《寓言兩則》教案（精選12篇）

《寓言兩則》教案 篇1

　　一、導入課題：

　　師:(出示“揠苗助長”“守株待兔”圖片)同學們，你們還認識這些圖片嗎？

　　師：這兩幅圖分別畫的是“揠苗助長”和“守株待兔”，這是我們二年級下學期學過的《寓言兩則》。 （指導“寓”的寫法）

　　師：我們當時講過寓言故事，就是包含了道理的故事。今天我們再一起來學習第九課新的寓言兩則之一 “亡羊補牢”。 齊讀課題--《亡羊補牢》。

　　師：讀了課題，你能猜出“亡羊補牢”講了些什么嗎？

　　生：丟了羊把羊圈補好

　　師：那有誰知道“亡”和“牢”是什么意思？還有嗎？你是怎么知道的？

　　師：看來我們要了解一個字的意思，不光可以通過字典這個好朋友，還可以聯系上下文來理解。

　　師：同學們，你們能從“補牢”猜出“亡羊”的原因嗎？“亡羊”和“補牢”的過程是怎樣的？它們兩者又是什么關系呢？讓我們到課文中去尋找答案吧！

　　師：請同學們把書翻到34頁，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事？

　　師：誰能用 “誰 干什么 怎么樣”來簡要概括課文講了一件什么事？

　　生：養羊人第一次丟羊后，不聽街坊的勸告，第二天又丟了羊。他后悔沒有聽街坊勸告，趕緊把羊圈修好，從此，再也沒有丟羊。

　　師：養羊人第一次丟羊，（ ），第二次羊又丟了，（ ），最后，（ ）。

　　（表揚能用簡潔語言概括的同學，對說得比較詳細的同學要加以引導）

　　師：我們已經知道養羊人一共丟了（兩）次羊，那讓我們回到課文去仔細讀讀文章，尋找他丟羊的原因，并用橫線勾畫出來。

　　生：原來羊圈（juàn）破了個窟窿，夜里狼從窟（kū）窿（long）鉆進去，把那只羊叼（diāo）走了。（幻燈出示）

　　師：在這句話中“圈”是多音字，還讀什么？組詞？

　　生：quan圓圈

　　師：（鏈接幻燈出示）齊讀

　　師：（幻燈點紅“窟窿”這個詞），誰來當當小老師教我們讀讀這個詞？你知道它的意思嗎？

　　生：讀，洞

　　師：這兩個字很復雜，上邊都有“穴”字頭，寫“窟”的時候要注意“穴”要蓋住下面的“屈”。請同學們仔細觀擦“窿”字，你想提醒大家在寫時要注意什么？

　　生：別忘了少寫一橫

　　師：再看看這個“叼“字寫時要注意最后一筆是（提）

　　師：讓我們再一起來讀讀這個句子。

　　生：讀

　　師：你能用“因為……所以……”來說說養羊人丟羊的原因嗎？

　　生：因為羊圈（juàn）破了個窟窿，所以夜里狼從窟（kū）窿（long）鉆進去，把那只羊叼（diāo）走了。

　　師：同學們看到養羊人因為羊圈破了第一次丟了心愛的羊，（板書：第一次）你想對他說些什么呢？看來你們都很關心養羊人。

　　師：其實關心養羊人的不只你們，還有誰？

　　生：街坊

　　師：街坊是什么人啊？那街坊看見了是怎么說的？

　　生：街坊勸（quàn）他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”

　　師：（出示幻燈片）

　　師：你從哪些詞看出了街坊對養羊人的關心？

　　生：勸 趕快

　　師：街坊勸他干什么？

　　生：補牢

　　師：現在我們來當當街坊，一起來勸勸這位養羊人吧！

　　生：齊讀

　　師：你看你們和街坊都這樣關心養羊人，那養羊人聽勸了嗎？他又是怎么說的呢？

　　生：他說：“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”

　　師：（出示幻燈片）

　　生：齊讀

　　師：養羊人是這樣說的，那他又是怎樣想的呢？（點評：通過揣摩人物內心理解課文。）

　　師：是啊，正如你們所說養羊人根本不聽勸告不補羊圈。（板書：不補）

　　師：同學們，現在你就是養羊人，你看，好心的街坊苦口婆心，而你卻無所謂地說：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：你看，好心的街坊真心實意，而你卻漫不經心地說：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：你看，好心的街坊情真意切，而你卻毫不在乎地說：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：同學們，讓我們再來分角色體會街坊的關心和養羊人的滿不在乎，好嗎？現在男同學就是街坊，女同學就是養羊人，來我們一起體會體會吧！

　　師：羊圈破了個洞，狼從洞口鉆進去，叼走了羊。街坊知道了很著急非常關心地說：

　　男生：（“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”）

　　師：是呀，可是養羊人卻滿不在乎地說：

　　女生：（“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？”）

　　師：養羊人不補羊圈，你認為這樣對嗎？

　　生：錯

　　師：（板書：錯）

　　師：你從文章中哪兒看出他“錯”了？

　　生：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

　　師：（出示幻燈片）

　　生：齊讀

　　師：為什么狼有第二次機會鉆進羊圈？

　　生：因為養羊人不聽勸不補羊圈，所以才第二次丟了羊。（板書：第二次）

　　師：這就是養羊人“亡羊”的整個過程。（指著板書說）

　　師：第二次丟羊后，養羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5段，劃出有關句子。

　　師：養羊人是怎么想的？

　　生：他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。

　　師：（幻燈片出示）你能用（“要是……就……”或“如果…就……”）將這句話換一種說法嗎？

　　師：同學們，養羊人看到自己心愛的羊兒被可惡的大灰狼叼走，他很后悔：

　　師：養羊人又是怎么做的？

　　生：他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修的結結實實的。

　　師：是啊，養羊人第二次丟羊后修補了羊圈（板書：修補）

　　師：同學們請看（出示幻燈片）正當養羊人修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養羊人又會怎么回答？

　　師：是啊！正因為養羊人趕快把羊圈修的結結實實的，改正了錯誤（板書“改”），所以從此，他的羊

　　生：再也沒丟過。（幻燈片出示）

　　師：看來養羊人現在后悔還不晚，讓我們一起來再次體會養羊人的后悔吧！

　　師：（出示幻燈片）

　　生：讀

　　師：同學們，這就是養羊人“補牢”的整個過程。

　　師：反過來想想如果養羊人再不修羊圈，又會出現什么后果呢？

　　生：羊會丟光

　　師：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（知錯就改）（板書：“知”“就”），就（不算晚）。（板書：”未為晚矣”完成板書）

　　師：（總結板書）這就是我們今天學習的這則寓言“亡羊補牢”養羊人（第一次）丟了羊，沒聽街坊勸告，（不補）羊圈，做法（錯了）。第二天，羊又丟了。（第二次）丟羊后，養羊人（補好）羊圈，從此，（他的羊再也沒丟過。）（這個故事告訴我們我們知錯就改，就不算晚）

　　師：在生活和學習中，也常常發生類似的事。聯系自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指明交流

　　生：匯報

　　師：這些都可以用它來概括那就是――“亡羊補牢，未為晚矣”。

　　師：同學們，這句話出自《戰國策》，不僅在《戰國策》，在《莊子》《韓非子》《孟子》《呂氏春秋》中，也還有許多寓言故事，它們都蘊含著深刻的道理，它們正等著你們課下去看呢！

