《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談（通用15篇）
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇1
【廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué) 朱紅瑛】
〖寓環(huán)境教育于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)〗
學(xué)生在語(yǔ)文課上獲得的環(huán)境知識(shí)，如果不通過(guò)實(shí)踐，是很難發(fā)展為環(huán)境意識(shí)的。依據(jù)教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當(dāng)兒童看待。兒童發(fā)展的根本原因和機(jī)制是活動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)憑借教材，按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略，開(kāi)展以環(huán)境教育為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，寓環(huán)境教育于豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行探究，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有開(kāi)展課外閱讀、小制作、小實(shí)驗(yàn)，辦手抄報(bào)，設(shè)問(wèn)卷，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，進(jìn)行策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等。
如：在學(xué)完《一個(gè)小村莊的故事》后，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展以"保護(hù)綠色家園"為主題的社區(qū)調(diào)查及手抄報(bào)比賽活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們深入社區(qū)，了解社區(qū)的衛(wèi)生、綠化狀況，人們的環(huán)保意識(shí)與行為；閱讀與怎樣保護(hù)綠色家園相關(guān)的報(bào)刊雜志，詢問(wèn)家長(zhǎng)及有關(guān)的專家，搜集有關(guān)的圖片、文字資料，參與社區(qū)的環(huán)境宣傳活動(dòng)。這樣，通過(guò)多種角度的參與和實(shí)踐活動(dòng)，孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地把環(huán)境知識(shí)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，最終使環(huán)境意識(shí)完成從理論認(rèn)識(shí)--感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。
【山西省長(zhǎng)治市城區(qū)五一路小學(xué) 琚瑞芳】
〖倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)〗
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，但由于對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，在新課改實(shí)踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區(qū)。
如：記得在三年級(jí)時(shí)，上完《一個(gè)小村莊的故事》一文后，本想對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)全是就組織學(xué)生開(kāi)展“人與環(huán)境”的活動(dòng)，要求學(xué)生在課外進(jìn)行“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查，了解周圍環(huán)境遭到破壞情況和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情況，并以寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、辦小報(bào)等形式展示調(diào)查的結(jié)果，但由于題材難度太大，不適合三年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)冷冷清清，效果大打折扣。以后通過(guò)多次聆聽(tīng)特級(jí)教師、名師講課，多次收看教育業(yè)務(wù)的書籍，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有膚淺的認(rèn)識(shí)：綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，主題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，要幫助學(xué)生了解自己所處的世界，了解他人并學(xué)會(huì)與他人溝通，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的確立是緊緊圍繞語(yǔ)文課堂來(lái)進(jìn)行的，教師需激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取主題，在學(xué)科整合中提煉主題。
【福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 白巧鴻】
〖改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性〗
為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的積極性，我在語(yǔ)文課上嘗試了如下方法：
1、交給自主權(quán)，讓學(xué)生充分搞好自學(xué)探索：
三年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但對(duì)他們的自學(xué)要加以引導(dǎo)、鞏固，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使其開(kāi)闊思維。于是，在開(kāi)學(xué)初，我?guī)蛯W(xué)生制定了預(yù)習(xí)工作項(xiàng)目，并定期檢查情況，然后在常規(guī)化的預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生注意結(jié)合自己的實(shí)際掃清對(duì)字、詞的理解障礙。此外，還要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的情況，歸納易錯(cuò)字和形近字等。還可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)遇到的不同情況提問(wèn)、質(zhì)疑或談自己建設(shè)性意見(jiàn)，并在課堂學(xué)習(xí)中或者在與同伴學(xué)習(xí)中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點(diǎn)，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論，解答疑難問(wèn)題。
2、引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論：
當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中出現(xiàn)多種見(jiàn)解，一時(shí)又難以統(tǒng)一意見(jiàn)時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行辯論，然后引導(dǎo)學(xué)生在辯論中逐漸統(tǒng)一觀點(diǎn)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。
例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中，我出示了這些問(wèn)題：
⑴ 樹(shù)木被砍伐為什么會(huì)導(dǎo)致村莊被洪水沖毀？
⑵ 從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你讀懂了什么？
⑶ 讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學(xué)生分小組討論，哪些問(wèn)題需要拿到課堂上全班討論。在引導(dǎo)過(guò)程中，相機(jī)讓學(xué)生展示、交流自己課前收集的資料，聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析課文內(nèi)容，從而通過(guò)辯論來(lái)發(fā)表自己想法、意見(jiàn)。最終激發(fā)學(xué)生的“環(huán)保”情感。
3、鞏固發(fā)展，使學(xué)生尋求思維的更深一步：
在分析完課文之后，我注意引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散思維訓(xùn)練，是學(xué)生主動(dòng)拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。
【四川省崇州市元通中心小學(xué) 季潤(rùn)寒】
〖引導(dǎo)求同辨異〗
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學(xué)中注意給學(xué)生留出“空白”，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。這些意見(jiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種信息刺激，讓學(xué)生納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn)，或者通過(guò)聯(lián)想激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀點(diǎn)的萌發(fā)。這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果。
如《一個(gè)小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語(yǔ)氣讀，有個(gè)小女孩子思考后說(shuō)用高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樾〈迩f的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點(diǎn)！
【重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué) 伍洪麗】
〖優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文〗
這個(gè)特色主要體現(xiàn)在我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，銜接處的過(guò)度，重點(diǎn)處的強(qiáng)調(diào)。課堂中最多的時(shí)間屬于學(xué)習(xí)的主體，即學(xué)生可以自由放聲朗讀，個(gè)別朗讀，全班朗讀，配樂(lè)齊讀等。老師啟發(fā)學(xué)生讀中理解，讀中評(píng)議，讀中體會(huì)，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個(gè)小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環(huán)節(jié)的處理上，更是巧妙自然，更是強(qiáng)調(diào)以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設(shè)計(jì)、課件運(yùn)用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)在與巧妙之處。
〖尊重了學(xué)生個(gè)性化的解讀〗
新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要給語(yǔ)文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。《一個(gè)小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問(wèn)，我提出的每一個(gè)“問(wèn)題”都能開(kāi)拓思維空間，有較強(qiáng)的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的。譬如，學(xué)生質(zhì)疑，就自己讀懂的地方談體會(huì)，“小村莊的人們能一直過(guò)著不錯(cuò)的生活嗎？”等都是開(kāi)放性“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言？在求實(shí)的基礎(chǔ)上，整堂課還表現(xiàn)有內(nèi)涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學(xué)生思維的飛躍，情感的激活。
〖培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)〗
創(chuàng)新學(xué)習(xí)論指出：“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，采用質(zhì)疑問(wèn)難，有助于激發(fā)學(xué)生探討的興趣，集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力”。所以在教師簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題。以課文的重難點(diǎn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門。如在《一個(gè)小村莊的故事》中，應(yīng)重點(diǎn)研討：
1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？
2、為什么什么都沒(méi)有了？真正做到以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)學(xué)生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達(dá)的思想感情，將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。從而突破課文的難點(diǎn)。
【廣東省深圳市深圳小學(xué) 石景章】
〖閱讀課應(yīng)該確立什么目標(biāo)〗
目前，在實(shí)施新課標(biāo)的高潮中，老師們都按照新課標(biāo)的三維目標(biāo)在備課，也都按三維目標(biāo)去評(píng)課。可在我聽(tīng)來(lái)，總覺(jué)得別扭。因?yàn)椋艺J(rèn)真地研讀過(guò)新課標(biāo)。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿里壓根兒就沒(méi)有什么三維目標(biāo)。在新課標(biāo)全文中的第二部分《課程目標(biāo)》，只有總目標(biāo)與階段目標(biāo)，而在這個(gè)部分中根本沒(méi)有提到三維目標(biāo)，不知是何方神圣推出了一個(gè)三維目標(biāo)。“情感態(tài)度價(jià)值觀，方法與過(guò)程，知識(shí)與能力。”這三條目標(biāo)哪只是小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的目標(biāo)，是整個(gè)育人目標(biāo)，任何一個(gè)學(xué)科，任何一個(gè)學(xué)段（從小學(xué)到大學(xué)）都可以用來(lái)作目標(biāo)。這樣的三維目標(biāo)幾可統(tǒng)帥人一生中受教育的目標(biāo)，為什么一定要灌輸給每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師呢？使得每一個(gè)語(yǔ)文老師都把它當(dāng)圣旨，當(dāng)令牌，來(lái)限制著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，真是令人費(fèi)解。
