《一個小村莊的故事》導學案（精選15篇）
《一個小村莊的故事》導學案 篇1
第 二 課 時
外 溝 小 學 李 肖 雪
學習內容：一個小村莊的故事
學習目標：
1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含著的道理。
2.利用文中的空白處，對學生進行思維訓練，培養學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力。
3.交流資料，談感受。
學習重難點：
理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。
學習方法：導學自主
學具準備：觀察圖畫
學習過程：
課 前
學案自學
導入語：保護環境是人類永恒的主題，誰破壞了環境，誰就會受到大自然的懲罰。今天，我們繼續來學習《一個小村莊的故事》。
1.學習第一自然段。
�。�1）觀察課本25頁插圖，思考：這是個怎樣的小村莊？
（3）從文中找出有關的段落反復邊讀邊想。
2、學習后兩個自然段。
(1)觀察第26頁插圖，自讀最后兩個自然段，說說在小村莊發生了什么可怕的事情？
(2)“大雨沒喘氣兒”是什么意思？運用了什么修辭方法？
�。�3）“什么都沒有了”中“什么”具體指哪些東西？
3、深入學習第2-3自然段
�。�1）反復讀第2-3自然段
�。�2）第2自然段中的“誰”可以指哪些人？
�。�3）“裸露的土地”后面的省略號表示什么意思？
�。�4）人們砍伐的樹木都用來干什么了？“各式各樣的工具”指的什么工具？
“應有盡有的家具”指什么家具？
（5）討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
�。�6）說一說你從這兩段體會到了什么。
課 中
小組合作。
�。▽W生把自學所得進行小組內交流，教師巡回參與、傾聽把握學情。）
班級展示。（師生的雙邊活動）
第1自然段.
�。�1）說說這段話寫了什么。
（2）談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。
最后兩自然段
(1)說說在小村莊發生了什么可怕的事情？
(2)“大雨沒喘氣兒”是什么意思？運用了什么修辭方法？
（3）“什么都沒有了”中“什么”具體指哪些東西？
第2-3自然段
�。�1）第2自然段中的“誰”可以指哪些人？
（3）“裸露的土地”后面的省略號表示什么意思？
�。�4）人們砍伐的樹木都用來干什么了？“各式各樣的工具”指的什么工具？
“應有盡有的家具”指什么家具？
�。�5）討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
（6）說一說你從這兩段體會到了什么。
質疑探究。
你對這篇課文中有哪些疑問或問題，請提出來。
自悟自得。
1、學了這篇課文，你有哪些收獲？
�。▽W完這篇課文，你想到了什么？交流自己的想法。）
測評反饋
選出帶點詞語的正確意思
1、渴死小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到何處。
（1）形容洪水流過時聲音非常大，像猛獸發出怒吼。（ ）
（2）形容洪水來勢兇猛，奔騰轟鳴。
2、還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。（ ）
�。�1）樹木跟著柴煙一起不見了。
（2）大量樹木經過砍伐成了木柴，被燒光了。
附板書設計：
課 后
課后反思
學生方面：
教師反思：
《一個小村莊的故事》導學案 篇2
課型
綜合課型
課時
第1課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環節
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一個什么故事。
重、難點預測
在字詞的預設目標中，能正確聽寫詞語是重點。
用多種形式展示課文講了一個什么故事是本課的難點。
知識鏈接
時間預設
板書課題3分鐘、導學2分鐘、自學15分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、借助工具書認讀本課的生字。2、熟讀課文。
一、 激趣，板書課題
板書課題，從課題中你想知道些什么?
二、 出示本課導學目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
齊讀學法指導:
1、 先自查生字，找出不認識的、難寫的和易錯的，用鉛筆圈出來
2、 對學互相幫助對方解決生字問題，互相提醒易錯的地方。
3、 小組內可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。
三、 小組自學，互助合作。
小組內依據學法指導開始自學，師依次巡視掌握小組學習狀況。
易錯的生字有--------，我是通過------------解決的。
這篇課文講了一件-------------------------的事。
提示：小組展示時可用三字經
有一個、小村莊、山茂密、水清澈……
可用線路圖
美麗的小村莊——人們砍樹造房——
四、 互學展示，小組互評。
五、 評學測試，評比小組
1、 聽寫詞語
山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、鋒利、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、工具、應有盡有、家具、喘氣兒、黎明、洪水
2、 多音字組詞
露、盡
六、 整理學案
襄陽市前進路小學語文（三）年級《7、一個小村莊的故事 》導學案
課型
綜合課型
課時
第二課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環節
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。
3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。
重、難點預測
我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因是本課的重點
我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理是難點。
知識鏈接
時間預設
導學2分鐘、自學18分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡，了解小村莊變遷的過程和原因。
一、 課前檢測
以小組為單位聽寫本課容易錯的生字
------------------------------------------------------------
二、 出示本課導學目標
1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。
3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。
齊讀學法指導
1、 先自己默讀課文，了解小村莊前后的變化和原因，用鉛筆標注。
2、 對學交流答案，解決難點困惑。
3、 小組討論用什么方式展示學習結果。
三、 自學
1、 自由讀第一自然段，通過------------些詞語可以看出小村莊原來的美麗。
2、 對學、小組合作學習2—4自然段。
小村莊后來發生了什么變化？為什么會發生這么大的變化？
“什么都沒有了---所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話當中，“靠斧頭得到的一切”指的是--------------，因為--------------------，才造成了今天悲劇的后果。從中我明白了--------------------。
小組展示提示：可讀一讀，把小村莊的以前和后來對比讀，再喊出保護環境的口號。
可演一演，重點突出小村莊被毀后，人們的痛心后悔自省。
可寫一寫，續寫后來的人們會怎樣做呢？
四、 互學展示，小組互評
五、 評學測試，評比小組
1、 根據課文內容填空
在山谷中，有一個美麗的小村莊：---------------。后來，人們利用鋒利的斧頭砍下了樹木。樹木變成了----------------，變成了什么--------------------，變成了---------------，還變成了--------------------。
2、學了這篇課文，我明白了------------------。
六、 整理 學案
《一個小村莊的故事》導學案 篇3
溫馨寄語：當你的心靈美了，大自然才會賦予我們美麗的景色。
學習目標：
1、正確認讀書寫 “森、郁、蔥、湛、蓋、犁、砍、裸、擴、棟、柴、喘、黎”13個生字。
2、通過小組合作學習自讀、賽讀，在讀中品詞析句，學習作者用詞準確，生動形象。
3、通過朗讀課文、讀懂課文主要內容，明白小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，學習含義深刻的句子。
4、通過合作交流、拓展延伸養成保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
學習指導：按閱讀提示，自讀課文，借助拼音、查字典等方法學習生字詞，根據導學案設計的問題展開學習，在學習中要多讀課文，讀出自己的理解，之后和大家交流自己的體會。
知識鏈接：《母親河，我要用真心保護你》
母親河，我要用真心留住你。
對不起，過去是我不懂珍惜，
才讓你傷心，不再清澈見底。
不要哭泣，多少人依然愛著你，
這片土地因為你變得如此神奇。
如果你失去往日容顏，
就像夜晚不再出現月亮與星星，
每個人每顆心都將會痛惜。
母親河，我真的不能沒有你，
我要用真心保護你，
讓你在這片土地上奔騰不息，
每滴水支持著生命的跳動，
每條河支撐著生命的延續，
不息的流淌滋潤著大地的生機。
母親河，我要用真心留住你，
永遠永遠保護你！
【自主學習】
�。�1）初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。要求讀準字音，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。
2、再讀課文，把課文讀通順并標出小節。
3、帶問題讀課文，思考：“小村莊為什么會發生這么大的變化？”在文中畫出來，讀一讀。
�。�2）字詞
1、自主識字。用自己喜歡的方法識記生字。(可運用增加或減少偏旁的方法識記，如：“ 包+口=咆、牛+利=犁、木+東=棟”等，也可用象形字加以識記，如:裸和棵、森和林、砍和次等方法識記。)
2、我會看拼音些詞語（把難記的字、易錯的字圈出來）
zhàn lán luǒ lòu lí míng fêng lì jiā jù
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
yù yù cōng cōng yīng yǒu jìn yǒu
�。� ） （ ）
書寫時應注意的字是 ，讀音應注意的字是 。
【合作探究】
1、品讀句子：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（1）把這句話大聲讀一遍，邊聽邊思考，讀了這句話你有什么問題嗎？（“什么都沒有了”指的是哪些東西沒有了？靠斧頭得到了什么？）
�。ㄕ埻瑢W們帶著這些問題自由讀課文，愛讀書的孩子，細心的孩子，邊讀邊把你找的答案用筆圈起來）
2、自由研讀，理解詞句。
（1）你從句子:“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”中讀懂了什么？有什么不懂的？（根據學生可能會提出的問題加以引導）
�。�2）指導朗讀
自己試著讀，怎么讀才能讀出人們砍樹的隨意性呢？（指名讀，評議，體會重音）
3、句子訓練
發揮你的想象力：補充下面的句子，想好后，先和你的同桌說一說。
�。ǔ鍪揪毩曨}）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（ ），誰家想（ ）......就拎起斧頭到山坡上砍樹。
這里省略號表示什么意思呢？（這些樹木的用途實在是太多了!）
4、小組討論交流：“小村莊為什么會發生這么大的變化？”
5、學生交流自己課下收集的環保資料或者把自己觀察到的、發現的講給大家聽。
【拓展延伸】
1、留心觀察。創建后我們滎陽都有什么變化。說說你最喜歡的一處景物。
2、以“如何讓山更青，花更紅，水更綠，天更藍”為話題展開討論，我們為保護環境做些什么？（提示：小組討論交流）
課堂小結
同學們，地球媽媽只有一個，它被破壞了，我們人類將別無去處。因此，全世界都在行動，讓我們也行動起來吧！讓我們高聲對世界說：讓天空更蔚藍，讓河水更清澈，讓草木更茂盛，讓動物更自由自在的生活......讓我們牢記這個小村莊給我們的慘痛教訓，一起攜手共同保護大自然，保護我們綠色的家園！這是我們共同的心愿!
