《寓言》教案（精選13篇）

《寓言》教案 篇1

　　24.寓言兩則

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。

　　[教學重難點]

　　理解寓言內容，體會寓意。

　　[教學課時]

　　兩課時

　　第一課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利地《揠苗助長》。

　　2.學會本寓言中的生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成的道理。

　　[教學準備]

　　生字卡片

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1.師：今天老師和同學一起來學習兩則語言。（板書課題）

　　2.問：你們知道什么是寓言嗎？

　　3.師解釋寓言：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思。

　　4.引導：這節課我們先來學習第一則：（板書：揠苗助長）

　　講解題意：“揠”是拔的意思，“助”是幫助，“長”是生長。

　　二、學習寓言及生字

　　1.講述學習方法：這是我們第一次學習寓言故事。怎樣才能學會、學懂呢？我們可以按照：理解題意→了解故事→理解內容→認識道理的順序進行學習。

　　2.教師范讀課文，要求學生邊聽邊想這個寓言給我們講述了一個怎樣的故事。

　　3.要求學生用簡短的話概述故事。

　　4.生字檢查。

　　三、學習《揠苗助長》

　　1.過渡：同學們對寓言的內容有了初步的了解，下面老師和同學們一起來學習課文。

　　2.指導學習上半則寓言：

　�。�1）指導學生集體朗讀。

　　（2）請同學們想想，那個農夫“揠苗助長”的原因是什么？理解“巴望”一詞的含義。

　�。�3）從第一小節的哪些地方可以看出農夫巴望禾苗長得快些？

　�。�4）禾苗實際上是怎樣長的，那個人又希望禾苗怎樣長呢？

　　3.過渡：他想出辦法來了嗎？他是怎么做的，結果怎樣？

　　4.指導學習下半則寓言：

　�。�1）指名朗讀，邊聽邊想農夫的做法是什么？

　�。�2）提問：他的做法是什么？（板書：拔高禾苗）

　�。�3）他從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。理解“筋疲力盡”。

　�。�4）他這樣做的結果是什么？（板書：禾苗枯死）

　　5.揭示寓意：

　�。�1）提問：這個人費了那么大的力氣，禾苗怎么反而都枯死了呢？

　�。�2）引導：同學們知道，禾苗的生長是有一個過程的，不是用力拔就可以長得快的。

　�。�3）農夫“揠苗助長”的做法錯在哪里？（板書：違反事物的發展規律）

　�。�4）僅僅是禾苗生長的客觀規律不能違背嗎？

　　6.指導朗讀課文，引導背誦。

　　7.學習生字：

　�。�1）請同學讀生字。

　　（2）記憶字型，分析難寫字

　　（3）師范寫，學生書空

　　（4）描紅

　　四、作業

　　1.讀好寓言，體會寓意

　　2.預習《鷸蚌相爭》

　　第二課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利地朗讀《鷸蚌相爭》。

　　2.學會本寓言的生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。

　　[教學準備]

　　課文插圖

　　[教學過程]

　　一、復習導入

　　1.指名說說《揠苗助長》這個寓言故事以及它的寓意。

　　2.今天我們學習第二則寓言《鷸蚌相爭》（板書課題）

　　二、學習《鷸蚌相爭》

　　1.自己試讀課文，出示要求：

　�。�1）讀準字音，讀通課文。

　�。�2）不理解的詞語聯系上下文理解。

　�。�3）想想看這則故事講了什么？

　　2. 指名讀課文，師相機正音。

　　3.自由朗讀課文。

　　4.生通過自讀，理解題目中的鷸蚌相爭的意思。

　　5.指名說，教師板書詞語。

　　6.同桌相互討論已理解的詞語，找出不懂得詞語。

　　三、精讀課文

　　1. 提問：1. 鷸和蚌在爭斗時都說了些什么？

　　找出有關句子，讀一讀。

　　2. 指名讀鷸蚌相爭時的語言。重點指導：

　�。�1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

　　（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：3.引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

　　指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

　　4.兩人一組做動作，重點引導學生體會“互不相讓”。板書：互不相讓

　　5.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？ 

　　6.引導學生在讀中感悟，聯系上下文進行理解，并適當展開想像。

　　7.提問：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？

　　8.回顧歷史故事。

　　當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

　　9.體會寓言的魅力。

　　10.板書： 寓言

　　11.你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

　　四、創編故事

　　1.出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

　　2.年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

　　五、作業

　　1.把自己新編的故事寫下來。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

《寓言》教案 篇2

　　第一課時 《矛與盾》

　　教學目的要求:

　　學會本課生字詞.

　　理解文言文詞義句義,能講述文言故事.

　　有感情朗讀,能背誦此文.

　　4,懂得說話做事要實事求是,不能自相矛盾的道理.

　　教學重難點:

　　文言文要以教學生學會方法,理解意思,熟讀成誦,明白道理為重點,這些也都是難點.

　　教學過程:

　　結合單元主題,創設情境,導入新課.

　　1,師:本單元的主題是"沖突"誰能說說看沖突是什么意思,聯系實際簡單說一說產生沖突的原因是什么.看來要解決沖突就要找到解決矛盾的方法,這樣我們的社會生活就會和諧美好.板題"矛與盾"

　　知道矛和盾是什么嗎 誰能來介紹介紹

　　矛和盾是古代打仗用的兵器,矛用來進攻,盾用來防守.

　　(課件出示矛和盾)這兩種古代兵器是怎么成為制造沖突的罪魁禍首了呢

　　2,就讓咱們跟隨古代思想家韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧一瞧吧.看,街上好熱鬧啊!趕集的人來來往往可真多!街邊的一塊空地上擁著一群人,他們在干什么呢 讓我們一起走進古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧!

　　初讀課文,讀通讀順.

　　1,檢查預習,指名讀書,提示:注意根據課文內容適當的停頓.

　　2,古時候,誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗.文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味.聽我讀,好嗎 (配樂范讀)

　　師:怎么樣 文言文讀起來也蠻有味道的吧!一回生,兩回熟,大家再

　　試著讀一讀,還可以讀給你的同位聽.特別注意該停頓的地方要停頓.

　　師:誰還想讀 來,想讀的一起讀吧.相信你們會比剛才讀得更好.文

　　言文拗口,要反復用心讀,不讀錯字.給學生充分的讀書空間,自由讀,個別讀.(教師范讀,聽讀,齊讀,讀的方式多,讀的面廣,學生讀書欲望才能得到滿足,初步感悟到文言文的節奏和韻味.)

　　精當講解,反復朗讀,明白寓意.

　　1,文言文不僅要把字音讀正確,更重要的是要讀懂.這是朗讀文言文的前提.常言道:"千里之行,始于足下."咱們先靜下心來,默讀課文,運用你們以前學習文言文的方法,一句一句仔細讀.師:古人云:"書讀百遍,其義自見"這是學文言文的訣竅.不過,學文言文的難點,也在于讀.在這里,老師給大家一個友情小提示,古文中單音詞比較多,所以遇到不懂的詞,查一下字典一定會解決,還可以把你查到的解釋和譯文對照一下.

　　2,自主學習課文.想想每句話的意思.還可以想象當時的情景.不懂的地方可以做上記號.

　　小組交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量.

　　4,全班交流:咱們再到集市上去看看,剛才那堆人圍在一起,他們究竟在干什么呢 你們讀懂了嗎 誰先來說說你讀懂了哪一句

　�、派�:楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:"吾盾之堅,物莫能陷也."楚國有個賣盾和矛的人,他夸耀他的盾說:"我的盾很堅固,什么東西都穿不透,"

　　你讀懂了這句話的意思.知道他在夸耀自己的盾非常堅固.你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢 "譽"是夸耀的意思.誰來當這個楚人讀讀這句話,夸夸這面堅固無比的盾.

　�、七@面盾堅固嗎 看來你是初次經商,還沒有體會到商人的心情.夸得還不夠!假如你是他,你為了賣出自己的盾,會怎樣譽盾呢 想像一下當時的情景,可以加上表情和動作,先自己吆喝吆喝,練習一下.(學生自主練習朗讀)

　　師:瞧你得意的樣子,這面盾有什么值得你夸耀的

　　生:這面盾沒有東西可穿透,十分堅固.

　　師:口氣還真不小!不僅夸盾堅固,還夸它堅固到什么東西都不能穿透,這面盾"物莫能陷也."

　�、钦l再來當當楚人,吆喝吆喝

　　5,(小結過渡)我們借助注釋讀懂了第一句,那個楚人在那兒一個勁兒的吆喝,夸耀他的盾無比堅固什么東西都穿不透.他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信 咱們接著往下讀.你還讀懂了哪一句

　　——"吾矛之利,于物無不陷也."

　�、派�:又譽其矛曰:"吾矛之利,于物無不陷地."又夸耀他的矛說:"我的矛很鋒利,沒有什么東西不能穿透的."

　　師:嗯,你讀懂了,他接著夸耀自己的矛無比鋒利.盾是堅固無比,天下無敵了.矛也要好好夸夸,要不可沒人買!

