《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí)（精選16篇）

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇1

　　【課業(yè)設(shè)計(jì)】

　　一、我會(huì)填

　　“守”聲母是（　　　），共有（　　　）畫，組詞（　　　）。

　　“算”聲母是（　　　）。共有（　　　）畫，組詞（　　　）。

　　“此”聲母是（　　　），共有（　　　）畫，組詞（　　　）。

　　“樁”聲母是（　　　），共有（　　　）畫，組詞（　　　）。

　　“費(fèi)”聲母是（　　　），共有（　　　）畫，組詞（　　　）。

　　二、寫完整

　　揠（　　）助（　　）　（　　）株待（　　）　筋（　　）力（　　）

　　自（　　）自（　　）　坐（　　）觀（　　）　（　　）舟（　）劍

　　三、比一比，寫一寫

　　【思維拓展】

　　一、我會(huì)選，用“√”表示

　　1、《揠苗助長(zhǎng)》中的那個(gè)人錯(cuò)在：

　　⑴　不懂種田的科學(xué)道理。（　　）

　　⑵　不懂得禾苗生長(zhǎng)要靠它自己，要想讓它長(zhǎng)快，長(zhǎng)好，只能靠合理施肥，澆水、鋤草、捉蟲等方法，不能用外力拔高禾苗。（　　　）

　　2、《守株待兔》告訴我們：

　　⑴　昨天撿到一只撞死的兔子。我再等，不會(huì)撿到的。（　　　）

　　⑵　昨天偶爾撿到一只撞死的兔子，我們不能抱撓幸心理，守著再能撿到兔子，這是不行的。（　　　）

　　二、我會(huì)填

　　1、他在田邊（　　　）轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，（　　　）說：“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)”。　　

　　2、種田人丟下鋤頭，（　　　）坐在樹樁旁邊等著。

　　3、禾苗（　　　）一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高。

　　4、種田人（　　　）撿了一只（　　　）的野兔，他（　　　 ）地走回家去。

　　三、我會(huì)講

　　請(qǐng)小朋友把故事講給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)他們?cè)u(píng)一評(píng)。還可以再找一些寓言故事讀一讀，檢查一下自己，讀書后懂得了什么道理。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇2

　　【課業(yè)設(shè)計(jì)】

　　一、我會(huì)寫

　　1、“亡羊補(bǔ)牢”中“亡”的意思是________，“牢”的意思________。

　　2、“南轅北轍”中“轅”的意思是________，“轍”的意思是_______，這個(gè)寓言告訴我們 ______________________。

　　二、選字組詞，用“√”標(biāo)出

　　清（轍　澈）　　窟（籠　窿　蘢）　　（猿　轅　袁）猴

　　（狼　狠）心　　陡（俏　峭　悄）　　（軀　驅(qū)　區(qū)）趕

　　三、選擇正確的解釋

　　1、負(fù)：a、背　　b、敗　　c、擔(dān)任

　　⑴　負(fù)荊請(qǐng)罪（　）

　　⑵　不分勝負(fù)（　）

　　⑶　認(rèn)真負(fù)責(zé)（　）

　　2、亡：a、逃跑　　b、死　　c、滅亡

　　⑴　亡故（　　）

　　⑵　亡命（　　）

　　⑶　亡國（　　）

　　【能力遷移】

　　一、你還知道哪些寓言故事？

　　_________　　　_________　　　_________　　　_________

　　二、我會(huì)做

　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。他趕快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的。從此，他的羊再也沒丟過。

　　1、“羊圈”的“圈”是個(gè)多音字，在此處讀音為________。它還有一個(gè)讀音是_________，組詞是____________。

　　2、他后悔什么？_________________________________

　　3、他的行動(dòng)是__________________，他的行動(dòng)帶來的結(jié)果是____________________，這個(gè)寓言告訴我們 _______________。

　　4、我還能寫出像這樣的詞：

　　結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)：_________　_________　_________

　　【挑戰(zhàn)奧賽】

　　收集寓言故事，并和同學(xué)們交流。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇3

　　沈亦芳

　　一、 教材分析

　　1. 本課的兩則寓言，是兩個(gè)成語故事。每則寓言的題目，各是一條成語。《南轅北轍》選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。這則寓言按內(nèi)容可分兩層。第1層是故事部分。那個(gè)要到楚國去的人，明明知道楚國在南邊，他卻坐著馬車往北“飛跑”，說明他的行動(dòng)和目的相反。當(dāng)朋友提醒他的時(shí)候，他卻邊說了3個(gè)“沒關(guān)系”，表明那個(gè)人極不虛心。自恃有3個(gè)優(yōu)越條件，忽視“方向”這個(gè)根本問題。第2層是作者的議論。“楚國在南邊，他硬要往北跑。”“硬要”一詞，點(diǎn)出了那個(gè)人不顧客觀實(shí)際，堅(jiān)持錯(cuò)誤。“誰者知道”，表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑。“越……越……越……也就越……”前面3個(gè)是條件，后面是必然產(chǎn)生的結(jié)果。整個(gè)方向錯(cuò)了，好的條件也就會(huì)轉(zhuǎn)化為不利因素，條件越好，離他要達(dá)到的目標(biāo)楚國會(huì)越遠(yuǎn)。

　　2. 《濫竽充數(shù)》選自《韓非子·內(nèi)儲(chǔ)說上》，講的是戰(zhàn)國時(shí)候，齊宣王用300人吹竽，南郭先生不會(huì)吹，混在中間充數(shù)。“鼓著腮幫捂著竽眼兒”寫出南郭先生裝腔作勢(shì)的樣子。人們常常用這個(gè)寓言故事比喻沒有真才實(shí)學(xué)而混在行家里面湊數(shù)，或不好的東西混的好的里面湊數(shù)，有時(shí)也用來表示自謙。

　　二、 教學(xué)目標(biāo) 

　　1. 初步學(xué)會(huì)抓住人物言行概括人物特點(diǎn)的閱讀方法。

　　2. 理解兩則寓言的寓意。

　　3. 會(huì)復(fù)述《濫竽充數(shù)》

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解什么是寓言；初步掌握學(xué)習(xí)寓言的基本方法是先讀懂故事，然后抓住人物的言行分析人物的特點(diǎn)，從中概括出故事包含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：揭示寓意對(duì)小學(xué)生來講是有一定難度的，只要求說得對(duì)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　課文錄音，小黑板。

　　五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第1課時(shí)

　　（一） 教學(xué)目標(biāo) 

　　初步了解“寓言”這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)，理解第1則寓言。

　　（二） 教學(xué)過程 

　　1. 揭示課題，理解“寓言”。

　　“寓”是“寄托、隱含”的意思。“寓言”是用一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來說明某人道理或某種教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)。學(xué)習(xí)寓言，先要讀懂故事，尤其要注意故事中人物的言行，然后抓住人物的言行，分析人物的特點(diǎn)，從中概括故事中所包含的道理。

　　2. 出示第1則寓言：南轅北轍

　　這則寓言選自《戰(zhàn)國策·魏策四》。

　　“轅”和“轍”各是什么意思？

　　（轅：車前頭夾牲口的兩種長(zhǎng)木。轍：車輪碾過的痕跡。）

　　“南轅北轍”就是說車頭向南，但車輪向北行。這是怎么回事呢？

　　3. 自學(xué)課文，找出寫人物言行的句子，概括人物特點(diǎn)。

　　（1）《南轅北轍》寫了人物的幾問幾答？

　　朋友 坐車人。

　　上哪兒去？ 到楚國去。

　　怎么不是往北走？ 我的馬跑得快。

　　離楚國不是越遠(yuǎn)了嗎？ 我的車夫是個(gè)好把式！

　　你哪一天才能到楚國呀？ 我?guī)У谋P纏多。

　　（2）朋友是什么情況下提醒坐車人的？

　　（3） 坐車人為什么下聽勸告？

　　（4） 這三個(gè)“沒關(guān)系”說明什么？從他的四次回答中，可以看出他是個(gè)怎樣的人？

　　（5） 指導(dǎo)朗讀。

　　4. 這個(gè)故事告訴我們什么道理？

　　（1） 齊讀最后一個(gè)自然段。

　　（2） 坐車人錯(cuò)在哪里？（楚國在南邊，他硬要往北跑。）“硬要”一詞說明什么？（說明哪個(gè)人不顧客觀實(shí)際，堅(jiān)持錯(cuò)誤。）

　　“誰都知道”表明了什么？（表明事情很清楚，人人皆知，無可懷疑。）

　　“越……越……越……也就越……”前三個(gè)“越”是條件，后一個(gè)“也就越”是必然產(chǎn)生的結(jié)果。坐車人的恃擁有三個(gè)優(yōu)越的條件，卻忽視了應(yīng)向哪個(gè)“方向”跑的最根本的問題。整個(gè)方向錯(cuò)了，好的條件也轉(zhuǎn)化為不利的因素，條件越好，離他要達(dá)到的目標(biāo)也就越遠(yuǎn)。

　　（3） 這則寓言說明了一個(gè)什么首理？

　　5. 齊讀這則寓言。

　　第2課時(shí)

　　（一） 教學(xué)目標(biāo) 