　　板書設計：

　　寓言兩則

　　亡羊 補牢 —— 未為晚矣

　　知

　　第一次 不補 錯

　　就

　　第二次 修補 改

《寓言兩則》教案 篇2

　　設計理念：《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。為了更好地完成好本課基本任務，我通過看圖、表演，讓學生用上自己的聲音、表情或動作讀出詞語、句子的意思，并引導學生進入情境，讓他們猶如身臨其境，再將自己的切身體驗表現在自己的朗讀中。從讀中體會兩則寓言所蘊含的道理。 教學目標：1、學習生字，理解詞語，理解寓言含義。2、能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。　3、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。4、了解寓言，從寓言中體會道理。教學重點：　　了解寓言這種體裁，并掌握寓言的基本特點，基本能復述課文。　　教學難點：了解這兩則寓言故事所包含的寓意，并結合歷史故事及自身經歷理解《鷸蚌相爭》所包含的寓意。教學準備：　　（教師）準備與本課寓言相關的動畫片或是書籍；多補充些其他的寓言故事書籍，推薦學生閱讀。（學生）課外搜集寓言故事在課堂上與大家共享。教學時間：兩課時教學過程：一、激趣導入：1、看圖猜成語。（開門見山、大材小用、三長兩短、小題大做、一舉兩得、百發百中、揠苗助長。）漢語成語豐富多彩，有兩萬余條，常用的也有四五千條。成語背后有的是一個鮮為人知的歷史故事，有的出于名人說的話，還有的是一個意味深長的神話寓言故事。2、今天我們要學習的《揠苗助長》就是一個寓言故事。板書課題，指導書寫“揠”三框兩筆。聽過這個故事嗎？二、初讀感知：1、認讀生字生詞：寓   揠   焦   喘   費   截寓言  揠苗  巴望   焦急  喘氣  白費　筋疲力盡  一大截2、指導書寫：費　焦3、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，不掉字，不添字，注意標點停頓。4、接讀課文，想一想：課文講了一件什么事？用一兩句話說一說。三、再讀感悟：1、展示讀悟第一自然段：a、誰想把第一自然段讀給大家聽，把讀的最好的句子展示給大家？b、讀的真好，為什么這么讀？讀出種田人的著急心情。你是從哪些句子中體會到的？標畫出詞語句子，練讀。（巴望、天天看、焦急、轉來轉去）c、從“焦”的字形理解含義：本意火上烤小鳥，引申火燒眉毛，十分心急。d、指導讀句子，體會不同：　禾苗好象一點也沒有長高。　　　　　　　　　　　　　　    禾苗一點也沒有長高。       e、情境體驗：你有過焦急的時候嗎？指名表演“焦急的轉來轉去，自言自語的說……”（種田人看到禾苗好象沒長高，心里十分著急。板書：簡筆畫和“著急”）f、帶著自己的感受練讀，指讀、齊讀。　　2、展示讀悟第二、三自然段：a、種田人想了什么辦法？他是怎么做的？指讀第二、三自然段。標出種田人辦法的句子。哪個詞看出想出這個辦法很不容易？b、哪些句子說明他十分賣力？“一棵一棵”“筋疲力盡”。c、創設情景，理解“筋疲力盡”：弄的筋疲力盡就是弄的怎樣？（大汗淋漓，沒有一點力氣，腰酸背疼腿抽筋）你有過筋疲力盡的時候嗎？預設：體育課時、做值日、打球、跳健美操、拉二胡時等等。這些都是鍛煉身體愛勞動是值得的。……可是這個人是拔自己的禾苗累的筋疲力盡的，就不值了。d、想象：如果鄰居看見了，會怎么勸他？他會怎么說。2、農夫站在田邊，望著一大片長了一大截的禾苗，擦著滿頭的汗，怎么說？心情怎樣？e、練讀，“一邊喘氣一邊說……”體會農夫的高興心情。（種田人看到自己的禾苗長高了一大截，心里十分高興。板書：簡筆畫和“高興”）f、想象父子對話。鄰居勸沒聽，兒子勸聽了。農夫心情怎樣？　　g、拓展想象：農夫第二年種莊稼會怎么做？（澆水、施肥、松土、間苗、鋤草、滅蟲……）　　h、帶著自己的感受讀2、3自然段。指讀、齊讀。　　　　　　　3、禾苗枯死了，種田人很失望。讀最后自然段，板書簡筆畫和“失望。”四、齊讀明理：1、明白了什么道理？學生暢所欲言。（教師適當點撥：事物都有它的發展規律，違背了規律，急于求成，就會把事情弄糟。欲速則不達。種田人愿望是好的，但它違背了植物的生長規律。植物生長要吸收土壤里的水分、養料，慢慢生長。還要人去辛勤的管理，澆水、施肥、松土間苗、滅蟲。這樣才能長的旺，才有好收成。）2、現實中真有這樣的人嗎？師生共同說說身邊的事。預設：奶奶著急見到白花花的棉花而剝棉桃，自己嫌金魚長的慢喂致死，媽媽減肥減出毛病……老師也吃過苦頭，因布置作業多導致師生病倒的例子，都是在揠苗助長。五、認識“寓言”：1、簡單說，寓言就是小故事大道理。通過淺顯易懂荒唐可笑的小故事，告訴人們一個深刻的道理。嚴文井說過一句話：“寓言是個大怪物，當它朝你走來的時候，分明是個故事，生動活潑；可當它一轉身，又分明是個哲理，嚴肅深刻。”2、讀了這則寓言你們明白了什么道理？（　這則寓言告訴我們做事情要遵循規律，不能違背規律，急于求成的道理。）六、作業自助餐：1、寓言故事還有很多，請找些讀一讀：如南轅北轍、五十步笑百步……2、將這一則寓言故事講給家人聽。 第二課時一、故事導入 師講述故事：戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。 一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？（設計意圖：語文教學應激發學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發。能夠點燃作者創作熱情的往往是學生最感興趣的。）二、初讀課文，練習概括1、指名試讀課題。 （1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。 （出示“鷸”圖片）認識鷸。  你有好方法記住這個字嗎？ （2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。 （3）齊讀課題。  2、自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。 （1）生自己練習朗讀。 （2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。 3、指名讀：提出建議或表揚。 4、學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。三、精讀課文，理解寓意 1、指導有感情朗讀。 重點指導：（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”讀出鷸“生氣”的語氣。 （2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。 指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。 2、兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來；指派代表表演。 重點引導學生體會“互不相讓”。板書：互不相讓 3、想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？ （估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走） 4、回顧歷史故事。 當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？ 5、體會寓言的魅力。 師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！ 板書： 寓言 你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例） 四、創編故事師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。 出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：） 許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了…… 五、布置作業選擇一項適合你的作業： 1、回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。 2、把自己新編的故事寫下來。 3、再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。板書設計：       鷸        蚌                      ↘    ↙                         相爭                    （互不相讓）                        ↓↓                      漁夫得利教學后記：

《寓言兩則》教案 篇3

　　24.寓言兩則

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成以及雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。

　　[教學重難點]

　　理解寓言內容，體會寓意。

　　[教學課時]

　　兩課時

　　第一課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利地《揠苗助長》。

　　2.學會本寓言中的生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得做事要腳踏實地、不急于求成的道理。

　　[教學準備]