老師們可以冷靜地想想，你教一年級(jí)用這個(gè)目標(biāo)備課上課，他教三年級(jí)也用這個(gè)目標(biāo)備課上課，還有人教六年級(jí)還用這個(gè)目標(biāo)備課上課；教20個(gè)字的短詩(shī)，用這個(gè)目標(biāo)，他教2000多字的長(zhǎng)篇課文也用這個(gè)目標(biāo)，這行嗎？學(xué)生的年齡不一樣，教材的篇幅長(zhǎng)短不一樣，內(nèi)容不一樣，都用一樣的目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng)，這合適嗎？這與教條主義有區(qū)別嗎？我們?yōu)槭裁匆@么教條地用一個(gè)宏觀的育人目標(biāo)來(lái)套住小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)極有個(gè)性的課程呢？
在《課程目標(biāo)》部分里，明明有階段目標(biāo)，我們?yōu)槭裁床恍欧钸@個(gè)能體現(xiàn)人發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為階段目標(biāo)可以較為具體地指老師備好不同年級(jí)的語(yǔ)文課。可哪篇論文，哪位老師又把它當(dāng)作備課上課的目標(biāo)呢？即使是能用它來(lái)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，我仍認(rèn)為是不夠具體的，因?yàn)槊總�(gè)年段都包含著2個(gè)年級(jí)，第一學(xué)段是1～2年級(jí)，第二學(xué)段是3～4年級(jí)，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時(shí)，僅僅是針對(duì)那個(gè)學(xué)時(shí)孩子，而這個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生是有具體學(xué)情的呀，怎么能用兩年的目標(biāo)去針對(duì)一個(gè)學(xué)時(shí)，一篇文呢？再說(shuō)，一個(gè)學(xué)段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實(shí)幾條？所以說(shuō)，每教一篇課文，應(yīng)該確定一個(gè)準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)才對(duì)。
那么，什么是教學(xué)某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該是語(yǔ)文能力的單項(xiàng)目標(biāo)。為什么不列入思想教育目標(biāo)呢？你想想，一堂課的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就應(yīng)該努力達(dá)到。試問(wèn)，這堂課教《我為你驕傲》，要學(xué)生學(xué)了這堂課要有改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)（這是思想教育目標(biāo)），你教完了，全班學(xué)生從此都有了改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標(biāo)架空？這樣架空的目標(biāo)，一時(shí)無(wú)法落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)列入了教案，與沒(méi)有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標(biāo)的首維：情感態(tài)度價(jià)值觀。殊不知一個(gè)人的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要許多要素的合力，方可達(dá)成呀。我認(rèn)為，古人說(shuō)得好，“文以載道”，孩子們?cè)趯W(xué)文過(guò)程中，能從課文的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時(shí)難以達(dá)成的思想教育目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者牢記在心，隨時(shí)隨事有機(jī)施教的，而不應(yīng)該教條地列入閱讀的教學(xué)目標(biāo)。
如果認(rèn)可了這個(gè)觀點(diǎn)，我們就可以來(lái)研究怎樣來(lái)確定教某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)了。我認(rèn)為過(guò)去學(xué)熱門過(guò)一陣子的“一課一得”，很有見(jiàn)地，我也主張每教一篇課文只確定一個(gè)微觀目標(biāo)就可以了。比如我教《一個(gè)小村莊的故事》，我的目標(biāo)是：初學(xué)鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個(gè)目標(biāo)；還比如我教《獵》，我的目標(biāo)是，抓住特征描述。
從上述例子中，不難看出我的教學(xué)目標(biāo)是單純的，就一個(gè)，絕不多列，然而進(jìn)入教學(xué)后，我用一個(gè)十分簡(jiǎn)單的教學(xué)模式來(lái)落實(shí)我的目標(biāo)，這個(gè)模式僅有三步24個(gè)字：第一個(gè)環(huán)節(jié)：鏈接生活，明確目標(biāo)；第二個(gè)環(huán)節(jié)：借助教材，消化目標(biāo)；第三個(gè)環(huán)節(jié)：超越文本，訓(xùn)練目標(biāo)。至于為何運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式，不是本文要闡述的內(nèi)容，另文再聊。
〖課文內(nèi)容的教學(xué)分寸何在〗
思想教育也應(yīng)該借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延伸，有機(jī)地作滲透，但不等于拿著課文內(nèi)容來(lái)個(gè)講深講透，以達(dá)到思想教育效果。如教《一個(gè)小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：
師：你們已經(jīng)讀懂了課文，說(shuō)說(shuō)砍樹(shù)到底對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)！
師：村里人砍樹(shù)干嘛呀？
生：砍樹(shù)蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當(dāng)柴燒。
師：那有什么不對(duì)，不砍樹(shù)蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當(dāng)桌子呀？你們的課桌是什么做的？
生：木頭。
師：你們看這講臺(tái)是什么做的呀？
生：木頭。
師：那到底該不該砍樹(shù)？
生：該砍。
師：那再砍樹(shù)，沒(méi)準(zhǔn)又一個(gè)小莊村又該被大水沖沒(méi)了。
生：那再種呀！
師：對(duì)，這就對(duì)了，砍樹(shù)美化生活，提高生活質(zhì)量沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在哪兒？
生：只砍不種。
師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠(yuǎn)是一個(gè)綠色的世界。
這個(gè)片斷是我進(jìn)行思想教育的實(shí)例。我想同行們應(yīng)該從中悟到在教學(xué)過(guò)程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂小學(xué) 霍銀彩】
〖閱讀模式的操作過(guò)程〗
導(dǎo)入新穎，引發(fā)興趣。在上語(yǔ)文課前，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好狀態(tài)。因而教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、激趣、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
如我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》一課前，我將《一個(gè)小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生，讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小村莊當(dāng)初到處綠樹(shù)成蔭、草綠、花艷，后來(lái)為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇2
【課時(shí)目標(biāo)】
1、鞏固9個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，精讀課文三、四、五自然段。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文三、四、五自然段。
5、從小村莊的前后變化中懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
【課時(shí)目標(biāo)】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》。還記得那個(gè)小村莊嗎？再一次回到這個(gè)小村莊以前，讓我們先來(lái)看看這些故事里的詞語(yǔ)。
1、出示詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)
誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？
2、自由讀、齊讀。
3、教師出示句子提示：
師：誰(shuí)能用上面的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)下面的句子呢？自己先試一試。
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林（ ），村前河水（ ），天空（ ），空氣（ ）。（自由讀、指名讀）
師：聽(tīng)了你的朗讀，我們仿佛已經(jīng)回到了那個(gè)美麗的小村莊。村里住著幾十戶人家，不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。
二、研讀文本，讀中釋疑
1、選擇問(wèn)題，自讀課文：
⑴ 出示閱讀提示：
師：請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀一讀課文2～5自然段。請(qǐng)你想一想
村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？
你可以在書本上找到有關(guān)的句子劃一劃，反復(fù)朗讀體會(huì)。
⑵ 學(xué)生自讀課文，劃詞句或?qū)懪ⅲ處熝不刂笇?dǎo)。
2、交流反饋，精讀課文：
⑴ 師：村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？
“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”
① 自由讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
② 讀懂了“砍掉了許多樹(shù)”或者“多”，從哪里看出來(lái)？
③ “一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量” 點(diǎn)紅詞語(yǔ)，指名讀
④ 這“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢？（桌子、椅子、斧頭、犁）
⑤ 這么多的東西，誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀
⑥ 樹(shù)木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會(huì)變成什么呢？（變成了……變成了……）
（學(xué)生可能回答：變成了木橋、小船、等等）（如學(xué)生說(shuō)出“（ ）的（ ），則引導(dǎo)：你已經(jīng)會(huì)用書本上的句式了，真了不起！）
讓我們最后來(lái)讀讀這個(gè)句子吧！齊讀
⑦ 師：孩子們，你現(xiàn)在就是小村莊里的小村民，你看到了村里造起了一棟棟房子，家里多了各種各樣的工具和應(yīng)有盡有的家具，你們覺(jué)得這是一把什么樣的斧頭？
板書“（ ）的”
（學(xué)生可能回答：有用的，值錢的，帶來(lái)幸福的等等）
教師隨機(jī)板書。如學(xué)生出現(xiàn)“害人的”等回答，則引導(dǎo)說(shuō)出想法后，留待下文解決。
師：孩子們，你們中間出現(xiàn)了不同的答案，那么，這到底是一把什么樣的斧頭呢，讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
⑵ 師：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。而一場(chǎng)洪水卻讓你們失去了一切，這是為什么呢？請(qǐng)你再讀一讀課文的 2～5自然段，找一找小村莊被洪水卷走的原因。（課件出示）
“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”
① 自由讀句，問(wèn)：你讀懂了什么？（生可能答讀懂了人們想砍樹(shù)就去砍了，很隨便。）
② 問(wèn)：你從哪兒看出來(lái)的？
a、“拎”：
如學(xué)生直接講明原因，則：你抓住了這個(gè)“拎”字，體會(huì)得多么細(xì)膩！
如學(xué)生未能講到“拎”：則教師引導(dǎo)：你能給它換個(gè)詞嗎？（“拿、抓、撿”等等）
這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個(gè)“拎”呢？
“拎”起斧頭更能說(shuō)明村民想都不想就去了。
指名讀。
b、“誰(shuí)……誰(shuí)”：你能給這些“誰(shuí)”取取名字嗎？
c、“一棵一棵”：指名讀（你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上！）
⑶ 師引讀：不管是誰(shuí)，不管什么原因，村民們都能隨隨便便地砍樹(shù)，想砍多少就砍多少。就這樣，──山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”
① 你覺(jué)得他什么地方讀得最好？（可能為“一年年一代代”、“不斷”、“裸露”等）
從兩個(gè)“不斷”中你體會(huì)到什么？
“樹(shù)木隨著時(shí)間不停地減少”、“裸露的土地不停地?cái)U(kuò)大”。
指名讀。
② 師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些么嗎？（不是）從哪看出來(lái)？（省略號(hào)）它省略了什么呢？孩子們，從這六個(gè)小點(diǎn)兒里我們望過(guò)去，再望過(guò)去，你看到了什么？
（空氣不斷被污染，河水不斷變黑……）
③ 師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時(shí)候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹(shù)木做衣裳，裸露的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。（邊說(shuō)邊出示樹(shù)木被破壞的組圖）
⑷ 師：就這樣，不知過(guò)了多少年，多少代，那個(gè)雨水奇多的八月讓村民們永生難忘！
出示：“然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。”孩子們，讓我們來(lái)看看這句話。
① 問(wèn)：“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒(méi)喘氣？你能把“沒(méi)喘氣的大雨”讀出來(lái)嗎？
大雨接連不斷地下，一刻也沒(méi)停。 “……下了五天五夜……”
② 讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽(tīng)到了什么聲音？
（可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……）
③ 課件播放課件（洪水咆哮）
④ 讓我們一齊來(lái)經(jīng)歷那個(gè)八月，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。齊讀。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡：一場(chǎng)洪水過(guò)后，小村莊什么都沒(méi)有了。
1、讀第5自然段。
2、師：“什么都沒(méi)有了”，沒(méi)有了什么呢？（出示：___________沒(méi)有了，_________沒(méi)有了，__________沒(méi)有了……的句式，指名說(shuō)）（從課內(nèi)的到課外的）
