖走了。
師：應有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個小村莊都沒有了，那是一個多么美麗的小村莊啊，愛動腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問題嗎？
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問題，是聰明的小朋友。
生：樹木減少會造成如此惡劣的環境嗎？
師：你很會提問題，說明你認真讀書了。我覺得剛才那個孩子提得問題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個問題我們仔細讀課文就可以知道，大家仔細讀課文，把和這個問題有關的句子找出來讀一讀。開始！
生讀。
師：好，不少孩子已經找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因為什么呀！
生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說得真好，把書中的語句讀一讀。
生讀相關句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行
師：村子的人們砍樹砍得特別多。是數量多（板書：數量多）太不像話了，砍那么多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時間怎么樣？
生：很長。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——
生：裸露
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大。（板書：裸露）
師：我們一起來讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。
生：因為蓋房。
師：還有嗎？
生：把樹全砍了。如果有樹，小村莊就不會被沖走了。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時有點問題，沒能放完。）
師：遺憾的是我們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最后一個自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。
生：我覺得小村莊這樣做對環境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛的小朋友，先前那個小村莊的故事結果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節課再思考，好嗎？下節課老師要檢查你們課外搜集的環保的資料。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇11
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含著的道理。
2.利用文中的空白處，對學生進行思維訓練，培養學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力。
3.交流資料，談感受。
教學過程：
一、自由讀文，了解故事內容。
班內匯報：
(這個故事講了一個小村莊的人們利用手中的斧頭亂砍亂伐，結果為自己家園創造的一切被洪水無情地奪走了。)
二、學習課文第一自然段，通過填補空白發展思維，培養想象，鍛煉口頭表達。
1.請一人讀第一自然段，大家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗?
2.班上交流，歸納如下：
(在很久很久以前，有一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲;牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。不遠處有所小學校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機。)
三、學習課文2—6自然段，體會含義深刻的句子的.意思。
1.過渡：是呀!多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢?
請同學們默讀2—6自然段，把你讀懂的詞、句用“﹏”畫下來并作簡單批注。不懂的詞句用“—”畫下來，可在小組學習中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。
2.小組討論，班上交流，歸納如下：
根據村莊里的人們的物質生活需要，人們用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，而裸露的土地不斷擴大，然而人們忽略了樹能防風、固沙，不讓水土流失的作用。由于村民的無知與自私，造成了山坡上的植被被破壞，環境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴厲的懲罰——小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒有了。
3.拓展練習：請同學們想象一下洪水來臨時小村莊什么樣?洪水過后又是什么樣?
班上交流，歸納如下：
萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。當人們聽到可怕的響聲正準備逃命時，洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。不等呼救，他們已告別了人世，告別了美好的未來。洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。經過這里的人和聽過這個故事的人都為此嘆息道：目光短淺也!罪有應得也!
4.有感情地朗讀課文。
四、設計板書，練習表達。
請同學們根據課文內容自己設計一個板書，然后給大家講解自己所設計的板書。
板書一：
樹木被斧頭一棵棵砍倒，變成了房屋、家具、工具、柴火等。突然有一天洪水來臨，使人們辛辛苦苦用樹木換來的一切都化為烏有。
斧頭使樹木變成了房屋、家具、工具等，而由于洪水的來臨，使這一切以及他們的幸福和生命消失得無影無蹤。
五、讀了這篇課文你想說些什么?
