《習作五》教學設計（精選12篇）

《習作五》教學設計 篇1

　　教學要求：

　　1.讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片段，從中學到利用擬人化手法來介紹生活中常見事物的方法，并領悟到這樣寫的好處。

　　2.領會本次習作的要求，采用“某某的自述”的寫法，用擬人化的手法寫熟悉的事物，并且要能抓住事物的特點，展開豐富的想象，寫的具體，生動。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　這堂課，老師先給你們畫一幅畫。老師板書簡筆畫：鬧鐘

　　1.交流：你看到了什么？

　　小鬧鐘張著嘴巴在說話

　　猜猜看，小鬧鐘說的是什么？

　　2.揭題：自述

　　自己述說自己的事情

　　二聽讀范文

　　1.聽一聽：朗讀范文

　　2.議一議：聽了范文，討論：鬧鐘的自述與我們平時介紹鬧鐘的作文有什么不一樣？

　　小組組合，交流討論

　　3.說一說：自愿上臺交流

　　教師提示：要張開自己想象的翅膀，想象自己就是這一事物，用第一人稱來介紹它的特點，使讀者感到很有趣。

　　4.評一評：你覺得《小鬧鐘》這篇文章好在哪兒？

　　5.品讀《小溪流的自述》，用筆畫出寫得好的詞句，說說好在哪兒。

　　三、練寫自述

　　1.啟發談話，開拓選材思路

　　在我們身邊，有很多我們熟悉的事物，它們每天和我們生活在一起，它們也有自己的快樂和煩惱，它們可能有很多的話想對我們說。我們寫自述類文字，也要選擇自己熟悉的事物。你可以寫家用電器，如洗衣機、電冰箱；文具如鋼筆、文具盒；長江黃河甚至是地球母親。每個人的興趣愛好不同，知識積累不一樣，因此，每個人的素材應該是各式各樣、豐富多彩的。

　　2.獨立選材，分組互議

　　出示題目《自述》，讓學生根據自己的興趣愛好印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

　　3.練習寫稿，教師巡視指導。

　　4.修改評議

　　范文欣賞

　　日記本的自述

　　我是被主人從商店買回來的。那天，她還給我起了個好聽的名字，英文叫做“paulo”，翻譯成中文是“保羅”，意思就是“保密羅”——哦，是想讓我替她保密啊。我本想拒絕的，但誰讓她是我的主人呢！沒辦法，我只好接受了這個難聽的名字和尷尬的任務。

　　幾點挫折

　　每天小主人一放學，便像老朋友似的把我緊緊抱住，我都快被擠得喘不過氣來。在她眼里，我可漂亮了：天藍色的硬皮封面、純潔的小天使、美麗的月亮姐姐，難怪她這么喜歡我。

　　主人拿出鋼筆寫她的小秘密了。她說：我很孤獨，我真的好想和爸爸媽媽在一起，可是他們都出門打工去了，我好想他們……

　　哦，我明白了，想安慰一下小主人，和她說說話，但她又聽不見我的聲音。我又氣又急，為什么人們有那么多的煩惱呢？

　　小主人接著說：我今天又和別人鬧矛盾了，不過我也有不對的地方……

　　我看了挺高興。她又寫道：海納百川有容乃大；心底無私天地則寬……

　　我高興極了，為主人有這樣的胸懷而快樂。她又說：其實生活比你想象的要好得多。你只需要接受你應該接受的放棄可以放棄的容忍能夠容忍的，你會發現原來一切也如此美麗。

　　我看得有些迷惑不解了，猜不透這是什麼意思。但看到小主人高興的樣子，我也就跟著高興了。

　　友誼之橋

　　漸漸地，我們成了好朋友。一天學校組織照相，小主人高興的抱著我照了個漂亮的合影。我高興得差點跳了起來——要是我能夠跳得動的話。

　　主人，我衷心的祝你走好人生的每一步。

《習作五》教學設計 篇2

　　這次作文訓練重在讓學生寫一件親身經歷的事，準確地表達自己的真情實感，以我手寫我心。《語文課程標準》強調：要讓學生“表達真情實感”。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，“情動而辭發”，就能寫出豐富多彩的有意思的生活。