3、師：各式各樣的工具（沒(méi)有了），應(yīng)有盡有的家具（沒(méi)有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒(méi)有了），眼前不錯(cuò)的生活（沒(méi)有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒(méi)有了），就連許多鮮活的生命也（沒(méi)有了），什么都_____（沒(méi)有了）。
4、師：孩子們，再讓我們回頭來(lái)看一看早先的小村莊吧。山上的森林是那么_____，村前的河水是那么_____，天空是那么_____，空氣是那么____！
而此時(shí)此刻，卻什么都沒(méi)有了。
5、出示后半句：所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
6、指名讀。齊讀。（讓我們來(lái)感受一下這什么都沒(méi)有的心情吧！）
7、師：現(xiàn)在你再來(lái)看看，這到底是一把什么樣的斧頭？
（生可能答：“鋒利的、害人的、破壞環(huán)境的、瘋狂的……”教師隨機(jī)板書）
（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。學(xué)生可能否認(rèn)前面的幾種說(shuō)法，教師隨機(jī)擦去。）
如學(xué)生沒(méi)有否認(rèn)，則教師引導(dǎo)，“現(xiàn)在，它還是一把致富的斧頭嗎？”教師擦去先前的板書。）
小結(jié)：師：正是這把曾經(jīng)給村民們帶來(lái)幸福和財(cái)富的斧頭，如今卻毀掉了這一切。
正是這把斧頭把原本美麗的小村莊，變得“什么都沒(méi)有了”！（教師板書“美麗”和“什么都沒(méi)有了”）
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子：什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
6、學(xué)生觀察板書，思考討論：
師：孩子們，請(qǐng)你看看這把斧頭，你有什么話想說(shuō)嗎？
⑴ 四人小組討論，教師巡視指導(dǎo)。
⑵ 全班交流：
可能出現(xiàn)的情況有：
如果這把斧頭（人們）不是亂砍濫伐，原本可以為村民們帶來(lái)財(cái)富和幸福的生活。
（老師覺(jué)得你真了不起，你還知道，只有過(guò)度的砍伐才會(huì)造成災(zāi)難！）
我覺(jué)得我們不應(yīng)該怪斧頭，錯(cuò)就錯(cuò)在村民們不該用斧頭砍那么多樹(shù)！
（你真厲害，能夠看到表面背后的原因！）
早知道這樣，村民就不該亂砍亂伐。
（我聽(tīng)出了你對(duì)他們表示惋惜的同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了譴責(zé)。）
應(yīng)該邊砍邊種，砍得少種得多，就不會(huì)被洪水沖走了。
（多有遠(yuǎn)見(jiàn)呀！多好的建議啊！請(qǐng)你一定要把這個(gè)建議告訴幸存下來(lái)的村民！
如果村民們吸取教訓(xùn)，一定能讓美麗的小村莊再次回來(lái)！
（我相信經(jīng)過(guò)你們一年年一代代的努力，我們一定能夠再見(jiàn)到那個(gè)美麗的小村莊！）
（世界上多幾個(gè)你這樣的環(huán)保專家，世界將會(huì)變得更加美麗！）
……
四、布置作業(yè)
老師想給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)你想一想后來(lái)小村莊又會(huì)發(fā)生什么故事，接著課文來(lái)寫一寫《一個(gè)小村莊的故事》，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。
【板書設(shè)計(jì)】
7、一個(gè)小村莊的故事
什么都沒(méi)有了
（ ）的斧頭？（ ）的斧頭
各位老師：
大家好！我非常慶幸能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能和這么多的老師和前輩們一起在這里學(xué)習(xí)交流。下面我想說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這堂課的理解和設(shè)計(jì)時(shí)一些的思路和構(gòu)想。
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。
當(dāng)我接觸到這篇課文的時(shí)候，我既震撼于故事的那令人痛心的結(jié)尾，同時(shí)又深深地為它那精練而發(fā)人深省的語(yǔ)言文字所吸引。我覺(jué)得，這并不是一般的閱讀教學(xué)，還得讓孩子更深一層地體會(huì)到文章包含的韻味；但同時(shí)，這更不同于思想品德課，不能把所謂的環(huán)保意識(shí)強(qiáng)加給孩子，而只能在語(yǔ)言文字的閱讀中去體會(huì)和思考。所以，我在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候就期望使語(yǔ)文的工具性和人文性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)朗讀和感悟的情境，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生心靈的感悟融為一體，使嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)也具有審美性和趣味性。正是這樣的思考使我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下幾點(diǎn)：
一、以“斧頭”主線，引發(fā)矛盾沖突
在這篇課文中，作者反復(fù)出現(xiàn)了“斧頭”兩個(gè)字，可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。雖然課文中在斧頭的前面加上的只是“鋒利”這一個(gè)詞，但這斧頭包含著許多深意，卻不是孩子們粗讀課文所能夠體會(huì)的。當(dāng)人們擁有一棟棟房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具，還有所有他們想要的一切的時(shí)候，對(duì)于村民們來(lái)說(shuō)，這也許是一把致富的斧頭、帶來(lái)幸福的斧頭，而當(dāng)村民們用亂砍濫伐，導(dǎo)致咆哮的洪水卷走了小村莊的時(shí)候，這又是一把罪惡的、殘忍的、悲劇性的斧頭。這樣強(qiáng)烈的矛盾沖突，使得孩子不得不思考這樣的問(wèn)題：難道一切都是斧頭的罪過(guò)嗎？怎樣才能避免這樣悲慘的結(jié)局呢？從而使孩子們除了懂得環(huán)境保護(hù)的道理外，還能夠在自己體悟的基礎(chǔ)上站到更高的層面上來(lái)客觀地看待村民砍樹(shù)的這一行為，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，而不是僅僅去遺憾或是去痛恨。人們可以利用自然資源，只是不可以過(guò)度地、無(wú)節(jié)制地濫用自然資源。讓“斧頭”引出“斧頭”背后的東西，這比起單純地說(shuō)教，要孩子保護(hù)自然環(huán)境和資源，效果會(huì)好得多。
二、以“留白”為契機(jī)，挖掘文本含義
這篇課文中有許多隱性的語(yǔ)言文字，作為文本的“留白”，如果能夠好好地利用它們，孩子們對(duì)于語(yǔ)言文字的理解將更加透徹和深刻。在交流、理解的五個(gè)重點(diǎn)句的教學(xué)中，我都比較注意與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系，也比較注意抓住文本內(nèi)部隱藏的信息和“留白”，使學(xué)生更為積極主動(dòng)地展開(kāi)思維，理解文本詞句深層次的含義。比如“山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”中的省略號(hào)，孩子們可以讀到很多標(biāo)點(diǎn)里所隱含的東西；比如“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”中的“什么”究竟指什么，讓孩子自己來(lái)填補(bǔ)書本中的空白，看到文字里的，聯(lián)想到文字外的；我還適時(shí)地穿插圖片和視頻，使孩子對(duì)留白的理解適時(shí)地和畫面達(dá)成共鳴，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)文字的理解和意義的把握。
三、以“朗讀”代解說(shuō)，體驗(yàn)語(yǔ)言文字
首先，我采用復(fù)習(xí)詞語(yǔ)并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子的方法復(fù)習(xí)前面的第一個(gè)自然段，既作為對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)，這樣的復(fù)習(xí)方式也更符合一篇“故事”的特點(diǎn)。而這種方式由于觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的思路也更加活躍，之后的學(xué)習(xí)和理解也更加多元。
在教學(xué)幾個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子讀一讀有所體會(huì)的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度：在朗讀中體會(huì)兩個(gè)“不斷”，在朗讀中理解三個(gè)“變成”，在朗讀中目睹那“沒(méi)喘氣的大雨”，在朗讀中經(jīng)歷漫長(zhǎng)的“一年年一代代”和“多少年多少代”
……
四、以語(yǔ)言實(shí)踐為途徑，提升文本價(jià)值
在本課的教學(xué)中，我試圖讓孩子不但關(guān)注語(yǔ)言文字，同時(shí)也挖掘文字背后的隱藏含義，使學(xué)生的心靈和受到語(yǔ)言文字的雙重震撼。我們可以看到，在最后的部分，學(xué)生的發(fā)言是多元而到位的：“不是斧頭的過(guò)錯(cuò)，而是操縱者的村民。”“如果我是小村民，我會(huì)勸他們少砍多種。”等等，真正地體現(xiàn)了文本的價(jià)值含義。
接觸新課程已經(jīng)有兩年半了，可以說(shuō)新課程給我們的孩子帶來(lái)前所未有的機(jī)遇，也給我們教師帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。作為一名青年教師，新課程下的我有很多疑惑和彷徨，怎樣聯(lián)結(jié)傳統(tǒng)和創(chuàng)新，怎樣處理預(yù)設(shè)和生成，怎樣和諧工具和人文……我想，只要我們不斷地思考和探索，這些疑問(wèn)會(huì)在我們的課堂中慢慢地得到解答。而我此刻最想得到的，是在座各位前輩和專家們能夠不吝賜教，給我提出寶貴的意見(jiàn)和建議，再次謝謝大家！
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇3
教學(xué)要求:
1,有感情的朗讀課文,通過(guò)朗讀,交流,體會(huì)含義深刻的句子的意思,了解小村莊變遷的過(guò)程和原因.
2,理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理,懂得要熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然.
教學(xué)重點(diǎn):理解含義深刻的句子,了解小村莊變遷的過(guò)程和原因.
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)本文所蘊(yùn)涵的深刻道理.
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一, 導(dǎo)入.
1,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第7課《一個(gè)小村莊的故事》.
3,齊讀課題.
(一)學(xué)習(xí)第一段.
課件出示早先小村莊的圖片:看到畫面,你想到了哪些詞語(yǔ)
(將學(xué)生反饋的有助于下文教學(xué)的詞語(yǔ)板書在黑板上)
2,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文,自由地將這篇文章讀一讀,找出文中描寫這場(chǎng)面的語(yǔ)句.
3,請(qǐng)多生匯報(bào).
4,顯示語(yǔ)句:"山谷中,早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊.山上的森林郁郁蔥蔥,村前的河水清澈見(jiàn)底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤(rùn)."
5,齊讀.
6,你感覺(jué)到:這是一個(gè)_______________的小村莊.
7,左,右,齊分別讀這一段.
8,老師當(dāng)記者,生演居民,進(jìn)行采訪:在這樣美麗的小村莊里住著,你感覺(jué)如何
9,交流.
(二)學(xué)習(xí)最后兩段.
1,一年年,一代代,日子就這么如行云流水般消逝了,現(xiàn)在讓我們?cè)俑髡咭黄?將鏡頭切入到幾十年后的這個(gè)小村莊,(出示畫面)說(shuō)說(shuō)你看到了什么
2,課文中也用了幾個(gè)這樣的句子來(lái)寫這幾個(gè)場(chǎng)面,我們一起來(lái)讀一讀.
3,出示課文最后兩段中的句子.a,(男生,女生分開(kāi)來(lái))"在一個(gè)雨水奇多的八月,大雨沒(méi)喘氣兒,一連下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下來(lái).可是,小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處."
b,(齊)"什么都沒(méi)有了."
4,多美的小村莊啊,就這樣被喘氣的大雨,被咆哮的洪水卷走了,看到這番場(chǎng)面,孩子們,你們的心情如何
5,多生體會(huì)讀.(邊讀邊指點(diǎn)讀)
6,帶上你們的心理感受,一起來(lái)讀.
(三)學(xué)習(xí)課文三四自然段.
1,此時(shí)此刻,老師的心情和你們一樣沉重.為什么這樣一個(gè)美麗的小村莊會(huì)什么都沒(méi)有了呢 我們到哪里找原因
2,(課文中)是的,到課文中去找尋我們的答案,這也是一種閱讀方法.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由地,放聲地讀課文第三四自然段,你認(rèn)為哪句最能說(shuō)明問(wèn)題,請(qǐng)用"——"劃記起來(lái),反復(fù)地讀一讀,待會(huì)我們一起再來(lái)交流.
2,交流.
3,出示句子.
(1)"誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山坡上去,把樹(shù)一棵棵砍下來(lái).就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地."
a,請(qǐng)三個(gè)同學(xué),分別把句子中的"誰(shuí)"換成 "我",讀:
"我家想蓋房,我就拎起斧頭到山坡上去,把樹(shù)一棵一棵砍下來(lái)."
"我家想造犁,我就拎起斧頭到山坡上去,把樹(shù)一棵一棵砍下來(lái)."
"我家想____,我就拎起斧頭到山坡上去,把樹(shù)一棵一棵砍下來(lái)."
b,聽(tīng)出了什么
c,是啊,正是這樣,任何人都可以拎起斧頭去砍一棵棵的樹(shù),所以山坡上出現(xiàn)了——(生接)裸露的土地.這一次就讓我們用我們的朗讀來(lái)代替大家的心情吧.
d,齊讀.
(2)一年年,一代代,山坡上的樹(shù)不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大┉┉樹(shù)木變成了一棟棟的房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具,還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中.
a,找到了這個(gè)句子的同學(xué)一起來(lái)讀.
b,請(qǐng)自由地將這個(gè)句子讀一讀,同桌間討論討論,來(lái)完成屏幕上的這個(gè)句子.(出示)
"因?yàn)開(kāi)_______________,因?yàn)開(kāi)________________,因?yàn)開(kāi)________________,還因?yàn)開(kāi)________________,所以裸露的土地不斷擴(kuò)大,最后整個(gè)村子也消失在洪水之中了."
(3)分組朗讀這句話.
(出示課文最后一段及相關(guān)圖片)是啊,由于人們不加節(jié)制地濫砍濫伐,才導(dǎo)致小村莊什么都沒(méi)有了,房子沒(méi)有了-——(學(xué)生說(shuō))(課件出示最后一句話"所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭.")學(xué)生心情沉重地讀.
三,拓展延伸.
此時(shí)此刻,看到被洪水沖走的這一切,你又想對(duì)人們說(shuō)些什么呢
運(yùn)用"我想對(duì)小村莊的人們說(shuō):________________________."進(jìn)行句式訓(xùn)練.