可以談體會，也可以說說手中的資料。
六、作業
1.讀課文。
2.寫一寫你讀此文之后的感受。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇12
《一個小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵道理卻非常深刻。
一、創設教學情境，激發探究欲望。 教學一開始，我利用多媒體課件，向學生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢?學生們一下了產生了懸念，從而激發了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習趣。
二、在閱讀中感悟。
閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什么會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么?”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么?學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思?帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容通過質疑培養了學生提出問題的能力。同時，在學文的過程中，也借助了課件的手段，讓學生認識了“犁”，體會了“裸露”，更通過一段真實的影像，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。
三、通過寫話練習，增強環保意識。 學生通過感情朗讀課文以及聯系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環節：學到這，你想對小村莊的人們說些啥?把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環境保護意識。學生們都能聯系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇13
【教學目標】
1、學習本課生字，認識生字，掌握由生字組成的詞語；
2、有感情地朗讀課文，通過朗讀，悟出課文中蘊含的道理；
3、培養學生從小熱愛大自然，保護大自然。
【教學重、難點】
1、引導學生讀懂課文，樹立環保意識是重點；
2、體會課文中蘊含的道理是難點。
【教學課時】二課時。
【教學準備】課件、沙漠畫面、美麗村莊的畫面。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
老師知道，同學們可喜歡聽故事了，今天，老師想講一個故事給你們聽，你們想聽嗎？
遼闊的藍天，廣袤的大地，白云悠悠，清溪潺潺，草木蔥蘢，燕語鶯歌，還有幾個小朋友在草地上玩著，你們看，他們玩得多開心啊，可是，就在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，那個小村莊，怎么樣了呢？你們想知道嗎？欲知詳情，請同學們打開課文。
二、初讀課文，把課文讀通
1、自由朗讀課文：
要求：把課文讀正確、流利、通順。
2、學習生字：
�、拧∽x準生字字音；
⑵ 讀好含有生字的句子。
三、再讀課文，整體感知
1、自由朗讀句子：
想想：這個小村莊發生了什么事？
2、師引導：到底是什么沒有了？
四、精讀課文，自瀆自誤
1、這美麗而令人神往的小村莊現在什么也沒有了，你的心情怎樣？
2、課文中哪些地方最使你難過、可惜、氣憤？
�。ㄏ茸约鹤x讀課文，然后讀給同桌聽）
3、合作學習。
4、全班交流：
哪些地方最使你難過、可惜、氣憤？
�、拧∽x自己找到的語句；
⑵ 說說你為什么認為這里最使你難過、或可惜、或氣憤？
�、恰≈笇Ю首x：哪個詞或句要重讀？
五、總結全文
1、有感情朗讀課文；
2、讀了全文以后，你想說什么？
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇14
【背景】
《一個小村莊的故事》是滬教版的第五冊教科書上第9課課文。課文講述了一個小村莊變遷的故事。小村莊原先是個環境優美的地方，后來由于人們的亂砍亂伐，在許多年后，一場連續的大雨引發的洪水卷走了小村莊。文本揭示了亂砍濫伐、不愛護自然資源，必將受到大自然的懲罰。旨在呼吁人們愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
【主題】
小學語文教學的根本任務應當是讓學生品味語言、習得語言、運用語言。筆者覺得: 教師在教學設計中必須正確地解讀文本,創造性地處理文本,憑借課文關鍵詞句,找準突破口,進行語言訓練。在教學過程中應注重以學生為主體，采用多種形式,實現言語訓練，使得學生思維活躍、學習主動、語感提升、語文實踐能力得到鍛煉，從而實現課堂教學的有效性，達成工具性與人文性的統一，實現預設與生成的和諧。
根據本文的特點和“語文課程標準”的要求,我在教學預設上,主要憑借課文關鍵詞句,找準突破口，創設情境，激發想象。在課堂實施中，主要讓學生提出自己的疑問,談談自己的發現,講講自己的感觸，讀出自己的滋味，引導學生在層層遞進的生成過程中獲得發展和啟迪。
【片段一】
師：今天，我帶大家去看一個小村莊。（出示課件）你們看，這是一個怎樣的村莊？可用：“這是一個__________的村莊 ，你瞧，_________________，___________________。”來說一說。
生1：那里是一個古典的村莊，你瞧，那里的河水清澈見底，樹木茂密，那里的人肯定很喜愛這個小村莊。
師：最好把“古典”改為“恬靜”，這樣顯得更為恰當。
生2：這是一個如詩如畫的村莊。你瞧，清澈的河水從村前緩緩流過，村后山坡上那些郁郁蔥蔥的樹木，就像一塊大型的綠色屏障。
生3：這是一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠油油的草坪上雪白的羊群吃著草兒，鳥兒們在鮮嫩翠綠的樹葉上啄著露珠，牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。許多人都在辛勤地勞動著。