當堂檢測
一、比一比，組詞。
犁（ ）棟（ ） 砍（ ） 喘（ ） 蓋（ ） 郁（ ）
黎（ ）凍（ ） 次（ ） 端（ ） 盤（ ） 部（ ）
二、把下面的字換偏旁組新字，再組詞
裸 （ ） 犁 （ ） 咆 （ ） 砍 （ ）
三、在括號里填上合適的詞
�。� ）的森林 （ ）的河水 （ ）的天空 （ ）的土地 （ ）的工具 （ ）的家具 （ ）的斧頭 （ ）的洪水 四、發揮想象，補充句子。
1、人們砍下的樹木變成了（ ），變成了（ ），變成了（ ）。
2、誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（ ），誰家想（ ）......就拎起斧頭到山坡上砍樹。
課后練習：（任選一項）
1、以小組為單位，合作辦一份“保護綠色家園”的手抄報。
2、以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料，與同學交流。
3、留心觀察，發現身邊一些保護環境的人和事，記錄下來，并說一說。
《一個小村莊的故事》導學案 篇4
【廣東省廣州市越秀區執信南路小學 朱紅瑛】
〖寓環境教育于語文實踐活動中，增強環境意識〗
學生在語文課上獲得的環境知識，如果不通過實踐，是很難發展為環境意識的。依據教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應憑借教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，優化教學策略，開展以環境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環境教育于豐富的活動中，讓學生在活動中對環境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小實驗，辦手抄報，設問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。
如：在學完《一個小村莊的故事》后，根據三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區調查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區，了解社區的衛生、綠化狀況，人們的環保意識與行為；閱讀與怎樣保護綠色家園相關的報刊雜志，詢問家長及有關的專家，搜集有關的圖片、文字資料，參與社區的環境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地把環境知識變為自覺的行動，最終使環境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。
【山西省長治市城區五一路小學 琚瑞芳】
〖倡導語文綜合性學習〗
語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區。
如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內容進行拓展和延伸，培養學生語文素養的同時進一步強化學生的環保意識全是就組織學生開展“人與環境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環境”的調查，了解周圍環境遭到破壞情況和人們保護生態環境的情況，并以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果，但由于題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業務的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發學生在語文課堂學習中發現問題，在生活實踐中發現問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。
【福建省廈門市前埔南區小學 白巧鴻】
〖改進教學方法，調動學生參與的積極性〗
為了切實調動學生直接參與學習，自主發展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：
1、交給自主權，讓學生充分搞好自學探索：
三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我幫學生制定了預習工作項目，并定期檢查情況，然后在常規化的預習中，我要求學生注意結合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據自己預習遇到的不同情況提問、質疑或談自己建設性意見，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。
2、引發學生爭論：
當學生在質疑當中出現多種見解，一時又難以統一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然后引導學生在辯論中逐漸統一觀點、統一認識，加深對問題的理解。
例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：
�、拧淠颈豢撤槭裁磿䦟е麓迩f被洪水沖毀？
⑵ 從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？
⑶ 讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯系實際來分析課文內容，從而通過辯論來發表自己想法、意見。最終激發學生的“環�！鼻楦�。
3、鞏固發展，使學生尋求思維的更深一步：
在分析完課文之后，我注意引導學生就某個問題展開發散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。
【四川省崇州市元通中心小學 季潤寒】
〖引導求同辨異〗
創造性學習的一個重要特征就是學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結構里，產生一些新異的觀點，或者通過聯想激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創造性學習的結果。
如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點！
【重慶市高新區蘭花小學 伍洪麗】
〖優化閱讀教學策略，實實在在教語文〗
這個特色主要體現在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即學生可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環節的處理上，更是巧妙自然，更是強調以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的實在與巧妙之處。
〖尊重了學生個性化的解讀〗
新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。《一個小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？在求實的基礎上，整堂課還表現有內涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。
〖培養了學生的問題意識〗
創新學習論指出：“培養學生的問題意識是實現教育創新的關鍵，采用質疑問難，有助于激發學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助于培養學生的自學能力和創造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內容后，創設情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應重點研討：
1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？
2、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將范文的語言內化為自己的語言，培養語感。從而突破課文的難點。
【廣東省深圳市深圳小學 石景章】
〖閱讀課應該確立什么目標〗
目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課�？稍谖衣爜恚傆X得別扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標�！扒楦袘B度價值觀，方法與過程，知識與能力�！边@三條目標哪只是小學語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從小學到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統帥人一生中受教育的目標，為什么一定要灌輸給每一個小學語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著小學語文學科的教學活動，真是令人費解。
老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2000多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內容不一樣，都用一樣的目標去統領，這合適嗎？這與教條主義有區別嗎？我們為什么要這么教條地用一個宏觀的育人目標來套住小學語文這個極有個性的課程呢？
在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們為什么不信奉這個能體現人發展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課�？赡钠撐�，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含著2個年級，第一學段是1～2年級，第二學段是3～4年級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。
那么，什么是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應該是語文能力的單項目標。為什么不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經確定，就應該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態度價值觀。殊不知一個人的“情感態度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應該教條地列入閱讀的教學目標。
如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。
從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環節：鏈接生活，明確目標；第二個環節：借助教材，消化目標；第三個環節：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內容，另文再聊。
〖課文內容的教學分寸何在〗
思想教育也應該借助課文內容或課文內容的延伸，有機地作滲透，但不等于拿著課文內容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：