　　運(yùn)用學(xué)習(xí)寓言的方法，理解第2則寓言。

　　（二） 教學(xué)過程 

　　1. 復(fù)習(xí)《南轅北轍》

　　2. 學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》

　　自讀課文，想想：

　　（1）“充”是什么意思？

　　（2）齊宣王時(shí)，南郭先生為什么“充”得了？齊泯王時(shí)，他為什么“充”不下去了？

　　結(jié)合理解“講排場(chǎng)”是什么意思。

　　（3）從課文中找出寫南郭先生行動(dòng)的語句，說說他是一個(gè)怎樣的人。（每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢(shì)，混在隊(duì)里序數(shù)。）

　　結(jié)全理解“裝腔作勢(shì)”。

　　（4） 人們常這個(gè)寓言故事比喻沒有真才實(shí)學(xué)而混在好的東西里面湊數(shù)。有時(shí)也用來表示自謙。

　　3. 說說，學(xué)了這則寓言，你懂得了什么？

　　4. 想想，南郭先生逃回家以后，他會(huì)怎么想，怎么做？

　　5. 作業(yè) ：續(xù)寫。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇4

　　【浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中心小學(xué)　王　嫣】

　　〖在親歷中感受“生成”〗

　　在執(zhí)教《寓言二則》時(shí)，我講到《南轅北轍》的寓意，同學(xué)們讀著揭示寓意的最后一段話，紛紛說：“他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，他就越到達(dá)不了目的地。說明他的行動(dòng)和目的相反，永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的。”學(xué)生回答得頭頭是道，我也正準(zhǔn)備鳴金收兵。這時(shí)，一直都很調(diào)皮的小杰坐在自己的座位上手舞足蹈地說：“他肯定可以到的，因?yàn)榈厍蚴菆A的。肯定可以到的！”同學(xué)們聽了，先是一愣，接著，有的把目光轉(zhuǎn)向了我，有的已輕聲議論開了：“對(duì)啊，地球是圓的啊！”“可是如果繞地球一周的話，那該多麻煩啊！”“我覺得他到不了。”于是，我便讓同學(xué)們?cè)俣茸x課文，然后辯一辯：這個(gè)人到底能不能到達(dá)楚國；《南轅北轍》的寓意究竟是什么。在后來的課堂上出現(xiàn)了我意想不到的精彩討論：有的說：“他是不能到的，因?yàn)榧词沟厍蚴菆A的，光憑一輛馬車，繞地球一周是很難想象的。”有的說：“可能他到楚國本來就是為了游歷整個(gè)世界呢！他要的是過程。”還有的說：“古代寓言告訴古代人該怎么做不該怎么做。對(duì)于我們現(xiàn)代人來說，它的寓意發(fā)生了變化。《南轅北轍》在今天可以理解為舍近求遠(yuǎn)。”學(xué)生一個(gè)個(gè)變得能說會(huì)道，他們據(jù)理分析，句句都那么精彩。我順?biāo)�推舟讓學(xué)生以現(xiàn)代人的觀念，改寫《南轅北轍》，學(xué)生們興致很高，當(dāng)堂寫出了極富創(chuàng)意的《南轅北轍當(dāng)代篇》。

　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)與文本的對(duì)話中、與同學(xué)的交流中有自己不能理解或者無法接受的看法時(shí)，便表達(dá)了出來，與同學(xué)老師交流。從而，課堂教學(xué)便呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。對(duì)于《南轅北轍》這則寓言，在“地球是圓的”的理論得到充分證實(shí)以后，它的寓意確實(shí)已經(jīng)悄悄地發(fā)生了變化。當(dāng)課堂充分開放，充分接納學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。

　　都是嚴(yán)格惹的“禍”

　　也許是平日里對(duì)所執(zhí)教的學(xué)生要求太嚴(yán)格習(xí)慣罷了，有時(shí)學(xué)生在課堂上提出的問題真的是讓我“傷透了心”啊！

　　前些日子，我興致勃勃地教學(xué)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)語文下冊(cè)的寓言兩則之《南轅北轍》時(shí)，按照課前撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，我有感情地朗讀完課文之后，還有五六分鐘的時(shí)間，我就讓學(xué)生用質(zhì)疑的方式鞏固所學(xué)的課文內(nèi)容。他們舉出稚嫩的小手提出的質(zhì)疑都讓我給“各個(gè)擊破”了，突然，一個(gè)平時(shí)里從來沒有舉過手提問題的“小不點(diǎn)”怯生生地舉手了。

　　“老師，我這里還有一個(gè)地方不明白？”此時(shí)，教室里立刻鴉雀無聲了。

　　“哪里呀？請(qǐng)你慢慢地講。”我繼續(xù)引導(dǎo)著。

　　“你平時(shí)不都是跟我們這樣說，問話問完了之后用的是問號(hào)，而這課里有一句話怎么用了嘆號(hào)了呢？”他的話語間明顯有些吞吞吐吐，接著他讀了那句話──“他的朋友看見了，叫住他問：‘你上哪兒去呀！’”讀這句話時(shí)，在句末他用了上上揚(yáng)的語調(diào)。面對(duì)這突如其來的問題，我懵懂了……

　　“是啊，我怎么沒留心呢？明明還用了一個(gè)問字呢？”班上一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)習(xí)生也表示了懷疑。學(xué)生們?cè)诮淌易h論紛紛。我想：這下完了，如何收?qǐng)霭。慷脊謧湔n時(shí)太粗心了呀，沒有注意到這個(gè)細(xì)節(jié)。我一時(shí)解決不了這個(gè)問題，但總不能敷衍了事吧！更不能在學(xué)生面前喪失已經(jīng)樹立的形象吧！我靈機(jī)一動(dòng)，本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，于是我順勢(shì)利導(dǎo)，“這個(gè)問題提得很好”，我給予充分的肯定，“老師也不知道這是為什么呀！但是，老師和你們一起采用分小組合作的方式共同來尋找解決問題的辦法，好不好？”“好。”全班三十幾個(gè)學(xué)生異口同聲地回答。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式，我班的學(xué)生可喜歡了。就這樣，小組協(xié)作解決問題的行動(dòng)開始了……你一言，我一語，我也投身參與了其中的一個(gè)小組。看著他們能夠在知識(shí)的海洋中探究，我深感自慚，“連學(xué)生的問題都解決不了”。

　　費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生們終于不約而同地找到了問題的答案。我還是請(qǐng)剛才提出問題的那個(gè)“小不點(diǎn)”來講講他個(gè)人是如何解決剛才他提出來的質(zhì)疑。

　　“老師，我們小組通過討論，最后決定每個(gè)同學(xué)都用字典公公來幫忙。”可能由于是第一次發(fā)言，他的臉有些發(fā)紅，過了幾秒鐘，他又繼續(xù)補(bǔ)充道：“我們翻到字典后的面，有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，我對(duì)照里面的用法，認(rèn)為這是一句語氣很強(qiáng)烈的的句子，所以在句子的最后用了嘆號(hào)。”

　　頓時(shí)，教室里一片歡騰，其它同學(xué)都紛紛表示贊同他的說法。一時(shí)間，其它同學(xué)都向他投去敬佩的目光，小小的手掌在教室里整整齊齊地拍了三下，向他表示祝賀。

　　這節(jié)課原定的教學(xué)任務(wù)雖然只有課堂小結(jié)這一部分沒有如期完成，但是當(dāng)我想起“小不點(diǎn)”今天勇于質(zhì)疑且自己能夠解決疑難的表現(xiàn)；看到學(xué)生們協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的樂趣；看到學(xué)生們能夠通過字典這一有力的工具主動(dòng)獲取知識(shí)，找到對(duì)他們有用的東西，我知足了。

　　是啊，教師在教學(xué)過程中也會(huì)有遇到困難的時(shí)候，假若是在課堂上遇到困難，用豐富的知識(shí)靈活地處理顯得是多么重要呀！正如：要給學(xué)生注入一滴水，自己必須先得有一桶水。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇5

　　《寓言兩則》的第一則是《亡羊補(bǔ)牢》，作為成語，這四個(gè)字連用，大概是從宋代大詩人陸游的《劍南詩稿·秋興》，詩句“懲羹吹齏豈其非，亡羊補(bǔ)牢理所宜”開始的，再往前找，它在《戰(zhàn)國策·楚策四》的《莊辛謂楚襄王》里，當(dāng)楚襄王由于不聽莊辛的忠告而被秦軍攻下首都被迫流亡時(shí)，又把莊辛給找來時(shí)問他：“今事至于此，為之奈何？”時(shí)，莊辛說：“臣聞鄙語曰：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補(bǔ)牢，未為遲也”。

　　因而，在課伊始時(shí)，可以以這個(gè)故事導(dǎo)入，既拓展文本的外延，又激發(fā)學(xué)生的興趣：

　　戰(zhàn)國時(shí)代，楚國有一個(gè)大臣，名叫莊辛，有一天對(duì)楚襄王說：

　　“你在宮里面的時(shí)候，左邊是州侯，右邊是夏侯；出去的時(shí)候，鄢陵君和壽陵君又總是隨著你。你和這四個(gè)人專門講究奢侈淫樂，不管國家大事，這樣下去國都郢城將會(huì)保不住了。（楚都，在今湖北省江陵縣北）”

　　襄王聽了，很不高興，氣罵道：“你老糊涂了嗎？故意說這些險(xiǎn)惡的話惑亂人心嗎？”

　　莊辛不慌不忙的回答說：“我實(shí)在感覺事情一定要到這個(gè)地步的，不敢故意說楚國有什么不幸。如果你一直寵信這個(gè)人，楚國一定要滅亡的。你既然不信我的話，請(qǐng)?jiān)试S我到趙國躲一躲，看事情究竟會(huì)怎樣。”