　　⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛 大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎

　　師:"無不陷"沒有不能穿透的,也就是說任何物體都能穿透.這支矛可真鋒利!你現在就是楚人,想象一下你在集市上叫賣的樣子,試著讀讀這句話.

　�、菐�:瞧我們這位老祖宗,他可真能吹呀,什么東西到了他那兒都成了天下最好的了!楚人又譽其矛曰:教師引讀此句.

　�、葞�:(小結)你瞧!那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀!看他神氣十足的樣子,充滿了自信.他先譽盾接著又譽矛,大家再讀一讀這兩句話,仔細體會一下,楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同.

　　生:夸盾時他用了兩個否定詞,想把他的盾賣出去.

　　師:楚人用"無不"這個雙重否定來強調矛的鋒利,吸引別人來買他的矛,所以加重了夸的語氣.真可謂用心良苦呀!

　　分組讀1,2句.

　　6,——"以子之矛,陷子之盾,何如 "

　�、艓�:集市上可真熱鬧!楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者.你們看!有白發蒼蒼的老者,有年輕氣盛的小伙子,有活潑俊俏的姑娘,還有一臉稚氣的孩子.那聽了楚人的一番吆喝,到底有沒有人買呢 你從書上哪個地方知道的

　　生:沒人買.旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢

　�、茙�:嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾,會怎樣呢 問這話的人可不簡單一下就聽出了他話里的破綻,此人好精明!你能用書上的句子再問問嗎

　　生:以子之矛,陷子之盾,何如

　　⑶師:聽出破綻,明知故問,該怎么問

　　⑷小結過渡(教師引讀前三句)

　　7,——"其人弗能應也."

　　⑴師:聽了旁人的質問,那個楚人有什么反應呢

　　生:那個人啞口無言.

　　師:你是從書上哪個地方知道的 你能說說這句話的意思嗎

　　生:其人弗能應也.那個人不能回答.

　　師:(引導學生說)"弗"就是"不"的意思,你能讀讀這句話嗎

　�、茙�:面對旁人的質問,他為什么答不上話來呢 小組討論一下,幫那個人總結一下教訓!生小組討論發言:楚人言過其實,前后矛盾,不能自圓其說.

　　8,師:你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎 舉個例子說說.那么,你讀了這則語言,是否明白了什么道理 你想對楚人說點什么

　　現在,你能明白矛盾的意思了吧,你能用這則寓言來解釋"矛盾"嗎

　　四,熟讀背誦,進行語言積累.

　　寓言中的人物栩栩如生,寓言中的道理耐人尋味.讓我們再次走進這則寓言,回味他給我們帶來的啟示,你可以和你的伙伴讀一讀,背一背,講一講.

　　五,總結全文,拓展延伸.

　　今天,我們借助注釋,插圖,工具書讀懂了《矛與盾》,領略了古代文言文獨特的韻味.它是那樣凝練,僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市,認識了一個可笑的楚人,明白了一個深刻的道理.咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲!

　　六,課后大家可以選擇性地做做這幾項作業.

　　課件出示:

　　⑴向親朋好友復述故事,聆聽他們的體會.

　　⑵設計廣告詞

　�、亲宰x文言寓言《掩耳盜鈴》

　　板書設計:

　　矛與盾

　　吾盾之堅,物莫能陷也.

　　以子之矛,陷子之盾,何如 弗能應

　　吾矛之利,于物無不陷也

　　課后小記:

　　第二課時 《鷸蚌相爭》

　　教學目標:

　　1,會認生字和會寫生字.

　　2,主動用學過的文言文閱讀方法學習課文.

　　3,有感情地朗讀課文.

　　4,了解課文內容, 能講述這個成語故事, 知道與人相處時要懂得退讓.

　　教學重點:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文, 能講述這個成語故事.

　　教學難點:

　　感悟課文內容, 知道與人相處時要懂得退讓.

　　教學準備:

　　多媒體課件; 生字,詞語卡片.

　　教學過程:

　　導入新課

　　1,同學們,通過課外閱讀你一定知道了許多成語故事,寓言故事,知道

　　了哪些呢 能講給大家聽聽嗎 學生自主匯報積累的成語故事.(如能直接背誦搜集到的文言文成語故事就更好了)

　　2, 大家知道的可真不少!這節課我們再來學習一個新的寓言故事《鷸蚌相爭》,板書課題.

　　3, 齊讀課題,認識"鷸,蚌"兩個字.教師課件出示圖片,讓學生認識鷸和蚌.

　　二, 初讀課文,自主識字.

　　1,用以前學過的學習古文的方法,自主學習課文.想想每句話的意思.還可以想象當時的情景.不懂的地方可以做上記號.

　　2,按照鷸蚌相爭的起因,經過,結果分一分課文的層次.然后用自己的話說一說.教師相機提問:你從何得知蚌張開了殼 又怎么知道它要曬太陽 找出相關的賜予.鷸來犯的目的是什么 蚌是如何反擊的 對此又有什么評論

　　3,"鷸"師出無名兼出師不利,采取什么態度才是可取的呢 而文中的鷸呢 讀相關的句子,分析鷸的心態.他的想法正確嗎

　　4,那么"蚌"采取的對抗方式就可取嗎 說說自己的看法.

　　5,因為鷸蚌雙方誰也不想放過對方,所以出現"漁者得而并禽之"的結果

　　就是必然的了.分析這場沖突,矛盾產生的原因與事情的結果,對你有什么啟發嗎

　　學習了這則寓言故事,你想對誰說點什么

　　三,熟讀成誦

　　按照起因 經過 結果的思路,試背課文,并在小組里交流背誦.

　　作業設計:

　　用你認為合理的化解矛盾的方法,來改寫這則寓言,讓它有一個較好的結局.可以用白話文,也可以用文言文,但是要保證你的文言文大作別人能看的懂.

　　板書設計

　　鷸蚌相爭

　　起因 蚌方出曝 鷸啄其肉

　　經過 兩者不肯相舍

　　結果 漁者得而并禽之

　　課后小記:

　　相關鏈接：鷸蚌相爭課堂教學實錄(鎮江市學科帶頭人骨干教師展示課活動)

　　什么是真正的精彩－－關于《鷸蚌相爭》的兩個問題     】《鷸蚌相爭》教學設計之三    

　　】《鷸蚌相爭》教學設計之二    】《鷸蚌相爭》教學設計之一   

《寓言》教案 篇3

　　教材分析：

　　課文講的是從前有一個人想去在南邊的楚國，確趕著馬車一直朝北走的事。

　　教學目標：

　　1.自主學習，讀懂兩則寓言故事，明白其中的道理。

　　2.正確、流利的朗讀課文，復述故事情節。

　　3.認識5個生字。

　　重點：體會兩則故事的寓意。

　　教法：創設情景

　　學情：學生喜歡寓言，但其道理不明白。

　　教程：

　　一、自主學習。

　　讓學生確定自主學習的目標方法，展開自學，教師在確立目標自學過程和自學中適當點撥。

　　二、討論寓意。

　　1.聯系寓言故事中人物的關鍵言行。

　　2.聯系寓言故事中揭示的句子。

　　3.聯系生活中具體事例。

　　三、表演故事

　　可讓學生選作

　　1.創造性復述故事

　　2.給故事中人物的對話填寫旁白。

　　3.分角色表演故事。

　　四、檢查識字。

　　五、推薦作業。

　　板書設計：

　　南轅北轍：想去南方，卻趕著馬車朝北走，

　　不停勸告，越走離目標越遠。

《寓言》教案 篇4

　　四則寓言有兩則是選自《伊索寓言》，另外兩則選自《韓非子》。前兩則極具諷刺意味，作者已點明寓意：希望和結果的矛盾，是《赫爾墨斯和雕像者》諷刺性之所在;《蚊子和獅子》諷刺了戰勝強大敵人卻撞在蜘蛛網上的蚊子�！吨亲右舌彙氛f明持相同看法的人卻因身份不同遭到不同對待。《塞翁失馬》闡述了禍與福的對立統一關系。但本課更在于靈活地分析寓意，允許從不同角度作概括。

　　教學目標：

　　1、用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

　　2、分析故事情節，學習改寫、編寫寓言。

　　3、翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

　　課前準備：

　　學生預習《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋疏通字句。

　　老師預備課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》

　　一、導入

　　寓言總是很受孩子喜歡，這個學期我們學過寓言嗎?什么是寓言呢?

　　讀“課前導語”。

　　二、朗讀寓言，分析故事情節

　　1、朗讀《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讀出人物的語氣。

　　思考：①“赫爾墨斯又笑著問道”的“笑”你認為是一種怎樣的笑?表現了他怎樣的心態? ②赫爾墨斯為什么先問宙斯、赫拉像的價錢如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣?

　�、垡粋�銀元是貴還是便宜?

　�、苋绻�蚊子不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響?

　　2、根據情節，歸納寓言寓意。

　　三、改動寓言情節后讓學生討論寓意，培養學生的發散性思維。

　　學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化?為什么?