師：你們已經讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？
生：不對！
師：村里人砍樹干嘛呀？
生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。
師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？
生：木頭。
師：你們看這講臺是什么做的呀？
生：木頭。
師：那到底該不該砍樹？
生：該砍。
師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。
生：那再種呀！
師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質量沒有錯，錯就錯在哪兒？
生：只砍不種。
師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠是一個綠色的世界。
這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮新茂小學 霍銀彩】
〖閱讀模式的操作過程〗
導入新穎，引發興趣。在上語文課前，導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習良好狀態。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創設平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
如我在執教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產生了濃厚的興趣。
《一個小村莊的故事》導學案 篇5
《一個小村莊的故事》 通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，使周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡。
這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻， 讀后耐人尋味是培養學生環保意識和指導學生朗讀的好課例，因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標，我展開了教學，其中最令我滿意的環節是第四個環節：拓展延伸，升華情感。我們都知道適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感。當學生走進文本后，我設計了多元解讀教材的環節：故事講完了，同學們心中充滿了感慨，你一定有許多話想說，想對村里的人們說些什么?學生們對于我的問題做出了各種回答：有的同學對村民們的行為表示譴責，有的學生則對村民們以后的生活提出合理化的建議，還有的學生對村莊的毀滅表示可惜。(通過這一回答可以看出同學們掌握了本課的教學目標，突破了教學重難點。)在這基礎上出示課件讓學生觀看我收集破壞環境圖讓學生選出自己想說的圖暢所欲言。引導學生深入解讀文本，同時自如走出文本，有效地落實“用教材教而不是教教材”這一新課標理念。
整節課我和孩子們的心情都是沉重的，因為美麗的村莊付出的代價太大了，為了讓孩子們從陰霾中走出來，看到蔚藍的天空、燦爛的陽光，我又設計了這樣一個環節：“若干年以后人們認識到了自己的錯誤……”當學生看到這一題目時，他們的眼睛一下子就亮了，紛紛舉起了小手，看到這一現象，我知道我的目的達到了。結果可想而知，若干好的小村莊變得更加美麗了。
教學的驚喜有時候是在課內，但也還有課外的延伸。教學即將結束的時候，我倡議孩子們為我們周圍的環境做點小事。沒有想到周末的時候，有幾個孩子設計并制作了有關環保的廣告語和廣告牌，分別放在了人們破壞環境嚴重的地方。我的心里泛起了喜悅的漣漪。
是啊，什么是語文，我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中，讓語文的精粹浸染他們的靈魂，讓他們快樂生活，健康學習，我想那么我的語文的目的就達到了。
反思這節課的不足之處，一是對學生的朗讀評價語不夠豐富，這也是我今后教學的努力方向。二是如果學生再回顧一下整個故事,安排這樣一個環節:“這是一個怎樣的小村莊?誰來說說這個小村莊的故事?”前后呼應,加強了整體,感覺會完美點。
有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當好一名教師，擁有一節無撼的課是我永遠的追求。
《一個小村莊的故事》導學案 篇6
環保問題已是二十一世紀全球關注的熱點問題，在環境保護倍受世人關注的現代社會里，每個人都需要增強環境保護的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環保緊密地聯系著，在小學三年級下冊課本中，就有這樣一篇關于環保的文章——《一個小村莊的故事》，故事講的是由于人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。
在教學這篇課文時，我采用了情景創設的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學們。學生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優美的文字。我們仿佛置身在這個美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時候，故事出現了轉折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個個樹樁。我看著同學們，同學們也專注地看著我，我問：“同學們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。
“老師，我需要一棵樹。”于炎生說。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具。”他堅定地說。“哦，做家具，那是應該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個孤零零的樹樁。
這時，更多的同學舉手了，我又叫了一位同學，“你想砍樹做什么？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船。”喬奕寧興奮地說。
有了剛才的意外發生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”
只見他的眼珠子一轉，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”
“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學們聽后一陣嬉笑。
······
就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個個可憐的木樁。
此時，同學們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當中。
我的一句話打破了片刻的沉寂。“同學們，就是因為我們的生活需要，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接著，發生了更可怕的事情。誰知道發生了什么？”聽了我的問題，同學們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發。
同學們認真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。
“同學們，山洪暴發之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學生充分發揮想象，并想讓學生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒了！”
“家具沖走了。”
“別墅也沒有了。”
“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災難。”于炎生的回答引起了我和同學們的注意。他的回答顯示出了他機智的一面，也說明了人在災難面前有著強烈的求生
《一個小村莊的故事》導學案 篇7
一 引入新課
1 播放背景音樂和大屏幕（美麗的小村莊環境優美，小動物們在快樂地玩耍，人們在快樂地耕種和收割）
2 師：在這樣一個鳥語花香，美麗的小村莊，人們過著幸福的生活，會發生什么樣的故事呢？
二 學生初步感知課文
1 學生輕聲讀課文（讀準字音，讀通語句）
2 引導學生復述故事。（指名回答）
3 檢查自學情況，分段朗讀。
4 齊讀最后1段。問：你們想知道些什么？師相機板書學生提出的問題。
5 帶著問題繼續看課文，邊讀邊畫，找小伙伴討論。
三 帶著問題分析課文
1 師：那你們都明白了什么？
2 出示第2段，問：哪些詞語表示砍的數目非常大？
�。ㄒ婚g間 一棟棟 應有盡有 各種各樣 ）指導有感情地朗讀。
3 出示第3段，解決第①個問題。
“裸露”是什么意思？
4 出示第4段。（指名讀 男生讀 女生讀）解決了第②個問題。
5 播放美麗村莊被破壞過程的錄象，并小結，照應第2段。
師小結：
村子里住著幾十戶人家。家家都有把鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧到山坡上去，把樹一棵棵砍下來，就這樣樹木變成了房子，變成了家具，山坡上就出現了越來越多的裸露的土地。
四 體會課文并深化主題
師：此時，你的心情怎么樣？（學生暢所欲言）
師：是啊，你們的心情老師能夠理解，就請你們在大 聲朗讀中表達自己的感情吧�。w朗讀課文）
五 拓展延伸
師：美麗的小村莊因為不加節制地亂砍亂伐，就被洪水卷走了，我感到痛心，感到惋惜，同學們，你們肯定有很多的話說，就把它寫在課題的旁邊吧！
六 發散思維
用自己喜歡的方式表達對小村莊的感情和對保護環境的感想。（說 畫 寫 唱 等等）
附 板書
10 一個小村莊的故事
美麗的小村莊亂砍→樹木減少土地裸露→洪水卷走了一切
問題：①人們為什么砍柴？為什么裸露的土地不斷擴大？
�、跒槭裁词裁炊紱]有了呢？
《一個小村莊的故事》導學案 篇8
【教學要求】
1、教育學生懂得要愛護自己的家園──地球，決不可以去任意傷害迫害它。
2、理解小村莊變化的根本原因。
3、學習作者是怎樣用詞語描寫景物的。
【教學重、難點】
準確的理解小村莊變化的根本原因，學習作者是怎樣準確的運用詞語描寫景物的。
【教學目標】
1、結合上下文理解重點詞句。
2、細讀課文，深入理解課文。
【教具準備】投影、課件。
【教學過程】
一、導入
欣賞《美麗的小興安嶺》實況錄象，引入新課《一個小村莊的故事》。
二、新授
1、教師范讀最后一自然段：
問：你從這段中體會到了什么？（心情很沉重）
帶著你們的體會齊讀這段。
2、這個小村莊原來是什么樣子的？（美麗的）
看插圖，用自己的話說說早先的小村莊。（早先的小村莊有幾排瓦房，周圍的樹木郁郁蔥蔥，旁邊有條清澈的小河，春天，鳥兒在樹上鳴叫，各色的野花盛開，老人們在樹旁散步，孩子們在樹林間玩耍，大家呼吸著新鮮的空氣。）
你們說的真好，可是這樣的一個很象樣的小村莊被洪水卷走后，什么都沒有了。這時你會產生什么問題？
學生甲：到底是怎樣造成的呢？
學生乙：是什么原因使小村莊什么都沒有了？