　　莊辛到趙國才住了五個(gè)月，秦國果然派兵侵楚，襄王被迫流亡到陽城（今河南息縣西北）。這才覺得莊辛的話不錯(cuò)，趕緊派人把莊辛找回來，問他有什么辦法；這時(shí)候，莊辛就給楚襄王講了一個(gè)故事。這個(gè)故事就是我們學(xué)習(xí)的寓言──亡羊補(bǔ)牢。請(qǐng)大家認(rèn)真去讀一讀，仔細(xì)體會(huì)一下莊辛這個(gè)故事想要告訴楚襄王什么道理。

　　在讀通課文，解決了字詞后，可以讓概括主要內(nèi)容，并聯(lián)系課文理解課題中的“亡”和“牢”。課文中有現(xiàn)成的詞可解釋：“亡”──丟了，“牢”──羊圈。

　　接著以“當(dāng)他第一次丟羊后是怎樣想問題的？”“第二次丟羊后又是怎樣看等這個(gè)問題的？”來引導(dǎo)，并利用這些練習(xí)的輔助得出寓意：

　　莊辛想通過《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事，告訴楚襄王。_________________。

　　如果一個(gè)同學(xué)，因?yàn)椴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)而致使學(xué)成績(jī)下降，老師想給他說說《亡羊補(bǔ)牢》的故事，那老師想告訴那個(gè)同學(xué) ____________________________。

　　最后可以這樣小結(jié)：這么看來，不管什么事，只要做錯(cuò)了或出了問題，都要（　　）。

　　所以人們?cè)谶\(yùn)用這個(gè)成語的時(shí)候，常常還這樣說：“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也！”

　　當(dāng)然，把這個(gè)故事復(fù)述下來也是本課教學(xué)的重點(diǎn)：文后提出的要求是用自己的話講這個(gè)故事。作為初始的訓(xùn)練，教師可以通過大量的示范來讓學(xué)生明白這樣才算 “自己的話”

　　可以先出示課文的一段話（第一段），然后羅列一些講法給學(xué)生參考：

　　1、從前有個(gè)養(yǎng)羊人，一天早上，發(fā)現(xiàn)自己的羊少了一只。他查了一下，發(fā)現(xiàn)是羊圈破了一個(gè)洞。夜里，狼從這個(gè)洞里鉆進(jìn)來，把羊給叼走了。

　　2、很早以前有個(gè)人，養(yǎng)了幾只羊。有一天，他發(fā)現(xiàn)少了一只羊。原來他的羊圈破了一個(gè)窟窿，半夜里狼從這窟窿鉆進(jìn)來叼走了羊。

　　3、以前一個(gè)人，養(yǎng)了一些羊。一天早上，他在放羊時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一只。哪里去了呢？原來是他的羊圈不知什么時(shí)候破了一個(gè)窟窿，被一只狼發(fā)現(xiàn)了。夜里，這狼就從這個(gè)洞里鉆過去，把羊叼走了。

　　第二個(gè)故事《南轅北轍》出自《戰(zhàn)國策·魏策四》。

　　原文是這樣的：魏王欲攻邯鄲。季梁聞之，中道而反，衣焦不申，頭塵不去，往見王曰：“今者臣來，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：‘我欲之楚。’ 臣曰：‘君之楚，將奚為北面？’曰：‘吾馬良。’臣曰：‘馬雖良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用雖多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’ 此數(shù)者愈善而離楚愈遠(yuǎn)耳。今王動(dòng)欲成霸王，舉欲信于天下，恃王國之大，兵之精銳，而攻邯鄲，以廣地尊名；王之動(dòng)愈數(shù)，而離王愈遠(yuǎn)耳，猶至楚而北行也。”

　　因而也可以以這個(gè)原版故事為導(dǎo)入：

　　魏王一心想稱霸諸侯，取得天下的信任，于是依仗自己國家強(qiáng)大，軍隊(duì)精銳，想去攻打邯鄲，想擴(kuò)展地盤抬高聲威。正出使別國的季梁聽說后，走到半路趕緊折回來，衣服上的皺折顧不得整理平整，臉上的塵垢也顧不得洗干凈，急急忙忙去見魏王，說了自己路上碰到的一件怪事：這個(gè)怪事就是我們接下去要學(xué)的《南轅北轍》。

　　在讀通課文時(shí)，也需要釋題。這個(gè)釋題最好能制作一張馬車的圖片，這樣就能比較形象地明了轅和轍的意思，這為理解隱含著的“目標(biāo)和行動(dòng)”這一意思鋪墊了基礎(chǔ)。

　　在理解課文時(shí)，也可抓住這個(gè)人是怎樣想問題的？他朋友呢？你呢？來理解文本，領(lǐng)會(huì)寓意。（寓意：做人做事，必須有正確的方向。方向錯(cuò)了，條件越好，花的力氣越大，離自己所要達(dá)到的目標(biāo)就越遠(yuǎn)。）

　　之后可延伸開去問：季梁說這個(gè)故事和這有什么聯(lián)系？這樣既得出寓意，也可深切了解戰(zhàn)國時(shí)期的這些辯士高超的表達(dá)方式，促進(jìn)對(duì)國學(xué)的了解。

　　不過，這兒提醒一下，課堂上學(xué)生也可能提出這樣的問題：因?yàn)榈厍蚴菆A的，所以南轅北轍是能到達(dá)目的地的，而且還是環(huán)球旅行呢？

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：

　　1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理做事要老老實(shí)實(shí)，成功要靠誠實(shí)的勞動(dòng)。3、理解“揠苗助長(zhǎng)”“守株待兔”的意思，明白其中的道理

　　4、能把故事講給別人聽。

　　過程與方法：通過讓學(xué)生觀賞圖畫，直接感受，加深體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)、游戲等方式，讓學(xué)生掌握生字，在課文中反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在情感妙答中體會(huì)其中的道理。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)生在兩則寓言故事中，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。

　　重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。

　　難點(diǎn)：懂得寓言中的啟示。“寓、截”的識(shí)記。“費(fèi)、望、算”的書寫。

　　教學(xué)突破：《寓言兩則》是一篇給學(xué)生的啟迪，讓學(xué)生懂得：“一分耕耘一分收獲”的道理。根據(jù)新課標(biāo)的特點(diǎn)，從以下突破：認(rèn)生字、寫生字是這一課的重點(diǎn)，以合作學(xué)習(xí)為主，教師組織指導(dǎo)。懂得“揠苗助長(zhǎng)，守株待兔”真正含義，是本課的難點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)兒童思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生看圖畫，多讀，多感悟，使抽象的問題在形象思維中獲得解決。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、田字格黑板、投影儀

　　教學(xué)主要方法：自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。

　　（像《刻舟求劍》那樣，講一個(gè)有趣的小故事，用來說明一個(gè)深刻的道理，使人受到教育和啟發(fā)，這樣的小故事叫“寓言”。學(xué)習(xí)“寓”字。

　　2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個(gè)故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文。

　　二、自學(xué)課文，自讀感悟。（學(xué)習(xí)第一則寓言）

　　1、讀：（邊讀邊標(biāo)出自然段，圈出生字。）

　　2、記：（想利用多種識(shí)字方法識(shí)記生字）

　　3、想：（課文說了一件什么事？）

　　4、問：（這則寓言，說明了一個(gè)什么道理？）

　　三、小組合作討論。

　　1、檢查：（檢查生字認(rèn)讀情況）

　　2、讀書：（分自然段讀課文，評(píng)一評(píng)誰讀得好，為什么？）

　　3、議論：（這則寓言說明的道理）

　　指名學(xué)生朗讀課文第1自然段，并回答：那個(gè)人為什么在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？你是從哪個(gè)詞語中看出來的？他的心情怎樣？

　　解詞：巴望——盼望的意思。

　　焦急——心里特別著急。

　　好焦急——禾苗長(zhǎng)得太慢

　　這個(gè)人急切地想讓自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高。于是他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去想辦法。（這是故事的起因。）

　　指名學(xué)生朗讀第2、3自然段，并回答：那個(gè)人想了什么辦法幫助禾苗生長(zhǎng)？“好”辦法——“禾苗一棵一棵往高里拔”

　　他自己感覺怎樣？

　　解詞：筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點(diǎn)力氣了。

　　白費(fèi)——白白地耗費(fèi)。本課指白費(fèi)力氣。一大截——一大段。

　　好辛苦——從中午一直把刀太陽落山，弄得筋疲力盡

　　他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認(rèn)為“力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。”（這是故事的經(jīng)過。）

　　指名學(xué)生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結(jié)果怎樣？

　　結(jié)果禾苗都死了。（這是故事的結(jié)果。）

　　“好”結(jié)果——禾苗都枯死了

　　指名學(xué)生按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果、簡(jiǎn)要復(fù)述故事。

　　四、揭示寓意

　　（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個(gè)人錯(cuò)在哪里？

　　1.禾苗只能自己慢慢生長(zhǎng)。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。

　　2.這個(gè)人急于求成，所以把事情辦壞了。

　　3.這個(gè)人錯(cuò)就錯(cuò)在不管禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果事與愿違，把事情辦壞了。

