《一個小村莊的故事》教學雜談（通用16篇）
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇1
【廣東省廣州市越秀區執信南路小學 朱紅瑛】
〖寓環境教育于語文實踐活動中，增強環境意識〗
學生在語文課上獲得的環境知識，如果不通過實踐，是很難發展為環境意識的。依據教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應憑借教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，優化教學策略，開展以環境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環境教育于豐富的活動中，讓學生在活動中對環境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小實驗，辦手抄報，設問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。
如：在學完《一個小村莊的故事》后，根據三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區調查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區，了解社區的衛生、綠化狀況，人們的環保意識與行為；閱讀與怎樣保護綠色家園相關的報刊雜志，詢問家長及有關的專家，搜集有關的圖片、文字資料，參與社區的環境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地把環境知識變為自覺的行動，最終使環境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。
【山西省長治市城區五一路小學 琚瑞芳】
〖倡導語文綜合性學習〗
語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區。
如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內容進行拓展和延伸，培養學生語文素養的同時進一步強化學生的環保意識全是就組織學生開展“人與環境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環境”的調查，了解周圍環境遭到破壞情況和人們保護生態環境的情況，并以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果，但由于題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業務的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發學生在語文課堂學習中發現問題，在生活實踐中發現問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。
【福建省廈門市前埔南區小學 白巧鴻】
〖改進教學方法，調動學生參與的積極性〗
為了切實調動學生直接參與學習，自主發展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：
1、交給自主權，讓學生充分搞好自學探索：
三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我幫學生制定了預習工作項目，并定期檢查情況，然后在常規化的預習中，我要求學生注意結合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據自己預習遇到的不同情況提問、質疑或談自己建設性意見，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。
2、引發學生爭論：
當學生在質疑當中出現多種見解，一時又難以統一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然后引導學生在辯論中逐漸統一觀點、統一認識，加深對問題的理解。
例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：
�、拧淠颈豢撤槭裁磿䦟е麓迩f被洪水沖毀？
�、啤奈闹小耙荒昴�、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？
�、恰∽x了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯系實際來分析課文內容，從而通過辯論來發表自己想法、意見。最終激發學生的“環�！鼻楦小�
3、鞏固發展，使學生尋求思維的更深一步：
在分析完課文之后，我注意引導學生就某個問題展開發散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。
【四川省崇州市元通中心小學 季潤寒】
〖引導求同辨異〗
創造性學習的一個重要特征就是學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結構里，產生一些新異的觀點，或者通過聯想激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創造性學習的結果。
如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點！
【重慶市高新區蘭花小學 伍洪麗】
〖優化閱讀教學策略，實實在在教語文〗
這個特色主要體現在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即學生可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環節的處理上，更是巧妙自然，更是強調以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的實在與巧妙之處。
〖尊重了學生個性化的解讀〗
新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”�！兑粋�小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？在求實的基礎上，整堂課還表現有內涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。
〖培養了學生的問題意識〗
創新學習論指出：“培養學生的問題意識是實現教育創新的關鍵，采用質疑問難，有助于激發學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助于培養學生的自學能力和創造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內容后，創設情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應重點研討：
1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？
2、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將范文的語言內化為自己的語言，培養語感。從而突破課文的難點。
【廣東省深圳市深圳小學 石景章】
〖閱讀課應該確立什么目標〗
目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課�？稍谖衣爜恚傆X得別扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標�！扒楦袘B度價值觀，方法與過程，知識與能力�！边@三條目標哪只是小學語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從小學到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統帥人一生中受教育的目標，為什么一定要灌輸給每一個小學語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著小學語文學科的教學活動，真是令人費解。
老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2000多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內容不一樣，都用一樣的目標去統領，這合適嗎？這與教條主義有區別嗎？我們為什么要這么教條地用一個宏觀的育人目標來套住小學語文這個極有個性的課程呢？
在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們為什么不信奉這個能體現人發展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課�？赡钠撐�，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含著2個年級，第一學段是1～2年級，第二學段是3～4年級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。
那么，什么是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應該是語文能力的單項目標。為什么不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經確定，就應該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態度價值觀。殊不知一個人的“情感態度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應該教條地列入閱讀的教學目標。
如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。
從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環節：鏈接生活，明確目標；第二個環節：借助教材，消化目標；第三個環節：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內容，另文再聊。
〖課文內容的教學分寸何在〗
思想教育也應該借助課文內容或課文內容的延伸，有機地作滲透，但不等于拿著課文內容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：
師：你們已經讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？
生：不對！
師：村里人砍樹干嘛呀？
生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。
師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？
生：木頭。
師：你們看這講臺是什么做的呀？
生：木頭。
師：那到底該不該砍樹？
生：該砍。
師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。
生：那再種呀！
師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質量沒有錯，錯就錯在哪兒？
生：只砍不種。
師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠是一個綠色的世界。
這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮新茂小學 霍銀彩】
〖閱讀模式的操作過程〗
導入新穎，引發興趣。在上語文課前，導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習良好狀態。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創設平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
如我在執教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產生了濃厚的興趣。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇2
【教學目標】
1、知識和技能：
�、拧≌J識本課的9個生字，學會13個字，能正確讀寫“蓋房、造犁、一棟棟、黎明、喘氣兒、裸露、湛藍”等詞語。
�、啤∨囵B學生通過查字典選擇詞義和結合句子聯系上下文理解詞語的能力。
⑶ 初步了解課文內容。
2、過程和方法：
�、拧⊥ㄟ^自學、討論、交流，培養學生自主協作能力和閱讀能力。
�、啤⊥ㄟ^查字典和結合句子聯系上下文來理解詞語。
3、情感態度和價值觀：
培養學生愛護家園、保護環境的憂患意識。
【教學思路】
在這篇課文的教學中，首先以優美的課件展示導入新課，創設情境，帶學生進入一個美的氛圍，激發學生的閱讀興趣，繼而緊扣“讀”字，采用“五步閱讀法”──
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導學生質疑；
四讀，突出重點，品味詞句；（在這個教學步驟中，始終以“自學”為先導，立足“討論式”，教師給予啟發、重點提示和點撥歸納，為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍。）
五讀，暢談體會，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進，學生不但由此理解了課文內容，還學到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