3、默讀課文，畫出有關使小村莊什么都沒有了的句子。（誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。）
投影提示：
誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家────，誰家────就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。
�、拧∽x這句話。
�、啤“褭M線補充完整。（誰家想做家具，誰家想燒柴……）
�、恰≈该x這句話，評讀。
4、人們這樣做造成的后果是什么呢？（什么都沒有了）指名讀第3自然段。
投影出示：
一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大。
�、拧≈该x這句話。
⑵ 從這句中找出有關系的兩個詞。（減少、擴大）
�、恰〗Y合課文內容用有關系的兩個詞說一句話。（每個人去植樹，樹木會不斷的增多，裸露的土地面積會不斷縮小。）
�、取倪@句話中你體會到出什么了？（隨著時間的推移，越來越多的人把樹木變成了自己家的生活用品，土地的面積越來越大。可以看出人們只顧自己眼前的利益，而破壞了生態平衡。）
投影出示：
還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中。
⑴ 齊讀這句話。
�、啤〗Y合上下文，說說這句話的意思？（這句話的意思是，人們不僅砍伐樹木破壞生態平衡，而且把樹木當成取暖做飯的柴燒掉，冒出的柴煙又污染了環境。）
5、想象一下這時的小村莊會是什么樣呢？（只剩下一些光禿禿的樹樁了）
6、造成這樣光禿禿小村莊最根本的原因是什么呢？（是人為造成的。即亂砍亂伐樹木，破壞綠化。）
投影出示：
什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
�、拧↓R讀這句話。
�、啤〗Y合上下文說說這句話的含義。（由于人們破壞了生態平衡，導致洪水襲來不僅卷走了光禿禿的小村莊，還卷走了包括住在小村莊的人，以及人們靠斧頭得到的家具等生活用品，告訴人們要植樹，要綠化。）
三、總結
一個小村莊的故事講完了，它告訴我們，人類要愛護自己的家園，要注意生態平衡，植物、動物都是人類的朋友，決不可以任意去傷害、迫害它們。
四、指導有感情地朗讀課文
五、請同學們課下做一環保調查，并搜集有關圖片、資料等，以“保護綠色家園”為主題，辦一次墻報
《一個小村莊的故事》導學案 篇9
一、教材分析：
這篇精讀課文語言樸實，含義深刻。課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡，否則，就會受到大自然的懲罰。
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊” 的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們在山上砍樹建房，制造工具和家具，用樹木當柴燒等行為一一列舉出來，表面上看小村莊的人們好像是得益不小，但正因為他們的這些行為，造成了對周圍環境的破壞，最終受到大自然的懲罰，由此可以看出保護環境的重要性。
這篇課文的學習重點是了解小村莊變遷的原因。體會課文中所蘊含的道理是學習上的難點。
二、學情分析：
教學這篇課文應教育學生從小熱愛大自然，保護大自然，同時指導學生聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，提高閱讀能力。教學應以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因為重點，聯系生活實際體會課文中蘊含的道理是教學上的難點。這篇課文篇幅短小，學生閱讀起來困難不是很大，在教學中，還是以“讀”為主，通過讀加強對課文內容的理解，同時強調學生學習的自主性、合作性及探究性，培養學生創新精神和實踐能力。當然，小學生的生活經驗有限，學習理解、質疑探索能力都處于開發、培養階段，他們不可能完全主動地去探究、學習。因此，學生的主體地位必須在教師的主導作用恰到好處的發揮下才能得以真正體現，。所以，教師應注意充分發揮主導作用，并在關鍵之處給予點拔，把學生的思維和認識進一步引向深處。
三、教學目標：
知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力
情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
教學重點：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。
教學難點：聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
四、設計理念和思路
在這篇課文的教學中，首先以優美的課件展示導入新課，創設情境，帶學生進入一個美的氛圍，激發學生的閱讀興趣，繼而緊扣“讀”字，采用“五步閱讀法”——
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導學生質疑；
四讀，突出重點，品味詞句；（在這個教學步驟中，始終以“自學”為先導，立足“討論式”，教師給予啟發、重點提示和點撥歸納，為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍。）
五讀，暢談體會，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進，學生不但由此理解了課文內容，還學到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
五、教學過程：
一、看圖說話，導入新課
1、課件出示一個美麗的小村莊，
師：同學們，在一個幽靜的山谷中，有這樣一個小村莊，誰來說說你看到的景色？有段優美的文字描寫了這個小村莊的景色，讀一讀。出示課文第一自然段的內容：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
2、可是，就是這樣一個美麗的小村莊，許多年以后卻被一場洪水沖得無影無蹤。讓我們走進今天的故事，去探尋其中的原因吧。
二、初讀課文：
1、讀準生字的讀音，聯系上下文理解詞語的意思。
2、把課文讀準確，讀流利。
3、思考：那個美麗的小村莊發生了什么樣的變化？變化的原因是什么？
三、匯報交流：
1、認讀詞語：
郁郁蔥蔥 清澈見底 湛藍深遠 造犁 裸露 擴大 一棟棟 咆哮 洪水
各式各樣 應有盡有 雨水奇多 沒喘氣兒
開火車讀 齊讀
2、指名回答剛才的兩個問題，說出大意即可。
四、深入文本，探究原因
1、好，就讓我們細細讀課文，找找到底是什么原因使小村莊發生了那么大的變化。請同學們默讀課文，找到造成小村莊變化原因的句子，用橫線劃下來。
2、學生交流：
a、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
�。�1）、請同學們自由讀句子，你讀了后有什么想法？
（2）、補充句子：誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（ ），誰家想（ ）就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。引導學生從“誰家、誰家”感受人們砍樹非常隨意。
�。�3）、引導學生抓住“拎”這個詞與“拿、帶”作比較，思考作者這樣用詞的目的：突出人們沒把砍樹當成一回事情，非常隨心所欲。
�。�4）、引導學生從“一棵一棵”體會肆意的砍伐，給森林造成的破壞。
�。�5）、指導朗讀。
b、一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
�。�1）、你能說說讀了這句話以后的感受嗎？
�。�2）、你能把省略號省略的文字說出來嗎？
�。�3）、指導朗讀：是啊，人們只知道向森林貪婪地索取，對森林的破壞在無止境地繼續，你覺得用怎樣的語氣朗讀這句話比較恰當？
c、樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
（1）、“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了�！边@句話是什么意思？ 為什么不直接寫“還有大量的樹木被人們當成柴火燒掉了”？引導學生感受這是多么大的浪費，這是多么低效的利用，這是多么令人痛惜的愚蠢舉動�。�
（2）、這句話該怎么讀？讓學生通過思考體會到，雖然樹木改善了人們的生活，但是同時對森林造成的破壞和存在的隱患是令人擔憂的。
d、然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
�。�1）、這句話中“大雨沒喘氣兒”你能聯系上下文說說你的理解嗎？
（2）、學到這兒，你能告訴我小村子最終消失的原因了嗎？
是呀，正如文章結尾所說的那樣——（出示句子）在這場災難過后，什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，引——一棟棟的房子、各式各樣的工具、應有盡有的家具等等都沒有了，包括那些曾經給人們帶來好處可最終害了人們自己的鋒利的斧頭。
結語：美麗的小村莊在人們勤勞的雙手下誕生，最終還是在人們過度的砍伐下消失，面對那被洪水沖刷過的荒涼的土地，我想同學們肯定有許多話想說�，F在請大家把自己最想說的話寫在警示牌上吧！
六、課后反思：
《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人。課堂要充分體現了民主，和諧的合作氛圍，在學生自主探究的學習過程中，強化自主意識，發揮主體作用。本著這個教學理念，我努力從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教的新觀念，課堂上學生的學習熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，教學中抓住主線“小村莊發生了怎樣的變化？變化的原因是什么”引導學生自主探究學習。師生合作，激發學生自主學習，是本堂課的中心環節。師生合作相互啟發誘導，體現了一種和諧的自主探究過程，在學生找出所要說明是誰毀掉村莊的理由時，達到訓練學生自主的思維能力，如：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……你能說說讀了這句話以后的感受嗎？從句子中你體會到了什么？讓學生站在被說話者的角度去思考，去品味，換位思考，發展學生的口語表達能力。在這一教學環節，我引導學生以語言材料為載體，樂學善思，明理悟情，談體會說見解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問題，讓學生的個性得到充分的展示，充分體現學生的自主性，從過去的重視教學結果轉變到重視教學的過程。在結課時，我作了一個課文的延伸：你想對哪些亂砍亂伐的人說些什么？這一環節的設計使學生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，得到提高。
遺憾的是，由于前半節課的節奏有些緩慢，造成后面的諸多問題：朗讀訓練的時間不夠充分，訓練的面也不夠廣；對于小村莊消失的理由也沒有足夠的時間讓學生暢所欲言；課文結尾一段的含義也來不及討論；學生警示牌的內容也沒有當堂完成反饋……教學永遠是門遺憾的藝術，有待我在日后的教學實踐中不斷探索、改進。
《一個小村莊的故事》導學案 篇10
第一課時
教學目標：
初讀課文，學習生字，理解新詞。
教學過程：
一、板書課題。
看到這個題目，你會產生哪些疑問?