　　為此我們制訂了這樣的教學目標：1、從學習寫作的角度看懂四幅圖片，體會面部表情中的含義。2、根據作文的要求，自擬題目，體會情感寫一篇記敘文。

　　我們認為教學重點是通過讀懂四幅圖片，體會激發情感。我們理解本次習作的難點表達真實情感，把事情寫具體、完整、有層次。在課前我們做了這些準備：1、請學生回顧自己的生活經歷，找尋照片，選擇自己喜歡的事情先說一說；2、四幅面部表情圖。

　　我們準備安排下列教學過程：

　　一、營造氛圍，誘發創作熱情

　　心理學研究表明，兒童思維總是由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。四種表情豐富的人物臉譜，誘發了兒童極為豐富的想象力，調動了兒童思維的創造性。 用視頻展示四個表情，激發興趣。讓學生看表情，說成語，說句子。如看到笑的表情說出笑容滿面，笑容可掬，哈哈大笑，捧腹大笑，臉上漾起了酒窩，露出了會心的微笑，嘴角露出了一絲不易覺察的笑容等詞句，不光豐富了學生的語匯，而且讓學生展開了豐富的聯想，有利于下面的寫作教學。

　　二、引導回顧，開啟記憶閘門

　　作文是生活和思想、環境和情感、客體和主體相融合的產物。寫作思路離不開情感誘發，讓學生回憶各自多姿多彩的生活，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。結合自己的照片，在小組里講講自己照片中的表情，以及這個表情背后的故事。請學生上臺把自己的照片分類，貼在四幅面部表情的下方。為什么要這樣做呢？因為習作是一種需要，一種自我表達的需要，那么，當一次習作呈現在學生面前，如何體現這種“需要”呢？畢竟難以做到任何一次習作都能激發起每個孩子表達的欲望，沒有了欲望何談需要？那么，我想，教師的作用是否就是通過某種方式喚起學生表達的欲望？通過讓學生談自己照片中的事，就是一種比較好的方法，能比較好地勾起學生或許已經“塵封”的記憶，讓他們不由自主地吐露喜怒哀樂的生活經歷，因為與人分享快樂，向人傾吐憂愁，表達憤怒，是正常的，也是容易做到的情感宣泄。這時，請學生上臺，講講自己的故事。

　　三、學習例文，表達細膩情感

　　在學生講故事的基礎上，出示教師的下水文。讓學生讀下水文，使他們有例可循，觸動學生心中的那根弦，從而“談”出美妙的心音。接下來七嘴八舌談一談，學生仔細的自讀例文，說一說你覺得哪里寫得好。再進入火眼金睛話細節這一環節，讓學生說說例文中哪些細節描寫得好，值得借鑒。

　　最后總結：怎樣才能寫好敘事的作文？1、要有一個明確的中心思想。讓讀者看了作文就知道你寫的是什么。2、必須抓住事件的發生、發展和結果幾個環節。無論采取什么方法敘述，都應抓住發展、變化的問題或矛盾來寫。3、要 把事情寫完整寫具體。說任何事，都必須把它的時間、地點、人物、經過交代清楚。最關鍵的是以我手寫我心，說真實的事情，說親身經歷的事，只有感動自己的事情，才能感動別人。

　　學生有話可說，想一吐為快，產生了傾訴的欲望，這時就進入下一個寫作，表達真情實感的環節。學生在寫作時，教師行間巡視，并相機指導。以上是第一課時的教學設計。

　　在初稿完成后，就進入了第二課時反復修改的環節。俗話說“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改！ ”當學生滔滔不絕地把發生在自己身上的事情傾訴在紙上后，多么想得到別人的認可啊！這時開展評優激勵，能激發新的創作動機。

　　以上就是我對習作五教學設計的闡述，是一種預設，在實際教學中我們教師還要根據學生的實際習作水平、課堂上的反饋生成，及時調整教學環節，這樣才能有的放矢，提高學生的習作水平。

《習作五》教學設計 篇3

　　一、設計理念：

　　教學的目的何在？在于解放人的和心靈。把主題的潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活的強悍的“生命力”都盡情地釋放出來。我們注重釋放的結果，但我們更應該重視釋放的過程。聊天是習作教學中一種開放型、發展型的教學活動，能為學生創設更為寬松的學習環境，與學生建立平等、民主的朋友式關系的嘗試。他以聊天為手段，以指導習作為目的，通過聊天使學生自覺感悟，產生興趣，從而輕松落筆，寫好。