　　生字卡片

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1.師：今天老師和同學一起來學習兩則語言。（板書課題）

　　2.問：你們知道什么是寓言嗎？

　　3.師解釋寓言：寓言是用虛構、簡短的故事來說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思。

　　4.引導：這節課我們先來學習第一則：（板書：揠苗助長）

　　講解題意：“揠”是拔的意思，“助”是幫助，“長”是生長。

　　二、學習寓言及生字

　　1.講述學習方法：這是我們第一次學習寓言故事。怎樣才能學會、學懂呢？我們可以按照：理解題意→了解故事→理解內容→認識道理的順序進行學習。

　　2.教師范讀課文，要求學生邊聽邊想這個寓言給我們講述了一個怎樣的故事。

　　3.要求學生用簡短的話概述故事。

　　4.生字檢查。

　　三、學習《揠苗助長》

　　1.過渡：同學們對寓言的內容有了初步的了解，下面老師和同學們一起來學習課文。

　　2.指導學習上半則寓言：

　　（1）指導學生集體朗讀。

　　（2）請同學們想想，那個農夫“揠苗助長”的原因是什么？理解“巴望”一詞的含義。

　　（3）從第一小節的哪些地方可以看出農夫巴望禾苗長得快些？

　　（4）禾苗實際上是怎樣長的，那個人又希望禾苗怎樣長呢？

　　3.過渡：他想出辦法來了嗎？他是怎么做的，結果怎樣？

　　4.指導學習下半則寓言：

　　（1）指名朗讀，邊聽邊想農夫的做法是什么？

　　（2）提問：他的做法是什么？（板書：拔高禾苗）

　　（3）他從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡。理解“筋疲力盡”。

　　（4）他這樣做的結果是什么？（板書：禾苗枯死）

　　5.揭示寓意：

　　（1）提問：這個人費了那么大的力氣，禾苗怎么反而都枯死了呢？

　　（2）引導：同學們知道，禾苗的生長是有一個過程的，不是用力拔就可以長得快的。

　　（3）農夫“揠苗助長”的做法錯在哪里？（板書：違反事物的發展規律）

　　（4）僅僅是禾苗生長的客觀規律不能違背嗎？

　　6.指導朗讀課文，引導背誦。

　　7.學習生字：

　　（1）請同學讀生字。

　　（2）記憶字型，分析難寫字

　　（3）師范寫，學生書空

　　（4）描紅

　　四、作業

　　1.讀好寓言，體會寓意

　　2.預習《鷸蚌相爭》

　　第二課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利地朗讀《鷸蚌相爭》。

　　2.學會本寓言的生字，理解課文中的詞語的意思。

　　3.結合生活實際領悟寓意，懂得雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷的道理。

　　[教學準備]

　　課文插圖

　　[教學過程]

　　一、復習導入

　　1.指名說說《揠苗助長》這個寓言故事以及它的寓意。

　　2.今天我們學習第二則寓言《鷸蚌相爭》（板書課題）

　　二、學習《鷸蚌相爭》

　　1.自己試讀課文，出示要求：

　　（1）讀準字音，讀通課文。

　　（2）不理解的詞語聯系上下文理解。

　　（3）想想看這則故事講了什么？

　　2. 指名讀課文，師相機正音。

　　3.自由朗讀課文。

　　4.生通過自讀，理解題目中的鷸蚌相爭的意思。

　　5.指名說，教師板書詞語。

　　6.同桌相互討論已理解的詞語，找出不懂得詞語。

　　三、精讀課文

　　1. 提問：1. 鷸和蚌在爭斗時都說了些什么？

　　找出有關句子，讀一讀。

　　2. 指名讀鷸蚌相爭時的語言。重點指導：

　　（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

　　（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：3.引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。