【學情分析】
出版社：人民教育出版社
版本：2003年12月第1版
書名：義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級下冊
單元：第二單元
課題：第七課《一個小村莊的故事》
課時：第一課時
作者：薛輝
《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，呼吁人們要愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。教學這篇課文應教育學生從小熱愛大自然，保護大自然，同時指導學生聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，提高閱讀能力。教學應以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因為重點，聯系生活實際體會課文中蘊含的道理是教學上的難點。這篇課文篇幅短小，學生閱讀起來困難不是很大，在教學中，還是以“讀”為主，通過讀加強對課文內容的理解，同時強調學生學習的自主性、合作性及探究性，培養學生創新精神和實踐能力。當然，小學生的生活經驗有限，學習理解、質疑探索能力都處于開發、培養階段，他們不可能完全主動地去探究、學習。因此，學生的主體地位必須在教師的主導作用恰到好處的發揮下才能得以真正體現，。所以，教師應注意充分發揮主導作用，并在關鍵之處給予點拔，把學生的思維和認識進一步引向深處。
【教學流程】
一、談話導入新課
1、板書課題，齊讀。
2、播放錄像“美麗的小村莊”。
3、引導學生談感受。
4、師小結導入：
山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，多美的小村莊呀！這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢？
二、自讀課文，識記生字詞
1、自由讀文，要求讀準字音。
2、同桌之間互相檢查生字認讀情況。
3、出示生詞，開火車賽讀、正音。注意：清澈、湛藍、造犁、一棟棟、裸露等讀音。
4、師：你理解了哪些詞的意思？怎么理解的？（交流）
5、出示要求書寫的字：
�、拧】陬^組詞。
�、啤∵呑x邊記住字形。
�、恰鴮憥讉�生字：
重點指導“黎”的寫法：上扁下長，上部右邊不能多寫一撇，下部不是“水”。
三、再讀課文，了解大意
1、讀懂每個自然段。指名逐段朗讀，并說說讀后收獲。
2、引導學生概括文章主要內容。
師：誰能把同學們說的內容串起來，說說本文講了一個什么故事？生口述，師小結。
四、質疑
齊讀課文，提出不懂的問題。（常識性的問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題梳理歸納。）
五、作業設計
1、抄寫生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。收集有關人們破壞環境的圖片、資料。
【相關背景和資料】
犁：耕翻土壤的農機具。中國春秋時代就有用牛為動力的畜力犁，由犁轅和裝在其下方的鏵式犁體等構成�，F代機引犁由工作部件、犁架、調節機構、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤犁、驅動型耕作機等。
【課后練習】
《一個小村莊的故事》第一課時練習
一、看拼音寫詞
luǒ lù kuò dà zhàn lán lí mínɡ
（ �。 。ā 。 。ā 。 。ā 。�
二、形近字組詞
梨（ ） 練（ �。 《耍ā 。 ∈[（ �。 �
犁（ �。 潱ā 。 〈ā 。 『觯ā 。 �
三、按課文內容填空
山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林（ �。迩昂铀宄阂姷�，天空（ �。諝猓ā 。�
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇3
一
1、自讀：
�、拧∽忠糇x準、字音讀通順。
�、啤W生思考，小村莊發生了什么變化？
2、學生匯報小村莊發生的變化：原來……后來……
二
1、小村莊原來美嗎？課文哪一段寫了小村莊的環境之美？你能給大家讀一讀嗎？
2、⑴ 你能完成填空練習嗎？（母語訓練）
山上的森林（ ），村前河水（ ），天空（�。諝猓ā。�
�、啤∧隳苷f說所填詞的意思嗎？
⑶ 這么美的環境誰都喜歡，你能帶著感情讀一讀嗎？
3、這樣的小村莊后來在一場大雨中消失了，這是多么令人痛心的事呀！是誰毀壞了它呢？老師請你做個小偵探，查出兇手好嗎？
三
請你自己讀一讀第二、三自然段，畫出你認為意思深刻的句子。并讀一讀體會一下：
生1匯報：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”這句話說明村里的人沒有例外，他們去山上砍樹都非常隨便，沒把砍樹當成一回事。
師：聽老師讀一讀這句話好嗎？誰能象老師這樣把自己的感情讀出來。
生2匯報：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”我知道這句話是說人們用樹木蓋房子、做工具、做家具、當柴火燒，我想這是多么可惜呀！
師：是呀，樹木越來越少了，用樹木燒火這是一種多輕易的破壞方式呀，你能帶著自己的感情讀一讀二、三自然段嗎？
四
1、這樣的亂砍濫伐一定會造成嚴重后果的，小村莊現在怎樣了呢？請你讀一讀？
2、你認為哪句話應該重點理解？
3、生1匯報：我知道“大雨沒喘氣兒”用了擬人的修辭方法，是說大雨下個不停。
生2匯報：“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”我知道“咆哮”的意思是河水的波濤聲，這句話是說洪水把小村莊沖走了。
師：洪水肆虐，這是什么原因造成的呢？
生：是人們的亂砍濫伐造成的。
師：多么凄慘的時刻呀，能讀一讀嗎？（男女生讀）
五、小村莊現在什么都沒了，一無所有，請大家看課文的最后一句話（投影出示）
“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”
師：“一切”指的是什么？
生1：所有靠斧頭得到的東西，房子、工具、家具、柴火。
生2：還有那些砍樹的斧頭。
生3：我想還要包括那些小村莊的人們。
師：這說明亂砍造成的嚴重后果，如果人類不愛惜大自然，大自然就會──
生：懲罰我們。
六
師：斧頭創造一切，也毀了一切，但是這是斧頭造成的嗎？
生：不是，這是我們人類自己造成的，這是人們不懂得愛惜大自然，是我們自己破壞了自己的家園。
師：你們說的真好，就讓我們根據自己的體會齊讀課文最后一句話。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇4
《一個小村莊的故事》是九年義務教育人教版六年制小學語文第五冊的一篇精讀課文。課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都疲咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態平衡，否則，就會受到大自然的懲罰。
教學實錄一：
師：（有感情地朗讀）“在一片河坡上，早先有過一個美麗的小村莊。”聽完老師的朗讀，請大家想象一下，這是一個怎樣美麗的村莊？
�。▽W生興趣高，紛紛舉手發言。）
生1：小村莊里綠樹成蔭，樹木成林。
生2：山坡上，牛羊在綠茵茵的草坪上吃草。
生3：村子中央有一所學校，五星紅旗在半空中高高飄揚，從校園里傳出孩子們一陣陣朗朗的讀書聲。
生4：家家都住著新房，生活得很好。
生5：大人們在田里、山上干活，有說有笑的。
生6：老人們在樹蔭下乘涼，拉扯著家常。
生7：村前有一條清澈的小河，彎彎曲曲地流向遠方。
師：大家你一言我一語說得很好，在大家的描繪下，小村莊實在是太美了。有誰能更好的完整的說說小村莊的美嗎？
�。蕚淦�，學生發言。選錄一例如下）
生：在很久很久以前，有一個美麗的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。山坡上，牛羊在綠茵茵的草坪上吃草。不遠處有所學校，從校園里傳出孩子們朗朗的讀書聲。大人們都在田里、山上愉快地勞作著，到處都可以聽到他們的歡聲笑語。
反思：語文課程標準指出：“教師是學習活動的引導者和組織者。在教學中，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源�！痹谶@一片段的教學中，教師創造出性地挖掘出教材的創新點，填補了教材的空白。緊緊抓住“美麗”二字，鼓勵學生大膽想象，說出自己心中小村莊美麗的樣子�！耙皇て鹎永恕�，學生各抒己見，個性在想象中得到了展示，思維能力、概括能力、表達能力在學習中得到了充分訓練。教師在一前一后的引導中，引發學生分散思維，引導學生概括歸納，真正成了教學活動的引導者。與教師簡單地引導學生學習課本相比，這一創造性的教學活動加深了學生對小村莊美麗的理解，培養了學生的能力，促進了學生語文素養的形成，為下面內容的學習打下了基礎。
教學實錄二：
師： 我們的家鄉山清水秀,氣候宜人，生態資源十分豐富，被譽為“中國最美的農村”也有人說是“最后的香格里拉”。我們都應為自己是婺源人而驕傲。學了《一個小村莊的故事》你想說些什么呢？你又想做些什么呢？
�。ń處熐榫硠撛O到位，學生入情入境。）
生1：我要告訴家里人，我們不能亂砍樹木，要愛護樹木。
生2：我想告訴全校的同學們，我們要保護好家鄉的生態環境，不隨地扔果皮紙屑。
生3：我們學校不應該把垃圾往河里倒，這樣會污染水資源的。
生4：我們應該行動起來，為明天的家鄉更美麗而努力學習，長大后更好地建設家鄉。
生5：我們應該經常去打掃老街。為搞好老街的衛生，我們還要去做些宣傳活動，讓每個人都來管衛生，要讓每個人都認識到“清華是我家，衛生靠大家。”
生6：我要把這個故事講給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽，告訴他們要保護好家鄉的美麗景色。
師：我真高興，聽了大家熱情洋溢的發言。我相信：有你們的努力，有大家的決心，家鄉的明天一定會更美！我們決不會做小村莊中的人們！
反思：
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點�！闭n程標準同時指出，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中�！� 《一個小村莊的故事》具有很強的時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，是一篇培養學生的環境保護意識，熱愛我們綠色家園的力作。在這一環節的教學中，學生通過課文的學習，已經認識到了亂砍濫伐的危害，增強了學生環境保護的自覺意識。教師恰當時候地把他們學到的知識及想法很好地遷移到家鄉，遷移到身邊的人和事上，引起了學生情感上的共鳴，激發了學生對家鄉的熱愛，增強了保護家鄉生態環境的意識。學生們學得輕松，且有所獲。在這樣的教學活動中，學生們不僅做了學習的主人，也進入了做家鄉小主人的情境。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇5
設計理念
通過引導學生想象,聯系上下文以及生活實際了解文章的深刻含義.
教學目標
1,會認9個生字,會寫13個生字.正確讀寫"森林,郁郁蔥蔥,湛藍,甜潤,蓋房,裸露,擴大,一棟棟,各式各樣,應有盡有,鋒利,喘氣兒,黎明"等詞語,摘抄含義深刻的句子.
2,有感情地朗讀課文,了解課文的主要內容.
3,領會愛護樹木,保護環境,維護生態平衡的道理.
4,聯系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,并體會其表達效果.
重點難點
教學重點是理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過程和原因;教學難點是聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理.
教學建議
課前組織學生查找資料,了解我國的森林覆蓋率與森林的破壞情況,植物與水土流失,植物與環境保護等相關知識.
教學過程
第一課時
步驟設計
教學互動設計
設計意圖
情景導入,設問質疑
教師導語:同學們,今天老師想給大家講一個小村莊的故事. 在山谷中,有一個小村莊.那里的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見底,天空湛藍深遠,空氣清新甜潤,這里住著幾十戶人家,靠著周圍豐富的自然資源,用斧頭砍下樹木,蓋成房子,造成各種工具,日子過得還都不錯.(課件出示)你覺得這個小村莊怎么樣 (板書)那么這個美麗的小村莊現在怎么樣了呢請同學們齊讀(出示"什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭.").為什么會這樣呢 今天我們來學習第7課《一個小村莊的故事》(板書課題)
初讀課文,自主識字
1,初讀課文,學習生字新詞.
要求:借助拼音和同學之間的合作,掃清文字的障礙,將書讀正確,流利.
教師點撥:讀音難點主要有"澈,湛"(翹舌音),"湛,棟"(前者為前鼻音,后者為后鼻音).注意不要將"湛"讀成"shèn",將"裸"讀成"guǒ".難確定的部首:犁,查"牛"字部;黎,查"禾"字部.
掃清文字的障礙.
2,再讀課文,思考:那個"美麗的小村莊"發生了什么樣的變化,變化的原因是什么.
(" 美麗的小村莊"變化的過程:最開始那是個美麗的小村莊,"山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見底,天空湛藍深遠,空氣清新甜潤";接著人們開始砍樹蓋房, 造犁,山坡上出現了裸露的土地;后來,樹木大量減少,裸露的土地不斷擴大;最后,大雨之后,河水暴漲,小村莊為水卷走,無聲無息地消失了.)
了解課文寫作順序,也就是了解故事的來龍去脈.
指導書寫
1,學生觀察,指出需要提醒同學的地方.