　　二、教學目標：

　　1、比較四幅神情各異的臉蛋圖，感受他們分別表達的內心情感。

　　2、展開聯想，從豐富多彩的記憶中選擇一件親身經歷的事情來寫。

　　3、要把事情寫具體，包括把人物的動作、表情、語言和心理活動寫清楚。

　　4、準確表達，作到真情實感。

　　三、教學重點：

　　1、激發聯想，廣開言路，展現難忘的回憶。

　　2、注重細節描寫，把事情寫具體，富有真情實感

　　四、教學課時：

　　兩課時。

　　五、教學流程：

　　（一）談話激趣、鋪墊情感。

　　1、師：俗話說：“一回生，兩回熟。”同學們我們又見面了。見到我高興嗎？來點表示如何？

　　2、生鼓掌，露出開心的笑臉。

　　3、師：從大家的掌聲中我讀出了你們的熱情，從開心的笑臉里我明白了大家的高興。（貼上笑臉圖）

　　人呀，往往會把自己的心情寫在臉上，讓人一看就知道他的情緒。我們就把這神情就做表情。（板書；表情）其實說到表情，它是非常豐富的。你們知道除了喜之外，還有那哪些表情呢？

　　（二）游戲表演、觀察敘述。

　　1、師：這樣吧，大家把想到的表情暫時不說出來，老師要和大家玩個游戲。我要請我們班的同學上來表演一個表情。其他同學猜猜是什么，并說出猜出的理由好嗎？告訴你，表演逼真是本領，說出原因是水平。大家可要仔細觀察了。

　　2、生表演。其他人猜。師適時指言表達的準確性和生動性。（指名4人表演）如：我看到了他的嘴角向兩邊洌開，露出潔白的牙齒，眉毛也向上舒展、眼睛瞇成一條縫。

　　3、師根據學生的表演適時貼上喜、怒、哀、樂、暈、煩、害羞、怕等圖片

　　（三）以點帶面、廣開言路。

　　1、師從大家的描述中真的讓我感受到了表情豐富多彩，難怪有人把我們的臉說成是：心情的晴雨表。其實一種表情未必是人的一種心情。就拿“哭”來說吧，（出示哀圖）當你們看到這幅圖片時，你能想到哪些成語呢？

　　2、生說：樂極生悲、喜極而泣、 淚流滿面 、悲痛欲絕、嚎啕大哭、黯然落淚等。

　　3、師：眾多成語都說明了哭的不同，那么你們能聯系事情來說說他為什么而哭嗎？

　　4、生根據圖片猜測，師適時板書。（委屈、傷心、感動、后悔、高興）

　　5、過度：

　　是呀，當我們看到這些字眼時，我們也不禁想到自己。誰沒有哭過呢/從我們出世那一刻起，哭就伴隨我們成長。雖然有人說“男兒有淚不輕彈”，其實只是未到傷心處。更何況女孩是“一哭二鬧三上吊”是她們常用的本領呢？今天我們就來說說我們哭的故事，不過我要同學們把自己哭的經歷詳細地說出來，讓我們與你共同分享，好嗎？先閉上眼睛好好回憶，然后來說咱們老百姓的故事。

　　6、生說，師指導。重點說清事情的來龍去脈，注重人物的語言、動作、心理活動。

　　（四）發散話題 真情記錄。

　　1、師：哭聲伴隨成長，哭聲記錄回憶，在我們的生活當中不僅有哭，還有笑，有怒有煩、有愛有恨。每種表情的背后都有自己的故事。這個故事要細心才能讀懂。今天我們就用我們的妙筆來描繪這些故事，好嗎？（板書：背后的故事）

　　2、出示要求：習作五：聯系表情，寫一件親身經歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。題目由自己定。