師：你們的語言可真豐富！對呀，整個小村莊里充滿著勃勃的生機和祥和的氣氛。有段話是這樣描述的：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。（出示讀）
師：如果你住在這里，會有什么感受？
生4：這真是一個世外桃源，如果我住在這里會感到很快樂！
師：那就把你這樣的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生4讀，評價）
生5：這是一個人間仙境，如果我住在這里會感到很幸福。
師：那就把你的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生5讀，評價）
師：請大家再看著景色圖片，帶著自己的感受來讀這些詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤，并試著把它積累下來。
學生積累詞語。
（出示課件）師：原本這么美麗的小村莊現在是什么樣子？
生6：什么都沒有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
師：讀到這里，你有什么困惑呢？
生7：為什么會什么都沒有，包括那些鋒利的斧頭？
生8：所有靠斧頭得到的“一切”指的是什么？
師：帶著問題，讓我們走進第9課《一個小村莊的故事》，走進這個令人心酸的故事，一探究竟。
【反思】：
這樣的引題新穎別致，通過圖片及背景舒緩的音樂的展示，讓學生想象村莊的美，再對比后來小村莊什么都沒有了，形成強烈的反差。這種做法可謂是一箭多雕。一是創設情境，引導學生進入學習境界，調動學習興趣；二是把言語對象轉化成鮮活的表象，增加了學生對小村莊原來如此美麗的認識，從中引發情感體驗，激起他們的贊嘆、向往，達到了由表及里的認識，為朗讀指導奠定了一個良好的情感鋪墊；三是為學生搭造了語言學習的平臺，不僅進行了說話訓練，還積累了詞語；四是設伏筆，使得這個美麗的小村莊與后面什么都沒了形成了強烈的對比。學生這時會為美麗的小村莊的消失而感到吃驚、痛心、疑惑，這樣不僅引起學生情感上的強烈反差，激發思維上的困惑，撞擊著學生的心靈，也增強了學生學習課文、探究課文的興趣。【片段二】：
當學生理解了有靠斧頭得到的“一切”特指：一棟棟的房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，從房頂上冒出的柴煙……
師：所有靠斧頭得來的一切本來應有盡有，后來為什么都沒有了？
生9：因為村里住著幾十戶人家，不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
師出示訓練，加深理解：
去年， 誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
今年，誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
明年，誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
生10：去年，誰家想做窗戶，誰家想做床，誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。今年，誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想做桌子，誰家想柴火來燒飯，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。明年，誰家想做椅子，誰家想造門，誰家想做床，誰家想做柜子，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
師：從“誰家”可見非常隨便，沒有任何約束和限制。隨便什么人，隨便什么時候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少，這就叫——（生接：亂砍亂伐）。對這種行為你感到怎樣？
生11：我感到很傷心。
師：請你把這種感覺放進句子中讀出來。（生讀，評價）
生12：人們的做法真是太隨便了、太自私了，我感到憤慨。
師：請你讀出這感覺來。（生讀，評價）
師：樹木一棵棵砍下來后，山坡上出現了裸露的土地。山坡沒有裸露之前會怎么樣？裸露之后會怎么樣？
生13：沒有裸露之前山坡上面有很多樹木，好象給土地穿上了一件綠衣裳。裸露之后，山坡沒有東西遮蓋，什么也沒有。
師：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
師先通過文字字體的加大和樹木不斷減少、裸露的土地畫面的不斷擴大，讓學生反復讀這句話，增加學生對這句話表象的理解。
師：這句中，“擴大”后面的省略號表示什么？失去的僅僅是不計其數的樹嗎？還失去了什么？可以用上以下的句子：
一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，（ ）變得（ ）。
生14：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得光禿禿的；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得又黑又臭；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得灰蒙蒙的。
生15：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得荒蕪；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得渾濁了；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得不再湛藍。
生16：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得不再郁郁蔥蔥；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得不再清澈；一年年，一代代，人們肆意砍伐，空氣變得渾濁的。
師：此時你的語調這樣低沉，你的心情怎樣?