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元�！焙斩�墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

　　蚊子和獅子

　　蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

　　《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。

　　所以寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。并且作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節;而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

　　四、聯系實際，深入探究

　　1、在現實生活中，你遇到過類似的人嗎?

　　2、你覺得這兩個故事還適用于哪些人呢?

　　五、布置作業

　　1、自編寓言故事，注意考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理。參考題目：①嘴和眼的對話②樹和斧子

　　2、預習《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　第二課時

　　教學內容：《智子疑鄰》《塞翁失馬》

　　教學過程：

　　一、導語

　　昨天，我們學的是古希臘的寓言，今天，我們來學習中國古代寓言兩則。中國古代有許多這樣的寓言，它們就像珍珠一樣散布在古代思想家的作品中，它們作為論據來闡明事理，非常具有說服力。如：《智子疑鄰》選自《韓非子》�！度�翁失馬》選自《淮南子》。

　　二、疏通課文

　　1、學生朗讀，自主探究。

　　2、四人小組相互交流探究。

　　3、小組提出無法解決的字詞，全班討論。然后教師打出課件，學生解釋加點的字。

　　聯系上下文，解釋加點的詞。

　　宋有富人，天雨墻壞不筑，必將有盜暮而果大亡其財其家甚智其子

　　近塞上之人有善術者馬無故亡而人胡其父曰：“此何遽不為福乎?”

　　居數月其馬將胡駿馬而歸家富良馬其子好騎墮而折其髀

　　胡人大入塞死者十九此獨以跛之故

　　這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

　　三、復述故事情節

　　在讀懂的基礎上，讓學生復述，加深理解。

　　四、多角度歸納寓意

　　1、先引導學生讀課本204頁錢鐘書伊索寓言新解，鼓勵學生多角度、有創意地發表見解。

　　《智子疑鄰》

　　積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什么人提出，對人不能持偏見。

　　消極方面：要注意自己與聽話者的關系，如果關系疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

　　《塞翁失馬》

　　這位失馬的塞翁，不以眾人之“吊”為憂，不以眾人之“賀”為喜，在復雜的現實面前，沉著冷靜，方寸不亂，既看到了“禍福同門，利害相鄰”，也看到了“禍福相轉而相生”，充分地體現了道家“淡泊無為，蹈虛守靜”的心態。這種禍福相依、利害相伴、且能“轉而相生”的觀點是符合辯證法的。但這種隨緣自適、隨遇而安的超然物外的生活態度及相對主義觀點，否定了衡量事物的客觀標準，是不夠科學的。同時，文末以“丁壯者……死者十九”來反襯塞翁之子以跛獨存，格調也較低。

　　2、如果學生覺得難，可提些問題進行啟發。同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。如：討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?

　　學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?

　　福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

　　五、擴展閱讀

　　課件打出成語：鄭人買履、買櫝還珠、畫蛇添足、守株待兔、濫竽充數等，讓學生講講這些故事及寓意。

　　六、布置作業

　　1、翻譯文言文。

　　2、課外讀《伊索寓言》《中國古代寓言選》

　　教后反思：

　　1、其實，并不是所有的寓言都適合多角度解讀，如《赫爾墨斯和雕像者》，其明白的寓意已經很難再有想像的余地，一定要改變故事情節反而生硬。

　　2、確實很有必要引導學生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學生文言閱讀的能力。學生也很感興趣。

《寓言》教案 篇5

　�。ㄈ私贪嫘�學語文教材三年級下冊）

　　執教：山東省膠州市第四實驗小學 徐瑞芳

　　【教材分析】

　　本篇課文包括兩則寓言故事（《亡羊補牢》，一則是《南轅北轍》），《亡羊補牢》講的是一位養羊人丟羊補牢的事，它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。《南轅北轍》講的是一個人想到南方的楚國去，他卻朝北方走的事，比喻行動與目的相反是難以達到目標的，也就是“背道而馳”的意思。這兩則寓言，內容通俗易懂，故事情節簡明有趣，故事寓意深刻。

　　【導學目標】

　　1.理解課文內容，懂得這兩則寓言的寓意。

　　2.學會本課生字新詞，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”“街坊”“盤纏”等字詞的音、形、義

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　4.能用自己的話將這兩則寓言講出來。

　　【導學重點】理解兩則寓言的寓意，并能聯系學習、生活實際，談一談感想�！　�

　　【導學時間】2課時

　　【導學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　1.同學們請看大屏幕，你看這兩幅圖畫的是什么？（《揠苗助長》《守株待兔》），這是我們二年級學習的兩則寓言，并相機板書“寓言”，還記得“寓”的意思嗎？（寄托，包含）“言”呢？（道理）“寓言”的特點，就是一個小故事包含一個大道理。

　　2.今天我們再來學習兩則寓言，去感受寓言故事帶給我們的啟示。

　　二、學習《亡羊補牢》

　�。ㄒ唬┛搭}質疑

　　1.先看第一則《亡羊補牢》，看到題目，你有什么疑問嗎？（“亡”什么意思？ “牢”指什么？為什么會亡羊？為什么要補牢？）

　　2.帶著這些疑問讀讀課文吧，相信你會找到答案的。

　�。ǘ�）讀文知事

　　1.提出難讀難認的生字，強化認讀。

　　課文大家讀完了，文中有幾個難認的生字詞不知大家掌握得怎樣？請看大屏幕：窟窿 街坊 羊圈

　　誰想起來讀一讀？提醒輕聲音和多音字；你能看著“窟窿”的字形想想它指什么？（上部是穴部，說明與洞穴有關，所以“窟窿”指的是洞。）街坊指誰呢？（鄰居） “街”字你能有什么好辦法很快記住它？（因為“街”是供行人走路的，所以有個“行”字，因為“街”是路，與土有關，所以中間兩土。）

　　2.文章寫到養羊人丟了幾次羊？（兩次）

　　a你看寫第一次丟羊的這一段，教師相機出示大屏幕：

　　從前有個人，養了幾只羊。一天早上，他去放羊，發現少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進去，把那只羊叼走了。誰來讀讀？想想丟羊的原因是什么？哪個詞最能提示寫丟羊原因的？（原來）， 男女生分讀這兩句話。

　　小結：看來都是窟窿惹的禍呀！

　　b那第二次丟羊的原因是什么？誰來讀讀？出示大屏幕：

　　街坊勸他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

　　第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

　　當牧羊人第一次丟羊后，街坊們都勸過他，他們是怎么勸的？誰來勸勸那位牧羊人？（語氣有些擔心、著急等）。看得出來，你們都是些好心的街坊！讓我們再一齊勸勸那位養羊人吧！齊讀。

　　可是那位牧羊人呢？卻說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”他的意思是說“羊已經丟了，修羊圈沒用了。”一句話：不用修羊圈了，反正羊已經丟了�？闯鲳B羊人對修羊圈不以為然。

　　他這樣做的結果是什么呢？（第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。）

　　小結：由此可見，第二次丟羊，主要原因是不聽勸告、不修羊圈。這正是有錯不改，損失連連！讓我們一齊讀讀這一部分：共三段，依次女生、男生、一齊讀。

　　3.牧羊人一看這連續丟羊，可不是什么好兆頭，他又有什么表現呢？讀一讀，出示大屏幕：

　　他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

　　讀到這里，你對牧羊人有什么評價？（知錯就改）說說你的理由。

　　你從哪兒看出知錯了？（想法-----“后悔”，“不該不”，“還不晚”等）

　　你又從哪兒看出他改錯了？（做法----“趕快堵上”，說明改得快；“結結實實”，說明改得徹底; 結果-----羊再也沒丟過。）

　　小結：可見知錯就改，還不晚。自己再讀讀這一段，進一步體會體會。

　　4.同學們，有一天牧羊人又趕著羊群去放羊，碰到了街坊們，他們會說些什么呢？這樣吧，我是牧羊人，你們是我的街坊，你會對我說什么？教師相機答話（我真是不聽好人言，吃虧在眼前；多虧了你的勸告，要不我的羊還不知再丟多少呢！真是遠親不如近鄰哪！你們真是我的好街坊，是你們讓我明白了一個道理：有錯就改還不晚哪！）

　�。ㄈ�）由事悟理

　　1.同學們，課文學到這里，你能說說“亡羊補牢”的意思嗎？（羊丟了再修補羊圈，還來得及，說明知錯就改還不晚。）一開始同學們提出“亡”、“牢”的意思，現在知道了吧？

　　2.其實在日常生活中，有關“亡羊補牢”的事還是很多的，你能舉個例子來說說嗎？

　�。ㄎ覑鄢粤闶�，后來長蛀牙了，我聽了醫生的話，補好牙，還很少吃零食了，從此，我的牙再也不痛了；我眼睛近視了，媽媽讓我注意保護視力，我沒當一回事，現在越來越厲害，我后悔極了。----現在亡羊補牢還不晚；現在不少地方出現沙塵暴，這是人類亂砍亂伐，造成生態失衡的結果，如果我們不注意改正，環境會更加惡劣。----看來亡羊補牢已經到了刻不容緩的地步。）