　　3、擬題指導。俗話說：題好文一半。同學們，老師也根據這次習作的要求，老師也擬了一些題，。請同學們那出我的紙，背面有一些題目。認真讀讀，也許能一些啟發。

　　4、給自己的擬一個好題目，準備開始習作。老師希望同學在時能夠作到：一言不發、一心一意、一氣呵成。可以作到嗎？

　　5、生動筆成文。師巡視指導。

　　6、：文字是真情的流露，事情是經歷的見證。同學們當我們在難忘的回憶中發現我們已經成長時，文章便是我們的記載。今天這節課希望留的是你我的情誼，也是我們難忘的回憶。

　　附：板書

　　習作五 表情背后的故事

　　委屈

　　傷心

　　喜 哭 后悔

　　感動

　　怒 哀 樂 煩 高興

　　怕 暈 羞 愁

《習作五》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　學會賞析佳作，修改病文。

　　教學準備：

　　投影儀

　　教學過程：

　　一、介紹本單元情況

　　二、出示一兩佳作

　　1、自由讀。

　　2、。

　　注意圍繞幾點評：

　　（1）語句通順。

　　（2）事例清楚，具體。

　　（3）用詞恰當、豐富，語句生動。

　　（4）人物刻畫細致。

　　（5）寫出真情實感。

　　三、出示病文，指導修改

　　1、自由讀。

　　2、自由改。

　　3、讀讀改后的句子、段落。

　　3、前后比較，休會修改的作用大。

　　4、全班動手修改自己的習作

　　四、文章不厭百回改，多改出好文。

　　五、作業

　　繼續修改，抄正。

《習作五》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　指導習作，注意事例具體，寫出真情實感。

　　教學準備：

　　1、關相片或圖片。

　　2、投影儀。

　　3、成長。

　　4、例文片段。

　　教學重難點：

　　能體會到父母親付出的艱辛。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、入新課，激發興趣。

　　隨著時間的流逝，我們記憶的長河會慢慢地沖淡一切，但有些事是是永恒不變的，那就是父母對孩子那份無私的愛。一個人從出生到成長的過程中傾注了父母親對孩子多少愛呀！現在就讓我們打開記憶的大門，一起來回憶我們在父母的關愛中成長的點點滴滴吧！

　　二、開拓思路，選材構思。

　　1、師用課件展示相關（嬰、幼兒及讀書時期）各階段的相片，附上相關的成長（配樂《搖籃曲》）

　　（1）生回想自己成長中最令人難忘的事。

　　（2）小組交流。

　　（3）師進行：

　　父母親把我們拉扯大并不是一件容易的事，這期間傾注了他們多少的心血與淚水，多少的關愛與希望呀！當我們犯錯的時候，當我們調皮的時候，當我們學習不認真的時候，當我們取得好成績的時候……那一幕幕鮮活的畫面都隨著記憶的回轉展現在我們腦海中。你們看這是一個小女孩的回憶：

　　2、課件出示4幅圖片及與圖片相關的片段。（學習與生活中的事例）

　　（1）師：隨著輕柔的音樂朗讀片段。（配樂《月光曲》）

　　（2）師引導：你們看，這些只是我們在學習和生活中出現的小事情，可他們寫得多詳細、多具體呀！我相信你們會比他們說得更精彩。就讓我們一起來說一說你與父母之間發生的那些最令人難忘的事吧！

　　（3）小組交流，全班交流。

　　三、寫事例片段。

　　（1）大家都說得很精彩。讓我們趕快拿起手中的筆，打開記憶的閘門，記下那感觸最深最濃的一幕。

　　（2）學生動手寫事例片段，教師巡視指導。

　　（3）點評精彩一刻。（個別學生讀片段，師生共同評議）

　　出示提綱：

　　A、你想寫誰？寫他什么事？

　　B、考慮清楚：事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果，以及你心情的變化。

　　（4）師：這只是生活中的點點滴滴，卻讓父母付出了許多艱辛。此時此刻，你最想和父母說些什么？為父母做些什么？

　　四、師：（配樂《念親恩》）

　　孟子在《游子吟》中寫道：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”這不正是告訴我們母親的關愛猶如春天的雨露，孜孜不倦地哺育著小草成長。這樣無私的愛，作為子女的我們如何能報答得盡呢？孩子們，請把你們與父母之間的感人故事補充完整，讀給你們的父母聽一聽，讓他們品味一下你們的佳作，這也算是對他們最好的回報。

《習作五》教學設計 篇6

　　學習目標

　　1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

　　2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、談話導入，明確目的

　　1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。

　　2、板書課題：留在心里的印象。

　　二、聯系實際，全班交流

　　1、指名回答：

　　誰給你的第一印象最深？

　　你們初次相見時是怎樣一番情景？

　　他給你留下了怎樣的第一印象？

　　2、指名回答：

　　后來你們在相處的過程中又發生了什么事？

　　你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

　　三、小組交流，合作學習

　　課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

　　3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。

　　4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

　　四、匯報交流，集體評議

　　小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

　　五、全課總結。

《習作五》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.學習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養學生的想象能力、表達能力與表演能力。