　　（二）自己遇到過哪件事，因?yàn)榧庇谇蟪山Y(jié)果辦壞了？（舉例）

　　（三）你讀了《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言，懂得了什么道理？

　　辦任何事情如果急于求成，不按事物發(fā)展的客觀規(guī)律去辦，反而會(huì)把事情弄糟。（五）指導(dǎo)書寫生字“焦、費(fèi)、望、算”。

　　1、分析字型及結(jié)構(gòu)。

　　2、師寫生看。

　　3、生抄寫生字。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　27、寓言兩則

　　揠苗助長(zhǎng)：急——拔苗——苗死

　　做事不可急于求成

　　寫字：焦、費(fèi)、望、算

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、認(rèn)讀詞語。

　　寓言、寓意、焦急、焦慮、喘氣、計(jì)算、算盤

　　一截、攔截、丟失、費(fèi)力、浪費(fèi)、盼望、張望、氣喘噓噓

　　2、看圖講故事。

　　3、說一說《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言的寓意。

　　4、這節(jié)課我們將用上節(jié)課學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的方法來學(xué)習(xí)另一則寓言。齊讀課題。識(shí)記“守”。

　　二、自學(xué)課文，自讀感悟。

　　1、讀課文：（邊讀邊標(biāo)出自然段，圈出生字。）

　　2、記生字：（運(yùn)用多種方法識(shí)記生字。）

　　3、想問題：（你讀懂了什么？）

　　4、提問題：（這則寓言說明了什么道理？）

　　三、小組合作

　　1、檢查：（檢查生字識(shí)記情況）

　　2、朗讀：（評(píng)一評(píng)準(zhǔn)讀得好，好在哪里？）

　　3、議論：（這則寓言說明的道理）

　　《守株待兔》里的那個(gè)種田人是怎樣得到一只野兔的？以后他是怎么做的？結(jié)果怎樣？

　　討論第一個(gè)問題：

　　一只野兔從樹林里竄出來，一頭撞在田邊的樹樁上死了。種田人急忙跑過去，沒花一點(diǎn)力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。

　　——誰能回答得簡(jiǎn)單一點(diǎn)？

　　一只野兔撞在樹樁上，死了。種田人白撿了一只野兔。

　　——按問題回答：那個(gè)種田人是怎樣得到一只野兔的？（先說“誰”，再說“怎樣得到”，最后說“一只什么樣的野兔”。）

　　那個(gè)種田人白撿了一只又肥又大的野兔。

　　那個(gè)種田人白撿了一只撞死在樹樁上的野兔子。

　　比較兩個(gè)句子。思考：他為什么能撿到？第二個(gè)句子說得更明白。

　　真幸運(yùn)——野兔撞樹樁，啥力也不費(fèi)

　　討論第二個(gè)問題：

　　種田人白撿了一只野兔以后：

　　想：要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊。

　　真敢想——每天撿一只，野兔肥又美

　　做：從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

　　真耐心——日出樁邊等，日落茫然歸——他的想法能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？

　　種田人的想法不能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)橐巴糜捎谂艿每於�撞死在樹樁上，是一件極偶然的事情，不可能天天有野兔撞死在樹樁上。

　　——你從哪里知道野兔是由于跑得快而撞死在樹樁上的？

　　“一只野兔從樹林里竄出來”，“竄”是亂跑、亂逃的意思。所以說野兔跑得很快。

　　“丟下鋤頭”是什么意思。

　　“丟下鋤頭”就是不種田了，一心只想等到野兔。

　　討論第三個(gè)問題：

　　結(jié)果：兔子沒等到，莊稼全完了。

　　真悲傷——野兔沒再來，農(nóng)田盡荒廢

　　同學(xué)們，來勸一下這位農(nóng)夫

　　指名學(xué)生按故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果簡(jiǎn)要復(fù)述《守株待兔》這個(gè)故事。

　　四、揭示寓意

　　（一）樹立形象靠感受。

　　1.朗讀《守株待兔》，想想那個(gè)種田人是一個(gè)什么樣的人。

　　2.討論：那個(gè)種田人太傻了，野兔不可能總撞死在樹樁上。

　　（二）分析錯(cuò)因要思考。

　　1.提問：那個(gè)種田人錯(cuò)在哪里？

　　2.討論。

　　(1)那個(gè)種田人白撿了一只撞死在樹樁上的兔子，就想每天能撿一只，那是不可能的。

　　(2)那個(gè)種田人把偶然性當(dāng)成必然性，不懂得事物是發(fā)展變化的，存在僥幸心理，希望還能不勞而獲。

　　(3)那個(gè)種田人丟下鋤頭，守株待兔，兔子沒等到，莊稼也完了。

　　(4)那個(gè)種田人錯(cuò)就錯(cuò)在存有不勞而獲的僥幸心理，結(jié)果把事情辦糟了。

　　總結(jié)：真愚蠢——死守就經(jīng)驗(yàn)，絲毫不知變。

　　（三）揭示寓意需提煉。

　　1、讀了《守株待兔》這篇課文。你懂得了什么道理？

　　《守株待兔》這則寓言告訴我們，不能存有不勞而獲的僥幸心理。（寓意）

　　2、“守株待兔”這個(gè)成語就來源于這個(gè)故事。成語“守株待兔”是用來比喻不主動(dòng)努力，而存有萬一僥幸的心理，希望得到意外的收獲。

　　五、指導(dǎo)書寫。

　　1、分析字型及結(jié)構(gòu)。

　　2、生試寫“守、肥、樁、比”，評(píng)價(jià)后再寫。

　　3、生抄寫生字。

　　六、作業(yè)布置。

　　1、把課文中的故事講給爸爸媽媽聽

　　2、課外：閱讀寓言故事

　　板書設(shè)計(jì)：

　　27、寓言兩則守株待兔：

　　干活——撿兔——等兔——等不到

　　莊稼全完

　　對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理。

　　寫字：守、丟、此、樁、肥

　　教學(xué)反思：二年級(jí)學(xué)生思維活躍，想象力豐富，通過圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，挖掘它們的思維，讓孩子們的想象能緊扣主題，在教學(xué)中通過平等交流，模仿課文中的鄰居對(duì)課文中的人物，進(jìn)行勸說。是孩子們自己能對(duì)這兩則語言故事的寓意更加明白，從而突破了難點(diǎn)。通過合作學(xué)習(xí)，平等交流，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

　　《寓言兩則》教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

　　本課教學(xué)生動(dòng)活潑，圖文結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程形式多樣，通過讀文、評(píng)說、交流、議論，使學(xué)生明白寓意，突破難點(diǎn)。教法突出重難點(diǎn)，學(xué)法適合低年級(jí)的認(rèn)知能力、心里特征，整體教學(xué)效果良好。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇7

　　【北大附中深圳南山分校　王曉梅】

　　〖質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維活躍起來〗

　　再如在《扁鵲治病》一文中，談到對(duì)蔡桓公的評(píng)價(jià)時(shí)，我們給他的評(píng)價(jià)是“諱疾忌醫(yī)”。有學(xué)生對(duì)這個(gè)詞有所不解。在查閱了字典后，他提出了疑問：諱疾忌醫(yī)是指明知有病而不愿承認(rèn)，害怕醫(yī)治的現(xiàn)象，比喻掩飾缺點(diǎn)錯(cuò)誤，害怕批評(píng)。而在文中，蔡桓公并不知道有病，何談掩飾或不愿承認(rèn)呢？象這樣，學(xué)生有了疑問，主動(dòng)探究解疑，在探究解疑的過程中又產(chǎn)生了新的疑問，這就象一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。��

　　時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展需要有創(chuàng)造精神的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生讀書的方法，學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

　　【貴州省都勻市大坪鎮(zhèn)牛場(chǎng)小學(xué)　吳家鳳】

　　〖淺談農(nóng)村小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)·開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性〗

　　小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，競(jìng)賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài)，能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞和吸收。如：

　　1、分組討論問題開展比賽可以課堂小組討論，也可以村寨小組討論。課堂中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題，采用快速搶答的形式來學(xué)習(xí)。大家情緒高漲，越比越放得開。再者多說一些激勵(lì)性的語言，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。

　　2、愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”。

　　3、讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)如教學(xué)完《扁鵲治病》后安排了小記者活動(dòng)。選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“扁鵲”、“蔡桓公”、“大臣”的同學(xué)提幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，才有哲理性。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。

　　活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗�好比是推�?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

　　【北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)　霍懋征】

　　〖閱讀教學(xué)要貫徹啟發(fā)式原則·補(bǔ)充知識(shí)，喚起聯(lián)想，啟發(fā)想象，提高閱讀的積極性和自覺性〗

　　我在語文教學(xué)中很重視貫徹啟發(fā)式原則。究竟什么是“啟發(fā)式”呢？這個(gè)問題古今中外的教育家都很重視探討，至今大家對(duì)啟發(fā)式的看法也不盡相同。毛主席在1929年提出的十大《教授法》中，第一條就是：“提倡啟發(fā)式（廢止注入式）。”可見他很重視啟發(fā)式。我這里主要談自己對(duì)啟發(fā)式精神實(shí)質(zhì)的體會(huì)，以及我在語文教學(xué)中是如何貫徹啟發(fā)式原則的。

　　我在教學(xué)中經(jīng)常抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充一些知識(shí)，喚起學(xué)生的聯(lián)想，或背誦有關(guān)的詩歌、諺語、成語，或講個(gè)典故，或欣賞名畫，或觀察自然等，以擴(kuò)大加深學(xué)生對(duì)文章思想情感和意境的理解。

　　又如，教《紀(jì)昌學(xué)射》一課時(shí)，我讓學(xué)生背誦了有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的諺語，還補(bǔ)充了科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的幾個(gè)小故事。這樣，不僅不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而使學(xué)生豐富了知識(shí)，擴(kuò)大和加深了對(duì)文章的理解，發(fā)展了思維和想象力，同時(shí)提高了閱讀的情趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　【浙江省溫州市育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)分校　朱　瑛】