生16：沉重又擔心。
師：你為什么沉重而擔心呀？能說說理由嗎？
生16：因為村莊里的人們只顧自己物質生活的需要，用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，造成了山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大，環境在不斷惡化。我擔心以后遇到災禍。
師：對呀�。ㄒ髡b詩《你知道嗎》）
你知道嗎？
郁郁蔥蔥的樹木可是我們地球最好的朋友。
風沙來臨時， 它是勇敢的守衛者；
雨水咆哮時， 它是堅實的阻擋者；
空氣污染時， 它是神奇的過濾器；
氣候多變時， 它是奇妙的調節器；
噪聲滿天時， 它是厚厚的隔音墻。
師：你的擔心成了現實。出示：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師：請閉上眼睛，聽一聽狂風暴雨、洪水來臨時的聲音，讓大家想象一下：此時此刻，這是一場怎樣的大雨，怎樣的洪水？你還仿佛看到什么？聽到什么？
生17：這是一場不停歇的大雨和來勢兇猛的洪水。
生18：我仿佛村民們害怕極了，呼喊著，逃竄著，可還是很多人被卷進了洪水，有的拼命掙扎著，有的被洪水沖走了。
生19：我仿佛萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。人們掙扎著、哭喊著，眼睜睜地看著應有盡有的家具、工具被洪水卷走了。
師：洪水過后，小村莊又是什么樣？
生20：原本美麗的小村莊已成為一片廢墟，什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
生21：洪水過后，鋒利的斧頭沒有了，優美的環境沒有了，眼前不錯的生活沒有了，人們世世代代賴以生存的家園沒有了，就連許多鮮活的生命也都沒有了，什么都沒有了。
師：想到村莊中的人們在洪水中垂死掙扎，想到小村莊被洪水卷走了，什么都沒有了。此時，你想說什么呢？
生22：村莊里的人們，你們后悔嗎？我想你們當然后悔。因為你們只知道滿足自己的欲望，而忘了整個村莊的未來。你們不停地用鋒利的斧頭去砍伐樹木，導致大量的土地裸露，以至洪水來了，一切都沒有了。你們真是目光短淺呀!
師：那些失去家園的人們聽到后會認識到自己的錯誤了。
生23：我想對那些失去家園的人們說，都是貪心惹的禍！有了斧頭，你們亂砍亂伐，擁有了應有盡有的家具，可最終卻什么都沒有了。你們知道后悔了吧！別以為砍伐樹木就可以過得很好，只顧目前，不顧以后，會受到懲罰的！以后不能亂砍亂伐樹木了！
師：你的告誡讓大家深思。確實，如果我們破壞環境就會遭到危險，受到懲罰。這就是一個小村莊的故事，一個叫人心酸的故事，一個令人心痛的故事，一個讓人深思的故事。我們不但應該對小村莊里的村民說，還應該對身邊的每一個人說：保護環境，就是保護人類自己；破壞環境，就是毀滅人類自己。讓我們共同呼吁：讓森林常綠茂密，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動物植物成為好朋友，共同來保護、打扮我們唯一的家園——地球吧！
【反 思】：
課文中的有些內容學生通過自主閱讀就能領悟到，而有些內容則需要教師設法激活學生的想象，幫助其通過自己的想象，建構起對課文的獨特理解和體驗，從而增強語感，陶冶情操。
在片段2中，通過“去年、今年、明年”想象 “誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ）。”激發學生的思維，體會“誰家”是指非常隨便，沒有任何約束和限制。這樣激起學生對村民亂砍亂伐的正確認識，也激發了朗讀的基調。