　　3.同學們，人非圣賢，在現實生活中，我們都難免說錯話，辦錯事，但只要我們能做到有錯就改，還不晚！

　　4.你看這則寓言故事，帶給我們多大的啟示，你們想不想把這個故事牢牢地記在心里，那好，老師給你一些提示，出示大屏幕：

　　從前……一天早上……第二天早上……從此……

　　你試著講一講！開始練練吧。指名當眾把這則寓言講一講。

　　三、學習《南轅北轍》

　�。ㄒ唬┟鞔_學習要求

　　下面我們再來學習一則寓言，這就是《南轅北轍》。這個故事的題目比較難讀，我們再來讀一讀。其實學寓言，也是有方法的，回想一下，剛才我們是怎樣學習《亡羊補牢》的。（看題質疑---讀文知事---由事悟理）

　　下面同學們可以根據這個方法自己學習《南轅北轍》，遇到疑難問題自己想想辦法去解決。生自由讀課文。

　�。ǘ�）交流學習成果

　　1. 看題質疑：看了題目你提出了什么問題？（題目是文章的眼睛，抓住題目往往就抓住了文章的關鍵。）“轅”和“轍”分別是什么意思？誰知道？

　�。�“轅”和“轍”都和車有關系，因為都帶車子旁，你很會觀察。）

　�。�“轅”，車前駕牲口的兩根直木；“轍”，車輪壓過的痕跡。）

　　你是怎么知道的？（查字典，字典是一位不會說話的老師，利用工具書來學習這是一種很好的學習習慣）出示圖畫，形象感知“轅”和“轍”指的是什么？

　　2. 讀文知事:

　　a指導讀文：要更好地理解故事，首先要把文章讀好，你看這段對話，不知大家讀得怎樣？誰想起來讀？這樣吧，你先練習練習，不過我要提醒大家，讀對話關鍵要表現出什么？人物的語氣、表情、動作等。出示大屏幕：

　　從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。

　　他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀？”

　　他回答說：“到楚國去。”

　　朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀？”

　　他說：“沒關系，我的馬跑得快。”

　　朋友說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？”

　　他說：“沒關系，我的車夫是個好把式！”

　　朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀！”

　　他說：“沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。”

　　b好，大家表演著練讀一下吧！

　　c我看大家練得很起勁，誰想讀？都想讀啊，老師也想讀，這樣吧，我們合作讀，你們讀朋友的話，我讀乘車人的話，找位同學讀解說，開始！

　　同學們，你們讀得真好，那我讀得怎樣？（很好）

　　謝謝夸獎，那誰能說說我哪兒讀得好？表情動作好，語氣好，什么語氣？（無所謂、滿不在乎、固執等），那乘車人的這種態度你主要從那兒看出來的？（三個“沒關系”）

　　請問你作為那個乘車人的朋友，你說話時用的是怎樣的語氣？（奇怪、疑惑、無奈等）

　　d下面我們再來表演著讀一讀，這樣吧，我讀朋友的話，你們讀乘車人的話。

　　e你看那個乘車人老說沒關系，因為他覺得----他的馬快、車夫好、盤纏多，到楚國肯定沒問題，那你說會嗎？（不會）為什么？讓我們一齊讀讀這段話。出示大屏幕：

　　楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。

　　3.由事悟理：

　　a同學們，讀到這里，你們覺得這個人可笑嗎？你們有什么話想對這個人說嗎？

　　（朋友，你錯了，你的馬跑得越快，離楚國就越遠；車夫駕駛水平再高，也沒用；還有盤纏多也幫不了什么忙；老兄，楚國明明在南邊，你卻要往北走。這樣你哪年哪月才能到楚國呀！）老師聽出來了，你們就想告訴他:他錯了，錯就錯在目標和行動相反了。

　　b同學們，學到這里“南轅北轍”的意思大家明白了吧？（本來要去南方，卻向北方走。比喻目標和行動相反。板：目標、行動）

　　c同學們，在我們的生活中有無類似南轅北轍的事呢？能舉個例子說說嗎？（為提高學習成績，平時不愛動腦筋，抄寫別人的作業，這樣只能越來越差;有的同學想成為一名體育運動員，但是常常好吃懶做，不愛運動，這樣體質就不行;）

　　d小結：做任何事，要是目標和行動背道而馳，無論怎樣努力，也是達不到目標的。

　　四、拓展應用

　　同學們，這節課我們收獲很大，學習了兩個寓言故事，這就是《亡羊補牢》《南轅北轍》，你知道它們出自哪兒嗎？看大屏幕！對，《戰國策》，誰來讀讀這段話，看來寓言是早在幾千年前就被人們廣泛應用，因為它們常常通過一個小故事寄托一個大道理，所以直到今天各種版本的寓言故事書都在廣泛流傳，你看夠精彩的吧！不光國內有，國外也有，這是著名的希臘寓言《伊索寓言》，在這里老師希望同學們能到書店或網上去購買一本并能運用學寓言的方法去閱讀，到時在我們的語文實踐活動課上進行交流�？凑l知道的寓言多，受到的啟示大。這節課我們上到這里，下課！

《寓言》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、引導學生學會本課生字詞，正確書寫指定的生字。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，理解詞語，背誦課文。

　　3、能用自己的話講述這兩個寓言故事。

　　教學重難點：

　　1、理解詞句。

　　2、學會寓言，懂得這兩則寓言的寓意，用自己的話來將這兩則寓言。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　你們喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。

　　二、默讀課文，初步感知

　　要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。

　　認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）

　　三、深入分析、弄懂寓意

　　1.指定四位學生讀課文。

　　2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？

　　過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

　　3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

　　4.指導看插圖，說清圖意。

　　5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

　　6、教師示范。

　�。�3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？

　�。�4）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　四、談話，啟發聯想

　　1.分組討論。①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎？②他沒撈到劍會說什么？③別人可能又會說什么？

　　2.提問①你認為那個人錯在哪里？②學完寓言以后，你明白了什么道理？

　　板書設計：刻舟求劍

　　不小心掉

　　不著急刻記號

　　不慌不忙船靠岸撈劍

　　第二課時：

　　學習《揠苗助長》

　　1、指導學生自讀自學課文，了解故事大意�？商崾救缦拢鹤约鹤x課文看課文講的是什么事？根據故事想一想文章題目“揠苗助長”是什么意思。不認識的字要看課后的注音，或查字典。有不懂的地方，問問同學或老師。