　　〖意外巧處置課堂亦精彩·要不斷加強(qiáng)教學(xué)積累〗

　　隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交流、相互探討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中，思維的流動(dòng)不再是單向的、封閉的、一元的，而是多維的、開放的、多元的；教學(xué)過程不只是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過程，也是師生、生生相互碰撞、接納的過程。在這樣的教學(xué)氛圍中，課堂上隨時(shí)可能發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的“意外事故”，如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學(xué)生的行為令教師尷尬等等。那么，如何看待這些越來越多的教學(xué)意外？作為教師──意外的處理者，如何處置這些意外，才不致課堂因這些意外而松散、停滯、混亂，反而因意外而精彩呢？

　　古有《紀(jì)昌學(xué)射》，為了學(xué)習(xí)射箭，紀(jì)昌苦練眼力，花五年的時(shí)間，把蚊子看成車輪大，最后才成為優(yōu)秀射手。語文教師的基本功是什么，當(dāng)然是他的文學(xué)素養(yǎng)，他對(duì)教育的理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。沒有足夠的文學(xué)積淀，沒有對(duì)教育的深邃理解和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，就不可能有深厚的教學(xué)積累，當(dāng)“意外”發(fā)生時(shí)，自然會(huì) “驚慌失措”，哪里還顧及得了處置契機(jī)的把握？弄得不好，還會(huì)錯(cuò)把“和氏璧”當(dāng)成普普通通的石頭，與機(jī)會(huì)擦肩而過。

　　行文至此，筆者對(duì)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道或美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激qing的行程”一說深以為是。讓我們正視意外，善待意外，把握意外，化意外為亮點(diǎn)，給課堂增光添彩。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解“盤纏”“把式”等詞語。

　　2、能用自己的語言講述亡羊補(bǔ)牢和南轅北轍這兩個(gè)寓言故事。

　　3、能懂得兩則寓言所蘊(yùn)涵的寓意。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】理解兩則寓言的寓意。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、教師：掛圖，生字詞卡片。

　　2、學(xué)生：收集寓言。

　　【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　東西丟了你會(huì)怎么辦？（營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生大膽表述自己的想法。）今天我們就來學(xué)習(xí)一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》，看它要告訴我們一個(gè)什么道理。齊讀課題。解題（結(jié)合預(yù)習(xí)）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？

　　二、感知全文

　　自讀，思考：

　　課文主要講了一件什么事？

　　三、細(xì)讀理解課文

　　1、第一自然段：

　　⑴　過渡：

　　羊?yàn)槭裁瓷倭艘恢唬渴窃鯓觼G的？

　　⑵　理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二詞雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和生活狀況讓他們還不能比較準(zhǔn)確的理解這兩個(gè)詞語的意思，故需引導(dǎo)孩子觀察、感受。）

　　⑶　想一想，說一說養(yǎng)羊人此時(shí)的心情。（可表演）

　　2、第二、三、四自然段：

　　⑴　那個(gè)人是怎樣想的？怎樣做的？

　　⑵　你認(rèn)為這個(gè)人的做法對(duì)不對(duì)？你打算怎樣勸他？

　　（小組表演，教師要借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)造性思維。）

　　⑶　那個(gè)人聽勸告了嗎？結(jié)果如何？（引導(dǎo)學(xué)生品味兩個(gè)“又”字。）

　　3、第五自然段：

　　⑴　看到羊又丟了，養(yǎng)羊人的心情又如何？他現(xiàn)在是怎樣做的？讀一讀，勾一勾。

　　⑵　有感情地朗讀這一自然段。

　　四、提示寓意，拓展思維

　　1、討論從養(yǎng)羊人的經(jīng)歷中，你吸取了什么經(jīng)驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生說出寓意。）

　　2、你認(rèn)為這個(gè)養(yǎng)羊人是個(gè)怎樣的人？說出理由？（可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。）

　　五、指導(dǎo)書寫生字

　　重點(diǎn)提示：“窿”字不要丟一橫，“叼”字最后一筆是提。

　　六、作業(yè)

　　把《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)寓言講給父母聽。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　從家里到學(xué)校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費(fèi)時(shí)間，但有一個(gè)人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現(xiàn)在就去看一看！

　　二、感知大意

　　1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號(hào)。

　　2、小組交流，全班交流解決問題。重點(diǎn)詞語：提醒、把式、盤纏。

　　三、熟讀自悟

　　1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學(xué)生在大量的閱讀中獲取知識(shí)，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

　　2、課文中主要講了幾個(gè)人？根據(jù)自己的理解給要到楚國去的那個(gè)人取個(gè)名字，并說明理由。

　　3、（學(xué)生說理由實(shí)際就是在評(píng)價(jià)此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導(dǎo)學(xué)生解析課文）

　　朋友　　　楚國人（學(xué)生取的名字）

　　在南邊　　馬跑得快

　　越遠(yuǎn)　　　車夫是個(gè)好把式

　　哪一天才能到　盤纏多

　　……

　　（板書）

　　4、假如你是這個(gè)楚國人的朋友你會(huì)勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。

　　5、這個(gè)人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文最后一個(gè)自然段。）

　　6、你想對(duì)那個(gè)楚國人說點(diǎn)什么呢？

　　四、總結(jié)寓意

　　討論：這個(gè)人的做法好不好？為什么？

　　五、學(xué)習(xí)生字

　　重點(diǎn)提示：“街”可同“銜”對(duì)比；“纏”字別忘一點(diǎn)。

　　六、拓展

　　交流大家收集的寓言故事。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　亡羊補(bǔ)牢

　　丟─→勸─→又丟─→修─→再也沒丟

　　有錯(cuò)─→就改─→不算晚

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇9

　　《寓言兩則》教學(xué)反思

　　浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學(xué)　趙飛華

　　《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間讀一讀“鄭人買履” “買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信會(huì)讓大家得到更多有益的啟示。

　　學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文；聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理；練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。

　　《扁鵲治病》課后反思2

　　感受最深的教材處置介紹或教學(xué)片斷摘錄：

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，在教學(xué)時(shí)，俺也是放手讓同學(xué)質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，同學(xué)提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？

　　對(duì)教材的考慮及對(duì)教學(xué)的反思：

　　第3個(gè)問題引起了紛爭(zhēng)，同學(xué)需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會(huì)聽的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，假如那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對(duì)全篇課文的理解。

　　《扁鵲治病》課后反思3

　　俺曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭(zhēng)著回答問題。

　　a生說：“俺學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過。”

　　b生說：“俺知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起。”

　　c生說：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽不進(jìn)他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的意見。”

　　（同學(xué)們都各抒已見，說得都很好。）

　　突然，同學(xué)d站起來說：“俺跟大家想法不一樣，俺認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國去。因?yàn)榫人婪鰝�是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無價(jià)！”

　　聽了d的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，俺想這是個(gè)讓同學(xué)充沛展示自俺，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢(shì)，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自身的見解，并說明理由。” （同學(xué)稍稍恬靜）

　　有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會(huì)搭上自已的小命。”

　　馬上就有人提出反對(duì)意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說不定會(huì)治好呢！”

　　緊接著，一同學(xué)反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”

　　又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢！”

　　（就這樣你來俺往的，下課的鈴聲響了。）

　　作為教師，俺并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》

　　【分析與反思】

　　以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是俺沒有預(yù)料到的。但同學(xué)的回答卻讓俺看到了同學(xué)的世界是充溢無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自身獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：

　　一、同學(xué)為主體，同學(xué)成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者

　　整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，充沛體現(xiàn)了以同學(xué)為主，讓同學(xué)在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑。教師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自身的看法，有的談到了“生命無價(jià)”的深刻含義，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出同學(xué)是考慮了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

　　二、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)

　　新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對(duì)教材的開放，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了同學(xué)對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

　　三、重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)

　　語文課程規(guī)范在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從同學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要?jiǎng)由恚�注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)多向思維，多種表達(dá)。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，懂得這兩則寓言的寓意。

　　2、學(xué)會(huì)生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思。

　　3、認(rèn)識(shí)“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式。

　　4、能用自己的話將這兩則寓言講出來，并背誦其中的一則。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解兩則寓言的寓意。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解兩則寓言的寓意。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗　　亡羊補(bǔ)牢。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、談話激趣揭示課題

　　1、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？

　　2、過去我們學(xué)過哪些寓言？

　　3、寓言有什么特點(diǎn)？（用一個(gè)短小的故事說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

　　4、“寓言二則”的“則”是什么意思？（相當(dāng)于“篇”）

　　5、今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》兩篇寓言。我們先學(xué)習(xí)寓言。看老師寫課題：亡羊補(bǔ)牢指名讀，齊讀。　

　　二、理解題意

　　1、“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語，這個(gè)成語中有不理解的字嗎？

　　2、指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。

　　3、用一句話完整地說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

　　4、看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補(bǔ)羊圈？）

　　5、再讀課題，從“補(bǔ)牢”這個(gè)詞你能猜出丟羊的原因嗎？

　　三、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、你的猜想對(duì)不對(duì)呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽聽，引導(dǎo)評(píng)議。