(這個小村莊什么樣?村莊里住著什么樣的人?村莊里有什么樣的事情發生?……)
二、教師范讀課文，整體感知課文內容。
三、檢查自學生字、字詞情況。
1.指名讀課文，糾正讀音。
"斧"讀"fǔ"，不要讀成"fó"或"fǒu"
"造"讀"zào"，不要讀成"zhào"
2.分析、識記字形。
"犁"上下結構，下邊是年"牛"字，不要寫成"木"字。
"棟"左右結構，注意"棟"和"煉"的右半部分。
"具"中間是三橫，不要寫成兩橫。
"冒"這個字是上寬下窄，上扁下長;"冒"字的上部分不是"曰"字，第三、四筆的"橫"與兩邊是不相連的，可和下部分里邊的"橫"做比較。
3.難確定的部首。
犁：查"牛"字部
具：查"八"字部
黎：查"禾"字部
4.理解詞語
斧頭：也叫"斧子"�？持�、木等用的金屬工具，頭呈楔形，裝有木柄。
造犁：制作翻土用的家具。
不斷：連續不間斷。
拎起：用手提起。
裸露：沒有東西遮蓋。
一棟棟：一座座。
應有盡有：應該有的全都有了，表示一切齊備。
鋒利：(工具、武器等)頭尖或刃薄，容易刺入或切入物體。
黎明：天快要亮或剛亮的時候。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水來勢迅猛，勢不可擋。
何處：什么地方。
包括：包含(或列舉各部分或著重指出某一部分)。
奇多：出人意料的多，或罕見、少有得多。
四、自由讀文，把你不明白的句子畫下來。
五、作業。
1.寫生字、字詞。
2.讀書。
3.查找與環保有關的資料。
第二課時
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含著的道理。
2.利用文中的空白處，對學生進行思維訓練，培養學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力。
3.交流資料，談感受。
教學過程：
一、自由讀文，了解故事內容。
班內匯報：
(這個故事講了一個小村莊的人們利用手中的斧頭亂砍亂伐，結果為自己家園創造的一切被洪水無情地奪走了。)
二、學習課文第一自然段，通過填補空白發展思維，培養想象，鍛煉口頭表達。
1.請一人讀第一自然段，大家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗?
2.班上交流，歸納如下：
(在很久很久以前，有一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲;牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。不遠處有所小學校，從校園里傳出孩子們朗朗的`讀書聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機。)
三、學習課文2-6自然段，體會含義深刻的句子的意思。
1.過渡：是呀!多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢?
請同學們默讀2-6自然段，把你讀懂的詞、句用"﹏"畫下來并作簡單批注。不懂的詞句用"-"畫下來，可在小組學習中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。
2.小組討論，班上交流，歸納如下：
根據村莊里的人們的物質生活需要，人們用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，而裸露的土地不斷擴大，然而人們忽略了樹能防風、固沙，不讓水土流失的作用。由于村民的無知與自私，造成了山坡上的植被被破壞，環境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴厲的懲罰--小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒有了。
3.拓展練習：請同學們想象一下洪水來臨時小村莊什么樣?洪水過后又是什么樣?
班上交流，歸納如下：
萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。當人們聽到可怕的響聲正準備逃命時，洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。不等呼救，他們已告別了人世，告別了美好的未來。洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。經過這里的人和聽過這個故事的人都為此嘆息道：目光短淺也!罪有應得也!
4.有感情地朗讀課文。
四、設計板書，練習表達。
請同學們根據課文內容自己設計一個板書，然后給大家講解自己所設計的板書。
板書一：
樹木被斧頭一棵棵砍倒，變成了房屋、家具、工具、柴火等。突然有一天洪水來臨，使人們辛辛苦苦用樹木換來的一切都化為烏有。
板書(二)
斧頭使樹木變成了房屋、家具、工具等，而由于洪水的來臨，使這一切以及他們的幸福和生命消失得無影無蹤。
五、讀了這篇課文你想說些什么?
可以談體會，也可以說說手中的資料。
六、作業。
1.讀課文。
2.寫一寫你讀此文之后的感受。
《一個小村莊的故事》導學案 篇11
一、說教材
《一個小村莊的故事》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二組以“環境保護”為主題編排的課文的第三篇。課文以敘述的語調，優美而富于變化的語言為讀者描繪了一個小村莊早先美麗的村貌，后來由于人們隨意地砍樹，導致了村莊的消失。文中“郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤”這些詞語畫面感強，讀來瑯瑯上口，是讓學生品味、積累語言的好材料。而在描寫人們隨意地砍樹中，作者又用上了兩個誰家，一個拎字，三個變成，這些關鍵詞語以及排比的句式很好地揭示了小村莊變化、消失的原因。課堂上我們要引領學生細細地品味，培養語感，領悟文本內涵。
二、說設計的理念
語文課程標準指出：學生是學習的主體，語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。在本課時的教學中，我積極為學生創設問題的情境，引導學生抓住關鍵詞句在讀中理解，在讀中感悟，以讀代講，在讀中體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，獲得思想啟迪，體現語文教學工具性和人文性的特點。
三、說教學目標
基于教材的分析和課標對第二年段學生的學習要求，我預設了以下教學的目標：
1、會認13個字，正確認讀“郁郁蔥蔥”等10個詞語，聯系上下文或生活經驗理解詞義。
2、能有感情地朗讀課文1—3段，理解課文內容；抓住重點詞句，感受村莊的變化以及變化的原因。
3、培養環保意識，向往人與自然和諧相處的美好境界。
四、說教學重點、難點
依據教學目標和我班學生學習的特點，我預設教學的重點為：
1、能有感情地朗讀課文1—3段
2、抓住重點詞句，感受小村莊的變化以及原因，對環保的主題能有所感染。
這是教學的重點，也是難點。
五、說教學前的準備
學生方面：課前我布置了預習，要求學生把課文讀通順，想想詞語的意思，提出不理解的問題。
教師方面：依據教學的要求制作課件。
（課前預習是種良好的學習習慣，通過教師的指導，能培養學生的探究意識，提高課堂教學效率。）
六、說教學的流程
根據以上的分析，我預設了以下幾個版塊的教學：
課題質疑，導入新課——初讀課文，整體感知——“聚焦”美麗，引出話題——探究原因，深入話題——拓展寫話，領悟內涵
下面，我將著重說一說，教學中是怎樣突出重點，突破難點。
第二板塊：初讀課文，整體感知。這一環節分三步展開。
1、請學生以比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一個怎樣的故事。
（由于課前布置了預習，可以讓學生在課堂上培養默讀的能力，帶著問題讀文，培養邊讀邊思的習慣）
2、反饋交流。
�。�1）詞語認讀（出示）自由讀，把難讀的詞多讀幾遍；指名讀；齊讀
�。�2）說說哪些字容易寫錯或認錯？指導書寫生字“湛”
�。�3）再說說你已學懂了哪個詞？引導學生用多種方法理解詞義
�。ㄔ~語教學是三年級教學的重點之一，以上三個步驟，由感知到理解，符合學生認知的規律）