板書設(shè)計(jì):
一個(gè)小村莊的故事
美麗 洪水卷走了
隨意砍樹(shù)
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇4
［ 作者：四川達(dá)州七小 王仕斌 轉(zhuǎn)貼自：人民教育出版社 點(diǎn)擊數(shù)：747 更新時(shí)間：2003-10-30 教案錄入：xxywja ］
課前談話：我們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充滿自信的班級(jí)，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開(kāi)書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭
指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)——
生：蓋房
師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁
師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生讀：造犁
師：下面這個(gè)詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車讀。
不斷 減少 擴(kuò)大 家具 隨著 冒出 柴煙
師：真不愧是火車頭，讀了兩個(gè)詞都讀對(duì)了。剛才有個(gè)生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出
師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫時(shí)注意什么。我在黑板上寫，你們?cè)诒咀由蠈憽Ｄ銓懸粋�(gè)不滿意就再寫一個(gè)。
指導(dǎo)書寫。
投影出示學(xué)生寫的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水 何處 包括……
師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師板書：什么都沒(méi)有
師：指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書中找答案。
生：指那個(gè)小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒(méi)了，
師：他說(shuō)小村莊沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹(shù)木都被樹(shù)木沖走了
師：你是說(shuō)用斧頭砍下的樹(shù)變成了房子
生：就是砍下的樹(shù)家具都被沖走了。
師：應(yīng)有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個(gè)小村莊都沒(méi)有了，那是一個(gè)多么美麗的小村莊啊，愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問(wèn)題嗎？
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問(wèn)題，是聰明的小朋友。
生：樹(shù)木減少會(huì)造成如此惡劣的環(huán)境嗎？
師：你很會(huì)提問(wèn)題，說(shuō)明你認(rèn)真讀書了。我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子提得問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問(wèn)題我們仔細(xì)讀課文就可以知道，大家仔細(xì)讀課文，把和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀。開(kāi)始！
生讀。
師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因?yàn)槭裁囱剑?/p>
生：他們把樹(shù)都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹(shù)砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說(shuō)得真好，把書中的語(yǔ)句讀一讀。
生讀相關(guān)句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行
師：村子的人們砍樹(shù)砍得特別多。是數(shù)量多（板書：數(shù)量多）太不像話了，砍那么多樹(shù)，行嗎？一年年一代代，可見(jiàn)他們砍樹(shù)的時(shí)間怎么樣？
生：很長(zhǎng)。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——
生：裸露
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。（板書：裸露）
師：我們一起來(lái)讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹(shù)砍了，土地變化了，小村莊就沒(méi)了嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)樯w房。
師：還有嗎？
生：把樹(shù)全砍了。如果有樹(shù)，小村莊就不會(huì)被沖走了。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)能放完。）
師：遺憾的是我們沒(méi)有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛(ài)的小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。
課文
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
村子里住著幾十戶人家。不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇5
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)，摘抄含義深刻的句子。
2、熟讀基礎(chǔ)上，有感情朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
3、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：1、正確讀寫生字詞語(yǔ)，了解小村莊發(fā)生變化的原因。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入：
今天，老師給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事：在一個(gè)山谷里，有一個(gè)美麗的小村莊，那里森林郁郁蔥蔥，河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。可是不知過(guò)了多少年、多少代，一場(chǎng)突如其來(lái)的大雨一連下了五天五夜，到了第六天黎明，那個(gè)美麗的小村莊已經(jīng)被咆哮的洪水不知卷到了何處。那么，究竟是什么原因讓一個(gè)美麗的小村莊最終走向毀滅呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)小村莊的故事》。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、出示自學(xué)提示：
（1）第一遍讀文要自由朗讀課文，借助拼音認(rèn)識(shí)生字，要把字音讀準(zhǔn)。
（2）第二遍讀文要輕聲朗讀，邊讀邊畫詞語(yǔ)。
（3）第三遍讀文要默讀課文，然后把不懂的詞語(yǔ)畫下來(lái)，借助字典理解詞語(yǔ)。
2、學(xué)生按自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。
3、匯報(bào)自學(xué)成果：
（1）出示生字卡認(rèn)讀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“裸”字的讀音。
（2）出示詞語(yǔ)卡認(rèn)讀、開(kāi)火車讀。
（3）質(zhì)疑：在生字詞中有哪個(gè)字你還不認(rèn)識(shí)，或記不住，或不理解意思，都可提出來(lái)，集體交流。
（4）指導(dǎo)書寫：重點(diǎn)指導(dǎo)“裸”“蔥”“黎”，學(xué)生練寫。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò)。
1、指名接讀課文。
2、思考：第一自然段寫了什么？
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)二三自然段寫了什么？
3、最后兩段又寫了什么？
4、思考：是什么原因讓這個(gè)美麗的小村莊走向了滅亡呢？
生：人們亂砍樹(shù)木
四、積累好詞佳句
把課文中你喜歡的詞語(yǔ)抄在積累本上。
第二課時(shí)
一、掛圖導(dǎo)入：
老師要送給大家一幅美圖：（課文插圖1），仔細(xì)觀察圖，你能給它起了名字嗎？
生：一個(gè)美麗的小村莊
生：一個(gè)漂亮的小村莊
生：一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的小村莊
好，那我們到課文中找一找，哪段是描寫這幅圖的？
生：第一自然段
二、深入理解課文內(nèi)容：
1、誰(shuí)能帶著美麗的心情讀一下第一自然段？其它同學(xué)畫出描寫小村莊美麗的詞語(yǔ)。
2、出示（課文插圖2）：同學(xué)們看圖，這又是一個(gè)怎樣的小村莊？
生：一個(gè)暴風(fēng)雨中的小村莊
生：一個(gè)被洪水吞沒(méi)的小村莊
生：一個(gè)走向滅亡的小村莊
在課文中找一找相關(guān)段落。
3、同學(xué)們當(dāng)你看到這幅圖時(shí)，心情怎樣？
生：難過(guò)
生：傷心
生：沉重
師：那誰(shuí)能懷著沉重的心情讀一下這段課文？
指導(dǎo)朗讀。
4、那么是什么原因讓這個(gè)美麗的小村莊最終走向了滅亡呢？在文中找出相關(guān)段落，默讀。
（1）填空：在人們鋒利的斧頭下，樹(shù)木變成了，變成了，變成了，還有 。
（2）這是個(gè)排比句式，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一句話？
生練習(xí)說(shuō)話。
（3）“大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”這句話是什么意思？
生：人們把樹(shù)木當(dāng)柴禾燒了。
（4）是啊，有的甚至把樹(shù)木當(dāng)做柴禾燒了，這是多么低效的一種利用方式啊！就這樣一年年、一代代，樹(shù)木在人們鋒利的斧頭下，一棵一棵地被砍掉了，只剩下了光禿禿的樹(shù)樁。樹(shù)木可是吸收大量的水分，穩(wěn)固土壤，對(duì)大地起著保護(hù)的作用，可小村莊的人們卻只顧眼前的利益，亂砍濫伐，致使裸露的土地越來(lái)越多，大地失去了這件綠色的外衣做保護(hù)，于是悲劇發(fā)生了。發(fā)生了什么？
生：在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
5、“大雨沒(méi)喘氣兒”是什么意思？
生：雨一直在下。
“咆哮”原指野獸的叫聲，在本文指什么？
生：指河流的波濤聲奔騰轟鳴。
生：形容水聲很大，波濤洶涌。
6、討論：文中幾次出現(xiàn)“鋒利的斧頭”？是“鋒利的斧頭”惹的禍嗎？
生： 文中出現(xiàn)三次。不是斧頭的錯(cuò)，是人們用斧頭砍的樹(shù)。
師: “鋒利的斧頭”代表著人們對(duì)樹(shù)木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說(shuō)是那些無(wú)知的人們的一種象征。
7、在“鋒利的斧頭”下，“什么都沒(méi)有了”,大家想象一下，都沒(méi)了什么？
生：房子、家具、工具。
生：家里的一切。
生：人也死了，什么都沒(méi)有了。
8、那你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么嗎？
生：我想說(shuō)：“你們當(dāng)初不應(yīng)該砍樹(shù)，要不砍樹(shù)，小村莊就不會(huì)被洪水卷走。”
生：我想說(shuō)：“你們不該只顧眼前的利益。”
9、是啊，誰(shuí)破壞了大自然，就必將受到大自然的懲罰。那你想為環(huán)保做點(diǎn)什么嗎？
生：我想做一個(gè)宣傳牌，要人們保護(hù)樹(shù)木。
生：我想制一份手抄報(bào)，讓人們認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。
生：我想每年的植樹(shù)節(jié)種一棵小樹(shù)。
三、摘抄含義深刻的句子，再體會(huì)體會(huì)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇6
一、文體特點(diǎn)：
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇蘊(yùn)含深刻哲理的記敘文。課文講述了一個(gè)小村莊變遷的故事。第1節(jié)介紹了村莊早先是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的地方，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。第2—4節(jié)具體敘述了村莊變遷的過(guò)程和原因：人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造工具，過(guò)上了不錯(cuò)的“日子”；但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力；終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。課文的最后一節(jié)只有一句話，揭示了生活在村莊里的人們亂砍濫伐的錯(cuò)誤行為的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)自然資源，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
本文按照時(shí)間順序講述了小山村的變遷，這是本文的一條明線：從早先是美麗的村莊，到不知什么時(shí)候起，小村莊發(fā)生變化。接著，一年年一代代繼續(xù)發(fā)生著變化，再到不知過(guò)了多少年，在一個(gè)雨水奇多的八月小村莊的悲慘遭遇，到最終小村莊的悲慘結(jié)局。逐字逐句進(jìn)入文本，我的目光聚焦到了“斧頭”上——“鋒利的斧頭”。文本中，開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三處提到了“斧頭”，請(qǐng)看：
不知從什么時(shí)候起，家家有了鋒利的斧頭。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
故事就從“擁有斧頭”開(kāi)始，以“斧頭消失”結(jié)束。作為古代砍伐的最重要工具——斧頭，它的反復(fù)出現(xiàn)是別有用意的。“鋒利的斧頭”代表著人們對(duì)樹(shù)木森林無(wú)情的、殘酷的破壞。“鋒利的”，更突出地表明了這種破壞的殘酷和無(wú)情。說(shuō)到底，文本就是以“鋒利的斧頭”為暗線，向我們展示了小村莊由美麗走向毀滅的過(guò)程。這樣看來(lái)，是“斧頭”毀滅了一切。那么，是否可以說(shuō)，“斧頭”就是造成美麗的小村莊消失的罪魁禍?zhǔn)啄兀坎蝗唬瑹o(wú)知的村民才是千古罪人！“斧頭”，充其量只是那些無(wú)知的人們的一種象征。
三、語(yǔ)言特點(diǎn)：
本文語(yǔ)言生動(dòng)形象，運(yùn)用排比、擬人等手法，在平實(shí)的故事敘述中揭示了深刻的道理。“言簡(jiǎn)意賅”是本文的主要特點(diǎn)。
1、生動(dòng)形象、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言：
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。蔥郁的森林，清澈的河水，湛藍(lán)的天空，清新的空氣，一切是多么得美好。寥寥一句話，不足30字，把小村莊村前、村后、上空、地上的風(fēng)景活化成畫面，展現(xiàn)在讀者面前。都說(shuō)“語(yǔ)言是有靈性的”。讀著這句話，你仿佛看到了河底的沙石、水中擺尾的魚兒、綠樹(shù)紅花的倒影，聽(tīng)到了松濤陣陣、流水潺潺，聞到了甜甜的香味……