　　3、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

　　4、小結(jié)：

　　可見讀書前我們的猜測(cè)是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

　　四、精讀課文，理解內(nèi)容

　　1、課文哪幾個(gè)小節(jié)講丟羊的？

　　2、自由讀1～4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會(huì)丟第二只？

　　3、同桌互議。

　　4、集體交流：

　　⑴　羊圈破了個(gè)窟窿：

　　①　出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

　　②　“窟窿”就是──（洞）。怎樣記住這兩個(gè)字？指導(dǎo)學(xué)生書寫“窟窿”。

　　③　齊讀這句話。（第三句）

　　④　第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

　　⑤　理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系，試背。

　　⑥　指名背。（指導(dǎo)方法）

　　⑵　街坊勸告，他不聽：

　　①　“街坊”就是──（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

　　②　街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

　　③　引導(dǎo)評(píng)議，齊讀。

　　④　可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評(píng)議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

　　養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會(huì)怎樣想？

　　⑤　你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

　　⑥　指名讀，評(píng)議。

　　⑦　老師說提示語，學(xué)生試背對(duì)話。

　　5、讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果：

　　⑴　指名讀第4節(jié)，評(píng)議。　　　⑵　為什么要讀好兩個(gè)“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。

　　⑶　齊讀第4節(jié)。

　　⑷　剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來概括，就是──（亡羊）。　　

　　6、指名表演這個(gè)片段，注意：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如人物的心理活動(dòng)可通過語言、動(dòng)作來表現(xiàn)。

　　7、二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。

　　8、討論交流：

　　⑴　養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

　　⑵　指名讀文中句子，評(píng)議。

　　為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯(cuò)誤，不能拖延）。

　　⑶　養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

　　⑷　指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。

　　⑸　將這句話換一種說法。（要是……就……，如果……就……）

　　⑹　但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚，為什么？

　　⑺　他的想法對(duì)不對(duì)？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

　　⑻　“從此”是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生用“從此”造句。

　　⑼　理清句與句之間的聯(lián)系，背誦第5節(jié)。

　　五、體會(huì)寓意

　　1、再次出示投影，這個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會(huì)怎么說？養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答？

　　2、同桌表演后指名上臺(tái)演，并指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

　　3、如果這個(gè)人再不修羊圈，會(huì)出現(xiàn)什么后果？

　　4、揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤，只要（　），就（　）。

　　5、在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)効捶āＭ�桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染……）

　　這些都可以用一個(gè)詞語來概括──“亡羊補(bǔ)牢”。

　　六、學(xué)習(xí)生字總結(jié)全文

　　1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）

　　2、所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話──“未為遲也”。自己讀讀，理解它的意思。

　　3、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意──理解內(nèi)容──聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)寓意。

　　4、認(rèn)讀生字：

　　⑴　記憶生字字型，并講講字是怎樣記住的。

　　⑵　難字指導(dǎo)記憶書寫：

　　街：把中間的“圭”去掉，就是“行”。人們經(jīng)常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”鋪的。

　　窟窿：這是個(gè)凍字，因而“洞穴”的穴做偏旁。

　　寓：寫時(shí)注意第11筆是橫，不是點(diǎn)。

　　〖作業(yè)設(shè)計(jì)〗　　

　　1、比一比再組詞：　　

　　悔（　）　叼（　）　屈（　）　隆（　）

　　梅（　）　叨（　）　窟（　）　窿（　）

　　2、背誦這則寓言。　　

　　3、聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，談?wù)勀阕x了這則寓言的感想。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗南轅北轍。

　　〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

　　一、齊讀《亡羊補(bǔ)牢》

　　二、故事導(dǎo)入激發(fā)興趣

　　三、自讀自悟

　　1、把課文讀正確流利。認(rèn)讀生字“纏”。

　　2、想想課文講了一件什么事？

　　3、提出自己不理解的問題。

　　四、匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀課文

　　1、檢查讀文和認(rèn)讀生字。

　　2、交流課文及不理解的問題。討論“南轅北轍”、“盤纏”。

　　3、練習(xí)朗讀課文，講故事。

　　4、指名朗讀，師生評(píng)議。

　　5、根據(jù)評(píng)議，再練習(xí)朗讀。

　　6、練習(xí)講述故事。注意把任務(wù)語言講明白。　

　　五、創(chuàng)設(shè)情景練習(xí)口語交際

　　1、出示圖：

　　面對(duì)那個(gè)人走遠(yuǎn)的影子，他的朋友會(huì)說什么？

　　2、你想對(duì)那個(gè)楚國人說什么？

　　3、回到課始的故事：

　　楚王會(huì)不會(huì)攻打趙國？為什么？

　　總結(jié)：南轅北轍的故事現(xiàn)實(shí)中可能沒有，但是實(shí)際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊！做任何事，要是選擇錯(cuò)了方向，無論怎樣努力，也是達(dá)不到目標(biāo)。

　　六、寫字練習(xí)

　　1、抄寫生字。

　　2、難點(diǎn)提示：

　　“纏”右半部不要寫成“厘”

　　3、抄寫詞語：

　　寓言　窟窿　勸告　軟硬　狼群　法則　后悔　盤纏　叼走　街坊

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇11

　　寓言二則《亡羊補(bǔ)牢》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解"亡羊補(bǔ)牢"這個(gè)成語的意思。

　　2、理解寓言內(nèi)容，正確回答課后問題，懂得寓言的寓意。

　　3、練習(xí)用"從此"造句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，發(fā)表感想。

　　教學(xué)用具：錄象、自制教學(xué)幻燈片等。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　1、說出"掩耳盜鈴"的意思。

　　2、回憶學(xué)習(xí)"掩耳盜鈴"的方法。

　　圖文結(jié)合理解內(nèi)容反復(fù)朗讀悟出道理聯(lián)系分析加深理解

　　二、講讀第一則寓言-----《亡羊補(bǔ)牢》（出示課題）

　　1、釋題：亡—丟失，牢—關(guān)牲口的圈。亡羊補(bǔ)牢---羊丟失后修理羊圈。

　　2、分節(jié)讀文，質(zhì)疑。

　　糾正讀音：街坊坊讀輕聲：窟窿窿讀輕聲

　　質(zhì)疑：

　　3、看錄象，思考問題，理解大意。

　　那個(gè)養(yǎng)羊人丟失第一只羊后，聽了街坊的勸告是怎樣想的？（用------劃出）結(jié)果怎樣？

　　當(dāng)養(yǎng)羊人第二次丟失羊后，他是怎樣想的？（用~~~~劃出）結(jié)果怎樣？

　　4、細(xì)讀課文，歸納寓意。

　　幻燈出示："羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？"

　　a：把這個(gè)反問句換成肯定句：羊已經(jīng)丟了，修羊圈沒有用。

　　b：?jiǎn)枺盒扪蛉τ袥]有用？為什么？

　　（修了羊圈就不會(huì)再丟羊了，有用而且一定要修。）

　　c：比較句子："羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？羊已經(jīng)丟了，修羊圈沒有用。"（反問句語氣更強(qiáng)，突出了養(yǎng)羊人根本沒有想到后果，執(zhí)迷不悟。指導(dǎo)朗讀，用毫不在意的語氣讀出。范讀，個(gè)別讀，齊讀。）

　　d：討論如果你是養(yǎng)羊人，你會(huì)怎樣做？

　　過渡：由于養(yǎng)羊人沒有你們正確的想法，所以就出現(xiàn)了又丟了一只羊的結(jié)果了。

　　出示句子：他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　a理解填空：養(yǎng)羊人現(xiàn)在感到很---------，明白了應(yīng)該------街坊的勸告。

　　b比較句子：他很后悔，不該不接受街坊的勸告。

　　他很后悔，應(yīng)該接受街坊的勸告。

　　（前一句兩個(gè)"不----不"雙重否定，突出表明了養(yǎng)羊人知錯(cuò)改錯(cuò)的決心。）指導(dǎo)學(xué)生讀出"后悔、知錯(cuò)"的語氣。個(gè)別讀，范讀，齊讀。

　　c從哪些地方看出他真的后悔呢？用劃出有關(guān)的詞語。（"趕快、結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)"可看出他的行動(dòng)上改過了）指導(dǎo)讀出重音。

　　d討論：養(yǎng)羊人現(xiàn)在才后悔，現(xiàn)在才動(dòng)手修羊圈晚了嗎？

　　5、朗讀全文，思考：這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理？

　　四人小組討論：個(gè)別答，然后老師小結(jié)。

　　小結(jié)：這則寓言故事說明了一個(gè)人做錯(cuò)了事，及時(shí)改正還不遲，改正得越快，錯(cuò)誤造成得惡果就越小。現(xiàn)在我們通常用"亡羊補(bǔ)牢"這個(gè)成語比喻發(fā)生錯(cuò)誤后及時(shí)糾正，補(bǔ)救還不算晚。

　　三、指導(dǎo)復(fù)述課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感想。四人小組討論，指名談?wù)劇?/p>

　　四、堂上練習(xí)。1、指導(dǎo)造句：從此-------先讀書上得例句，理解詞語意思后，再試說句子。

　　五、作業(yè)：1、熟讀本則寓言，試背。2、說出"亡羊補(bǔ)牢"成語的意思。

　　《寓言兩則之南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：1、理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。

　　2、通過自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

　　教學(xué)具：大黑板多媒體課件

　　預(yù)習(xí)要求：查字典閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、自學(xué)質(zhì)疑

　　1、自由閱讀，個(gè)人質(zhì)疑。

　　①可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問題。

　　②個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

　　2、學(xué)生說問題，教師歸納問題。

　　詞義：盤纏硬要

　　問題："南轅北轍"講了一個(gè)什么故事？

　　《南轅北轍》中那個(gè)做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰的想法對(duì)？為什么？