　　指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。

　　4.兩人一組做動作，重點引導學生體會“互不相讓”。板書：互不相讓

　　5.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？ 

　　6.引導學生在讀中感悟，聯系上下文進行理解，并適當展開想像。

　　7.提問：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？

　　8.回顧歷史故事。

　　當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

　　9.體會寓言的魅力。

　　10.板書： 寓言

　　11.你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

　　四、創編故事

　　1.出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

　　2.年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……

　　五、作業

　　1.把自己新編的故事寫下來。

　　2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

《寓言兩則》教案 篇4

　　課前準備

　　多媒體教學軟件：《寓言二則》全篇演示、農夫拔禾苗的過程。

　　生字、生詞卡片。

　　從課外查找有關寓言的知識、收集其他寓言故事。

　　教學時間2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　（學習《揠苗助長》）

　　一、揭示課題，弄清題意

　　出示課題“寓言兩則”，由學生根據查找的資料來解釋課題。（“寓言”是用故事說明一個深刻的道理或教訓，“寓”是“寄托”的意思。“則”的意思就是“篇”）

　　二、教學《揠苗助長》

　　①播放課件理解課題、了解故事。

　　a.學生講解題意：“揠”是拔的意思。“助”是幫助。“長”是生長。

　　b.按照“理解題意了解故事理解內容認識道理”的順序來進行學習。

　　c.播放課件，要求學生說一說課文講了一件什么事？

　　②學習生字。

　　a.范讀課文，聽準生字字音。

　　b.借助拼音，自讀課文。

　　自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。

　　同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師注意指導讀錯的`字。

　　同桌之間認讀生字，交流記字方法。

　　c.鞏固生字。

　　讀生字卡片。（齊讀、指讀、開火車讀）

　　小組內輪流讀課文，在朗讀中鞏固生字。老師巡視，發現錯誤及時糾正。

　　③感悟課文，有感情地朗讀課文。

　　出示四個問題：

　　a.種田人看到禾苗幾乎沒長高時，他的心情怎樣？將描寫他心情的詞句畫出來。你能理解他的心情嗎？

　　隨機理解重點詞語：巴望、焦急。

　　出示重點句子，體會種田人的心情。禾苗好像一點兒出沒有長高。他在田邊焦急地轉來轉去。

　　有感情地朗讀重點詞句，要讀出種田人的焦急心情。

　　b.種田人在這種情況下是怎么做的？怎么說的？結果怎樣？

　　用軟件演示種田人拔苗的過程，朗讀第2段，要讀出那個人賣力拔苗的情景。

　　讀第3、4段，體會種田人回家后得意的心情，以及后來知道禾苗都死了，十分失望的心理。

　　c.這則寓言給你怎樣的啟示？請結合生活實際談一談。

　　d.我們已經知道種田人的愿望是好的，如果你是種田人的鄰居或親屬，你怎樣幫助他實現自己的愿望？

　　④誦讀全文，復述課文。

《寓言兩則》教案 篇5

　　教學目標：

　　1. 了解三則寓言故事內容，引導學生賞析理解。領悟寓言中所蘊含的深刻

　　道理，結合例子，獲得效益。

　　2. 通過對寓言的理解，激發學生對《伊索寓言》的喜愛，培養閱讀興趣。

　　教學過程：

　　一.復習：

　　誰能用簡潔語言說說其中一兩則故事的內容？

　　二.精讀課文

　　《狐貍和葡萄》

　　1. 指導看插圖，抓住文中關鍵詞語體味葡萄的誘人。

　　2. 一只狐貍看到了，它變得怎樣了，又是怎樣做的？

　　“想盡了各種辦法”，想象一下，它可能會用什么辦法呢？

　　3. 結果怎樣？他是怎樣想，怎樣做的？

　　4. 狐貍為什么說葡萄是酸的，不好吃？

　　5. 齊讀第三段，體會寓意。（可用生活中的事例，加深理解）

　　《牧童和狼》

　　1. 默讀第1、2段，邊讀邊想：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同表現？（讀后交流）

　　2. 齊讀第1、2段，體會牧童前后“大叫”時的不同情感，村民聽后有什

　　么不同情感。

　　3.生活中你有經歷類似的或見過、聽過類似的事情嗎？

　　4.讀了這則寓言你想對說謊人說些什么？對自己說些什么？

　　5.齊讀最后一段，說說自己對寓言的理解。

　　《蟬和狐貍》

　　1.學生討論：“圈套”指什么？本則寓言中指什么？

　　2.細讀第2段，思考：怎樣騙的？（劃出表現狐貍行騙的詞語）

　　3.默讀3、4段，思考：蟬為什么沒有上當？這是一只什么樣的蟬？

　　4.交流：你想對寓言中的蟬說些什么？對那些中了“圈套”的“蟬”說些

　　什么？

　　5.齊讀第5 段，說說自己對寓言的理解。（生活中有沒有類似的例子？）

　　6.對比“狐貍和蟬”與“狐貍和烏鴉”的主人公形象。

　　三.總結、1.文章結構：先講故事，再揭示寓意。

　　2.感受寓言形象，感悟寄托道理，吸取經驗教訓。

　　四、作業：自學《我讀書我快樂》。

　　附：板書設計：

　　伊索寓言

　　《狐貍和葡萄》：葡萄：誘人。

　　狐貍：饞得直流口水——吃不到——酸

　　《牧童和狼》：

　　狼沒來

　　牧童：大叫（說謊） 村民：聞聲趕來（上當）

　　大笑（捉弄村民） 驚慌失措（氣憤）

　　狼來了：

　　牧童：嚇壞大叫（真話） 村民：沒人幫忙（不相信）

　　《蟬和狐貍》

　　狐貍：想吃蟬，設圈套

　　蟬： 善于觀察、思考，存有戒心

　　（聰明人總能從別人的災難中吸取教訓）

《寓言兩則》教案 篇6

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.能讀會寫“窖、泯、厄、稟告、皎潔、風韻”等字詞。

　　2.理解、積累“審美、閑適、慧心、落難、心曠神怡、得失之患、險象迭生”等詞語。

　　3.了解寓言的特點，準確理解、概括寓意。

　　能力目標

　　1.指導學生朗讀。在朗讀中加深理解，提高朗讀水平。

　　2.揣摩《白兔和月亮》語言的精美和《落難的王子》構思的奇妙。

　　3.學習從寓言的關鍵情節切入，探究寓意，并簡要概括，培養學生發散思維的能力。

　　德育目標

　　體會寓意，培養應對財富和不幸的審美心態和堅韌意志。

　　●教學重點

　　誦讀；抓住關鍵情節，揣摩寓意，并聯系生活體驗進一步加深對寓言得失相依的哲理美的理解。

　　●教學難點

　　理解《白兔和月亮》對人類的諷刺意味和《落難的王子》的奇妙構思。

　　●教學方法

　　1.朗讀法。作為文學體裁之一的寓言故事，內容大多涉及人生道理，帶有勸喻或諷刺意味，《白兔和月亮》主題詞是“得失之患”，《落難的王子》的感悟是厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來。通過反復誦讀，感知寓言故事情節，體會寓意的表達。

　　2.自讀與點撥結合法。所選寓言兩則，故事精短，構思奇妙且含意雋永。運用合作研討解決閱讀理解中的疑難問題，準確把握寓意。

　　3.延伸積累法。搜集整理有關厄運的名言警句，培養戰勝困難的堅韌意志。

　　●教具準備

　　多媒體CAI.課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學過程

　　［教學要點］

　　師生共同研讀《白兔和月亮》，準確理解故事的寓意和語言的精美。指導學生自讀《落難的王子》，揣摩奇妙的構思。把兩則寓言連貫起來思考，體會得失相依的哲理美。

　　［教學步驟］

　　一、導語設計

　　設計（一）

　　擁有權勢或財富是好事，卻可能生出得失之患，成為一種負擔，一種痛苦，失去樂趣；遭遇厄運是壞事，卻可以鍛煉人的意志，頑強地挑戰命運的不公，如失聰的貝多芬扼住命運的咽喉而奏響磅礴的鋼琴曲。怎樣面對財富和不幸呢？閱讀周國平的《人生寓言》將會給我們很多的啟示。（板書文題、作者）

　　設計（二）

　　英國哲人培根說過“幸運并非沒有恐懼和煩惱；厄運也決非沒有安慰和希望”。一只先前心曠神怡地賞月的白兔，一旦擁有了月亮卻緊張不安心痛如割，一位先前極為脆弱的王子，遭遇兇險的厄運卻能勇敢地承受不被打倒。周國平的《人生寓言》將為我們闡解如何去應對幸運和厄運這人生的兩大難題。

　　二、資料助讀

　　1.寓言

　　文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。素材起源于民間傳說。西方文學中最著名的寓言有古希臘的《伊索寓言》等。中國春秋戰國時期已盛行寓言，有不少保留在《莊子》《韓非子》等著作中。

　　2.周國平，1945年7月生于上海。1968年畢業于北京大學哲學系；1978年入學于中國社會科學院哲學系，先后獲哲學碩士、博士學位；1981年進入中國社會科學院哲學研究所工作至今。其散文長于用文學的形式談哲學，諸如生命的意義、死亡、性與愛、自我、靈魂與超越等，虔誠探索現代人精神生活中的普遍困惑，重視觀照心靈的歷程與磨難，寓哲理于常情中，深入淺出，平易之中多見理趣。

　　三、師生共同研讀《白兔和月亮》

　　1.教師范讀，學生標示生字詞并疏解。

　　投影顯示：

　　心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

　　慧心：原是佛教用語，指能夠領悟佛理的心，今泛指智慧。

　　風韻：優美的姿態神情。

　　險象迭生：（dié）

　　金窖（jiào）

　　泯（mǐn）：滅，喪失。

　　落難：遭遇災難，陷入困難。

　　厄運（è）：不幸的命運。

　　得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。

　　閑適：清閑安逸。

　　2.學生自由誦讀，整體感知。

　　思考：這則寓言主題詞是“得失之患”，在情節發展中有兩處轉折，請學生加以概括。白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個什么道理？

　　學生回答，教師明確：

　　這則寓言有兩處轉折。諸神之王宣布月亮歸屬于白兔，是一個轉折。此前，白兔是心曠神怡地賞月；此后，卻緊張不安心痛如割。最后白兔請求諸神之王撤銷決定，是又一個轉折。前一個轉折，前后構成鮮明的對比，后一個轉折給人留下一個啟迪。

　　白兔從她前后不同的情感體驗中悟出一個道理，擁有巨大的財富并非好事，反而使她生出無窮的得失之患，令她緊張不安，失去了生活的樂趣，所以她請求諸神之王撤銷那個“慷慨的決定”，放棄對月亮的所有權。

　　3.學生深入研讀課文，從中摘錄認為優美的語句加以體會。

　　如：用詞精當的語句“有一只白兔獨具審美的慧心”“在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風韻”，“從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著一個念頭”。對稱的語句“或是無憂無慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫”。

　　請學生仿照課文中的句式，完成下列填空，使其成為合情合理的完整句子。

　　多媒體顯示：

　　（1）__________________獨具審美的慧心。

　　（2）__________________皎潔的月色。

　　（3）__________________無憂無慮的嬉戲。

　　（4）_______________心曠神怡地_______________。

　　（5）_______________不愧是_______________的行家。

　　（6）__________________各具風韻。

　　（7）__________________舉世無雙。

　　（8）__________________一掃而光。

　　（9）__________________閑適的心情。

　　（10）__________________烏云蔽月__________________。

　　（11）__________________心痛如割。

　　（12）__________________險象迭生。

　　4.按學習小組合作探究。聯系生活體驗、討論：

　　（1）“和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯，她終于去拜見諸神之王，請示他撤銷那個慷慨的決定。”寓言中這樣提到人類，含有什么意味？