然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。這段文字是揪心的，但是，這樣的結(jié)局恐怕是理所當(dāng)然的。因?yàn)?ldquo;家家戶戶”都是這樣生活，他們?cè)诳撤?shù)木中獲得享受。先前的“日子過(guò)得還都不錯(cuò)”和這兒“那個(gè)小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處”形成鮮明的對(duì)比。“沒(méi)喘氣兒”擬人修辭，生動(dòng)地再現(xiàn)了雨下了整整五天五夜的情境，沒(méi)有停歇。一個(gè)“卷”字，不僅體現(xiàn)洪水之肆虐，更充分說(shuō)明了破壞自然環(huán)境，必然會(huì)遭到大自然的懲罰。因?yàn)椋?ldquo;多少年，多少代”啊，人們的觀念依舊沒(méi)有改變，他們的生活依舊這樣繼續(xù)，每一輩人都將樹(shù)木變成了房子、家具、工具、柴禾。警鐘長(zhǎng)鳴的“裸露”一詞在這里沒(méi)有再出現(xiàn)，我想，“裸露”這個(gè)詞用在這里已經(jīng)太蒼白了！
2、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言：
“早先有過(guò)”這四個(gè)字躍入我的眼簾。“早先有過(guò)”可以解釋為“很早以前曾經(jīng)有過(guò)”，四個(gè)字明明白白地告訴我們，這一切美好的東西早已經(jīng)是過(guò)去式，現(xiàn)在沒(méi)有了。原來(lái)，天藍(lán)水清，卻是永遠(yuǎn)的回憶。一種淡淡的哀傷涌上心頭：一個(gè)小村莊的故事，竟然是一段悲涼的懷念。
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。“蓋房、造犁”，說(shuō)明村民利用斧頭砍伐樹(shù)木對(duì)自己的家園進(jìn)行了改造。改造家園沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有節(jié)制。我們可以想象，為了改善自己的生活，人們砍樹(shù)造了很多東西：門窗、桌椅、床榻、生產(chǎn)工具……大凡人，欲望總是無(wú)窮的。人們知道通過(guò)伐樹(shù)能改善生活，當(dāng)然趨之若鶩。“誰(shuí)”是疑問(wèn)代詞，但是，它在這里是“任指”，張三、李四，村長(zhǎng)、老百姓，男人、女人……只要有需要，誰(shuí)都可以砍樹(shù)，沒(méi)有例外。從“誰(shuí)”字中，也看出村莊里家家戶戶都開(kāi)始用上了斧頭。兩個(gè)“誰(shuí)”字連用，更表明村里的人們沒(méi)有任何約束和限制，去山上砍樹(shù)非常隨便。村民的隨心所欲更表現(xiàn)在一個(gè)“拎”字上。從字面上看，“拎”與“拿、帶”相一致，但為什么不可以換成后兩者呢？顯然，一個(gè)“拎”字表達(dá)了人們非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹(shù)沒(méi)當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫了出來(lái)。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵”，這“一棵一棵”表示的是不確定數(shù)目，既然是不確定，也就突出了人們沒(méi)有將砍樹(shù)當(dāng)作一回事。有改造家園的需要，有無(wú)人約束的自由，更有隨心所欲的理由，理所當(dāng)然的，森林遭到過(guò)度的砍伐也就有了一個(gè)前提，森林被破壞也就順理成章了。一個(gè)“砍”字，高度概括了小村莊消失的根本原因——亂砍濫伐。
不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。這句話，其實(shí)是對(duì)當(dāng)時(shí)情況的實(shí)實(shí)在在的說(shuō)明。我試著去掉其中的這個(gè)“還”字，卻發(fā)現(xiàn)意味大不相同。“日子過(guò)得還都不錯(cuò)”，一個(gè)“還”字表達(dá)出了非常勉強(qiáng)的味道，實(shí)際上是對(duì)人們行為的否定——靠著斧頭亂砍濫伐換來(lái)的“幸福”不是真正的“幸福”——“好日子”還能過(guò)多久？
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。一個(gè)破折號(hào)不僅補(bǔ)充說(shuō)明了失去了什么，還強(qiáng)調(diào)了失去的原因，歸結(jié)到一點(diǎn)就是人類的愚昧無(wú)知造成了“什么都沒(méi)有了”的后果。“一切”都沒(méi)有了！所有通過(guò)砍伐樹(shù)木所獲得的一切：房子、家具、工具、柴禾，甚至因樹(shù)木森林得以一代代存活的生命！我們不得不為小村莊的命運(yùn)唏噓不已。“什么”，這里不是用來(lái)提問(wèn)，而是用以“任指”。一個(gè)可以概括任意一件事物的詞語(yǔ)“什么”的運(yùn)用，突出亂砍濫伐樹(shù)木所引發(fā)的慘重后果，同時(shí)也襯托出災(zāi)害的無(wú)情——人類如果不珍惜熱愛(ài)自然，自然會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰！
3、排比句式的運(yùn)用。
樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。變成房子，變成工具，變成家具，這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成了排比句，它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。其實(shí)，還有一個(gè)“變成”——“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”。這個(gè)句子表面上描述了人們“利用”樹(shù)木的一種方式——用樹(shù)木作柴燒，但卻深刻地表達(dá)出對(duì)人們錯(cuò)誤行為的遺憾和譴責(zé)。大量的樹(shù)木變成了炊煙——“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”，有自家屋頂?shù)牟駸煟苍S還有山外更多居民屋頂?shù)牟駸煛＿@是多么低效的利用方式，又是多么輕易的破壞方式呀！
4、句群段落之間緊密邏輯關(guān)系。
就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。“就這樣”是怎樣，聯(lián)系上文，我們不難得知“就這樣”指代上文“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)。”兩句話間有因果聯(lián)系。同時(shí)“裸露”也與第一節(jié)中的“郁郁蔥蔥”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。就這樣隨心所欲地亂砍濫伐，我們完全可以想象村莊會(huì)有什么變化。“裸露”一詞告訴我們，小村莊開(kāi)始發(fā)生變化了。有節(jié)制的砍伐，或者說(shuō)一手砍、一手栽是不會(huì)造成土地裸露的。如果人們一直這樣破壞森林，不注意環(huán)境保護(hù)，那么他們生活的村莊將遭受巨大的創(chuàng)傷。可是，沒(méi)有人注意到這個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有人關(guān)注這個(gè)村莊的命運(yùn)，更沒(méi)有人意識(shí)到村莊的未來(lái)還是可以能得到改善的。
一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……“裸露”一詞再次出現(xiàn)，然而，它的范圍卻在擴(kuò)大。“一年年，一代代”說(shuō)明日子已經(jīng)過(guò)去了很久很久，而小村莊的人們依然如故，他們不僅僅是一年砍、一代人砍，更是年年砍、代代人砍。兩個(gè)“不斷”，表明了對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它雖然省掉了文字的說(shuō)明，但是比文字的說(shuō)明更有韻味——森林的破壞仍在繼續(xù)！毀掉了樹(shù)木，破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失一年比一年嚴(yán)重。待到洪水來(lái)了，小村莊能不被卷走嗎？讀到這兒，怎能不叫人為小村莊的命運(yùn)擔(dān)憂？怎能不為村民的愚昧無(wú)知而痛心呢？
這個(gè)發(fā)生在小村莊身上的故事耐人尋味。假如小村莊的人們能愛(ài)護(hù)環(huán)境，也就不會(huì)失去美麗的家園！行走在字里行間，忽然對(duì)所生存的自然懷有一份敬畏！是的，“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”耳畔不由響起西雅圖的宣言：這片土地是神圣的！任何降臨在大地上的事，終將會(huì)降臨在大地的孩子身上……
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇7
教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》。
教材分析：這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不愛(ài)護(hù)大自然，必將受到大自然的懲罰。
教學(xué)目標(biāo)：
a、知識(shí)有技能：
1、會(huì)認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解課文蘊(yùn)涵的道理。
b、過(guò)程與方法：
在自主閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、思考、交流。鼓勵(lì)學(xué)生采用富有創(chuàng)意、多樣的形式，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)中的自主探究意識(shí)。
c、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解文本蘊(yùn)涵的深刻道理。
教具準(zhǔn)備：兩張小村莊圖片（一張變化前圖片，一張變化后圖片。）
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)境激趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本。
1、出示小村莊變化前的圖片，讓學(xué)生描述小村莊的美景。
師：你們想不想住在這個(gè)小村莊里呀？
生：想
師：可是，這個(gè)小村莊過(guò)了不久卻發(fā)生了很大的變化，它變成什么樣子了呢？請(qǐng)看下一個(gè)圖片。
2、出示小村莊變化后的圖片，讓學(xué)生觀看。（看后學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)）
生1：是誰(shuí)使它變成這個(gè)樣子的？真討厭。
生2：這么美的小村莊變成這個(gè)樣子，真可惜！
生3：我想知道這個(gè)小村莊變化的原因。
……
3、師講述《一個(gè)小村莊的故事》
板書：一個(gè)小村莊的故事
點(diǎn)評(píng)：教師善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，抓住兒童的心理特征，用兩幅不同的畫，激活了課堂教學(xué)氣氛；放飛了學(xué)生的思維；愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心，求知欲。充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓學(xué)生積極地融入角色，走進(jìn)文本。
二、自主閱讀，讓學(xué)生感悟文本。
師：你們想自己讀這個(gè)故事嗎？打開(kāi)書本，自己讀一讀吧！試一試，怎樣才能把文章讀正確，讀通順。
（學(xué)生邊讀邊畫出生字，先讀生字，在讀課文）
師：會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)了！
師：請(qǐng)你讀一讀吧！（找一個(gè)學(xué)生讀）
師：（讀完后）他讀的怎樣？有讀錯(cuò)的地方?jīng)]有？請(qǐng)小組討論后，評(píng)一評(píng)。
生1：“澈、湛”是翹舌音，他讀的音不準(zhǔn)。
師：你讀一讀給大家聽(tīng)。
生讀后，師指導(dǎo)讀著兩個(gè)字的音。
生2：“裸”讀成“guǒ”
……
師：想把文章讀正確、通順，應(yīng)先認(rèn)識(shí)生字。下面大家想辦法掃清生字障礙，好不好？
生：好
師：（約2分鐘后）認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)了。
師：這些攔路虎是怎樣除掉的？
生1：我用拼音的方法認(rèn)識(shí)的。
生2：郁、犁、裸、擴(kuò)、棟、咆、用熟字加偏旁的辦法記住的。
生3：“澈”與水有關(guān)，所以將“轍”去掉“車”換成“氵”。
師：你聯(lián)系字義來(lái)識(shí)記字，真棒！
（學(xué)生匯報(bào)自己識(shí)記“湛”、“哮”的方法）
師：（出示生字）咱們一起來(lái)讀一讀。（師生合讀生字）
師：生字認(rèn)識(shí)了，課文一定會(huì)讀得更流利。
（學(xué)生再讀課文，邊讀邊感悟課文內(nèi)容）
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，變“你應(yīng)該怎樣讀”為“我會(huì)怎樣讀”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自主認(rèn)記漢字，總結(jié)識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
三、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本。
師：同學(xué)們，自由誦讀課文，再一次感受一下小村莊變化的原因，好不好？
生：好！
師：（讀完后）讀了這篇課文，給你留下了什么深刻的印象？
生1：給我留下深刻印象的是小村莊消失的原因，人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，使環(huán)境遭到極大地破壞。
生2：美麗的小村莊消失的原因，就是人們沒(méi)有環(huán)保意識(shí)，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。
生3：“誰(shuí)家想蓋房，水誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”這里的兩個(gè)“誰(shuí)”表明這里人們沒(méi)有任何的約束和限制，上山砍樹(shù)非常隨便。因此，森林被破壞也就順理成章了。還有這個(gè)“拎”字表達(dá)了人們一種非常隨意的心態(tài)，“一棵一棵”表示不確定數(shù)目，突出了人們沒(méi)有將砍樹(shù)當(dāng)作一回事，從這句話，我體會(huì)到了小村莊消失的原因。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，抓住字、詞來(lái)理解，體會(huì)的很深刻。
生4：我從“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出柴煙消失在天空了。”這句話體會(huì)到了人們對(duì)森林的破壞非常嚴(yán)重。
……
師：同學(xué)們，你們體會(huì)得太好了，老師仿佛也看見(jiàn)了那些畫面，請(qǐng)你們提出如何保住小村莊的建議。（小組討論，代表匯報(bào)。）
生1；我建議小村莊的人們多植樹(shù)造樹(shù)，保護(hù)環(huán)境。
生2；我建議小村莊的人們愛(ài)護(hù)森林，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。
生3：我建議他們不要亂砍亂伐，要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，要珍惜熱愛(ài)大自然。
……
師：建議提的真好，你們還想對(duì)他們說(shuō)些什么？
生1：如果我們不珍惜熱愛(ài)自然，自然會(huì)對(duì)人類進(jìn)行殘酷的懲罰。
生2：我們?nèi)巳硕家Ｗo(hù)環(huán)境，熱愛(ài)自然，否則后果不堪設(shè)想。
生3：無(wú)知的人們啊！是你們毀了這美好的一切，今后請(qǐng)不要犯同樣的錯(cuò)誤。
點(diǎn)評(píng)：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。反復(fù)品讀，讓學(xué)生更入情入景，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟到文本字、詞、句的含義，理解文本蘊(yùn)涵的深刻道理。通過(guò)美讀淋漓盡致地?fù)]灑自己的情感，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生對(duì)文本的感悟理解、表達(dá)便悄然匯成了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的課堂氛圍，課堂便呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、拓展延伸，超越文本。