　　2.學習縮寫方法，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。

　　3通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。

　　教學重點

　　感悟人物鮮明的個性特點，激發閱讀名著的興趣。

　　教學難點

　　課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。

　　教學準備

　　多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　（口語交際）

　　一、談話激趣，暢談演技

　　1.同學們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據四大名著改編的電視連續劇？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續劇中，

　　你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

　　2.據聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

　　（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現人物的特點。）

　　【學生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發了學生興趣，也為課本劇的指導做好鋪墊。】

　　二、細讀文本，播放影片，探討演出

　　1.同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領軍士們霧中借箭的.段落，細細去讀，想象他的動作語言。

　　2.請同學們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。

　　3.課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討

　　（1）把文中的敘述性語言改編成人物的對話。

　　（2）利用提示語加上表情或動作。

　　（3）準備些簡單的服裝、道具。

　　【編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。】

　　三、合作創編，賞析表演

　　1.選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。

　　2.分組創編，感悟角色

　　（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。

　　（2）選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

　　（3）交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。

　　（根據故事情節，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）

　　【把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，發展能力，品味成功。】

　　3.欣賞表演，評價表演。

　　（1）請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。

　　（2）分組表演。

　　（3）評價表演。

　　4.評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

　　【自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。】

　　四、拓展延伸，豐富角色形象

　　1.通過這節課的表演，

　　老師發現我們同學中有極富表演天才的小演員也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變為生動鮮明的動作、神情的小導演。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

　　2.祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經典的古典名著。

《習作五》教學設計 篇8

　　教學課時

　　1課時。

　　教學過程

　　一、揭題，明要求

　　1、今天我們進行一次縮寫作文的練習，請同學閱讀習作要求。

　　2、指名說一說縮寫的要求。

　　二、指導方法

　　三、讀例文，對比了解縮寫的特點

　　四、讀課文，分主次

　　1、《草船借箭》和《金色的魚鉤》這兩課哪些是主要內容？哪些是次要內容？讀課文，然后說一說。

　　2、討論：主要內容。

　　五、嘗試縮寫幾個自然段

　　1、如縮寫第一自然段。

　　2、試著縮寫第二自然段。縮寫后評議。

　　3、有的自然段內容可完全舍去。

　　六、嘗試縮寫全文，不要超過400字

　　七、評議

《習作五》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1.留心觀察周圍的事物，寫出自己的新發現。

　　2.培養學生利用各種感官觀察發現的能力。

　　【學習重難點】

　　寫自己印象最深的一種事物或一處場景。

　　【學前準備】

　　1.留心觀察身邊的事物。（學生）

　　2.多媒體課件。（教師）

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、交流平臺。

　　1.弄清交流主題。（留心觀察周圍事物的好處）

　　2.受到的啟發。引導學生交流自己受到的啟發。

　　二、初試身手。

　　1.先引導學生說說發現了什么？

　　2.再引導學生將發現的事情寫下來，并進行交流。三、復習導入習作。

　　《搭船的鳥》一課，作者通過細心觀察，發現了一個新朋友；

　　《金色的草地》一課，作者通過細心觀察，發現了草地會變色。

　　想一想，生活中，你觀察了身邊的哪些事物？有什么新發現？

　　四、學生交流。

　　1.同桌交流自己的觀察。

　　2.找善于發現的學生上臺交流。

　　五、指導習作。

　　1.選取你最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

　　2.習作時，不僅寫下自己用眼睛看到的，還要寫下用耳朵聽到的，用手摸到的，用鼻子聞到的等。

　　3.要注意事物的變化。

　　六、學生習作，題目自擬。

《習作五》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、演一演課本劇，學習課文生動的情節，鮮明的人物性格。

　　2、進一步學習、了解名著，激發學生熱愛讀名著的、興趣。

　　3、熱愛文學，特別是中國古典文學。

　　教學過程

　　一、交流

　　1、你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。

　　2、小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。

　　二、出謀劃策，設計劇本

　　1、所選的課文或片段中，有哪些人物？

　　2、怎樣把敘述語言改變成人物的對話？

　　3、表演時可以加上哪些表情或動作？

　　4、需要設計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？

　　5、怎樣上下場？

　　三、編寫劇本，照本排練

　　1、選出代表編寫劇本，劃定角色。

　　2、排練。

　　3、請同學、老師、家長等提出意見，選擇性修改。

　　四、班級演出

　　班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎……）

《習作五》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.讀懂例文，初步了解例文是怎樣寫人物之間的對話。