2, 如學生未提到,教師點撥:如:"森,蔥,犁,喘,黎"在田字格中的比例應該協調."蔥"的中間是"匆"不是"勿";"裸"的左半部分是"衣補"不是"示補";"黎"的上部右邊的不能寫成多一撇的"勿";同樣是"木"這個部件,在"森,棟,柴"中就有很大的不同;提醒學生注意,很多獨體字作偏旁時具體形狀要發生改變,如"蔥"中的"心","砍"中的"石"等.
每節課寫好幾個字,慢慢就學會了寫字.
第二課時
鞏固生字
引入新課
1,聽寫:郁郁蔥蔥,湛藍,甜潤,蓋房,裸露,擴大,各式各樣,應有盡有,鋒利,黎明
2,用幾句話說說這個小村莊發生了什么故事.
回憶課文內容,引入新課.
細讀課文,探究原因,
1,默讀課文2--4自然段,找出這個村莊變遷的原因.說說你是從那些語句看出來的,劃出有關語句.
2,小組討論.
3,全班交流.
a,"誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來.就這樣,山坡上出現了裸露的土地."
指名再讀,其他人想一想,你從中讀懂了什么 有什么不懂的
理解"誰" 誰是指那些人
理解"拎"(換詞方法)
理解"裸露"(出示圖片對比理解)
指導朗讀 .
b,"一年年,一代代,山坡上的樹木不斷減少,裸露的土地不斷擴大……".
理解省略號的作用(此處作者省略意味深長,說明森林的破壞仍在繼續.)
c,"樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應有盡有的家具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了."
句子訓練 :應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢 排比句子練習.
理解"柴煙".柴煙是指木柴燃燒后所產生的氣體.
人們把這些樹木砍下來后干什么了 這里指樹木被人們砍下來,用來生火做飯,取暖.
在我們生活中你遇到過這樣的事嗎
(5)指導朗讀
d,"不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過得還都不錯."
去掉"還"字,讀一讀,問學生感覺怎樣.
e,"什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭."
想一想該怎樣讀好.
什么都沒有了是指"——沒有了——沒有了——沒有了——還有——也沒有了.(填空)
4,小結.
尊重學生選擇,留空白,請學生在讀的基礎,提出問題,然后再通過讀來解決問題,使學生更深入地理解課文的內涵.
發揮學生的想像力,讓學生補充句子,把學生對課文的理解與生活經驗相合.
在這設置空白,讓學生理解課文的含義,從而達到與作者心靈上的溝通.同時,讓學生在潛移默化中體會過度采伐是如何形成的.
通過結合學生的生活實際,體會文章內涵——環境保護.
明白道理
學了這篇課文,你想對小村莊的人們說些什么呢
繼續開展綜合實踐活動
學生了解自己周邊的環境狀況,比如,動植物有無增減,這種增減對環境的影響,這種變化的原因;周圍有無新的建筑和工廠,它們對環境有何影響;化肥和農藥的使用狀況,它們對動植物,大氣和水等的污染;政府和個人對上述污染或者環境破壞所采取的應對措施等等.
引導學生在小組里交流是如何開展活動的,然后請學生將收集到的材料進行整理.
對單元綜合實踐活動中期檢查
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇6
教學要求:
認識本課的17個生字,學會其中的15個.能正確讀寫生詞.
有感情的朗讀課文,通過朗讀,交流,體會含義深刻的句子的意思,悟出課文中蘊涵的道理.
教育學生熱愛大自然,保護大自然.
教學重點:了解小村莊變遷的原因.
教學難點:體會課文中蘊涵的道理.
教學準備:多媒體課件
教學過程:
激趣導入新課:
師:同學們喜歡聽故事嗎 (學生回答)在一個遙遠的小村莊就曾經發生了一個令人深思的故事,咱們一起去看看 這節課咱們一起來學習第十課(板題:一個小村莊的故事)齊讀課題.
二,初讀課文.
1,一讀課文,把課文讀通順.
1)師:咱們曾經學過這樣一句話:書讀百遍—(生接)那咱們趕緊讀讀課文吧!首先大家可以選擇自己最喜歡的任何方式讀課文,一人讀,兩人讀,大聲讀,默讀都可以,碰到生詞朋友要反復的多讀幾遍,爭取把課文讀通順.
2)學生自由讀課文.
3)師檢查學生讀書情況.
師:同學們,現在你們能把課文讀通順了嗎 那現在咱們以組為單位開著火車來讀,看哪組字音讀得最準,課文讀得最通順.
2,二讀課文,理解新詞.
師:課文讀通順了,現在該理解新詞了.已往咱們學習課文時,一般采取什么方法來理解新詞 (學生說)接下來咱們再來讀課文,碰到不理解的詞語就和你同組的小伙伴一起想辦法解決.
學生學習.
學生匯報學習情況.
3,三讀課文,了解課文大致內容.
接下來,我們快速瀏覽課文,看看你能讀懂什么
誰來說說,你知道了什么 (學生說)你還想了解什么
(板:美麗 洪水卷走了 )
3)師小結:同學們提出了這么多問題,咱們重點來了解這個問題,看能不能將其他問題一并解決.
精讀課文,自主探究學習.
了解問題的結果.激發探究欲望.
引導學生想象小村莊的美麗畫面.
師:剛才有同學提出想了解小村莊怎樣美麗,書中沒有具體的描寫,只有一幅圖片,(課件出示)那要解決這個問題得——依靠想象(學生接)咱們要把畫面想活.
學生說.
引導學生了解問題的結果.
a.師:這么一個美麗的,充滿生機的小村莊在一個雨水其多的八月卻被無情的洪水卷走了.(課件出示第五自然段課文內容)請同學們讀讀這段,邊讀想象畫面.
你仿佛看到了什么 (學生隨意說)
想不想看一看錄象 (播放錄象)
多美的小村莊啊,就這樣被咆哮的洪水卷走了,此時此刻你們的心情怎樣 讀出你們的心理感受吧.
e. 是啊! 這樣一個美麗的村莊為什么被洪水卷走了呢 答案從哪里找 (書上第二,三,四自然段)
2,探究問題的原因.培養合作探究能力.
1)提出讀書要求.
師:這個答案我們要通過自己讀來自己悟,自己得.我們剛剛學習了一種重要的讀書方法是——(生接).(課件出示)這次讀書咱們可得邊讀邊想還可以邊議.你認為哪句話能說明問題要反復讀通,讀懂,待會兒我們一起來討論交流.
2)引導學生解決問題.
學生讀書.
學生交流.
相機出示,引導學生抓以下句子談理解,指導朗讀.
誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵棵砍下來.就這樣,山坡上出現了裸露的土地.
誰家想蓋房,誰家想造犁,誰家想( ),誰家想( ),就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵棵砍下來.
b.一年年,一代代,山坡上的樹不斷減少,裸露的土地不斷擴大┉┉樹木變成各家各戶一間間,一棟棟的房子,變成了應有盡有的家具,各種各樣的工具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中.
3)分組朗讀二,三自然段.
3,師生總結,品讀最后一段話.
師:是啊,由于人們不加節制地濫砍濫伐,才導致小村莊什么都沒有了,(課件出示:什么都沒有了——)房子沒有了-——(學生說)(課件出示最后一句話)學生心情沉重地讀.
總結明理.
師:課文學到這,你們有什么要說的嗎 (學生說)是啊!正是由于人們的無知,才導致了小村莊的毀滅,其實在生活中又何嘗沒有這樣無知的人呢 怎么辦呢 (課件出示課后題)那今天就動手吧!