�。�4）說說課文主要寫了一個怎樣的故事？鼓勵學生用自己的語言概述課文的主要內容。引導學生根據文章的開頭，結尾來概括。教師隨機板書美麗——消失這兩個關鍵詞，再想想其中變化的原因，補上板書：不斷砍樹最后請學生依據板書用一句話概括，教師小結學法。（整體感知課文，初步把握文章的主要內容，符合學生閱讀的心理，也是課標對中段學生的要求，教師要引導得當，使學生得法）
第三板塊：聚焦美麗深入話題
�。�1）填空：（第一段共有2句話，第2句話中，用了4個的詞語，描寫了村莊的美麗，可以讓學生細細品味）
�。�2）選擇一個詞語，說說村莊的美麗，請學生讀出自己的感受。（這一環節的設計，既理解了詞義，在讀中，又培養了語感，增強學生個性化的體驗）
�。�3）師生合作讀，引導質疑，這個美麗的小村莊，現在還在嗎？你是怎么知道的？引導學生抓住“早先”這個詞，說說你的疑問，培養學生的探究意識，把話題引向深入。
第四板塊：圍繞變化，探究原因
教師談話導入主題并出示句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯（之所以選擇這個重點句為契入點，是因為這個句子揭示了小村莊消失的根本原因，正是因為人類無窮無盡的欲望，飽一已之私，才毀去了這大片大片郁郁蔥蔥的森林）
而三年級的學生學習能力有限，因此，我們的
老師要精心設計問題，為學生創設問題情境，使學生在自主探究中尋得知識的增量，圍繞著這個重點句，我設計以下幾個步驟的教學。
�。�1）讀句子，說說感受，讀出你的理解（這是對學生個性體驗的珍視）
�。�2）再次輕聲讀課文2——3段，找一找，哪些句子讓你感受到村民的日子過得還都不錯。
預設句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
首先請學生輕聲讀句子，哪些字眼跳入你的眼睛？你有什么感受？鼓勵學生說說自已的看法，教師更要以自己激情的評價，點燃學生學習的熱情，激發探究的欲望，在教師的評價中，指導學生抓住“拎”，兩個“誰家”“誰家”
讀出人們砍樹時的隨心所欲與不假思索，再通過指名讀，男女生賽讀，齊讀等方式，加強理解增強感受。
預設句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
�、俪鍪揪渥�，指名說體會，讀出自己的感受。學生很容易把注意力關注在“一棟棟、各式各樣等詞上，但這還不夠，三個“變成”以排比的句式，突出了樹被砍得多，消失得快。教師要引導學生關注到這個句子，朗讀感悟。為此我設計師生合作讀。兩次引讀，語速由慢到快，引導學生體會。
②想象說話：山坡上的一棵棵大樹倒下了，村子里的多了。
�。ㄍㄟ^想象寫話，學生表達出個性化的理解，也拓寬了思維的寬度。）
�、刍刈x：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。生齊讀句子，師小結存疑：人們的日子過得還不錯，還有什么情況是人們沒有想到或忽視的嗎？
�。ㄒ源藛栴}為主線索，進一步探究領悟人們隨意砍樹付出的沉重代價，激起學生新的閱讀期待）
預設句3：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
�、僬垖W生讀句子，暢談體會，讀出你的感受
②再默讀課文1—3段，找一找變化的原因。生回讀句1：誰家想蓋房，誰家想造梨，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�；刈x句2：樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
（學生通過讀，更深地領悟到導致災難的元兇正是人類自己。）
�、蹌撛O情境，激情引讀：十年過去了，人們家中添置了新的家具，但……；五十年過去了，人們憑借鋒利的斧頭，住進了高樓，用上了時髦的家電，但……；一百年過去了，貪得無厭的人們啊，你給子孫留下些什么呢？（學生讀：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……通過這層層推進的引讀，同步輔以多媒體把“不斷”這兩個詞用紅色的字體不斷變大�？此茣r間越推越遠了，實質是讓學生感悟到森林遭受的破壞也日趨嚴重，環保迫在眉睫，雖然沒有用語言點破，可學生已能從層次遞進的朗讀中領悟到這一點，這也為下一環節的寫話激起了表達的需要）
第五版塊：拓展寫話，領悟內涵
當學生還沉浸在三次引讀激起的沉思中，音樂響起，同步出示荒漠中裸露著的一根根的樹根，以此為背景，請學生想象寫話：一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……這句話后的省略號還代表著什么變化呢？
�。ㄋ緹o華，相蕩乃生漣漪。在音樂的渲染中，在發人深省的畫面下，學生蘊集的情感得以噴發，通過寫話學生得到語言實踐的機會，同時在交流中，更領悟到文本的內涵，使語文教學的工具性和人文性得到較到的體現與落實）
七、說教學板書：
板書是文本的濃縮，也是課堂上教學重點的體現，因此本課時的板書設計是：
不斷
美麗————消失
砍樹
葉圣陶先生說：要求語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應把生活經驗聯系到語言、文字上。這堂課，我力圖引導學生牢牢抓住關鍵詞句，自主探究，以讀為主。使學生既得到學習語言的增量，又受到思維的啟迪，情感的熏陶，而這正是課程標準對語文教學的要求。
《一個小村莊的故事》導學案 篇12
無論是自己授課過程中，或是聽課，經常能聽到老師說：“請把快樂的心情讀出來，請帶著痛苦的感情讀，請帶著謙虛的感情讀，請美美地讀一讀課文……于是學生們就開始努力地去讀，但讀出來仍是平淡，離原文要求甚遠。因此，在課堂中如何引導學生有感情地朗讀，也成為我們致力研究的一個問題。在”一個小村莊的故事“教學片斷中，讓我有了新的發現。
[片斷一]
師：請你們讀一讀第1自然段，并把課文中美麗的小村莊用你手中的畫筆畫出來。（自由讀、畫）
師：能用一個詞說說這個小村莊嗎？
生1：這是一個美麗的小村莊。
生2：這是一個富饒的小村莊。
生3：這是一個生活的樂園……
……
師：讓我們一起來夸夸這個美麗的小村莊吧！
生齊讀。
師：可是這個小村莊卻發生了變故，請你們去讀一讀第3自然段，說說讀懂了什么？
生：自讀自悟。
師：現在老師請你們把自己畫的小村莊一點一點地擦去，此時你的心情如何？
生1：難過！
生2：惋惜！
生3：痛心！
師：誰愿意來試試讀一讀？
生讀書。
此時學生紛紛舉手，這時教師請一些同學讀書。學生聲情并茂地朗讀，把小村莊的變化表現地淋漓盡致。
啟示：
感情朗讀首先要引導學生與言語對象產生共鳴。
語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗，個性張揚的過程�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹陂喿x教學中，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受感悟，與言語對象發生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能提高語感能力，才能準確引導學生感情朗讀。正如片斷中的讓學生畫美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學中，我還緊緊抓住一些重點詞句進行品析，指導學生感情朗讀。如“誰家……誰家……誰家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學業生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗去讀書，能讀不好嗎？
因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。
精彩緣于心靈的對話 ——《一個小村莊的故事》教學案例
師：讀了發生在小村莊的這個故事，你心中是一種什么感受？
生：我心里很難過，一個美麗的小村莊被一些無知的村民全毀了。
生：我感到很惋惜，居民們把一棵棵大樹都砍掉了，最終釀成了一場悲劇。
生：我很同情村里的居民。由于他們不懂得保護大自然，任意砍伐樹木，最終害了自己。
師：從課文中哪些句子中看出村民們濫砍濫伐，不懂得保護樹木？請同學們再仔仔細細地讀一讀課文，找一找相關的詞句。
生：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！睆膬蓚�“誰”字可以看出在村里，誰都可以上山砍樹，而且沒有人會制止他們。
生：從“拎”字也可以看出當地居民不懂得保護樹木，什么時候想用木頭了，就拎起斧頭到山上濫砍濫伐。