　　（2）有人認為，這則寓言的寓意是，與其擁有，不如沒有。你同意這種看法嗎？請說出理由。

　　（3）比較“白兔和月亮”“白兔和青草”“天空和月亮”三種構想透露出的寓意是否相同。

　　（4）白兔得到了月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？

　　學生交流，教師明確：

　　（1）句子的意思說人類的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了所有權。人類慧心已泯，總以為擁有就是幸福，是無論如何也不肯放棄既得利益的。可見，這話對人類有諷刺意味。

　　（2）要充分理解寓言的內容，準確把握作者寄寓的思想內涵。寓言講的是白兔擁有月亮，固然是諸神之王慷慨賜予，但是她實在不配擁有，因此不能泰然擁有，這就是說，不配擁有而擁有，就會生出得失之患，這種“得”，并非一般的“得”。寓言告訴我們，如果某種擁有，帶來的是無窮的得失之患，使人緊張不安，那還不如沒有，寓言并非鼓吹一無所有的意思。

　　（3）這則寓言的主題詞是“得失之患”，講的是白兔擁有月亮，兩者處于兩種不同的關系，決定了白兔的不同心態，而白兔之于青草、天空之于月亮，則可以泰然擁有，不會如此緊張不安，生出無窮的得失之患。所以三種構想透露出的寓意是不同的。

　　（4）說“必然”顯絕對化，當然是不對的，但是，從歷史上看，從實際情況看，應該說是很容易，乃至極容易產生得失之患。說的是白兔，而不是別人，得到的是月亮，而不是一把青草之類的，得失之患更容易產生。有無得失之患，關鍵是有沒有能力保衛財富，不怕別人搶去偷去，就沒有得失之患。

　　5.學生跟錄音輕讀，體會寓言含意的雋永。

　　四、指導學生自讀《落難的王子》

　　1.聽讀錄音，學生交流閱讀體會。

　　2.學生自由誦讀，讀出語氣和感情。

　　思考：這篇寓言講的是應該如何對待苦難的道理，作者假設了一個極端的例子。落難王子的人生感悟是什么？這則寓言的寓意是否可以概括為“只有遭遇厄運才能堅強起來”？

　　學生回答，教師明確：

　　落難王子的人生感悟是“凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著，而且都受得了”。

　　說“才能”意味著只有遭遇厄運，才能戰勝脆弱，別無他法了，這個規律不能成立。寓言的內容不是說，為了堅強起來必須尋找厄運，而是說，既然厄運落到頭上，那也不必倒下，應該頑強地挑戰命運。厄運是壞事，壞事可以變成好事，厄運可以使人堅強起來。

　　3.學生合作研討寓言情節構思的巧妙。

　　（1）這則寓言要說的意思是，厄運能使脆弱的人變得堅強起來。為此作者擬定了一個王子的形象，請問文中是怎樣極寫他的脆弱的？

　　（2）寓言為什么把落難王子的遭遇編造得如此兇險？

　　（3）為什么寫“我”親眼見過王子，還跟他交談過？

　　（4）文中“天哪，太可怕了”反復三遍的作用是什么？

　　學生交流，教師點撥：

　　（1）生性多愁善感的王子是一個極端脆弱的人：“每當左右向他稟告天災人禍的消息，他就流著眼淚嘆息道：‘天哪，太可怕了！這事落到我頭上，我可受不了！’”通過王子對別人災難的嘆息極寫他的脆弱。

　　（2）落難王子的厄運，如國破家亡、又當奴隸，又成殘廢，行乞度日極為兇險，作者意在用落難王子之口，說出厄運使人堅強的道理。

　　（3）寓言構思奇妙，用第一人稱，“我”是落難王子的同時代人，親眼見過王子，還有一段對話，似乎不是寓言故事，而是親身見聞，增強故事的可信度和說服力。

　　（4）“天哪，太可怕了”在文中反復三遍，第一次出自王子之口，第二次出自“我”之口，第三次是在“我”

《寓言兩則》教案 篇7

　　學習目標

　　1.認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫紀昌學射、妻子、百發百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、無能為力等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到學習要練好基本功和要防微杜漸、聽取別人正確意見的道理。

　　3.練習提出問題和大家討論，發表自己的想法和看法。

　　課前準備

　　1.查閱有關扁鵲的資料。

　　2.多媒體課件。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　導入新課，激發讀書興趣

　　我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？

　　多媒體出示句子：

　　飛衛是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學習射箭，就去向飛衛請教。

　　后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學生可能說：知道飛衛和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛衛的徒弟，并且他能百發百中。可能提出這樣的疑問：飛衛是怎樣教紀昌的，使他成了百發百中的射箭能手？）

　　要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。

　　自讀自悟，完成以下要求

　　1.讀準字音，把課文讀正確。

　　2.想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。

　　3.思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？

　　交流討論，有感情地朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意指導學生讀正確字詞句。

　　2.匯報紀昌怎樣學射的，指導學生說文章的主要內容。

　　紀昌想學習射箭，向飛衛請教。飛衛讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。

　　3.討論疑問和交流啟示。

　　學生可能提出以下疑問：飛衛為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據學生的交流，教師可適時引導，讓學生從多角度體會故事的寓意。

　　a.假如紀昌不先練眼力，他會百發百中嗎？

　　小結：紀昌學射的故事，告訴我們學任何本領，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領，就要先練眼力。要想掌握騎車本領，就要；要想掌握滑冰本領，就要；要想掌握操作電腦本領，就要；要想掌握，就要。你能舉例說一說嗎？

　　b.假如紀昌沒跟飛衛學射，而跟一個普通箭手學射，會成為射箭能手嗎？

　　c.出示句子，讓學生有感情朗讀，并說說有什么體會。

　　紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

　　紀昌記住了飛衛的話。回到家里，又開始練習起來。他用一根長頭發，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

　　小結：看來，對學習來說，好老師的指導和自己的努力都起著很大的作用。

　　練習有感情地朗讀課文

　　重點指導讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過躺睜大注視每天聚精會神盯等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

　　識字、寫字、寫詞

　　1.識字：妻、虱。

　　2.寫字、寫詞。指導重點：昌不能寫成冒。妻把上半部分與下半部分女連起來。刺左半部是不是束。

　　第 二 課 時

　　導入新課

　　我們已經認識了射箭能手紀昌， 這節課再來認識一位著名人物， 他是誰，又是從事什么職業的呢？

　　多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）

　　師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

　　自讀自悟，完成以下自學要求

　　1.讀準字音，把課文讀正確。

　　2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結果怎么樣？練習簡要地講述課文內容。

　　3.提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。

　　交流討論，練習有感情地朗讀課文

　　1.指名讀課文，注意指導讀好蔡桓公、敷燙、骨髓等詞和第六自然段中扁鵲說的話：皮膚病用熱水敷。

　　2.指名講述課文的主要內容。

　　3.交流討論。

　　a.交流學生的疑問。

　　學生可能產生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？

　　結合學生的疑問，結合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。

　　指導學生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。

　　如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。他心里會怎么想？

　　蔡桓公聽了非常不高興。他心里會想什么？

　　蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。蔡桓公會怎么想，怎么說？

　　蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。此時渾身疼痛的他，又會怎么想呢？

　　b.交流受到的啟示。

　　在學生交流的基礎上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執己見等道理。

　　c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

　　例文：

　　跨越時空的對話

　　我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫生，你怎么把他當庸醫一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓吧！那個詞叫什么？對，叫防微杜漸吧！