板書設計:
一個小村莊的故事
美麗 洪水卷走了
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇7
全新的的教學理念呼喚著全新的教育教學模式，“雙主教學”應運而生，語文課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容，學習方式，學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作風，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確，氛圍愉悅，人人投入，個個實踐，省時高效的學習。《一個小村莊的故事》講述了一個小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，在一場連續的大雨后小村莊被洪水卷走了的事。課堂上，學生自主學習、積極思維，氣氛活躍。
師：我們心中都有一個疑問，這是一個什么樣的小村莊呢？我們一起看看吧？（出示課件）
師：你看到了什么？
生：這兒有許多樹木。
生：有一條小河向遠方流著。
生：有許多的人家。
生：天空很藍很藍，河水干凈極了。
師：小村莊給你留下了什么印象？
生：這是一個美麗的小村莊。
生：生活在這兒的人民一定很幸福。
師：這么樹木郁郁蔥蔥，小溪清澈見底，空氣清新的甜潤，假如你生活在這個小村莊，會感覺怎樣？
生：我會感覺很幸福。
生：我會感覺很快樂。
生：我會感覺很自豪。
師：可是有一天什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
�。ǔ鍪菊n件：小村莊被洪水卷走了）
（出示最后一自然段）
師：一起讀讀這句話，你心中有什么疑問呢？
生：那么美麗的小村莊為什么被洪水沖走了呢？
�。▽W生自由組合，小組合作學習，匯報讀懂了什么）
師：美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了，沖走的僅僅有小村莊嗎？
生：還有那把斧頭。
生：還有那些房子、家具、工具、柴火。
生：還有小村莊的人們，所有的一切都被洪水沖走了。
師：導致什么都沒有了，最直接的原因是什么？
生：人們過多地砍伐樹木。
生：裸露的土地越來越大。
師：學到這兒，你想對小村莊的人們說什么？
生：小村莊的人們，你們太愚蠢了。
生：小村莊的人們，樹木是大地的朋友，我們應該保護它。
生：小村莊的人們，我們應該保護環境。
生：小村莊的人們，破壞自然環境，必將受到大自然的懲罰��！
【教學反思】
教學過程中，通過直觀畫面，讓學生看到一個山清水秀、鳥語花香的小村莊，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。
在教學完這節課時，我體會到讓學生成為語文學習的主人，“分組討論、合作交流”是一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前──留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考，比如：什么都沒有──所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇8
無論是自己授課過程中，或是聽課，經常能聽到老師說：“請把快樂的心情讀出來，請帶著痛苦的感情讀，請帶著謙虛的感情讀，請美美地讀一讀課文……于是學生們就開始努力地去讀，但讀出來仍是平淡，離原文要求甚遠。因此，在課堂中如何引導學生有感情地朗讀，也成為我們致力研究的一個問題。在”一個小村莊的故事“教學片斷中，讓我有了新的發現。
[片斷一]
師：請你們讀一讀第1自然段，并把課文中美麗的小村莊用你手中的畫筆畫出來。（自由讀、畫）
師：能用一個詞說說這個小村莊嗎？
生1：這是一個美麗的小村莊。
生2：這是一個富饒的小村莊。
生3：這是一個生活的樂園……
……
師：讓我們一起來夸夸這個美麗的小村莊吧！
生齊讀。
師：可是這個小村莊卻發生了變故，請你們去讀一讀第3自然段，說說讀懂了什么？
生：自讀自悟。
師：現在老師請你們把自己畫的小村莊一點一點地擦去，此時你的心情如何？
生1：難過！
生2：惋惜！
生3：痛心！
師：誰愿意來試試讀一讀？
生讀書。
此時學生紛紛舉手，這時教師請一些同學讀書。學生聲情并茂地朗讀，把小村莊的變化表現地淋漓盡致。
啟示：
感情朗讀首先要引導學生與言語對象產生共鳴。
語文學習過程既是知識積累、能力培養的過程，更是學生情感體驗，個性張揚的過程�！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹陂喿x教學中，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受感悟，與言語對象發生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能提高語感能力，才能準確引導學生感情朗讀。正如片斷中的讓學生畫美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學中，我還緊緊抓住一些重點詞句進行品析，指導學生感情朗讀。如“誰家……誰家……誰家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點詞句，很好地表現小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強烈體現了人們對森林的破壞。學業生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗去讀書，能讀不好嗎？
因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。
精彩緣于心靈的對話 ——《一個小村莊的故事》教學案例
師：讀了發生在小村莊的這個故事，你心中是一種什么感受？
生：我心里很難過，一個美麗的小村莊被一些無知的村民全毀了。
生：我感到很惋惜，居民們把一棵棵大樹都砍掉了，最終釀成了一場悲劇。
生：我很同情村里的居民。由于他們不懂得保護大自然，任意砍伐樹木，最終害了自己。
師：從課文中哪些句子中看出村民們濫砍濫伐，不懂得保護樹木？請同學們再仔仔細細地讀一讀課文，找一找相關的詞句。
生：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就撿起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！睆膬蓚�“誰”字可以看出在村里，誰都可以上山砍樹，而且沒有人會制止他們。
生：從“拎”字也可以看出當地居民不懂得保護樹木，什么時候想用木頭了，就拎起斧頭到山上濫砍濫伐。
師：大家猜想一下，在小村莊里，每天都會有哪些人出于什么樣的目的到山上去砍伐樹木呢？
生：小伙子為了蓋新房娶媳婦就去砍樹。
生：老人們把一棵棵小樹砍下來背到家里當柴燒。
生：四五十歲的中年人為了做各式各樣的農具去砍樹。
師：幾乎所有的居民都在砍伐樹木。在一把把鋒利的斧頭面前，一棵棵大樹紛紛倒下了，大片大片的樹林在我們視野里逐漸消失了，看到這一幕幕的場景，你心中是一種什么滋味？
生：氣憤。村子里居然沒有一個人站出來制止這種行為。
生：心痛。村民們不但沒有認識到自己的錯誤，反而變本加厲。
師：從課文中哪些詞句中可以體會到居民們在變本加厲？
生：“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的大地不斷擴大……”從“一年年”、“一代代”可以看出連同村民們的子孫后代也在砍伐樹木，長此以往，總有一天，整個村莊的樹木都會被砍完的。
師：就那么大的村子，就那么多的樹木，就那么點彈丸之地，哪經得起一代又一代人的輪番砍伐呀！綠樹正在成倍地減少，裸露的土地卻在成倍地擴大。此時，在你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
生：山上到處是光禿禿的樹樁，沒有了鳥語，沒有了花香，整個村莊死氣沉沉的。
生：天灰蒙蒙的，空氣中到處彌漫著一粒粒沙塵。
師：是啊！更可怕的是，一場災難正悄無聲息地向村民走近，洶涌的洪水即將無情地吞噬整個村莊！
[反思]
心靈對話，是學生、教師文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞，通過對話的相互作用，讓學生達到實踐語言、發展思維，獲得思想啟迪的目的。本案例中，老師和學生、學生和學生，他們互相傾聽著、互相解讀著、互相體悟著。學生圍繞話題精心閱讀，在與語言文字的反復接觸中，不斷調動自己的思維、想象、情感介入到對文本的層層解讀中，使對話得以深入。同時，在老師的引導、點撥下，在多層面、多角度的對話過程中，學生不斷釋放自己的潛能，不斷生成情景，生成體驗，生成智慧和思想，課堂呈現出一種動態生成的態勢。這既是學生和作者心靈的交融，也是學生和學生、學生和老師生命的互動。
我們期待這樣的課堂，我們期盼這樣的心靈對話。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇9
一、說教材
1、教材分析
《一個小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊由美麗走向毀滅的過程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。
2、教學重難點
《語文課程標準》指出，中年段學生應在識字方面養成主動識字的習慣并初步具備獨立識字的能力。學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。
3、教學目標
為了更好地突出重點、更有效地突破難點，我制定了本課的教學目標：
認知目標：
學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。
技能目標：
1、讀通、讀懂課文。
2、通過“多讀多想、聯系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。
情感目標：培養學生從小熱愛大自然、保護環境的意識。
二、說教法學法
本課教學，我主要采取“激勵性教學法”和“主體性教學法”。心理學研究表明：缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20%～30%，正確而充分地鼓勵則能使人發揮其自身能力的80%～90%。在教學中，我努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展，體會到學習進步的快樂，培養了他們自主、自信的學習品質。具體體現在“我會聽”、“我會讀”、“我會想”、“我會寫”、“我會說”五大方面。從聽到說，實際上是知識的一個內化過程。會聽但不一定會說，要想會說，就必須會讀、會想。因此，我把這五個環節有機地揉和在一起進行訓練，但每個環節又有所側重。
三、說教學過程
我具體說說第一課時的教學設計：從聽入手，讓學生自學自問、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時的精讀、品讀做好鋪墊。
1、故事導入、激發興趣——我會聽
課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛聽故事的特點，先聲奪人：“同學們喜歡聽故事嗎？會聽故事嗎？老師今天就要給你們講個故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！”通過故事導入，激發了學生的興趣，訓練了學生靠聽獲取信息的能力。由于三年級學生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時給予鼓勵�！巴瑢W們聽得真認真，說得也不錯，那怎樣才能說得更好呢？”將學生引入新課的學習。
2、音正形清、句順文通——我會讀
讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備�！罢Z文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需要，給學生提供各自發展的空間，使他們能夠選取適合自己的學習途徑和策略。”因此，在這個環節里，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認識的字利用課后的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來，多讀幾遍�！睘榱藱z查學生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。
《語文課程標準》中強調要注重培養學生主動識字的習慣。由于三年級學生能比較熟練地查字典自學生字，我鼓勵學生在課前主動識字，把學會了的字制成生字卡片，再讓學生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫錯的字重點指導。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫較復雜的字“蓋、犁、黎”等。
接著，我從課文中選出幾個句子，稍做改動，以此來檢查學生是否已讀熟、讀通課文：
1）、山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹木被當成柴燒掉了。
2）、大雨一直下個不停。
3）、什么都沒有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。
細心的學生很快就會發現出示的句子與原文不同�！巴瑢W們讀得真認真，那么課文是怎樣寫的呢？”我又把問題拋給學生，讓學生再讀課文。這樣一來二去地讀，培養了學生讀書要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時理解課文、體會感情做鋪墊。