師：大家猜想一下，在小村莊里，每天都會有哪些人出于什么樣的目的到山上去砍伐樹木呢？
生：小伙子為了蓋新房娶媳婦就去砍樹。
生：老人們把一棵棵小樹砍下來背到家里當柴燒。
生：四五十歲的中年人為了做各式各樣的農具去砍樹。
師：幾乎所有的居民都在砍伐樹木。在一把把鋒利的斧頭面前，一棵棵大樹紛紛倒下了，大片大片的樹林在我們視野里逐漸消失了，看到這一幕幕的場景，你心中是一種什么滋味？
生：氣憤。村子里居然沒有一個人站出來制止這種行為。
生：心痛。村民們不但沒有認識到自己的錯誤，反而變本加厲。
師：從課文中哪些詞句中可以體會到居民們在變本加厲？
生：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的大地不斷擴大……”從“一年年”、“一代代”可以看出連同村民們的子孫后代也在砍伐樹木，長此以往，總有一天，整個村莊的樹木都會被砍完的。
師：就那么大的村子，就那么多的樹木，就那么點彈丸之地，哪經得起一代又一代人的輪番砍伐呀！綠樹正在成倍地減少，裸露的土地卻在成倍地擴大。此時，在你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
生：山上到處是光禿禿的樹樁，沒有了鳥語，沒有了花香，整個村莊死氣沉沉的。
生：天灰蒙蒙的，空氣中到處彌漫著一粒粒沙塵。
師：是��！更可怕的是，一場災難正悄無聲息地向村民走近，洶涌的洪水即將無情地吞噬整個村莊！
[反思]
心靈對話，是學生、教師文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，通過對話的相互作用，讓學生達到實踐語言、發展思維，獲得思想啟迪的目的。本案例中，老師和學生、學生和學生，他們互相傾聽著、互相解讀著、互相體悟著。學生圍繞話題精心閱讀，在與語言文字的反復接觸中，不斷調動自己的思維、想象、情感介入到對文本的層層解讀中，使對話得以深入。同時，在老師的引導、點撥下，在多層面、多角度的對話過程中，學生不斷釋放自己的潛能，不斷生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，課堂呈現出一種動態生成的態勢。這既是學生和作者心靈的交融，也是學生和學生、學生和老師生命的互動。
我們期待這樣的課堂，我們期盼這樣的心靈對話。
《一個小村莊的故事》導學案 篇13
【教學目標】
1、學習本課生字，認識生字，掌握由生字組成的詞語；
2、有感情地朗讀課文，通過朗讀，悟出課文中蘊含的道理；
3、培養學生從小熱愛大自然，保護大自然。
【教學重、難點】
1、引導學生讀懂課文，樹立環保意識是重點；
2、體會課文中蘊含的道理是難點。
【教學課時】二課時。
【教學準備】課件、沙漠畫面、美麗村莊的畫面。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
老師知道，同學們可喜歡聽故事了，今天，老師想講一個故事給你們聽，你們想聽嗎？
遼闊的藍天，廣袤的大地，白云悠悠，清溪潺潺，草木蔥蘢，燕語鶯歌，還有幾個小朋友在草地上玩著，你們看，他們玩得多開心啊，可是，就在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，那個小村莊，怎么樣了呢？你們想知道嗎？欲知詳情，請同學們打開課文。
二、初讀課文，把課文讀通
1、自由朗讀課文：
要求：把課文讀正確、流利、通順。
2、學習生字：
�、拧∽x準生字字音；
�、啤∽x好含有生字的句子。
三、再讀課文，整體感知
1、自由朗讀句子：
想想：這個小村莊發生了什么事？
2、師引導：到底是什么沒有了？
四、精讀課文，自瀆自誤
1、這美麗而令人神往的小村莊現在什么也沒有了，你的心情怎樣？
2、課文中哪些地方最使你難過、可惜、氣憤？
（先自己讀讀課文，然后讀給同桌聽）
3、合作學習。
4、全班交流：
哪些地方最使你難過、可惜、氣憤？
�、拧∽x自己找到的語句；
⑵ 說說你為什么認為這里最使你難過、或可惜、或氣憤？
�、恰≈笇Ю首x：哪個詞或句要重讀？
五、總結全文
1、有感情朗讀課文；
2、讀了全文以后，你想說什么？
《一個小村莊的故事》導學案 篇14
教學目標
（一）知識與技能
1.在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。
2.讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。
3.能有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法
創設情境，以讀為主，開展研究式和體驗式學習，鍛煉創新素質。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀
領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。
�。ㄋ模﹦撔滤刭|培養目標：
重點培養學生的創新志向、創新思維和創新想像。
教學分析與處理
�。ㄒ唬┙滩姆治�
這篇文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟、認識保護環境的重要性。
�。ǘ⿲W生分析
本文語言淺顯、樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個村莊從發展到毀滅的過程。但文章中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。教學中，讓學生結合體會，談感受，教師適當點拔。
（三）重點、難點、創新點、德育點、空白點的確立。
重點：
1.理解小村莊變遷的過程和原因。
2.理解含義深刻的句子。
難點：聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
德育點：
1.通過質疑，培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，發表自己的觀點。
2.通過培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。
創新點：鞏固與創新運用環節中，讓學生自由發言，談感受，表現自己對環境保護的感悟。
空白點：
多處設置空白，主要體現在解決重點，突破難點中。學生自由研讀，提出問題等。
教學內容
本文正如它的題目，講述在一個環境優美的小村莊中，人們靠著手中鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，蓋成房子、造成工具和家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度砍伐樹木，致使土地裸露，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。揭示了村莊里人錯誤的行為以及這種錯誤行為引發的嚴重后果──不愛護大自然，必將受到大自然的懲罰。
教具的選擇與使用目的
本課教學采用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現，使學生多感官參與教學，使學生的情感體驗達到較深的層次，對課文內容有更深刻的體會和感悟。
教學過程
本課采用師生合作研究體驗創新教學程序，重視讀中感悟，誦讀貫穿整個課堂教學的始終。
一、創設問題情境（情境導入）
1.教師播放村莊的畫面，創設情境，學生欣賞感悟，同時設問質疑。
2. 教師導語：同學們，今天老師想給大家講一個小村莊的故事。在山谷中，有一個小村莊。那里的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，這里住著幾十戶人家，靠著周圍豐富的自然資源，用斧頭砍下樹木，蓋成房子，造成各種工具，日子過得還都不錯。（課件出示）你覺得這個小村莊怎么樣？（板書）那么這個美麗的小村莊現在怎么樣了呢？請同學們齊讀（出示“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”）。為什么會這樣呢？今天我們來繼續學習第7課《一個小村莊的故事》（板書課題）
二、師生合作研究探索（學習2－4節）
�。ㄒ唬⿲W習第二節
1.自主探究，發現問題，
指名讀，質疑。
帶著你的問題，自由讀課文，把你找的答案用直線畫下來。
（本環節意在使學生整體把握課文內容，并通過質疑培養學生提出問題能力）