　　認讀生字，抄寫字詞

　　對比記憶：腸、燙、湯的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成米。蔡：祭的第五筆是フ第六筆是捺。

《寓言兩則》教案 篇8

　　教材分析：

　　《牧童和狼》《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的兩則小故事，語言簡潔，寓意深刻，對我們很有教育意義。

　　學情分析：

　　這是五年級上冊的課文，學生的閱讀理解能力較強，教師只要稍加點撥就可，再通過朗讀以及結合生活談談就能理解寓意。

　　設計理念：

　　本課的教學設計是以教師引導，學生自主學習。通過學生自瀆自說自悟來領會寓意。

　　教學目標：

　　1正確流利有感情地朗讀課文。

　　2精讀兩個寓言，理解寓意。

　　教學重點：

　　1精讀兩個寓言，理解寓意。

　　教學難點：

　　1理解寓意，教育學生從寓言中學到如何做人。

　　課程資源的組織和利用：

　　使用配套的教學課件朗讀磁帶小黑板

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　《狐貍和葡萄》告訴我們什么道理？

　　二、學習《牧童和狼》

　　1、自讀課文，思考：在“好幾次”和“后來”發生的事情中，牧童和村民們各有什么不同的表現？村民

　　們前后為什么有不同的表現？

　　2、同桌交流再全班交流，完成表格。（適時提問“驚慌失措”的意思）

　　好幾次

　　后來

　　牧童

　　大叫狼來了

　　嚇壞了，慌忙大叫

　　村民

　　聞聲趕來，驚慌失措

　　沒有人來

　　3、比較朗讀兩次“狼來了”，指名讀，師生評，再讀。

　　4、牧童好幾次這樣做的目的是什么？這是一位什么樣的牧童？

　　5、師述：這樣一位愛說謊的牧童，使得村民們再也不相信他的話，最后他的羊怎么了？

　　6、齊讀第三自然段。

　　7、交流：生活中你遇到過類似的人和事？

　　8、自讀課文，指名讀，要讀出牧童前后迥異的心情。師生點評、齊讀。

　　三、學習《蟬和狐貍》

　　1、自讀課文，這則寓言故事有兩個角色：蟬和狐貍，這是一只什么樣的蟬和什么樣的狐貍？從課文哪

　　里可以看出？畫出有關的詞句，再有感情地讀讀。小組合作學習。

　　2、生交流（根據學生回答板書）

　　3、指導朗讀有關句子，表現蟬的聰明、狐貍的陰險。

　　指名讀、師生評、再讀。

　　4、齊讀最后一節

　　5、交流：你的身邊有像這只蟬一樣聰明的人嗎？

　　6、分角色朗讀課文，讀出蟬和狐貍不同的語氣。

　　四、拓展延伸：

　　1、這堂課你有什么收獲？

　　2、說說看過《伊索寓言集》中的其它故事。

　　五、作業

　　1、選讀《伊索寓言集》

　　附板書：

　　牧童和狼

　　（一貫說謊沒人相信）

　　蟬和狐貍

　　（聰明從別人的災難中吸取教訓）

　　教學反思：

　　蟬和狐貍這個寓言上得較好，學生通過找重點詞句以及朗讀這些詞句來理解寓言，學生對寓意理解比較

　　深刻，都結合了自己的例子來談。課堂氣氛較活躍。

　　在上牧童和狼中，我對“一貫”這個詞突出得不夠，使學生對一貫說謊和偶爾食言有些混淆，

　　這主要是課前備課不充分，沒有深挖“一貫”。看來今后在備課時還要想得更多。

《寓言兩則》教案 篇9

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、正確理解寓言的含義。

　　2、感受優美的語言，模仿文章美的表達。

　　過程與方法

　　朗讀法、感悟法、討論法

　　情感、態度、價值觀

　　正確把握對人生的態度，對待人生的際遇。

　　教學重點

　　理解寓言的含義；

　　學習文章精美的表達。

　　教學時間：二課時

　　課前準備

　　1、查閱資料，掃清文字障礙；

　　2、預習課文內容，思考寓言的含義。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　人們的生命歷程中，得與失始終伴隨我們一生。有俗語說：“有得必有失。”其實，有失也比有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬體胖，處世瀟灑；癡妄的，追名逐利，以亂心迷，生身受累。我們應該樹立怎樣的人生態度？寓言《白兔和月亮》就是一面透明的鏡子。

　　二、簡介寓言

　　寓言：文學體裁的一種。以散文或韻詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事。結構大多短小，主人公多為動物，也可以是人或非生物。主題多是懲惡揚善，多充滿智慧哲理。

　　三、整體感知

　　1、這則寓言講了怎樣一個故事？

　　2、白兔賞月的心態前后有什么不同？為什么會有這種變化？

　　3、白兔在得到月亮以后，為什么會有得失之患？

　　4、這則寓言給我們怎樣的啟示？

　　四、體味感知：

　　這則寓言的語言很精美，你認為哪個詞語你最有感觸，認為用的最好？請找出來，并談出自己的感受。

　　五、探討研究：

　　1、本文有兩次轉折，請你找出來，并分析這樣的寫法有何好處？

　　2、白兔最終要求諸神之王撤銷這個決定，說明了什么？

　　3、這則寓言提到人類有怎樣的諷刺意義？

　　六、拓展延伸：

　　1、擁有財產就一定會有得失之患嗎？

　　2、我們可以從白兔身上學到些什么？

　　3、在現實生活中，你是否會有得失之患？原因是什么？

　　4、我們應該怎樣把握自己的人生航標？

　　七、鞏固練習

　　第二課時

　　一、導入

　　同學們，上節課我們了解到現實生活中我們應該坦然面對人生的得與失，正確把握好人生的得與失。不僅如此，我國有句俗語“天有不測風雨，人有旦夕禍福”。人生在世，注定要與困難同行的，甚至要與挫折和災難打交道。因此，我們要做好充分的準備。今天，就讓我們來共同學習另一則寓言故事《落難的王子》，我相信同學們會有一種別樣的收獲。

　　二、整體感知

　　這則寓言故事寫得很深沉，不僅在主題思想上令人發省，而且在情節安排上也值得我們學習，具有普遍的意義。通讀寓言故事，告訴我們這則寓言告訴我們什么道理？

　　三、思考品味：

　　1、“我”在情節中起到的作用是什么？

　　2、“天哪，太可怕了，這件事落到我的頭上，我可受不了！”這句話在課文中反復出現過三次，都是在什么情況下出現的？有什么意義？

　　四、問題探究：

　　1、王子落難前后性格有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？

　　2、王子是怎樣落難的？作者這樣便偏故事情節有何用意？王子落難你認為是偶然的還是必然的？

　　3、“我”是王子落難的見證人，然而，當厄運也落到了“我”的頭上，這說明了什么？

　　4、文章結尾給人怎樣的啟示？

　　5、只有落難后才會變得堅強，才能戰勝脆弱，這是一條定律嗎？

　　五、拓展延伸：

　　與《白兔和月亮》進行比較閱讀。

　　1、在主題上，兩片語言都是些人生態度的。但是角度是不同的，前則主要寫人在獲利之后的心境；后則寫人受難后的狀態；

　　2、在情節上，都采用了寓言的形式。然而前則寓言味道比較濃些；后則更像是事實；

　　3、在表達方式上，兩篇寓言都是敘事為主。而前則更多的是人物的心理描寫；后則重在敘事。

　　六、體驗反思：

　　1、人生在世，或福或禍，可能不期而至，對我們應怎樣對待？

　　2、從自己的經歷中舉出實例，說說你怎樣面對困難，使自己堅強起來？

　　3、實際上人的一生挺平淡，大悲大喜的事情也不是很多，我們應當怎樣在日常生活中培養自己的堅強的意志？

　　教師小結：

　　同學們，學習了兩則寓言，它們從不同的側面告訴我們很多人生啟示。我們知道了不計較得失是最大的“得”；不計較得失的人是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格；藐視困難，直面人生。