新課標還指出，中年段學生要能初步把握文章的主要內容。于是，我在學生讀通課文的基礎上，進行引導：“同學們，剛才我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰能用自己的話簡要地說說課文的主要內容呢？”此時，學生在先前聽的過程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質疑問難做準備。
3、邊讀邊思、質疑問難——我會想
亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是創新思維的前奏。我告訴學生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學會邊讀邊劃邊思，并鼓勵學生敢想敢問，在沒有問題的地方發現問題。對于學生提出的簡單問題，我引導他們在沒有答案的地方尋找答案：“同學們能提出這么多問題，真不錯！有些問題呀，我們通過自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學�！倍恍┬枰钜徊酵诰蛘n文內容的重點、難點問題則留到第二課時，通過老師引導點撥、小組討論交流解決。
4、會記善積、搭筑階梯——我會寫
掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語言發展的基礎。本課時，我在基本完成教學任務的基礎上，還另外設計了一個環節——我會寫。
1）、書寫生字
重點指導“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。
并提醒學生注意寫字姿勢，做到“三個一”。培養學生的注意力、觀察力，使學生養成良好的書寫習慣。
2）、積累詞匯
學生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語言文字有了初步的感悟。這時，我鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，如：家家都有一把鋒利的斧頭。
就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。
引導學生加強語言的積累，進一步為聽、說、讀、寫服務。
5、匯報交流、真情表達——我會說
學生通過聽聽、讀讀、想想、寫寫四個環節，對課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎上，第二課時我引導學生通過多種形式的讀，進一步感悟課文內容，體會課文的思想感情，發表自己獨特的見解，設計了“我會說”的環節，說說自己課外搜集的有關環保的資料，說說學完課文后自己的感受。
四、作業設計
課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料�！庇谑俏医探o學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。
自主選擇作業：
1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的后果。
2、寫一寫心中的所思所想。
在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇10
課題名稱 一個小村莊的故事 科 目 語文 年 級 三年級 教學時間 一課時（40分鐘） 學習者分析 本班學生人數較少，但學生較靈活，思維較快，適合小組討論。 教學目標 一、情感態度與價值觀 通過學習培養學生從小熱愛大自然，保護大自然的意識。 二、過程與方法 1.通過學習培養學生聯系上下文理解詞語的能力。 2.通過小組討論的學習活動，體驗合作學習的過程和方法。 三、知識與技能 1.學習本課15個生字，認識2個生字；掌握由這些生字組成的詞語。 2.有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊涵著的道理 教學重點、難點 1.了解小村莊變遷的原因。 2.體會課文中蘊含的道理。 教學資源 老師自制的多媒體課件、生字卡片 《一個小村莊的故事》的教學過程描述 教學活動1 一、看圖說話，導入新課 1、課件出示一個美麗的小村莊， 師：同學們，在一個幽靜的山谷中，有這樣一個小村莊，誰來說說你看到的景色？有段優美的文字描寫了這個小村莊的景色，讀一讀。出示課文第一自然段的內容：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。 2、可是，就是這樣一個美麗的小村莊，許多年以后卻被一場洪水沖得無影無蹤。讓我們走進今天的故事，去探尋其中的原因吧。 教學活動2 二、初讀課文： 1、讀準生字的讀音，聯系上下文理解詞語的意思。 2、把課文讀準確，讀流利。 3、思考：那個美麗的小村莊發生了什么樣的變化？變化的原因是什么？ 教學活動3 三、匯報交流： 1、認讀詞語： （出示生字卡片 齊讀） 2、指名回答剛才的兩個問題。（說出大意即可） 教學活動4 四、深入文本，探究原因 1、好，就讓我們細細讀課文，找找到底是什么原因使小村莊發生了那么大的變化。請同學們默讀課文，找到造成小村莊變化原因的句子，用橫線劃下來。 2、學生交流：（課件出示） a、誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。 （1）、請同學們自由讀句子，你讀了后有什么想法？ （2）、補充句子：誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想（ ），誰家想（ ）就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。引導學生從“誰家、誰家”感受人們砍樹非常隨意。 （3）、引導學生抓住“拎”這個詞與“拿、帶”作比較，思考作者這樣用詞的目的：突出人們沒把砍樹當成一回事情，非常隨心所欲。 （4）、引導學生從“一棵一棵”體會肆意的砍伐，給森林造成的破壞。 （5）、指導朗讀。 b、一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大…… （1）、你能說說讀了這句話以后的感受嗎？ （2）、你能把省略號省略的文字說出來嗎？ （3）、指導朗讀：是啊，人們只知道向森林貪婪地索取，對森林的破壞在無止境地繼續，你覺得用怎樣的語氣朗讀這句話比較恰當？ c、樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。 （1）、“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。”這句話是什么意思？ 為什么不直接寫“還有大量的樹木被人們當成柴火燒掉了”？引導學生感受這是多么大的浪費，這是多么低效的利用，這是多么令人痛惜的愚蠢舉動��！ （2）、這句話該怎么讀？讓學生通過思考體會到，雖然樹木改善了人們的生活，但是同時對森林造成的破壞和存在的隱患是令人擔憂的。 d、然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來�？墒�，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。 （1）、這句話中“大雨沒喘氣兒”你能聯系上下文說說你的理解嗎？ （2）、學到這兒，你能告訴我小村子最終消失的原因了嗎？ 是呀，正如文章結尾所說的那樣——（出示句子）在這場災難過后，什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，引——一棟棟的房子、各式各樣的工具、應有盡有的家具等等都沒有了，包括那些曾經給人們帶來好處可最終害了人們自己的鋒利的斧頭。 教學活動5 五、總結全文。 1、學完課文，你想對小村莊的人們說什么？ 2、師：同學們，就是這把鋒利的斧頭使這美麗的小村莊消失了，這斧頭不僅僅是斧頭，它代表了人類破壞大自然的行為。希望同學們牢牢記住這樣一句話，人類不給自然留后路，自然也不會給人類留后路。同在藍天下，我們應該共享大自然，保護大自然，讓小村莊的悲劇不再重演。（師板書：愛護樹木、保護環境、關愛地球）
教學反思： 和孩子們一起學完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。山谷中那環境優美的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見底,天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”；人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來,建造房子，制造工具，打造家具，過上了不錯的“日子”。終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。能對孩子說些什么呢？“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”盡管樹木利用低效，但“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”我們無法批判小村莊居民對樹木森林的無情的，殘酷的破壞，短視的利用，甚至可以說是無知。我想，即使小村莊的居民能自覺愛護環境，保護樹木，今天這個小村莊也將不復存在了�？可匠陨�，靠水吃水，離開了山，離開了水，人將怎么生存呢？有誰來過問呢？草原上的牧民只能放牧，不能強求他們去認識幾代以后草原沙漠化的危害；平原的農民只能種田，不能強求他們去過問幾代后土壤的肥力不足。所以,不必說小村莊的居民短視，不必說小村莊居民的可憐，因為今天還有很多的人，不僅讀了小村莊的故事，還學會了和小村莊居民一樣“不錯的生活”。還有多少視聽麻木，情感淡漠，缺乏生態倫理的現代人卻無動于衷，因為我們根本不解大自然的語言，不懂動物與植物相依為命的關系，只見樹木的價值，不顧樹的生存權利和作用，表現為急功近利，巧取豪奪，自以為是。大自然給我們的報復,只是暫時還未來到罷了!
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇11
［ 作者：四川達州七小 王仕斌 轉貼自：人民教育出版社 點擊數：747 更新時間：2003-10-30 教案錄入：xxywja ］
課前談話：我們昨天已經是朋友了，你們這個班是個充滿自信的班級，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）
師：準備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學習一個新的課文，齊讀課題：一個小村莊的故事（生齊讀）
師：這是一個什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠方流去，一棵大樹伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請打開書，自讀課文，讀準字音，開始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認識了嗎？
生：認識。
師：我們把生字都勾劃出來，和同桌讀。借助拼音把它們讀準，讀給同桌聽，趕快行動。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽啊。都讀好了嗎？回答我的問題時聲音要大一點。剛才，我發現同學們讀得都很認真，誰來讀一讀本課的詞語。
出示詞語：斧頭
指名讀。
師：請大家跟著他讀。下一個——
生：蓋房
師：會讀的一起讀這個詞。這個詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁
師：我不喜歡你們齊讀，誰來讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準。咱們城市的孩子沒見過犁，我們一定要記住這個詞，一起讀。
生讀：造犁
師：下面這個詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來讀。誰來教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個詞。
生讀。
師：下面一個詞誰愿意讀。
生：柴煙。
開小火車讀。
不斷 減少 擴大 家具 隨著 冒出 柴煙
師：真不愧是火車頭，讀了兩個詞都讀對了。剛才有個生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出
師：誰來提醒大家寫這個字，應該注意些什么？
生：千萬不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個字寫時注意什么？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細看，第三筆和第四筆寫時注意什么。我在黑板上寫，你們在本子上寫。你寫一個不滿意就再寫一個。
指導書寫。
投影出示學生寫的生字。
師：好了，咱們繼續往下讀。你會讀你要搶著讀。
搶讀：洪水 何處 包括……
師：真不簡單，全都讀對了，這么多生字都認識了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會兒選擇你最熟的段落，讀給每個老師聽。
師：誰來讀讀。
生讀。
師：來，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經迫不及待的想聽第六自然段了。來，我們一起來讀第六自然段。
生齊讀。
師板書：什么都沒有
師：指的是哪些東西呀，愛讀書的孩子，細心的孩子趕快在書中找答案。
生：指那個小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒了，
師：他說小村莊沒了，誰來補充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹木都被樹木沖走了
師：你是說用斧頭砍下的樹變成了房子
生：就是砍下的樹家具都被沖走了。
師：應有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個小村莊都沒有了，那是一個多么美麗的小村莊啊，愛動腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問題嗎？