　　2、引導學生讀好課文，質疑討論。

　　3、引導討論說明寓意。

　　結合課后第二題的第二小題，組織學生討論和想像說話。

　　4、指導做好字詞練習，把生字寫正確，理解和積累詞語。

　　板書設計：

　　原因：巴望禾苗長快一些

　　揠苗助長做法：把禾苗往高里拔

　　結果：枯死

　　寓意：不按客觀規律辦事，會把事情弄壞

《寓言》教案 篇7

　　一、導入課題：

　　師:(出示“揠苗助長”“守株待兔”圖片)同學們，你們還認識這些圖片嗎？

　　師：這兩幅圖分別畫的是“揠苗助長”和“守株待兔”，這是我們二年級下學期學過的《寓言兩則》。 （指導“寓”的寫法）

　　師：我們當時講過寓言故事，就是包含了道理的故事。今天我們再一起來學習第九課新的寓言兩則之一 “亡羊補牢”。 齊讀課題--《亡羊補牢》。

　　師：讀了課題，你能猜出“亡羊補牢”講了些什么嗎？

　　生：丟了羊把羊圈補好

　　師：那有誰知道“亡”和“牢”是什么意思？還有嗎？你是怎么知道的？

　　師：看來我們要了解一個字的意思，不光可以通過字典這個好朋友，還可以聯系上下文來理解。

　　師：同學們，你們能從“補牢”猜出“亡羊”的原因嗎？“亡羊”和“補牢”的過程是怎樣的？它們兩者又是什么關系呢？讓我們到課文中去尋找答案吧！

　　師：請同學們把書翻到34頁，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

　　師：誰能用 “誰 干什么 怎么樣”來簡要概括課文講了一件什么事？

　　生：養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。

　　師：養羊人第一次丟羊，（ ），第二次羊又丟了，（ ），最后，（ ）。

　�。ū頁P能用簡潔語言概括的同學，對說得比較詳細的同學要加以引導）

　　師：我們已經知道養羊人一共丟了（兩）次羊，那讓我們回到課文去仔細讀讀文章，尋找他丟羊的原因，并用橫線勾畫出來。

　　生：原來羊圈（juàn）破了個窟窿，夜里狼從窟（kū）窿（long）鉆進去，把那只羊叼（diāo）走了。（幻燈出示）

　　師：在這句話中“圈”是多音字，還讀什么？組詞？

　　生：quan圓圈

　　師：（鏈接幻燈出示）齊讀

　　師：（幻燈點紅“窟窿”這個詞），誰來當當小老師教我們讀讀這個詞？你知道它的意思嗎？

　　生：讀，洞

　　師：這兩個字很復雜，上邊都有“穴”字頭，寫“窟”的時候要注意“穴”要蓋住下面的“屈”。請同學們仔細觀擦“窿”字，你想提醒大家在寫時要注意什么？

　　生：別忘了少寫一橫

　　師：再看看這個“叼“字寫時要注意最后一筆是（提）

　　師：讓我們再一起來讀讀這個句子。

　　生：讀

　　師：你能用“因為……所以……”來說說養羊人丟羊的原因嗎？

　　生：因為羊圈（juàn）破了個窟窿，所以夜里狼從窟（kū）窿（long）鉆進去，把那只羊叼（diāo）走了。

　　師：同學們看到養羊人因為羊圈破了第一次丟了心愛的羊，（板書：第一次）你想對他說些什么呢？看來你們都很關心養羊人。

　　師：其實關心養羊人的不只你們，還有誰？

　　生：街坊

　　師：街坊是什么人啊？那街坊看見了是怎么說的？

　　生：街坊勸（quàn）他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　師：（出示幻燈片）

　　師：你從哪些詞看出了街坊對養羊人的關心？

　　生：勸 趕快

　　師：街坊勸他干什么？

　　生：補牢

　　師：現在我們來當當街坊，一起來勸勸這位養羊人吧！

　　生：齊讀

　　師：你看你們和街坊都這樣關心養羊人，那養羊人聽勸了嗎？他又是怎么說的呢？

　　生：他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

　　師：（出示幻燈片）

　　生：齊讀

　　師：養羊人是這樣說的，那他又是怎樣想的呢？（點評：通過揣摩人物內心理解課文。）

　　師：是啊，正如你們所說養羊人根本不聽勸告不補羊圈。（板書：不補）

　　師：同學們，現在你就是養羊人，你看，好心的街坊苦口婆心，而你卻無所謂地說：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：你看，好心的街坊真心實意，而你卻漫不經心地說：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：你看，好心的街坊情真意切，而你卻毫不在乎地說：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：同學們，讓我們再來分角色體會街坊的關心和養羊人的滿不在乎，好嗎？現在男同學就是街坊，女同學就是養羊人，來我們一起體會體會吧！

　　師：羊圈破了個洞，狼從洞口鉆進去，叼走了羊。街坊知道了很著急非常關心地說：

　　男生：（“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧�！保�

　　師：是呀，可是養羊人卻滿不在乎地說：

　　女生：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：養羊人不補羊圈，你認為這樣對嗎？

　　生：錯

　　師：（板書：錯）

　　師：你從文章中哪兒看出他“錯”了？

　　生：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

　　師：（出示幻燈片）

　　生：齊讀

　　師：為什么狼有第二次機會鉆進羊圈？

　　生：因為養羊人不聽勸不補羊圈，所以才第二次丟了羊。（板書：第二次）

　　師：這就是養羊人“亡羊”的整個過程。（指著板書說）

　　師：第二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5段，劃出有關句子。

　　師：養羊人是怎么想的？

　　生：他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。

　　師：（幻燈片出示）你能用（“要是……就……”或“如果…就……”）將這句話換一種說法嗎？

　　師：同學們，養羊人看到自己心愛的羊兒被可惡的大灰狼叼走，他很后悔：

　　師：養羊人又是怎么做的？

　　生：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修的結結實實的。

　　師：是啊，養羊人第二次丟羊后修補了羊圈（板書：修補）

　　師：同學們請看（出示幻燈片）正當養羊人修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？

　　師：是啊！正因為養羊人趕快把羊圈修的結結實實的，改正了錯誤（板書“改”），所以從此，他的羊

　　生：再也沒丟過。（幻燈片出示）

　　師：看來養羊人現在后悔還不晚，讓我們一起來再次體會養羊人的后悔吧！

　　師：（出示幻燈片）

　　生：讀

　　師：同學們，這就是養羊人“補牢”的整個過程。

　　師：反過來想想如果養羊人再不修羊圈，又會出現什么后果呢？

　　生：羊會丟光

　　師：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（知錯就改）（板書：“知”“就”），就（不算晚）。（板書：”未為晚矣”完成板書）

　　師：（總結板書）這就是我們今天學習的這則寓言“亡羊補牢”養羊人（第一次）丟了羊，沒聽街坊勸告，（不補）羊圈，做法（錯了）。第二天，羊又丟了。（第二次）丟羊后，養羊人（補好）羊圈，從此，（他的羊再也沒丟過。）（這個故事告訴我們我們知錯就改，就不算晚）

　　師：在生活和學習中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指明交流

　　生：匯報

　　師：這些都可以用它來概括那就是――“亡羊補牢，未為晚矣”。

　　師：同學們，這句話出自《戰國策》，不僅在《戰國策》，在《莊子》《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》中，也還有許多寓言故事，它們都蘊含著深刻的道理，它們正等著你們課下去看呢！

　　板書設計：

　　寓言兩則

　　亡羊 補牢 —— 未為晚矣

　　知

　　第一次 不補 錯

　　就

　　第二次 修補 改

《寓言》教案 篇8

　　○教學目標 

　�、�     翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。

　�、�     分析故事情節。

　　③     用自己的話多角度概括寓意，培養發散思維能力。

　　④     學習改寫、編寫寓言，進一步培養發散思維能力。

　　○教學重點

　�、�     分析故事情節。

　　②     多角度概括寓意。

　　○課前準備

　　學生：熟讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，結合注釋試著翻譯。

　　老師：投影儀。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

　　○教學設計

　　導入  課文

　　在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?

　　翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》

　　①全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。

　�、谠陬A習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

　�、廴�班再集體朗讀一遍這兩則寓言，然后教師投影出示句子，全班齊讀句子并解釋加點的詞。

　　聯系上下文，解釋加點的詞。

　　宋有富人，天雨墻壞  不筑，必將有盜  暮而果大亡其財  其家甚智其子

　　近塞上之人有善術者  馬無故亡而人胡  其父曰：“此何遽不為福乎?”

　　居數月  其馬將胡駿馬而歸    家富良馬    其子好騎    墮而折其髀

　　胡人大入塞    死者十九    此獨以跛之故

　　這個環節一定要落實，這些加點詞語中有的屬于古今異義，有的屬于一詞多義，有的屬于詞類活用，不需要給學生分類，但一定要求學生結合上下文把意思講對，這也是為了幫助學生積累文言詞語，為以后學習文言文打基礎。

　�、� 復述課文大意

　　這是為了讓學生熟悉故事情節，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找幾個學生復述，這樣學生差不多就背下來了。

　　討論

　�、俾撓底约旱纳�活經驗，概括這兩則寓言大意。

　　這是本節課中激活學生思維的一個重要環節�？梢韵扔蓪W生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉入全班性的討論。第一，次討論結果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉化嗎?必然轉化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉化?這樣使學生思維處于活躍狀態，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。

　�、诮Y合生活體驗進一步深刻理解寓意。

　　得與失、福與禍在生活中其實是對立統一的關系，結合你自己的生活體驗，談談你對《塞翁失馬》的寓意理解。

　　討論中，教師要注意引導學生注意福與禍的轉化，需要一定的條件，不能讓學生誤解成福與禍的轉化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財富。當然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉化的點、條件。

　�、墼⒀怨适乱话惚容^短小而含義深刻，有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括一個成語。

　　這個內容比較簡單，學生很快可以討論出結果。教師告訴學生，在以后學習中見到成語，可以從寓言故事的角度幫助理解意義。(當然，并非所有的成語都是從寓言故事中概括出來的。)

　　小結

　�、偻ㄟ^以上討論，我們明白，寓言是借一個故事寄寓一種意味深長的道理，給人以啟示。而要讀懂寓言，則需要我們密切聯系現實生活體驗，聯系自己的思想實際。

　�、诓贾米鳂I 。

　　結合今天的生活寫出你對寓言故事《黔驢技窮》的理解。

　　第二課時

　　○教學內容

　　《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》

　　○教學設計

　　導入  

　�、佟吨亲右舌彙返脑⒁馐鞘裁�?

　�、谀闶侨绾蔚贸鲞@寓意的?

　　(由學生回答《智子疑鄰》寓意的理解，過渡到寓意是通過分析寓言情節得出的。)情節的設置、想像是寓言創作中重要的一環。今天，我們再學習兩則古希臘寓言，通過對這兩則寓言的分析，發揮想像，學習創作簡單的寓言故事。

　　討論，分析寓言情節，認識寓言情節的作用

　�、倮首x《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》。

　　②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的寓意，并說說你是根據哪些具體情節概括出這些寓意的。

　　這個環節的設置是為了讓學生明白，概括寓意不能脫離寓言的故事情節，一定要通過分析具體的情節來理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描寫到的“想知道他在人間受到多大的尊重”，又“笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢?”’后來看到自己的雕像又想到“身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會尊重些”。而“白送”的回答卻使他狠狠地摔到了底谷。這些情節生動刻畫出一個盲目白高自大者的形象，告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大�！段米雍酮{子》也可以照此分析。

　�、鄹膭釉⒀郧楣澓笞寣W生討論寓意，培養學生的發散性思維。

　　出示投影(改動后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》)，學生討論，這樣改動情節后寓意有沒有變化?為什么?