　　3、組織閱讀課文。

　　①齊讀②自由讀③個(gè)別指導(dǎo)

　　二、討論解疑

　　1、隨機(jī)閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際理解詞義。

　　盤纏（路費(fèi)）硬要（一定要）

　　2、通讀課文，進(jìn)一步認(rèn)知課文。（讀中思考問題）

　　3、學(xué)習(xí)小組組織討論。

　　⑴組長(zhǎng)負(fù)責(zé)結(jié)合組員。

　　⑵針對(duì)問題討論，組長(zhǎng)歸納小組意見。

　　⑶選代表作答。（可以把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給膽小的同學(xué)，讓他體會(huì)到成功的喜悅）

　　三、小組匯報(bào)、講讀課文

　　1、組員匯報(bào)形式（自由選）：讀文作答口頭說答自由表演

　　2、評(píng)點(diǎn)講析

　　⑴動(dòng)畫演示故事梗概。（結(jié)合演示評(píng)析學(xué)生作答內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解。）

　　⑵自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。

　　a角色：坐車人b角色：朋友

　　⑶結(jié)合課件動(dòng)畫、生活實(shí)際，認(rèn)知"坐車人"和"朋友"誰對(duì)誰錯(cuò)。

　　課件片段說明（動(dòng)畫展示）北▲

　　結(jié)果：離楚國越來越遠(yuǎn)

　　南▼（楚國）

　　3、引申闡發(fā)道理

　　⑴總結(jié)故事內(nèi)容，復(fù)述故事。

　　⑵講說道理，理解"南轅北轍"詞義。

　　本來要往南而車子卻向北走，比喻行動(dòng)和目的相反。

　　⑶結(jié)合實(shí)際、課件演示深刻理解故事。

　　告訴我們做事要明確方向，如果方向錯(cuò)了，無論條件多好，也不能到達(dá)目的。

　　四、興趣表演、加深理解1、自由閱讀，指名復(fù)述。

　　2、小組結(jié)合，導(dǎo)演故事。

　　①分擔(dān)角色②人物語言、動(dòng)作、表情

　　3、總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育。

　　做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

　　五、作業(yè)布置

　　1、把《南轅北轍》故事講給別人聽。

　　2、根據(jù)自己學(xué)文體會(huì)，寫讀后感。

　　搜集古代寓言故事：以羊替牛、濫竽充數(shù)、狐假虎威、高山流水、曾參殺人、畫蛇添足、后來居上、井底之蛙、驚弓之鳥、庖丁解牛、買櫝還珠、拔苗助長(zhǎng)、疑鄰?fù)蹈�、愚公移山、曾子殺豬、打草蛇驚、紙上談兵。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇12

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下以前學(xué)過那些寓言故事，從中又明白了什么道理？

　　生：《亡羊補(bǔ)牢》。這個(gè)寓言故事告訴我們……　　

　　生：《刻舟求劍》。這個(gè)故事告訴我們……

　　生：《揠苗助長(zhǎng)》。這個(gè)故事告訴我們……

　　生：《南轅北轍》。這個(gè)故事告訴我們……

　　生：《掩耳盜鈴》。這個(gè)故事告訴我們……

　　師：今天這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)一則寓言《紀(jì)昌學(xué)射》。（板書課題，生齊讀：紀(jì)昌學(xué)射。）

　　師：從課題中，同學(xué)們了解到了什么？還想了解什么？

　　生：紀(jì)昌是一個(gè)人，我想了解：他是一個(gè)什么樣的人？

　　生：紀(jì)昌學(xué)射，學(xué)習(xí)射什么？

　　生：紀(jì)昌向誰學(xué)？老師怎么教的，他又是怎么學(xué)的？

　　生：紀(jì)昌學(xué)習(xí)的結(jié)果怎樣？

　　師：要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》，我想，同學(xué)們不僅會(huì)從故事中找到答案，還會(huì)得到有益的啟示。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，讀的時(shí)候借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，為心中的疑問找到答案。

　　生：（默讀全文）

　　師：（出示“紀(jì)昌學(xué)射，妻子，百發(fā)百中，虱子”），誰想讀一下這些詞？

　　生：（讀）

　　師：你讀得很小心，都讀對(duì)了，非常了不起！請(qǐng)你領(lǐng)著大家讀一遍。

　　（這個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀，聲音洪亮，其他同學(xué)齊讀）

　　師：讀完全文，你了解到了什么?

　　生：紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向射箭能手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)。

　　師：你是在哪里看到的？

　　生：（讀第一自然段）飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

　　師：飛衛(wèi)和紀(jì)昌是什么關(guān)系？

　　生：飛 衛(wèi)是老師，紀(jì)昌是徒弟。

　　（師板書：   師     徒      ）

　　飛衛(wèi)    紀(jì)昌

　　師：誰愿意再把這個(gè)自然段讀一遍？

　　生：（讀）

　　（師板書：射箭能手     想學(xué)）

　　師：同學(xué)們知道射箭是怎么回事嗎？

　　生：要有弓、有箭，挽弓搭箭就可以射了，我小時(shí)候就用玩具弓和箭射過草把子。（非常自豪的神情）

　　生：電視劇《三國演義》中，曹操手下的將軍人比賽射箭，他們邊騎著馬向前沖，邊挽弓搭箭射向靶子。好幾位將軍都射中了靶心。

　　師：你們覺得射箭怎樣才能射中靶心呢？

　　生：要用力。

　　生：要看準(zhǔn)靶心。

　　生：箭要指向靶心。

　　師：現(xiàn)在我們就來看看飛衛(wèi)是怎樣教紀(jì)昌的。

　　生：飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個(gè)目標(biāo)，一眨不眨。

　　師：你是在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　生：（讀文）開始練習(xí)的時(shí)候，飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌說：“你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！”（師板書：練眼力   1）盯）

　　生：后練把極小的東西，看成一件很大的東西。

　　師：在哪里看到的？

　　生：（讀文）飛衛(wèi)對(duì)他說：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但你的眼力還不夠。等到練得……，你再來見我吧！”。（師板書：2）把極小的東西看成很大東西）

　　生：練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教紀(jì)昌怎樣開弓，怎樣放箭。

　　師：你是在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　生：（讀文）飛衛(wèi)高興地拍拍他的肩頭……怎樣放箭。

　　（師板書：教開弓放箭）

　　師：（出示課文中所有飛衛(wèi)的話，指導(dǎo)學(xué)生讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。）紀(jì)昌又是怎么學(xué)得呢？

　　生：一一照做。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：（讀文）紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。（師板書：就）

　　生：（讀文）妻子織布的時(shí)候，他……也不會(huì)眨一下。（師板書：兩年）

　　生：（讀文）回到家里，又開始練習(xí)起來 。（師板書：又）

　　生：（讀文）他用一根長(zhǎng)頭發(fā)……像車輪一樣

　　師：請(qǐng)你再把剛才讀得文字讀一遍。其他同學(xué)邊看插圖，邊認(rèn)真聽。

　　生（讀）

　　師：據(jù)說紀(jì)昌練習(xí)看虱子時(shí)又用了三年。（師板書：三年）

　　師：（指導(dǎo)學(xué)生讀好紀(jì)昌的做法，通過“躺”“睜”“注視”“每天”“聚精會(huì)神”“盯”等詞語，讀出他的認(rèn)真和虛心。指導(dǎo)讀出紀(jì)昌練習(xí)眼力取得的非凡成績(jī)，要讀出夸張的描寫。）

　　師：飛衛(wèi)和紀(jì)昌給你們留下了什么印象？

　　生：飛衛(wèi)是個(gè)好老師，紀(jì)昌是個(gè)好學(xué)生。

　　生：飛衛(wèi)堪稱名師，紀(jì)昌非常好學(xué)。

　　生：飛衛(wèi)對(duì)乖要求嚴(yán)格，紀(jì)昌很虛心，很認(rèn)真。

　　生：飛衛(wèi)教導(dǎo)有方，紀(jì)昌學(xué)射有決心、有恒心、有毅力。

　　師：紀(jì)昌學(xué)射的結(jié)果怎樣？

　　生：后來紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。（師板書：后來   射箭能手）

　　師：哪位同學(xué)有什么問題想跟大家探討？

　　生：飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力？

　　生：假如紀(jì)昌不先練眼力，他射箭會(huì)百發(fā)百中嗎？

　　生：假如紀(jì)昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而是跟一個(gè)普通射手學(xué)射，會(huì)成為射箭能手嗎？

　　生：……

　　師：（根據(jù)學(xué)生的提問，引導(dǎo)他們梳理出最有研究?jī)r(jià)值的問題，用簡(jiǎn)單的文字明示于黑板上，以確定教學(xué)重點(diǎn)。其余一些問題相機(jī)處理。）黑板上這些最重要的問題，誰能解決？

　　生：我！（有幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試）

　　師：你想解決哪個(gè)問題，就解決哪個(gè)！

　　生：我知道紀(jì)昌跟普通射手學(xué)射的結(jié)果。他很難成為射箭能手。老師很普通，所教學(xué)生很難有高超的本領(lǐng)。

　　生：名師出高徒，高水平的老師才能培養(yǎng)出高水平的徒弟。

　　師：不錯(cuò)！這個(gè)問題就被解決了。（在問題處打上對(duì)勾）

　　生：我知道假如紀(jì)昌不先練眼力射箭的結(jié)果。不先練眼力，就不可能做到百發(fā)百中。

　　生：要是射箭三箭，中了三箭，那也是“瞎貓碰上死耗子”。

　　師：這個(gè)問題又被解決了。（在問題處打上對(duì)勾）

　　生：我知道飛衛(wèi)為什么先讓紀(jì)昌練眼力。因?yàn)橐�想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。