師：結(jié)合周邊的環(huán)境狀況，說(shuō)說(shuō)今后怎樣做保護(hù)環(huán)境的小主人？
（小組討論、交流，提高認(rèn)識(shí)。）
點(diǎn)評(píng)：拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)他們從多角度，多側(cè)面去想、去說(shuō)、去聽(tīng)，更好的滲透了德育教育，使學(xué)生更好地理解愛(ài)護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的重要性。
總評(píng)：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。本節(jié)課教學(xué)較好地體現(xiàn)了這一理念。
2、本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、揣摩、探究、品味、把握、理解、掌握。自己找正確的讀課文的方法，自己自主識(shí)字，掌握識(shí)字方法；自己領(lǐng)悟、理解小村莊變化的原因，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、本節(jié)課的教學(xué)不僅注重了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”的學(xué)習(xí)過(guò)程，也注重了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成過(guò)程。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇8
一個(gè)小村莊的故事
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。告訴他們要注意保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解小村莊變化的原因。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體教學(xué)
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念
播放課件重溫“美麗的村莊”，引導(dǎo)質(zhì)疑：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？
二、自主閱讀，交流收獲
1、出示閱讀要求，學(xué)生自讀課文。
2、分四人小組互相交流，自主釋疑。
三、探究學(xué)習(xí)，理解課文
（一）深入學(xué)習(xí)第二自然段。
1、理解“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái)。”
2、拓展思維——補(bǔ)充句子：
誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想，誰(shuí)家……就拎起斧頭到山坡上砍樹(shù)。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
（二）深入學(xué)習(xí)第三自然段。
1、出示第三自然段，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)朗讀表達(dá)出你的心情嗎？
過(guò)渡：河坡上的家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。你贊成老師的說(shuō)法嗎？
（三）深入學(xué)習(xí)第五、六自然段。
1、看課件：洪水毀滅小村莊。
2、學(xué)生朗讀，質(zhì)疑。
3、重點(diǎn)理解：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（四）總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理
1、讀了這篇課文，你想說(shuō)什么？
2、學(xué)生當(dāng)小記者去采訪同學(xué)。
四、交流搜集到的資料。
五、作業(yè) ：
以小組為單位，設(shè)計(jì)保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)方案。
[板書設(shè)計(jì) ]
10 一個(gè)小村莊的故事
斧頭（樹(shù)減少）
破壞環(huán)境
受到懲罰
美麗
什么都沒(méi)有了
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇9
教學(xué)背景：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，無(wú)論在哪一個(gè)方面，都有了不一樣的改變，使用一次性筷子更變成了一種潮流，但是誰(shuí)又能想到，世界上的樹(shù)木正在以你無(wú)法想象的速度不斷減少，據(jù)“2001年世界森林狀況”的報(bào)告說(shuō)，在二十世紀(jì)九十年代，全球平均每年減少的天然森林面積達(dá)1610萬(wàn)公頃，年遞減0.4％，其中1520萬(wàn)公頃是在熱帶國(guó)家，年遞減0.8％。由于亂砍濫伐等人為因素，全世界森林面積在1990年－2000年的十年間每年平均減少940萬(wàn)公頃。目前，全世界森林面積已經(jīng)下降到38.7億公頃，占地球表面積的30％，相當(dāng)于人均0.6公頃。在過(guò)去的十年間，全世界森林自然增長(zhǎng)及植樹(shù)面積每年僅為520萬(wàn)公頃，而森林砍伐面積卻高達(dá)1460萬(wàn)公頃，出現(xiàn)嚴(yán)重的“入不敷出”。在當(dāng)今社會(huì)，什么物質(zhì)都不缺，缺的就只是人們的環(huán)境意識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
利用課文中的插圖，讓學(xué)生從視覺(jué)中感知人類美好和諧的家園是那么的脆弱，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提高環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，知道珍愛(ài)生命和破壞自然的嚴(yán)重后果。
教學(xué)對(duì)象分析：
對(duì)于生活在農(nóng)村的的小學(xué)生，從小環(huán)保意識(shí)淡薄，亂丟垃圾的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，環(huán)保教育迫在眉睫。班級(jí)中普遍朗讀水平較差，思維不夠活躍，有十幾個(gè)學(xué)生表達(dá)能力突出，回答問(wèn)題積極。
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文，這篇課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，環(huán)境與人類是息息相關(guān)的，如果人們不保護(hù)環(huán)境，最終將受到大自然嚴(yán)厲的懲罰，通過(guò)小村莊的前后對(duì)比，讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，要樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)他們從小熱愛(ài)大自然、從小善待生存環(huán)境、保護(hù)大自然的意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)九個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)字，正確書寫“裸露、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)濫砍伐樹(shù)木給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
教學(xué)過(guò)程
一、出示圖片，導(dǎo)入新課
1、山谷中，有這樣一個(gè)村莊，請(qǐng)同學(xué)們看看，它給你留下了什么印象？（圖片出示：山上的森林郁郁蔥蔥；村前河水清澈見(jiàn)底；天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)；空氣清新甜潤(rùn)；鳥鳴、流水、花香）
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。
3、今天，我們就要讀一讀這個(gè)小村莊的故事
板書課題
一個(gè)小村莊的故事
二、初讀課文
1.用自己喜歡的方式閱讀課文。
2.交流一下你感興趣的問(wèn)題。
3.小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
4.提問(wèn)促讀：a誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
b小山村發(fā)生了哪些變化？
三、整體感悟課文
1.學(xué)生自讀課文。
2.欣賞思考：a讀了這篇課文你想到了什么？
b你想說(shuō)些什么？
3.小組交流、討論。
4.探究學(xué)習(xí)
a美麗的小山村原來(lái)是什么樣的？
a用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
b找出相關(guān)的內(nèi)容讀一讀。
b裸露的土地你見(jiàn)過(guò)嗎？出示大的插圖
c為什么樹(shù)木會(huì)不斷的減少？
a指名回答
b討論：人們亂砍濫伐的行為。
d為什么小山村消失了呢？
a搶答（學(xué)生回答）
b師生探討得出：人們肆意地破壞環(huán)境，亂砍濫伐,破壞生態(tài)平衡，使裸露地土地失去了防洪能力。
c滲透環(huán)境教育（課堂練習(xí)）、
師述：同學(xué)們，小山村的人們只顧眼前的利益，落下這樣的結(jié)局，你滿意嗎？想一想：你有什么話要對(duì)小山村的人們說(shuō)呢？
d討論，自主上臺(tái)發(fā)言
甲：小山村的人們，你們的行為讓我感到遺憾，你的結(jié)局使我深深的同情，你們要早一點(diǎn)清醒，該多好呀！
乙：小山村的村民們，你們好可憐哦，看到你們村子的毀滅，我的眼眶濕潤(rùn)了，我們會(huì)吸取你們的教訓(xùn)的，從小就做一個(gè)環(huán)境保護(hù)的宣傳員，為造福地球的人類而努力。
5.總結(jié)：同學(xué)們，聽(tīng)了你們充滿感情的發(fā)言，我為你們的行為感到驕傲，我相信你們一定會(huì)為我們擁有一個(gè)和諧美滿的家園而努力的。
6.拓展延伸（課外活動(dòng)）
引導(dǎo)學(xué)生以“保護(hù)綠色家園”為主題，出一次墻報(bào)。
教學(xué)反思
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇對(duì)兒童進(jìn)行環(huán)保教育的好教材，而什么是破壞環(huán)境、亂砍
濫伐，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的腦海中還是模糊的，如何因地制宜做到因材施教是這課要突破的難點(diǎn)。作文農(nóng)村的小學(xué)生，很多不良習(xí)慣的養(yǎng)成也是在小學(xué)低年級(jí)，因此對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)和建設(shè)新農(nóng)村的主力軍----小學(xué)生，進(jìn)行深化環(huán)保意識(shí)已是時(shí)代賦予我們的神圣職責(zé)。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)方法上做到了以下兩點(diǎn)：
一、情感交融、圖文合一
首先以講故事的方法提高學(xué)生的積極性，然后把學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境幽雅、生活和諧的小村莊中去，利用多媒體中豐富的圖片和情感朗讀來(lái)渲染美麗的小山村，然后讓學(xué)生抓住“郁郁蔥蔥的森林、清澈見(jiàn)底的小河、湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空”加以品讀，看圖想象，使學(xué)生身臨其境去感受小山村是最理想的居住天堂。這樣為下文小村莊的毀滅作以鋪墊，使學(xué)生更能體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的緊迫感和危機(jī)感。
二、引導(dǎo)解疑
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇10
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思
《一個(gè)小村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開(kāi)始，圖文并茂的多媒體課件，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見(jiàn)底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩(shī)如畫，空氣清新甜潤(rùn)。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來(lái)，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我一邊出示小村莊變化后的圖，一邊說(shuō)： “不知過(guò)了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒(méi)有了。”通過(guò)這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺(jué)沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對(duì)話。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過(guò)程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng)。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫出來(lái)。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。”這一句時(shí)，我抓住“誰(shuí)家”問(wèn)學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說(shuō)出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說(shuō)你能從兩個(gè)“誰(shuí)家”體會(huì)到什么？學(xué)生都說(shuō)體會(huì)到村里的人對(duì)樹(shù)木的任意砍伐。我又說(shuō)：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤?shù)木？”同學(xué)都說(shuō)“從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍，沒(méi)有人管他們。”這時(shí)我順勢(shì)讓孩子觀察后面的插圖，體會(huì)村民的無(wú)度砍伐所帶來(lái)的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思？帶著問(wèn)題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來(lái)。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，在學(xué)文的過(guò)程中，也借助了課件的手段，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“犁”，體會(huì)了“裸露”，更通過(guò)一段真實(shí)的影像，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無(wú)情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。
三、通過(guò)寫話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生通過(guò)感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些啥？把這些話寫下來(lái)，以通過(guò)小練筆來(lái)增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛(ài)護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后，情感會(huì)自然噴發(fā)而出，對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。