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢?”雕像者說：“一個銀元�！焙斩�墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說：“還要貴一點。”赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄然離去。

　　蚊子和獅子

　　蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰勝了獅子，就吹著喇叭、唱著凱歌飛走了。

　　通過討論，讓學生進一步明確寓言的寓意，是從故事情節中得來的，如果改動情節，那寓意相應也有變化。如，改動后的《蚊子和獅子》去掉了蚊子向獅子宣戰和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網上被蜘蛛吃掉這兩個情節，那么原文中諷刺蚊子的驕傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打聽到宙斯和赫拉的雕像的價格后，為什么一言不發，悄然離去了?他心里這時是怎么想的?顯然，原文中諷刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改變了。

　　同時，教師還可以進一步點撥，寓言的故事情節都是作者依據現實生活想像創造的，閱讀寓言故事，首先要分析故事情節；而創作寓言，更不能忽視對情節的具體想像。

　　學寫寓言，進一步鍛煉想像思維與發散性思維

　�、倮m編寓言情節練習。

　　教師投影出示兩個續編題目：a.赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b.蚊子戰勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網粘住了，以后還會發生什么故事?

　　以上兩題內容，學生可任選一題，做到練習本上，然后在班上讀，其他同學評論。

　�、谧跃幵⒀跃毩�。

　　教師出示題目：a.嘴和眼睛的對話；b.樹和斧子；c.筷子和勺子；d.畫筆和顏料；e.蜜蜂與花朵止貓和老鼠。

　　學生可以任選其中的一個題目構思，并在最后點明寓意，然后全班交流，討論。

　　在學生分析故事情節、概括寓意，并能續編情節的基礎上，做這一練習正合適。學生此時的思維正處在活躍高峰，會有很高的興致。這個練習一方面可以鍛煉學生想像力，依據生活去合理想像；另一方面，也促使學生動腦分析生活，正確認識生活，可謂一舉兩得。因課堂時間關系，不可能做長時間交流，但在討論時，教師應注意引導學生考慮情節是否合理、具體，情節與寓意是否一致，寓意能否揭示一種生活道理，當然不要輕易否定學生，可以給學生提點具體修改意見。

　　總結

　　①教師小結。

　　通過這兩節課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節，從不同角度去理解寓意，并且實習了創作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。

　�、诓贾米鳂I 

　　a.依據課堂討論，利用課堂上老師出示的題目，也可以自己命題編寫一則寓言，規整地抄到本子上。

　　b.推薦閱讀

　　《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。

《寓言》教案 篇9

　　教學目標

　　1.認識5個生字，學會12個生字，理解“盤纏”“把式”等詞語。

　　2.能用自己的語言講述亡羊補牢和南轅北轍這兩個寓言故事。

　　3.能懂得兩則寓言所蘊涵的寓意。

　　教學重難點

　　理解兩則寓言的寓意。

　　課前準備

　　教師：掛圖，生字詞卡片。

　　學生：收集寓言。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　東西丟了你會怎么辦？（營造良好的環境，讓學生大膽表述自己的想法。）今天我們就來學習一則寓言《亡羊補牢》，看它要告訴我們一個什么道理。齊讀課題。解題（結合預習）：“亡”是什么意思？“牢”又指什么？

　　二、感知全文

　　自讀，思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、細讀理解課文

　　1.第一自然段。

　�。�1）過渡：羊為什么少了一只？是怎樣丟的？

　�。�2）理解“窟窿”“羊圈”的意思。（此二詞雖簡單，但學生的經驗積累和生活狀況讓他們還不能比較準確的理解這兩個詞語的意思，故需引導孩子觀察、感受。）

　�。�3）想一想，說一說養羊人此時的心情。（可表演）

　　2.第二、三、四自然段。

　�。�1）那個人是怎樣想的？怎樣做的？

　　（2）你認為這個人的做法對不對？你打算怎樣勸他？

　�。ㄐ〗M表演，教師要借機培養學生的語言能力和創造性思維。）

　　（3）那個人聽勸告了嗎？結果如何？（引導學生品味兩個“又”字。）

　　3.第五自然段。

　�。�1）看到羊又丟了，養羊人的心情又如何？他現在是怎樣做的？讀一讀，勾一勾。

　�。�2）有感情地朗讀這一自然段。

　　四、提示寓意，拓展思維

　　1.討論從養羊人的經歷中，你吸取了什么經驗？（引導學生說出寓意。）

　　2.你認為這個養羊人是個怎樣的人？說出理由？（可引導學生進行辯論。）

　　五、指導書寫生字

　　重點提示：“窿”字不要丟一橫，“叼”字最后一筆是提。

　　六、作業

　　把《亡羊補牢》這個寓言講給父母聽。

　　附：板書設計

　　亡羊補牢

　　丟 勸 又丟 修 再也沒丟

　�。ê蠡冢�

　　有錯 就改 不算晚

　　第二課時

　　一、談話導入

　　從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路？是的！我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢？他是太聰明了嗎？咱們現在就去看一看！

　　二、感知大意

　　1.自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。

　　2.小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。

　　三、熟讀自悟

　　1.采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）

　　2.課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。

　　3.（學生說理由實際就是在評價此人）這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）

　　朋友 楚國人（學生取的名字）

　　在南邊 馬跑得快

　　越遠 車夫是個好把式

　　哪一天才能到 盤纏多

　　…………

　�。ò鍟�）

　　4.假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。

　　5.這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）

　　6.你想對那個楚國人說點什么呢？

　　四、總結寓意

　　討論：這個人的做法好不好？為什么？

　　五、學習生字

　　重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。

　　六、拓展

　　交流大家收集的寓言故事。

《寓言》教案 篇10

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語的意義和用法。

　　2.了解寓言的文體特點及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關文學常識。

　　3.分析寓言的故事情節，領悟所蘊含的道理。

　　能力目標

　　1.學習閱讀寓言的方法。

　　2.從不同角度靈活理解寓意，培養學生發散思維能力。

　　3.揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通過續編或自編進行想像思維訓練。

　　德育目標

　　聯系生活實際感悟寓意，培養健全人格。

　　教學重點

　　誦讀；教給學生“通過品味關鍵詞語理解寓言含義”的閱讀方法。

　　教學難點

　　聯系生活經驗，選定角度靈活理解寓意。

　　教學方法

　　1.誦讀法。通過跟錄音仿讀、分角色讀等多種方法感知寓言故事情節，理解關鍵語詞的表達效果。

　　2.自讀與點撥相結合。所選四則寓言故事精短，構思新巧，且很富趣味，通過藝術地設計提問，把學生引入故事情境，激活學生的聯想想像思維，深入理解寓言的內容和感受人生哲理。

　　3.探究拓展法。通過探究、比較性題目的設計，如將故事情節作改變、刪節，看表達效果的變化等，拓展想像空間，訓練學生的思維能力。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業講義

　　教學過程

　�。劢虒W要點］

　　師生研讀《赫耳墨斯和雕像者》，品味重點詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格和寓意；指導學生自讀《蚊子和獅子》，理解精巧構思和擬人手法。

　�。劢虒W步驟］

　　一、導語設計

　�。ㄟx講《伊索寓言》中的故事導入，如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪婪的狗、愚蠢的烏鴉等）同學們，這個饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎？（學生回答，教師明確：《伊索寓言》）那么，誰還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢？（學生講述）今天，我們一起學習《伊索寓言》中的兩則：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請同學們從閱讀提示中圈點出有關寓言和《伊索寓言》的知識要點。

　　二、資料助讀

　　投影顯示：

　　1.寓言

　　寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內容的文學樣式。篇幅大多簡短，主人公可以是人，可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創作上常常運用夸張和擬人等表現手法。

　　寓言最突出的特點是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。17世紀法國寓言詩人拉·封丹說過：“一個寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓好比是靈魂�！�

　　寓言早在我國春秋戰國時代就已經盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來。外國寓言作品，著名的有古代希臘的《伊索寓言》，法國的《拉·封丹寓言》和俄國的《克雷洛夫寓言》。

　　2.伊索和《伊索寓言》

　　相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善于講動物故事。公元前5世紀末，希臘寓言開始歸于他的名下。

　　《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。

　　三、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》

　　1.學生自由誦讀，思考：恰如寓言詩人拉·封丹對寓言的形象概括，讀寓言，要從“身體”讀出“靈魂”，也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結構安排上有何特色？

　　教師明確：第一段講述故事，第二段點明寓意。

　　2.研習寓言的故事部分，感知情節發展和人物形象。

　　學生集體誦讀，思考：

　�。�1）寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活�？坍嬋宋锏姆椒ㄊ菍υ捗鑼憺橹鳎�試比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏變化。