　　七、鞏固訓練：

　　（1）完成“研討與練習”

　　（2）作文訓練：《居安思危》、《在逆境中成長》

　　八、教學反思

　　《人生寓言(節選)》知識點梳理

　　第3課 人生寓言(節選)

　　一、重點字詞

　　1.給下列加點字注音。

　　嬉xī戲 風韻yùn 慷慨kǎi 金窖jiào 搶劫jié 泯mǐn滅 稟bǐng告 厄è運 擄lǔ 皎潔jiǎo 險象迭dié生

　　2.解釋下列詞語。

　　(1) 風韻：優美的姿態神情。 (2) 閑適：清閑安適。

　　(3) 得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。(4) 泯滅：喪失。

　　(5) 厄運：不幸的命運。 (6) 落難：遭遇災難，陷入困境。

　　(7) 心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。 (8) 險象迭生：危險的現象不斷地發生。

　　二、重點句子

　　1.她不愧是賞月的行家，在她的眼里，月的陰晴圓缺無不各具風韻。

　　2.凡是人間的災難，無論落到誰頭上，誰都得受著 而且都受得了，——只要他不死。

　　三、文學(文體)常識

　　1.《人生寓言》選自《周國平文集》，作者是當代著名詩人、哲學家(稱謂) 周國平(人名)。2.寓言是文學體裁的一種，以散文或韻律詩的形式，講述帶有勸諭或諷刺意味的故事，主人公多為動物，也可以是人或非生物。

《寓言兩則》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、引導學生學會本課生字詞，正確書寫指定的生字。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，理解詞語，背誦課文。

　　3、能用自己的話講述這兩個寓言故事。

　　教學重難點：

　　1、理解詞句。

　　2、學會寓言，懂得這兩則寓言的寓意，用自己的話來將這兩則寓言。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　你們喜歡學故事嗎？請大家一起來學習。

　　二、默讀課文，初步感知

　　要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準。（2）新詞要聯系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標出小段。

　　認讀生字，解答疑難（出示生字卡片）

　　三、深入分析、弄懂寓意

　　1.指定四位學生讀課文。

　　2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進江里的？

　　過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？

　　3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）

　　4.指導看插圖，說清圖意。

　　5.小聲讀3～4段，思考：當有人問他，他是怎么回答的？

　　6、教師示范。

　　（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？

　　（4）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？

　　四、談話，啟發聯想

　　1.分組討論。①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎？②他沒撈到劍會說什么？③別人可能又會說什么？

　　2.提問①你認為那個人錯在哪里？②學完寓言以后，你明白了什么道理？

　　板書設計：刻舟求劍

　　不小心掉

　　不著急刻記號

　　不慌不忙船靠岸撈劍

　　第二課時：

　　學習《揠苗助長》

　　1、指導學生自讀自學課文，了解故事大意。可提示如下：自己讀課文看課文講的是什么事？根據故事想一想文章題目“揠苗助長”是什么意思。不認識的字要看課后的注音，或查字典。有不懂的地方，問問同學或老師。

　　2、引導學生讀好課文，質疑討論。

　　3、引導討論說明寓意。

　　結合課后第二題的第二小題，組織學生討論和想像說話。

　　4、指導做好字詞練習，把生字寫正確，理解和積累詞語。

　　板書設計：

　　原因：巴望禾苗長快一些

　　揠苗助長做法：把禾苗往高里拔

　　結果：枯死

　　寓意：不按客觀規律辦事，會把事情弄壞

《寓言兩則》教案 篇11

　　師：現在，我給大家來一回現場作畫，請大家看后猜一個成語。（作畫）

　　生：（個個面露笑意，答）畫蛇添足。

　　師：真聰明！今天的課就跟這個成語有關。請大家翻開課本第29課，我們一起學習《寓言四則》。這節課我們采用說讀的形式學習。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀。

　　首先請大家自由、大聲地朗讀課文 5分鐘，力爭做到讀得準確，讀得流利。讀準字音有三種方法：（1）借助文 章下面的`注音：（2）查工具書：（3）舉手詢問。讀得流利的標準是：不添字，不減字，不換字，不哽字。

　　（生自由大聲讀書5分鐘）

　　師：時間到了，讀得怎樣？還是先聽聽大家的齊讀。（生齊讀）整體聽來，很流暢。如果能讀準這幾個字的讀音，就更好了。

　　宣王悅（yuè ）之 墮（duò ）而折其髀 引弦（xián)而戰

　　我不僅喜歡聽大家齊讀，還喜歡聽大家一個一個地讀。誰先來試一下？

　　生1：我讀《濫竽充數》。……

　　師：聲音洪亮，還讀出了古文的韻味。

　　生2：我讀《畫蛇添足》。……

　　師：有點緊張，只重復了幾個字，還可以。

　　生3；我讀《買櫝還珠》。……

　　師：節奏感很強，讀得很準確。（沒有人讀第四則）第四則有點長，對我們來說是個挑戰，誰能拿下？

　　生4：我來試試。……

　　師：相信自己，你看你表現得很好。

　　讀通課文后，請大家再自由、大聲朗讀課文5分鐘，力爭做到讀懂詞義，讀懂文意。還記得解決字音障礙的方法嗎？回顧一下，也可以用這種方法解決詞義障礙，對于書下沒有注解的，更要注意。讀懂文意，就是能把故事講出來，當然還可以加上自己的想像和聯想，盡量講得生動活波。