　　生：練眼力可以說是射箭的基本功，有了扎實(shí)的基本功，才能把箭射好。

　　師：（在問題處打上對(duì)勾）同學(xué)們，你們不但提出了問題，又合作解決了這些問題，了不起！學(xué)了本文，你得到了什么啟示呢？

　　生：學(xué)習(xí)要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　生：要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，要虛心、認(rèn)真。

　　生：要有決心、有毅力、有恒心。

　　生：還要有好老師的指導(dǎo)。

　　師：同學(xué)們說得有道理（出示需會(huì)寫的四個(gè)生字：昌、妻、刺、綁）請(qǐng)大家思考我們可以用什么方法記住這些字的寫法？

　　生：“昌”由兩個(gè)“曰”組成，上小下大。

　　師：這個(gè)說法不錯(cuò)！

　　生：“妻”上半部分一筆一筆來記，下半部分為“女”。

　　生：“妻”把上半部分與“女”連起來。

　　師：你真細(xì)心。

　　生：“刺”左半部分為一橫，一個(gè)紅領(lǐng)巾的“巾”，一撇，一點(diǎn)，右邊為立刀。

　　生：左半部分不是“束”。

　　師：提醒得好！

　　生：“綁”，左為“纟”，右為“邦”。

　　師：可以這樣 記。

　　師：《紀(jì)昌學(xué)射》原文見《列子。湯問》。課余時(shí)間，同學(xué)們可以找來這本書讀一讀。課文學(xué)完了，同學(xué)們可以回家后把這個(gè)故事講給家人聽，好不好？

　　生：好！（齊）

　　姓名：張向軍　　　　　　單位：獻(xiàn)縣樂壽鎮(zhèn)北紫塔中心校

　　聯(lián)系電話：

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇13

　　一、查字典引入新課

　　1、用部首查字法查“寓”：

　　⑴　認(rèn)讀字音。

　　⑵　積累新詞“寓言”、“寓意”。

　　⑶　借助拼音認(rèn)讀生字，理解新詞的意思。

　　寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。幫學(xué)生理解詞義時(shí)，可以簡(jiǎn)化為：寓言是借故事來說明道理的一種文章。

　　寓意：寄托或隱含的意思。

　　2、本課的兩則寓言，講的是什么故事？這兩個(gè)故事各說明什么道理？帶著問題讀課文。

　　二、自讀感悟

　　1、自讀課文。

　　2、感悟上面提示的問題。

　　3、選擇一則細(xì)讀體會(huì)。

　　三、小組合作討論

　　1、同選一則寓言的一組，交流自己的閱讀體會(huì)。

　　2、學(xué)當(dāng)老師，給另一組的同學(xué)講你學(xué)的寓言。

　　3、小組代表綜合同學(xué)意見，整理講稿。

　　四、大組互講、互學(xué)寓言，體會(huì)寓意

　　1、看圖講述寓言故事。

　　2、讀課文中帶諷刺性的詞句。

　　3、體會(huì)寓意：

　　⑴　聯(lián)系課文談體會(huì)。

　　⑵　聯(lián)系周圍實(shí)際談體會(huì)。

　　五、朗讀比賽，大膽質(zhì)疑

　　1、兩組比賽朗讀。

　　2、質(zhì)疑。

　　六、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇14

　　教學(xué)生，同時(shí)教自己。29課《寓言兩則》的《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。《紀(jì)昌學(xué)射》體會(huì)到“學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)，必須苦練基本功，必須有恒心，有毅力，有決心，這樣才能精通。” 的道理，《扁鵲治病》體會(huì)到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。

　　在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》基礎(chǔ)上，對(duì)同樣內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主的《扁鵲治病》教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，圍繞幾個(gè)問題：

　　1、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告？

　　2、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說他的病呢？

　　3、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說？沒想到收到了很好的課堂效果，上得很舒服，開心。在第3個(gè)問題教學(xué)時(shí)引起了紛爭(zhēng)，學(xué)生需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的性格。有的說，蔡桓公根本不會(huì)聽的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺得身體很健康。有的說，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說，如果那么直接，說不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問題深化了對(duì)全篇課文的理解。

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇15

　　今天，上了第9課寓言兩則中《南轅北轍》，我感觸很深，為了體現(xiàn)新課程改革的理念，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生提供更多的思維空間，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在結(jié)束課文后，我讓學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)完課文后，你有什么不明白的地方可以提出來，讓大家一起討論交流好嗎？”這一環(huán)節(jié)，果然給他們注了一劑興奮劑，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，提的問題還真不少：

　　“為什么那個(gè)人硬要往北走？”

　　“為什么給這則寓言取名‘南轅北轍’？”

　　“他能走到楚國嗎？”

　　……

　　這么多的問題還真讓我一時(shí)難以解答，我讓學(xué)生一起討論解決，這樣，學(xué)生自由了，展開了想象的翅膀，七嘴八舌地說開了：

　　“可能是那個(gè)人認(rèn)為楚國在北方吧。”

　　“那人家告訴他他為什么還要硬往北走？”

　　……

　　我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)積極舉手回答問題的同學(xué)，在爭(zhēng)論不休，面紅耳赤，看他們實(shí)在相持不下，我走下去，一位同學(xué)看見了，說：“老師，我認(rèn)為那個(gè)人一定會(huì)到達(dá)楚國的，因?yàn)榈厍蚴菆A的，我在書上看到過，所以他最后一定到達(dá)那個(gè)地方！”

　　不會(huì)！地球這么大，他的馬再好也會(huì)累，盤纏再多，也會(huì)花光。

　　“不這怎么走，都會(huì)碰到沙漠、大海、高山……他的馬怎么能過得去呢？更別說是繞地球一圈再到楚國了！”

　　“老師，你認(rèn)為那個(gè)人最終會(huì)到達(dá)楚國嗎？”

　　好家伙，將了我一軍，我一時(shí)不知如何作答，愣了一下，為了不失師尊，我說：“我們倆說得都有道理，這個(gè)問題，就留待你們課后去查找資料，下節(jié)課咱們?cè)賮碇v。”答案很勉強(qiáng)，并不能使學(xué)生滿意。

　　一節(jié)課下來，我思緒萬千，想了很多，長(zhǎng)期以來，我們老師都有一種思想：“師者，傳道解惑也。”“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。”可是今天，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，有些學(xué)生見過的老師并不知道，加上目前課改革要求要把時(shí)間、空間交給學(xué)生，這就要求我們教師重要新思考，重新定位自己：我們今天的教學(xué)已經(jīng)不是一桶水和一碗水的給予關(guān)系！

《寓言兩則》快樂練習(xí)：強(qiáng)化練習(xí) 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話講述兩則寓言故事。

　　3、理解寓言內(nèi)容，體會(huì)兩則寓言的寓意。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、本課課件。

　　2、布置學(xué)生搜集、閱讀寓言故事。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、談話：同學(xué)們都愛看故事聽故事，誰還記得我們以前學(xué)過哪些寓言故事?

　　2、揭題：今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩個(gè)有趣的寓言故事。板書：寓言兩則(指導(dǎo)“寓”的書寫)。我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》。

　　3、說說你對(duì)課題的理解。

　　二、朗讀課文，讀通讀順

　　1、自由朗讀課文，讀正確讀流利。

　　2、同桌互讀課文，相互正音。

　　3、指名朗讀課文，相機(jī)檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。

　　4、這則寓言主要講了一個(gè)什么故事?誰能用三言兩語概括?(先四人小組內(nèi)練說，再指名回答。)

　　三、交流體會(huì)，明了寓意

　　1、小組內(nèi)分角色讀、演課文。

　　2、組內(nèi)交流：我從這個(gè)故事明白了什么?

　　3、全班交流(引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際去談感受)。

　　四、總結(jié)學(xué)法，自讀自悟

　　1、我們是怎么讀懂這則寓言的?(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寓言的學(xué)習(xí)方法。)

　　根據(jù)回答，板書

　　寓言故事學(xué)習(xí)法：

　　(1)朗讀課文，讀通讀順

　　(2)了解故事內(nèi)容

　　(3)體會(huì)故事寓意

　　2、根據(jù)學(xué)法，自學(xué)第二則寓言故事《南轅北轍》。

　　3、組內(nèi)交流各自的自學(xué)所得，提出疑難組內(nèi)探討。

　　4、匯報(bào)交流，釋疑解惑。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)述故事

　　1、熟讀課文，同桌互練，用自己的話講述兩個(gè)寓言故事。

　　2、指名上臺(tái)復(fù)述故事，師生評(píng)議。

　　二、拓展延伸

　　1、小組成員互相展示各自搜集的寓言故事資料，商討匯報(bào)形式，做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

　　2、小組上臺(tái)匯報(bào)。

　　3、評(píng)出匯報(bào)小組。

　　三、堂上寫字

　　1、你覺得哪些字比較難寫?(指導(dǎo)難寫字的書寫)

　　2、抄寫生字詞。

　　3、聽寫生字詞。

　　四、布置作業(yè)

　　1、把這一課的兩個(gè)故事講給家人聽。

　　2、小練筆：我從某個(gè)寓言故事想到的