2.自由研讀，分析理解
�。�1）設計問題：從哪個句子中知道村里人砍樹的？（留空白，尊重學生的選擇，有觀點后討論，學生可以從關鍵詞、句多角度分析，解決本課教學重點，同時滲透環保教育）（空白點、重點、德育點）
（課件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
（2）質疑
指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什么？有什么不懂的？（空白點）
�。ㄗ鹬貙W生選擇，留空白，請學生在讀的基礎，提出問題，然后再通過讀來解決問題，使學生更深入地理解課文的內涵。）
a.理解“誰”
b.理解“拎”（換詞方法）
c.理解“裸露”（出示圖片對比理解）
d.小結：
（板書：隨意砍樹）
�。�3）指導朗讀
�。�4）句子訓練
�。ㄕn件出示）誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（ ），誰家（ ）……就拎起斧頭到山坡上砍樹 。
�。òl揮學生的想像力，讓學生補充句子，把學生對課文的理解與生活經驗相合）（創新點、留空白）
這里省略號表示什么意思呢？
�。�5）小結
�。ǘ⿲W習第三節
設計問題，引發思考：
人們在擁有了房子、犁之后他們停止砍樹了嗎？你是從哪里知道的？
�。�1）課件出示
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
�。�2）理解“不斷砍樹”
�。ò鍟翰粩嗫硺洌�
理解省略號的作用（此處作者省略意味深長，說明森林的破壞仍在繼續，在這設置空白，讓學生理解課文的含義，從而達到與作者心靈上的溝通。同時，讓學生在潛移默化中體會過度采伐是如何形成的。）（空白點、德育點）
�。�3）句子訓練
應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢？排比句子練習
�。ǹ瞻c、創新點）
（4）理解“柴煙”
在這一自然段中你還有什么不明白的地方嗎？
柴煙是指木柴燃燒后所產生的氣體。
人們把這些樹木砍下來后干什么了？這里指樹木被人們砍下來，用來生火做飯、取暖。
在我們生活中你遇到過這樣的事嗎？
�。ㄍㄟ^結合學生的生活實際，體會文章內涵──環境保護。）（德育點）
（5）指導朗讀
�。ㄈ⿲W習第4節
過渡：我們雖然生氣、我們雖然難過，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
�。�1）理解“不錯”
�。�2）出示句子
引讀第四節
（3）情境再現（課件）
�。�4）談感受
�。�5）指導朗讀
自由讀、齊讀
�。ㄋ模⿲W習第五節
�。�1）出示句子
引讀最后一節（板書：什么都沒有了）
（2）指導朗讀
三、鞏固與創新運用
1.小結
板書：保護環境
2.情境再現
出示98年洪水的圖片和各種污染環境的圖片
3.談感受
任選其一，想一想，先和你的小組同學說一說：
1.我想設計一句環保公益廣告詞──
2.所有地球村的村民們，我奉勸你們──
3.讓我放飛想象的翅膀將美麗的村莊、咆哮的洪水細細描述給你聽！
�。ū经h節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，著
《一個小村莊的故事》導學案 篇15
第一課時教學設計
一、教學目的：1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語。
2、了解課文的內容，正確流利地朗讀課文。
3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理
二、教學重點：會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫生詞。
三、教學難點：了解課文內容，領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
四、教學準備：生字、生詞卡片，字詞練習卡片。
五、教學過程：
一、導入：
同學們，我們共同生活在一個美麗的世界里，大自然給予了我們舒適的生存環境�；叵胍幌�，第二單元都有哪些課文？這個單元的主題是什么？對，我們要愛護動植物，保護環境！這也是我們每一個人的責任。
1、板書：小村莊。上課前，老師先帶領大家到一個小村莊看一看。（課件背景音樂）怎么樣？美嗎？誰能用你優美的語言描繪一下這美麗的小村莊？你們說的太美了！我也說一說：早先……你們喜歡它么？
2、現在老師再領大家到另外一個小村莊看一看，（課件背景音樂）請你把看到的畫面跟大家說一說！同學們，其實，這是同一個小村莊!為什么我們喜歡的那個美麗的小村莊會變成現在這種可怕的樣子呢？想知道答案嗎？
3、那好，就讓我們走進這個小村莊，看看它究竟發生了什么樣的故事？《一個小村莊的故事》（板書）好，齊讀課題。
�。ǘ⒊踝x課文，整體感知課文內容。
1、從大家的眼神可以看出你們都很想了解這個小村莊的故事，不用著急，咱們先把文中的字詞讀準，把課文讀通了，這樣才能更清楚的了解故事的來龍去脈。現在請同學們選擇自己喜歡的方式認真讀一讀課文。
2、老師發現大家讀書時都很認真，那么下面這些字詞你們能讀準么？通過預習，你對它們有哪些了解？學生從音、義分析。
3、大家剛才讀字詞時，準確、流利，那你們能不能也準確、流利把課文讀出來呢？下面我們分自然段讀。課文共有幾個自然段？請其他的同學認真聽一聽，看看課文講了一件什么事？
4、誰能用簡潔的語言說說課文圍繞著這個小村莊講了一個什么故事？
5、說得真好，說明這位同學認真讀書并動腦思考了。大家掌聲鼓勵一下！讀書就要這樣，邊讀邊想。
6、下面老師想提問題，你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們就得好好再讀課文，使勁兒鉆研，鉆研的越透徹越好！看我的問題是：（課件問題）
現在請再讀讀課文吧，動筆畫出你認為重點的句子。問題想好后到小組內討論一下。我們看看，哪個小組合作學習的最好！
7、小村莊發生了什么樣的變化？板書：村莊美麗 樹木減少 土地裸露 什么都沒有了這也是這篇課文的思路，誰發現這篇課文是按什么順序寫的？（事情發展的先后順序）以后，我們再寫事兒的文章時，就可以按這種寫作順序來寫。
8、（1）小村莊發生了這么大的變化，那么發生這樣變化的原因是什么呢？哪個組能用課文中的句子來說明一下？
（2）誰能用一個詞來概括一下？對，亂砍濫伐造成了這個小村莊出現這種可怕的后果。其實，這也是威脅我們人類生存的一個大問題。老師課前查閱了資料：（課件）像這樣的情況離我們遠么？不遠了！
9、除了我們剛才討論的兩個問題之外，你們還有什么問題嗎？我們每天中午和晚上都有閱讀的時間，就請你們把手中的有關書籍帶來，利用中午的讀書時間，和大家互相交流一下，從中找到答案！
10、教師小結：
我們再來看看這個小村莊，這些村民們只為了滿足一己之私，用手中的一把斧頭砍到了樹木，破壞了美好的家園！這是多么低級的錯誤呀！洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。我想經過這里的人和聽過這個故事的人都會為此嘆息道：目光短淺！說上一句更嚴重的話那就是：罪有應得呀！同學們，現在你的心里是一種什么樣的滋味呀？如果用酸甜苦辣來說的話，是哪一種味兒呢？是呀！你們的心情我能理解，就請你們通過朗讀中表達你們心中的滋味吧！女生讀第1自然段，男生讀二，三自然段。穆玥彤讀4、5自然段。
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1、出示這節課要會寫的字，全班齊讀。從字形上看，你有什么發現?
2、教師范寫。
“蔥、黎、裸、森”很多獨體字，在做偏旁時，具體的形狀要發生變化。
3、學生仿寫。強調寫字姿勢。
（四）字詞練習：
1、字音連線；2、形近字組詞；3、加不同的偏旁組字并組詞；
4、多音字組詞；5、近義詞；6、反義詞；7、詞語搭配；
（五）、總結全文。
《一個小村莊的故事》，令人遺憾，引人痛惜，它向人類敲響了警鐘：地球媽媽只有一個，如果它被破壞了，我們人類將別無去處，再不行動起來，最終受害的是我們人類自己。所以我們要保護我們的生存環境—大自然，從而保護我們的家園。俗話說，心動不如行動。面對如此怵目驚心的環保問題，我們小學生能做什么呢？請課下認真思考，下節課我們將繼續深入理解課文。
�。鍟� 7、一個小村莊的故事
村 莊 美 麗
樹 木 減 少 土 地 裸 露
什 么 都 沒 有
保護大自然=保護我家園