一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思
這節(jié)課我首先讓學(xué)生觀看展示小村莊原來(lái)的美麗景象和洪水來(lái)臨后的變化課件。在學(xué)生觀看完后問(wèn)道：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我看到了村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去。”“我看到了一棵棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，郁郁蔥蔥。”我看到了各種各樣的野花野草“我看到下雨了，雨越下越大，發(fā)洪水了，小村莊里的房子、大樹(shù)都被洪水沖走了。”“我還發(fā)現(xiàn)就連斧頭也被洪水沖走了，洪水退去的時(shí)候，小村莊不見(jiàn)了。”
這時(shí)我進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，看到這兩種不同的景象你現(xiàn)在心里怎么想？”學(xué)生踴躍回答：“太可惜了，那么美的一個(gè)村莊竟然會(huì)在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中消失，小村莊的人們?yōu)槭裁匆@么做了。”“我感到很難過(guò)，又感到很奇怪，好好的村莊怎么那么經(jīng)不住洪水的侵襲呢？”趁學(xué)生心有疑問(wèn)之時(shí)，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，那就帶著你最想知道的問(wèn)題去細(xì)讀課文，看看從中你能發(fā)現(xiàn)什么，讀懂了什么？”我給學(xué)生充足的讀書、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄馨颜n文讀上幾遍。學(xué)生置身于自我思索、不斷發(fā)現(xiàn)的情境之中，學(xué)生自己提出的問(wèn)題自然也就憑著自己的能力迎刃而解了。在以后的教學(xué)中，我想主要以這種方式進(jìn)行講授，先聽(tīng)課文或看課文視頻——再說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)懂或看懂了什么，還有什么不懂的地方——然后自瀆課文，自己解決一些問(wèn)題 ——再讀。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個(gè)小村莊的故事》的第三自然段時(shí)我先讓學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的理解，用簡(jiǎn)筆畫把這段意思畫出來(lái)（樹(shù)林減少，裸露土地?cái)U(kuò)大，樹(shù)樁遍地皆是，樹(shù)林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學(xué)生們興趣盎然，不一會(huì)兒，便出了一幅幅生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫很好的體現(xiàn)了人們無(wú)知地肆意砍伐，破壞生態(tài)環(huán)境和無(wú)節(jié)制地浪費(fèi)自然資源。我讓學(xué)生互相交流，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作的意圖和感受。
師：同學(xué)們，你們畫得十分生動(dòng)，講得十分精神，但你們認(rèn)為為這段該怎么讀呢？
康詩(shī)琪：“老師，應(yīng)該讀出那種十分氣憤的語(yǔ)氣。”
師：為什么這么氣憤？
康：你想，那么多的綠樹(shù)被這些人天天砍，月月破，做成各種各樣的家具、工具和房子，太氣憤了！
師：那你就用氣憤的語(yǔ)氣讀讀吧！
康面帶憤怒地朗讀。
胡平：老師，我給她提個(gè)建議，好嗎？
師：喔，想不到你還有更好的建議，說(shuō)吧。
胡：我認(rèn)為應(yīng)該把“一間間”、“一棟棟”、“應(yīng)有盡有”、“各種各樣”等詞讀得特別重些，而且我認(rèn)為也可以讀出惋惜的語(yǔ)氣。
師：為什么？
胡：你想，這些人破樹(shù)修房子、做家具不說(shuō)，他們還修得那么多，家具是要有盡有，工具是多種多樣，這得要破多少樹(shù)呀！還住的、用的就行了，干嗎還要破這么多的樹(shù)，真是太浪費(fèi)太可惜！
師生一片掌聲。
師：你就讀一讀。
胡滿臉惋惜之色，邊讀邊搖著頭。
剛讀完：“咚“的一下，一只手高高舉起，這不是“批判大王”馮欽渝么？（平時(shí)他最愛(ài)雞蛋里挑骨頭，批評(píng)別人的觀點(diǎn)，所以落了個(gè)“批判大王”的名號(hào)。）
我微笑著說(shuō)：“又有什么更高明的東西嗎？”
馮：老師：我認(rèn)為讀這段應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。
頓時(shí)，我和全班同學(xué)吃了一驚，“又在出風(fēng)頭！”不知從哪個(gè)角落冒出這么一句。
馮（臉色并沒(méi)紅）：你想山坡上那么多樹(shù)苗，如果只是擋風(fēng)擋沙，防什么山洪，豈不是浪費(fèi)。現(xiàn)在人們把它們修成了一棟棟漂亮的房子，做成了各種各樣的美觀適當(dāng)?shù)募揖撸藗兊纳畈皇抢硇腋Ａ藛幔磕切那楫?dāng)然應(yīng)該高興呀！
一席妙語(yǔ)，令大家暗自心服。不覺(jué)為他叫好。
“馮欽渝，人們靠樹(shù)雖然獲得了美滿的生活，但后來(lái)為什么全村都被洪水淹沒(méi)、沖走了呢？”只見(jiàn)一個(gè)嬌小的姑娘站了起來(lái)，原來(lái)是譚夢(mèng)竹。
師：喔，確實(shí)。
譚又說(shuō)道：我認(rèn)為破是可以用的，但不能破多了，可以邊破邊栽樹(shù)嗎。
師：馮欽渝同學(xué)是站在村民們的角度去理解的，認(rèn)為他們因幸福生活而高興，這是合情合理的，譚夢(mèng)竹提的建議更是高明，又利用了樹(shù)木，又保護(hù)了資源，真是兩全其美。既然你們有自己的獨(dú)特見(jiàn)解，而且是那么富有創(chuàng)意，就按自己的理解、體會(huì)去讀吧！
話音剛落，教室一下子沸騰了，有的面帶怒容，語(yǔ)氣充滿了憤恨；有的語(yǔ)調(diào)低沉，惋惜之情溢于言表；有的洋洋自得，為樹(shù)林換來(lái)的幸福生活而陶醉……
新課程理念強(qiáng)調(diào)：尊重學(xué)在閱讀過(guò)程中的個(gè)性張揚(yáng)，珍視他們?cè)陂喿x實(shí)踐中的“多元化”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。而這些需要在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上和諧地進(jìn)行，正是教師放心、放手、放權(quán)，充分信賴每位學(xué)生，才能讓他們主動(dòng)脈積極地去發(fā)現(xiàn)和探究，去用心感悟和品味。教師“甘做平等中的首席”，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和啟發(fā)，激勵(lì)和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧，去實(shí)現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者之間的對(duì)話，去實(shí)現(xiàn)朗讀的多元化，以讀促悟，以悟助讀。因此，在平等、民主、和諧的對(duì)話氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠成、輕松自然了。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和技能：
⑴ 認(rèn)識(shí)本課的9個(gè)生字，學(xué)會(huì)13個(gè)字，能正確讀寫“蓋房、造犁、一棟棟、黎明、喘氣兒、裸露、湛藍(lán)”等詞語(yǔ)。
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)查字典選擇詞義和結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
⑶ 初步了解課文內(nèi)容。
2、過(guò)程和方法：
⑴ 通過(guò)自學(xué)、討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作能力和閱讀能力。
⑵ 通過(guò)查字典和結(jié)合句子聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境的憂患意識(shí)。
【教學(xué)思路】
在這篇課文的教學(xué)中，首先以優(yōu)美的課件展示導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，繼而緊扣“讀”字，采用“五步閱讀法”──
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；
四讀，突出重點(diǎn)，品味詞句；（在這個(gè)教學(xué)步驟中，始終以“自學(xué)”為先導(dǎo)，立足“討論式”，教師給予啟發(fā)、重點(diǎn)提示和點(diǎn)撥歸納，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。）
五讀，暢談體會(huì)，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進(jìn)，學(xué)生不但由此理解了課文內(nèi)容，還學(xué)到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
【學(xué)情分析】
出版社：人民教育出版社
版本：2003年12月第1版
書名：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)
單元：第二單元
課題：第七課《一個(gè)小村莊的故事》
課時(shí)：第一課時(shí)
作者：薛輝
《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文通過(guò)寫一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，呼吁人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。教學(xué)這篇課文應(yīng)教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，提高閱讀能力。教學(xué)應(yīng)以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因?yàn)橹攸c(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是教學(xué)上的難點(diǎn)。這篇課文篇幅短小，學(xué)生閱讀起來(lái)困難不是很大，在教學(xué)中，還是以“讀”為主，通過(guò)讀加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)理解、質(zhì)疑探索能力都處于開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)階段，他們不可能完全主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主體地位必須在教師的主導(dǎo)作用恰到好處的發(fā)揮下才能得以真正體現(xiàn)，。所以，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)拔，把學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引向深處。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入新課
1、板書課題，齊讀。
2、播放錄像“美麗的小村莊”。
3、引導(dǎo)學(xué)生談感受。
4、師小結(jié)導(dǎo)入：
山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)，多美的小村莊呀！這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢？
二、自讀課文，識(shí)記生字詞
1、自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、同桌之間互相檢查生字認(rèn)讀情況。
3、出示生詞，開(kāi)火車賽讀、正音。注意：清澈、湛藍(lán)、造犁、一棟棟、裸露等讀音。
4、師：你理解了哪些詞的意思？怎么理解的？（交流）
5、出示要求書寫的字：
⑴ 口頭組詞。
⑵ 邊讀邊記住字形。
⑶ 書寫幾個(gè)生字：
重點(diǎn)指導(dǎo)“黎”的寫法：上扁下長(zhǎng)，上部右邊不能多寫一撇，下部不是“水”。
三、再讀課文，了解大意
1、讀懂每個(gè)自然段。指名逐段朗讀，并說(shuō)說(shuō)讀后收獲。
2、引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們說(shuō)的內(nèi)容串起來(lái)，說(shuō)說(shuō)本文講了一個(gè)什么故事？生口述，師小結(jié)。
四、質(zhì)疑
齊讀課文，提出不懂的問(wèn)題。（常識(shí)性的問(wèn)題師生當(dāng)堂解決，有關(guān)課文內(nèi)容理解的問(wèn)題梳理歸納。）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。收集有關(guān)人們破壞環(huán)境的圖片、資料。
【相關(guān)背景和資料】
犁：耕翻土壤的農(nóng)機(jī)具。中國(guó)春秋時(shí)代就有用牛為動(dòng)力的畜力犁，由犁轅和裝在其下方的鏵式犁體等構(gòu)成。現(xiàn)代機(jī)引犁由工作部件、犁架、調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤犁、驅(qū)動(dòng)型耕作機(jī)等。
【課后練習(xí)】
《一個(gè)小村莊的故事》第一課時(shí)練習(xí)
一、看拼音寫詞
luǒ lù kuò dà zhàn lán lí mínɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、形近字組詞
梨（ ） 練（ ） 端（ ） 蔥（ ）
犁（ ） 棟（ ） 喘（ ） 忽（ ）
三、按課文內(nèi)容填空
山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林（ ），村前河水清澈見(jiàn)底，天空（ ），空氣（ ）。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇12
課前談話：我們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充滿自信的班級(jí)，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：好了。
師：上課。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開(kāi)書，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭
指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)——
生：蓋房
師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁
師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生讀：造犁
師：下面這個(gè)詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車讀。
不斷減少擴(kuò)大家具隨著冒出柴煙
師：真不愧是火車頭，讀了兩個(gè)詞都讀對(duì)了。剛才有個(gè)生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出
師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫時(shí)注意什么。我在黑板上寫，你們?cè)诒咀由蠈憽Ｄ銓懸粋�(gè)不滿意就再寫一個(gè)。
指導(dǎo)書寫。
投影出示學(xué)生寫的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……