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問題，是聰明的小朋友。
生：樹木減少會造成如此惡劣的環境嗎？
師：你很會提問題，說明你認真讀書了。我覺得剛才那個孩子提得問題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個問題我們仔細讀課文就可以知道，大家仔細讀課文，把和這個問題有關的句子找出來讀一讀。開始！
生讀。
師：好，不少孩子已經找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因為什么呀！
生：他們把樹都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說得真好，把書中的語句讀一讀。
生讀相關句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行
師：村子的人們砍樹砍得特別多。是數量多（板書：數量多）太不像話了，砍那么多樹，行嗎？一年年一代代，可見他們砍樹的時間怎么樣？
生：很長。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——
生：裸露
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大。（板書：裸露）
師：我們一起來讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹砍了，土地變化了，小村莊就沒了嗎？你說。
生：因為蓋房。
師：還有嗎？
生：把樹全砍了。如果有樹，小村莊就不會被沖走了。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時有點問題，沒能放完。）
師：遺憾的是我們沒有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒有了。一起讀最后一個自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時此刻你們的心情怎么樣？你來說。
生：我覺得小村莊這樣做對環境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛的小朋友，先前那個小村莊的故事結果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節課再思考，好嗎？下節課老師要檢查你們課外搜集的環保的資料。
課文
山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。
村子里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來�？墒�，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇12
教學目標：
1.學習本課15個生字，認識2個生字；掌握由這些生字組成的詞語。
2.有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊涵著的道理。
3.通過活動培養學生從小熱愛大自然，保護大自然的意識。
教學重點：
了解小村莊變遷的原因，體會課文中蘊含的道理。
教學準備：
課前組織學生通過查閱資料，收集圖片了解環境保護的重要意義。
教學過程：
一.通讀全文，整體感知
1.自讀課文，用自己喜歡的方式讀，可以低聲速讀，可以高聲朗讀，可以雙人讀，個人。要求：讀準字音，讀順句子。
2.讀讀議議，課文主要講了一件什么事？
3.學生講述課文主要內容，同時播放多媒體課件。
二.品讀句子，體悟自得
1.自讀體悟。
（1）再讀課文，畫出含義深刻的句子，多讀幾遍，聯系上下文或生活現實體會，感悟。
�。�2）小組交流，每個人都談談自己的體會。
（3）學生匯報小組交流情況，教師隨機點撥與引導
�。�4）多媒體出示學生找到的句子：
1“山坡上出現了裸露的土地”“裸露的土地不斷擴大”
裸露的土地指什么？
2“大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
引導：指的是大量樹木被劈柴后燒掉了。
3“河坡上家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯�！�
引導：指的是小村莊的人們仍舊在不斷地砍伐樹木，靠自然的給予過著安逸的生活。
4“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”
引導：破壞大自然，必將遭到大自然的懲罰
2.悟情感，明主旨。
�。�1）看到樹木不斷的減少，裸露的土地不斷的擴大，你是什么心情？（惋惜，難過）把你們的心情通過朗讀表達出來。
�。�2）學生練讀，教師指導，指名讀，齊讀。
（3）如果時光能倒流，在悲劇沒發生之前你想對村子里的人說些什么？
學生暢所欲言，把自己對村民的勸告表述出來
三.回顧全文，課外延伸
1.聯系實際，說說生活中我們人類還有哪些破壞環境的行為？學生舉例說明
2.那在生活中我們該如何珍惜，保護環境？
（1）不亂丟垃圾
�。�2）愛護花草樹木
�。�3）保護益蟲益鳥
�。�4）同破壞環境的行為做斗爭
�。�5）宣傳環保知識
3.以四人小組為單位，設身處地想想，如果你是地球，你有什么話想對地球上的人類說說？
�。�1）小組展開討論，綜合小組的意見，寫出一句忠告的話語。
�。�2）小組匯報自己的話。
（3）教師進行適當的評價。
四.總結全文。
通過本課的學習，我們能從中得到一個信息，人類的生活離不開大自然，如果破壞了大自然，那我們最終還是會受到大自然的懲罰的。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇13
【背景】
《一個小村莊的故事》是滬教版的第五冊教科書上第9課課文。課文講述了一個小村莊變遷的故事。小村莊原先是個環境優美的地方，后來由于人們的亂砍亂伐，在許多年后，一場連續的大雨引發的洪水卷走了小村莊。文本揭示了亂砍濫伐、不愛護自然資源，必將受到大自然的懲罰。旨在呼吁人們愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。
【主題】
小學語文教學的根本任務應當是讓學生品味語言、習得語言、運用語言。筆者覺得: 教師在教學設計中必須正確地解讀文本,創造性地處理文本,憑借課文關鍵詞句,找準突破口,進行語言訓練。在教學過程中應注重以學生為主體，采用多種形式,實現言語訓練，使得學生思維活躍、學習主動、語感提升、語文實踐能力得到鍛煉，從而實現課堂教學的有效性，達成工具性與人文性的統一，實現預設與生成的和諧。
根據本文的特點和“語文課程標準”的要求,我在教學預設上,主要憑借課文關鍵詞句,找準突破口，創設情境，激發想象。在課堂實施中，主要讓學生提出自己的疑問,談談自己的發現,講講自己的感觸，讀出自己的滋味，引導學生在層層遞進的生成過程中獲得發展和啟迪。
【片段一】
師：今天，我帶大家去看一個小村莊。（出示課件）你們看，這是一個怎樣的村莊？可用：“這是一個__________的村莊 ，你瞧，_________________，___________________。”來說一說。
生1：那里是一個古典的村莊，你瞧，那里的河水清澈見底，樹木茂密，那里的人肯定很喜愛這個小村莊。
師：最好把“古典”改為“恬靜”，這樣顯得更為恰當。
生2：這是一個如詩如畫的村莊。你瞧，清澈的河水從村前緩緩流過，村后山坡上那些郁郁蔥蔥的樹木，就像一塊大型的綠色屏障。
生3：這是一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠油油的草坪上雪白的羊群吃著草兒，鳥兒們在鮮嫩翠綠的樹葉上啄著露珠，牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。許多人都在辛勤地勞動著。
師：你們的語言可真豐富！對呀，整個小村莊里充滿著勃勃的生機和祥和的氣氛。有段話是這樣描述的：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。（出示讀）
師：如果你住在這里，會有什么感受？
生4：這真是一個世外桃源，如果我住在這里會感到很快樂！
師：那就把你這樣的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生4讀，評價）
生5：這是一個人間仙境，如果我住在這里會感到很幸福。
師：那就把你的感受帶入這個句子之中，讀出來。（生5讀，評價）
師：請大家再看著景色圖片，帶著自己的感受來讀這些詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤，并試著把它積累下來。
學生積累詞語。
�。ǔ鍪菊n件）師：原本這么美麗的小村莊現在是什么樣子？
生6：什么都沒有——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
師：讀到這里，你有什么困惑呢？
生7：為什么會什么都沒有，包括那些鋒利的斧頭？
生8：所有靠斧頭得到的“一切”指的是什么？
師：帶著問題，讓我們走進第9課《一個小村莊的故事》，走進這個令人心酸的故事，一探究竟。
【反思】：
這樣的引題新穎別致，通過圖片及背景舒緩的音樂的展示，讓學生想象村莊的美，再對比后來小村莊什么都沒有了，形成強烈的反差。這種做法可謂是一箭多雕。一是創設情境，引導學生進入學習境界，調動學習興趣；二是把言語對象轉化成鮮活的表象，增加了學生對小村莊原來如此美麗的認識，從中引發情感體驗，激起他們的贊嘆、向往，達到了由表及里的認識，為朗讀指導奠定了一個良好的情感鋪墊；三是為學生搭造了語言學習的平臺，不僅進行了說話訓練，還積累了詞語；四是設伏筆，使得這個美麗的小村莊與后面什么都沒了形成了強烈的對比。學生這時會為美麗的小村莊的消失而感到吃驚、痛心、疑惑，這樣不僅引起學生情感上的強烈反差，激發思維上的困惑，撞擊著學生的心靈，也增強了學生學習課文、探究課文的興趣�！酒味浚�
當學生理解了有靠斧頭得到的“一切”特指：一棟棟的房子，各式各樣的工具，應有盡有的家具，從房頂上冒出的柴煙……
師：所有靠斧頭得來的一切本來應有盡有，后來為什么都沒有了？
生9：因為村里住著幾十戶人家，不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。
師出示訓練，加深理解：
去年， 誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
今年，誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
明年，誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
生10：去年，誰家想做窗戶，誰家想做床，誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。今年，誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想做桌子，誰家想柴火來燒飯，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。明年，誰家想做椅子，誰家想造門，誰家想做床，誰家想做柜子，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵棵砍下來。
師：從“誰家”可見非常隨便，沒有任何約束和限制。隨便什么人，隨便什么時候，隨便什么原因，都能隨隨便便地砍樹，想砍多少就砍多少，這就叫——（生接：亂砍亂伐）。對這種行為你感到怎樣？
生11：我感到很傷心。
師：請你把這種感覺放進句子中讀出來。（生讀，評價）
生12：人們的做法真是太隨便了、太自私了，我感到憤慨。
師：請你讀出這感覺來。（生讀，評價）
師：樹木一棵棵砍下來后，山坡上出現了裸露的土地。山坡沒有裸露之前會怎么樣？裸露之后會怎么樣？
生13：沒有裸露之前山坡上面有很多樹木，好象給土地穿上了一件綠衣裳。裸露之后，山坡沒有東西遮蓋，什么也沒有。
師：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
師先通過文字字體的加大和樹木不斷減少、裸露的土地畫面的不斷擴大，讓學生反復讀這句話，增加學生對這句話表象的理解。
師：這句中，“擴大”后面的省略號表示什么？失去的僅僅是不計其數的樹嗎？還失去了什么？可以用上以下的句子：
一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得（ ）；一年年，一代代，人們肆意砍伐，（ ）變得（ ）。
生14：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得光禿禿的；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得又黑又臭；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得灰蒙蒙的。
生15：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得荒蕪；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得渾濁了；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空變得不再湛藍。
生16：一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得不再郁郁蔥蔥；一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水變得不再清澈；一年年，一代代，人們肆意砍伐，空氣變得渾濁的。
師：此時你的語調這樣低沉，你的心情怎樣?