　�。�2）對雕像者的形象指惜墨如金，輕輕一句“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”答語，卻見其情節波瀾，就其表達效果試作分析。

　　（3）梳理、歸結故事的情節脈絡。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是，發展和結局是。

　　學生討論、回答，教師明確：

　�。�1）故事主要是通過赫耳墨斯和雕像者三問三答的對話來敘述的。問句中同中有變，“值多少錢”四個字用反復，而主語在第一次發問時省略，第二次點寫明，第三次則用代詞。雕像者的回答略有區別，第一次用確數，第二次比較而言，只說概數，第三次不用數詞，貶低得一分不值。

　�。�2）雕像者的答語，如烘云托月，造成文意的陡轉，給人以巨大反差，諷喻之意暗寓其中，是反襯手法的巧妙運用。

　　（3）赫耳墨斯到雕像店里去了解自身價值。敘述赫耳墨斯與雕像者的對話。

　　3.品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格。

　�。�1）聽讀錄音，圈點勾畫出寓言的關鍵詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”。

　�。�2）組織討論：

　�、俸斩�墨斯來到人間的動機和目的是什么？

　　②赫耳墨斯笑著問赫拉的雕像值多少錢中“笑”說明了什么？

　�、邸昂髞�，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什么？

　　學生回答，教師點撥、明確：

　�、佟疤摌s的人，注視著自己的名字”赫耳墨斯所關心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想知道”是掩飾之辭，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。

　�、谝粋�“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。

　�、圻@段著意赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親——作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。

　�。�3）表情朗讀，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言內容的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個的形象。

　　學生填充，教師示例：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等。

　�。�4）小組成員分角色朗讀。然后推舉代表在班上表演，學生評議。

　�。�5）這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。請學生結合實際生活，談談對寓意的理解。

　�。�6）鼓勵學生將故事情節作適當的改變，看看寓意會有什么不同。如將“還要貴一點”以下的情節改為：“赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄悄離去�；蛘吆斩�墨斯來到店里，如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣呢？”

　　引導學生運用發散思維進行討論，進一步領會作者安排情節的意圖。

　�。�7）集體誦讀。讀出語氣、語調。

　　四、指導學生自讀《蚊子和獅子》

　　1.自由誦讀，理解寓言大意。

　　教師提示：這則寓言的結構安排和前一則相同，也是分敘講述故事，結敘點明寓意。

　　2.集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節。

　　教師明確：本文構思精巧，短短篇幅中，情節大起大落，寫出從一個極端到另一個極端的轉化。故事由兩部分內容組成，先寫蚊子所獲得的勝利及其原因，后寫蚊子所遭遇的悲劇及其原因。

　　3.暢讀課文，圈點品析文中的兩“吹”一“嘆息”。理解蚊子的性格特點及其故事的寓意。

　　問題討論：

　�。�1）這則寓言以動物喻人，語言精練，具有強烈的想像色彩，清新、形象，那么文中是怎樣賦予動物以人的感情和性格？

　�。�2）寓言用動物之間的關系來概括社會現象，諷喻了什么？下列成語中：驕兵必敗，不自量力，大意失荊州，謙虛使人進步、驕傲使人落后。哪一則能概括本文的寓意呢？

　　（3）蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過哪個詞語表現出來的？它的悲痛說明了什么？

　�。�4）蚊子敢于向獅子挑戰，而且能夠取勝，這說明了什么？

　�。�5）蚊子如果不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？

　　學生回答，教師明確：

　　（1）本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特征，擬得逼真神似，生動有趣。把蚊子的叫聲說成“吹著喇叭”“唱著凱歌”，以狀其戰勝獅子得意忘形之態，十分新鮮、妥帖。

　�。�2）描寫蚊子和獅子“戰斗”的過程，蚊子被蜘蛛網粘住的情景，完全符合自然物的特點，用來概括社會現象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰勝強敵卻因得意反被弱者戰勝的人。

　　“驕兵必敗”能概括故事的寓意。

　　（3）蚊子的醒悟是通過“嘆息”表現出來的。

　　“自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了”句中的“最強大”與“小小”、“較量過”與“消滅了”形成強烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿、得意忘形的思想意識。

　�。�4）蚊子的“挑戰宣言”貌似狂言。實際上包含了智慧，它是以己之長攻敵之短，發揮了自己的優勢，抑制了獅子的優勢。它的膽量、信心，是建立在敵我雙方力量進行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬事萬物，各有所長所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。

　�。�5）鼓勵學生談出自己的理解，結合情節的跌宕起伏和寓意的托出。

　　4.跟錄音仿讀，體會擬人的妙用和情節的起落。

　　五、課堂練習

　　展開想像、續編情節。

　　1.赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭只作“白送”之用后，他的心情、神態會怎樣？會說些什么掩飾這難堪、尷尬呢？

　　2.想像一個蚊子不被吃掉的奇跡情節，給寓言安排一個與課文不同的結局。

　　教師提供示例（一）：蚊子正等待著那可怕的時刻來臨時，松樹上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，網也被拉破，蚊子因此而得救。

　　六、課堂小結

　　這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動物；赫耳墨斯有“權力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環。它們的共同弱點是——不能夠正確地對待自己，特別是在權力、榮譽面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。

　　七、布置作業

　　自編寓言。題目

　�。�1）嘴和眼的對話；

　�。�2）樹和斧子。

　　要求：任選一題完成。運用夸張和擬人手法。想像合理；300字左右即可。

《寓言》教案 篇11

　　第一課時

　　板書課題《紀昌學射》

　　1.讀課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

　　2.請帶著你要了解的問題讀課文。

　　自讀課文，完成自學要求

　　1.讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

　　2.根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌學射；紀昌學射。

　　匯報交流，有感情地朗讀課文

　　1.指名讀課文，講述課文的主要內容。

　　學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？

　　2.交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。

　　學生可能填寫：紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

　　體會寓意

　　1.談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？

　　2.總結：紀昌學射這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

　　學習生字，書寫生詞

　　第二課時

　　交流關于扁鵲的資料

　　板書課題，引導閱讀

　　1.通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫，今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？

　　2.那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢？

　　自讀課文，了解主要內容

　　1.檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

　　蔡桓公神醫扁鵲

　　全身疼痛──死了無能為力──跑了

　　2.細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。

　　交流討論，有感情地朗讀課文

　　1.先在小組內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽到醫生說自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

　　2.根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

　　3.如果有其他疑問，可以提出來討論。

　　學習生字，書寫練習

　　總結拓展

　　紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。

《寓言》教案 篇12

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.能讀會寫“窖、泯、厄、稟告、皎潔、風韻”等字詞。

　　2.理解、積累“審美、閑適、慧心、落難、心曠神怡、得失之患、險象迭生”等詞語。

　　3.了解寓言的特點，準確理解、概括寓意。

　　能力目標

　　1.指導學生朗讀。在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

　　2.揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思的奇妙。

　　3.學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意，并簡要概括，培養學生發散思維的能力。

　　德育目標

　　體會寓意，培養應對財富和不幸的審美心態和堅韌意志。

　　●教學重點

　　誦讀；抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言得失相依的哲理美的理解。

　　●教學難點

　　理解《白兔和月亮》對人類的諷刺意味和《落難的王子》的奇妙構思。

　　●教學方法

　　1.朗讀法。作為文學體裁之一的寓言故事，內容大多涉及人生道理，帶有勸喻或諷刺意味，《白兔和月亮》主題詞是“得失之患”，《落難的王子》的感悟是厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。通過反復誦讀，感知寓言故事情節，體會寓意的表達。

　　2.自讀與點撥結合法。所選寓言兩則，故事精短，構思奇妙且含意雋永。運用合作研討解決閱讀理解中的疑難問題，準確把握寓意。

　　3.延伸積累法。搜集整理有關厄運的名言警句，培養戰勝困難的堅韌意志。

　　●教具準備

　　多媒體CAI.課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　師生共同研讀《白兔和月亮》，準確理解故事的寓意和語言的精美。指導學生自讀《落難的王子》，揣摩奇妙的構思。把兩則寓言連貫起來思考，體會得失相依的哲理美。

　�。劢虒W步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　擁有權勢或財富是好事，卻可能生出得失之患，成為一種負擔，一種痛苦，失去樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志，頑強地挑戰命運的不公，如失聰的貝多芬扼住命運的咽喉而奏響磅礴的鋼琴曲。怎樣面對財富和不幸呢？閱讀周國平的《人生寓言》將會給我們很多的啟示。（板書文題、作者）

　　設計（二）

　　英國哲人培根說過“幸運并非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望”。一只先前心曠神怡地賞月的白兔，一旦擁有了月亮卻緊張不安心痛如割，一位先前極為脆弱的王子，遭遇兇險的厄運卻能勇敢地承受不被打倒。周國平的《人生寓言》將為我們闡解如何去應對幸運和厄運這人生的兩大難題。