　　（生自由讀課文5分鐘）

　　師：時間到了，字詞學得怎樣？先來進行一場比賽。左右兩隊各提出字詞方面的問題，考考對方。看哪一隊能考住對方，而不被對方考住。

　　生1：我想問“乃左手持卮”的“乃”字怎么講？

　　生2：于是，就。

　　生1：我認為，這樣理解不大恰當。那個人拿到酒后，應該喝下，怎么會左手持卮，右手畫蛇呢？我認為應當“竟然”講。

　　生2：你這樣理解是忽略了這個人當時的心理活動：別人還沒畫完，我再來給蛇畫腳 。

　　師（問生1）：你接受他的分析嗎？

　　生1：嗯，我明白了。

　　生3：“父子相保”的“保”字怎 么講？

　　生4：“保全，沒事”的意思。

　　師：（問生3）你同意嗎？

　　生3：我本來不清楚，現在我懂了。

　　生5：“此獨以跛之故”的“以”作何講？

　　生6：“因為”。我問一下，這里的“故”字怎么講？

　　生7：“原因”。

　　師：我來考考大家，“濫竽充數”的“濫”字如何講？

　　生8：“壞的，差的”。

　　生9：“濫用”。

　　生10：我覺得他不會吹，混在里面假裝能吹，可能是“假的，不真實的”的意思。

　　（學生于是議論起來了）

　　師：這個問題留給大家自己去思考吧。

　　接下來，咱們來一個講故事比賽，兩個隊各推 出一個代表上臺表演，可配以表情、動作。

　　（有生小聲問：能找個搭檔嗎？準備一下，行嗎？）

　　師：當然可以。

　　（學生準備）

　　生：我來給大家表演《濫竽充數》。表演不好，別見笑。……這真是“宣王聽竽三百人，南郭濫竽來充數。泯王——把竽聽……”謝謝 ！

　　（掌聲響起）

　　師：不用我多說，這掌 聲已經說明了你的表演水平。

　　生甲、乙：今天我倆給大家表演一段《畫蛇添足》。……

　　生甲：我的蛇腳 下生風，快速前進。

　　生乙：蛇長腳 ，那……還叫蛇嗎？你看我的蛇帥呆了！

　　生甲：等等等等，那個時候，有“帥呆了”這種說法嗎？

　　生乙：那讓大家評評，蛇有沒有腳？（“沒有！”）謝謝！……

　　師：太棒了！太棒了！欣賞了這兩個精彩的故事后，我們靜下心來想想，從這四則寓言中，我們有些什么領悟 呢？請每個人用“第×則寓言告訴我……”的句式說句話。看誰說得獨到，有見地。

　　生1：第三則寓言告訴我做人要真實，不可以靠蒙混過日子。

　　師：嗯，有警戒性。

　　生2：第一則寓言告訴我做事要適可而止，否則就會弄巧成拙。

　　師：我覺得你說話很嚴密，你說的“有時”怎么理解呢？

　　生2：比如，這里的蛇沒有腳就不要畫，而像寫文章，就不能說一次成功，需要反反復復去修改，才能寫好。

　　師：有道理。

　　生3：第二則寓言告訴我看問題要重實質，不能只重表面，像那個鄭者，那損失就慘重了。

　　師：是的，那個鄭者的行為帶給我們很多啟示，誰 再來談談。

　　生4：我覺得這個鄭者倒便宜了那個楚人。那個楚人的行為難道不可笑嗎？買寶珠就買 寶珠，干嘛要那么大張旗鼓地去裝飾那個匣子呢？我認為，這叫喧賓奪主。

　　師：有見地。

　　生5：我不認為楚人可笑，我倒覺得他很聰明，為了使寶珠更顯價值 ，他想到了“包裝”，再說他并未因此而吃虧，倒是鄭者因小失大。

　　師：我覺得你也很聰明，有經濟頭腦。

　　生6：第四則寓言使我想起了老子的一句話：“福兮，禍之所伏；禍兮，福之所倚。”

　　師：真是了不起。《塞翁失馬》傳遞給我們的也許就是這種神福禍相對論吧。

　　下面我再來考考大家：能不能用成語、俗語或者警句之類來解釋這四則寓言呢？

　　生1：我用“多此一舉”來解釋“畫蛇添足”。

　　生2：我用“混水摸魚”來解釋“濫竽充數”。

　　生3：我用“不學無術”來解釋 “濫竽充數”。

　　生4：我用“有眼無珠”來解釋“買櫝還珠”。

　　生5：我用“一分為二”來解釋“塞翁失馬”。

　　生6：我用“魚目混珠”來解釋“濫竽充數”。

　　生7：我想可不可以用“揀了芝麻，丟了西瓜”來解釋“買櫝還珠”呢？

　　生8：當然可以啦。

　　生9：我想用一句話來解釋“塞翁失馬”，記得有句話是這樣說的：“如果你掉進了一個池塘，不要難過。也許當你站起來的時候，你的口袋里會兜上幾條魚呢。”

　　師：謝謝你給我們這樣一句精彩的解釋。

　　今天這節課讓我感覺 到了大家知識的豐富和認識的獨到。有這么一句話：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我想，古典文學無疑是使我們思維之渠清亮如許的活水。但愿我們大家能更多地積累文化，運用文化，將自己打造成為有真才實學的人！下課。

　　這是教者異地借班上課時的課堂實錄。這堂課的特色有四。

　　一、自主。課堂上學生充分發揮了學習主動性。這是由這堂課型（說讀課）所決定的，這首先表現在整堂課上學生自由獨立習的時間不少于20分鐘。另外，教師非常尊重學生對教材的理解和認識，教師不是以個人的或是教參上的或是約定俗成的解釋去約束學生。再者課堂的表演活動也是學生在教師的啟發和鼓勵下臨時決定的，完全沒有教師的導演，是學生自個兒的活動。這些都體現了學生的主體地位。

　　二、開放。學生的學習活動是開放的。這種開放最突出的表現是學生對寓意理解全然是個人的一種閱讀行為，能夠說出自己的真實體驗，不是人云亦云，不是拘泥守舊。另外，對課文中疑難問題，教師讓學生自己去解答，這也是難能可貴的。我們目前缺乏的正是這種“教”和“學”的行為。

　　三、有序。整個教學活動是一個有序的過程。教者是按照板塊教學的思路去進行教學設計的，整節課共分三個教學板塊：初讀課文（讀得準確、流利）——再讀課文（讀懂詞義、文意）——理解課文（讀通寓意）。這幾個教學板塊環環相扣，層層深入，充分體現了教學過程的嚴謹和有序。這是提高課堂教學效率的重要保證。

　　四、創新。課堂教學過程體現了真正意義上的創新。我們平時常提創新，但到底如何創新卻是值得我們每一位教師反思的。有時去參加一些優質課競賽活動，也聽到、看到別人創新；他們所指的創新大多是一些有一點創意（或者說是有一點新意）的“活動尾巴”，有時甚至是生搬硬套上去 。這節課的創新我認為是體現在教學過程中的創新，一是師生有創新的動機和目的，老師對學生的學習要求是“共同完成”；二是教師能隨時提供創新的時空，如學生的表演，學生互相供“疑”，學生用成語釋寓意；三是師生有創新的成果，如教師的教學機智，學生有新意的表演和答問等。整個教學過程閃現著創新的光彩。

《寓言兩則》教案 篇12

　　第一課時

　　板書課題《紀昌學射》

　　1.讀課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學生可能提出：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？）

　　2.請帶著你要了解的問題讀課文。

　　自讀課文，完成自學要求

　　1.讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

　　2.根據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌學射；紀昌學射。

　　匯報交流，有感情地朗讀課文

　　1.指名讀課文，講述課文的主要內容。

　　學生講述主要內容時，如果有困難，教師應給予提示：紀昌跟誰學射箭？紀昌怎樣學射箭？結果學得怎樣？

　　2.交流對課題的補充情況，并請學生在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。

　　學生可能填寫：紀昌認真學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

　　體會寓意

　　1.談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？

　　2.總結：紀昌學射這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本領，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學習的態度、堅持不懈的毅力。

　　學習生字，書寫生詞

　　第二課時

　　交流關于扁鵲的資料

　　板書課題，引導閱讀

　　1.通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫，今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎？

　　2.那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢？

　　自讀課文，了解主要內容

　　1.檢查讀課文，匯報主要內容。學生匯報主要內容時，做以下板書：

　　蔡桓公神醫扁鵲

　　全身疼痛──死了無能為力──跑了

　　2.細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的原因，能寫幾條寫幾條。

　　交流討論，有感情地朗讀課文

　　1.先在小組內交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據學生交流，梳理出主要原因，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命；聽到醫生說自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。

　　2.根據學生的交流，引導學生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

　　3.如果有其他疑問，可以提出來討論。

　　學習生字，書寫練習

　　總結拓展

　　紀昌學射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。