在“裸露的土地不斷擴大……” 中讓學生想象省略號所指的—失去了良好的生活環境，比如森林變得不再郁郁蔥蔥，河水不再清澈，空氣變得渾濁的，天空灰蒙蒙的。這樣引發了學生們的擔憂，通過教師朗誦詩《你知道嗎》，點出了樹木的作用，加深了學生的認識：亂砍亂伐，這是導致村莊消失的主要原因，而一場大雨引發的洪水起到了加速作用。這樣，學生就達到了“知其然并知其所以然”。同時通過創設暴風雨、洪水肆虐的情景，讓學生想象到人們及村莊的悲慘遭遇。情境的創設帶給學生身臨其境的感覺，同時也震撼著、撞擊著孩子們的心靈。再通過“此時，你想說什么呢？”，學生的情感就噴薄而出，語言也就顯得精彩紛呈。“言為心聲”，在對話、交流中，學生豐富著文本和自我，加深了對文本的領悟，積累了語言，增強了言語表達能力，也達成了情感的內化與升華,滋長了愛護樹木、保護環境的強烈意識。
同上，教師如在設計時激活文本的空白處、創設情境激發想象、拓展文本，學生在接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟的過程中學習語文。精心的預設和精彩的生成就會相得益彰，課堂就會呈現出燦爛的生命活力！
簡述《一個小村莊的故事》的教學過程 篇15
全新的的教學理念呼喚著全新的教育教學模式，“雙主教學”應運而生，語文課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容，學習方式，學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作風，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確，氛圍愉悅，人人投入，個個實踐，省時高效的學習。《一個小村莊的故事》講述了一個小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，在一場連續的大雨后小村莊被洪水卷走了的事。課堂上，學生自主學習、積極思維，氣氛活躍。
師：我們心中都有一個疑問，這是一個什么樣的小村莊呢？我們一起看看吧？（出示課件）
師：你看到了什么？
生：這兒有許多樹木。
生：有一條小河向遠方流著。
生：有許多的人家。
生：天空很藍很藍，河水干凈極了。
師：小村莊給你留下了什么印象？
生：這是一個美麗的小村莊。
生：生活在這兒的人民一定很幸福。
師：這么樹木郁郁蔥蔥，小溪清澈見底，空氣清新的甜潤，假如你生活在這個小村莊，會感覺怎樣？
生：我會感覺很幸福。
生：我會感覺很快樂。
生：我會感覺很自豪。
師：可是有一天什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（出示課件：小村莊被洪水卷走了）
（出示最后一自然段）
師：一起讀讀這句話，你心中有什么疑問呢？
生：那么美麗的小村莊為什么被洪水沖走了呢？
（學生自由組合，小組合作學習，匯報讀懂了什么）
師：美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了，沖走的僅僅有小村莊嗎？
生：還有那把斧頭。
生：還有那些房子、家具、工具、柴火。
生：還有小村莊的人們，所有的一切都被洪水沖走了。
師：導致什么都沒有了，最直接的原因是什么？
生：人們過多地砍伐樹木。
生：裸露的土地越來越大。
師：學到這兒，你想對小村莊的人們說什么？
生：小村莊的人們，你們太愚蠢了。
生：小村莊的人們，樹木是大地的朋友，我們應該保護它。
生：小村莊的人們，我們應該保護環境。
生：小村莊的人們，破壞自然環境，必將受到大自然的懲罰啊！
【教學反思】
教學過程中，通過直觀畫面，讓學生看到一個山清水秀、鳥語花香的小村莊，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。
在教學完這節課時，我體會到讓學生成為語文學習的主人，“分組討論、合作交流”是一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前──留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考，比如：什么都沒有──所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。