生16：沉重又擔心。
師：你為什么沉重而擔心呀？能說說理由嗎？
生16：因為村莊里的人們只顧自己物質生活的需要，用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，造成了山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大，環境在不斷惡化。我擔心以后遇到災禍。
師：對呀�。ㄒ髡b詩《你知道嗎》）
你知道嗎？
郁郁蔥蔥的樹木可是我們地球最好的朋友。
風沙來臨時， 它是勇敢的守衛者；
雨水咆哮時， 它是堅實的阻擋者；
空氣污染時， 它是神奇的過濾器；
氣候多變時， 它是奇妙的調節器；
噪聲滿天時， 它是厚厚的隔音墻。
師：你的擔心成了現實。出示：然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來�？墒�，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
師：請閉上眼睛，聽一聽狂風暴雨、洪水來臨時的聲音，讓大家想象一下：此時此刻，這是一場怎樣的大雨，怎樣的洪水？你還仿佛看到什么？聽到什么？
生17：這是一場不停歇的大雨和來勢兇猛的洪水。
生18：我仿佛村民們害怕極了，呼喊著，逃竄著，可還是很多人被卷進了洪水，有的拼命掙扎著，有的被洪水沖走了。
生19：我仿佛萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。人們掙扎著、哭喊著，眼睜睜地看著應有盡有的家具、工具被洪水卷走了。
師：洪水過后，小村莊又是什么樣？
生20：原本美麗的小村莊已成為一片廢墟，什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
生21：洪水過后，鋒利的斧頭沒有了，優美的環境沒有了，眼前不錯的生活沒有了，人們世世代代賴以生存的家園沒有了，就連許多鮮活的生命也都沒有了，什么都沒有了。
師：想到村莊中的人們在洪水中垂死掙扎，想到小村莊被洪水卷走了，什么都沒有了。此時，你想說什么呢？
生22：村莊里的人們，你們后悔嗎？我想你們當然后悔。因為你們只知道滿足自己的欲望，而忘了整個村莊的未來。你們不停地用鋒利的斧頭去砍伐樹木，導致大量的土地裸露，以至洪水來了，一切都沒有了。你們真是目光短淺呀!
師：那些失去家園的人們聽到后會認識到自己的錯誤了。
生23：我想對那些失去家園的人們說，都是貪心惹的禍！有了斧頭，你們亂砍亂伐，擁有了應有盡有的家具，可最終卻什么都沒有了。你們知道后悔了吧！別以為砍伐樹木就可以過得很好，只顧目前，不顧以后，會受到懲罰的！以后不能亂砍亂伐樹木了！
師：你的告誡讓大家深思。確實，如果我們破壞環境就會遭到危險，受到懲罰。這就是一個小村莊的故事，一個叫人心酸的故事，一個令人心痛的故事，一個讓人深思的故事。我們不但應該對小村莊里的村民說，還應該對身邊的每一個人說：保護環境，就是保護人類自己；破壞環境，就是毀滅人類自己。讓我們共同呼吁：讓森林常綠茂密，讓河流常年清澈，讓我們和所有的動物植物成為好朋友，共同來保護、打扮我們唯一的家園——地球吧！
【反 思】：
課文中的有些內容學生通過自主閱讀就能領悟到，而有些內容則需要教師設法激活學生的想象，幫助其通過自己的想象，建構起對課文的獨特理解和體驗，從而增強語感，陶冶情操。
在片段2中，通過“去年、今年、明年”想象 “誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ），誰家想（ ）。”激發學生的思維，體會“誰家”是指非常隨便，沒有任何約束和限制。這樣激起學生對村民亂砍亂伐的正確認識，也激發了朗讀的基調。
在“裸露的土地不斷擴大……” 中讓學生想象省略號所指的—失去了良好的生活環境，比如森林變得不再郁郁蔥蔥，河水不再清澈，空氣變得渾濁的，天空灰蒙蒙的。這樣引發了學生們的擔憂，通過教師朗誦詩《你知道嗎》，點出了樹木的作用，加深了學生的認識：亂砍亂伐，這是導致村莊消失的主要原因，而一場大雨引發的洪水起到了加速作用。這樣，學生就達到了“知其然并知其所以然”。同時通過創設暴風雨、洪水肆虐的情景，讓學生想象到人們及村莊的悲慘遭遇。情境的創設帶給學生身臨其境的感覺，同時也震撼著、撞擊著孩子們的心靈。再通過“此時，你想說什么呢？”，學生的情感就噴薄而出，語言也就顯得精彩紛呈。“言為心聲”，在對話、交流中，學生豐富著文本和自我，加深了對文本的領悟，積累了語言，增強了言語表達能力，也達成了情感的內化與升華,滋長了愛護樹木、保護環境的強烈意識。
同上，教師如在設計時激活文本的空白處、創設情境激發想象、拓展文本，學生在接觸、咀嚼、品味、揣摩、感悟的過程中學習語文。精心的預設和精彩的生成就會相得益彰，課堂就會呈現出燦爛的生命活力！
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇14
第一課時
教學目標：
初讀課文，學習生字，理解新詞。
教學過程：
一、板書課題
看到這個題目，你會產生哪些疑問?
(這個小村莊什么樣?村莊里住著什么樣的人?村莊里有什么樣的事情發生?……)
二、教師范讀課文，整體感知課文內容。
三、檢查自學生字、字詞情況。
1.指名讀課文，糾正讀音。
“斧”讀“fǔ”，不要讀成“fó”或“fǒu”
“造”讀“zào”，不要讀成“zhào”
2.分析、識記字形。
“犁”上下結構，下邊是年“牛”字，不要寫成“木”字。
“棟”左右結構，注意“棟”和“煉”的右半部分。
“具”中間是三橫，不要寫成兩橫。
“冒”這個字是上寬下窄，上扁下長;“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四筆的“橫”與兩邊是不相連的，可和下部分里邊的“橫”做比較。
3.難確定的部首。
犁：查“�！弊植�
具：查“八”字部
黎：查“禾”字部
4.理解詞語
斧頭：也叫“斧子”�？持瘛⒛镜扔玫慕饘俟ぞ撸^呈楔形，裝有木柄。
造犁：制作翻土用的家具。
不斷：連續不間斷。
拎起：用手提起。
裸露：沒有東西遮蓋。
一棟棟：一座座。
應有盡有：應該有的全都有了，表示一切齊備。
鋒利：(工具、武器等)頭尖或刃薄，容易刺入或切入物體。
黎明：天快要亮或剛亮的時候。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水來勢迅猛，勢不可擋。
何處：什么地方。
包括：包含(或列舉各部分或著重指出某一部分)。
奇多：出人意料的多，或罕見、少有得多。
四、自由讀文，把你不明白的句子畫下來。
五、作業
1.寫生字、字詞。
2.讀書。
3.查找與環保有關的資料。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇15
教學目標
(一)知識與技能
1.在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。
2.讀懂課文主要內容，理解小村莊消失的原因，聯系上下文和生活實際，理角含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。
3.能有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法
創設情境，以讀為主，開展研究式和體驗式學習，鍛煉創新素質。
(三)情感態度與價值觀
領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。
(四)創新素質培養目標：
重點：培養學生的創新志向、創新思維和創新想像。
教學分析與處理
(一)教材分析
這篇文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟、認識保護環境的重要性。
(二)學生分析
本文語言淺顯、樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個村莊從發展到毀滅的過程。但文章中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。教學中，讓學生結合體會，談感受，教師適當點拔。
(三)重點、難點、創新點、德育點、空白點的確立。
重點：
1.理解小村莊變遷的過程和原因。
2.理解含義深刻的句子。
難點：聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
德育點：
1.通過質疑，培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，發表自己的觀點。
2.通過培養和提高學生的環保意識，引導學生為建設和擁有一個綠色的家園做出自己的努力。
創新點：鞏固與創新運用環節中，讓學生自由發言，談感受，表現自己對環境保護的感悟。
空白點：
多處設置空白，主要體現在解決重點，突破難點中。學生自由研讀，提出問題等。
教學內容
本文正如它的題目，講述在一個環境優美的小村莊中，人們靠著手中鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，蓋成房子、造成工具和家具，過上了不錯的“日子”。但是由于過度砍伐樹木，致使土地裸露，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。揭示了村莊里人錯誤的行為以及這種錯誤行為引發的嚴重后果——不愛護大自然，必將受到大自然的.懲罰。
教具的選擇與使用目的
本課教學采用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。其目的是讓情境再現，使學生多感官參與教學，使學生的情感體驗達到較深的層次，對課文內容有更深刻的體會和感悟。
教學過程
本課采用師生合作研究體驗創新教學程序，重視讀中感悟，誦讀貫穿整個課堂教學的始終。
一、創設問題情境(情境導入)
1.教師播放村莊的畫面，創設情境，學生欣賞感悟，同時設問質疑。
二、師生合作研究探索(學習2-4節)
(一)學習第二節
1.自主探究，發現問題，
指名讀，質疑。
帶著你的問題，自由讀課文，把你找的答案用直線畫下來。
(本環節意在使學生整體把握課文內容，并通過質疑培養學生提出問題能力)
2.自由研讀，分析理解
(1)設計問題：從哪個句子中知道村里人砍樹的?(留空白，尊重學生的選擇，有觀點后討論，學生可以從關鍵詞、句多角度分析，解決本課教學重點，同時滲透環保教育)(空白點、重點、德育點)
(課件出示)誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
(2)質疑
指名再讀，其他人想一想，你從中讀懂了什么?有什么不懂的?(空白點)
(尊重學生選擇，留空白，請學生在讀的基礎，提出問題，然后再通過讀來解決問題，使學生更深入地理解課文的內涵。)
A.理解“誰”
B.理解“拎”(換詞方法)
C.理解“裸露”(出示圖片對比理解)
D.小結：
(板書：隨意砍樹)
(3)指導朗讀
(4)句子訓練
(課件出示)誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想，誰家……就拎起斧頭到山坡上砍樹。
(發揮學生的想像力，讓學生補充句子，把學生對課文的理解與生活經驗相合)(創新點、留空白)
這里省略號表示什么意思呢?