　　二、資料助讀

　　1.寓言

　　文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。

　　2.周國平，1945年7月生于上海。1968年畢業于北京大學哲學系；1978年入學于中國社會科學院哲學系，先后獲哲學碩士、博士學位；1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。其散文長于用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。

　　三、師生共同研讀《白兔和月亮》

　　1.教師范讀，學生標示生字詞并疏解。

　　投影顯示：

　　心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

　　慧心：原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，今泛指智慧。

　　風韻：優美的姿態神情。

　　險象迭生：（dié）

　　金窖（jiào）

　　泯（mǐn）：滅，喪失。

　　落難：遭遇災難，陷入困難。

　　厄運（è）：不幸的命運。

　　得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。

　　閑適：清閑安逸。

　　2.學生自由誦讀，整體感知。

　　思考：這則寓言主題詞是“得失之患”，在情節發展中有兩處轉折，請學生加以概括。白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理？

　　學生回答，教師明確：

　　這則寓言有兩處轉折。諸神之王宣布月亮歸屬于白兔，是一個轉折。此前，白兔是心曠神怡地賞月；此后，卻緊張不安心痛如割。最后白兔請求諸神之王撤銷決定，是又一個轉折。前一個轉折，前后構成鮮明的對比，后一個轉折給人留下一個啟迪。

　　白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個道理，擁有巨大的財富并非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣，所以她請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”，放棄對月亮的所有權。

　　3.學生深入研讀課文，從中摘錄認為優美的語句加以體會。

　　如：用詞精當的語句“有一只白兔獨具審美的慧心”“在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風韻”，“從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著一個念頭”。對稱的語句“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。

　　請學生仿照課文中的句式，完成下列填空，使其成為合情合理的完整句子。

　　多媒體顯示：

　�。�1）__________________獨具審美的慧心。

　�。�2）__________________皎潔的月色。

　�。�3）__________________無憂無慮的嬉戲。

　　（4）_______________心曠神怡地_______________。

　�。�5）_______________不愧是_______________的行家。

　�。�6）__________________各具風韻。

　　（7）__________________舉世無雙。

　�。�8）__________________一掃而光。

　�。�9）__________________閑適的心情。

　�。�10）__________________烏云蔽月__________________。

　�。�11）__________________心痛如割。

　�。�12）__________________險象迭生。

　　4.按學習小組合作探究。聯系生活體驗、討論：

　�。�1）“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定�！痹⒀灾羞@樣提到人類，含有什么意味？

　�。�2）有人認為，這則寓言的寓意是，與其擁有，不如沒有。你同意這種看法嗎？請說出理由。

　�。�3）比較“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三種構想透露出的寓意是否相同。

　　（4）白兔得到了月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？

　　學生交流，教師明確：

　�。�1）句子的意思說人類的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的�？梢�，這話對人類有諷刺意味。

　�。�2）要充分理解寓言的內容，準確把握作者寄寓的思想內涵。寓言講的是白兔擁有月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有，這就是說，不配擁有而擁有，就會生出得失之患，這種“得”，并非一般的“得”。寓言告訴我們，如果某種擁有，帶來的是無窮的得失之患，使人緊張不安，那還不如沒有，寓言并非鼓吹一無所有的意思。

　　（3）這則寓言的主題詞是“得失之患”，講的是白兔擁有月亮，兩者處于兩種不同的關系，決定了白兔的不同心態，而白兔之于青草、天空之于月亮，則可以泰然擁有，不會如此緊張不安，生出無窮的得失之患。所以三種構想透露出的寓意是不同的。

　�。�4）說“必然”顯絕對化，當然是不對的，但是，從歷史上看，從實際情況看，應該說是很容易，乃至極容易產生得失之患。說的是白兔，而不是別人，得到的是月亮，而不是一把青草之類的，得失之患更容易產生。有無得失之患，關鍵是有沒有能力保衛財富，不怕別人搶去偷去，就沒有得失之患。

　　5.學生跟錄音輕讀，體會寓言含意的雋永。

　　四、指導學生自讀《落難的王子》

　　1.聽讀錄音，學生交流閱讀體會。

　　2.學生自由誦讀，讀出語氣和感情。

　　思考：這篇寓言講的是應該如何對待苦難的道理，作者假設了一個極端的例子。落難王子的人生感悟是什么？這則寓言的寓意是否可以概括為“只有遭遇厄運才能堅強起來”？

　　學生回答，教師明確：

　　落難王子的人生感悟是“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了”。

　　說“才能”意味著只有遭遇厄運，才能戰勝脆弱，別無他法了，這個規律不能成立。寓言的內容不是說，為了堅強起來必須尋找厄運，而是說，既然厄運落到頭上，那也不必倒下，應該頑強地挑戰命運。厄運是壞事，壞事可以變成好事，厄運可以使人堅強起來。

　　3.學生合作研討寓言情節構思的巧妙。

　�。�1）這則寓言要說的意思是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。為此作者擬定了一個王子的形象，請問文中是怎樣極寫他的脆弱的？

　　（2）寓言為什么把落難王子的遭遇編造得如此兇險？

　�。�3）為什么寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過？

　　（4）文中“天哪，太可怕了”反復三遍的作用是什么？

　　學生交流，教師點撥：

　　（1）生性多愁善感的王子是一個極端脆弱的人：“每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著眼淚嘆息道：‘天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！’”通過王子對別人災難的嘆息極寫他的脆弱。

　�。�2）落難王子的厄運，如國破家亡、又當奴隸，又成殘廢，行乞度日極為兇險，作者意在用落難王子之口，說出厄運使人堅強的道理。

　　（3）寓言構思奇妙，用第一人稱，“我”是落難王子的同時代人，親眼見過王子，還有一段對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強故事的可信度和說服力。

　�。�4）“天哪，太可怕了”在文中反復三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”

《寓言》教案 篇13

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、正確理解寓言的含義。

　　2、感受優美的語言，模仿文章美的表達。

　　過程與方法

　　朗讀法、感悟法、討論法

　　情感、態度、價值觀

　　正確把握對人生的態度，對待人生的際遇。

　　教學重點

　　理解寓言的含義；

　　學習文章精美的表達。

　　教學時間：二課時

　　課前準備

　　1、查閱資料，掃清文字障礙；

　　2、預習課文內容，思考寓言的含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失�！逼鋵�，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

　　二、簡介寓言

　　寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

　　三、整體感知

　　1、這則寓言講了怎樣一個故事？

　　2、白兔賞月的心態前后有什么不同？為什么會有這種變化？

　　3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？

　　4、這則寓言給我們怎樣的啟示？

　　四、體味感知：

　　這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。

　　五、探討研究：

　　1、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

　　2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么？

　　3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？

　　六、拓展延伸：

　　1、擁有財產就一定會有得失之患嗎？

　　2、我們可以從白兔身上學到些什么？

　　3、在現實生活中，你是否會有得失之患？原因是什么？

　　4、我們應該怎樣把握自己的人生航標？

　　七、鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入

　　同學們，上節課我們了解到現實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。

　　二、整體感知

　　這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題思想上令人發省，而且在情節安排上也值得我們學習，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什么道理？

　　三、思考品味：

　　1、“我”在情節中起到的作用是什么？

　　2、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反復出現過三次，都是在什么情況下出現的？有什么意義？

　　四、問題探究：

　　1、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　2、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節有何用意？王子落難你認為是偶然的還是必然的？

　　3、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么？

　　4、文章結尾給人怎樣的啟示？

　　5、只有落難后才會變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？

　　五、拓展延伸：

　　與《白兔和月亮》進行比較閱讀。

　　1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態；

　　2、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些；后則更像是事實；

　　3、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。

　　六、體驗反思：

　　1、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應怎樣對待？

　　2、從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？

　　3、實際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志？

　　教師小結：

　　同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非�！�，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。

　　七、鞏固訓練：

　�。�1）完成“研討與練習”

　�。�2）作文訓練：《居安思�！�、《在逆境中成長》

　　八、教學反思

　　《人生寓言(節選)》知識點梳理

　　第3課 人生寓言(節選)

　　一、重點字詞

　　1.給下列加點字注音。

　　嬉xī戲 風韻yùn 慷慨kǎi 金窖jiào 搶劫jié 泯mǐn滅 稟bǐng告 厄è運 擄lǔ 皎潔jiǎo 險象迭dié生

　　2.解釋下列詞語。

　　(1) 風韻：優美的姿態神情。 (2) 閑適：清閑安適。

　　(3) 得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。(4) 泯滅：喪失。

　　(5) 厄運：不幸的命運。 (6) 落難：遭遇災難，陷入困境。

　　(7) 心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。 (8) 險象迭生：危險的現象不斷地發生。

　　二、重點句子

　　1.她不愧是賞月的行家，在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風韻。

　　2.凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著 而且都受得了，——只要他不死。

　　三、文學(文體)常識

　　1.《人生寓言》選自《周國平文集》，作者是當代著名詩人、哲學家(稱謂) 周國平(人名)。2.寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事，主人公多為動物，也可以是人或非生物。