《飲湖上初晴后雨》教學設計
教材依據：《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。
設計思想：
《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學重點：
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。
教學難點：
從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。
教學目標：
1.熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。
2.口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。
3.詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。
課件說明：
本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。
課前準備：
將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。
教學流程：
一、承接中引發期待
1.師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。
指名讀。
全班讀。
2.師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1.自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。
2.指名反饋讀。指導斷題。
3.齊讀
師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？
【設計意圖】
〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕
4.再讀
這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水……