　　2.借助對例文的分析，初步懂得寫對話，一是要寫清楚說什么，二是要寫出人物說話時的動作、表情、語氣等。

　　3.根據提供的對話材料，讓學生按照作業要求，練習寫對話。

　　教學重點：

　　初步掌握寫人物之間對話的方法。

　　教學難點：

　　把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。

　　作前準備：找戴昊談心。

　　一、激趣導入

　　1.出示掛圖

　　2.過渡：日子一天天過去了，小烏鴉漸漸長大了，烏鴉媽媽也老了，飛不動了，小烏鴉是怎樣對待它們的媽媽的呢？

　　二、初讀例文

　　1.請同學們一邊讀一邊想。

　　（1）這篇短文寫了一件什么事？

　　（2）什么叫“烏鴉反哺”，用直線畫出來。

　　2.討論交流

　　3.揭題：寫對話。

　　三、討論明法

　　1.過渡：應該怎樣寫好人物之間的對話呢？我們一起來看看例文是怎樣寫的。

　　2.再讀例文，思考：“我”和媽媽在樹林中說了些什么話？

　　3.討論交流。

　　4.哪些話是我說的，哪些是媽媽說的？你從哪里看出來？

　　5.找出不同的提示語，說說有什么不同。

　　6.師總結：寫清內容和說者；寫出人物說話時的動作、表情和語氣等。

《習作五》教學設計 篇12

　　作者：沈高明    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：494 

　　作者：南京市南湖第一小學    劉 荃

　　一、設計理念

　　九年制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導、啟發學生自覺關注現實、熱愛生活，自覺去發現、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續性發展的語言運用能力。

　　二、課前準備

　　搜集喜歡的一種動物的相關資料，并進行整理。

　　三、教學流程及設計意圖

　　(一)猜謎導入  ，激情引趣

　　1.同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)

　　(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。

　　(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

　　(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

　　(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇到危險縮一團。

　　(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。

　　(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。

　　2.請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

　　3.交流匯報。

　　(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)

　　[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料]

　　4.同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

　　(二)創設情境，誘發動機

　　1.最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

　　2.那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?

　　3.這節課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”(板書：動物名片設計大賽)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好?

　　[意圖：從學生的心理特點出發，創設特定的情境，可以激發學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的]

　　(三)自主閱讀，自主設計

　　1.其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發。

　　2.引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的?

　　3.小結：給動物設計名片，其實就是把這種動物當作自己來進行介紹，因此要用第一人稱“我”來寫，并采用適當的方法把特點介紹清楚；此外，還可以配上動物的圖案，可以剪貼，也可以自己動手畫，做到圖文并茂。

　　[意圖：讓學生通過自主閱讀，自主感悟，討論交流，明確名片的設計方法]

　　4.現在，我們要來為自己喜歡的一種動物設計名片了。希望你設計的這張名片能與眾不同，別人讀后，對這種動物會有所了解，也能喜歡上它。課前，老師請大家搜集了你最喜歡的一種動物的資料，并進行了整理，現在你可以把它給拿出來，設計的時候可以參考選用。

　　5.學生根據自己確定的內容設計名片。在學生動筆設計的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。

　　[意圖：在此環節中，教師沒有提出過多的要求，減少對學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達]

　　(四)修改設計，展示設計

　　1.自己修改。請同學們把自己設計的名片認真地讀幾遍，把自己不滿意的地方改一改。

　　2.相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌的同學聽聽，征求一下別人的意見。

　　[意圖：由于學生年齡相仿，相互之間有很多的相通、相似之處，同伴之間的建議可能會更中肯，更利于彼此接受。所以，自改之后，讓學生把自己的作文讀給別人聽，可以征詢別人的意見，把作文修改得更好。要讓學生在自我修改和相互修改的過程中，提高寫作能力]

　　3.展示設計。請愿意將自己的設計展示給同學們看的學生上講臺利用視頻展示臺進行展示。

　　(1)學生自評。讓學生欣賞自己的設計進行自我評價，體驗習作給自己帶來的快樂。

　　(2)師生評價。教師與學生一道參與評價，要引導公正客觀地評價他人的設計，分享快樂。

　　[意圖：讓學生自評、互評設計的名片，目的就是讓學生“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”]