師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師板書：什么都沒(méi)有
師：指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書中找答案。
生：指那個(gè)小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒(méi)了，
師：他說(shuō)小村莊沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹(shù)木都被樹(shù)木沖走了
師：你是說(shuō)用斧頭砍下的樹(shù)變成了房子
生：就是砍下的樹(shù)家具都被沖走了。
師：應(yīng)有具有的家具，各種各樣的工具，那些靠斧頭得到的東西，包括這個(gè)小村莊都沒(méi)有了，那是一個(gè)多么美麗的小村莊啊，愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，你的腦子里有什么問(wèn)題嗎？
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問(wèn)題，是聰明的小朋友。
生：樹(shù)木減少會(huì)造成如此惡劣的環(huán)境嗎？
師：你很會(huì)提問(wèn)題，說(shuō)明你認(rèn)真讀書了。我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子提得問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問(wèn)題我們仔細(xì)讀課文就可以知道，大家仔細(xì)讀課文，把和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀。開(kāi)始！
生讀。
師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因?yàn)槭裁囱剑?/p>
生：他們把樹(shù)都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹(shù)砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說(shuō)得真好，把書中的語(yǔ)句讀一讀。
生讀相關(guān)句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行
師：村子的人們砍樹(shù)砍得特別多。是數(shù)量多（板書：數(shù)量多）太不像話了，砍那么多樹(shù)，行嗎？一年年一代代，可見(jiàn)他們砍樹(shù)的時(shí)間怎么樣？
生：很長(zhǎng)。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——
生：裸露
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。（板書：裸露）
師：我們一起來(lái)讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹(shù)砍了，土地變化了，小村莊就沒(méi)了嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)樯w房。
師：還有嗎？
生：把樹(shù)全砍了。如果有樹(shù)，小村莊就不會(huì)被沖走了。
師：第幾自然段寫的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)能放完。）
師：遺憾的是我們沒(méi)有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛(ài)的小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇13
今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。
一上課，在導(dǎo)入課文之后，我出示小村莊的圖片并讓學(xué)生觀察，然后問(wèn)：“你看到了什么?”孩子們紛紛發(fā)言：“我看到了一個(gè)美麗的小村莊。”“我看到了村前有條小河，小河的水很清很清。”“我看到了一棵棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，形成濃濃的綠蔭。”“我看到了村莊后面是連綿起伏的山。”接著我讓孩子們把剛剛小朋友講到的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)成一段話，并用上平時(shí)積累的好詞讓這段話變得優(yōu)美生動(dòng)。這樣在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓小朋友們感受到了村莊的美麗。
以 “這個(gè)美麗的小村莊發(fā)生了什么故事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去初讀課文。然后我直接出示生字、新詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在教學(xué)“犁”時(shí)出示圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)“犁”，并通過(guò)小老師領(lǐng)讀、男女生賽讀等不同的形式幫助學(xué)生鞏固生字。這樣的安排給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再?gòu)牧汩_(kāi)始，節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率。在初步感知課文內(nèi)容時(shí)，我指名學(xué)生分段朗讀課文，然后想想課文主要講了一件什么事?由于三年級(jí)的學(xué)生概括能力比較弱，因此在這一環(huán)節(jié)先大膽放手讓學(xué)生自己概括，培養(yǎng)他們的概括能力，然后再出示填空式的引導(dǎo)幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。
課文第一自然段講的是山谷中曾有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。這里用了十分優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)描寫小村莊周圍的環(huán)境，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)”。首先，我讓學(xué)生自己讀第一自然段，問(wèn)道：“你讀了哪些句子,仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。”孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”在一次次的朗讀指導(dǎo)中,讓學(xué)生把小村莊的美讀出來(lái)，讀出喜愛(ài)的感情。
第五自然段(結(jié)尾段)講到美麗的小村莊在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，被咆哮的洪水卷走，消失得無(wú)影無(wú)蹤。我先讓學(xué)生自由小聲讀第五自然段，接著問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?”學(xué)生回答：鋒利的斧頭不見(jiàn)了，美麗的小村莊不見(jiàn)了，人們的家園不見(jiàn)了……我再引導(dǎo)他們感受實(shí)際生活中小村莊的消失多么令人痛心。這樣，在朗讀時(shí)，學(xué)生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很好的鋪墊。美麗的村莊怎么會(huì)不見(jiàn)了呢?引出二至四自然段的學(xué)習(xí)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)亂砍伐樹(shù)給人類帶來(lái)的災(zāi)難。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時(shí)
一、投影插圖，導(dǎo)入
1、師：山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請(qǐng)同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。
3、今天，我們讀讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開(kāi)始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字，指正字音：
森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、咆哮應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考：小村莊結(jié)果怎么樣了？
三、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題
小結(jié)：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節(jié)課探究這個(gè)問(wèn)題。
四、熟讀課文，練習(xí)講述這個(gè)故事
1、自己練習(xí)講述。
2、指名講述。評(píng)價(jià)讀音的準(zhǔn)確，故事的完整。
第二課時(shí)
一、練習(xí)有感情地朗讀課文，讀中感悟
1、自已練習(xí)讀。
2、小組內(nèi)讀，評(píng)議后再練習(xí)。
3、指名讀，師生評(píng)議：
⑴ 第1段要讀出小村莊環(huán)境之美：
這樣一個(gè)美麗的小村莊后來(lái)在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤了，這是多么令人痛心的事呀！是誰(shuí)毀了的呢？
⑵ 深入學(xué)習(xí)2、3段：
① 理解第二段第三句話：具體給這十幾戶人家取一些名字并描述他們的行為。
② 把“一間間、一棟棟的房子，應(yīng)有盡有的家具、工具”說(shuō)一說(shuō)。
③ 說(shuō)說(shuō)對(duì)“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”這句話的理解。
④ 朗讀指導(dǎo)：讀出小村莊人們的行動(dòng)以及村莊變化的過(guò)程。
⑶ 學(xué)習(xí)最后兩段：
① 去掉“還”字跟原句比較，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
② 聯(lián)系上下文理解“大雨沒(méi)喘氣”和“什么都沒(méi)有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，體會(huì)悲慘的無(wú)法挽回的結(jié)局。
③ 過(guò)渡：事實(shí)正像我們所預(yù)料的那樣，這個(gè)小村莊的人們?cè)谙硎芰烁^帶給他們的好處之后，最終還是讓這些斧頭給毀了一切。
④ “什么都沒(méi)有了”指的是什么沒(méi)有了，你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
⑤ 議議如何讀好這兩段，再試試。
二、總結(jié)全文
1、有感請(qǐng)地朗朗全文。
2、你想對(duì)小村莊的人說(shuō)什么？
三、練習(xí)
1、抄寫自己認(rèn)為意思深刻的句子。
2、記下一則廣告，想想根據(jù)本課內(nèi)容，你會(huì)寫一句什么？寫下來(lái)。
《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)雜談 篇15
廣東深圳寶安公明街道玉律小學(xué) 楊愛(ài)忠
本篇課文是小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第二單元第十課，這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)、含義深刻，篇幅短小，以一把斧頭為線索貫穿全文，就是這把斧頭，砍掉了原來(lái)美麗的小村莊的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味，課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不少，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
本次教學(xué)分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、課前引入談話，創(chuàng)設(shè)情景（一組與課文有關(guān)的畫面），學(xué)生邊看邊想，引入課題，由課題入手，教師相機(jī)引導(dǎo)，如：你想象一下小村莊是什么樣的？激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽去想，體現(xiàn)了以人為本的思想。巧妙的利用課件，把原來(lái)美麗的小村莊的畫面展示過(guò)渡到很多年后風(fēng)沙滿天，裸露的土地，讓學(xué)生看后自由說(shuō)，尊重學(xué)生，體現(xiàn)了師生之間的平等的對(duì)話，學(xué)生的回答充分展現(xiàn)一種民主氛圍。
2、問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀：這個(gè)美麗的小村莊被毀滅了。學(xué)生自由讀課文，帶著問(wèn)題去讀，邊讀邊想，挖掘文章的內(nèi)涵，＂這個(gè)美麗的小村莊被什么毀滅了＂？學(xué)生的說(shuō)法不一，有的說(shuō)是村民、有的說(shuō)是洪水、有的說(shuō)是斧頭，學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，體現(xiàn)了民主的氛圍，學(xué)生自由說(shuō)，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，于是讓學(xué)生的自由選擇，分為村民組，洪水組，斧頭組三個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自主性。
3、師生合作，自主探究，師生合作是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作、生生合作，相互啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了一種和諧的探究過(guò)程，在學(xué)生找出所要說(shuō)明是誰(shuí)毀掉村莊的理由時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力，如：你想各種各樣的家具指的是什么？＂大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的白煙消失在天空上＂你看了這句話想說(shuō)什么？如果你是那棵樹(shù)，你會(huì)說(shuō)些什么？……等。讓學(xué)生站在被說(shuō)話者的角度去思考，去品味，換位思考，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言材料為載體，樂(lè)學(xué)善思，明理悟情，談體會(huì)說(shuō)見(jiàn)解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過(guò)程。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)斧頭、洪水、村民，三者之間的關(guān)系，以及課文的延伸：你想對(duì)哪些亂砍亂伐的人說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，有了明顯的提高，更可貴的是，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，解放了學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生敢想；解放了學(xué)生的嘴，讓他們能說(shuō)；解放了學(xué)生的眼，使他們更能感悟事物的本質(zhì)。
課后總評(píng)：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ，充分體現(xiàn)了民主，和諧的合作氛圍，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用，教師從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教的新觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，從過(guò)去的＂要我學(xué)＂過(guò)渡了＂我要學(xué)＂。通過(guò)探究，活化知識(shí)，不僅知其然，還能知其所以然，甚至能知其必然，初步掌握了探究語(yǔ)言文字的門徑。