(5)小結
(二)學習第三節
設計問題，引發思考：
人們在擁有了房子、犁之后他們停止砍樹了嗎?你是從哪里知道的?
(1)課件出示
一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……
(2)理解“不斷砍樹”
(板書：不斷砍樹)
理解省略號的作用(此處作者省略意味深長，說明森林的破壞仍在繼續，在這設置空白，讓學生理解課文的含義，從而達到與作者心靈上的溝通。同時，讓學生在潛移默化中體會過度采伐是如何形成的。)(空白點、德育點)
(3)句子訓練
應有盡有家具和各種各樣的工具都會是什么呢?排比句子練習
(空白點、創新點)
(4)理解“柴煙”
在這一自然段中你還有什么不明白的地方嗎?
柴煙是指木柴燃燒后所產生的氣體。
人們把這些樹木砍下來后干什么了?這里指樹木被人們砍下來，用來生火做飯、取暖。
在我們生活中你遇到過這樣的事嗎?
(通過結合學生的生活實際，體會文章內涵──環境保護。)(德育點)
(5)指導朗讀
(三)學習第4節
過渡：我們雖然生氣、我們雖然難過，不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。
(1)理解“不錯”
(2)出示句子
引讀第四節
(3)情境再現(課件)
(4)談感受
(5)指導朗讀
自由讀、齊讀
(四)學習第五節
(1)出示句子
引讀最后一節(板書：什么都沒有了)
(2)指導朗讀
三、鞏固與創新運用
1.小結
板書：保護環境
2.情境再現
出示98年洪水的圖片和各種污染環境的圖片
3.談感受
任選其一，想一想，先和你的小組同學說一說：
1.我想設計一句環保公益廣告詞──
2.所有地球村的村民們，我奉勸你們──
3.讓我放飛想象的翅膀將美麗的村莊、咆哮的洪水細細描述給你聽!
(本環節是這節課的創新點，尊重每一個學生的感受，著力培養學生的創造性、靈活性思維，充分發展學生的個性，設計多種形式，任選其一表現自己對環境保護這一主題的感悟，同時進行德育滲透。讓學生立足于剛掌握的知識，在考察學生的理解能力，又加強了語言文字的訓練和勇于表達自我的能力)(創新點、德育點)
總結
延伸作業
同學們，今天的課就上到這，作業請各小組任選其一來完成。
�、僖孕〗M為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。
②以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料，與同學交流
(這節課的最后，提供給學生探究學習的途徑與方式，鼓勵學生探究無止境，學習無止境。課尾，教師并不滿足于學習的“無疑而終”，努力使其“疑無窮，疑無盡”，無數問號引研究性學習之路，再一次體會環境保護的重要性。)(創新點)
板書設計
板書：
隨意砍樹
一個小村莊的故事 什么都沒了
(保護環境) 不斷砍樹
教學體會
本課采用研究體驗式創新教學法，課堂上我利用多媒體課件創設情境激發學生學習興趣，給學生心理上的支持，創設良好的學習氛圍，幫助學生通過研究體驗、自主學習，體會環境保護的重要性，培養學生的創新思維和創新人格。并通過多種形式的讀，讓學生在讀中體會、感悟。通過質疑、討論、鞏固與創新運用研究式學習和體驗式學習，學生們不僅學會和課文中的知識、鍛煉了閱讀能力、分析問題能力、創造性思維和想像能力，培養學生熱愛大自然，保護環境的思想感情。
《一個小村莊的故事》教學雜談 篇16
第一課時
教學目標：
初讀課文，學習生字，理解新詞。
教學過程：
一、板書課題。
看到這個題目，你會產生哪些疑問?
(這個小村莊什么樣?村莊里住著什么樣的人?村莊里有什么樣的事情發生?……)
二、教師范讀課文，整體感知課文內容。
三、檢查自學生字、字詞情況。
1.指名讀課文，糾正讀音。
"斧"讀"fǔ"，不要讀成"fó"或"fǒu"
"造"讀"zào"，不要讀成"zhào"
2.分析、識記字形。
"犁"上下結構，下邊是年"牛"字，不要寫成"木"字。
"棟"左右結構，注意"棟"和"煉"的右半部分。
"具"中間是三橫，不要寫成兩橫。
"冒"這個字是上寬下窄，上扁下長;"冒"字的上部分不是"曰"字，第三、四筆的"橫"與兩邊是不相連的，可和下部分里邊的"橫"做比較。
3.難確定的部首。
犁：查"牛"字部
具：查"八"字部
黎：查"禾"字部
4.理解詞語
斧頭：也叫"斧子"。砍竹、木等用的金屬工具，頭呈楔形，裝有木柄。
造犁：制作翻土用的家具。
不斷：連續不間斷。
拎起：用手提起。
裸露：沒有東西遮蓋。
一棟棟：一座座。
應有盡有：應該有的全都有了，表示一切齊備。
鋒利：(工具、武器等)頭尖或刃薄，容易刺入或切入物體。
黎明：天快要亮或剛亮的時候。
咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。本文指洪水來勢迅猛，勢不可擋。
何處：什么地方。
包括：包含(或列舉各部分或著重指出某一部分)。
奇多：出人意料的多，或罕見、少有得多。
四、自由讀文，把你不明白的句子畫下來。
五、作業。
1.寫生字、字詞。
2.讀書。
3.查找與環保有關的資料。
第二課時
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含著的道理。
2.利用文中的空白處，對學生進行思維訓練，培養學生的想象力，鍛煉學生的口頭表達能力。
3.交流資料，談感受。
教學過程：
一、自由讀文，了解故事內容。
班內匯報：
(這個故事講了一個小村莊的人們利用手中的斧頭亂砍亂伐，結果為自己家園創造的一切被洪水無情地奪走了。)
二、學習課文第一自然段，通過填補空白發展思維，培養想象，鍛煉口頭表達。
1.請一人讀第一自然段，大家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗?
2.班上交流，歸納如下：
(在很久很久以前，有一個恬靜的小村莊，那里綠樹成蔭，樹木成林。綠茵茵的草坪上雪白的羊群撒歡地玩耍、嬉戲;牧羊人吹著笛子，悠揚的樂曲聲在碧藍的空中回蕩。不遠處有所小學校，從校園里傳出孩子們朗朗的`讀書聲。大人們都在辛勤地建造著自己的家園。整個山村充滿了祥和的氣氛和勃勃的生機。)
三、學習課文2-6自然段，體會含義深刻的句子的意思。
1.過渡：是呀!多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢?
請同學們默讀2-6自然段，把你讀懂的詞、句用"﹏"畫下來并作簡單批注。不懂的詞句用"-"畫下來，可在小組學習中解決，如果小組解決不了，提到班上解決。
2.小組討論，班上交流，歸納如下：
根據村莊里的人們的物質生活需要，人們用鋒利的斧頭把一棵棵樹砍下來，一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，而裸露的土地不斷擴大，然而人們忽略了樹能防風、固沙，不讓水土流失的作用。由于村民的無知與自私，造成了山坡上的植被被破壞，環境在不斷地惡化，最終受到了大自然嚴厲的懲罰--小村莊被咆哮的洪水卷走了，一切都沒有了。
3.拓展練習：請同學們想象一下洪水來臨時小村莊什么樣?洪水過后又是什么樣?
班上交流，歸納如下：
萬馬奔騰般的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉。當人們聽到可怕的響聲正準備逃命時，洶涌奔騰的洪水已沖垮了他們的房屋，沖走了他們辛辛苦苦換來的一切。不等呼救，他們已告別了人世，告別了美好的未來。洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。經過這里的人和聽過這個故事的人都為此嘆息道：目光短淺也!罪有應得也!
4.有感情地朗讀課文。
四、設計板書，練習表達。
請同學們根據課文內容自己設計一個板書，然后給大家講解自己所設計的板書。
板書一：
樹木被斧頭一棵棵砍倒，變成了房屋、家具、工具、柴火等。突然有一天洪水來臨，使人們辛辛苦苦用樹木換來的一切都化為烏有。
板書(二)
斧頭使樹木變成了房屋、家具、工具等，而由于洪水的來臨，使這一切以及他們的幸福和生命消失得無影無蹤。
五、讀了這篇課文你想說些什么?
可以談體會，也可以說說手中的資料。
六、作業。
1.讀課文。
2.寫一寫你讀此文之后的感受。